Mtodos y Tcnicas de la ciencia

INDICE DE CUADROS, GRFICAS Y FIGURAS

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INTRODUCCION

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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemtica

El rendimiento acadmico dentro de la universidad es el producto de la influencia de

mltiples factores, los cuales se ponen de manifiesto desde los primeros aos de estudio.
El principal objetivo de nuestra investigacin es identificar los factores que afectaran el
rendimiento acadmico en los estudiantes de Administracin en la Facultad de ciencias
administrativas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), Lima-Per.
Nosotros queremos comprobar si es verdadera la hiptesis de que las actividades
extracurriculares o causas externas afectan el rendimiento acadmico de un estudiante
universitario, ya que puede haber la posibilidad que un universitario pueda ser un buen
estudiante con un alto promedio y que a la vez tambin realice una actividad extracurricular.
Cuando hablamos de rendimiento acadmico en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, en especial en la Facultad de Administracin de la base 2015, debemos tener en
cuenta que esto implica varios significados para el alumno, adems del paso a un ciclo ms
avanzado en su carrera, un rendimiento elevado implica una serie de privilegios como
exoneraciones de pago, acceso a becas, adems del reconocimiento por parte de sus
profesores y compaeros; generndose as la necesidad de alcanzar y mantener un
rendimiento elevado en las diferentes asignaturas. Las actividades pueden ser diversas y
pueden afectar nuestro rendimiento acadmico ya que ocupan gran parte de nuestro
tiempo y esto puede traer muchas consecuencias.

Algunas actividades que los universitarios realizan pueden ser:

Trabajar
Estudiar un idioma extranjero
Deporte
Msica, etc.

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Pero no solo las actividades que se realizan fuera de la universidad abarcan nuestro
tiempo, tambin puede haber otras causas como:

Ser padre de familia

Tener un familiar enfermo

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

Cul es la relacin entre las actividades extracurriculares y el rendimiento acadmico de

los estudiantes de la facultad de administracin de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, en especial en la Facultad de Administracin de la base 2015?

1.2.2 Problemas especficos

PE1. Es verdad que realizar alguna actividad extracurricular afecta el desempeo

acadmico?

PE2. Cul es la actividad extracurricular que afecta ms el desempeo acadmico en los

estudiantes universitarios sanmarquinos?

PE3. Cul es el ndice de alumnos que realizan una actividad extracurricular?

PE4. Cul es la diferencia del promedio ponderado entre un estudiante universitario que
realiza alguna actividad extracurricular y otro que no realiza una actividad extracurricular?

PE5. Cules son las condiciones que permiten a los estudiantes sanmarquinos realizar a
alguna actividad extracurricular fuera de la universidad?

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo general

El objetivo general de esta investigacin es determinar el grado en que afecta o no realizar

cualquier actividad externa en el estudiante y cmo influye en sus actividades
universitarias.

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1.3.2 Objetivos especficos

Determinar si el realizar alguna actividad extracurricular afecta el rendimiento

acadmico de los universitarios
Saber cual es la actividad extracurricular que afecta ms a los estudiantes
universitarios sanmarquinos.
Saber el ndice de alumnos que realizan una actividad extracurricular
Determinar cul es el promedio ponderado del estudiante universitario cuando
realiza una actividad extracurricular y cual es cuando no la realiza, ver las diferencias
que existen.
Saber las condiciones que permiten realizar las actividades extracurriculares fuera
de la universidad.

1.4 Alcance e importancia

Hoy en da el estudiar es una actividad esencial para el progreso humano y social, el bajo
rendimiento intelectual y acadmico en el mbito superior se ha convertido en asuntos de
especial preocupacin. Segn la acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa
aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues consideramos
que: la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie,
para aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar la productividad mental,
efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos de estudio, sin embargo existen
diferentes motivos por el cual el desempeo acadmico se ve afectado y en este proyecto
de investigacin ponemos nfasis en las actividades extracurriculares.

Finalmente, el rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la

calidad de la formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con el perfil
profesional y cumplir con la acreditacin universitaria.

Los alcances de nuestro trabajo de investigacin estn referidos a estudiar la relacin entre
las actividades extracurriculares y rendimiento acadmico, de los estudiantes del 5to y 7mo
ciclo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en especial en la Facultad de
Administracin de la base 2015 y 2014.

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CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.2.1 Rendimiento acadmico
2.2.1.1 Definicin del rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en
el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico
es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo
de una cursada.

El Rendimiento Acadmico es un concepto que se utiliza de manera excluyente en el

mbito educativo para referirse a la evaluacin que en las diversas instituciones
educativas y en los correspondientes niveles, primario, secundario, universitario, es
llevada a cabo por los profesionales idneos para justamente evaluar el conocimiento
aprendido por parte de los alumnos.

En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este
sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Se considerar que un alumno tendr un buen rendimiento acadmico cuando tras las
evaluaciones a las que es sometido a lo largo de la cursada en cuestin sus notas son
buenas y satisfactorias. Por el contrario, estaremos hablando de un mal o bajo
rendimiento acadmico de un alumno cuando las calificaciones que obtiene tras los
exmenes no alcanzan el nivel mnimo de aprobacin.

2.2.1.2 Caractersticas del rendimiento acadmico

Motivacin y Rendimiento escolar

Las investigaciones han dejado claro la relevancia de las capacidades cognitivas. Es

lgico pensar que para rendir en una tarea es necesario disponer de ciertas cualidades
cognitivas. Pero en el caso de la motivacin los datos que aportan las investigaciones no
estn tan claros, debido a la multiplicidad de enfoques que abordan este tema. A
continuacin se expondrn una serie de investigaciones, seleccionadas por su inters en
la aclaracin del marco terico de la motivacin, los constructos y variables que se
incluyen en sta

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Los componentes motivacionales se dividen en caractersticas personales y

caractersticas contextuales, las cuales interactan entre s e influyen en la actuacin y
rendimiento del estudiante. Dentro del contexto es fundamental destacar las expectativas
y satisfaccin del alumnado en el centro. A pesar de que muchos autores consideran el
contexto como un componente importante de la motivacin, no existen investigaciones
que incluyan este factor como una de las variables a medir. Las variables de la
motivacin en las que nos centraremos en esta revisin sern en las personales del
alumno. Cabrera Guilln, Pedro & Galn Delgado Edurne (2002). Factores contextuales y
rendimiento acadmico. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 5(3).

Se puede considerar que los ms recientes estudios experimentales sobre la motivacin

en su relacin con el rendimiento parten de las concepciones tericas debidas a Mc
Clelland y Atkinson. De estas formulaciones se desprende que la conducta motivada es
una resultante de dos tendencias, la tendencia de huir al fracaso y la tendencia a
conseguir xito en la tarea.

En trminos generales podemos afirmar que la Motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, lo que permite llevar a cabo cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general. Su relacin con el rendimiento escolar se puede extraer de las conclusiones de
multitud de autores. Como ejemplo tomemos las palabras de Beltrn (1993) quien deja
clara la influencia de la motivacin en el aprendizaje y por lo tanto en el rendimiento
escolar en el siguiente prrafo: el aprendizaje se inicia con un proceso de motivacin que
moviliza las energas del estudiante respecto del acto de aprender. Mediante la
motivacin, el estudiante se abre activamente a los datos del input informativo para
interpretarlos, procesarlos e integrarlos en las redes informativas ya existentes. La
motivacin a veces generada por la simple curiosidad epistmica, desarrolla una
expectativa relacionada con el objeto meta del aprendizaje. Si no existe motivacin, hay
que crearla; si existe una motivacin negativa hay que cambiarla.

Pero el marco explicativo de cmo se produce y cules son las variables determinantes,
cmo se puede mejorar desde la prctica docente son cuestiones todava no resueltas , y
en parte las respuestas a stas y otras cuestiones dependern del enfoque psicolgico
que adoptemos. Nez (1996) afirmaba que la motivacin no es un concepto unitario,
sino que abarca componentes muy diversos, que ninguna de las teoras elaboradas hasta
el momento ha conseguido integrar, de ah que unos de los mayores retos de los
investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se
engloban dentro de este amplio y complejo procesos que llamamos motivacin.

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Pese a esto, la mayora de los estudiosos de este constructo coinciden en definirlo como
un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la
conducta (Beltrn, 1993; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). Si analizamos las
principales teoras de la motivacin (Teora atribucional de la motivacin de logro de
Weiner, Teora de la autovala de Covington y Berry, la teora de las metas de
aprendizaje de Dweck, la teora de Nicholls, El modelo de la eficacia percibida de Schunk,
etc.) se observa que destacan los siguientes constructos: el autoconcepto, los patrones
de atribucin causal y las metas de aprendizaje. En consecuencia, estos factores y su
interrelacin determinarn en gran medida la motivacin escolar, siendo por lo tanto
referencia obligada de todo profesor que desee incidir en la motivacin de sus alumnos y
por ende en el rendimiento escolar de sus alumnos.

Estas variables tambin son recogidas en el marco terico sobre motivacin planteado
por Printich; este marco terico est integrado por tres componentes: el componente de
expectativa, que hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para
realizar una determinada tarea. Este componente se podra traducir en la siguiente
pregunta soy capaza de realizar la tarea? El componente de valor, que indica las metas
de los alumnos y sus creencias acerca de la importancia e inters de la tarea. Este
componente se podra traducir en la pregunta por qu hago la tarea? El componente
afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este se
podra traducir en la pregunta Cmo me siento al realizar la tarea? Hay que comentar
que el constructo patrones de atribucin causal al que aludimos con anterioridad estara
recogido en el componente afectivo, debido a que los patrones atribucionales del
estudiante estn determinados en gran medida por las consecuencias afectivo
motivacionales derivadas de la realizacin de la tarea, as como de los xitos y fracasos
derivados de la realizacin de la misma( aspectos que constituyen el ncleo central de la
teora Atribucional de la Motivacin de Logro de Weiner)

Si nos situamos en el contexto escolar y consideramos el carcter intencional de la

conducta humana, parece evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las
metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la
conducta del estudiante en el mbito acadmico.

Autoconcepto y rendimiento acadmico

El autoconcepto aparece en la bibliografa especializada de las ltimas dcadas como un

concepto central en un gran nmero de investigaciones de las Ciencias de la Educacin.

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Su importancia en el bienestar personal, en el xito profesional, en las relaciones

personales y en el rendimiento acadmico, han sido, entre otros muchos, centro de
inters de multitud de profesionales de las Ciencias Humanas y Sociales.

En una revisin de los trabajos realizados sobre esta variable encontramos que niveles
significativamente bajos de autoestima llevan indefectiblemente a generar problemas en
el rendimiento escolar.

El autoconcepto es el resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la

informacin derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos
como compaeros, padres y profesores. Una de sus funciones ms importantes es la de
regular la conducta mediante un proceso de auto evaluacin, de manera que el
comportamiento de un estudiante est determinado, en gran medida por el autoconcepto
que posea en ese momento.

De acuerdo con Bandura el sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las

creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas
bien de xito, bien de fracaso, que repercutirn sobre la motivacin y rendimiento de los
alumnos en la escuela. Teniendo en cuenta que numerosas investigaciones han
demostrado la correlacin significativa entre autoestima y el locus de control podemos
deducir que en la medida en que desarrollemos la autoestima de los alumnos tambin
mejoraremos su atribucin causal. As, tenemos que los sujetos con baja autoestima
suelen atribuir sus xitos a factores externos e incontrolables y sus fracasos a causas
internas estables e incontrolables, mientras que los sujetos con alta autoestima suelen
atribuir sus xitos a factores internos y estables y sus fracasos a factores internos y
controlables.

La relacin entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico queda patente si tomamos

en consideracin que la ptima realizacin de una tarea no depende nicamente de las
capacidades propias del alumno sino tambin de la evaluacin que de ellas realiza, a
partir de la informacin recibida acerca de la efectividad de sus anteriores realizaciones.
En consecuencia, a intentar explicar por qu los alumnos rinden de la manera en que lo
hacen es imprescindible tener en cuenta las creencias personales sobre las capacidades
de que dispone para la realizacin optima de la las tareas escolares. Y al hacer referencia
a estas creencias nos acercamos al tema de la imagen que el alumno tiene de s mismo
como estudiante; es decir, el autoconcepto, o valoracin personal y subjetiva que el
alumno hace de s mismo, como determinante del xito/fracaso escolar. Si bien es cierto
que el alumno entra en la escuela con un autoconcepto parcialmente establecido, ello no

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implica ningn tipo de limitacin a la hora de intervenir sobre el mismo de cara a su

modificacin; de ah que dentro de la dinmica del autoconcepto se aprecia que el
rendimiento escolar no depende tanto de la capacidad real cuanto de la capacidad creda
y sentida por el sujeto. El grado de congruencia existente entre las capacidades reales
del sujeto y el nivel de capacidad percibida determinar que los alumnos generen altas o
bajas expectativas de xito ante la tarea de aprendizaje. Esto quiere decir que el
rendimiento acadmico del alumno est mediado directamente por las elaboraciones
cognitivas personales.

Weiner (1990) una de las figuras ms representativas en la investigacin en este campo,

ha publicado un artculo que traza la historia de la investigacin motivacional en la
educacin, en l seala que el hecho ms significativo de la moderna psicologa ha sido
la conceptualizacin del fenmeno motivacional en trminos cognitivos y la inclusin del
autoconcepto. Segn este autor, a partir de la dcada de los 70, el autoconcepto es el
elemento nuclear de todas las teoras motivacionales, sin embargo ms que hablar de
autoconcepto directamente se estudia en iteracin con las atribuciones causales, las
percepciones de autoeficacia, percepciones de control, estrategias cognitivo
motivacionales para mantener las creencias, indefensin aprendida, etc. En definitiva la
variedad de modelos y teoras cognitivas de la motivacin existentes hoy en da destacan
que las percepciones sobre uno mismo son determinantes de la conducta de rendimiento.
Todas ellas explicitan las correlaciones entre cogniciones acerca de las causas de los
resultados, creencias de control y eficacia, pensamientos sobre las metas que desean
lograr y las reacciones emocionales que tales cogniciones generan.

Los modelos motivacionales ms recientes destacan que la motivacin est en gran

medida mediada por las percepciones que los sujetos tienen de s mismos y las tareas a
las que se ven enfrentados. Todos postulan que la conducta humana es propositiva e
intencional y que est guiada por la representacin de metas. Hay acuerdo unnime en
que las metas generales de la conducta de rendimiento son el demostrar competencia y
el incrementar, o al menos proteger, los sentimientos de vala y autoestima.

De acuerdo con lo encontrado en la investigacin realizada por J.C.Nuez, J.A. Gonzlez

Pienda y Gonzlez-Pumariega, el autoconcepto acadmico es la variable que, con
notable diferencia, mejor predice el rendimiento acadmico futuro de los alumnos.
Incluso, el autoconcepto como constructo general proporciona mejor informacin
predictiva del rendimiento que cualquiera de las dems variables estudiadas. Por tanto si
tomamos el conjunto de las variables predictoras contempladas en este estudio
encontraremos que el autoconcepto es el factor ms relevante a la hora de predecir el

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rendimiento acadmico de los alumnos. De este estudio tambin concluimos, como ha

quedado demostrado en otros estudios, que a medida que el nio se va haciendo mayor
la motivacin tiene un papel ms relevante en la explicacin del rendimiento concreto de
los escolares. Por ejemplo Nez encuentra que el autoconcepto influye causalmente
sobre el rendimiento, y que aunque los coeficientes no son muy altos, se incrementan
progresivamente con el aumento de la edad de los nios. La influencia del autoconcepto
sobre el rendimiento llega a su correlacin mxima en la adolescencia.

De esta investigacin se extrae tambin cmo aumenta la influencia que ejerce el

autoconcepto sobre el rendimiento acadmico conforme el nio va alcanzando ciertas
capacidades bsicas. Observando los coeficientes hallados en los modelos causales nos
damos cuenta que el autoconcepto cobra mayor relevancia desde l momento que los
alumnos alcanzan un cierto nivel intelectual. A partir de ese momento, las variables
cognitivo-intelectuales ya no explican la variabilidad existente en la conducta de logro,
sino el autoconcepto. Estos resultados son explicables si tenemos en cuenta que a partir
del comienzo de la adolescencia todos los nios ya poseen las capacidades bsicas y,
por lo tanto, todos los alumnos deberan rendir igual. Sin embargo esto no es as. Y ello
se debe, en gran parte, a las expectativas y a la motivacin derivadas de los niveles de
autoconcepto.

Un dato coincidente en muchas investigaciones es el alto coeficiente de correlacin entre

autoconcepto acadmico y rendimiento escolar. Este coeficiente indica que existe una
sincrona casi perfecta entre los niveles de logro y de autoconcepto, pero dado el tipo de
modelo adoptado (anlisis de tipo transversal) es difcil saber si el valor predictivo del
autoconcepto viene de la capacidad del autoconcepto para determinar el rendimiento o si,
por el contrario, se debe a que los distintos niveles de logro conllevan diferentes niveles
de autoconcepto o incluso pudiera ser que tal relacin fuese de naturaleza indirecta, es
decir, a travs de una tercera variable. En consecuencia, aunque no hay duda sobre la
gran relacin entre autoconcepto y rendimiento, todava hoy no hay una opinin unnime
respecto a la direccin de la relacin entre estas dos variables. Mientras unos autores
encuentran que es fundamentalmente el autoconcepto quien ejerce una funcin
determinante sobre el rendimiento escolar en la relacin entre estas dos variables, otros
indican que son las experiencias escolares las que determinan el autoconcepto del
alumno. Tambin hay quienes obtienen una relacin de determinacin recproca. Si
tenemos en cuenta los resultados hallados por Gonzlez-Pienda y Nez en sus
investigaciones vemos que sus resultados sealan que la relacin causal va del
autoconcepto sobre el logro acadmico, aunque esta relacin est relacionada con la

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edad de los sujetos, el tipo de experiencias de logro y el intervalo temporal en el que se

estime tal relacin. En consecuencia debemos pensar que el autoconcepto es un
constructo psicolgico muy ligado a la informacin contextual, en la medida que es su
principal fuente de informacin autorreferente, que desempea un extraordinario papel en
la motivacin de la conducta de aprendizaje y rendimiento escolar. En este sentido,
generalmente, aquellos nios que tienen una imagen positiva de s mismos como
estudiantes en un rea concreta se consideran capaces de enfrentarse a cualquier tipo
de tarea escolar y de terminarla con xito, lo que motiva al estudiante hacia niveles de
esfuerzo muy altos, si son necesario, y le posibilita consecuentemente la obtencin del
xito acadmico. Por el contrario si un alumno tiene una imagen muy negativa de s
mismo como estudiante se creer incapaz de realizar la tarea a la que tenga que
enfrentarse, lo que supone un nivel motivacional muy bajo y que se traduce en la
movilizacin de un escaso esfuerzo y un nmero muy reducido de intentos ante una tarea
que no le sale a la primera; al final, el rendimiento acadmico es pobre y,
consecuentemente se refuerza un autoconcepto ya negativo.

Inteligencia y Rendimiento Acadmico

La inteligencia y las aptitudes son las variables que son usadas con mayor frecuencia
como predictoras del rendimiento acadmico pues las tareas y actividades que se llevan
a cabo en la escuela necesitan la actividad de los procesos cognitivos.

La capacidad y el rendimiento correlacionan en diversos grados segn el nivel de

escolarizacin. Del conjunto de datos disponibles de la relacin entre la inteligencia y
rendimiento se concluye la existencia de una asociacin significativa entre aptitudes
mentales y rendimiento. Tambin se deduce que la inteligencia es una potencialidad que
puede cristalizar o no en funcin de diversas condiciones.

Si hay alguna variable a la que se suele atribuir el alto o bajo rendimiento acadmico de
un alumno, esa es la relativa a su potencial aptitudinal. De hecho, los profesores
constatan que:

Los alumnos ms inteligentes procesan la informacin ms rpidamente, observan una

demostracin y la repiten sin dificultad, disfrutan con las tareas ms complicadas, etc.

Los alumnos menos capaces tardan ms tiempo en asimilar e integrar los contenidos,
necesitan manipular los objetos de forma directa y no pueden prescindir de los ejemplos,
prefieren las tareas ms fciles, etc.

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Pero la realidad no es tan sencilla como clasificar a los alumnos entre aquellos
inteligentes que lo cogen todo a la primera de los otros menos capaces cuya inteligencia
no da para ms. Si esto fuera as por qu no son siempre los que puntan ms alto en
los test de inteligencia y aptitudes los que ms rinden, acadmicamente hablando y
viceversa?

La mayora de las investigaciones apuntan a que el potencial aptitudinal de un alumno es

responsable de aproximadamente un tercio de su rendimiento acadmico. Este
porcentaje puede parecer bajo para los que piensan en trminos de alumnos listos y
tontos; pero es ms que aceptable si se piensa que el potencial aptitudinal es slo una
ms de las muchas variables que influyen en el rendimiento.

Al hablar de fracaso, hay que tener en cuenta que no nos referimos a estudiantes con un
bajo CI sino que hablamos de alumnos inteligentes pero que no rinden o no logran el
rendimiento exigido en un tiempo determinado y, como consecuencia, aparecen como
malos estudiantes. El fracaso escolar puede tambin referirse a la institucin que no es
capaz de lograr los objetivos definidos con precisin, que se formularon como valiosos y
necesarios para que los consigan los alumnos.

Uno de los factores ms importantes, que est en relacin con la aptitud, es el estilo de
pensamiento, as como las estrategias de aprendizaje que cada alumno posee, puede
determinar su xito o su fracaso acadmico.

2.2.1.3 Rendimiento acadmico en el Per

2.2.1.4 Factores de rendimiento acadmico

En tanto, en ese rendimiento, que sea bueno o malo, inciden e influyen muchsimas
cuestiones no se trata de solamente atender en clase y aprender la leccin para rendir
bien la prueba y listo, sino que hay muchos factores que no solamente tienen que ver con
estudiar para tener un buen o mal rendimiento en este sentido.

Entre ellas podemos citar a la complejidad de la materia, un profesor con escasa

capacidad pedaggica, exigencia de muchas materias al mismo tiempo, desinters y
distracciones por parte del alumno, deficiente asistencia a clase por problemas
personales, entre las principales cuestiones.

La meta del rendimiento acadmico es lograr una medida objetiva y concreta del
rendimiento de cada alumno, el objetivo no es colocar notas caprichosas o disonantes, lo
que se quiere fundamentalmente a travs de esta herramienta evaluadora es saber a

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ciencia cierta si el alumno aprendi de manera conforme los contenidos, porque sern
stos los que le permitirn maana al estudiante desempearse de modo satisfactorio en
el contexto que sea.

2.2.1.5 Factores que influyen en el rendimiento acadmico

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes
que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre
rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor
psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el
rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando
corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales,
pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber
analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de
estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa
al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento
escolar.

2.2.1.6 Factores que afectan el rendimiento acadmico

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,

destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan
en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son
los afectivos. Comprende:

Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el

aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del
alumno.

Rendimiento especfico

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Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro,
con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

Rendimiento Social

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs
del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista
cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma,
manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo
demogrfico constituido por el nmero de personas a las que se extiende la accin
educativa.

2.2.1.7 Medicin del rendimiento acadmico

Administra una prueba estandarizada de logros. Una prueba estandarizada tiene que ser
dada por una persona que rena los requisitos exigidos en el manual de exmenes. Por
lo general, es una persona que tiene cursos en la gestin de este tipo de evaluacin. Las
pruebas estandarizadas de logros comparan a los estudiantes que se estn probando
con el promedio de los estudiantes de la misma edad en una muestra de estudiantes de
todo el pas. La ventaja de este tipo de pruebas estandarizadas es que estn bien
investigadas y por lo general tienen bastante buena validez y fiabilidad. La desventaja es
no tienen en cuanta que es un caso en particular, un nio de una escuela en una ciudad
en particular.

Analiza los resultados de las pruebas estatales. "Cada estado elige su propio test
estandarizado para medir los logros y cada uno define su propio nivel de"dominio" en esa
prueba", segn el Centro para el Progreso Estadounidense. Los resultados de las
pruebas estatales -si el estudiante ha tomado un examen del estado - puede ser una
buena gua para ver lo que los estudiantes han aprendido realmente dado lo que les han
enseado. Sin embargo, un estudiante podra haber adivinado bien en la prueba o podra
haber tenido un mal da en el da de la prueba. Esto es una buena manera de decir lo que
el estudiante ha aprendido pero debe ser considerada junto con otras fuentes de
informacin tambin.

Utiliza encuestas informales para medir el logro acadmico. Las encuestas de los
maestros sobre la base de lo que realmente ha sido enseado en el aula puede ser un
buen indicador del logro acadmico. Estas se incluyen a veces en libros de texto o

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pueden ser fcilmente formadas. Son una buena herramienta para ver lo que se ha
aprendido, lo que se ha conservado a travs del tiempo, y lo que no se ha dominado y ha
de ser enseado nuevamente.

Mira los informes de calificaciones. Las calificaciones son una herramienta a utilizar para
medir el logro acadmico. Ellas son un gran indicador del xito acadmico y el
aprendizaje a corto plazo. Sin embargo, las calificaciones no necesariamente miden
aprendizaje a largo plazo o maestra. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden salir bien
en los exmenes, ya que pueden memorizar informacin y relacionarla a la hora de la
prueba. Sin embargo, puede ser cuestionable si era realmente de aprendizaje o si lo
olvidan despus de la prueba y no se puede demostrar el conocimiento en un momento
posterior. Las calificaciones se basan en parte en el conocimiento de corto plazo que
proviene de las pruebas semanales y tareas, y slo una parte de la calificacin es el
conocimiento a largo plazo.

Finalmente podemos soslayar que el rendimiento acadmico no es medida de la

inteligencia que ostenta alguien. Porque hay nios muy capaces e inteligentes que de
pronto padecen algn trastorno de atencin y ello directamente podra afectar su
rendimiento acadmico pero no es signo de falta de inteligencia ni mucho menos.

2.2.1.8 Importancia del rendimiento acadmico

2.2.2 Actividades Extracurriculares

2.2.2.1 Definicin de actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares significan momentos de esparcimiento y aprendizaje. Y
son fundamentales porque complementan la vida cotidiana, la enriquecen y ayudan a
forjar la personalidad. Te dan una mejor definicin del carcter y la toma de decisiones e
incluso una mejor orientacin sobre lo que quiero hacer en la vida, seala Corina
Briceo, ucabista integrante del proyecto Ucabmun, en el que se preparan nios de La
Vega para participar en modelos ONU.

Se conocen como actividades extracurriculares a aquellas que no se circunscriben

estrictamente a los programas curriculares vigentes, sino que son una apertura a las
necesidades culturales, deportivas o artsticas de la comunidad, abriendo la escuela al
mundo y sus necesidades presentes. En general, son un valioso complemento de las
actividades curriculares, y un lugar de encuentro sano y seguro, para dar un fin til a las
horas de ocio o no aprovechadas, en pos de la formacin integral del educando, como
ser individual y social. La oferta es vasta y variada. Fuera de los horarios de clase, los

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alumnos e incluso en ciertos casos, otras personas que no pertenecen a la institucin,

reciben apoyo en sus tareas escolares, aprenden idiomas, practican deportes, participan
en talleres de lectura, desarrollan sus potencialidades artsticas, participan en talleres de
teatro, de radio, etctera, aprendiendo a sentirse involucrados y ms integrados a la
institucin escolar, pues a estas actividades asisten porque lo desean y no por deber.

(Publicado por Hilda Fingermann, 2010)

Lee todo en: Actividades extracurriculares | La Gua de

Educacin http://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/actividades-
extracurriculares#ixzz4k0PiCWvd

En cuanto al constructo actividad extracurricular, se toma la definicin de Moriana et al.

(2006), quienes lo definen como toda actividad desarrollada dentro del mbito educativo
como complemento para el alumno a la formacin recibida en el saln de clases, y
generalmente dependiente de la institucin, planificada y desarrollada por sta. Esta
definicin se complementa con la aportacin de Brown (1999), quien hace hincapi en
que toda actividad extracurricular debe satisfacer dos condiciones: no ser parte del
programa curricular regular de la institucin y tener cierta estructura y misin formativa
que trascienda la mera socializacin.

(Los estudiantes universitarios ante las actividades extracurriculares, Jos Rodrigo Pozn
Lpez, Universidad Anhuac Mxico Sur).

Se entiende por extracurriculares a aquellas actividades estructuradas e inestructuradas

a las cuales los estudiantes acceden en el contexto universitario, que no son parte de los
procesos de instruccin formal de la institucin educativa, y que sin embargo influyen en
el desarrollo global de los estudiantes, fomentando la adquisicin de habilidades
cognitivas y sociales en sus participantes (Terenzini, Pascarella & Blimling, 1999).

(Documento de trabajo - Observatorio de Juventud Universitaria DAE UC, Actividades

Extracurriculares en la Formacin Universitaria, Junio de 2007, Gonzalo Gallardo)

A nivel personal, las actividades extra-curriculares son una gran forma de optimizar el
manejo del stress, el uso efectivo del tiempo (time management), la disciplina,
responsabilidad y establecimiento de metas. Si eres un estudiante universitario y te
interesa formar parte de algn tipo de actividad extra-curricular, recuerda que puedes
acudir a tu Asesor Estudiantil, revisar las carteleras de anuncios o el website de tu
Universidad, donde podrs encontrar ms informacin sobre cada actividad.

pg. 18
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

(La importancia de las actividades extra-curriculares durante la universidad.

http://impremedia.com/regresoaclases/extra-curriculares.php)

2.2.2.2 Caractersticas de las actividades extracurriculares

Compartir las derrotas y victorias que son parte del esfuerzo por graduarse de la
Universidad solidifica las amistades y madura la inteligencia social. Incluso ms all de
los amigos cercanos, es bien sabido que la forma ms efectiva de obtener trabajo
despus de la Universidad es teniendo una amplia red de contactos dentro del rea de
inters. Es por eso que resultan tan importantes las actividades extra-curriculares,
oportunidades perfectas para disfrutar de tiempo de calidad con nuevas amistades, sin la
presin de las clases o tareas.

Cada tipo de actividad extra-curricular ofrece una ventaja distinta. Los deportes por
ejemplo, no slo mejoran la condicin fsica y salud (lo cual se ha demostrado ayuda a la
concentracin y desempeo acadmico), sino que tambin permiten determinar que tipo
de personalidad tienen el estudiante y sus amistades, dado que son situaciones donde
hacer falta un liderazgo claro para lograr una meta sencilla. Los grupos socio-
culturales como por ejemplo las agrupaciones que renen a estudiantes Latinos, ayudan
a establecer un mayor sentido de pertenencia, de comunidad, lo cual facilita la interaccin
social, el desarrollo de una autoestima saludable y el crecimiento emocional. Los grupos
de trabajo como los peridicos universitarios, bandas marciales, compaas de teatro,
estaciones de radio y televisin estudiantil, permiten aprender la importancia de las metas
de largo plazo, el trabajo en equipo, distribucin de tareas y manejo de expectativas.
Los voluntariados, sin importar si son en salud o educacin, demuestran que el
estudiante tiene un inters en ayudar al prjimo, y que entiende la necesidad de apoyar a
su comunidad. Por ltimo, los grupos polticos, sean grupos de debate, organizaciones
que son parte del gobierno estudiantil de la Universidad, o grupos afiliados a partidos
polticos, demuestran un inters claro por el liderazgo y posiciones que demanden las
caractersticas de un lder, para logra cambios importantes.

(La importancia de las actividades extra-curriculares durante la universidad.

http://impremedia.com/regresoaclases/extra-curriculares.php)

Qu hace que una actividad extracurricular sea beneficiosa?

Hay varias seales que indican si el programa extracurricular es beneficioso:

Los jvenes se sienten a gusto y que son parte de un grupo especial.

pg. 19
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

Los jvenes tienen la oportunidad de desarrollar un vnculo prosocial con los

adultos y con sus semejantes.
El programa tiene metas que anima a los jvenes y al personal a realizar grandes
cosas, pero que a la vez requieren que se sigan las reglas que mantienen a los
participantes responsables a cumplir con ciertas normas de conducta.
A los jvenes se les da dotes de mando. Por ejemplo, dejar que un comit de
jvenes organice un evento social.
El programa es adecuado a la edad del grupo. Por ejemplo, tener actividades que
no sean muy difciles para nios pequeos o que no sean uncool para los
adolescentes.
El programa incluye a padres y a grupos de nios y jvenes de ms o menos
semejante edad. Pero ms importante an es que las actividades
extracurriculares sean divertidas y que atraigan a los jvenes. Muchas veces, los
jvenes mismos son los ms indicados a juzgar el programa. Ellos deben de
participar en la decisin de cmo se va a organizar y conducir el programa. Hoy
en da, cuando hay tanto riesgo de que los jvenes desarrollen problemas de
conducta, los jvenes y los adultos deben de unirse y colaborar para realizar
fuentes de influencia positiva para los jvenes. Las actividades extracurriculares
pudieran ser algunas de estas fuentes. Pero recuerden, estas actividades deben
ser organizadas meticulosamente con el propsito de atraer y deleitar a los
jvenes.

(Actividades extracurriculares: Cmo es que la participacin ayuda a los jvenes a

desarrollarse positivamente? Randy Brown, Ph.D., Especialista del rea. Departamento
de Nios, Jvenes y Familias)

2.2.2.3 Actividades extracurriculares la FCA - UNMSM

Existe muy pocas actividades extracurriculares que cuentan con el apoyo y
reconocimiento de la FCA, tales como el Club de Marketing, Club de Finanzas, Club de
Salsa, Pushaq, entre otros clubes que estn por abrirse en un corto tiempo.

Club de Marketing:
Son un equipo de estudiantes y egresados unidos, que forman una red de
mercadlogos que impulsan y promueven el conocimiento, la investigacin y
especializacin en temas de marketing y emprendimiento. Ellos brindan un
servicio de consultora y asesora de marketing como tambin capacitaciones.
Club de Finanzas:

pg. 20
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

Son un equipo de estudiantes y egresados de la facultad de Ciencias

Administrativas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos apasionados
por las finanzas, que promueven el conocimiento, la cultura financiera y las
buenas prcticas profesionales.
Tumbao San Marcos:
Son el Club de Salsa de la FCA - UNMSM, difusores de la cultura dancstica
cubana y el sano entretenimiento. Grupo cultural creado para poder fomentar la
integracin y contribuir al desarrollo integral mediante el baile. Las clases son
gratis y son enseadas por niveles, no es necesario que sepas bailar sino las
ganas de aprender. Hay das que incluyen un poco de bachata.
Pushaq:
El elenco de danzas Pushaq tiene la principal tarea de representar a la FCA
bailando las principales danzas de nuestra patria en los diferentes escenarios.
Est abierto para todo aquel que tenga ganas de danzar.

2.2.2.4 Tipos de actividades extracurriculares

Existen una inmensa variedad de actividades extracurriculares: deportivas, religiosas,
culturales, poltica, sociales (voluntariado), de esparcimiento, estudiar otra carrera o
idioma, trabajar, etc. Estas actividades a las cuales acceden los estudiantes pueden ser
programas de la misma universidad o de centros ajenos a ella que pueden ser formales o
informales. Cada tipo de actividad extracurricular ofrece una ventaja distinta.

Deportiva:
Los deportes no solo mejoran la condicin fsica y la salud (est demostrado que
ayuda en la concentracin y desempeo acadmico ya que quita el estrs) sino
tambin ayuda a poder determinar qu tipo de personalidad tiene el estudiante y
que tan hbil eres en el liderazgo y la interrelacin con las dems personas.
Religiosa:
El Per es un pas bastante religioso y es por eso que no podemos dejar esta
variable de lado. La religin sera considerada una actividad extracurricular para
aquellas personas que invierten su tiempo en programas ligados a la iglesia tales
como: retiros espirituales, gua de jvenes, celebraciones eucarsticas, etc. Estas
actividades te ayudan a mejorar de una manera espiritual.
Culturales:
En este caso encontramos una serie de actividades relacionadas con el arte en
sus diferentes propuestas: artes escnicas, artes plsticas (fotografas), msica,
danza, canto, literatura, etc. Gracias a estas actividades los estudiantes pueden

pg. 21
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

dar a conocer talentos que quizs no puedan resaltar en su carrera pero que les
ayuda a su autorrealizacin.
Poltica:
La poltica es un tema muy amplio pero ms que nada nos queremos centrar en la
parte en la que un estudiante universitario mayormente est involucrado, la
poltica como actividad que promueve la participacin ciudadana, ya sea formando
partidos polticos, haciendo poltica (resolver los problemas que plantea la
convivencia colectiva), grupos de debates, etc. Estas actividades demuestran un
inters claro de liderazgo para lograr cambios importantes.
Sociales (voluntariado):
Cuando hablamos de voluntariado estamos haciendo referencia a aquellas
actividades que se realiza de manera voluntaria pero que se caracteriza por poner
las ganas de ayudar al que ms lo necesita en la comunidad sin recibir nada a
cambio. Sin necesidad de saber en que apoyara un estudiante universitario
demuestra que tiene un inters por el prjimo y que entiende la necesidad de la
comunidad.
De esparcimiento:
Estos tipos de actividades hacen referencia al hecho de divertirse, salir de la
rutina, ir a un parque, al zoolgico, al cine, a pasear con los amigos, etc. Son muy
importantes en la vida de un joven universitario ya que ayudan a relajarte despus
de todo el estrs de la universidad y tambin facilita la interaccin social.
Estudiar un idioma u otra carrera:
A estas actividades tambin las podemos considerar como extracurriculares ya
que no pertenecen a la malla curricular pero que gran cantidad de estudiantes las
practican ya que es importante para terminar su carrera (idioma) o estn
estudiando otra carrera complementaria o de su preferencia.
Trabajar:
Actividad fsica y/o intelectual que se realiza de manera continua, esta se puede
dividir en 2:
Trabajo remunerado: Actividad que realizas y por la cual obtienes algn
tipo de beneficio, mayormente una remuneracin econmica. Los
estudiantes que optan por trabajar por diversos factores como querer tener
independencia econmica, no contar con el apoyo de los padres, querer
emprender algn negocio, adquirir experiencia, etc.

pg. 22
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

Trabajo no remunerado: actividad que realizas y por la cual no obtienes

ningn tipo de beneficio. Como ejemplo podramos poner a las amas de
casa.

Pero no solo las actividades ya antes mencionadas son las nicas que abarcan nuestro
tiempo, pueden haber otras causas como:

Tener un familiar enfermo

Ser padre de familia

2.2.2.5 Importancia de las actividades extracurriculares

2.3 Definicin conceptual

2.3.1 Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es la medida de las capacidades del alumno, que expresa que
tanto ha aprendido a lo largo del proceso formativo, en este caso a nivel universitario. Se
considera que un alumno tendr un buen rendimiento acadmico cuando es sometido a
evaluaciones y sus notas son buenas; por el contrario, estaremos hablando de un mal
rendimiento acadmico cuando despus de someter al estudiante a las evaluaciones sus
notas no llegan a pasar el mnimo aprobatorio.

2.3.2 Actividades extracurriculares

La palabra extracurricular es un trmino usado ms que nada en mbitos acadmicos y

se refiere a aquello que no forma parte del currculo. Esto quiere decir que una actividad
extracurricular es toda aquella actividad que no se encuentra en la malla curricular que la
universidad designa para cada carrera. Estas actividades son muy diversas y puede que
afecten en el rendimiento acadmico ya que suele consumir gran parte de nuestro
tiempo, entre las actividades que los universitarios realizan son:

Trabajar
Estudiar un idioma u otra carrera
Algn tipo de arte
Ser padre de familia

En estas actividades cabe resaltar la ltima ya que ser padre es una responsabilidad muy
grande que consume mucho tiempo y es muy probable que no alcance tiempo para tener
un buen rendimiento acadmico.

pg. 23
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

2.3.3 Trabajo remunerado

2.3.4 Trabajo no remunerado

2.3.5 Tiempo libre

CAPITULO III METODOLOGA DEL ESTUDIO

3.1 Tipo y Nivel de estudio

3.1.1 Tipo de investigacin

3.1.1.1. Segn la finalidad

Teniendo en cuenta la finalidad que persigue se divide en correlacional y explicativa

- Investigacin Correlacional: En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente

determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores. La existencia y
fuerza de esta covariacion normalmente determina estadsticamente por medio de
coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacion no
significa que entre los valores existan relaciones de casualidad, pues estas se determinan
por otros criterios que, que adems de la covariacion, hay que tener en cuenta.

Este tipo de investigacin se relaciona con nuestro trabajo porque podemos ver que se
trata de correlacionar variables o factores para dar con los diferentes resultados que
puede haber del problema tanto positivo como negativo al igual que nuestra investigacin
al hecho de tener que correlacionar las actividades extracurriculares con el desgaste
mental y fsico para ver de qu manera afecta al rendimiento acadmico que puede ser
de manera positiva como negativa

- Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como
de los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. La
investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su
significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones
que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones.

pg. 24
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

Este tipo de investigacin se relaciona con nuestro trabajo porque apreciamos que se
encarga de buscar el porqu de los hechos mediante la relacin causa-efecto al igual que
nuestra investigacin trata de explicar la causa de por qu las actividades
extracurriculares afectan de manera positiva o negativa al rendimiento acadmico

3.1.1.2. Segn la profundidad

De acuerdo con este criterio, la investigacin puede clasificarse en exploratoria y

descriptiva

- Investigacin Exploratoria: Es la primera fase que cumpla un investigador, sobre un

objeto de estudio que resulte desconocido para l, o incluso tambin para el resto de la
comunidad profesional del campo en el que se realice la investigacin, careciendo
entonces de antecedentes que puedan orientar la investigacin emprendida. Se usa este
tipo de investigacin cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado o que no ha sido abordado. De esta manera, algunos profesionales
describen la Investigacin Exploratoria como la primera aproximacin que realiza un
investigador sobre su objeto de estudio, a fin de poder asirse con informacin general,
sobre su aspecto, comportamiento y caractersticas, por lo cual este tipo de investigacin
es catalogada tambin como un estudio de tipo aproximativo, pues se basa en las
observaciones y clculos aproximados que puede establecer el investigador en su primer
contacto con aquello sobre lo cual pretende establecer una investigacin.

Este tipo de investigacin se relaciona con nuestro trabajo porque podemos darnos
cuenta que trata de investigar temas que han sido poco abordados al igual que en
nuestra investigacin examinamos la relacin entre las actividades extracurriculares y el
rendimiento acadmico de los estudiantes que es un tema poco abordado o poco
relevantes para la mayora de las personas

- Investigacin Descriptiva: Llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena parte

de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel.
Consiste, bsicamente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus
rasgos ms peculiares o ms diferenciales. El objetivo de la investigacin descriptiva
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. El
objetivo es conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita

pg. 25
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que

existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino
que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la
informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Este tipo de investigacin se relaciona con nuestro trabajo porque trata describir de modo
muy ordenado y preciso las caractersticas de una poblacin, situacin o reas de inters
para conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de actividades al igual que nuestro trabajo trata de describir las
caractersticas, el entorno, los factores y las causas, porque las actividades
extracurriculares afectan al rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de
administracin de la base 15

3.1.1.3. Segn su carcter de medida

En relacin del criterio con nuestro trabajo seria cuantitativa

- Investigacin Cuantitativa: En ocasiones, a estos experimentos se los denomina ciencia

verdadera y emplean medios matemticos y estadsticos tradicionales para medir los
resultados de manera concluyente. Son los ms utilizados por los cientficos fsicos,
aunque las ciencias sociales, la educacin y la economa tambin han recurrido a este
tipo de investigacin. Es lo contrario de la investigacin cualitativa. Todos los
experimentos cuantitativos utilizan un formato estndar, con algunas pequeas
diferencias inter-disciplinarias para generar una hiptesis que ser probada o
desmentida. Esta hiptesis debe ser demostrable por medios matemticos
y estadsticos y constituye la base alrededor de la cual se disea todo el experimento. La
asignacin al azar de un grupo de estudio es esencial y se debe incluir un grupo de
control, siempre que sea posible. Un buen diseo cuantitativo slo debe manipular una
variable a la vez, de lo contrario, el anlisis estadstico se vuelve muy complicado y
susceptible a cuestionamientos. Idealmente, cualquier investigacin debe ser armada de
manera tal que permita a otros repetir el experimento y obtener resultados similares.

Este tipo de investigacin se relaciona con nuestro trabajo porque se obtiene datos
numricos y objetivos para describir el problema en cuestin, al igual que nuestra
investigacin que usamos encuestas como herramienta numrica y objetiva para
recolectar informacin real mediante datos estadsticos

3.1.1.4. Segn el alcanc temporal

pg. 26
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

En relacin con el criterio y nuestro trabajo seria transversal

- Investigacin Transversal: Es una investigacin de estudio observacional y descriptivo,

que mide a la vez la prevalencia de la exposicin y del efecto en una muestra poblacional
en un solo momento temporal; es decir, permite estimar la magnitud y distribucin de una
enfermedad en un momento dado. Los estudios transversales, frente a los estudios
longitudinales, confunden los efectos de edad y de cohorte, pueden no diferenciar si la
causa de un cambio est en las diferencias de edad o en las diferencias en el momento
del nacimiento.

Este tipo de investigacin se relaciona con nuestro trabajo porque fijan un periodo de
tiempo y se siguen todos los acontecimientos que pasan ese tiempo al igual que en
nuestro trabajo que fijamos la duracin de la carrera universitaria como el periodo, y
seguimos las actividades extracurriculares (acontecimientos) que se realizan durante la
carrera universitaria

3.1.2 Nivel de la Investigacin

De los 6 niveles de investigacin que hay, hemos escogido el nivel explicativo ya que
guarda ms relacin con las caractersticas de nuestro trabajo de investigacin cientfica

pg. 27
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

- Nivel Explicativo: Explica el comportamiento de una variable en funcin de otra(s); por

ser estudios de causa-efecto requieren control y debe cumplir otros criterios de
casualidad.

El control estadstico multivariado a fin de descartar asociaciones aleatorias, casuales o

espurias entre la variable independiente y dependiente.

Hemos escogido este nivel al tener las caractersticas que ms se asemejan a nuestro
trabajo de investigacin como por ejemplo cuando dice en su definicin que el
comportamiento de una variable en funcin de otra(s), en nuestro caso sera el
comportamiento del rendimiento acadmico ante las diferentes actividades
extracurriculares; otro ejemplo de esto sera el uso de la variable dependiente y
dependiente que en nuestro trabajo la variable dependiente seria el rendimiento
acadmico y la independiente seria las actividades extracurriculares.

3.2 Variable e indicadores

Variable definicin indicadores

Independiente: los estudios Estudios paralelos: Son
paralelos. aquellos cursos que
realizamos fuera del mbito
acadmico en este caso de
la universidad.
Dependiente: rendimiento Estudiantes: Persona que
acadmico en los cursa estudios,
estudiantes universitarios. generalmente en medios o
superiores o en un centro
universitario.
Cantidad de horas que los
alumnos dedican a los
estudios paralelos.
Resultado en las pruebas
realizadas por sus
catedrticos.

Rendimiento: Producto o
utilidad que rinde o da una
persona o cosa.

Variable definicin indicadores

pg. 28
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

Independiente: la La paternidad se define Responsabilidades que

paternidad. como la relacin que los implican la paternidad
hombres y mujeres
establecen con sus hijas e
hijos en los que intervienen
factores sociales y
culturales.
Dependiente: Perjudicar: Ocasionar dao Calificacin obtenida en
Perjudican el rendimiento o menoscabo material o cada materia inscrita.
acadmico. moral.

Rendimiento: Producto o
utilidad que rinde o da una
persona o cosa.

Variable definicin indicadores

Independiente: desempeo Trabajo: Cantidad de horas diarias

laboral Se denomina trabajo a toda que los estudiante se
actividad ya sea de origen dedican a trabajar
manual o intelectual que se
realiza a cambio de una
compensacin econmica
por las labores
concretadas.
Dependiente: Afecta el Afecta: Producir algo un Resultado que los alumnos
rendimiento acadmico determinado efecto, obtienen en las pruebas o
generalmente negativo exmenes que se les
Rendimiento: Producto o practican por parte del
utilidad que rinde o da una docente
persona o cosa

3.3 Instrumentos para el relevamiento de datos

pg. 29
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

3.3.1 Descripcin de los instrumentos

Las encuestas: Se utiliza el trmino encuesta para referirse a la tcnica de recoleccin de

datos que utiliza como instrumento un listado de preguntas que estn fuertemente
estructuradas y que recoge informacin para ser tratada estadsticamente, desde una
perspectiva cuantitativa. Se reserva el trmino entrevista para aquellas conversaciones de
carcter profesional en la que la informacin obtenida ser tratada en forma cualitativa, no
estadsticamente.

Cuando el instrumento es elaborado para cumplir con los objetivos de la investigacin,

entonces, es importante que se aclare cmo se va a testear o probar el instrumento, antes
de ser aplicado a toda la muestra. Ser necesario que se especifique cmo se va a
seleccionar el grupo representativo de la poblacin que va a probar el instrumento, cuntos
se seleccionarn, cundo se realizar la prueba y cmo.

CAPITULO IV: TRABAJO DE CAMPO

4.1 Aplicacin de instrumentos
4.2 Organizacin y procesamiento de datos

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
SI 285
NO 65
TOTAL 350
\

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

19%

SI
NO
81%

pg. 30
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

CANTIDAD DE A.E. QUE REALIZAN

1 ACTIVIDAD 200
2 ACTIVIDADES A MAS 85
TOTAL 285

CANTIDAD DE A.E. QUE REALIZAN

30%

1 ACTIVIDAD
70% 2 ACTIVIDADES A MAS

SEXO DE LOS ENCUESTADOS

VARONES 210
MUJERES 140
350

pg. 31
 Mtodos y Tcnicas de la ciencia

SEXO DE LOS ENCUESTADOS

40% VARONES
60% MUJERES

PORCENTAJE DEL TOTAL QUE REALIZAN CADA A.E.

VARABLE CANTIDAD PORCENTAJE
TRABAJAR 106 29%
ESTUDIAR OTRO IDIOMA 139 38%
ESTUDIAR OTRA CARRERA 14 4%
PRACTICAR DEPORTE O DANZA 74 20%
OTROS 33 9%
TOTAL 366 100%

pg. 32
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

CUADRO COMPARATIVO
Series1 Series2

38%

29%

20%

9%

4%

TRABAJAR ESTUDIAR OTRO ESTUDIAR OTRA PRACTICAR OTROS

IDIOMA CARRERA DEPORTE O
DANZA

PROMEDIO PONDERADO DEL ESTUDIANTE QUE REALIZA UNA A.E.

NOTAS CANTIDAD PORCENTAJE
DE 12 A 13 94 33%
DE 14 A 15 92 32%
DE 15 A MAS 99 35%
TOTAL 285 100%

CUADRO COMPARATIVO
35% 35%
35%
34%
34%
33%
33%
33% 32%
32%
32%
31%
31%
DE 12 A 13 DE 14 A 15 DE 15 A MAS

pg. 33
Mtodos y Tcnicas de la ciencia

TIEMPO DEDICADO A LAS A.E.

CANTIDAD E HORAS Nro.PERSONAS
02 HORAS 108
03 HORAS 79
04 HORAS A MAS 98
TOTAL 285

Nro.PERSONAS

108
120 98
100 79
80
60
40
20
0
02 HORAS 03 HORAS 04 HORAS A MAS

EN QUE TURNO SE PREFIERE REALIZAR LAS A.E.

TURNO Nro. PERSONAS
MAANA 93
TARDE 103
NOCHE 89
TOTAL 285

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Mtodos y Tcnicas de la ciencia

TURNOS

103
105

100

93
95
89
90

85

80
MAANA TARDE NOCHE

4.3 Anlisis e interpretacin de la informacin

CAPITULO V: ANLISIS CRTICO

5.1 conclusiones
5.2 Recomendaciones

BIBLIOGRAFIA

pg. 35