“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

PROGRAMACIÓN ANUAL.

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa : I.E 15028
1.2 Área : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
1.3 Ciclo : VI.
1.4 Grado : SEGUNDO “A” “B”
1.5 Horas : 4 horas semanales
1.6 Directora : VIOLETA GUTIERREZ ROQUE.
1.7 Profesora : CAROLINA CASTRO CASTILLO.

II.- DESCRIPCIÒN GENERAL:

Las ciencias son los pilares del desarrollo de la humanidad. Por esta razón, ocupan un lugar destacado en las curriculas de la enseñanza actual, que apunta
a la formación integral de niños y jóvenes para que puedan acceder a un mundo cada vez más complejo.

Actualmente nuestra sociedad es influida cada vez por la ciencia moderna y la tecnología. La ciencia y la tecnología tienen un rol muy importante porque
están en la base de todo conocimiento. Su importancia está íntimamente ligada a las necesidades y al progreso de la humanidad.

Por tal razón, el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad
desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a
desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades
como la observación, el análisis y la reflexión.

Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio
científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van
afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.

Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye
una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas
situaciones significativas que provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los
mapas de progreso y las necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:
 COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (mapas de progreso)

INDAGA, MEDIANTE Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Planifica
MÉTODOS CIENTÍFICOS, estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
SITUACIONES QUE PUEDEN reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa
SER INVESTIGADAS POR LA la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
CIENCIA.

Justifica, en base a evidencias que provienen de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
BASADO EN artificial y el origen o evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras
CONOCIMIENTOS
comprensiones científicas. Aplica cuantitativa o cualitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
CIENTÍFICOS.

Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; selecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y
DISEÑA Y PRODUCE determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
PROTOTIPOS PARA
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO. parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en
una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.

CONSTRUYE UNA POSICIÓN
CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGÍA EN LA
SOCIEDAD
Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores
de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales
o en la forma de pensar de las personas.

En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y
la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación
ambiental y cambio climático, entre otros.
 IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

CONSTRUYE UNA
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS EXPLICA EL
POSICIÓN
MUNDO FÍSICO, DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS
CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE CRÍTICA SOBRE
BASADO EN PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR CONOCIMIENTOS
LA CIENCIA Y LA
ENTORNO. TECNOLOGÍA EN
LA CIENCIA. CIENTÍFICOS.
LA SOCIEDAD.

Duración
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

saber y del quehacer científico y

Implementa y valida alternativas

Evalúa y comunica la eficiencia,

Diseña alternativas de solución
en

Diseña estrategias para hacer

la confiabilidad y los posibles

Toma posición crítica frente a

situaciones socio científicas.
Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.

Evalúa las implicancias del

conocimientos científicos.

tecnológicas y selecciona
Problematiza situaciones.

impactos de su prototipo.
Genera y registra datos e

alternativas de solución.
semanas

Plantea problemas que

requieren soluciones
Comprende y aplica
Evalúa y comunica.
/sesiones

una indagación.

información.

al problema.

tecnológico.
de solución.
Unidad 1
Título x
“¿CÓMO AFECTAN NUESTROS HÁBITOS 3 semanas x X X x X x x x x X X
COTIDIANOS AL CAMBIO CLIMÁTICO?”
(17-04 / 05-05)

Unidad 2
4 semanas
TÍTULO
"¿QUÉ HACE QUE NUESTRO CUERPO X X X X X X X X X X
CAMBIE DE POSICIÓN?" X X
08-05/31– 05

Unidad 3
Título X
5 semanas X X X X X X
"¿POR QUÉ LOS CUERPOS TIENEN
DIFERENTES TEMPERATURAS?"
01–06/30–06
 Unidad 4
Título
4 semanas X X X
"LAS CÉLULAS ¿son todas iguales"
01- 07/31–07

Unidad 5
Título
"¿CÓMO LLEGAN LOS NUTRIENTES A X X X X X X X X X
LAS CÉLULAS?” 5 semanas
01–08/31–08

Unidad 6
Título
“¿CÓMO ELIMINA NUESTRO CUERPO 5 semanas X X X X X X X
LAS SUSTANCIAS TÓXICAS?” X
01–09/30-09

Unidad 7
Título
”¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS
5 semanas X X X X X X X X X
MENSAJES NEURONALES Y QUE X X
AFECTA SU FUNCIONAMIENTO?”
02– 10 /31– 10

Unidad 8
Título X
4 semanas X X X
"ASUMO CON RESPONSABILIDAD MI
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA”
03-11 /30–11
Unidad 9
Título X X
3 semanas X X X X X
"FUNDAMENTOS DE QUÍMICA”
01–12 / 22–12
 Unidad /situación significativa DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad 1
Título
"¿CÓMO AFECTAN MIS HÁBITOS COTIDIANOS AL CAMBIO CLIMÁTICO” Informe de
indagación.
Situación significativa: Contaminación ambiental y cambio climático
Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el fenómeno del calentamiento
10 sesiones  Los fenómenos naturales Prototipo de
global supondrá un aumento de la temperatura promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en
biodigestor casero.
América Latina y el Caribe como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la  Equilibrio ecológico
temperatura global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el 77% de
los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte riesgo poblacional, ya que son Movimiento de placas tectónicas.
la principal fuente de consumo de agua dulce, de riego y de energía hidroeléctrica de los países de
la región. Siendo un hecho real, los estudiantes responderán:
¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera
podemos minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los
residuos orgánicos para generar energía limpia?
(17-04 /05 -05)
Unidad 2
Título Movimiento y fuerza
“¿QUÉ HACE QUE NUESTRO CUERPO CAMBIE DE POSICIÓN?”
 El movimiento. Elementos y tipos. Diseño de
Situación significativa:
 La fuerza. tipos: gravitatoria, magnética, prototipo
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en
electromagnética, mecánica. tecnológico.
constante movimiento, como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego, las
ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un Leyes de Newton. La inercia y la aceleración, La acción y
10 sesiones
engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes reacción
tipos de movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan
nuestras actividades diarias. A partir de esta situación, los estudiantes indagarán:
¿Por qué se mueven las cosas? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y
las leyes del movimiento?
08 -05 / 31 – 05
Unidad 3 Calor y la temperatura.
Título Prototipo para la
"¿POR QUÉ LOS CUERPOS TIENEN DIFERENTES TEMPERATURA?"  El calor y la temperatura. El Sol como fuente de conservación de
energía. alimentos
Situación significativa: 08 sesiones
 La radiación solar.
Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida
 El calor y la electricidad. La electricidad en la Informe de
en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de
naturaleza. indagación
transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre
objetos va a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: Energía renovable y no renovable.
¿Cómo influye la luz solar en el crecimiento de las plantas? ¿De qué manera se puede conservar
alimentos utilizando energías renovables?
01– 06 / 31– 06
 Unidad 4
Título Organizadores
La célula visuales
"LAS CÉLULAS ¿son todas iguales?”
Debate acerca de
Situación significativa:  Teoría celular. La célula, unidad básica del ser las ventajas y
Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las partes de un vivo. Tipos de célula desventajas del
organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro. Las células conforman tejidos y  Membrana celular, funciones. uso de las células
órganos que originan vidas más complejas. Además, en la actualidad, científicos chinos concluyeron 10 sesiones  Tejidos y órganos. madre.
que las células madre de la médula ósea se pueden usar para regenerar la piel, lo que sería útil en
pacientes quemados. Frente a estos avances científicos, los estudiantes responderán:
¿Las células son todas iguales? ¿Hasta qué punto las células madre pueden ser beneficiosos para la
humanidad?
01 –07 / 31 – 07
Unidad 5
Título Informe de
Digestión y circulación indagación
"¿CÓMO LLEGAN LOS NUTRIENTES A NUESTRAS CÉLULAS?"
Infografía “Cómo
Situación significativa:  Nutrición llegan los
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría  Principios inmediatos. Las biomoléculas nutrientes a las
por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica 08 sesiones  Orgánicos: carbohidratos, lípidos, proteínas y células”
particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. ácidos nucleico. Elaboración de una
En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de  Inorgánicos: agua y sales minerales dieta nutritiva y
gran importancia para la salud. A partir de esta situación, los estudiantes responderán a las  Complementos: la Vitaminas balanceada.
preguntas:  Aparato digestivo humano
¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos tendríamos que incluir en El sistema cardiovascular humano.
nuestra dieta, para lograr una buena alimentación? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades
cardiovasculares?
01 – 08 / 31-08
Unidad 6
Título Trípticos, cartillas,
“¿CÓMO ELIMINA LAS SUSTANCIAS TÓXICAS NUESTRO CUERPO?” murales, campaña
comunicacional
Situación significativa: Respiración y excreción humana para el desarrollo
En el Perú la mayoría de las enfermedades graves que afectan a las personas se dan por la práctica
08 sesiones de habilidades
de algunos malos hábitos, así el fumar se relaciona con más de veinticinco enfermedades que atacan  La respiración en animales y plantas y conductas
al sistema respiratorio, entre las que destacan bronquitis crónica y alrededor del 90% de todos los  La excreción en el ser humano saludables.
casos de cáncer y de otros tumores. Asímismo una infección renal es producida por microorganismos La excreción en animales y plantas
en los riñones, muchas veces causadas por malos hábitos de limpieza y en algunos casos son los
responsables de la insuficiencia renal. Frente a este contexto, los estudiantes responderán a la
pregunta:
¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y enfermedades renales
crónicas?
01 - 09 / 30 – 09
 Unidad 7
Título Proyecto de estilos
"¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS MENSAJES NEURONALES, Y QUE Coordinación nervioso-endocrina de vida saludable
AFECTAN SU FUNCIONAMIENTO?" Diseño de
 Sistema de coordinación nerviosa prototipo
Situación significativa:
Existen sustancias como el alcohol y el café, que están estrechamente relacionados con la estructura  El sistema endocrino
social de la sociedad, sin embargo, cuando las personas las consumen de manera continua y El sistema nervioso en los animales y plantas
excesiva puede llegar a sufrir una variedad de efectos negativos en la salud, especialmente en el
sistema nervioso, alterando su funcionamiento y provocando la inhibición de la producción de algunas
hormonas. En este sentido, el estudiante deberá explicar y argumentar científicamente:
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? ¿Cómo se
desplaza el impulso nervioso y se produce una respuesta involuntaria en nuestro cuerpo?
02– 10 / 31 – 10

Unidad 8
Título
"ASUMO CON RESPONSABILIDAD MI SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA” Reproducción y sexualidad Una revista
informativa
Situación significativa:  La reproducción sexual y asexual. Posters:
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año pasado nos dice que,  Sistema de reproducción humana. “Valorando mi
14 de cada 100 adolescentes son madres o están embarazadas por primera vez. Esto es un indicador salud sexual y
 La fecundación y la gestación
que los adolescentes hoy en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional, 08 sesiones reproductiva”
física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños. Frente a esta situación de riesgo, los La reproducción en animales y plantas.
estudiantes responderán:
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia?
03 – 11 / 30 – 11

Unidad 9
Título
"FUNDAMENTOS DE QUÍMICA"
08 sesiones Fundamentos de Química.
Situación significativa:
Bienvenidos al maravilloso mundo de la química, esperando que al terminar esta unidad puedan
comprender mejor el papel que juega la química en el desarrollo de su aprendizaje. Consideramos
que durante tu vida escolar ya hayas recorrido algún camino lleno de átomos, moléculas, formulas, La tabla periódica.
compuestos y un sinnúmero de conceptos que parecían difusos, esta unidad te ofrece la oportunidad
de apropiarte de esos conceptos pero más aun de poder ver las maravillas que se esconden detrás
de cada uno.
01–12 / 22– 12
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no
verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno
y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir
y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica
estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una
mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona Familia y Relaciones
Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia
democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva
de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía
 Kit del torso humano
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Balanza
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstico
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

Bellavista, abril del 2017

______________________________
CAROLINA CASTRO CASTILLO.
DOCENTE.
 “AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

“¿CÓMO AFECTAN NUESTROS HÁBITOS COTIDIANOS AL CAMBIO CLIMÁTICO?”

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa : I.E 15028 Cap. EP “Augusto Gutiérrez Mendoza”
1.2 Área Articuladas : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
1.3 Ciclo : VI.
1.4 Grado : SEGUNDO
1.5 Duración : Del 17 de abril al 05de mayo.
1.6 Directora : VIOLETA GUTIERREZ ROQUE.
1.6 Responsable : CAROLINA CASTRO CASTILLO.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura
promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura global potenciaría el deshielo
de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el 77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de
consumo de agua dulce, de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región. Siendo un hecho real, los estudiantes responderán:
 ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático?
 ¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento global?
 ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar energía limpia?

III.- PRODUCTO IMPORTANTE:

 Informe de indagación.

 Prototipo de biodigestor casero.

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer una
indagación.
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS
Genera y registra datos e información.
CIENTÍFICOS, SITUACIONES
QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA
Analiza datos o información.
CIENCIA.
Evalúa y comunica.
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución al
DISEÑA Y PRODUCE
problema.
PROTOTIPOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE Implementa y valida alternativas de
SU ENTORNO. solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de
su prototipo.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, Comprende y aplica conocimientos
BASADO EN CONOCIMIENTOS científicos y argumenta científicamente.
CIENTÍFICOS.
CONSTRUYE UNA POSICIÓN
CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y Evalúa las implicancias del saber y del
LA TECNOLOGÍA EN quehacer científico y tecnológico.
SOCIEDAD. Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas.
INDICADORES
* Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
* Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
* labora un procedimiento que permita manipular la variable independiente y medir la dependiente para dar respuesta
a su pregunta.
* Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas.
* Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza su hipótesis inicial.
* Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
* Responde los comentarios críticos y las preguntas de otros.
* Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de solución.
* Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas, donde muestra la organización, e
incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
* Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
* Explica las dificultades en el proceso de implementación.
* Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo,
considerando los procesos de implementación y diseño seguidos.
* Describe las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.
* Da razones acerca de las principales causas y consecuencias de los fenómenos naturales.
* Explica que el cambio climático se debe a la contaminación de diversos factores como el agua, el aire, la tierra.
* Emite juicios de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.
* Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.
 CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)
Contaminación ambiental y cambio climático
 Los fenómenos naturales
 Equilibrio ecológico
 Movimiento de placas tectónicas.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1: (2 horas) Sesión 2: (3 horas)
Título: ¿Cómo actuamos frente a un fenómeno natural? Título: ¡Alerta! Estamos matando nuestro ambiente.
Indicadores: Indicadores:
Da razones acerca de las principales causas y consecuencias de los fenómenos naturales. Describe las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.
Explica que el cambio climático se debe a la contaminación de diversos factores como el agua,
Campo temático: (conocimientos) el aire, la tierra.
Fenómenos naturales: fenómeno El Niño, inundaciones y sequías, la actividad volcánica, Campos temáticos: (conocimientos)
movimiento de placas tectónicas y tsunamis. Contaminación ambiental.
Contaminación de la atmosfera, agua y del suelo.
Actividades: Cambio climático.
Elaboración de la definición de fenómeno natural. Actividades:
Lectura sobre los fenómenos naturales. Lectura sobre la contaminación ambiental
Identificación de las causas y consecuencias de los fenómenos naturales Elaboración de un organizador visual
Explicación sobre el cambio climático

Sesión 3: (2 horas) Sesión 4: (3 horas)

Título: El tratamiento de residuos sólidos Título: ¿Cómo se produce el efecto invernadero?
Indicadores: Indicadores:
Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios
tecnológicos. científicos.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente, que
en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. responden al problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente y medir la dependiente
Campos temáticos: (conocimientos) para dar respuesta a su pregunta.
Residuos sólidos. Campo temático: (conocimientos)
Efecto invernadero: causas, origen y consecuencias.
Actividades: Actividades:
Observación de video. Observación de video
Elaboración de argumentos a favor o en contra Problematización de situaciones.
Formulación de hipótesis.
Sesión 5: (2 horas) Sesión 6: (3 horas)
Título: ¿Cómo se produce el efecto invernadero? Título: ¿Cómo se produce el efecto invernadero?
Indicadores: Indicadores:
Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos en la
indagación, o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza su hipótesis inicial.
Campo temático: (conocimientos) Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica,
Efecto invernadero: causas, origen y consecuencias. unidades de medida, etc) y responde los comentarios críticos y las preguntas de otros.
Responde los comentarios críticos y las preguntas de otros.
Actividades: Campo temático: (conocimientos)
Experimentación. Efecto invernadero: causas, origen y consecuencias.
Medida de las variables. Actividades:
Organización de datos. Elaboración de conclusiones
Análisis de datos. Elaboración de un informe de indagación.
Sesión 7: (2 horas) Sesión 8: (3 horas)
Título: Transformando la materia orgánica en energía. Título: Transformando la materia orgánica en energía.
Indicadores: Indicadores:
Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del
colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución. prototipo.
Representa gráficamente su alternativa de solución, incluyendo vistas y perspectivas a escala Explica las dificultades en el proceso de implementación.
donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
Campo temático: (conocimientos) Campos temáticos: (conocimientos)
Biotecnología: biodigestor. Biotecnología: biodigestor.
Proceso de digestión anaerobia. Proceso de digestión anaerobia.
Producción de gas. Producción de gas.
Actividades: Actividades:
Observación y análisis de video. Elaboración del procedimiento para la implementación del prototipo.
Elaboración de un bosquejo del prototipo y selección de materiales para la construcción. Ejecución de procesos para la elaboración de su prototipo.
Sesión 9: (2 horas) Sesión 10: (3 horas)
Título: Transformando la materia orgánica en energía. Título: ¿Usar o no usar bolsas de plástico?
Indicadores: Indicadores:
Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del Emite los pro y contra de situaciones sociocientíficas. Da razones para defender su posición
prototipo, considerando los procesos de implementación y diseño seguidos. respecto a los efectos de un cambio paradigmático en el pensamiento humano y la sociedad.
Campos temáticos: (conocimientos) Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo
Biotecnología: biodigestor. en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Proceso de digestión anaerobia. Campos temáticos: (conocimientos)
Producción de gas. Avance tecnológico: el plástico
Actividades:
Realización de pruebas del prototipo. Actividad:
Socialización de los resultados. * Elaboración de un informe. Argumentación a favor o en contra del uso de las bolsas de plástico
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN/INSTRUMENTOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
Informe de la ciencia.
indagación/Rúbrica de
evaluación.
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno.
Elaboración de un
prototipo:
biodigestor/rúbrica de
evaluación. Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer una
indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica.
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución al
problema.
Implementa y valida alternativas de
solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo.
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas.
INDICADORES
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.
Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y
dependiente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente y medir la
dependiente para dar respuesta a su pregunta.
Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación, o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza su hipótesis
inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o
presenciales.
Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios
propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución.
Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas, donde
muestra la organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte
o fase del prototipo.
Explica las dificultades en el proceso de implementación.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o
presenciales.
Da razones acerca de las principales causas y consecuencias de los fenómenos
naturales.
Explica que el cambio climático se debe a la contaminación de diversos factores como
el agua, el aire, la tierra.
Emite juicios de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales
y recursos tecnológicos.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales
teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación (2016). Manual para el docente. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2.̊ Lima: Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. Lexus
Ministerio de educación (2012). Investiguemos 2. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Plumones
Papelografos
Equipo multimedia
Para el estudiante:
- Ministerio de educación (2016). Guía de actividades. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2.̊ Lima: Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación (2016). Texto escolar. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2.̊ Lima: Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. Lexus
- Papelografos

Bellavista, abril del 2017

CAROLINA CASTRO CASTILLO.
DOCENTE.