Anlise de textos multimodais da Web e o ISD

http://dx.doi.org/10.1590/0102-445056772752226428

D E L T A

Anlise de textos multimodais da Web e o ISD*

WEB multimodal text analysis and SID

Anise DOrange FERREIRA (Unesp Araraquara)

Glenda Cristina Valim de MELO (Unirio)

RESUMO

Neste artigo visamos a apresentar, primeiramente, a compatibilidade

entre as anlises de textos no quadro do Interacionismo Sociodiscursivo
(ISD) de Bronckart (1999,2006, 2008) e as dos textos multimodais de
Baldry e Thibault (2010), visto que ambas compartilham semelhanas,
no que se refere a uma viso social de linguagem, conceito de gnero
e aos nveis da anlise. Em segundo lugar, pretendemos mostrar que
as diferenas no instrumental analtico no impedem a apropriao de
elementos de anlise dos textos multimodais da web ao plano analtico do
ISD. Concomitantemente, exemplicamos a proposta por meio de anlise
de um texto em web.

Palavras-chave: Interacionismo sociodiscursivo; textos modais; anlise

de dados.

* Uma verso preliminar deste trabalho foi apresentada em simpsio do VI SIGET

2011.

D.E.L.T.A., 32.1, 2016 (1-21)

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Anise Carolina Vilela-Ardenghi
Ferreira, Glenda&Cristina
Ana Raquel
ValimMotta
de Melo

ABSTRACT

In this article we present, rstly, the compatibility between the analysis

from the Socio-discursive Interactionism (SDI) proposed by Bronckart
(1999, 2006, 2008) and the multimodal texts from Baldry & Thibault
(2010). Both of them share similarities concerning the social view of the
language, genre and analysis levels. Secondly, it is also intended to show
that the differences among the analytical instruments do not interfere in
the appropriation of analytical elements of web multimodal texts and the
SDI analytical plan. Concomitantly, we exemplify the purpose through a
web text analysis.

Key-words: Socio-discursive interactionism; the multimodal texts; data

analysis.

Introduo

A anlise de gneros de textos como instrumento de trabalho do

professor de lngua, dentro do quadro do Interacionismo Sociodiscursi-
vo (ISD; Bronckart 2007) conhecida e difundida por vrios membros
do Grupo Alter/CNPq (Lousada, Oliveira Barricelli & Tocaia 2010;
Machado Abreu-Tardelli & Cristovo 2009, entre outros). Essa anlise
dirige-se ao texto verbal, sem um ferramental formalizado e especco
voltado para interpretao de elementos referentes s dimenses de sig-
nicado multimodais do texto, a saber, imagens estticas ou dinmicas,
sons, gestos e espacialidade. Entender-se- por textos multimodais,
aqui, aqueles que integram recursos de sistemas semiticos diferentes
na organizao dos textos, como efeitos combinados, no isolados
(Baldry & Thibault, 2010). H, a nosso ver, uma emergncia de apri-
morar os aportes adotados pelo grupo s novas mdias digitais. Tais
dimenses tm crescido na preocupao dos que seguem a pedagogia
do multiletramento, como Lemke (2005) e The New London Group
(1996), h mais de uma dcada assumindo o desao de considerar
as leituras de realidades em mudana - seja na vida prossional, que
passa de um ps-fordismo a uma diversidade produtiva; seja na vida
pblica, da reduo do pluralismo pblico ao civismo pblico ou na
vida privada, da invaso do seu espao constituio de um mundo
2 em mltiplas camadas.
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A m de contemplar tal preocupao - de ter uma anlise com-

plementar ao que se faz dentro do grupo ALTER com instrumental
de anlise do ISD, pretendemos, como primeira reexo, introduzir a
proposta analtica dos textos multimodais de Baldry e Thibault (2010),
doravante B&T, do quadro da semitica social, especca para as
pginas da web. Uma tentativa recente bem-sucedida de incorporar
contribuies de anlise de elementos no verbais ao ISD vem da
tese de Leal (2011) e da tese de Melo (2014), cujas teses recorrem
gramtica do design visual de Kress e van Leeuwen (2006), derivada
do quadro da semitica social; a primeira, na anlise da organizao
textual do gnero cartoon, a segunda, na anlise de anncios pu-
blicitrios em francs. Aqui, consideramos a contribuio dentro do
mesmo quadro, mas com categorizaes pertencentes particularmente
multimodalidade da web.
Demonstraremos, assim, sinteticamente, que apesar das diferenas
- principalmente no instrumental analtico - h similaridades entre as
anlises de textos feitas no quadro do ISD e as dos textos multimodais
de B&T no tocante base sociossemitica de viso de linguagem, con-
ceito de gnero e nveis da anlise. As semelhanas parecem contribuir
para uma complementao, integrao e adaptao dos procedimentos
de B&T aos procedimentos do ISD. Isso ocorre mais especicamente
em relao s denominadas ferramentas analticas1: nveis ou cama-
das, anlise de clusters2, trajetria ou percurso de hipertexto, sistema
temtico e potencial de ao dos objetos do hipertexto. Porm, para os
propsitos deste artigo, em termos empricos, nos deteremos na anlise
dos nveis ou camadas e na anlise dos clusters.
Quanto organizao deste artigo, primeiro, introduzimos pon-
tos tericos das duas perspectivas com os nveis de anlise e depois
discorremos uma exemplicao das anlises integradas de texto
multimodal de uma seo do Museu Britnico virtual. Em seu livro,
B&T demonstram sua anlise de texto da web sobre um stio de edu-
tenimento (edutainment), NasaKids que no mais est disponvel.
Supondo que educadores em geral se preocupem com esse tipo de

1. Analytical tools, em ingls.

2. No se trata da anlise de dados qualitativos, de mesmo nome, usada no campo da
anlise quantitativa de dados qualitativos. 3
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stio na web, como instrumento de seu trabalho, escolhemos o stio do

Museu Britnico virtual.

Viso de linguagem, conceito de gnero e nveis de anlise

Tanto o texto no quadro ISD proposto por Bronckart como o texto

multimodal sob a tica da semitica social, em Baldry e Thibault, com-
partilham uma viso social da linguagem. Para ambas as correntes, o
uso da lngua motivado socialmente e os signos, na sua relao entre
signicante e signicado, so constitudos pela conveno social3, e no
por uma relao inerente, natural e necessria. De acordo com B&T,
o texto multimodal visto sob a ptica de Halliday (2001[1978]) que
atribui linguagem sua qualidade sociossemitica. Semitica, segundo
ele, por se tratar do estudo geral dos signos, originalmente observados
pelos estoicos, distinguindo semainon de semainomenon4 (signicante
e signicado respectivamente), at ser desenvolvido por Saussure.
Arma Halliday que, embora os signos tradicionalmente sejam
vistos em conjuntos relacionados, ele prefere considerar a semitica
como o estudo de sistemas de signos ou como o estudo do signicado
em geral (Halliday, 1989: 3-4). O atributo social de tal semitica
refere-se, primeiro, ao sentido de sistema social, como sinnimo
de cultura; depois, ao sentido de parte de uma estrutura social, i.e.,
como um aspecto do sistema em que se v a relao da linguagem
com uma estrutura social. Assim, para uma teoria sociossemitica da
linguagem, diz serem necessrios alguns ingredientes essenciais, que
so os conceitos de texto, situao, variedade de texto ou registro,
cdigo (no sentido de Bernstein, cf. Halliday, 2001[1978]: 41), sistema
lingustico (que inclui o sistema semntico) e estrutura social (Halli-
day, 2001[1978]: 143). O texto , ento, denido como a linguagem

3. Embora se diga que os signos sejam arbitrrios, como formulao saussuriana, para o
ISD e para a semitica social, a arbitrariedade signica apenas convencionalidade, isto
, no-naturalidade (ou no-inerncia necessria e obrigatria) na relao entre signi-
cado e signicante ou, dentro da perspectiva de Hjelmslev, entre contedo e expresso
(Halliday,1978. p143-165).
4. e ; formas participais do presente substantivadas, na
voz passiva e ativa, respectivamente; o signicado, indicado, o sentido da palavra e
4 o que indica, indicador. DGP, 2010,vol.5, pp. 8-9.
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que funcional, que est realizando algum trabalho em um contexto,

por oposio a palavras ou sentenas isoladas (Halliday, 1989:5): So,
any instance of living language that is playing some part in a context
of situation, we shall call a text. It may be either spoken or written or
indeed in any other medium of expression we like to think of 5.
O texto tambm representa uma opo, um potencial de signicado
realizado, dentro de uma gama de opes semnticas presentes em um
sistema de linguagem compartilhado por membros de uma cultura.
Apoiando-se na distino feita por Malinowski (1923), entre os con-
textos de cultura e de situao, o texto pode ser interpretado dentro de
um contexto de cultura, que se constituiria de todo o sistema semntico
de uma lngua, tal contexto considerado abstrato e indescritvel. J
dentro de um contexto de situao, o texto visto como um sistema
semntico particular ou um conjunto de subsistemas do qual fazem
parte contextos ou situaes sociais especcas.
A situao, como elemento indispensvel para uma teoria so-
ciossemitica da linguagem, foi inspirada nas ideias de Malinowski
(1923) e Firth (1957) que a consideram como uma construo terica
sociolingustica, abstrata do meio circundante da situao concreta
de produo da linguagem, ou seja, um contexto social como uma
estrutura semitica. Essa construo se ancora em um complexo de
trs dimenses: campo, a atividade social em curso, ou ao social a
que o texto se relaciona; tenor, as relaes implicadas de papel, ou
papis relativos aos participantes da ao, e modo, o canal retrico,
funo atribuda linguagem, incluindo o meio (falado ou escrito). J
o registro a variedade semntica da qual o texto pode considerar-se
um exemplo e tambm a congurao de recursos semnticos que
o membro de uma cultura associa tipicamente a um tipo de situao;
o potencial de signicado acessvel a um contexto social dado.
(Halliday, 2001[1978]: 145).
Os falantes geralmente reconhecem as opes semnticas que esto
em jogo em uma dada situao. Os cdigos se referem organizao
semitica que governa as escolhas de signicados pelo falante. Eles

5. Traduo Nossa: Assim, qualquer instncia de linguagem viva, que esteja em um

contexto de situao, pode ser chamada de texto. Ela pode ser tanto falada como escrita
ou at mesmo outra expresso que gostemos de pensar. 5
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esto acima do sistema lingustico, se realizam mediante o registro,

orientando semanticamente os falantes em contextos sociais especcos.
Alm disso, tais cdigos atuam por meio de agentes socializadores da
famlia, amigos e escola. O sistema lingustico destacado pelo sistema
semntico, considerado mais importante, como o estrato semiolgico de
Lamb adotado por Halliday. Desse estrato, fazem parte os componentes
funcionais do sistema semntico, a saber, as metafunes ideacional,
interpessoal e textual, regidas pelo contexto social, os modos de
signicao presentes em cada uso de linguagem em cada contexto
social explicando que (p.147):

A text is a product of all three; it is a polyphonic composition in which

different semantic melodies are interwoven, to be realized as integrated
lexogrammatical structures. Each functional component contributes a
band of structure to the whole 6.

Essas metafunes, reinterpretadas por Lemke (1983), expandem

seus signicados para as lexias7 de hipertexto na web nas categorias:
de apresentao, de orientao e de organizao. Essas categorias,
contudo, no so adotadas por B&T da mesma forma que Lemke em
suas categorias de anlise, na sua apropriao das metafunes idea-
cional, interpessoal e textual de Halliday.

No ISD, a viso de linguagem fundada numa abordagem socio-

lgica do discurso, sustentada por Voloshinov (1973[1929]), em que
os indivduos adquirem sua humanidade pelo carter socio-histrico
das capacidades biopsquicas herdadas e propriedades psicolgicas
marcadas pelo lugar ocupado na sociedade (cf. Bronckart, 2007:1).
Segundo Bronckart (2007: 2 ss), Voloshinov coloca a coletividade no
primeiro lugar de ancoragem dos fenmenos psquicos, sustentando
que ce sont les interactions verbales qui constituent les manifestations
majeures de ces reprsentations collectives, quelles en constituent les

6. Traduo Nossa: Texto um produto de todos os trs, uma composio polifnica

em que diferentes melodias semnticas so entrelaadas para serem realizadas como
estruturas lexogramaticais integradas. Cada componente funcional contribui com uma
parte de estrutura ao conjunto.
6 7. Lexias so unidades consecutivas de hipertexto vinculadas por links.
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supports et les tmoins objectifs8. Assume-se, no ISD, tal viso da

linguagem: desenvolvendo-se no humano dentro de um cenrio social
e dialgico (Voloshinov, 2010: 132-3; 134-5):
En effet, les signes napparaissent que dans le processus dinteraction
entre les consciences individuelles. Et la conscience individuelle elle-
mme est remplie de signes. La conscience ne devient conscience quen
se remplissant de contenu idologique, cest--dire smiotique, et donc,
seulement dans un processus dinteraction sociale.9
Le signe ne peut surgir que sur le terrain interindividuel, lequel, du
reste, nest pas naturel au sens propre [p.17] de ce terme[n.2] : entre
deux homo sapiens un signe ne va pas apparatre spontanment. Il faut
que deux individus soient socialement organiss, quils constituent une
collectivit : cest seulement cette condition que peut se former entre
eux un milieu smiotique. Non seulement la conscience individuelle ne
peut pas expliquer quoi que ce soit, mais, au contraire, cest elle-mme
qui doit tre explique par le milieu idologique et social.10

O mtodo de anlise do ISD, assim como o programa metodo-

lgico de Voloshinov so, primariamente, descendentes. Primeira-
mente, focam-se nas atividades de interao verbal em uma situao
concreta, depois, centram-se em tipos de atos de fala ou gneros de
discurso mobilizados e no exame das propriedades lingusticas formais
(Bronckart, 2007:3).

8. Traduo Nossa: so as interaes verbais que constituem as manifestaes prin-

cipais dessas representaes coletivas, que lhes constituem os suportes e testemunhos
objetivos.
9. Com efeito, os signos no aparecem seno dentro do processo de interao entre as
conscincias individuais. E a conscincia individual propriamente dita est cheia de signos.
A conscincia no se torna conscincia seno se preenchendo de contedo ideolgico, isto
, semitico, e portanto, somente em um processo de interao social. (traduo nossa
do francs)
10. P. 134-5: O signo no pode surgir seno sobre o terreno interindividual, o qual, no
entanto, no natural no sentido prprio [p.17] do termo [n.2]: entre dois homo sapiens
um signo no vai aparecer espontaneamente. preciso que dois indivduos sejam social-
mente organizados, que eles constituam uma coletividade: somente nesta condio que
se pode formar entre eles um meio semitico. No somente a conscincia individual no
pode explicar o que quer que seja, mas, ao contrrio, ela mesma que deve ser explicada
pelo meio ideolgico e social. (traduo nossa do francs)
[nota 2] A sociedade , bem entendido, igualmente uma parte da natureza, mas somente
uma parte distinta do ponto de vista qualitativo que possui suas prprias regras e leis
especcas. (traduo nossa do francs) 7
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Em Voloshinov, Bronckart destaca a situao de comunicao,

posto que nela residem trs dimenses afetando a signicao dos
enunciados de um modo que esses no reetem como espelho a si-
tuao externa, mas so reconstrudos, integrando-se ao enunciado
como elemento indispensvel a sua constituio semntica (Voloshi-
nov 1991[1926] comentado por Bronckart, 2007). Tais dimenses
so: horizonte espao-temporal compartilhado pelos interlocutores,
o conhecimento da situao e a avaliao da situao pelos mesmos.
No ISD, elas tero impacto nos procedimentos de anlise referentes
situao de produo. Poder-se-ia dizer que tal nvel de anlise
nos remete concepo de contexto social apontado por Halliday
mencionado anteriormente.
Os gneros de texto, conceitos originais de Jakubinski, so
retomados por Voloshinov na sua estreita relao com as situaes
especcas de comunicao, ou seja, ao considerar estruturas textuais
determinadas por tais situaes. Os gneros a concebidos parecem
estar no plano mais abstrato de variao do cdigo, materializados em
registro, ou como um tipo de situao do contexto que corresponde
a um tipo de texto ou registro (cf. Motta-Roth, 2008; cf Matthiessen,
Teruia & LAM, 2010:107). No ISD, gneros de textos, como lembra
Machado (2010 [2005]), so produtos sociais e histricos que expli-
cam a ao da linguagem. So construtos que existem antes de nossas
aes, indexados s situaes de linguagem, ou seja, so portadores
de um ou de vrios valores de uso (Machado, 2010: 250). Em outras
palavras e embasadas em Coutinho (2007:102), os gneros de textos
... so formatos relativamente estabilizados, elaborados pelas geraes
precedentes e que coexistem....
No casualmente Maybin (2002 [1994]: x-xi), em seu Language
and literacy in social practice: a reader, apresenta o captulo voloshi-
noviano, Language and ideology11, seguido ao hallidiano, Language
as social semiotic12, fazendo o comentrio de que os escritos socio-
histricos russos, como o de Voloshinov e o de Vygotsky, adicionam
uma dimenso poltica e histrica abordagem sistmica de Halliday.
Alm da dimenso histrico-social, o ISD incorpora uma dimenso so-

11. captulo 4 de Marxismo e Filosoa da Linguagem.

8 12. captulo 6 id.ibid.
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ciopsicolgica, em que a linguagem, organizada socio-historicamente, e

sua evoluo tm um papel fundamental no desenvolvimento psquico
e na construo da conscincia humana.
A semiotizao do psiquismo assumida no ISD observada por
Bronckart em Voloshinov medida que a formao da conscincia depen-
de dos signos constitudos interacionalmente. Ento, a linguagem vista
como estreitamente ligada conscincia, por meio do discurso interior,
uma internalizao das interaes verbais externas e socializadas. Mas
principalmente de Vygotsky que o ISD assume a viso psicolgica do
desenvolvimento humano em que este dependente da apropriao de
elementos linguageiros. Essa apropriao, por um lado, ocorre de forma
social, por meio de interaes e, por outro, de forma pessoal ou egocntri-
ca, tornando-se um elo essencial do processo do pensamento consciente
sobre o qual so impressos valores socio-histricos (Bronckart, 2007).
Sendo assim, essa dinmica da conscincia coloca as prticas verbais
e principalmente aquelas organizadas em gneros textuais no espao
intermedirio entre o psicolgico e o sociolgico.
Embora B&T no aprofundem os aspectos psicolgicos dos
gneros, a reviso proposta por eles merece aqui uma considerao.
Para eles, os gneros, so vistos tradicionalmente como esquemas de
componentes, com funes e sequncias particulares, obrigatrios e
facultativos, orientados a um objetivo, ou como um aparato (device)
pedaggico em aulas de escrita, para conscientizao e controle (Mar-
tin 1985; Thibault 1989), em que o locus de controle permanece no
esquema do gnero forando uma reviso do conceito de gnero no
caso da web. O aparato se transforma em instrumento semitico (se-
miotic tool) e apenas um dos componentes que interage com todos
os outros numa rede distribuda de atividades realizadas no tempo que
levam aos textos (B&T: 117). A web faz surgir novos gneros, novas
combinaes semiticas, novas integraes de atividades produtoras
de signicado (B&T: 117). Tambm faz retornar o locus de controle
para o usurio, como produtor e improvisador de solues (B&T:
118). Tais consideraes talvez no possam ser cogitadas sem se aceitar
uma dinmica ativa de ampliao da semiotizao do psiquismo. Ainda,
que a web como texto exerceria uma fora no sentido da variabilidade,
exibilidade, da uidez dos recursos semiticos e multitarefas ou aes
mltiplas do sujeito sobre o texto.
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Como mencionado anteriormente, os procedimentos de anlise

dentro do ISD, ento, seguem um mtodo descendente. Nele, so
consideradas as camadas do texto, do nvel maior para o menor. So
observados o contexto de produo, o nvel organizacional ou infraes-
trutural, o nvel dos mecanismos de textualizao, o enunciativo e, por
ltimo, semntico. Para B&T, a anlise tambm ocorre em camadas,
mas essas no se dividem se distinguem da mesma forma. O nvel mais
alto o do contexto de cultura denominado como L + 1. J o nvel
mediano chamado de L, que diz respeito interface de usurio,
ao contexto de situao, anlise do potencial de ao dos objetos no
hipertexto. Comparando os dois aportes analticos em questo, podemos
dizer que L+1 pode, em certa medida, ser contemplado pelo nvel
do contexto de produo; e L estaria contemplado no ISD no que se
refere a texto; em L, concentrar-se-iam os nveis organizacional ou
infraestrutural, enunciativo e semntico. O nvel L-1 parece no estar
contemplado.

Uma anlise em desenvolvimento: camadas e clusters

Segundo Machado & Bronckart (2009:46), o contexto de pro-

duo contempla o momento scio-histrico em que os textos foram
produzidos e os parmetros que podem inuenciar a organizao de
um texto. Ainda dentro do contexto, a situao de produo especica
se o produtor do texto se encontra em uma situao que pode ser des-
crita por um conjunto de parmetros fsicos (emissor, receptor, local,
tempo) e um conjunto de parmetros sociossubjetivos (papel social do
enunciador e destinatrio, instituio social e objetivo da produo).
Com base neles, podemos hipotetizar possveis representaes que o
autor teria sobre o contexto de produo fsico e o sociossubjetivo. Na
seo inicial do Museu Britnico Young Explorers (g.1), observamos
um propsito comunicativo que pode ser associado a um modelo
emergente, nomeado edutenimento, neologismo que aglutina os
termos educational entertainment, criado por Robert Heyman para
designar documentrios educativos na televiso em 1973 (Rey-Lpez
et al.. 2006:457). O provedor do servio conhecido mundialmente
no mundo fsico, o Museu Britnico, primeiro museu pblico nacional
do mundo e fundado no sculo XVIII. Sendo um servio estendido
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do museu, espera-se relao entre contedos e a mesma qualidade e

autoridade em relao a esses, inspirando a conana do usurio. Ele
dirigido aos jovens e famlia, com carter educacional e, ao mesmo
tempo, de divertimento. Tanto a anlise sociointeracionista discursiva,
como a multimodal, buscam nos textos estruturas mais ou menos xas
quanto atividade social nela realizada. No caso da web, j existe uma
expectativa sobre a forma de uma homepage e suas variaes em funo
de sua nalidade social (Askehave & Nielsen 2005).
Quanto ao nvel organizacional ou infraestrutural, primeira camada,
encontramos o plano global que a planicao geral dos contedos
temticos, que nos permite identicar os actantes postos em cena, os
tipos de discurso e os tipos de sequncia. O contedo temtico so as
representaes temticas elaboradas pelos agentes-produtores explcitas
no texto. Os tipos de sequncia, segundo Bronckart (1999:250) so

Figura 1 Home page da seo Young Explorers do Museu Britnico. 11

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formas de organizao lingustica, em nmero limitado, com os quais

so compostos, em diferentes modalidades, todos os gneros textuais.

J os tipos de discurso so identicveis nos textos e traduzem

a criao de mundos discursivos especcos, sendo esses tipos arti-
culados entre si por mecanismos de textualizao e por mecanismos
enunciativos. (Bronckart 1999: 138) Os mundos discursivos, por sua
vez, so governados pela atividade de linguagem e compem mundos
representados pelos agentes humanos. Esses organizam as relaes
entre as coordenadas de situao de ao de um produtor, de um lado,
e do outro, as coordenadas de mundos construdos nos textos. As inter-
relaes entre essas coordenadas modelam os mundos discursivos em
quatro possibilidades: um mundo de exposio por parte de um locu-
tor/ interlocutor implicado, um mundo de exposio sem implicao,
i.e., autnomo; um mundo de narrao com implicao do locutor/
interlocutor e um mundo de narrao sem implicao ou autnomo.
Essas combinaes geralmente so reconhecidas nos tipos de discur-
so interativo, terico, relato interativo e narrao respectivamente.
Quanto aos tipos de sequncia, podemos compreend-las, conforme
Bronckart (2008:250), como os modos de planicao do contedo
temtico, i.e., uma forma de organizao sequencial dos contedos.
As sequncias esto distribudas segundo os tipos de discurso: as se-
quncias narrativas relacionadas s narraes e relatos interativos; as
sequncias dialogais aos discursos interativos dialogados, as sequncias
argumentativas, explicativas e injuntivas aos tipos de discurso tericos
e interativos; e, as sequncias descritivas esto relacionadas a todos
os tipos de discurso.

Quanto aos mecanismos de textualizao, segunda camada, para

Bronckart ([1999], 2007), so unidades lingusticas responsveis pela
coerncia textual, servindo progresso do contedo temtico, man-
tendo a coeso verbal, e a conexo e coeso nominal.

O nvel enunciativo, terceira camada, (cf. Bronckart 1999:319)

relaciona-se atribuio de responsabilidade enunciativa e a como os
atores se colocam diante dos enunciados, apresentando seu julgamento,
suas opinies e sentimentos, enm, sua avaliao a respeito de fatos
ou temas. A responsabilidade enunciativa pode mostrar como o prprio
enunciador representado no texto e como so construdas suas repre-
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sentaes. Textualmente, tal nvel marcado por qualicadores, moda-

lizaes e vozes, como armam Machado & Bronckart (2009:59).
Contrastando os dois aportes analticos, diramos que parte do
nvel L de B & T pode estar no nvel organizacional do ISD refe-
rente ao plano global com variaes internas nessas categorias, que se
adequam anlise da web. Essas envolvem: uma anlise dos clusters,
dirigida aos componentes agrupados na pgina e anlise da trajetria
hipertextual, com o desenvolvimento de um sistema temtico ao longo
dessa trajetria.
Considerando a anlise dos clusters em uma pgina web, segundo
B&T, ela o ponto de partida para as anlises subsequentes e promove
a percepo dos contedos do que, no ISD, chamaramos de actantes
postos em cena. Os clusters multimodais so denidos como agrupa-
mento local de itens- verbais, visuais etc., espacialmente prximos,
denindo uma parte ou regio da pgina como parte de um todo e re-
lacionados entre si (cf. B&T: 31). Os autores no tocam em critrios de
agrupamento de itens, mas impossvel no nos referirmos psicologia
da gestalt, seus princpios de similaridade, continuidade, fechamento e
proximidade, bem como a sua interdependncia com o todo que, ape-
sar de propostos no incio do sculo XX, ainda se mantm vivos hoje
(Engelmann, 2002). Para B &T, os clusters podem ser analisados em
uma macrotranscrio, em que se vem as estruturas maiores, ligadas
a gneros, temticas principais, e em uma microtranscrio, em que
se observam repeties e caminhos de leitura.
Na gura 2, vemos os itens marcados por agrupamentos maiores:
cabealho, mecanismo de busca, chamada principal sobre os contedos,
quadro principal com divises de contedo, uma coluna com atividades
de comunicao datadas e um rodap.
Ficam evidentes contedos temticos e os actantes postos em
cena. Temos o provedor de servio museu como emissor, marcado
acima esquerda do cabealho; os usurios jovens exploradores como
receptores-destinatrios, marcados acima do contedo, como uma cha-
mada em letras maiores; os contedos referentes a histrias e culturas
do mundo, com subcluster de contedos em leitura vertical, e outro
bloco em leitura horizontal, a famlia dos jovens exploradores. Nota-
se no plano horizontal do actante museu, vrios links relacionados ao 13
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Figura 2 Divises maiores de clusters

museu como instituio, i.e, em nvel hierrquico maior, ligado a esse

em um subcluster, a navegao em migalha de po13, que marca a po-
sio da pgina; no rodap, links associados ao museu e sua presena
em servidores de comunicao, como facebook, twitter, youtube, etc.
e a marca de copyright. As possveis trajetrias de hipertexto so dadas
pelas opes encontradas nos clusters, que promovem uma trajetria
logogentica, no linear e ocorrendo em cascata, dependendo da escolha
do usurio (B&T: 126-7). A transcrio do percurso de hipertexto
feita pela indicao de a) localizao da homepage, b) ao de seleo
de um objeto na home page, c) ativao em clique para atingir outra
localizao, e assim sucessivamente. As chamadas sequncias, no
ISD, seriam potencialmente dependentes da trajetria escolhida pelo
usurio. O enunciador do texto uma instituio cultural, que no se
apresenta na primeira pessoa, mas se posiciona no espao do texto como
um remetente. O usurio reconstri o texto por meio de um percurso
selecionado por ele.
Vale notar como o provedor se dirige ao usurio: jovens explo-
radores, como uma forma de invocao, e os verbos criar, jogar,
descobrir, postar e explorar que parecem mais um imperativo do que

13. Compreendida como uma tcnica usada em interfaces de usurio para lhes propiciar
14 um meio de localizao dentro da estrutura de programas ou documentos.
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uma armao em terceira pessoa do plural, ou seja, uma sequncia

injuntiva, simulando um tipo de discurso interativo. O usurio pode
supor que encontrar narrativas sobre histrias e culturas mundiais,
mas o mundo discursivo proposto por esta pgina o da exposio
com implicao do sujeito que convidado a intervir com suas aes
de criar, jogar, descobrir, postar e explorar.

A anlise do sistema temtico, que dirigida transitividade e

covariao dos elementos dos clusters no percurso do hipertexto e
observao dos elos de variao transmodal, parece evocar tanto um
micro plano de contedos temticos, sequncias e tipos de discurso,
quanto os mecanismos de textualizao no ISD. Nessa anlise so
observadas as categorias de participante, de processo e de material,
que so pontos relativos aos processos na funo experiencial.

No cluster da gura 2, em que h a chamada Young explorers, temos

o participante-processo ator, material cuja meta explore world
histories and cultures, e cuja temtica principal explorar culturas do
mundo, por meio das aes de criar, jogar, descobrir e postar. H uma
relao verbo-visual das guras do peixe com create, bola com
play, hipoptamo com discover, e envelope com poster. No elo
covariado verbo-visual, na relao transmodal temtica, no cluster de
contedos verticais, Explore world, encontramos Explorador do tempo
junto com the ultimate adventure game, em que a meta do jogar tem
um atributo, sendo qualicado de ultimate adventure (jogo de aventura
mais moderno). Vericamos o texto e, ao lado, a gura da entrada no
jogo. Neste mesmo cluster, deparamo-nos ainda com o Explorador do
museu junto com Discover over 500 museum objects (Descubra mais de
500 objetos de museu). Ao portador do atributo, explorador do museu,
se coloca uma meta, qualicada pela quantidade. O terceiro elemento
do cluster mostra o elo covariado entre Videos: a brief history; nd out
about clothing, money, writing and time telling (Vdeos: uma breve
histria; descubra (ou descubram) sobre vesturio, dinheiro, escrita e
cronmetro), e a imagem como meta do nd out (Descubra). Os sub-
clusters mantm o discurso interativo com um apelo visual.

Quanto anlise potencial dos objetos do hipertexto, so conside-

radas as metafunes experiencial, interpessoal e textual da abordagem
sistmico-funcional, adaptadas web. Na signicao experiencial, 15
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observam-se as expectativas de aes e papis sociais representados no

texto multimodal, i.e., observa-se o signicado da sequncia da ativida-
de descrita como uma congurao dos participantes, do processo e do
resultado: o participante-ator pode ser o prprio usurio do computador,
cujo processo a ao de clicar no objeto na pgina, que a meta do
participante, que obtm um resultado, que a mudana de estado da
pgina. Na signicao interpessoal, observa-se indiretamente uma
posio avaliativa do leitor sobre o mundo representado, havendo: 1)
um apelo: viso de destaque do subcluster exibindo a imagem estti-
ca, mas sem contato com o mouse; 2) uma orientao: contato com
o mouse, ao de rollover sobre o subcluster, que modica a imagem
antes xa, agora uma imagem dinmica principal, convidando o usu-
rio a agir; 3) uma ao: clic com o mouse, ativando o link para outra
pgina14. Finalmente, a signicao textual marcada pela covariao
de elementos verbo-visuais e so observados os elos e funes: 1)
anafrico, em que os objetos, i.e., elementos gurativos ou textuais
so transformados em estados prvios da home page ou da imagem; 2)
catafrico em que os objetos so transformados em domnios temticos
novos frente do trajeto, obtidos por um clic. e 3) covariado, em que
os objetos transformados compartilham caractersticas em comum
com um membro de uma classe mais geral de objetos clicveis com
potencial interativo ou temtico (cf B&T: 156). No nosso exemplo, o
primeiro elo seria covariado, j que h compartilhamento (g. 3).

Figura 3 Subcluster com elo covariado.

14. Vale salientar que B&T adotam smbolos para transcrever esse nvel de signi-
16 cao.
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Os demais subclusters do nosso exemplo mostrariam um elo

catafrico (g. 4 e g. 5), uma vez que a transformao do objeto
revela outros objetos e o primeiro uma antecipao do resultado da
transformao. Em um, o elemento de coeso uma das imagens de
objetos que podero ser descobertos. Em outro, parte de um quadro
do lme que poder ser visto. Poderamos ir alm na observao de
que o quadro congelado da imagem mostra a personagem do vdeo
olhando para o usurio, no mesmo nvel do olhar, e em plano mdio.
Para Kress e Leeuwen (2006: 148), isso signica uma funo de de-
manda, igualdade e envolvimento social com o usurio; para os psi-
clogos (Matsumoto & Ekman 2008), mostra uma pessoa levemente
submissa ou apaziguamento, pelo abaixamento das costas e palma
das mos expostas; mas principalmente a expresso facial caracteriza
a surpresa, pelas sobrancelhas levantadas. Esse quadro torna a gura
mais convidativa ao usurio, mesmo sem conhecer o vdeo.

Figura 4 Subcluster com elo catafrico.

Figura 5 Elo catafrico do terceiro subcluster. 17

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Em relao s modalizaes e vozes como mecanismos enuncia-

tivos, observamos no texto um tom de certeza nos clusters de opes,
que indicam e valorizam suas metas, apresentando no s nmeros e
adjetivos, mas tambm associando-os a imagens maiores. Nesse senti-
do, tanto a anlise do sistema temtico, quanto a de ao potencial dos
objetos do hipertexto contribuem para essa constatao. Alm disso,
embora estejamos diante de sequncias potencialmente injuntivas, a
instituio-actante que prov o texto multimodal hipertextual coloca
o usurio como ator dos vrios textos que podem ser construdos. A
ao que se espera mobilizar no usurio a da explorao, descoberta
e jogo. A ao esperada dos usurios familiares a participao nos
eventos e nos recursos de comunicao.
Quanto aos tipos de discurso, poderamos dizer que, como parte
do gnero de certos textos ligados a algumas prticas sociais na web,
como o edutenimento, o discurso de tipo interativo estaria presente,
mas certamente haver gradaes. Em um Wikipedia, por exemplo, o
usurio pode ser convidado a participar e a fazer seu percurso hiper-
textual, mas as aes e processos possveis de serem desempenhados
so limitados a informaes de carter enciclopdico, pela insero
de vrias fontes. Nesse sentido, poderamos dizer que a identicao
de vozes em hipertextos multimodais se torna bem complexa, j que
o grau de intertextualidade pode ser maior.

Coda

Poderamos prosseguir a anlise apresentado uma leitura de como

um texto multimodal da web seria construdo pelo usurio em seu
percurso hipertextual e as relaes entre os temas e seus mltiplos
participantes. Mas excederamos o objetivo de aqui apontar a possi-
bilidade de se complementar a anlise multimodal com a anlise de
gnero de textos na perspectiva do ISD. Acrescentaramos, s catego-
rias existentes, as identicaes dos clusters, das sequncias temticas
dentro das trajetrias ou percursos de hipertexto e elos de covariao
dos elementos.
Enm, demonstramos que ambas as abordagens se ancoram em
uma viso social e interacionista da linguagem e pressupem o valor
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psicolgico instrumental do gnero. O desenvolvimento psicolgico

pela linguagem e pelos gneros assumido inteiramente no ISD e por
membros do Grupo ALTER, e indiretamente em B&T, que adotam
instrumentos analticos voltados para textos multimodais da web,
no contemplados pelo ISD. Embora as bases sociais da linguagem
permitam um grau de integrao das anlises mencionadas, estudos
complementares sero necessrios para apurar classicaes e o prprio
instrumental, pois as similaridades parecem permitir, e as distines
no impedir uma adaptao dos procedimentos de B&T ao quadro
do ISD.
Recebido em abril de 2013
Aprovado em abril de 2015
E-mails:
anise.a@gmail.com
glendamelo09@gmail.com

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