DEL PENSAMIENTO ESPACIAL AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO

A TRAVS DEL APRENDIZAJE ACTIVO CON TECNOLOGAS DE

LA INFORMACIN GEOGRFICA

DO PENSAMENTO ESPACIAL AO CONHECIMENTO GEOGRFICO ATRAVS DA APRENDIZAGEM ATIVA COM

TECNOLOGIAS DA INFORMAO GEOGRFICA

R A FA EL DE M I GU E L GO NZ LE Z
Doctor en Geografa (Universidad de Pars)
Profesor en el Departamento de Didctica de las Lenguas y las Ciencias Sociales
de la Universidad de Zaragoza
raf aelmg@uni zar.es

RESUMEN: LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN GEOGRFICA SUPONEN ENORMES VENTAJAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFA EN LAS ETAPAS ESCOLARES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA. A PESAR DE SU ESCASA CONSIDERACIN EN EL CURRCULO Y
EN LOS LIBROS DE TEXTO, SU USO ES CRECIENTE POR LOS PROFESORES DE GEOGRAFA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA DE TODO EL MUNDO.
EN SISTEMAS EDUCATIVOS ANGLOSAJONES HA QUEDADO DEMOSTRADO LA EFECTIVIDAD DE LAS TECNOLOGAS GEOESPACIALES, EN ESCRITORIO
Y ON-LINE, NO SLO PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE UNA DISCIPLINA CIENTFICA COMO ES LA GEOGRAFA, SINO ESPECIALMENTE PARA EL
DESARROLLO Y LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO ESPACIAL, Y PARA LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA EN CIUDADANA ESPACIAL, POR MEDIO
DE LA APLICACIN DE METODOLOGAS DE APRENDIZAJE ACTIVAS. LAS TECNOLOGAS GEOESPACIALES RESULTAN MUY ATRACTIVAS Y MOTIVADORAS
PARA EL ALUMNO, PERO SOBRE TODO PERMITEN QUE STE EJERCITE PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES PROPIAS DE LA INFORMACIN GEOGRFICA
A PARTIR DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
PALABRAS-CLAVE: PENSAMIENTO ESPACIAL; RELACIONES ESPACIALES; CONOCIMIENTO GEOGRFICO; EDUCACIN GEOGRFICA; APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

RESUMO: AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO GEOGRFICA POSSUEM ENORMES VANTAGENS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA
GEOGRAFIA NO ENSINO MDIO. APESAR DE SUA POUCA PRESENA NO CURRCULO E NOS LIVROS DIDTICOS, O SEU USO CRESCENTE ENTRE OS
PROFESSORES DE GEOGRAFIA NO ENSINO MDIO EM TODO O MUNDO. NOS SISTEMAS EDUCATIVOS ANGLO-SAXES DEMONSTROU-SE A EFICCIA
DAS TECNOLOGIAS GEOESPACIAIS, PRESENCIALMENTE E TAMBM ON-LINE, NO S PARA A APRENDIZAGEM ESCOLAR DE UMA DISCIPLINA
CIENTFICA COMO A GEOGRAFIA, MAS ESPECIALMENTE PARA O DESENVOLVIMENTO E FORMAO DO PENSAMENTO ESPACIAL E A AQUISIO DE
COMPETNCIAS EM CIDADANIA ESPACIAL, ATRAVS DA APLICAO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM. AS TECNOLOGIAS GEOESPACIAIS
SO MUITO ATRAENTES E MOTIVADORAS PARA O ALUNO, SOBRETUDO POR LHE PERMITIR EXERCER PROCEDIMENTOS E HABILIDADES DE INFORMAO
GEOGRFICA A PARTIR DE ESTRATGIAS EDUCACIONAIS BASEADAS NA APRENDIZAGEM PELA DESCOBERTA.
PALAVRAS-CHAVE: PENSAMENTO ESPACIAL; RELAES ESPACIAIS; CONHECIMENTO GEOGRFICO; EDUCAO GEOGRFICA; APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS.

INTRODUCCIN discernir entre el nuevo enfoque geoespacial y la

renovacin epistemolgica ligada a la adquisicin
Este artculo compendia y organiza el estado del conocimiento geogrfico. Pensamiento espacial
de la cuestin de los principales conceptos sobre y pensamiento geogrfico no son sinnimos sino
educacin geogrfica basada en tecnologas de conceptos complementarios, uno ms ligado a
la informacin geoespacial que se han publicado procesos cognitivos relacionados con la inteli-
en ingls en los ltimos aos. Sirve adems para gencia espacial y el otro mucho ms vinculado

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con la propia disciplina geogrfica. El primero de
ellos ha adquirido recientemente una gran difusin
a travs de libros y artculos debido a dos razones:
la irrupcin de las nuevas tecnologas para la
informacin geogrfica y la mayor atencin hacia
postulados sobre el aprendizaje que inciden en la
interdisciplinariedad, especialmente la teora de
inteligencias mltiples de Gardner. Otros autores
(UHLENWINKEL, 2013) sealan no obstante que la
diferencia entre ambos conceptos es de tradicin
escolar: el pensamiento espacial constituye un eje
central del currculo estadounidense mientras que
el pensamiento geogrfico constituye un concepto
central del debate en la educacin geogrfica
britnica.
Sin embargo, existe una limitada investi-
gacin emprica sobre su aplicacin real al aula,
debido a que el enfoque espacial no siempre
encuentra un marco escolar y curricular adecuado
en asignaturas STEM, principalmente mate-
mticas y tecnologa (BEDNARZ et al., 2013;
KOOLVOORD, 2012). Por el contrario, la Geografa
(separada de la Historia) continua siendo una asig-
natura fundamental en la secundaria de diversos
pases de Europa, e incluso una de las preferidas
por los alumnos ingleses del curso preuniversitario
para realizar los exmenes A-levels (DE MIGUEL,
2014a). Es por ello que el pensamiento geogrfico
resulta el mejor catalizador para la adquisicin del
pensamiento espacial en una disciplina escolar de
amplia tradicin y slidas bases epistemolgicas,
pero tambin abierta a nuevos modos de aprendi-
zaje, como la metodologa activa (MARRN, 2011),
el aprendizaje significativo (SEBASTI, 2014) o el
aprendizaje basado en proyectos de indagacin
geogrfica (KERSKI, 2011; DE MIGUEL, 2013).
La tabla adjunta muestra las relaciones
entre pensamiento espacial y relaciones espa-
ciales, entre pensamiento geogrfico y conoci-
miento geogrfico. La relacin sistmica entre
estos enfoques es lo que permite obtener una serie
de indicadores de aprendizaje susceptibles de ser
utilizados como parmetros de adquisicin del
pensamiento espacial, pero tambin de aprendizaje
de conocimiento geogrfico a travs de proyectos,
que constituyen una fuente de informacin para la
investigacin sobre la innovacin en la educacin
geogrfica.

PENSAMIENTO ESPACIAL APTITUDES ESPACIALES RELACIONES ESPACIALES

PENSAMIENTO GEOGRFICO INDAGACIN GEOGRFICA CONOCIMIENTO GEOGRFICO

Figura 1 | Vnculos entre el aprendizaje espacial y el aprendizaje geogrfico. Elaboracin propia.

PENSAMIENTO ESPACIAL geogrfica y la educacin primaria y secundaria, el

El concepto de pensamiento espacial
fue desarrollado en un documento denominado
Aprendiendo a pensar espacialmente (NRC,
2006). A pesar de que existan trabajos previos
sobre la relacin entre sistemas de informacin
Consejo de Investigacin Nacional de los Estados
Unidos cre un comit para estudiar hasta qu
punto es beneficioso incorporar el pensamiento
espacial en el currculum de la educacin escolar
(K-12). Este trabajo determin que el pensamiento
espacial puede ser aprendido debido a los procesos

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de adquisicin de: RELACIONES ESPACIALES

conocimiento y conceptualizacin del Ahora bien, la adquisicin del pensamiento

espacio, por ejemplo, el sistema de coor- espacial se realiza a travs de diferentes activi-
denadas, la naturaleza tridimensional del dades de gestin de la informacin geogrfica por
espacio; medio de SIG que permiten desarrollar aptitudes,
representacin del espacio a travs de dife- procedimientos, capacidades o habilidades espa-
rentes proyecciones, perspectivas, princi- ciales spatial abilities- siguiendo el esquema de
pios de diseo grfico, etc. que permiten Golledge & Stimson (1997), revisado posterior-
comunicar informacin espacial estructu- mente por Lee & R. Bednarz (2009):
rada;
razonamiento del espacio, por ejemplo visualizacin espacial: manipulacin mental,
curvas de nivel/relieve, distancia ms rotar, invertir, estmulos visuales;
prxima en lnea recta/distancia a travs orientacin espacial;
de una infraestructura de transporte, reas relaciones espaciales.
de influencia, etc. que sirven para explicar
la informacin espacial, pero tambin para La tercera de las categoras es la ms impor-
la toma de decisiones espaciales. tante porque implica la adquisicin y el desarrollo
de procesos cognitivos espaciales como reconocer
Un segundo aspecto del pensamiento distribuciones espaciales, identificar patrones de
espacial son las tres funciones para las que sirve: organizacin en el espacio y jerarquas espaciales,
establecer asociaciones y correlaciones entre
funcin descriptiva de la localizacin de fenmenos que tienen una determinada distribu-
objetos sobre el espacio y las relaciones cin espacial, etc. Estos y otros procesos han sido
topolgicas entre ellos; expuestos por otros autores como S.W. Bednarz
funcin analtica que permite comprender (2004), Gersmehl (2006) o Patterson (2007). La
las estructuras espaciales; primera autora diferencia entre relaciones espa-
funcin inferencial que da respuesta a las ciales (por ejemplo, conectar lugares) y procesos
preguntas acerca de la funcin de esas cognitivos usados en mapas realizados con SIG
estructuras, as como su evolucin. (por ejemplo, asociar dos atributos espaciales). El
segundo de ellos seala ocho modos neurolgicos
En resumen el pensamiento espacial distintos de pensar espacialmente: comparacin,
describe no slo la comprensin de los procesos zona de influencia, regin, jerarqua, transicin,
espaciales sino tambin incluye elementos de analoga, patrn y asociacin. El tercero desar-
conceptos espaciales, herramientas y mtodos rolla una serie de cuestiones clave a las que deben
para la representacin espacial, as como el proceso dar respuesta los componentes del pensamiento
de razonamiento espacial. Estos vnculos entre el espacial: dnde est? Cmo se relacionan dos
espacio, la representacin y el razonamiento dan espacios? Cunto alcanza el rea de influencia de
al proceso de pensamiento espacial la posibilidad un punto en el espacio? Qu tipologas/estruc-
de que las estructuras espaciales pueden ser anali- turas de espacios son semejantes y dnde se
zadas y transformadas. Por lo tanto, el concepto de encuentran? Cmo se difunden sobre el espacio
pensamiento espacial representa un vehculo para los cambios? En Espaa la referencia esencial es
los problemas de estructuracin, la bsqueda de la que establece Comes (1998) cuando establece
respuestas y soluciones que expresan las cues- tres tipos de habilidades espaciales: conceptuali-
tiones relacionadas con la disposicin y estructura zacin espacial, orientacin y medida del espacio,
de los objetos sobre el espacio. representacin grfica del espacio.

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PENSAMIENTO GEOGRAFICO
La diferencia entre pensamiento espacial
y pensamiento geogrfico supone la considera-
cin de la dimensin humana -social, econmica,
poltica y cultural- (HUBBARD et al., 2002), ms all
de los aspectos meramente topolgicos y que se
comprende perfectamente con la distincin entre
espacio y lugar. La adquisicin del pensamiento
geogrfico se caracteriza por comprender una serie
de atributos propios del espacio geogrfico: escala,
informacin geogrfica (grfica/trabajo de campo,
estadstica, cartogrfica), procesos territoriales
(fsicos y humanos), interaccin sociedad-medio
ambiente, paisaje, sistemas territoriales, cambio
global, desarrollo sostenible, interdependencia,
diversidad. En Australia ha habido un debate
reciente sobre la supresin de la Geografa en
secundaria y finalmente se ha publicado un nuevo
currculo reforzado que incluye muchos de los
elementos anteriores por considerarlos impres-
cindibles para el conocimiento y la comprensin
del mundo actual.
Por su parte, el proceso de revisin del
currculo ingls ha suscitado una amplia reaccin
de la Geographical Association sobre la impor-
tancia del pensamiento geogrfico en la asignatura
escolar de la Geografa a travs de tres conceptos
clave. En otras palabras qu Geografa debe ser
enseada? La respuesta en 2012 de esta asocia-
cin que agrupa a cientos de profesores britnicos
de geografa es que lugar (territorios y regiones),
espacio (patrones de distribucin y relacin entre
lugares) y medio ambiente (interaccin fsica y
humana) son los tres ejes centrales del pensa-
miento geogrfico. A la pregunta del qu se le suma
la del cmo, ya que el pensamiento geogrfico no
puede adquirirse por mera transmisin sino que
exige un aprendizaje activo, por descubrimiento en
el que los alumnos dominen los procedimientos y
habilidades de indagacin a travs de las fuentes
de informacin geogrfica, incluidos los SIG, GPS
en trabajo de campo, descripcin analtica de
lugares, estadsticas, anlisis espacial y propuestas
de intervencin, etc.
En Espaa, la obra referente sobre Didctica
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de la Geografa (SOUTO, 1998) estableca una
serie de procedimientos didcticos que permiten
secuenciar actividades de enseanza-aprendizaje
y, en consecuencia, adquirir el pensamiento geogr-
fico: percepcin, escala, distribucin, distancia,
interaccin entre medio fsico y accin antrpica,
tiempo histrico y relaciones sociales, estructuras
y sistemas territoriales.
CONOCIMIENTO GEOGRFICO Y SU APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO
El currculo norteamericano de Geografa
para educacin escolar (K-12) Geography for Life.
National Geography Standards de 1994 defini,
tomando como base la taxonoma de Bloom, un
modelo de aprendizaje de la geografa por descu-
brimiento basado en cinco actividades:
1. preguntar por la informacin geogrfica;
2. adquirir informacin geogrfica;
3. organizar informacin geogrfica;
4. analizar informacin geogrfica;
5. responder con informacin geogrfica.
Este mismo esquema, ligeramente modifi-
cado, es el que ha sido ampliamente difundido por
el equipo de educacin geogrfica de la compaa
que promueve ArcGIS y ArcGIS online, a la hora de
establecer una propuesta didctica de utilizacin
de la geoinformacin en el aula, especialmente de
la asignatura de Geografa (ESRI, 2003; KERSKI,
2011).
1. preguntar cuestiones geogrficas;
2. adquirir recursos geogrficos;
3. explorar datos geogrficos;
4. analizar informacin geogrfica;
5. actuar sobre el conocimiento geogrfico.
La tesis doctoral de Tim Favier (2011) se ha
realizado sobre un esquema ampliado del anterior:
1. preguntar cuestiones geogrficas;
2. adquirir recursos geogrficos;
3. visualizar datos geogrficos;
4. procesar datos geogrficos;
5. responder cuestiones de naturaleza geogr-
fica;
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6. presentar los resultados del proceso de seguir por el uso de datos e informacin geogrfica
indagacin geogrfica. a la que los alumnos le dan sentido por medio de
anlisis y explicaciones geogrficas, y concluir por
Fabin Araya (2013) ha redefinido ese evidencias de aprendizaje sobre los procedimientos
esquema relacionndolo con estrategias docentes utilizados.
para el desarrollo de habilidades de pensamiento
espacial sistmico relacionadas con el desarrollo CONCLUSIN
sostenible:
1. observar el entorno geogrfico; Todo ello nos lleva a la necesidad de avanzar
2. comprender el entorno geogrfico; en la construccin de un conocimiento geogrfico
3. analizar el entorno geogrfico; potente powerful knowledge- (LAMBERT et al.,
4. interpretar el entorno geogrfico; 2015) basado en el refuerzo de la creatividad y
5. actuar sobre el entorno geogrfico; la innovacin de los profesores de Geografa a la
hora de disear proyectos curriculares que vayan
Por su parte, Luc Zwartjes present en el ms all de la rigidez de los marcos normativos o
Congreso del Grupo de Didctica de la Geografa de los libros de texto. As, junto a la adquisicin de
de la AGE (2012) un esquema similar al anterior, un conocimiento geogrfico estructurado en las
basado en el currculo de Geografa en Flandes: ramas de la disciplina referente (geografa fsica,
1. percibir el espacio geogrfico; geografa humana, geografa regional), la utiliza-
2. analizar el espacio geogrfico; cin de tecnologa de la geoinformacin permite
3. estructurar el conocimiento geogrfico; la comprensin de un conocimiento basado en la
4. aplicar el conocimiento geogrfico; contradiccin multiescalar del mundo actual (de la
local a la global), pero especialmente adquirir un
Finalmente, el documento sobre investiga- conocimiento geogrfico de la poca contempo-
cin en educacin geogrfica (BEDNARZ et al., rnea a travs de proyectos que analicen los prin-
2013) ha propuesto una secuencia que tiende a cipales retos socio-espaciales a los que se enfrenta
simplificar las anteriores: hoy en da la humanidad (DE MIGUEL, 2014b).
1. formular preguntas geogrficas;
2. adquirir, organizar y analizar informacin
geogrfica;
3. explicar y comunicar procesos y patrones
geogrficos.

Dos referencias adicionales deben ser

tenidas en cuenta para comprender que los
procesos de aprendizaje basados en la metodo-
loga activa y el aprendizaje por descubrimiento
contribuyen decididamente a la conformacin del
conocimiento geogrfico en la mente del alumno.
En primer lugar, la secuencia de caractersticas
del aprendizaje por descubrimiento utilizando la
geoinformacin a partir de experiencias reales en
el aula (DE MIGUEL, 2013). Por otra parte, Margaret
Roberts (2013) explica que la adquisicin del cono-
cimiento geogrfico en los alumnos de secundaria
debe partir de crear necesidades intelectuales,

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