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Introduccin .............................................................................................................. 5
Organizacin de los alumnos practicantes. .......................................................... 6
Captulo 1.-Planificacin ........................................................................................... 7
1.1.-Anlisis del contexto ...................................................................................... 7
1.2.-Descripcin y focalizacin del problema..................................................... 14
1.3.-Propsitos de la propuesta de mejora. ........................................................ 18
1.4.-Revisin terica que fundamente su propuesta de trabajo. ........................ 19
1.5.-Acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solucin .... 27
1.6.-Cronograma de acciones y /o estrategias de trabajo. ................................. 41
Captulo 2.-Desarrollo y reflexin del plan de accin ............................................. 48
Captulo 3.-Reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora ............................ 143
3.1 Aspectos que se mejoraron. ....................................................................... 143
3.2 Replanteamiento de la propuesta. .............................................................. 144
Captulo 4.- Conclusiones y recomendaciones .................................................... 145
Referencias .......................................................................................................... 161
Anexos .................................................................................................................. 163
Resumen.
Los proyectos de intervencin socio educativa son herramientas que tienen
los docentes y apoyan a la mejora de su desempeo y su grupo, por lo cual se
realiz el presente trabajo en el cual se detect una problemtica, se seleccion la
estrategia de produccin de textos y se planearon tcnicas para aplicar,
asimismo se analiz el resultado de stas, con la principal finalidad del
reforzamiento de valores en los alumnos de la institucin de prctica. El proyecto
se desarroll en los grupos que tenan un alumno docente a cargo y las tcnicas
fueron aplicadas diariamente, se asign un tiempo de 20 min al da.
A partir del anlisis que se realiz de manera personal y grupal, se pudo
concluir que la aplicacin de algunas de las tcnicas result favorable para lograr
el objetivo que se plante en un inicio, ya que se not durante el trabajo en la
jornada un cambio significativo en las actitudes de los estudiantes logrando la
reflexin en los alumnos acerca de cada valor que se trabaj y socializ da con
da. Se puede destacar que el proyecto tuvo un impacto en el desarrollo personal
de los alumnos docentes, de igual forma se reorient con acciones para realizar
en un futuro que pueden mejorar el trabajo realizado.
Para lo que fue necesario realizar un anlisis del contexto escolar ulico,
para poder focalizar la problemtica que ataa en general a los estudiantes de
esta institucin y posteriormente hacer la planificacin de diferentes actividades.
Pero Por qu es importante educar en valores? Para tener una buena educacin
son indispensables, ya que as se crean personas integras y no solo son ricos en
conocimiento sino tambin en actitud, necesitan principios que les ayuden a ser
reflexivos y conscientes de lo que pasa a su alrededor, siendo esto una motivacin
para los docentes para trabajar el proyecto aqu presentado.
Organizacin de los alumnos practicantes.
2 B
El aula cuenta con un total de 38 alumnos de los cuales 18 son mujeres y
20 hombres, los casos especiales reciben el apoyo de USAER y solo 2 alumnos
acuden al rea de comunicacin.
La tutora del grupo argumenta que el estilo de aprendizaje de los nios en
su mayora es visual; sin embargo, mediante un instrumento aplicado los
resultados obtenidos indicaron que el grupo aprenda de manera kinestsica.
Donde los datos recabados fueron los siguientes: 2 auditivo, 12 visual y 18
kinestsico.
En cuanto al nivel cognitivo el 90% de los alumnos son silbicos-alfabticos
adems estn en un nivel muy aceptable de lecto-escritura de acuerdo a lo
argumentado por la tutora, trabajan muy lento a pesar de que no tienen dificultad
alguna para realizar los trabajos solicitados. De acuerdo al programa de estudios
(2011) en este ciclo los nios logran leer en forma autnoma una diversidad de
textos con mltiples propsitos: aprender, informarse o divertirse. Entienden que
leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de
texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Dentro de los intereses sociales y emocionales, se encuentran actividades
pasivas como ver televisin, escuchar msica y jugar videojuegos. En su mayora,
son alumnos que presentan grandes muestras de afecto a personas cercanas a
ellos.
Las relaciones entre los alumnos suelen variar, en ocasiones suelen ser
atentos entre ellos mismos, brindndose apoyo y prestando sus tiles escolar, y
en otras carecen los valores de respeto, solidaridad y convivencia.
El grupo cuenta con constante inasistencia y falta de compromiso hacia el
trabajo, mostrando as una falta de reforzamiento en el valor de responsabilidad.
Cabe mencionar que este no es el nico valor en el que necesita trabajarse,
debido a que tambin existe indisciplina y falta de respeto al momento de trabajar
en equipo o situaciones no planeadas en el aula escolar, en las que se espera
reaccionen con solidaridad, indisciplina.
Por lo tanto, al reforzar distintos valores como respeto, responsabilidad y
compaerismo, las situaciones mencionadas anteriormente pueden verse
resueltas siendo atacadas por estos valores.
3A
El aula cuenta con un total de 40 alumnos de los cuales 20 son hombres y
20 mujeres que se encuentran en un rango de edad que oscila entre los 8 y 9
aos de edad, en el grupo no hay ningn nio reprobado y por lo general son
todos e inquietos en la clase, les gusta expresarse y dar su punto de vista en
torno a los temas que se abordan. El desempeo en las asignaturas es
considerablemente bueno, gracias al inters de los alumnos al realizar cierto tipo
de actividades como lo son; Juegos, actividades artsticas como los dibujos,
pinturas, baile y canto, y tambin las matemticas. Los alumnos trabajan
individualmente, se sientan en binas debido a las mesas de trabajo y en filas.
Cuando se realiz el diagnstico para conocer al grupo, ste nos arroj
resultados acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, el mencionaba
que 15 de los alumnos encuestados son kinestsicos, 18 son visuales y 5 de ellos
aprenden de manera auditiva esto nos da como primicia que para que los alumnos
tengan un aprendizaje significativo se tenga que utilizar material atractivo a la
vista.
Los estudiantes son respetuosos y mantienen una buena relacin alumno-
docente, pero la problemtica comienza a ser observada cuando el grupo es
asignado a trabajos en equipo, ya que tienen discusiones y problemas al
comunicarse con sus compaeros, no existe buena convivencia entre la mayora
de los nios del grupo lo cual justifica la realizacin del presente proyecto.
4 A
El aula cuenta con un total de 39 alumnos de los cuales son 19 alumnas y
20 alumnos en el grupo destaca el estilo de aprendizaje visual y auditivo, y se
encentran en la tercer etapa del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es decir en la
etapa de las operaciones concretas en la cual usan la lgica para llegar a
conclusiones validas, dentro del aula existe una falta de fortalecimiento de
valores respectivamente porque no se les ha hecho ver la importancia de estos,
dentro del aula denota en ocasiones carencia de la prctica de los mismos.
El problema detectado en el grupo es el respeto, porque los alumnos no
saben interactuar al momento de participar en las diferentes actividades que se les
plantean, as como con la toma de decisiones y o aportaciones con sus puntos de
vista acerca de algo.
En el grupo se presentan actitudes que impactan en las relaciones alumno-
alumno y la que se genera con el docente, siendo la tolerancia un valor que se ve
deteriorado dentro del mismo, por tal razn la implementacin del proyecto
fortaleciendo valores se podr impactar en una convivencia en el aula y en la
institucin.
5 A
El aula cuenta con un total de 35 alumnos de los cuales 16 son hombres y
19 mujeres entre la edad promedio de 10 a 11 aos, una de las caractersticas que
ms destacaba del grupo, fue la forma en la que se expresaba de ciertos
contenidos acadmicos con sus compaeros, favoreciendo su desarrollo cognitivo
ya que segn Piaget se encuentran en la etapa de operaciones concretas la cual
menciona que los nios se vuelven operacionales, con la disposicin de jugar,
aprender y apoyar a sus compaeros en este proceso, generando ambientes de
aprendizajes favorables.
En el grupo se aplic un test de estilos de aprendizaje, los cuales arrogaron
que 11 de los 37 eran Kinestsicos, mientras que 8 eran solamente visuales y 18
auditivos. Por esta razn la mayora de las actividades se dan integrando aspectos
visuales y auditivos en los que el alumno construya su propio conocimiento por
medio de la manipulacin de objetos.
El aprendizaje de los valores en gran parte vienen de casa, por lo que la
intervencin de los padres de familia en la formacin de los nios y la forma en la
que interacciones que tienen los alumnos con sus compaeros y maestros les
afecta.
Los alumnos tienen una relacin alumno maestro en la que se fomenta el
respeto confianza, en la relacin que tiene con sus dems compaeros se ve que
el respeto, el compaerismo, solidaridad, entre otros no son lo que se espera
puesto que al trabajar en conjunto surgen conflictos, lo que muestra la carente
implementacin de sus valores.
Los intereses que presentaban los alumnos eran muy variados desde libros
de autores como John Green hasta pelculas como el titnico, sus gustos en
msica actual, actividades extracurriculares como natacin y beisbol, y lo ms
visto en videos por medio de la plataforma YOUTUBE influyen en gran medida
en su forma de actuar y pensar.
5 B
El aula cuenta con un total de 25 nias y 13 nios que en total son 38
alumnos, con un estilo de aprendizajes mayormente visual, ya que se les aplic un
test de estilos de aprendizaje y el 100% de los alumnos eligieron actividades
visuales. Durante la observacin se pudo detectar que es un grupo trabajador,
creativo y con disposicin para participar en las diversas actividades planteadas.
Entre los intereses de los alumnos se pueden encontrar: el canto, el futbol, la
msica, el baile y la mmica.
Los nios de 10 y 11 aos atraviesan una etapa en la que cognitivamente,
ya estn entrando en la etapa llamada de las operaciones formales, por parte de
Jean Piaget. El nio comienza a realizar operaciones y conceptos de mayor
complejidad. El grupo de pares comienza a jugar un rol muy importante y los
procesos de identificacin comienzan a operar de forma pronunciada.
En el aula se encontraban dos alumnos con NEE, la maestra mencion que
ellos tenan el nivel cognitivo de un alumno de segundo grado, as que trabajan
con la Gua de Santillana de segundo grado en algunas actividades y en otras
trabajan menos actividades o una con menor nivel de dificultad del tema que
trabajan el resto de los alumnos.
Las relaciones interpersonales en el aula carecen de compaerismo y
empata entre los alumnos, ya que al trabajar en equipo se dificulta el trabajo en
colaboracin entre aquellos que no son sus amigos, y es evidente que carecen de
un buen fortalecimiento de valores como lo son: la amistad, respeto, tolerancia;
entre otros. Respeto a las relaciones con la maestra del grupo son muy buenas, ya
que existe comunicacin y buenas interacciones en el aula.
6 A
El aula cuenta con un total de 33 alumnos, de los cuales 17 son hombres y
16 mujeres; con una edad promedio de 11 a 12 aos. Basandose en las etapas
cognitivas de Piaget (s/f) los alumnos se encuentran en operaciones concreta en
el que la capacidad del alumno mejora y piensa de manera lgica y en cuanto al
desarrollo social pues disminuye el egocentrismo que es una caracterstica
presente en la etapa pre-operacional.
De acuerdo al test aplicado se identificaron los diferentes estilos de
aprendizaje que predominan en el grupo, cuyos resultados fueron en su mayora
auditivos y un 10 y 6 por cientos visuales y kinestsicos respectivamente,
mostrando mayor inters en actividades pasivas como escuchar msica y ver
televisin.
Por medio de la observacin y platicas de con la maestra el grupo la
relacin existente tanto entre alumno-alumno y alumno-maestro son de respeto,
compaerismo, solidaridad con mucha dificultad, pues son actitudes que se han
venido trabajado desde el inicio del ciclo escolar para mejorar el ambiente del
grupo, existen conflictos en ciertos momentos del da y difcilmente se arreglan por
lo que se considera necesario el reforzar esos valores que se han venido
trabajando con la maestra tutora.
6 B
Segn la pgina de Desarrollo infantil (2012) esta etapa est marcada por
muchos cambios fsicos, mentales, emocionales y sociales. Se logr identificar
que los alumnos se preocupaban por su imagen fsica y la manera en que se ven,
enfocndose en s mismos, al igual comienzan a interesarse y dejarse influir ms
por los chicos de su edad y en las opiniones que se puedan generar sobre ellos.
As mismo se observ que dentro del grupo existen divisiones entre ellos
mismos, cada alumno se concentra en un grupo excluyndose de los dems,
generando el distanciamiento entre ellos, debido a la falta del uso de valores en el
actuar cotidiano.
1.2.-Descripcin y focalizacin del problema.
Los alumnos de la primaria Quince de mayo tienen como situacin
problema la poca implementacin de valores en la relacin con sus compaeros,
con actitudes y tratos negativos, actuando de manera irrespetuosa, deteriorando
el sano ambiente que debe de existir en la institucin y a continuacin se
mencionan.
1 A
Dentro del grupo se pudieron observar distintas situaciones que se vivan
en el aula, pero una que se destacaba con mayor frecuencia era la falta de
aplicacin de valores. Los alumnos no se relacionaban porque faltaba un ambiente
de respeto que repercuta en los trabajos en equipo haciendo difcil que estos se
realizaran de manera convencional haciendo un mal clima en el saln para que
todos pudieran expresar lo que pensaban. Cabe mencionar que en el momento de
recreo se presentaban distintas situaciones problemticas por la poca aplicacin
de los valores en su relacin mutua, que tena como consecuencia violencia verbal
y fsica.
2 A
Gracias al proceso de observacin se pudo detectar que el grupo tiene
problemas de conducta, no le dan seguimiento a las reglas del grupo y no existe
un ambiente de respeto entre compaeros o con personas externas al mismo.
Cabe mencionar que los alumnos no trabajan en equipos por las actitudes
negativas que presentan al conocer el equipo que se les asigna, siendo este un
impedimento para un ptimo ambiente de aprendizaje afectando tanto el trabajo
del aula como las relaciones que se presentan entre pares dentro de la misma.
Es importante mencionar que durante la hora de recreo se presentan
diferentes conflictos como peleas entre los alumnos del mismo grado as como
con grupos superiores, se pierde dinero, entre otros.
2 B
El grupo cuenta con constante inasistencia y falta de compromiso hacia el
trabajo, mostrando as una falta de reforzamiento en el valor de responsabilidad,
tambin existe indisciplina y falta de respeto al momento de trabajar en equipo o
situaciones no planeadas en el aula escolar, en las que se espera reaccionen con
solidaridad.
Al momento de verse atacados por diversos acontecimientos suelen
responder con agresiones e insultos, sin medir consecuencias de las palabras
utilizadas o el dao a causar, dejando como gran tarea el reforzar los distintos
valores.
3 A"
Para seleccionar la problemtica a atacar con el proyecto, fue necesario el
anlisis, reflexin y observacin en la escuela primaria por parte de todo el equipo
de prctica, llegando a la conclusin de era necesario reforzar los valores de los
alumnos, situacin que beneficiaria grandes aspectos.
Se considera que la eleccin de la estrategia y tcnicas a utilizar, tuvo un
impacto en los alumnos, debido a que en el desarrollo de cada actividad se podan
notar distintas actitudes en los nios, aunque algunas actividades fueron ms
impactantes que otras y con resultados diferentes en cada grupo, el objetivo fue el
mismo y fue favorecido.
4 B
En el grupo existen diversas vertientes entre las relaciones de los alumnos
tales que impactan con la relacin directa con el docente quien es paciente y
otorga oportunidades para reconsiderar las acciones negativas de los alumnos
haciendo que al haber un problema los alumnos deben realizar una accin para
contrarrestar y resolver el problema, por tal razn la implementacin del proyecto
ayudara a los alumnos a fortalecer algunos de los valores con los cuales puedan
establecer una mejor y sana convivencia en el aula, y en la institucin.
5 A
La problemtica detectada fue el reforzamiento de los valores, hecho que
se da a conocer en el comportamiento y actitudes que se muestran dentro y fuera
del aula, en sus relaciones con otros alumnos y con personas que les rodean. Esta
situacin resulta prejuiciosa si la mayora de los alumnos no tienen arraigados
estos valores, ya que, en el desarrollo acadmico, el ambiente de aprendizaje
propicio para el aprendizaje se ve reflejada la ausencia de valores.
Adems de que el propsito de la educacin es formar sujetos
competentes, capaces de acceder a mejores condiciones de vida, y aprendiendo a
vivir en forma solidaria y democrtica, para transformar su entorno.
5 B
Se pudieron observar problemas que repercuten en el fortalecimiento de
algunos valores por parte de los alumnos, siendo uno la necesidad de mejorar las
relaciones de amistad entre los alumnos, ya que en muchas ocasiones tienen
dificultad para poder percibir las cualidades que tienen sus compaeros y
valorarlas para poder trabajar en equipo.
Los alumnos se niegan la oportunidad de relacionarse con otros, puesto que
no son de su grupo de amigos y en ocasiones ofenden con algunos defectos
fsicos a ciertos compaeros y se rehsan a integrarlos a los equipos de trabajo
por no tener afinidad hacia los mismos y los dejan fuera del equipo, por lo que
dichas situaciones se ha observado su falta de empata hacia los dems.
6 A
Por medio de las jornadas de observacin se pudo tener una visin amplia de
lo que sucede, con el comportamiento y reacciones respecto al trabajo escolar,
como la apata al trabajo, la poca tolerancia entre compaeros, debido a la
escases de prctica de valores dentro del aula escolar; por lo que considero
necesario establecer un ambiente y un vnculo sano entre los alumnos en el que
refuercen su conocimiento sobre los valores, que son aquellos principios que
orientan sus acciones como personas para su realizacin plena.
6 B
Durante las jornadas de prctica docente y observacin, se pudo detectar la
divisin que existe dentro del grupo, al presentarse algunas situaciones de toma
de decisiones, formar equipos e incluso a la hora de participar, no se lograba
llegar un acuerdo mutuo y los alumnos se agredan verbalmente entre ellos
mismos, llevndolos a tener actitudes negativas, llegando a afectar o perjudicar los
ambientes de aprendizaje que se intentaban generar en el aula.
1.3.-Propsitos de la propuesta de mejora.
Reforzar valores a travs de reflexiones personales e intrapersonales.
o Reflexionar sobre las acciones y el significado de los valores as como
su aplicacin.
o Reconocer valores y antivalores propios y los que se presentan en el
aula.
1.4.-Revisin terica que fundamente su propuesta de trabajo.
El Artculo 3 de la constitucin Mexicana menciona que la educacin que
imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del
ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia dela solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del
progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto
por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la
conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o
de individuos,
El comportamiento humano est regido por unos principios o valores que son el
pilar de la sociedad. Todos vemos, vivimos y sufrimos a diario las consecuencias que ha
tenido en nuestra sociedad el descuido de la educacin en valores. Los nios tienen cada
vez mayor acceso por la televisin, los juegos electrnicos y otros medios a contenidos que
les ensean violencia, odio, muerte y competencia y si no aprenden desde temprana edad a
discernir lo que est bien de lo que est mal, difcilmente lo aprendern cuando sean
adolescentes o adultos. Educar a los nios en valores les permitir tomar decisiones ms
acertadas durante toda su vida y esto a su vez los har personas ms seguras, plenas y
felices.
La enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de
los padres y otros adultos significativos para el nio; ms tarde, en la escuela
estos valores debern ser ampliados y fortalecidos.
El trmino valor est relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a
su conducta, configura y modela sus ideas, y condiciona sus sentimientos (Ll. Carreras,
1995). Aunque se trate de algo cambiante, depende de lo interiorizado a lo largo del
proceso de socializacin, de ideas y actitudes que reproducimos en lugares como en el
colegio, la familia, la calle, etc... Es decir, los valores influyen de manera decisiva en
nuestra manera de vivir, son nuestra autodefinicin como personas y guan todas nuestras
decisiones que tomamos. Cuando se habla de valores decimos que son las cualidades que
en nuestra comunidad juzga de ideales e importantes para el desarrollo de la sociedad.
Martn (2011) sostiene que: Valor es aquello que hace buenas a las cosas,
aquello por lo que las apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atencin y
deseo. El valor es todo bien encerrado en las cosas, descubierto con mi
inteligencia, deseado y querido por mi voluntad. Los valores dignifican y
acompaan la existencia de cualquier ser humano. El hombre podr apreciarlos, si
es educado en ellos. Y educar en los valores es lo mismo que educar moralmente,
pues sern los valores los que ensean al individuo a comportarse como hombre,
como persona. Pero se necesita educar en una recta jerarqua de valores.
El valor, por tanto, es la conviccin razonada y firme de que algo es bueno
o malo y de que nos conviene ms o menos. Los valores reflejan la personalidad
de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y social
marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha
tocado vivir.
La educacin en valores no puede ser una imposicin
de modelos o normas, sino una labor de cultivo y participacin socializada y
guiada por los valores predominantes en la sociedad. La importancia de este
enfoque educativo radica no solo en el mtodo, que se debe aplicar de modo
didctico aceptable, sino tambin en saber que para lograr el desarrollo del juicio
moral se requieren capacidades psquicas, sin las cuales no es posible pasar de
un estadio moral a otro. Juicio moral significa, que se debe seguir todo
un proceso pedaggico, psicolgico y didctico profundo, para lograr la educacin
moral mediante la prctica de los dilemas morales.
La educacin en valores desde hace mucho tiempo es la base fundamental
de la formacin educativa del hombre y la manera de cmo esta influye en el
comportamiento y el desenvolvimiento de los individuos desde edades escolares
depende ntimamente de la persona en este caso el docente que lleva esta
responsabilidad.
En el Plan y plan de estudios 2011 el Campo de formacin Desarrollo
personal y para la convivencia menciona lo siguiente como enfoque principal en el
tema de trabajo:
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social. Asume la
necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia
plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las
habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios
esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que
los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son
insoslayables.
Aprender a convivir implica generar procesos humanos en los que
prevalezcan las relaciones democrticas, la aplicacin de valores universales, el
juicio tico y esttico en relacin con una motricidad consciente. Es la base de la
solidaridad humana entendida como el reconocimiento a los derechos de los
dems y la actuacin para su reconocimiento en los derechos.
Moleiro, M (2001:12) identifica al menos cuatro colectivos que tienen gran
influencia en la formacin de los valores: "la familia, la escuela, los medios de
comunicacin y el grupo de los iguales que varan segn la edad". Los valores son
parte del acervo cultural de nuestros mayores. Es la verdadera herencia que nos
legaron nuestros: padres, maestros, o quienes ejercieron un rol significativo en
nuestras vidas.
En correspondencia con lo expuesto anteriormente el investigador
considera que vivimos en una poca sedienta de paz, compromiso, convivencia
social, igualdad social y donde a diario escuchamos decir que hay crisis social,
crisis de valores. Ante esta contingencia, la educacin es el protagonista central
para formar en todos los mbitos y niveles educativos sobre: educacin en
valores, formacin personal, formacin tica y otros temas vinculantes.
Jurez, J y Moreno, M (2000:42:43:47) especifican que "educar se convierte
en una realizacin constante de valores, transmitindolos, ponderndolos y
cultivndolos, como una forma de internalizarlos y la mejor manera de evaluar la
internalizacin de un valor es a travs de la actitud ejemplificante del individuo".
Con frecuencia, hablamos de valores, proponemos valores, mostramos
valores, reflexionamos valores, pero no los enseamos porque no los vivimos,
porque no nos comprometemos a encarnarlos en nuestro actuar cotidiano. Educar
valores implica que cada maestro y profesor entiende y asume que no es solo
docente de una determinada materia, sino que fundamentalmente es maestro de
humanidad, educador del corazn y de la vida.
Los alumnos no slo aprenden de sus profesores, sino que aprenden a sus
profesores, pues si bien uno explica lo que sabe o cree saber, uno ensea lo que
es.
Busot (1998) en su trabajo plantea que es indispensable que el docente
establezca reglas que los alumnos puedan seguir, procedimientos (pasos que
siguen para una actividad) y las consecuencias positivas o negativas, que resulten
cuando el alumno decide seguir o no las reglas. En trminos de Dvalos, L. (1997)
consiste en elaborar un plan para la disciplina en el saln de clase; lo que permite
establecer las conductas que el docente espera de los alumnos y lo que ellos
pueden esperar, por su parte, del maestro.
Por lo tanto, debemos ayudar y orientar a los alumnos en el conocimiento y
vivencia de los verdaderos calores, para as, ayudar a ser crticos y reflexivos con
la realidad; fomentando que los alumnos desarrollen su personalidad y le
capaciten para vivir feliz en la sociedad. De esta manera, es necesario destacar
que:
1. El trabajo en valores es un punto importante en el proceso educativo actual.
2. Es uno de los temas que ms interesa en el trabajo escolar en estos momentos.
3. Hace falta una reflexin conjunta entre los docentes, padres de familia, personal
del Colegio y alumnos.
4. Ayudar a los alumnos que se enfrentan a una sociedad donde los valores estn
en clara decadencia. Slo de esta manera ser posible lograr una buena
convivencia dentro y fuera del aula, fomentando el desarrollo integral de nuestros
alumnos.
Segn Silvia Schmelkes considera que "Los valores son principios que
dirigen y regulan el actuar de los seres humanos en cualquier momento o
situacin. Son dinmicos debido a que tienen un origen histrico y cambian segn
las circunstancias o el contexto social. "Por lo tanto es primordial trabajar tanto los
aspectos cognitivos, afectivos y procedimentales de igual forma para logran formar
en la persona un desarrollo integro.
Cada maestro tiene una manera de hacer y trabajar con diferentes estrategias y
formas de ensear metodologas o aplicar actividades. Ya se sabe el dicho que
dice cada maestrillo tiene su librillo
Ll. Carreras dice en su libro, slo se dar una educacin para el cambio
cuando los valores que los nios y los jvenes lleguen a realizar sean aquellos
que los convierten en personas conscientes de la realidad que viven, crticas, y
comprometidas con una accin transformadora hacia una humanidad mejor.
Cualquier proceso educativo que desatienda alguno de ellos, o que enfatice
uno por encima de los dems, desembocar en un desarrollo desequilibrado del
ser humano. Se estar de acuerdo en que la escuela, tradicionalmente, ha
dado prioridad al aspecto cognoscitivo por encima de los otros dos. Es de aqu
donde surge la necesidad de que los docentes conozcamos la utilidad y los
beneficios que la formacin en valores nos aportar para construir una sociedad
armnica.
Por ello para trabajar con valores no solamente se hace necesario
mencionar lo que son y cmo se debera vivir en base a ellos, ser ms
relevante vivenciarlos, y siendo educadores fomentarlos en la escuela primaria;
pero no como una mera imposicin, si no como una forma de vida, la cual permita
a los alumnos conducirse de acuerdo a ellos no nicamente dentro de la escuela,
sino de forma permanente en su vida cotidiana.
La responsabilidad de educar en valores no es exclusiva de los maes
tros de algunas asignaturas sino de todos. (Schmelkes, 1997).
La educacin en valores es la pieza fundamental del rompecabezas que es la
formacin integral del ser humano, es por ello que los docentes deben tener en
cuenta la gran responsabilidad que recae en sus manos al momento de empezar
con el proceso de enseanza aprendizaje de los valores, ya que los estudiantes
aprenden lo que el profesor proyecte de manera moral.
El hombre segn Platn
Romero, J. (s/f). La tica de Platn, al igual que la socrtica, identificaba el
bien con el conocimiento, caracterizndose por un marcado intelectualismo. Por
naturaleza el hombre tiende a buscar el bien, por lo que bastara conocerlo para
obrar correctamente; el problema es que el hombre desconoce el bien, y toma por
bueno lo que le parece bueno y no lo que realmente es bueno.
Platn concibi al hombre formado por una realidad dual, el cuerpo y el
alma, que considera la idea de lo material y lo inmaterial o espiritual como
opuestos. Las caractersticas del alma segn Platn son tres: lo racional, lo
irascible y lo concupiscible. Esas caractersticas marcan las actividades que
dependen del alma que es "tripartita". Lo racional permite la funcin de razonar,
conocer y dirigir, produce la virtud de la prudencia y la sabidura y se localiza en la
cabeza. Lo irascible tiene la funcin de proteger y defender, representa las
pasiones nobles, y las virtudes que provoca son la fortaleza y el valor, se sita en
el pecho.
Echegoyen, O(s/f). nos menciona en La tica Aristotlica para el desarrollo
de los valores en la que intenta establecer los criterios que nos permitan dar con
el hacer adecuado para el hombre, busca ensearnos a conducirnos y actuar en
relacin a las principales metas humanas: el bien y la felicidad. En el
planteamiento aristotlico, el bien propio del ser humano, como el de cualquier
otro ser natural, estar relacionado con su esencia o naturaleza caracterstica, y
dado que la virtud es la excelencia de lo natural, la tica aristotlica ser
bsicamente una teora de la virtud.
Virtudes morales: son las perfecciones de la voluntad y del carcter.
Aristteles define la virtud moral como una "disposicin voluntaria adquirida
(hbito) dirigida por la razn y que consiste en el trmino medio entre dos vicios".
En esta definicin encontramos las tesis ticas fundamentales de este autor:
La virtud se puede aprender, no depende de la naturaleza y no es una
disposicin innata sino del ejercicio de la libertad;
La virtud es un hbito, es decir una disposicin que se crea en nosotros
para la realizacin de una tarea o actividad y es consecuencia del ejercicio o
repeticin: nos hacemos justos practicando la justicia, generosos practicando la
generosidad, valientes practicando la valenta;
La virtud moral se realiza en un sujeto a partir de lo que su razn le
ensea como bueno; para la vida buena es necesaria la perfeccin de la razn, de
ah que la virtud intelectual que llamamos prudencia sea fundamental tambin en
el mundo moral.
1.5.-Acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solucin
escuela primaria.
Tiempo: 10 antes de
El alumno iniciar con la primera
Frase escribe el asignatura. Frase
motivacional concepto del Consiste en leer una
valor frase de motivacin para
seleccionado los alumnos, que los
para el da. lleve a reflexionar y
mejorar su estado de
nimo con base en un
valor de los
establecidos. Cuadernillo
como
Tiempo: 15 durante evidencia de
cualquier asignatura. lo trabajado
Trata de escribir una en el
carta a un compaero Cpsula proyecto.
Carta a un Se lleva a cabo previamente asignado grupo.
compaero la creacin de para posteriormente Cpsula
(cpsula) la carta. meterla en una cpsula por
de tiempo que ser escuela
abierta el ltimo da de
la prctica.
Tiempo: 15 durante -
Acrstico Elaboracin de cualquier asignatura.
un dibujo. Consiste en escribir un
acrstico sobre valores.
2 B
Tcnica Descripcin
Diariamente, el da se iniciar con una frase de
motivacin/reflexin para los alumnos, que los llev a reflexionar
y mejore su estado de nimo.
-Uno a uno todos somos mortales, juntos somos eternos.
Frase motivacional -Con esfuerzo y perseverancia podrs alcanzar tus metas.
-Para lograr la paz hay que aceptar las diferencias.
-Nunca te canses de intentar que tu vida sea mejor, la
perseverancia siempre tiene su recompensa.
-Yo puedo, yo quiero, yo voy a lograrlo
-Soy mejor de lo que era ayer, pero no tan bueno como ser
maana.
-Amistad es dar a un amigo lo mejor que t tienes.
-Haz el bien sin mirar a quin.
Mediante la dinmica amigo secreto los nios escribirn una
Carta a un compaero carta a su compaero, con la indicacin de que est ser
(capsula) guardada en una capsula del tiempo y enterrada, para ser leda
el ltimo da de la jornada de prctica.
Acrstico Los nios eligen el nombre de un compaero, y elaboran un
acrstico con palabras positivas que lo describan.
Se presenta el vdeo el puente acerca de los valores, con la
Reflexin de un vdeo finalidad de que los nios reflexionen acerca de lo bonito que es
contar con ellos y lo escriban.
En una prenda de vestir elaborada en hoja de papel, escribirn
Tendedero de valores Qu es para ellos el valor del respeto?, para luego realizar la
exposicin con todos los grupos mediante un tendedero colocado
en el patio cvico.
se le entregar a cada nio dos bolas de unicel, para que de
tarea les de color rojo y caf a cada una (simulando una
rbol lo mejor de mi manzana rica y una podrida) en la primera escribirn las virtudes
y valores con los que cuentan, y en la otra las cosas negativas
que dejarn atrs, colocando las rojas en el rbol y las podridas
en la canasta, para luego concluir abriendo la capsula y leyendo
cada quien su carta.
3 A
Tcnica Descripcin
La frase ser presentada a los alumnos una diariamente al iniciar el
Frase motivacional da, con la finalidad de la reflexin en los alumnos, estos copiarn
dicha frase en el cuadernillo y posteriormente realizaran un dibujo
referente a sta.
Carta a un El da 18 de mayo se les encarga a los nios una tarea, se les da a
compaero. los alumnos la libertad de elegir un compaero escribiendo una carta
donde describa las cualidades que su amigo tiene.
Acrstico. A partir de un valor en general los alumnos escribirn un acrstico.
5 A
Tcnica Descripcin
Los das 16, 19, 22 y 23 de mayo de 2017, se
implementar la actividad en un tiempo de 5
minutos aproximadamente, Dicha frase se
escribir en el pizarrn al inicio del da y los
alumnos en su cuaderno especial, lo
transcribirn y comentaran su opinin respecto
a lo ledo, sobre si est o no de acuerdo a lo
mencionado, que valor es el que se maneja, o
en qu situacin se podra utilizar este valor.
Frase motivacional Las frases sern las siguientes:
11. Lo ms grande y lo ms pequeo son el
reflejo del amor, primer valor del ser
humano.
12. Un nico valor: el respeto; y todo sera
perfecto.
13. La amistad es duradera mientras sepas
comprenderla.
14. Cuando un hombre virtuoso realiza una
buena accin desea que esta no se le sea
reconocida porque as evita la fama.
Esta tcnica se realizara el mircoles 17 de
mayo de 2017 a primera hora del da, donde
se pretende que los alumnos escriban una
carta a un compaero donde se exprese lo
que piense de su amigo una vez que se tenga
Carta a un compaero la carta se enterrar en la cpsula del tiempo,
para ello se contar con un cofrecito en donde
se guardarn todas las cartas del grupo de 5A,
y ser enterrada en el patio de la escuela. La
carta deber de abrirse hasta el final de la
prctica y se entregar a la persona
correspondiente.
6 A
Actividad Descripcin
Frase Motivacional Al inicio de las clases durante la jornada de prctica se leer una
frase de motivacin, de un cartel presentado al frente del grupo y
posteriormente debern escribirla en su cuadernillo de evidencias
para hacer una pequea reflexin sobre ella. Dicho cartel se
quedara pegado durante la jornada de prctica.
Lunes: Tolerancia
Martes: Respeto
Mircoles: Solidaridad
Jueves: Amistad
Viernes: Generosidad
Carta a un compaero 1. Es necesario otorgar por medio de una rifa el nombre de un
(capsula) compaero al que deben escribir una carta de tarea, para
colocarla en la capsula del grupo y posteriormente meterla a una
capsula de escuela, realizar la simulacin de enterrarla y abrirla el
ultimo da de la jornada de prctica.
Acrstico Cada alumno deber escribir un Acrstico con el nombre de un
compaero en que mencinelas cualidades de l, haciendo
nfasis en el uso de los valores que pone en prctica.
(Escrito en el cuadernillo de evidencia)
Reflexin del video Consiste en pasar dos videos en los das establecidos en el
cronograma de 6 ao para posteriormente escribir una reflexin
profunda sobre la importancia de esta.
Video 1: El puente
Video 2: Ayudando
Tendedero de valores Se pedir de tarea que escriban una reflexin sobre el valor
asignado en una hoja en forma de ropa, para exponerlo en el
tendedero escolar que se llevara a cabo en el patio cvico de la
escuela primaria en conjunto con el resto de los grados.
rbol Lo mejor de mi Se les pedir de tarea decorar una bolita de unicel en forma de
manzanas, una roja y una podrida.
En donde cada una representara aquellos valores que pongo en
prctica (manzana roja) y los antivalores que me gustara cambiar
a positivos (manzana podrida) para exponerlos en un rbol de la
escuela.
6 B
Actividad Descripcin
Al comenzar el da se seleccionar el sobre que los alumnos
determinen y se le pedir a un alumno que la lea en voz alta la
frase la cual va encaminada a un valor en especfico,
posteriormente se le da la indicacin al alumno que en su
cuadernillo de manera individual elaboren una reflexin sobre la
importancia del valor que se menciona en la frase.
Frase motivadora 1. Siempre es ms valioso tener el respeto que la admiracin
de las personas.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Filsofo francs.
2. El respeto mutuo implica la discrecin y la reserva hasta
en la ternura, y el cuidado de salvaguardar la mayor parte
posible de libertad de aquellos con quienes se convive.
Henry F. Amiel (1821-1881) Escritor suizo.
3. Ningn legado es tan rico como la honestidad.-William
Shakespeare.
4. La humildad es la nica verdadera sabidura que nos
prepara para todos los posibles cambios de la vida.-
George Arliss.
5. Siempre digo se humilde pero firme. La humildad y
apertura son la llave del xito sin comprometer tus
creencias.-George Hickenlooper.
6. Todos para uno y uno para todos. .-Alejandro Dumas
7. Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la
bondad de los dems, tambin he de tolerar los defectos
del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me
permita ponerles remedio.- Mahatma Gandh
8. Cuando tratamos de descubrir lo mejor que hay en los
dems, descubrimos lo mejor de nosotros mismos.-William
Arthur War
Jueves 18 de Video
mayo del Caricatura,
Video 2017. honestidad 10min Grupal-
reflexivo. Proyector Individual.
Martes 23 de Bocinas.
Mayo del Cuadernillo
2017 .
Fotocopia
Acrostico con lneas Aula. Individual.
Martes 16 de dentro del 15min
Mayo del cuadernillo.
2017
Carta a un Cuaderno
compaero del alumno. 15 min Individual.
Tarea
Lista de
Carta a un Mircoles 17 Cuadernillo Individual. cotejo.
compaero de Mayo . 15min
2017 Lpiz.
Videos Grupal-
Video Jueves 18 de sobre los Individual.
reflexivo. mayo del valores. 15min
2017. Proyector
Bocinas.
Cuadernillo
.
DiDiarario Cuadernillo
Frase 10 minutos. . 10 min Grupal.
motivacional Sobres de
colores.
Frases
18 de mayo. Hoja de
Carta a un TAREA. mquina. 15min Aula. Grupal- Lista de
compaero Colores. Individual. verificacin
Sobres.
Videos
Video 22 de mayo sobre los Grupal-
reflexivo. valores. 15min Individual. Rbrica.
Proyector Lista de
Bocinas. cotejo.
Cuadernillo
.
Tendedero de 24 de mayo Hojas de 20 min Patio
valores. mquina en escolar.
prendas.
Rafia Grupal-
Toda la escuela.
Esfera de Patio
rbol lo mejor 25 de mayo unicel. 15min escolar.
de mi Estambre Jardineras
rboles. .
Diario Cuadernill
Frase 16-25 de o. 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 Hojas de
colores.
Frases
Mircoles Videos
17 de Mayo sobre los
Video 2017 valores. 15min Grupal -
reflexivo. Televisin Individual.
Mircoles
de aula.
24 de mayo
Cuadernill
2017
o.
Cuadernill
Jueves 18 o. Individual.
Acrstico de mayo del Lpiz. 15min
2017. Nombre
del valor
del
acrstico.
Prendas
Tendedero de Lunes 22 de de hoja de 10 min Patio
valores. Mayo del color escolar.
2017 tenderos Grupal-
Toda la escuela.
(Rafia)
horquillas
Esferas de Patio
rbol lo mejor Jueves 25 unicel. 15min escolar.
de mi de Mayo del Estambre Jardinera
2017 rboles. s.
Diario Cuadernillo
Frase 16-25 de . 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 Sobres de
colores.
Frases
Martes 16 de Hoja de
Carta a un Mayo del mquina. 15min Aula. Grupal- Lista de
compaero 2017 Colores. Individual. verificacin
Sobres.
Mircoles 17 Cuadernillo
Acrstico de Mayo Lpiz. 15min Individual.
2017
Video Jueves 18 de Videos 15min Grupal-
reflexivo. mayo del sobre los Individual.
2017. valores.
Proyector
Martes 23 de Bocinas. Lista de
Mayo del Cuadernillo cotejo..
2017 .
Lunes 22 de Hojas de
Tendedero de Mayo del mquina en 10 min Patio
valores. 2017 prendas. escolar. Grupal-
Rafia Toda la escuela.
Esfera de Patio
rbol lo mejor Jueves 24 de unicel. 15min escolar.
de mi Mayo del Estambre Jardineras
2017 rboles. .
Diario Cuadernillo.
Frase 16-25 de Sobres de 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 colores.
Frases
Mircoles 17 Cuadernillo.
Acrstico de Mayo Lpiz. 15min Individual.
2017
Lunes 22 de Hojas de
Tendedero de Mayo del mquin en 10 min Patio
valores. 2017 prendas. escolar.
Rafia Grupal-
Toda la escuela.
Perfil de egreso
El aspecto que se consider del perfil de egreso del plan de estudio 2011 es
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Se relaciona con
las tcnicas porque aporta haca una vida ms justa y social, la cual se debe de
practicar sin distincin.
Se trabaj de manera indirecta en la clase de formacin cvica y tica,
cuando se presentaba un caso en donde se tena que actuar con moral, se
record el valor del respeto como conocimientos previos y se concluy que para
estar en armona en la sociedad se tenan que emplear los valores en la vida
diaria de todos, as justificando la eleccin del aspecto del perfil de egreso.
Se reorienta en se pudo vincular tambin Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley. Y se tena la posibilidad de presentar los
derechos humanos y de los nios, para que los alumnos reconocieran que valores
son necesarios para su cumplimiento.
Principios pedaggicos
El proyecto se vincula con el principio de favorecer la inclusin para atender
la diversidad y generar ambientes de aprendizaje.
En los dos podemos apreciar como tienen un aporte significativo para los
alumnos en valores, puesto que en uno de ellos se hace nfasis en la inclusin la
cual nos lleva a trabajar con valores de respeto, tolerancia, solidaridad entre otros,
mientras que en el principio de generar ambientes de aprendizaje podemos
identificar el valor del compaerismo, el respeto y nuevamente el de la tolerancia.
Ambos principios son fundamentales para trabajar el proyecto porque
gracias a ellos se puede trabajar armnicamente cada una de las asignaturas,
adems de que tienen un impacto positivo en los alumnos porque como se
menciona en el Plan de Estudios 2011 los principios son condiciones esenciales
para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Pienso que no se les dio la importancia debida a los principios pedaggicos
anteriormente mencionados porque no se tomaron como fundamentacin para el
proyecto socioeducativo y l haberlo hecho el trabajo tendra mayor impacto dentro
de las diferentes circunstancias en las que se presentaron.
Perfil de egreso
Estrategias aplicadas
A continuacin se mencionaran las estrategias que se pudieron llevar a
cabo en el grupo de segundo grado seccin A y cmo fue su puesta en prctica
dentro del aula:
Frase motivacional: se les lea a los alumnos una frase diferente durante todos los
das de la semana para que la comentaran y reflexionaran sobre el significado que
tena, por ltimo se les peda a los alumnos que la escribieran en su cuadernillo de
valores.
Carta a un compaero: se les pidi a los alumnos que le escribieran una carta a un
compaero dicindole la importancia de vivir en valores, posteriormente la carta se
guard en una capsula y al finalizar con la jornada de prctica se les entrego.
Acrstico: se les dio la indicacin a los alumnos de que escribieran un acrstico
sobre el valor respeto con la finalidad de que lo compartieran al resto del grupo y
poder ver qu es lo que piensa cada uno del mismo.
Reflexin del video: se les proyect a los alumnos un video llamado el puente el
cual contena valores y antivalores que podemos ver durante cada uno de los da de
la semana, posteriormente se les guio a los alumnos por medio de diferentes
preguntas y al finalizar se les indic que escribieran una reflexin del mismo en su
cuadernillo de valores.
Tendedero de valores: se les pidi de tarea a los alumnos que realizaran una prenda
de ropa en una hoja de color, con la finalidad de que escribieran dentro de ella sobre
un valor de los que se abordaron durante las dos semanas, posteriormente se
exhibieron fuera del saln en forma de tendedero.
rbol Lo mejor de mi: se les dio la indicacin a los alumnos de que realizaran dos
manzanas de diferentes color, la roja significaba el valor que los identificaba como
persona y la morada o caf el antivalor que queran dejar ir de sus vidas,
posteriormente los alumnos expusieron sus manzanas fuera del saln siendo las
moradas o en su defecto caf las que estaran dentro de una canasta simulando que
seran tiradas a la basura.
Recursos
Evaluacin
La evaluacin que se realizo fue en primer momento con ayuda del diario
que se suba a plataforma, en l se plasm si las actividades que se pusieron en
prctica fueron exitosas o desfavorables para el proyecto.
Al principio fue difcil identificar las fortalezas de cada tcnica porque los
alumnos mostraban inters por ellas, pero despus se trabaj permanentemente
con el cuadernillo de valores que era un apoyo para las estrategas,
Se considera que se pueden mejorar aspectos de la evaluacin del
proyecto como los instrumentos utilizados porque no se tomaron en cuenta
aspectos de los que anteriormente se mencionaron, adems de que no se tena
como tal un instrumento que abalara la efectividad de las estrategias.
Conclusin
El trabajar con valores y principios dentro del aula es uno de los principales
pilares de la educacin, la sociedad es cambiante y demanda caractersticas en
las personas que les permitan tener una sana convivencia.
En la actualidad podemos ver el reflejo de una sociedad lastimada que dista
de valor y amor propio por lo tanto el proyecto realmente estaba enfocado a la
mejora y el ptimo desarrollo de los alumnos, permitindoles tener una mejora
comunicacin tomando en cuenta las caractersticas de cada uno de los grupos
as como la relevancia que el tema amerita dentro de una comunidad estudiantil.
2B
Analizando los enfoques de cada campo de formacin de acuerdo al grado
trabajado, se puede confirmar que existi una vinculacin con los campos de
lenguaje y comunicacin y con el de desarrollo personal y para la convivencia.
En el que el programa de estudios (2011) con relacin al primer campo
mencionado, explica: el aprendizaje del lenguaje por medio de la interaccin con
otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de
textos tanto orales, como escritos (manuscritos, impresos o digitales; con lpiz y
papel o a travs de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfn
de mensajes con finalidades diversas.
Dentro del proyecto de intervencin socioeducativo, se dio a la tarea de
integrar la estrategia con relacin a la produccin de textos escritos, en el que las
tcnicas utilizadas iban orientadas a comunicar informacin y sentimientos a
travs de cartas, acrsticos y diversos escritos en el que plasmaban reflexin
sobre el tema de valores (incluyndose aqu el campo de desarrollo personal y
para la convivencia).
De acuerdo al enfoque de formacin cvica y tica, el programa de estudios
(2011) menciona: el desarrollo de las ocho competencias de Formacin Cvica y
tica, se conciben como un proceso sistemtico y continuado desde la formacin
personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de s y la autorregulacin,
hasta la formacin social y poltica en la que se enfatiza la participacin
ciudadana, el sentido de justicia y la valoracin de la democracia, existiendo
vinculacin con el tema trabajado.
Uno de los campos de la currcula que no se tom en cuenta fue el de
Exploracin y Comprensin del mundo natural y social en la Educacin Primaria,
pudo haberse considerado debido a que se describe que en primaria se profundiza
los procesos, conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar.
Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades
de integrar los conocimientos cientficos, histricos y geogrficos en la
comprensin, explicacin y anlisis de algunos problemas de la vida familiar y
comunitaria. Hacia el tercer periodo de la Educacin Bsica, los alumnos abordan
problemas de mayor complejidad que implican la comprensin de diversas
interpretaciones de los hechos y de las formas de actuacin ciudadana en los
escenarios regional, nacional y mundial.
Respecto a las competencias de espaol, el programa de estudios (2011)
contempla: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender, teniendo vinculacin en cuestin de que se busc que los alumnos
emplearn el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo.
Otra de las competencias es el identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas, analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones, vinculndose por el motivo de la produccin de textos
escritos considerando el contexto, el destinatario y los propsitos que busca,
empleando estrategias de produccin diversas, tal y como lo menciona el
programa de estudios 2011 correspondiente al grado.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico fue una competencia
que no se contempl, pudiendo haber empleado el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales.
En el proyecto de intervencin socioeducativo, tuvieron lugar las cinco
competencias para la vida contempladas en el plan de estudios (2011), dentro del
que se mencionan las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo
de la informacin, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en
sociedad.
A causa de que a travs de las actividades planteadas, se desarroll la
oportunidad para una habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, identificar lo
que se necesita saber, apropiarse de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten, actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida, relacionarse armnicamente con otros,
trabajar de manera colaborativa, decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales, y proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, tal y como se
suscribe en el plan de estudios (2011).
Abarcando la mayora de los aspectos, cabe mencionar que se pudo haber
reafirmado ms el desarrollo de lo que anteriormente se menciona, dedicando ms
tiempo y esfuerzo para mejores resultados.
De acuerdo a los principios pedaggicos con los cuales tiene relacin el
proyecto, se destacan los siguientes:
1.1 centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Al inicio de cada da, se lea al grupo una frase que los llevara a reflexionar
y mejorar su estado de nimo, invitndolos a realizar comentarios acerca del
significado que tena para ellos dichas frases.
El elemento del proceso motivacional que da contenido a la motivacin es
la meta, la cual puede considerarse como la representacin mental del objetivo
que el sujeto se propone alcanzar. Cuando las metas son realistas y
comprendidas por quien las persigue, tienen un nivel de dificultad que se ajusta al
nivel de habilidad del individuo, son moderadamente novedosas y han sido
elegidas por el sujeto, entonces potencian la motivacin. (Rodrguez Moneo, M. y
Huertas, J.A.: 2004).
Como reorientacin, se puede tomar el hecho de buscar frases acordes a
una situacin problemtica que hubiese existido en un da anterior, de esta
manera, los alumnos podran reflexionar partiendo de un acontecimiento real.
Cabe mencionar que no se utiliz un recurso en concreto, simplemente la
lectura de la frase de motivacin/reflexin, llevando a la conclusin de que se pudo
haber empleado un cartel en el que se plasmara la frase, o se entregar
individualmente en un pequeo papel.
Carta a un compaero (cpsula)
Se pidi a los alumnos elaborar una prenda de vestir en una hoja tamao
carta, y escribieran en ella Qu es el respeto?
En el transcurso de la semana constantemente se hablaba con los alumnos
sobre este valor, debido a que presentan actitudes negativas para sus
compaeros y cosas materiales.
En el escrito expresaron cosas como:
yo considero al respeto como que todos no nos molestemos ya que es un
derecho
es un valor que me han inculcado mis padres. Respetar a gente mayor, a mi
familia, maestros, animales, plantas y a las leyes
es aprender a convivir con tus amigos, compaeros, familia y aceptando los
gustos y diferencias que puedan seguir para vivir en armona
tolerar, comprender y valorar a las personas
ser amable, no discriminar, querer a las dems personas como son
Se hizo reflexin acerca de estos escritos, concientizando a los alumnos
sobre las situaciones que ocurren y debe existir un respeto.
Cabe mencionar que hasta este da, son menos las acciones en las que se
acta de manera irrespetuosa, y que entre los mismos nios se llaman la atencin
frente a algn compaero que acta mal.
Kant habla del respeto como la honestidad y la responsabilidad, que son
valores fundamentales para hacer posibles las relaciones de convivencia y
comunicacin eficaz entre las personas ya que son condicin indispensable para
el surgimiento de la confianza en las comunidades sociales.
Para Gomila (2.008), el respeto est alejado de todo tipo de manipulacin,
porque la dignidad que toda persona tiene no es algo que se defina en lo que
piense cada uno sino que es un dato objetivo, y esto porque la primera y bsica
dignidad es la que toda persona humana tiene, por el mero hecho de haber sido
creada por Dios, de aqu que toda persona slo por existir tienen el derecho de ser
respetada.
Los valores constituyen la significacin que un objeto tiene para el sujeto.
En este sentido, el respeto tienen significado para la convivencia social, por
lo tanto se considera un valor en la dimensin objetiva de los valores, ya que dicha
dimensin seala que los valores son objetivos, cuando el significado de las ideas,
conductas, actitudes, entre otras y la actividad del hombre, favorece u obstaculiza
el desarrollo progresivo de la sociedad, en este caso, el respeto conlleva a que los
ciudadanos puedan convivir armoniosamente y garantizar el progreso social.
Reflexionando en la reorientacin, pudo haberse entregado un formato de
prenda para cada alumno, otorgando la tarea de recortar y colorear
individualmente, debido a que los tamaos y forma eran muy distintos entre s.
rbol lo mejor de m
Principios pedaggicos.
La frase nos quiere decir que importa ms cuando una persona da cario,
respeto, abrazos y trata bien a todos.
Definicionde.com (2015).
Esta actividad es favorable ya que une al grupo y los ayuda a resolver
conflictos en diversas situaciones, tambin fue favorable la utilizacin de las TIC
ya que capt la atencin de los alumnos y los interes en la actividad que sera
presentada este da por lo anterior puedo mencionar a manera de reorientacin
que es relevante que los docentes apliquemos estrategias en el grupo utilizando
herramientas innovadoras que son de su inters y los animan a continuar con el
trabajo del aula.
El da mircoles 24 de mayo de 2017 se aplic una de las estrategias del
proyecto socioeducativo al grupo de 3er grado seccin A, la cual aparte de la frase
diaria se aplic una actividad al inicio del da cuyo nombre era: Mi compaero
_______ es que tena como finalidad que los alumnos levantando la mano,
mencionaran cualidades de sus compaeros mencionando la oracin anterior,
entre las frases que mencionaron los nios fueron las siguientes: Mi compaero
Axel es inteligente, mi compaera Camila es mi mejor amiga, mi compaero
Christopher es muy veloz, mi compaero Carlos es muy buen amigo.
Despus de realizar la actividad los nios mencionaron la importancia de
comentar a las personas con las que compartimos momentos las cualidades que
estos tienen. A continuacin presento la definicin de cualidades:
Una cualidad puede ser una caracterstica natural e innata o algo
adquirido con el paso del tiempo. Cuando el concepto est vinculado a los
seres humanos, las cualidades suelen ser positivas. Por ejemplo: Luis
siempre mostr cualidades de buena persona: no creo que haya sido el
autor del crimen, Mara Laura necesita mejorar sus cualidades como
oradora si quiere trabajar en el rea de ventas.
DiccionarioFree.es (2011).
La actividad result favorable para el grupo, pude observar que los nios se
comportaron mejor con sus compaeros despus de sta, ya que tomaron de
buena manera que los dems nios mencionaran algo bueno de ellos, para
mejorar esta estrategia a partir de lo vivido en el aula puedo destacar que el
realizarla de una manera ms dinmica o con un juego de participacin, podra
lograr resultados mejores en los estudiantes.
Por ltimo se va a presentar la ltima estrategia sta llevaba por nombre
Las manzanas un da antes se les haba encargado a los alumnos traer dos
manzanas hechas con hojas de color rojo para la actividad, por lo tanto los
alumnos tenan material preparado, la indicacin era tomar una manzana y escribir
cosas que no les gustaran de s mismos, solo los que gustaran podan
compartirlas al grupo y escribieron cosas como las siguientes:
No me gusta ser travieso.
Los recursos.
Los recursos son indispensables para trabajar en el aula, ya que son el
medio que nos conecta y apoya para despertar el inters de los estudiantes as
como tambin nos ayuda a mejorar el trabajo en el aula y en este caso en el
desarrollo y apoyo para lograr los objetivos del proyecto de intervencin
socioeducativa. Como experiencias al realizar las tcnicas se procur siempre
tomar en cuenta las necesidades de los alumnos integrando actividades divertidas
y de su inters.
A continuacin El Heraldo (2007). Nos presenta la siguiente informacin:
En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para
llevar acabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el
cmo implementar dicha propuesta. En las tendencias actuales de la
enseanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una
mayor planeacin en las estructuras didcticas de una asignatura. Hoy las
formas de interaccin, la promocin de conocimientos, los recursos o
medios didcticos, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes
de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras.
Como la cita anterior nos menciona el docente tiene como compromiso
integrar propuestas y aplicar recursos que nos apoyen para el desarrollo de los
nios, en mi caso la aplicacin de material didctico llamativo y el uso de las TICs
fue uno de los ejemplos que puedo mencionar y seguir aplicando constantemente
en los proyectos.
Procedimientos de seguimiento.
En este apartado se va a mencionar y explicar cmo fue la aplicacin del
proyecto en el aula, comenzando por mencionar que el tiempo establecido para
cada actividad era de 15 a 20 min, al iniciar el da en ocasiones a las 8 y en otras
empezando a las 8:20 por el tiempo de la activacin fsica escolar.
Se les pidi a los alumnos un cuadernillo en el cual se plasmaran las
evidencias del trabajo realizado da con da, asimismo sera su material para
trabajar constantemente, por lo cual ste se revisaba a diario.
Al inicio del proyecto se les mencion a los alumnos lo que deban llevar
pero no se les dijo la finalidad de lo que se trabajara, se pudo notar que los
estudiantes ya saban que al iniciar la jornada se iba a aplicar una actividad
relacionada con los valores lo cual los motivaba y pareca de su agrado, despus
de realizar dicha actividad se revisaba y reorientaba lo necesario a los nios,
tambin se les peda que cumplieran diariamente con el material encargado.
Cabe mencionar que para dar seguimiento a nuestro trabajo fue necesario
realizar una reflexin diaria donde mencionbamos la tcnica aplicada en el da,
explicamos, confrontamos con algn autor lo realizado as como tambin
hacamos reorientaciones las cuales son cambios para mejorar y tener
experiencias de lo que funcion o no en el aula, para esto utilizamos el diario
como herramienta:
Rafael Porln, nos presenta la siguiente definicin de diario la cual se estudi para
poder realizar el propio:
Es un recurso metodolgico que permite reflejar el punto de vista del autor
sobre los procesos ms significativos de la dinmica en que est inmerso,
es la gua para la reflexin sobre la prctica que favorece la toma de
conciencia.
A manera de reorientacin puedo mencionar que cada una de las
actividades y/o estrategias que presentemos en el aula es importante darles
seguimiento, conocer cmo sern llevadas a cabo y reflexionar acerca de los
resultados que stas presenten al momento de aplicarlas, con la nica finalidad de
mejorar nuestra labor docente.
Evaluacin:
La evaluacin es un proceso indispensable de realizar en la labor docente,
ya que gracias a ste nos damos cuenta de lo que nuestros alumnos han
avanzado en cuestin de contenidos, aprendizajes esperados, as como tambin
podemos reconocer si las estrategias que aplicamos son favorables o no.
Durante la aplicacin del proyecto se realiz una evaluacin constante a los
alumnos, donde se tomaba en cuenta lo que realizaban en el aula y nuestra
estrategia principal que era la produccin de textos.
A partir de lo mencionado podemos destacar que se aplic un principio
pedaggico en este apartado; Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje, y evaluar para aprender.
Alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir el aprendizaje colectivo.
Principios pedaggicos
De acuerdo con el plan de estudios en el apartado de los principios
pedaggicos involucramos el proyecto con el principio de generar ambientes de
aprendizaje ya que este es incluyente en el punto de que al generar un clima
favorable los alumnos deben mantener una convivencia sana tratando de
establecer vnculos afectivos y es en donde el proyecto hace presencia ya que
influye en el refuerzo de valores, sin embargo directamente el proyecto tambin
pudo establecer la vinculacin con los principios de trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje, ya que este alude a la colaboracin entre pares y entre
alumnos y docentes, este proyecto puede establecer que a partir del reforzamiento
de valores puede haber una mejor y sana convivencia estableciendo que los
valores son una herramienta clave para que las relaciones interpersonales sean
convenientes.
Competencias para la vida
As mismo con el proyecto logramos incluir la competencia para la
convivencia la cual requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad con lo
cual apoyamos directamente con la estrategia y tcnicas o actividades
establecidas, estas se relacionan con esta competencia ya que influan para lograr
un cambio en los alumnos, es decir al principio establecimos las diversas
actividades con la finalidad de que impactaran en los alumnos positivamente ya
que a medida de las jornadas observamos algunos aspectos de los que carecan
ejemplo de ello la falta de implementacin de valores tales que influyen
directamente en el nio para la establecer una convivencia sana entre pares y con
los docentes, as puede cumplir satisfactoriamente esta competencia ya que si los
alumnos involucran en su totalidad el uso de valores ser capaz de establecer
relaciones afectivas con la sociedad en general.
Perfil de egreso
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica haciendo de este un ser asertivo, integro y
especficamente un ser capaz de sobrellevar las diversas y diferentes situaciones
de la vida cotidiana, es as que las tcnicas utilizadas en si no empatan
directamente sino que hacen que los alumnos establezcan un inters por llevar a
cabo los valores dentro y fuera de la institucin educativa.
Es decir cada tcnica estaba derivada a tener una funcin especfica es
decir no cumplen establecer que cada una sirva como un medio de un aprendizaje
concreto sino que el funcionamiento es ms de inters para los alumnos, hacer del
proyecto una dinmica atractiva que induzca a los alumnos a mantener un alcance
y motivacin a fomentar los valores en s, segn el plan de estudios 2011, el perfil
de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
En dos de los puntos especficos que el alumno debe desarrollar se
menciona que el nio al terminar la educacin bsica debe considerar, argumenta
y razonar al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista as el proyecto correlaciona para
involucrar a los alumnos a llevar a cuentas los valores y poder desenvolverse en
cada uno de los apartados antes mencionados.
La frase fue una actividad diaria que se realizaba con dos objetivos
principales el primero es que el alumno cree una situacin en donde l se vea
beneficiado tanto en lo personal, moral e intelectual, y el segundo objetivo tiene
que ver con la forma de escritura del alumno es decir su ortografa la cual practica
da con da, a pesar de la frase se pide a los alumnos realizar una reflexin en la
cual reiteren su punto de vista hacia la frase mostrando as las actitudes tomadas
hacia la misma.
En si las tcnicas pudieron haber sido mejor empleadas siendo ms
dinmicas y especificas hacia los valores establecidos, ya que por falta de
organizacin y tiempos dentro de las jornadas diarias no pudieron ser realizadas
tal como se estableca desde la planificacin, sin embargo esta no contaba como
excusa para no realizar las actividades que aunque en distintos tiempos fueron
realizadas en coordinacin con el cronograma grupal..
Recursos utilizados.
Los recursos dentro del proyecto fueron muy simples ya que se estableca
que solo los alumnos docentes aportaramos los materiales especficos para
realizar cada tcnica, ya que para evitar faltas por parte de los alumnos hacia el no
traer los mismos para la realizacin de las actividades, cada docente se encargo
de llevar el material especifico para sus alumnos haciendo de este una estrategia
clave para llevar a cabo el proyecto.
Los recursos utilizados especficamente provinieron de cada alumno
docente y el acuerdo entre los mismos fue establecer el mismo presupuesto para
cada tcnica establecida, sin embargo el material pudo ser mayormente atractivo
para que los alumnos mantuvieran un mayor inters sobre las tcnicas requeridas
en dicho proyecto.
Segn el Dr. Isidro Moreno, los medios didcticos se han definido como el
instrumento del que nos servimos para la construccin del conocimiento; y,
finalmente, sobre los materiales didcticos se ha dicho que son los productos
diseados para ayudar en los procesos de aprendizaje.
Dentro de los materiales utilizamos solo el cuadernillo como herramienta de
trabajo y evidencia, ya que dentro de este recopilamos cada una de las
actividades realizadas a partir de las tcnicas establecidas y aplicadas, los
cuadernillos se entregaron a cada uno de los alumnos y ellos a su vez se
encargaron de la decoracin del mismo as como de mantener cada una de sus
actividades en orden dentro del mismo, la funcin principal del cuadernillo era
servir como evidencia del trabajo realizado por los alumnos, mostrando el cambio
en las actitudes y aplicacin de valores, en su estancia en la institucin a partir de
las reflexiones que se realizaban.
El cuadernillo fue de gran utilidad ya que permiti al alumno a crear una
responsabilidad por tenerlo en orden y a la marca con las actividades
estableciendo el valor de responsabilidad en los alumnos, lo que se pretenda
lograr con l fue un mero requisito que a la par fue realizado, as el cuadernillo se
convirti en una herramienta que permita que cada evidencia no fuera en vano
sino al contrario ya que mostraba la elaboracin directa de cada actividad.
En el proyecto los recursos humanos dependan principalmente de la
colaboracin de los alumnos y los docentes ya que se estableca directa y
estrechamente el trabajo en equipo entre ambos.
Evaluacin
Segn el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. En la
actualidad, se insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el
aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que
aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo
escolar.
Para mantener una evaluacin satisfactoria y real se trataba de hacer una
revisin rpida por medio de instrumentos validos que pudieran implicar la
veracidad de los trabajos realizados en cada una de las tcnicas aplicadas.
Cada tcnica fue evaluada a consideracin de cada alumno normalista en
caso preciso solo buscamos herramientas que facilitaran el poder evaluar acorde
en tiempo y forma con listas de cotejo, que nos permitan identificar si el alumno
realizaba los trabajos de una forma sencilla, las listas de cotejo se utilizaban por
su fcil utilizacin ya que son de un proceso menos complejo a comparacin de
las escalas valorativas y las rbricas esta para especificar la realizacin de una de
las actividades que es una carta, sin embargo el proceso de evaluacin no es
factible dentro de las actividades ya que no es prudente evaluar las tcnicas en el
tiempo establecido ya que los tiempos no alcanzaban para realizar la actividad y
luego calificar cada una de las reflexiones, sin embargo aunque no fuese realizada
la evaluacin al instante si se realizaba durante el mismo da para que no se
perdiera la fiabilidad de la misma, el Plan de estudios 2011, menciona, la frase
evaluar para aprender la cual remite a la posibilidad de que todos los que
participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados, es por eso
que tambin se consideraba la coevaluacin est a producto de que los mismos
nios establecieran un sentido crtico y reflexivo para con la participacin de sus
compaeros, obteniendo un criterio para evaluar a sus compaeros.
La evaluacin dentro del proyecto fue fundamental, ya que con apoyo de las
herramientas (listas de cotejo, escalas valorativas, rubricas) fue ms sencillo
verificar en qu puntos podamos mejorar y establecer mejores criterios para que
el proyecto tuviera un mayor impacto y relevancia.
5A
El proceso de planeacin del proyecto implementado fue estructurado de
manera que se creara un aprendizaje significativo en los alumnos, se diagnostic
esta problemtica por medio de la observacin en prcticas anteriores y el apoyo
de maestros tutores de cada grupo, se sabe que los valores tienen un impacto ya
sea positivo o negativo en la convivencia de los alumnos, por lo que se tom como
prioridad entre las dems situaciones que se presentan en la escuela primaria.
El enfoque curricular al que se vinculan las acciones que se tomaron dentro del
proyecto de intervencin socioeducativo es principalmente el de las asignaturas de
espaol ya que la estrategia central del mismo fue la produccin de textos, una
accin que ayuda a fomentar la escritura y la comunicacin con sus pares, esto
basndose en:
Se tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e
interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales
adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta
la fecha se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la
enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en espaol,
iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms
significativas se dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin
de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
(Programa de estudio 2011. Guia para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Quinto grado, 2012)
Formacin cvica y tica tambin es una de las asignaturas que se tienen como
base para la creacin del proyecto gracias a que este trataba del reforzamiento de
los valores de los alumnos de la Escuela Quince de Mayo. El cual nos dice que:
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de
interrelacin entre el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se
pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos
estimulando el examen crtico de los principios y valores en la organizacin
social y la manera en que son asumidos en la actuacin cotidiana. El
desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias
escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana como
los que se incluyen en los contenidos de la asignatura. En este sentido, se
busca generar actitudes de participacin responsable en un ambiente de
respeto y valoracin de las diferencias, en donde la democracia, los
derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente forman
parte de una sociedad en construccin.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es
impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la
reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean
conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar
ideas, contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar
decisiones y asumir compromisos de manera responsable, con
independencia de presin alguna. (Programa de estudio 2011. Guia para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado, 2012)
Para el desarrollo del mismo tambin se pudo haber tomado alguna otra
asignatura para enriquecerlo, en este caso seran los que en su enfoque muestran
la actitud hacia la materia y la forma en la que se aprende, mediante el trabajo
colaborativo, la reflexin, etc. Cada uno una muestra de la aplicacin de los
valores que se manejaron dentro del proyecto.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones e
implementar las habilidades el conocimiento, as como las actitudes y valores.
Cada una de las asignaturas cuenta con competencias especficas que ayudan a
que el alumno de un paso ms en su formacin y se convierta en una persona
competente para el resto se su vida, pero en el caso del proyecto que se realiz
que era acerca de valores las competencias que ms le pegan de la materia de
espaol y Formacin Cvica y tica son, el que el alumno emplee el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, ayudando as a su convivencia
dentro y fuera del aula, implementando sus valores para mejorar la convivencia
dentro de ese campo de comunicacin y en la segunda asignatura es:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la
libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los
intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el
anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de
ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de
manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s
mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a
autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder
ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin
que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia
dignidad o la de otras personas. (Programa de estudio 2011. Guia para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado, 2012)
El conocimiento de s mismo, la libertad de emplear su moral despierta el
sentimiento de tener su propia identidad, por lo que el reforzamiento de los valores
ayuda a que el alumno haga el ejercicio responsable de su libertad dentro de la
sociedad. El conocimiento de s mismo en el caso de las competencias de la cvica
y tica fue una que pas desapercibida al momento de crear el proyecto, pero es
importante mencionarlo porque esta consiste en dar la identificacin de las
caractersticas fsicas del individuo as como las emocionales y cognitivas que
hacen a cada persona irrepetible.
Continuando con las competencias se encuentran las que son para la vida,
las cuales Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de objetivos concretos: son
ms que el saber, saber hacer, o el saber ser, porque se manifiestan en la accin
de manera integrada. De las cuales algunas tienen relacin con las estrategias
propuestas. Tal es el caso del aprendizaje permanente que para su desarrollo es
necesario que los alumnos cuenten con la habilidad lectora, estar dentro de la
cultura escrita, tener la capacidad de comunicarse, entre otros aspectos, de los
cuales el trabajar el valores van dentro de cada uno y esta competencia se
implement porque la estrategia del proyecto fue la produccin de textos. La
competencia para la vida en sociedad fue integrada gracias a que deja decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y normas sociales y culturales, adems
de proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto, etc. Y por
ltimo la convivencia dando la oportunidad de relacionarse armnicamente con
otros, ser asertivo y trabajar de manera colaborativa.
Esta ltima consecuencia no se tom en el plan de accin fue el manejo de
situaciones, ya que requiere el tomar decisiones y afrontar las consecuencias que
traen consigo, dando un juicio moral y tico a los alumnos, aspecto importante en
la implementacin de los valores de los alumnos.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transmisin de la prctica docente y el logro de los
aprendizajes dando as una mejora en la calidad educativa, el plan de estudios
cuenta con 12 principios pedaggicos de los cuales solo se implement el generar
ambientes de aprendizaje, porque para que el alumno aprenda de una manera
significativa debe de estar cmodo en el lugar que le rodea, mejorando las
intervenciones entre los estudiantes y su maestro, en un ambiente fomentado por
los valores.
Segn el Plan de estudios , (2011):
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacion del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
Para mejorar el proyecto se pudo haber incluido el principio que habla del
trabajo colavorativo porque ah es donde se implementan los valores en una
manera mas intensiificada utilizandolos como herramienta de convivencia ya que
El trabajo colavorativo alude a estudiantes y a maestros y orienta las acciones
para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propsito de constuir aprendizajes en colectivo. (Plan de estudios , 2011)
estando entre sus caracteristicas que sea inclusivo, que defina metas en comun,
que favoresca el liderazgo compartido, que desarrolle el sentido de la
responsabilidad y corresponsabilidad.
El Perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera poder formar en el
trascurso de la educacin bsica, este muestra algunos rasgos importantes en los
estudiantes, siendo una garanta para que puedan desenvolverse dentro de la
sociedad actual, que como ya se ha mencionado anteriormente no solo se espera
que pueda desarrollar las competencias para la vida que no solo incluye
conocimientos y habilidades, sino tambin las actitudes y valores de las que tanto
se habla.
Como producto del proceso de la formacin bsica el alumno en torno al
proyecto implementado deber de argumentar y razonar al analizar diversas
situaciones identificando problemas y sus posibles soluciones , formulando juicios
escuchando diferentes puntos de vista, porque el reforzamiento de valores
planteado ayuda a que cree su propia forma de pensar respecto a diferentes
escenarios. Que el alumno conozca y ejerza las derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica; actuando con responsabilidad.
Dentro de los aspectos anteriores o se incluy que el alumno conozca y valorara
sus caractersticas y potencialidades con el ser humano porque como menciona
(Plan de estudios , 2011) El alumno sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
El da martes 16 de mayo de 2017 comenz la primera Tcnica que
consiste en que en un tiempo de 5 minutos aproximadamente, se escribi una
frase referente a la importancia de los valores en nuestra vida diaria al inicio del
da, que segn Silvia Schmeles Los valores son principios que dirigen y regulan el
actuar de los seres humanos en cualquier momento o situacin, pero en esta
situacin se realiz despus de recreo, donde al entrar captaba la atencin del
alumno. Al comienzo se les entrego un cuadernillo en el que se escribirn las
actividades especiales del proyecto, este lleva por nombre: Mi cuadernillo de
valores a pesar de buscar que los alumnos comenten su opinin en el que L.
Lpez Bombino expresa:
Discutir y or a los estudiantes, con independencia de lo que digan,
estemos de acuerdo con ellos o no, es esencial para que estos se sientan
identificados con el proceso educativo. Slo si dejamos que los estudiantes
se expresen, logramos la originalidad que aspiramos, aunque estn
equivocados. Por ende, si no se deja un margen a la equivocacin, a la
flexibilidad, al dilogo, se torna ms difcil lograr una autenticidad en la
formacin moral y axiolgica de las generaciones actuales y, por ende,
formar un hombre virtuoso.
Es indispensable que lo escriban ya que la estrategia utilizada es la
produccin de textos. Despus de dar las explicaciones se les hizo entrega del
mismo, y despus de comentar la cita que era Ninguna herencia es tan rica como
la honestidad William Shaskespeare
La parte que con ms dificultad se present en la realizacin de la reflexin
fue el lograr que los alumnos plasmaran una idea concreta, ya que la mayora solo
escriba que la honestidad era buena para la paz, un poco ms de orientacin
sera la solucin perfecta a lo planteado.
La realizacin de una cpsula del tiempo fue otra de las tcnicas que se
implementaron, esta consista en el que los alumnos con ayuda del docente
escriben una carta a un compaero donde se exprese lo que piense de su amigo
una vez que se tenga la carta se enterrar en la cpsula del tiempo, para ello se
contar con un cofrecito en donde se guardarn todas las cartas del grupo de 5A,
y ser enterrada en el patio de la escuela. La carta deber de abrirse hasta el final
de la prctica y se entregar a la persona correspondiente.
La misma se encarg de tarea el da anterior dando las indicaciones de lo
que se tena que realizar, cada uno escribira una carta a un compaero con el
que no socialice a diario, sabemos que dentro del aula existen grupos de
amistades de los alumnos y que a pesar de que todos se conocen no todos
conviven tanto, as como menciona Moos (1979):
El Clima Social del Aula est determinado por el conjunto de caractersticas
de la misma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. Se
considera que el clima del aula tiene personalidad propia, con unas
caractersticas idiosincrticas que lo singularizan y diferencian de los
dems. As, hay climas ms o menos tolerantes, participativos, que ejercen
mayor o menor presin sobre sus miembros, etc. Moos agrupa los climas
del aula en seis tipos diferentes, dependiendo de cmo las caractersticas
de las mismas se manifiestan y estructuran: aulas orientadas a la
innovacin, a la relacin estructurada, al rendimiento acadmico con apoyo
del profesor, a la colaboracin solidaria, a la competicin individual
desmesurada y al control.
Esta explicacin se les dio a los alumnos, ya que mencionaron que si se
conocan todos, se les aclaro que la intencin es que esa persona con la que no
conviva a diario sepa lo que los dems ven en l, principalmente en los valores
que prctica.
Se explic el cmo se realizara la actividad, por lo que los alumnos se
mostraron entusiasmados por la idea de que les podra llegar una carta sin que se
lo esperaran, y al esperar ms de 6 das para descubrirlo creo en ellos una intriga,
lo cual es necesario para que se interese en lo que se est haciendo tal como
menciona Klimavicius (2007):
El nio es curioso por naturaleza, su inters por lo que lo rodea lo
moviliza a investigar. Manipula, explora, experimenta, est
permanentemente formulando preguntas. Se hace necesario entonces
mantener encendida en el nio las luces de la curiosidad y el afn
de saber, y de proporcionarle un ambiente que estimule esa curiosidad, a
travs de gran variedad de experiencias vitales. (pp. 51-69)
Al depositar las cartas se sell la caja enfrente de ellos, y la desventaja fue
que en la planeacin de la tcnica se tena pensado que fuera enterrada en algn
lugar del patio, cosa que al platicar con la maestra encargada del grupo, dio la
recomendacin de que la alumna practicante la guardara, ya que era complicado
el cavar un poso y enterrar la caja que era de un tamao considerable. Para
prximas actividades es recomendable que se tiene en la viabilidad de estas, es
decir que se tome en cuenta las circunstancias en las que se encuentra la
situacin. Cabe mencionar que un alternativa a la cpsula del tiempo fue el dejar
las cajas con las cartas dentro de un almacn en el que se guardan objetos y
materiales que no se utilizan, pero a falta de tiempo fue difcil contactar a la
encargada de intendencia de la escuela y al no tener mucho tiempo para buscarla
se le tom la palabra a la docente.
El da lunes 22 se realiz la actividad el acrstico al inicio de la clase se
les pidi que en su cuadernillo de valores escribieran un acrstico del compaero
que tenan detrs de ellos. En este acrstico se ver la descripcin del nombre
del compaero que le toco, describindolo con adjetivos calificativos. En la
actividad fue necesario que se les explicaba en qu consista con frecuencia ya
que los alumnos no conocan lo que era.
Algunas de las problemticas que se vieron fue el que los alumnos no
encontraban los adjetivos que utilizaban gracias a que los nombres en ocasiones
comenzaban con consonantes.
En prximas actividades es necesario que se tome en cuenta la variedad de
combinaciones que se pueden encontrar ya que no se consider al nombre de los
integrantes del grupo.
Este tipo de actividades ayudaron a los alumnos para que se conocieran
mejor y vieran lo que los dems pueden pensar de ellos. En la mayora de los
casos se agregaron cualidades positivas y no negativas, mejorando as la
convivencia entre ellos, inculcando valores, as como menciona Jares, 2006, son
cinco los factores fundamentales que conforman la actual situacin de la
convivencia y que, en mayor o menor medida, tienen su influencia en el sistema
educativo. stos son:
1. El sistema econmico-social, fundamentado en el triunfo a cualquier
precio, la primaca del inters econmico y la consideracin de los seres humanos
como recursos o medios y no como fines.
2. El menoscabo del respeto y los valores bsicos de convivencia, lo
que siempre se ha llamado educacin bsica o urbanidad, consecuencia del tipo
de sociedad en la que vivimos cada vez ms individualista, consumista,
deshumanizada, etc. y de los cambios culturales en las relaciones sociales.
3. La mayor complejidad y heterogeneidad social, consecuencia de la
globalizacin y el paso de ser un pas exportador de emigrantes a ser un pas
receptor.
4. La prdida del liderazgo educativo de los dos sistemas tradicionales
de educacin, la familia y el sistema educativo, que en buena medida se explica
por los cambios sociales, la transformacin del papel de ambos sistemas, el
empuje y paulatino protagonismo de los medios de comunicacin, el desconcierto
y un claro descompromiso en sectores significativos de las familias y el
profesorado.
5. La mayor aparicin y visibilidad de la violencia, hasta tal punto de
que en determinados sectores sociales se presenta como signo de identidad de
determinadas culturas grupales y de comportamientos sociales. En este sentido,
preocupa cada vez ms el descenso en la edad de los actores.
Los recursos que se utilizaron en cada actividad fueron planeados para que
el alumno o el docente las llevaran, as que el cuadernillo de valores fue creado
por la docente, pero fueron personalizados por los alumnos, algunos materiales
como el cofre, y las frases no requirieron mucho tiempo de realizacin.
Se utilizaron estos materiales porque fueron un apoyo para cada actividad
adems de algo llamativo para captar la atencin del alumno que fuera ms
significativo ya que segn Moreno (2011),
La educacin es un proceso que se desarrolla durante toda la vida,
y tenemos que comenzar con una enseanza/aprendizaje desde los
primeros aos de vida, a travs de la interaccin con elementos materiales
que estimulan a la accin, el manoseo, aproximando a los nios actividades
para que desarrollen los sentidos como la vista, el tacto, el gusto el odo, en
definitiva, utilizar una metodologa donde puedan desarrollar todos sus
sentidos para conocer, investigar, aprender. Disponer de una buena fuente
de recursos materiales, como estrategias, pedagogas, metodologas,
donde poder recurrir, convertir en nuestra enseanza en un proceso ms
personalizado y adaptado a las necesidades e intereses de nuestros
educandos.
Para mejorar el plan de accin se pudieron haber utilizado materiales ms
llamativos y visuales ya que entre las caractersticas de los alumnos esta su estilo
de aprendizaje.
Durante la aplicacin de las tcnicas antes mencionadas el procedimiento
fue dado conforme a las especificaciones que la actividad dictaba. Principalmente
se dieron casos en los que se tena que adaptar, dependiendo de la situacin que
se presentara como por ejemplo el encargar de tarea lo que se realizara. El
buscar los tiempos para la aplicacin fue una parte fundamental para el
procedimiento de la aplicacin, siendo pertinente el encontrar el lugar aceptable
para que se realizara la actividad, para la reflexin de lo antes mencionado se
utiliz el diario que segn Zabalza:
Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y
profesoras (tanto en activo como en formacin), donde el marco espacial de
la informacin recogida suele ser el mbito de la clase o aula pero nada
impide que otros mbitos de la actividad docente puedan ser igualmente
reflejados en el diario (Zabalza, en Gonzlez, 2006, p.16).
Para mejorar el proceso de seguimiento del proceso que se le dio al
proyecto es pertinente mencionar que el manejar los tiempos de cada actividad
dara el espacio necesario para que la herramienta que se utilice para reflexionarlo
sea ms productiva.
La evaluacin de la propuesta fue en base a una lista de verificacin que Segn
SINCE (ministerio del trabajo de previsin social de Chile)
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se
caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si,
no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. Es conveniente
para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito,
realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Adems en esta se describen aspectos en los que se ven los avances de los nios
conforme a las actividades realizadas, observando si realizo con xito la actividad
o no. Para la evaluacin fue fcil aplicarla ya que se recogan los trabajos que
realizaban los alumnos, pero para lograr una mejora es necesario que se piense
ms en el efecto que da la actividad al nio, siendo algo ms actitudinal.
5B
Enfoque curricular al que se vincul la intervencin
El proyecto aplicado durante la jornada de prctica docente Fortalecimiento
de valores tuvo gran impacto en la asignatura de Formacin Cvica y tica, ya que
la temtica correspondi principalmente a este campo al establecer las conductas
afectivas personales de los alumnos y el establecimiento de vnculos sociales. De
igual manera, se vio una vinculacin con la materia de espaol ya que en la
elaboracin de los diversos productos de las actividades de llev a cabo el
cuadernillo de actividades y utilizando como estrategia global la produccin de
textos. Dentro del cuadernillo de actividades los alumnos pudieron plasmar sus
aprendizajes en cuanto a la importancia de los valores y generar diversos tipos de
textos para poder conocer de esta forma la percepcin del alumno en cuanto al
tema por medio de la escritura. El enfoque manifestado en la temtica del proyecto
pertenece al Desarrollo personal y para la convivencia de acuerdo al Programa
de estudios 2011 el cual nos menciona lo siguiente en cuanto al tema:
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin
implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y
conciencia social.
Como se puede analizar el proyecto va de acuerdo al enfoque antes
mencionado ya que se pretendi principalmente el manejo de sensaciones,
percepciones y emociones, desarrollar sus capacidades en un ambiente de paz,
seguridad y equidad, en el que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto
a su identidad, al tiempo que brinda este mismo trato a los dems.
Competencias para la vida
En la planificacin y aplicacin del proyecto de intervencin se pudieron
visualizar que se contemplaron las competencias para la vida y se procur que se
fortalecieran y se desarrollarn para experiencias futuras. Las competencias que
corresponder a la temtica del proyecto son las siguientes:
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los 39 derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Las competencias anteriores mencionan los aspectos que se pretendieron
desarrollar en el proyecto aplicado, ya que se busca que los alumnos desarrollen
diversas habilidades y fortalezcan sus valores de tal manera que lleven a cabo una
sana convivencia con sus compaeros de clase as como la sociedad en general
por medio de valores primordiales que les permitiera actuar correctamente de
acuerdo a la moral.
Analizando las diferentes competencias que corresponden y embonan en el
proyecto planteado es considerado que a pesar de que van implcitas en el tema,
se debieron de tomar ms en cuenta al momento de planificar las diferentes
actividades para que de esta forma los alumnos pudieran trabajar ms afondo las
diversas situaciones planificadas, de tal manera que se abordaran con la
conciencia de que dicho proyecto repercutira en la vida del alumno no solo dentro
del aula, sino con toda persona con la que conviviera.
Principios pedaggicos
Dentro del proyecto planificado, se trabajaron algunos principios pedaggicos del
plan de estudios que impactaron en el tema y desarrollo de las actividades, tal y
como lo fue el siguiente principio pedaggico que mayor impacto tuvo en la
temtica del proyecto de intervencin:
Incorporar temas de relevancia social: Los temas de relevancia social se
derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud,
la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la
educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la
violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos
humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
Se consider este aspecto, ya que se pretendi principalmente combatir
una necesidad de los alumnos, la cual no solo impactaba en el entorno escolar del
alumno, sino en la sociedad en la que se desenvuelve el nio. Fue por esta razn
que se actu al respecto por medio de diversas actividades orientadas a la
convivencia en valores, concientizando a los alumnos en cuanto a la importancia
que tienen los valores respecto a las relaciones interpersonales que se llevan a
cabo en su vida diaria. De igual manera se pretendi motivar a los alumnos para
poner en prctica los aprendizajes obtenidos en cuanto a los valores y llevarlos a
cabo en situaciones reales a lo que se enfrentara diariamente.
Perfil de egreso
De los diferentes aspectos del perfil de egreso en donde se define el tipo de
alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica se puede
encontrar el siguiente punto dentro del proyecto de intervencin socioeducativa:
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar
su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas.
De esta forma se pretendi que los alumnos demostraran resultados
favorables al trmino de la aplicacin del proyecto socioeducativo, logrando que
concretaran diversas actitudes de respeto y prctica de valores esenciales para
obtener buenas relaciones en la sociedad que se ve envuelto.
Respecto a las reorientaciones de este apartado, cabe mencionar que a
pesar de que no fue contemplado el punto mencionado anteriormente, los
resultados o bien los propsitos, repercuten directamente en lo que el perfil de
egreso menciona en cuanto a la capacidad de tener una sana convivencia por
medio de principios y valores que engrandecen al ser humano. Por lo que en
prximas aplicaciones estar ms contemplado y mayormente valorado dentro de
los referentes para sustentar el proyecto.
Los recursos.
Enfoque curricular
El proyecto socioeducativo reforzando valores se vincula indirectamente
con la curricula de educacin primaria ya sea por las tcnicas implementadas o
por la finalidad del proyecto en s.
La estrategia seleccionada Produccin de textos est ligada con el
enfoque didctica que nos marca el programa de estudios de la asignatura de
Espaol: tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma
curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepcin del
aprendizaje y la enseanza de la lengua.
La produccin de diferentes textos durante la aplicacin del proyecto
colaboro implcitamente a que el nio tuviera que redactar diferentes tipos de
textos (cartas, acrsticos, reflexiones, etc.
Para que la propuesta tuviera un impacto de mayor calidad en esta
asignatura se pudieron haber tomado en cuenta instrumentos de evaluacin para
cada texto producido de acuerdo a las caractersticas de cada uno. Pues es el
alumno en algunas ocasiones solo los elaboraba por cumplir omitiendo muchos
referentes bsicos para producir textos buenos.
Por otro lado el proyecto estaba relacionada directamente con la asignatura
de Formacin cvica y tica pues con esta asignatura la escuela asume el papel de
impulsar a los estudiantes al desarrollo pleno personal a partir de reflexionar
distintos momentos que se presenten da a da en conflicto; en concordancia con
lo anterior el enfoque curricular de la asignatura plantea la construccin de valores
dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo
debido a que se busca promover el desarrollo integral que los guie a actuar y
responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar
decisiones que involucran un posicionamiento tico o la formulacin de juicios de
valor.
El proyecto se prestaba a varios contenidos de la asignatura mencionada
anteriormente, y por lo mismo creo que si se hubiera buscado la manera de
vincularlas y trabajarlos al mismo tiempo, el provecho de las actividades hubiera
sido mejor puesto que el tiempo no sera un factor determinante para las acciones
implementadas.
Principios pedaggicos
Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la
construccin del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo
que el egresado ser capaz de realizar al trmino del programa educativo y seala
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los
desempeos propios de su profesin. Comprende las competencias genricas y
las profesionales, as como sus unidades o elementos.
La elaboracin de este proyecto contribuyo a la formacin docente con la
competencia genrica del uso de pensamiento crtico y creativo para la solucin
de problemas y toma de decisiones.
Pues en un primer momento el equipo de practica se dio a la tarea de
realizar una propuesta de trabajo que permita a los alumnos a reforzar ciertos
valores, para lo que fue necesario realizar un anlisis del contexto escolar como
ulico, para poder focalizar la problemtica que ataa en general a los
estudiantes de esta institucin y posteriormente hacer la planificacin de diferentes
actividades que nos permitirn lograr los propsitos establecidos en un primer
momento.
Para contribuir de una manera ms ptima considero que fue necesario
tener un mayor conocimiento sobre la problemtica detectada para que la
delimitacin del problema fuera ms clara y especfica y de esta manera lograr
tener un mayor impacto en los estudiantes. A lo anterior la DGESPE nos
menciona que utilizar la comprensin lectora para ampliar conocimientos es
necesario para lograr la competencia genrica 1.
Estrategia, acciones
Diario Cuadernillo.
Frase 16-25 de Sobres de 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 colores.
Frases
Lunes 22 de Hojas de
Tendedero Mayo del mquin en 10 min Patio
de valores. 2017 prendas. escolar.
Rafia Grupal-
Toda la
escuela.
Jueves 24 Esfera de Patio
rbol lo de Mayo del unicel. 15min escolar.
mejor de mi 2017 Estambre Jardinera
rboles. s.
De acuerdo a la simplicidad y el xito obtenido en las tcnicas
aplicadas considero necesario la planificacin de tiempos y la
vinculacin de las tcnicas con las asignaturas seria un punto
importante para lograr con mayor facilidad los propsitos establecidos,
as como optimizar tiempo.
Procedimientos de seguimiento
Para el seguimiento de las acciones planeadas se baso en el cronograma
anteriormente ya mencionado utilizando los tiempos y recursos ya establecidos.
Trabajar bajo este seguimiento pens que sera favorable puesto que establece el
horario requerido para cada una de ellos, pero hubo momentos desfavorables,
pues la organizacin del tiempo fue un rea de oportunidad.
Considero que es importante darle el seguimiento adecuado y preciso para
lograr con xito los propsitos establecidos.
Enfoque curricular.
El proyecto de intervencin socioeducativo tuvo como propsito reforzar los
valores en los alumno de la Escuela Primaria Quince de mayo, dicha intervencin
se logr vincular dentro de las asignaturas de Espaol y Formacin, cvica y tica,
gracias a que la estrategia que se consider para llevar a cabo el proyecto fue la
produccin de texto, en donde a travs de una situacin el alumno tuviera la
oportunidad de comunicar sus sentimientos o sus ideas mediante la reflexin y
plasmarlas en un texto. Segn Gonzlez G (2012) menciona que la funcin del
enfoque de espaol tiene como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos
especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.
Ante este punto la forma en que se logr vincular fue una fortaleza dentro
de nuestro proyecto de intervencin ya que a la vez de trabajar con el enfoque de
espaol, lograron abordar contenidos del mismo poniendo a prueba los
conocimientos adquiridos.
De igual forma dentro de la asignatura de formacin, cvica y tica logro
trabajarse el proyecto, puesto que dentro de esta asignatura segn Mendoza F
(2013) argumenta que el enfoque propuesto para el aprendizaje de la formacin
cvica y tica en educacin bsica, tiene connotaciones de ser un enfoque
formativo; en donde el trabajo que se realiza en el aula requiere tener en cuenta
una serie de orientaciones centradas en:
El desarrollo de la autonoma de la persona
La adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de
referencia los principios y valores democrticos que sustentan la nacin
mexicana.
El respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos
humanos.
Por lo que ante el vincular ambas asignaturas se lograron sobrellevar el
desarrollo del proyecto dando como resultados el logro del propsito establecido el
cual era que por medio de la reflexin de las diversas situaciones los alumnos
reforzarn los valores, uno de los aspectos a reorientar es que durante este
desarrollo no se tomaron en cuenta las recomendaciones que establece los
programas de estudios, en donde se logre facilitar la planificacin de clase y el
desarrollo de la misma, logrando fortalecer el enfoque de ambas asignaturas.
Principios pedaggicos.
Uno de los principios que se logr trabajar durante esta intervencin fue el
1.6 usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en donde la
implementacin de este fue un factor favorable para el desarrollo de cada una de
las tcnicas planificadas, puesto que cada uno de los materiales utilizados fueron
un apoyo para la construccin del aprendizaje en los alumnos, dndole la
oportunidad de acceder ms fcilmente al conocimiento.
Segn el blog de educacin milenio (2016) menciona que el uso de material
didctico logra facilitar la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a
la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
As mismo el principio 1.10. incorporar temas de relevancia social, puesto
que hoy en da un tema que es de gran impacto dentro de nuestra sociedad es el
fomento de los valores en los alumnos, dicho principio segn el plan y programa
de estudios (2012) tiene como objetivo que los nios sean capaces para actuar
con responsabilidad ante las circunstancias que se les presente, relacionado con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refirindose
a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana.
Ante esto un aspecto que se reorienta dentro de este aspecto fue que no se
consider el principio pedaggico 1.10 renovar el pacto entre el estudiante, el
docente puesto que dentro de este tema se nos permita integrar la importancia
de cada uno de los actores que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los alumnos. Puesto que hoy en da es fundamental considerar
tanto el docente como el padre de familia dentro de la formacin de lo alumnos, ya
que ambos actores son los encargados de orientar al alumno a fortalecer cada uno
de los valores, generando una reflexin ms profunda acerca de la importancia de
llevar da con da los valores.
Perfil de egreso.
Durante la intervencin una de las competencias del perfil de egreso que se
abordaron fue Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica acta con responsabilidad social y apego a la ley
puesto que dentro de las actividades planificadas se trabaj con casos donde los
alumnos se lograron contextualizar en la vida cotidiana, dndole la oportunidad de
solucionarla con base a una toma de decisiones las cuales los orientara a una vida
ms justa.
Dentro del desarrollo uno aspecto que fue favorable para la aplicacin fue
que se consideraban cada una de las opiniones concediendo la oportunidad a los
alumnos de expresarse ante la situacin que se enfrentaba, generando un mayor
inters en los alumnos, as mismo poniendo en prctica la tica moral, la cual era
fundamental desarrollara para llegar una reflexin ms profunda.
As mismo se reorienta que es importante que al momento de comunicar
una idea es fundamental justificar y cuestionar la razn por la cual expone esa
idea, para as generar en el alumno una reflexin ms clara y ms profunda
acerca de la importancia del reforzar los valores hoy en da.
Las estrategias y sus acciones.
Dentro de este rubro se planificaron 6 tectnicas con base a una estrategia,
la cual era la produccin de textos cada una de estas tcnicas iban enfocadas en
generar la reflexin.
La tcnica Frase diaria era una actividad la cual se trabajaba todos los das, se
escriba en el pizarrn una frase referente a un valor y se le cuestionaba a los
alumno que comentaran una situacin en donde se podra aplicar, dndole la
libertad la de contextualizar en una situacin de sus vida diaria y que de esta
forma fuera ms significante para el.
Segn Saiz (2002) menciona que la utilizacin de situaciones contextuales
permite reflexionar los procesos de educabilidad en la escuela siendo as ms
significativos para el alumno.
La respuesta de los alumnos fue favorable puesto que al presentarse la
frase ellos determinaban una situacin contextualizada de acuerdo al valor
trabajado, y as mismo dando ejemplos y reflexiones sobre cmo responder ante
la misma.
Para reorientar esta actividad se considera que la presentacin de la frase
se de una manera ms creativa en donde se logre centrar la atencin de los
alumnos, para as favorecer an ms la contextualizacin de la misma.
Otra de las tcnicas aplicadas fue la carta para un compaero en donde al
azar se determinara un compaero, al cual mediante una carta expresarn las
virtudes que ellos consideraban que contaba esa persona, dndole la oportunidad
valorar y reflexionar lo positivo de cada persona y trabajar as mismo la auto
aceptacin.
Sierra (2017) menciona que durante los primeros aos de nuestra vida y
sobretodo en la adolescencia es cuando ms vulnerables somos y es aqu donde
se ha de trabajar con ms intensidad. Si lo conseguimos el nio tendr ms
confianza, ms inters y ser ms positivo en todos los aspectos. Si esto viene
acompaado de una muestra de cario por parte de los padres el nio tendr
mucho camino recorrido.
Ante mencionada tcnica los alumnos respondieron de manera positiva
puesto que se les plante una situacin en la cual un viajero del tiempo vendra
por unas cartas y las guardara en una cpsula del tiempo, y al pasar los aos se
hara entrega, por lo que los alumnos se mostraron atentos y participativos dentro
de las actividades
Pero al igual se reorienta la forma de determinar los compaeros puesto
que muchos no se mostraban conformes y realizaban comentarios de desagrado,
generando desacuerdo entre ellos mismos, pero es importante fundamental que al
final los alumnos accedieron a la organizacin establecida.
La tcnica del acrstico consisti en las asignacin de valores, en donde
identificaron las caractersticas del mismo, dicha asignacin se llev a cabo por
medio de las filas ya establecidas dentro del aula.
La respuesta de esta tcnica no fue la deseada, puesto que los alumnos se
mostraron confusos ante lo que se realizara, por lo que esta actividad no fue
relevante para la intervencin del proyecto, cabe mencionar que a pesar de la
respuesta del alumno, se logr identificar caractersticas relevantes de cada uno
de los valores que se trabajaron, favoreciendo la reflexin.
Ante esto se considera que dicha actividad se re orientara en su totalidad,
implementando una actividad en donde el alumno indagara conceptos,
caractersticas, finalidades, etc de dichos valores para construir en conjunto un
listado de causas-efectos, dndole la oportunidad de igual manera de reflexionar
acerca de lo que hace y el efecto que se provoca.
La tcnica del tendedero de valores constaba en que los alumnos disearon
y realizaron una prenda de ropa en una hoja de mquina de color decorada, en la
cual reflexionaron una frase referente a un valor que ellos determinaron, para
posteriormente exponerse fuera del aula.
Siendo una actividad motivante para ellos, gracias a que fue una forma
dinmica para expresar cada una de sus reflexiones, dndole la oportunidad de
utilizar la creatividad para elaborar su prenda.
Dentro de esta tcnica se reorienta que al momento de realizar la actividad
se le de la libertad al alumno de exponer sus ideas sobre el tema de la manera
que ellos determinen ya sea por un collage, dibujo, pintura, imgenes,etc,
fomentando en ellos la creatividad para expresar sus pensamientos e ideas; y
despertar el inters por explorar sus habilidades cognitivas.
Una de las ltimas tcnicas a implementar fue el rbol lo mejor de mi, en
donde se tena contemplado que a cada alumno se le entregara una manzana
verde en la determinaran los valores que ellos trabajan y as mismo en una
manzana morada los antivalores que quisiera deshacer de su persona, y al final
exponerlos en una jardinera colocando las manzanas verdes en la parte de arriba
de un rbol, y en la parte de abajo en el tronco las manzanas moradas, dando
significado al fruto bueno y al fruto podrido; ante el tiempo dispuesto esta actividad
se reoriento de manera que a cada alumno se le entreg una manzana verde y
una manzana morada con el mismo fin, solo que en vez de exponerse en una de
las jardineras, se coloc en su cuadernillo de actividades.
Ante esta actividad se vio una actitud positiva de los alumnos, puesto que
de manera autnoma identificaron ambos aspectos, aunque consideraban las
opiniones de sus compaeros, para complementar y enriquecer la reflexin.
En cuanto la tcnica de la reflexin del video consista en observar un
video, en el cual el alumno reflexionar sobre la importancia de actuar con valores,
pero esta actividad no se llev a cabo debido a que le dia que se planific se
realiz una serie de cambios, no contando con el tiempo disponible. Por lo que
dentro de esta actividad se reorienta el tiempo en que se trabajara, buscar videos
que lleven al alumno a la reflexin en menos tiempo, para as adecuarlo al tiempo
que se disponga.
Recursos
Los materiales que se implementaron para desarrollar del proyecto fue el
uso del cuadernillo de actividades en donde da con da se registraron cada una
de las tcnicas implementadas, para llevar acabo la frase diaria se utiliz el
pizarrn para escribir en l, la frase a trabajar, para la carta a un compaero fue
necesario la implementacin de una tmbola con la cual se asignaron los
compaeros y as mismo hoja de mquina, colores, etc, para el acrstico fue
necesario hojas de colores para escribir en ellas valores de las filas
correspondientes, as mismo en el cuadernillo es realizar dicho acrstico, para la
actividad de las manzanas de las virtudes y actitudes negativas fue necesario el
uso del cuadernillo para hi colocar las manzanas correspondientes.
A cada alumno se le hizo entrega de su propio cuadernillo con las hojas
suficientes para el desarrollo de cada produccin y as mismo se le fue orientando
la forma de trabajar cada una de las actividades, por lo que los alumnos centran
su atencin para llevar a cabo cada una de las actividades correspondientes,
favoreciendo el desarrollo de cada una de estas.
Se reorienta que es fundamental implementar materiales ms concretos y
manipulables dndole la oportunidad al alumno de que construya su aprendizaje
de manera ms significativa, segn Montessori s/f Estos materiales permiten a
los nios investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la
repeticin, lo que promueve la concentracin, as que se deben de emplear ms
materiales de este modo para que los nios aprendan de manera ms autnoma
y constructivista.
Los procedimientos de seguimiento.
Fue fundamental el uso del cronograma en el cual se estableca como y
cuando se desarrolla cada una de las actividades establecidas dentro del
proyecto, favoreciendo el desarrollo de cada una de ellas, y as mismo el registro
del diario donde se utiliz como instrumento para reorientar en el trabajo que se
realizaba en el aula y permitindonos analizar la concepcin de los alumnos ante
las tcnicas aplicadas y aceptando la propuesta que se les presentaba, sin
embargo se tiene como una evidencia ante las actitudes y acciones que tengas los
nios, que cita Snchez s/f:
Favorece la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y
sentimientos entre los nios, los padres, los maestros y otras personas; por lo
tanto es un medio para fortalecer el vnculo afectivo que los une y desarrolla entre
ellos valores para la colaboracin, la solidaridad y la tolerancia, entre otros.
Ante este punto se reorienta en que es fundamental que trabaje de manera
diaria para as mismo reflexionar acerca de nuestra rol dentro del aula.
1 2 3 4 5
Tiempo
Ambientes de
Preparacin
trabajo
Materiales
TOTAL
Manejo de situaciones
Competencias Convivencia
Para la sociedad
TOTAL
Reforzar valores a travs de reflexiones
Logro de metas
personales e intrapersonales.
TOTAL
Frase motivacional
Carta a un compaero
Acrstico
Plan de
Video Reflexivo
desarrollo
Tendedero de Valores
rbol de mejor de mi
Frase motivacional
TOTAL
TOTAL DE
INDICADORES
GRFICAS
Ilustracin
1Nivel
de
aprovechamiento
del
ambiente
de
aprendizaje
donde
0
es
el
mnimo
y
5
el
mximo
Ambientes
5
4.5
Promedio
del
nivel
de
aprovechamiento
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Tiempo
Preparacin
Materiales
Competencias
4.5
Promedio
del
nivel
de
aprovechamiento
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Manejo
de
;tuaciones
Convivencia
Para
la
sociedad
Lenguaje
para
comunicarse
y
para
aprender
(competencia
de
la
asignatura
de
espaol
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Reforzar
valores
a
travez
de
Reconocer
valores
y
an;valores
Reexionar
sobre
las
acciones
y
reexiones
generales
e
propios
que
se
presentan
en
el
el
signicado
de
los
valores
as
intrapersonales
aula.
como
su
aplicacin.
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Frase
Carta
a
un
Acrs;co
Video
reexivo
Tendedero
de
rbol
lo
mejor
mo;vacional
compaero
valores
de
mi
Klimavicius, Susana, La curiosidad de los alumnos en las clases de ciencias biolgicas Cuadernos
de Investigacin Educativa, vol. 2, nm. 14, 2007, pp. 51-69
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Cuadernillo
Tendederos de valores expuestos
frente al grupo.