http://dx.doi.org/10.

1590/1984-639820169895

Estereotipias motoras e linguagem:

aspectos multimodais da negao no
autismo
Motor Stereotypies and language: multimodal
aspects of negation in autism
Isabela Barbosa do Rgo Barros*
Universidade Catlica de Pernambuco
Recife, Pernambuco, Brasil.

Renata Fonseca Lima da Fonte**

Universidade Catlica de Pernambuco
Recife, Pernambuco, Brasil.

RESUMO: Estereotipias motoras podem representar ndices de constituio

da linguagem do sujeito diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista.
Entendemos o autista como sujeito constitudo na/pela linguagem, e esta
enquanto funcionamento multimodal. Partimosdo estudo de caso de uma
criana autista participante doGrupo de Estudos e Atendimento ao Espectro
Autista GEAUT/UNICAP paradiscutir o lugar do autista na linguagem
considerando os movimentos de negao que apresentam diferentes
configuraes multimodais do no no autismo. Nos dados encontrados
constatamos que as estereotipias motoras e vocalizaes com sentido de
negao representam recursos multimodais enunciativos de sujeitos autistas
na linguagem.
PALAVRAS-CHAVE:autismo; estereotipias motoras; multimodalidade.
ABSTRACT:Motor stereotypies may represent an indication of the
constitution of language by a subject diagnosed with Autism Spectrum Disorder.
We understand the autist as a subject constructed in / through language, and
this as a multimodal operation. We begin with the case study of an autistic child
participant in a Study Group and Autistic Spectrum Care -GEAUT/UNICAP
to discuss the place of an autist within language, considering the negation
movements that present different multimodal settings of not in autism.In
the collected data, we found that motor stereotypies and vocalizations with
a sense of negation represent multimodal enunciative resources of autistic
subjects within language.
KEYWORDS:autism; motor stereotypies; multimodality.

* ibelabarros@gmail.com
** renataflfonte@gmail.com
RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 745
Introduo
Aps quatorze anos de reviso, o DSM V, compndio mdico
publicado em sua quinta edio no ano 2013 pela Associao Americana de
Psiquiatria, define o autismo como uma das categorias de transtorno inserida
no grupo dos Transtornos do Espectro Autista (TEA). Apresenta-o como
um distrbio de socializao com incio precoce, que afeta simultaneamente
o estabelecimento da subjetividade, da linguagem e das capacidades
adaptativas.
O perodo dos primeiros registros sobre o autismo compreende do
final da dcada de 1930 ao incio da dcada de 1940, a partir das observaes
do pesquisador e psiquiatra infantil Leo Kanner, que analisou um grupo de
onze crianas com idades entre dois e onze anos, assistidas por ele no Johns
Hopinks Hospital, Estados Unidos. Em comum, as crianas apresentavam
alteraes na linguagem e dificuldade na interao social, caracterizadas
por tendncia ao isolamento e indiferena a pessoas, objetos e situaes
cotidianas, uso inadequado da linguagem, olhar vago, resistncia ao toque,
uso das pessoas como objetos e de brinquedos de forma no convencional,
resistncia a mudanas na rotina e no ambiente, fixao pelo movimento
rotatrio, movimentos rtmicos e estereotipados do corpo. (KANNER,
1966)
Percebemos que esse conjunto caracterstico do autismo favorece uma
concepo prvia de isolamento do autista e de negao de sua linguagem,
mantendo o discurso de que a pessoa autista est ausente da possibilidade
de linguagem, uma vez que duas das principais caractersticas - a dificuldade
na comunicao e na interao - so requisitos para a definio de linguagem
dentro de uma concepo lingustica pautada na relao linguagem e
comunicao.
Desta maneira, parece que o autismo vem acompanhado pelo
signo lingustico no na forma de um discurso social desanimador: no
apresenta linguagem, no fala, est fora da linguagem, resiste ao contato de
outras pessoas, foge ao olhar, no gosta de mudanas na rotina, no usa a
imaginao de maneira adequada. Somados a estes aspectos, caractersticas
sintomatolgicas prprias do autismo, a exemplo de estereotipias motoras
e vocais, so negadas enquanto linguagem dentro de uma concepo
tradicional de assistncia ao sujeito autista. Diante disso, parece que os
sintomas negam o sujeito e a sua linguagem, colocando o autista no lugar
do no, onde nada existe, onde nada seria possvel.

746 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

 Todavia, na contramo desse discurso e baseados na perspectiva
do funcionamento multimodal da linguagem, realizamos uma pesquisa
observacional qualitativa, do tipo estudo de caso, para discutir o lugar de
uma criana autista na linguagem a partir dos seus movimentos de negao
que apresentam diferentes configuraes multimodais do no no autismo.
Refletimos sobre as estereotipias motoras e vocalizaes como indcio de
presena do sujeito autista na linguagem e enquanto matriz de significao
em contextos de negao, tomando a linguagem enquanto funcionamento
multimodal, conforme propem Kendon (1982; 2000), McNeill (1985;
2000), Goldin-Meadow (2000), Cavalcante (2009) e Fonte et al (2014),
uma vez que concebemos as estereotipias como possveis marcadores
multimodais carregados de sentido, tendo em vista que a matriz gesto-fala
inseparvel.

1 Estereotipias e linguagem
Condutas estereotipadas foram encontradas em animais e no homem.
Seu surgimento est frequentemente relacionado ao mau funcionamento do
sistema de controle de conduta, impulsos e motivaes no desempenho de
algum movimento ou vocalizao. Conforme a incidncia, a qualidade dos
episdios e a idade da criana, de uma forma ou de outra, as estereotipias
comprometem o desenvolvimento motor, lingustico e as atividades fsicas,
sociais, emocionais, cognitivas e educativas. (HOFFMANN, 1996)
Etimologicamente, o termo estereotipia composto pelos vocbulos
gregos sters, (slido) etypos (modelo), que unidos carregam em sua
essncia um entendimento prprio: padro rgido e estvel. A Classificao
Internacional das Doenas, em sua dcima edio (CID-10), traz as
estereotipias motoras como uma categoria nosogrfica caracterizada por
movimentos intencionais, repetitivos, estereotipados, ritmados, desprovidos
de finalidade e sem relao a um transtorno psiquitrico ou neurolgico
identificado. Esses movimentos caracterizam-se por balanar o corpo e/ou
a cabea, arrancar e/ou torcer os cabelos, estalar os dedos e bater as mos.
Porm, podem ter algum componente automutilador, sendo reconhecidos
por bater a cabea, esbofetear a face, colocar o dedo nos olhos, morder as
mos, os lbios ou outras partes do corpo.
Laznik (2004) informa que as estereotipias e automutilaes surgem
compondo o quadro do autismo no segundo ano de vida. No entanto,
afirmamos que comum observarmos em bebs condutas repetitivas que

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 747

compem o quadro do desenvolvimento psicomotor infantil, entre elas, o
balanceio da cabea buscando o equilbrio em decbito ventral, o balanceio
de braos e pernas em decbito dorsal, o balanceio do corpo ao se levantar
quando sentada e o hbito de sugar.
Quanto ao fato da referncia anormalidade do movimento,
necessrio lembrar que, assim como tiques e hbito motor, por exemplo,
no so sinnimos entre si, mas categorizaes de estereotipias, tambm
no podemos considerar que os comportamentos estereotipados
signifiquem, necessariamente, a presena de alguma patologia instalada.
Padres motores ou dislalias patolgicas decorrentes de alteraes
psicomotoras ou de leses neurolgicas ocorrem frequentemente. No
entanto, diariamente deparamos condutas estereotipadas de fundo social,
moral, autoagressivo, educativo e de rituais, sem que sejam consideradas
anormais. (HOFFMANN, 1996, s/p)

Entendemos que para se configurar como estereotipias no autismo,

as condutas devem: reproduzir um padro fixo de atividade, movimento
ou vocalizao; possuir caractersticas morfolgicas semelhantes; obedecer
a uma cadncia de movimento, ritmo e sons; ser realizadas com ou sem
objetos; ter uma constncia; permanecer, sem pausas, num tempo prprio
fora do domnio exterior e, aparentemente, no ter um objetivo determinado
ou responder a algum estmulo do meio.
Os movimentos estereotipados, para Levin (1995), tambm chamados
de movimentos autsticos, no se dirigem a ningum e clausuram a relao da
criana com o mundo exterior. So movimentos vazios, sem limites espaciais.
Seguindo esta concepo de movimentos ausentes de significado e sentido,
Bueno (2003, p. 155), afirma que toda conduta estereotipada se produz de
maneira independente da conscincia do indivduo, ou seja, considera-se ato
automtico que no tem significado evidente para o observador, embora
possa da inferir-se que a conduta um processo de isolamento.
Compreendemos que no autismo h uma fragmentao da linguagem.
Porm, em contrapartida s concepes acima apresentadas de que as
estereotipias so desprovidas de significado e sentido, defendemo-las como
lugar de sentido que, junto s vocalizaes, configuram o funcionamento
lingustico multimodal e inserem de maneira singular o autista na linguagem,
constituindo-o como sujeito.
O sentido para ns difere do significado, este para o qual Mari (2008)
atribui uma matriz conceitual associada ao item lexical, tal qual concebida

748 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

nos dicionrios. O sentido seria um estgio posterior de significao, pois
est ligado a uma inteno de uso. Dessa maneira, o sentido se constri pelo
sujeito. Para Coquet (2013, p. 02), significar no , pois, um ato puramente
intelectual; no depende da simples cognio, pois implica tambm o eu
posso do ser como um todo, o corpo e a carne .
Benveniste (2006) esclarece a significao como algo que prprio da
linguagem: Que a linguagem significa quer dizer que a significao no
qualquer coisa que lhe seja dada por acrscimo ou, numa medida mais ampla,
por uma outra atividade; de sua prpria natureza; se ela no fosse assim,
no seria nada (BENVENISTE, 2006, p. 223). Para o autor, significar
ter um sentido atribudo por aqueles que utilizam a lngua. Desse modo, ele
une a significao noo de sentido.
Acompanhamos Elia (2007) ao afirmar que os sentidos na linguagem
so produzidos na ordem simblica, seja ela falada ou no, incluindo nessa
categoria os gestos, os desenhos, a dana, as expresses faciais e as narrativas
orais. Essas manifestaes simblicas so regidas pelo significante, e assim,
ditas verbais, por estarem na dependncia do verbo significante, e no por
serem expressas via oral. (ELIA, 2007, p. 21)
Se significar ter um sentido para os que fazem uso da linguagem,
assumimos a posio de que as estereotipias no autismo significam algo
de acordo com o contexto em que surgem, apesar de Laznik (2011,
p. 88) nos lembrar que o enunciado de uma criana autista tem esse
efeito caracterstico de fazer pensar que ela no portadora de nenhuma
mensagem. Para a autora, as estereotipias so meios de descarga, manobras
de evitamento e de defesa contra as lembranas ou percepes dolorosas
provenientes do mundo exterior. Portanto, essas condutas no tm (ou no
tm mais) um objetivo de ato, elas no levam encenao, representao
da ausncia. (LAZNIK, 2011, p. 77). Elas dizem algo do e pelo sujeito.
Impedidos de apelar linguagem e sem articulao imaginria que
permita perceber as coisas do mundo da mesma forma que seus
semelhantes, produzem sintomas com seu corpo (estereotipias gestuais,
rocking, flapyng, e outros movimentos rituais e repetitivos) no intento
de, atravs da repetio, estruturar um mnimo de organizao para suas
vidas. (SIBEMBERG, 1998, p. 65)

Os movimentos estereotipados em rocking caracterizam-se pelo

balanceio ritmado do corpo, j os movimentos em flapyng referem-se ao
balanceio de mos como tamborilar ou como se fora asas, que, para Levin

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 749

(1997, p. 137), estariam relacionados a uma descarga de autoprazer: A
mo que est a servio do prazer uma mo que no explora nem investiga
nada, uma mo que se ocupa de desligar a criana do campo do Outro1.
Exemplo disto a atitude corporal no autismo. No entanto, percebemos os
movimentos manuais como uma descarga de excitao carregada de sentido,
quando algo do ambiente percebido pelo autista, a exemplo de Jorge2, a
criana tratada neste artigo.
O sujeito constitudo na/pela linguagem, fruto das relaes
intercambiveis entre o eu e o tu no processo enunciativo (BENVENISTE,
2005). O autor entende por enunciao a ao de colocar a lngua em
funcionamento por um ato individual de utilizao, que pressupe
pessoas (eu-tu), espao e tempo definidos, configurando, assim, o quadro
enunciativo.
Durante o processo enunciativo o interlocutor reconhece o outro
(locutor) como sujeito a partir dos fragmentos lingusticos, que, para ns
so somados aos fragmentos corporais e gestuais produzidos. H o eu
(locutor) que fala para um tu (interlocutor) que atesta como linguagem as
produes singulares do sujeito.
Vale destacar que os movimentos j so tomados como linguagem
mesmo antes do nascimento da criana. Conforme afirmao de Levin:
Quando o pai e a me falam criana in utero, muitas vezes esta responde
atravs dos seus movimentos e reaes tnicas que so percebidas pela
me como os primeiros movimentos (os primeiros pontaps) aos quais
do um sentido, um valor discursivo e agem em consequncia, e ento
se estabelece no imaginrio parental um primeiro dilogo atravs do
movimento. O dialogal se entretece deste modo com a motricidade e
o contato que como efeito discursivo produzido pelo movimento do
feto (aquele que cresce).Os movimentos so ouvidos e, portanto, falam
e so falados. (LEVIN, 1997, p. 217)

1
O termo Outro foi utilizado por Lacan para designar um lugar simblico: o
significante, a linguagem, a lei, o inconsciente, que determina o sujeito, em alguns
momentos de maneira externa a ele e em outros de maneira intrassubjetiva em sua
relao com o desejo. Este termo pode ser grafado simplesmente com letra maiscula,
opondo-se ao termo escrito com minscula que designa um outro imaginrio ou
lugar de alteridade especular ou ainda, ser escrito como grande Outro ou grande A,
opondo-se ao pequeno outro ou ao pequeno a, respectivamente (ROUDINESCO;
PLON, 1998).
2
Utilizamos nomes fictcios neste artigo para salvaguardar a imagens dos sujeitos
envolvidos no estudo.
750 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763
 Admitimos um discurso formado por componentes verbais e no
verbais que determina e constitui o sujeito. No h, portanto, o verbo
destitudo do corpo, pois do corpo partem as primeiras iniciativas para o
reconhecimento da linguagem.

2 Multimodalidade: a matriz gesto-fala da linguagem

Na perspectiva multimodal, a matriz da linguagem constituda
por produes vocais e gestuais, que esto incorporadas em um sistema
integrado de significao. (KENDON, 1982, 2000; MCNEILL, 1985, 1992,
2000; BUTCHER; GOLDIN-MEADOW, 2000, CAVALCANTE, 2009 e
FONTE et al, 2014), contribuindo para a produo de sentido na relao
entre os sujeitos.
A concepo multimodal da linguagem tambm defendida por
Cosnier (1977, 1996, 2004), que afirma que a comunicao humana mescla
diferentes elementos, incluindo fala, mmicas faciais, gestos e mudanas
posturais, que so percebidos por diferentes canais sensoriais, como
o auditivo e o visual, por exemplo. Desse modo, as trocas interativas
apresentam carter multimodal e multicanal.
Na interao, entendida como espao de relaes compartilhadas e
influncia mtua entre os sujeitos, a linguagem pode ser constituda por
diferentes elementos multimodais, os quais so estruturados pela oralidade
e/ou pela gestualidade. Dependendo do sujeito e do momento, a fala ou
a gestualidade privilegiada na cena interativa. No caso especfico de uma
criana autista em que a linguagem pode ser caracterizada pela ausncia de
oralidade, atraso na aquisio, presena de alteraes sintticas e semnticas,
o modo gestual da linguagem surge como aspecto relevante na constituio
do sujeito e na significao da linguagem.
Em um ambiente, muitas vezes marcado pelo silncio, qualquer
gesto, expresso ou movimento corporal, mesmo que estereotipado, pode
trazer algum sentido para aqueles que esto presentes na cena interativa.
Acreditamos que, no autismo, no podemos perceber a linguagem
simplesmente separando oralidade (fala) de gestos e movimentos corporais,
procurando caractersticas que as consolidem em suas particularidades
independentes. Faz-se necessrio tomar a linguagem em seu conjunto
multimodal em que um aspecto, gesto ou fala, auxilia ou confirma a sua
estruturao.

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 751

 Em relao matriz gesto-fala da linguagem, o gesto constitudo
por imagem visual e mimtica e a fala composta por palavras codificadas.
Desse modo, as produes vocais e as gestuais so formadas por processos
distintos e independentes. (GOLDIN-MEADOW, 2009).
Os gestos so quaisquer movimentos de uma ou mais partes do corpo,
que so realizados pelo sujeito no espao das interaes conversacionais.
(LAVER; BECK, 2001). O termo gesto percebido por McNeill (2000) no
plural, pois h diversos movimentos corriqueiramente considerados gestos,
que devem ser diferenciados. Para estudar os diferentes gestos, o autor
adota a classificao da tipologia gestual: gesticulao, pantomima, gestos
emblemticos e Lngua de Sinais, proposta por Kendon (1982). Interessa-
nos aprofundar as discusses sobre gestos emblemticos para compreender
o emblema em contextos de negao.
Os gestos emblemticos podem surgir na presena ou na ausncia da
fala e so parcialmente convencionais, pois so construdos socialmente e
significados culturalmente (MCNEILL, 2000). Consideramos que os gestos
de negao so emblemas frequentemente presentes nas relaes entre
sujeitos. Os gestos emblemticos com sentido de negao, caracterizados
pelo meneio de cabea ou pelo movimento do dedo indicador no sentido
horizontal, so construdos nas relaes socioculturais vivenciadas pelos
sujeitos.
Segundo Spitz (1998), os primeiros sinais semnticos do no,
enquanto negao ou proibio, surgem na criana na forma de meneio
de cabea em torno do dcimo quinto ms de vida e so inicialmente
compreendidos antes de serem usados efetivamente por ela.
Acredito que o gesto de negao semntica de meneio de cabea o
indicador visvel do fato de que a abstrao de uma recusa ou negao
foi atingida pela criana. a primeira abstrao, e seu gesto simblico
representa o conceito abstrato da atitude: Eu no quero isso. Nessa
medida, o primeiro passo em direo funo simblica mais ampla
no campo verbal, que se inicia na segunda metade do segundo ano.
(SPITZ, 1998, p. 97)

Segundo o autor, o gesto de negao adquirido atravs da

identificao com o gesto do adulto. Os contextos de proibio/negao
tendem a ser expressos verbalmente e enfatizados pelo adulto por gestos
significativos, como balanar o dedo indicador e menear a cabea.

752 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

 A negao desde sua origem se destaca pelo aspecto multimodal da
linguagem. Entre o primeiro e o incio do segundo ano de vida, as crianas
podem apresentar diferentes movimentos que expressam negao, como:
cobrir os olhos, abaixar a cabea, afastar o rosto ou o esconder sob roupas
ou cobertores, diferentemente dos adultos, que balanceiam a cabea de um
lado para o outro. (SPITZ, 1998)
O comportamento negativo de recluso ou rejeio ao contato fsico,
o olhar vago dirigido ao ambiente e as estereotipias motoras, que a literatura
especializada destaca como sintomas caractersticos do autista, por ns
entendido como maneiras encontradas por um sujeito de estar na linguagem
atravs da negao. Seriam os primeiros modos no convencionais de
o autista usar a linguagem e que comprometem o seu desenvolvimento
lingustico.
Desta maneira, no no encontramos modos particulares do
autista estar na linguagem: por meio do corpo representado pelos gestos
significativos, pelos movimentos de retrao ou agressividade, atravs de
estereotipias motoras e de vocalizaes. Apesar de autores como Levin
(1995) afirmarem o contrrio: o corpo, as posturas, os tnus musculares,
os movimentos e o silncio no autismo esto numa posio de excluso
linguagem.
O no gestual e corporal est no lugar da fala, ausente em alguns
autistas, porm a recusa ao contato indica que algo caiu no campo da
percepo, posto que s evitamos ou negamos aquilo que tomamos
conhecimento. Martins e Barbosa (2007) destacam que, comumente,
encontramos em artigos e trabalhos de cunho psicanaltico sobre o autismo,
a afirmao de Lacan de que uma criana fecha seus ouvidos a alguma coisa
que est sendo falada, se ela o faz assim, ela no est no pr-verbal, pois
do verbo que ela se protege.
Desta feita, acreditamos que o no representado por estereotipias
motoras, por gestos emblemticos, por vocalizaes, pelo desvio do
olhar, entre outros recursos multimodais, marca a presena do autista na
linguagem, mesmo que de maneira estranha. Logo, a linguagem se manifesta
por meio de seu funcionamento multimodal e sempre revela algo do sujeito.

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 753

2.1 Contexto metodolgico
Este artigo resultado de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo
de caso, aprovada pelo Comit de tica da Universidade Catlica de
Pernambuco (UNICAP), sob processo nmero 012/2012 - CAAE
04020212.8.0000.5206, desenvolvida no Grupo de Estudos e Atendimento
ao Espectro Autista GEAUT/UNICAP. Considerando as questes ticas
da pesquisa cientfica, os nomes dos envolvidos nas cenas analisadas sero
fictcios para preservar a identidade dos sujeitos.
Participam deste Grupo, crianas com diagnstico de Transtorno do
Espectro Autista, entre a faixa etria de trs a doze anos. Cada encontro
possui durao aproximada de 45 minutos e tem a participao de trs
crianas, juntamente com uma estagiria de letras e outra de fonoaudiologia,
uma fonoaudiloga, uma psicopedagoga e pesquisadores do Programa de
Ps-graduao em Cincias da Linguagem.
O grupo de atendimento possibilita trocas coletivas entre os sujeitos
envolvidos, promovendo o desenvolvimento individual e social dos autistas.
Desse modo, o sujeito autista percebido como aquele capaz de interagir e
de compartilhar sentidos. Essa modalidade de atendimento tem potencial
para contribuir com a construo de seres na/da linguagem, capazes de
vir a se inserir socialmente e de co-construir a prpria histria de vida.
(PANHOCA; BAGAROLLO, 2007, p. 121)
A proposta do grupo promover a linguagem e a socializao de
crianas com diagnstico de Transtorno do Espectro Autista em um
programa de interveno em grupo. Para sua efetivao, h encontros
semanais entre os envolvidos, no qual os sujeitos participam de atividades
ldicas em que so exigidos a explorao e uso efetivo da linguagem e o
convvio entre os pares.
Todos os encontros so filmados e transcritos com a utilizao do
software ELAN (EUDICO Language Annotator), que funciona como uma
ferramenta de transcrio, possibilitando o registro de diferentes recursos
multimodais da linguagem, como gestos e vocalizaes, por exemplo,
no tempo exato de sua ocorrncia. Optamos por transcrever os gestos,
as estereotipias motoras e as vocalizaes, selecionando contextos de
negao vivenciados pela criana autista participante deste estudo para
compreendermos o seu lugar na linguagem a partir de discusses sobre
diferentes configuraes multimodais do no. Desse modo, o corpus deste
estudo foi constitudo de fragmentos cujo contedo apresentava gestos,
movimentos estereotipados motores e vocalizaes em contexto de negao.

754 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

 A criana participante deste estudo, doravante Jorge, tem oito anos
de idade, e foi diagnosticada como autista aos dois anos. o nico filho de
um casal de pais jovens, sendo seu nascimento aguardado com satisfao.
Segundo relato materno, andou e falou mam com um ano de idade.
Aps esse perodo apresentou mutismo. Durante seu desenvolvimento, foi
observado comportamento autstico de usar as pessoas como objeto, no ter
noo de perigo, agitaes, movimentos estereotipados nas mos e averso
ao toque. Atualmente, no GEAUT/UNICAP observamos agitao das
mos em ocasies de grande excitao e tentativa de mordedura do joelho
acompanhado de choramingo quando contrariado.
Jorge no apresenta intensa fuga do olhar ou averso s pessoas, aceita
beijos e abraos. Talvez, em virtude da rotatividade de estagirios, apresenta
dificuldades em nomear os adultos que fazem parte do grupo. Reconhece e
nomeia, apenas, a fonoaudiloga e coordenadora do grupo.
A linguagem oral da criana caracterizada por palavras soltas e
pequenas frases marcadas por alteraes fonolgicas e truncamentos que,
em alguns momentos, dificultam a compreenso. H presena da ecolalia
tchau pessoal e nomeao de cores e figuras quando est envolvida em uma
atividade especfica de desenho. Os olhares, gestos e movimentos, a exemplo
de pegar as pessoas e levar para o que deseja, esto presentes na linguagem.
Jorge estuda em uma sala comum de uma escola particular da cidade
do Recife. Acompanha e participa das atividades escolares com apoio de
professores auxiliares, no havendo queixa quanto a sua incluso. Faz uso
de medicamento para controlar seus momentos de ansiedade e agitao.

2.2 Discusses em torno das estereotipias e vocalizaes

No grupo de atendimento, Jorge bastante participativo e resiste
entrada de outra pessoa nas atividades. Nesses momentos o no est
presente em suas aes e vocalizaes com diferentes configuraes
multimodais: o no verbalizado, o no gestual e o no estereotipado. Em
comum, todos apresentam algum sentido para os interlocutores, a exemplo
dos fragmentos que sero apresentados a seguir.
Em um dos encontros do grupo, Andr, uma das crianas participantes,
realizava atividade ldica no computador, mediada pela psicopedagoga e pela
fonoaudiloga. Jorge, que j tinha participado da atividade, mostrou-se
insatisfeito em ceder seu lugar para o colega e aguardar novamente sua vez.
Nesse contexto de frustrao para Jorge a negao surge como tema central.

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 755

 Fragmento I
Tempo inicial Tempo final Plano verbal Plano gestual
00:00:14.520 00:00:20.860 iii muito bem hummm naao Abraado com a fonoaudiloga, olha para
naao sai a tela do computador e gira seu corpo
tentando se soltar dos braos dela. A
terapeuta o abraa novamente, em seguida,
ele tenta se soltar dos braos dela mais
uma vez.

Nesse primeiro fragmento, a criana autista marca seu lugar na

linguagem a partir de produes verbais e de movimentos gestuais, que
confirmam sua insatisfao de aguardar sua vez e negam a participao do
colega. Para isso, a criana produz o no verbalizado de forma enftica, pois
alonga a durao de sua emisso. Na mesma ocorrncia temporal, a terapeuta
tenta conter a criana, de forma que ela no atrapalhe a participao da outra
criana na atividade, mas Jorge resiste e no aceita, negando a participao
de Andr por meio de movimentos corporais de girar o corpo e da tentativa
de se soltar dos braos da terapeuta.
Neste contexto, os movimentos de girar o corpo no configuram
estereotipia, tendo em vista que no h uma reproduo fixa, repetitiva e
ritmada da ao. Outrossim, h nos movimentos um objetivo determinado
marcado pelo no quero estar aqui que provoca no interlocutor uma
resposta contrria desejada.
Constatamos que os gestos da criana esto integrados sua fala,
formando uma matriz nica de significao, pois h uma sincronia temporal
e semntica dos recursos multimodais, que simultaneamente produzem
sentido de negao dentro do contexto. Em uma situao hipottica em que
a linguagem no fosse percebida em seu conjunto, o movimento de girar o
corpo efetuado por Jorge, poderia ser significado como comprovao do
comportamento autstico de averso aproximao e toque de outra pessoa.
Seria mais um sintoma e no uma possibilidade de linguagem.
No entanto, no observamos incoerncia entre o verbal, o corporal
e o mundo exterior no universo da criana autista em estudo, mas sua
participao ativa dentro do processo dialgico por meio de movimentos
que possuem seu significado socialmente reconhecido. Esclarecemos
que, apoiados em Benveniste, entendemos como processo dialgico a
co-construo intersubjetiva estabelecida entre parceiros enunciativos na
interao. A unio entre gestos e fala permite que, no exemplo acima, a
expresso iii muito bem no represente um simples recorte de fala ecoada,

756 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

reproduzida a partir de uma possvel marca de finalizao comum s
atividades escolares (muito bem, voc terminou. No precisa fazer mais),
mas uma alternncia de posio dialgica uma vez que o gesto do abrao da
fonoaudiloga responde produo linguageira da criana.
No fragmento a seguir, constatamos diferentes configuraes
multimodais que marcam o lugar da criana autista no contexto de negao,
caracterizadas por vocalizaes, gesto emblemtico (meneio de cabea)
e estereotipias motoras (balanar as pernas). McNeill (2000) j chamava
ateno para a possibilidade de o gesto emblemtico vir acompanhado da
produo vocal. Acrescentamos observao do autor, que, no autismo,
os gestos emblemticos podem vir integrados s estereotipias motoras
conforme corroboram os dados a seguir.

Fragmento II
Tempo inicial Tempo final Plano verbal - Plano gestual
00:00:26.780 00:00:34.090 ai hum hum humm Sentado na cadeira, olha para baixo, balana as
pernas tocando-as entre si e mexe a cabea de
um lado para o outro com as mos seguras no
assento da cadeira.

Nesse exemplo, percebemos que o significado do gesto emblemtico

de negao foi enfatizado pela vocalizao de insatisfao (hum hum
humm) e pelas estereotipias motoras produzidas pela criana autista a
partir do funcionamento multimodal de sua linguagem, evidenciada pela
coincidncia temporal entre o gesto e a vocalizao. Alm disso, percebemos
uma coerncia entre a gestualidade e a vocalizao na produo de sentido
em contexto de negao, o que desconfigura no discurso de Jorge a presena
nica da estereotipia.
O tipo de gesto emblemtico de negao, virar a cabea de um lado
para o outro, considerado por Spitz (1998) como um dos primeiros sinais
semnticos do no que surgem na criana, indicando que o significado
de recusa ou negao foi alcanado. O autor destaca esse gesto simblico
como representativo da abstrao da vontade: eu no quero. Se o no
representado pelo meneio de cabea j indica uma posio da criana dentro
da linguagem a partir da tomada do lugar enunciativo eu, consideramos que
o reconhecimento da presena do no no autismo atesta a posio subjetiva
ocupada pelo locutor.

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 757

 No entanto, as marcas do no, sobretudo gestual e corporal, no
quadro de autismo comumente so percebidas pelo interlocutor do autista
como simblicas de um isolamento inerente ao transtorno, e no como
uma possibilidade de linguagem. Essa posio assumida pelo interlocutor
compromete no autismo a tomada de conscincia de si mesmo por meio da
oposio do par eu/tu no discurso, uma vez que impedido ao sujeito a
possibilidade de comungar do espao intersubjetivo advindo nos enunciados.
Assim como o gesto emblemtico possui um significado sociocultural,
algumas condutas estereotipadas, de acordo com Hoffmann (1996) tambm
possuem carter social, no se configurando como anormalidades. Esto
integradas ao comportamento cultural, a exemplo do balanar as pernas
e ps indicando nervosismo ou ansiedade, tamborilar os dedos sobre
superfcies em momentos de impacincia.
Jorge apresenta o balanar de pernas, acompanhado pela postura
corporal tensionada: segurar o assento da cadeira, como sinais que
confirmam sua posio contrria s decises de mant-lo afastado das
atividades do computador. So gestos socialmente reconhecidos, no sendo
exclusivos de um quadro autstico.
Consideramos no autismo, fundamental para o prognstico a posio
do interlocutor que reconhece nas vocalizaes, nos gestos, nos emblemas
e nas estereotipias uma possibilidade de linguagem. O estabelecimento do
lao social, tecido e estruturado atravs do reconhecimento da linguagem
no autismo, captura o sujeito e assegura seu lugar no espao intersubjetivo.

Fragmento III
Tempo inicial Tempo final Plano verbal - Plano gestual - Criana Plano verbal
Criana fonoaudiloga
00:00:43.580 00:00:48.480 mm in nn n levanta do colo da terapeuta , corre a vez de Andr.
nm a nm di para o fundo da sala dando pulos, No sua vez
rrum fazendo careta e balanando os braos Jorge, tem que
esperar!

No fragmento III, observamos a presena de produo verbal

(vocalizaes), corrida, expresso facial (careta) e estereotipias motoras,
caracterizadas pelos movimentos rtmicos e repetitivos de pulos e flapyng
(balanar de braos como asas). O conjunto desses movimentos poderia
configurar um quadro de comportamento hiperativo desvinculado de um
contexto dialgico. No entanto, o interlocutor da criana a reconhece como

758 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

sujeito de linguagem, ao encontrar sentido de negao nesses movimentos.
Percebemos a presena do no verbalizado, do no gestual e do no
estereotipado.
na linguagem que reside a possibilidade de subjetividade, posto
que ela sustenta diferentes recursos adequados para a sua personificao,
a exemplo da fala, dos gestos, dos movimentos corporais, das expresses
faciais e dos vocalizes. Observamos que as produes realizadas pela
criana obtm entendimento quando relacionadas ao contexto nico e
irrepetvel da enunciao, identificando os sujeitos envolvidos no ato
comunicativo. Na enunciao no h forma certa ou errada de se enunciar,
mas o entendimento de que o sujeito se marca na linguagem ao se apropriar
e fazer uso dela de maneira singular. Reconhecemos na vocalizao nn
n nm a nm fragmentos do no verbalizado que ganham sentido
na percepo do interlocutor e comprovam a singularidade da fala da
criana autista. Nesse conjunto esto envolvidos elementos diticos - o
espao, o tempo e as pessoas (eu e tu), responsveis por compor o quadro
enunciativo, marcado no fragmento pela possibilidade de ser atribudo ao
conjunto de vocalizaes, expresso facial e estereotipias motoras o conceito
de linguagem multimodal, desde que as estereotipias sejam reconhecidas
como linguagem e surjam em resposta a um estmulo do meio, conforme o
comportamento apresentado por Jorge.
Dessa maneira, concebemos as manifestaes multimodais
apresentadas como linguagem que produz sentido e auxiliam na constituio
do sujeito autista, uma vez que conceituamos a linguagem como campo
de constituio do sujeito, o que vai alm de ser um instrumento de
comunicao ou expresso do pensamento. A criana identificada como
sujeito de linguagem e expressa sua subjetividade. Os aspectos multimodais,
sendo assim, permitem o questionamento entre o que seria uma conduta
estereotipada e o que linguagem, uma vez que esto em jogo elementos
subjetivos e contextuais.
No Fragmento IV, a seguir, observamos unicamente a presena do
plano gestual que poderia representar uma estereotipia motora comum
ao autismo: colocar as mos no ouvindo. No entanto apoiado no campo
enunciativo, configura-se um novo sentido para o movimento autstico.

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 759

 Fragmento IV
Tempo inicial Tempo final Plano verbal Plano gestual
00:01:58.608 00:02:00.196 (sem fala ) olha para a terapeuta e fecha os ouvidos com
as mos

O tema negao representado na criana pela ao de colocar as

mos no ouvido. Essa ao representativa do no estereotipado configura-se
como uma recusa da criana aos sons que vem do meio, no caso em estudo,
aos discursos da fonoaudiloga e da psicopedagoga contrrios vontade
infantil.
A ao de Jorge, que em outra posio poderia ser representativa de
uma birra infantil, confirma sua presena na linguagem, uma vez que, ao
fechar seus ouvidos, Jorge nega verbosidade do interlocutor, protegendo-
se da entrada do verbo, a exemplo do que nos diz Martins e Barbosa (2007,
p. 59):
Abatidos por uma aflio, imediatamente, quase como um ato reflexo,
nos dirigimos s crianas com perguntas e demandas, o que contribui
para que elas fortaleam seu isolamento, atravs de suas estereotipias ou
mesmo colocando as mos nos ouvidos. (...)
Aos poucos, vamos percebendo que este apagamento imposto a ns
por estas crianas o lugar em que devemos nos colocar, pois, quando
consentimos a esse posicionamento, nos surpreendemos com alguns
acontecimentos.

Distanciamo-nos da ideia tradicional de que as estereotipias no

autismo restringem-se a movimentos corporais repetitivos sem fins
comunicativos. Percebemos as estereotipias enquanto aspecto multimodal
coatuante no contexto comunicativo, pois constitui a matriz de linguagem,
contribuindo para a produo de sentido.
A mudana de percepo de sentido dos gestos e estereotipias no
autismo, retirando-os do lugar de indicadores de isolamento para atribuir-
lhes concepo negativa a uma resposta do meio, apontam para a entrada
ou permanncia do sujeito na linguagem.

760 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

3 Consideraes finais
Concebemos a linguagem como um processo dialgico multimodal,
no qual os interlocutores compartilham e usam diferentes modos semiticos
na interao. Sua natureza multissemitica revela que gesto e fala esto
unidos em um nico sistema para a produo de sentido da cena interativa.
Ao discutir o lugar de uma criana autista na linguagem a partir de
diferentes aspectos multimodais do no, constatamos que estereotipias
motoras e vocalizaes, frequentemente no atestadas como linguagem,
sendo consideradas desprovidas de sentido, apresentam significado de
negao, marcando o lugar da criana na linguagem.
Os dados analisados ilustram diferentes configuraes multimodais do
no no autismo. As vocalizaes, os gestos emblemticos e as estereotipias
motoras em contexto de negao significaram a presena do sujeito autista
na linguagem, uma vez que essas diferentes configuraes multimodais de
negao se constituem como recursos enunciativos da criana autista.
A matriz gesto-fala no autismo significante para o entendimento
do interlocutor em relao ao contexto nico e irrepetvel da enunciao.
Dessa maneira, concebemos as vocalizaes, os gestos e as estereotipias
motoras como linguagem que produz sentido e auxiliam na constituio
dos sujeitos autistas.
primordial que terapeutas e demais interlocutores compreendam
as pistas multimodais, gestuais ou vocais, da linguagem das crianas autistas
inseridas no contexto interativo, para que possibilitem a promoo e
constituio da linguagem, considerando, consequentemente, a sada do
isolamento autstico. Entender uma estereotipia guiada pelo no como
possibilidade de linguagem, permite que pensemos no autismo como um
modo peculiar de funcionamento subjetivo e consideremos, talvez, alguns
comportamentos que a literatura cientfica e no cientfica destacam por
estereotipias, como alguns sinais semnticos do no.
Percebemos nas diferentes maneiras de manifestao do no:
verbalizado, gestual e estereotipado, movimentos na linguagem da criana
autista desse estudo em prol da conquista de um lugar de entendimento. O
no parece assumir a importncia de marcar as manifestaes multimodais
da linguagem. Algo do social foi internalizado pela criana atravs do signo
lingustico no, possibilitando que participe do patrimnio coletivo da
lngua.

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 761

Referncias
BENVENISTE, E. Problemas de lingustica geral I. 5 ed. Trad. Maria da Glria Novak
e Maria Luisa Neri. Campinas, SP: Pontes, 2005. 387 p.
BENVENISTE, E. Problemas de lingustica geral II. 2 ed. Trad. Eduardo Guimares
et al. Campinas, SP: Pontes, 2006. 294 p.
BUTCHER, C; GOLDIN-MEADOW, S. Gesture and the transition from one-
to two-word speech: when hand and mouth come together. In: MCNEILL (ed.),
Language and Gesture, Cambridge: Cambridge University Press, p. 235-257, 2000.
BUENO, J. S. Cegueira e estereotipias. In: MARTN, M.B.; BUENO, S.T. Deficincia
visual: aspectos psicoevolutivos e educativos. Trad. Magali de Lourdes Pedro. So
Paulo: Santos, p.153-160, 2003.
CAVALCANTE, M. Rotinas interativas me-beb: constituindo gneros do
discurso. Investigaes, Recife, v. 21, p. 153-170, 2009.
COQUET, J. C. A busca do sentido: a linguagem em questo. Trad. Dilson Ferreira
Cruz. So Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2013. 360 p.
COSNIER, J. Communication non verbal et langage. Psychologie Mdicale, v.9, n.11,
p. 2033-2049, 1977.
COSNIER, J. Les gestes du dialogue, la communication non verbale. Rev. Psychologie
de la motivation, 21, p. 129- 138, 1996.
COSNIER, J. Le corps et linteraction (empathie et analyseur corporel). Socit
Franaise de Psychologie, Paris 8-9 0ctobre, 2004.
ELIA, L. O conceito de sujeito. 2 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. 80 p.
FONTE, R. et al. A matriz gesto-fala na aquisio da linguagem: algumas reflexes.
In: RGO BARROS, I. et al. Aquisio, desvios e prticas de linguagem. Curitiba: Editora
CRV, p. 11-26 , 2014.
GOLDIN-MEADOW, S. How Gesture Promotes Learning Throughout
Childhood. Child Development. v. 3, n. 2, p. 106-111, 2009.
HOFFMANN, S. B. Estereotipias na infncia. Porto Alegre RS, 1996. Disponvel
em: http://www.diversidadeemcena.net/artigo21.htm. Acesso em: 10 dez. 2015.
KANNER, L. Psiquiatra infantil. Buenos Aires: Paidos e Psique, 1966. 747 p.
KENDON, A. The study of gesture: someremarks on its history. Recherches
smiotiques/semiotic inquiry 2, p. 45-62, 1982.
KENDON, A. Language and gesture: unity or duality? In: MCNEILL (ed.)
Language and gesture, Cambridge University Press, 2000. p. 47-63.
LAVER, J.; BECK, Unifying principles in the description of voice, posture and
gesture. In: CAVE, C.; GUAITELLA, I. Interations et comportement multimodaux dans
la communication. Paris, LHarmattan, p. 46- 63, 2001.

762 RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763

LAZNIK, M. C. A voz da sereia: o autismo e os impasses na constituio do sujeito. Trad.
Cludia Fernandes Rohenkol et al. Salvador, BA: galma, 2004. 211 p.
LAZNIK, M. C. Rumo fala: trs crianas autistas em psicanlise. Trad. Procpio
Abreu. Rio de Janeiro: Companhia de Freud, 2011. 249 p.
LEVIN, E. A Clnica psicomotora: o corpo na linguagem. Trad. Julieta Jerusalinsky.
Petrpolis: Vozes, 1995. 341 p.
LEVIN, E. A infncia em cena: constituio do sujeito e desenvolvimento psicomotor.
Trad. Endlich Orth e Ephraim Ferreira Alves. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. 285 p.
MARI, H. Os lugares do sentido. Campinas. SP: Mercado de Letras, 2008. 152 p.
MARTINS, C. R.; BARBOSA, M. T. Um possvel trabalho com crianas autistas.
In: RIBEIRO, J. M. L.C.; MONTEIRO, K. A.C. (org.). Autismo e psicose na criana:
trajetrias clnicas. Rio de Janeiro:7Letras, p. 58-66. 2004.
MCNEILL, D. So you think gestures are nonverbal? Psychological Review. v. 92, n.3,
p. 350-371, 1985.
MCNEILL, D. Hand and Mind: What Gestures Reveal About Thought. Chicago,
IL: University of Chicago Press, 1992. 409p.
MCNEILL, D. Introduction. In: MCNEILL, D .(ed.). Language and Gesture.
Cambridge: Cambridge University Press, 2000. p. 1-10.
ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. CID-10 - Classificao Estatstica
Internacional de Doenas e Problemas Relacionados Sade. 10a rev. So Paulo:
Universidade de So Paulo, 1997.
PANHOCA, I.; BAGAROLLO, M. F. Sujeitos autistas em teraputica
fonoaudiolgica grupal. In: GUARINELLO, A.C. et al. Abordagens grupais em
fonoaudiologia: contextos e aplicaes. So Paulo: Plexus, p. 121-137, 2007.
ROUDINESCO, E.; PLON, M. Dicionrio de psicanlise. Trad. Vera Ribeiro, Lucy
Magalhes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. 874 p.
SIBEMBERG, N. Autismo e linguagem. In Escritos da criana, n. 5, Centro Lydia
Coriat, Porto Alegre: Linus Editores, p. 60-71 , 1998.
SPITZ, R. A. O no e o sim: a gnese da comunicao humana. 3 ed. Trad. Urias
Corra Arantes. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 157 p.

Data de submisso: 30/12/2015. Data de aprovao: 22/06/2016.

RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 745-763 763