CHEVALLARD,- La trasnposicin didctica

Por qu la trasnposicin didctica

La relacin didctica es ternaria: docente, alumnos y saber disciplinar.

La relacin enseante-enseado ha oscurecido durante mucho tiempo el estudio de los
hechos didcticos.
El saber como tercer trmino de la relacin didctica ha sido olvidado.
Se plantea analizar la relacin entre el saber sabio y el saber enseado.
Parte del estudio de la didctica de las matemticas.
Trasnposicin didctica como distancia, paso del saber sabio al saber enseado.
Este concepto le permite al didacta tomar distancia y desprenderse de la engaosa
familiaridad de su objeto de estudio. Esta actitud le permite ejercer una vigilancia
epistemolgica.

La trasnposicin didctica es uno de los instrumentos de la ruptura que la

didctica debe ejercer para constituirse en su propio dominio. Le permite la entrada
del saber en la problemtica de la didctica. El saber se problematiza.
Para el docente, pensar en la trasposicin didctica supone resquebrajar su
participacin armoniosa en el funcionamiento didctico. El sistema didctico no es
efecto de nuestra voluntad. Para que la enseanza de un determinado elemento de
saber sea meramente posible, ese elemento deber haber sufrido ciertas
deformaciones, que lo harn apto para ser enseado. EL SABER TAL COMO ES
ENSEADO, EL SABER ENSEADO, ES NECESARIAMENTE DISTINTO DEL SABER
INICIALMENTE DESIGNADO COMO EL QUE DEBE SER ENSEADO, EL SABER A
ENSEAR.
No puede haber adecuacin del saber a ensear al saber enseado. Esto es una
FICCIN. La enseanza existe en base a esta ficcin de que el saber a ensear puede
ser enseado.
El concepto de trasnposicin didctica se afirma como violencia ejercida
contra la integridad del acto de enseanza, cuya identidad desdibuja la interrogacin
a la que el docente no puede responder a priori, sino negndose a escuchar dicha
interrogacin.
No puede comprenderse lo que sucede en un sistema didctico si no se toma en
cuenta el exterior. ES SISTEMA DIDCTICO ES UN SISTEMA ABIERTO. Su supervivencia
supone su compatibilizacin con su medio. LA CONCIENCIA DIDCTICA ES CERRADA
PORQUE EL SISTEMA DIDCTICO ES ABIERTO. Quiere decir que para sobrevivir, el
sistema didctico debe cerrarse, porque no es posible nunca ensear el saber sabio.
Debe crear una ficcin para subsistir. Es una forma de vivir la condicin de posibilidad
de la enseanza. EL SISTEMA DIDCTICO NO EXISTE SINO PARA SER COMPATIBLE CON SU
ENTORNO, Y ESTA COMPATIBILIZACIN PASA POR UNA DISMINUCIN DE LA CONCIENCIA
DEL ENTORNO POR PARTE DE LOS AGENTES DEL SISTEMA (docente-alumnos-saber).
El docente no puede afirmar su rol de transmisor sino bajo la condicin de no
producir nada.

Puede resultar escandaloso, pero el trabajo cientfico est hecho de pequeas

revoluciones copernicanas
Por lo tanto, podemos incorporar el concepto de la trasposicin didctica siendo
conscientes de que podremos trabajar EN LA TRANSPOSICIN DIDCTICA, pero jams
hacerla.
Ensear el saber sabio supone una despersonalizacin, ya que todo saber est
vinculado a su productor y se encarna en l. Ya en el interior de la comunidad
acadmica se genera una despersonalizacin del saber al hacerlo pblico.
Son los USOS DEL SABER lo que le otorgan su fuerza explicativa, su valencia
epistemolgica.
El ENTORNO del sistema didctico est compuesto por los padres y los
acadmicos. En la periferia del sistema se encuentra la NOOSFERA, donde todos
aquellos que se enfrentan con los problemas que surgen del encuentro con la sociedad
tamizan el saber enseado. Hay flujos de saber que van del entorno hacia el sistema
de enseanza pasando por la noosfera.
Para que el sistema de enseanza exista:
El saber enseado dentro del sistema debe ser visto por los
acadmicos como suficientemente cercano al saber sabio para no
provocar la desautorizacin de ellos porque sino estara minado la
legitimidad del proyecto social.
El saber enseado debe aparecer como algo suficientemente alejado de
los padres, es decir, del saber banalizado por la sociedad (y por la
escuela).
PERO la distancia correcta que el saber enseado debiera guardar respecto del
saber sabio y del saber banalizado resulta erosionada. EL SABER ENSEADO SE
GASTA: se aleja biolgicamente del saber sabio y se desgasta moralmente y
lo acerca demasiado al saber banalizado.
Un buen da se percibe que el saber enseado est obsoleto y se ha vuelto viejo
respecto de la sociedad. Aqu se produce una INCOMPATIBILIZACIN DEL
SISTEMA DE ENSEANZA CON SU ENTORNO.
Pero esos desajustes son por momentos funcionales al sistema de enseanza:
vienen las reformas y con ellas nuevas formas de ensear lo mismo que
distancian a los padres de su entendimiento del cmo ensear, y vuelven a
reestablecer la autoridad del docente en el sistema. !!!!!!
La noosfera es el centro operacional del proceso de transposicin, que
traducir en los hechos la respuesta al desequilibrio creado y comprobado. All
se produce todo conflicto entre el sistema y el entrono y all encuentra su lugar
privilegiado de expresin. La noosfera desempea un papel de tapn que
mantiene dentro de los lmites aceptables la autonoma del funcionamiento
didctico y el profesor est en su clase al abrigo de las dificultades.
Para reestablecer la compatibilidad entre el sistema de enseanza y su
entorno, la noosfera puede actuar sobre los contenidos (el saber) o sobre el
mtodo. Actuar sobre el mtodo supondra un costo muy alto a nivel operativo
del sistema de enseanza. Entonces acta sobre el saber, porque es una
variable de control que permite obtener efectos espectaculares con bajo
costo y sobre la cual la instancia poltica tiene asegurado el control por medio
de los programas y de sus comentarios y manuales oficiales. Esta operacin est
legitimada por los especialistas.
La noosfera opta prioritariamente por un reequilibrio por medio de una
manipulacin del saber. ES LA NOOSFERA LA QUE VA A PROCEDER A LA
SELECCIN DE LOS ELEMENTOS DEL SABER SABIO QUE, DESIGNADOS COMO
SABER A ENSEAR, SERN ENTONCES SOMETIDOS AL TRABAJO DE
TRANSPOSICIN. All comienza un trabajo externo de la transposicin didctica
porque el saber a ensear es seleccionado por fuera del sistema de enseanza,
entendiendo como tal la relacin entre docente, alumno, saber.
En verdad los artfices de las reformas persiguen otros objetivos, y usan a la
noosfera como vehculo de reestablecimiento del equilibrio de la autonoma del
sistema de enseanza.

Se hace la siguiente pregunta: En qu sentido la modificacin del saber

enseado puede suprimir las dificultades de aprendizaje?
Lo que las reformas hacen es vaciar de contenidos la enseanza ante las
dificultades para encontrar resultados en el aprendizaje de ciertos contenidos.
El docente cree que la dificultad registrada a repeticin en sus alumnos
puede ser resuelta en la posibilidad de reorganizar el saber
El arma ms poderosa que tiene el docente en su prctica es el TEXTO DEL
SABER (la palabra que deviene a travs de l) y en las variaciones que l se
permite imponerle. Todas las otras variables son subordinadas ste es el UNICO
INSTRUMENTO TERAPEUTICO que le permite al enseante constituirse como tal.
Es lo que le permite actuar sobre lo que siga siendo patolgico a pesar de la
enseanza dada. Es la LGICA PURA DE LA ACCIN la que le da sentido a los
contenidos del saber y lo que hace que la noosfera su compatibilidad con el
sistema de enseanza. Es aqu donde los requisitos de compatibilidad quedan al
margen de la intencin reformadora.
As se da una COMPONIBILIDAD: con los elementos anteriores (retomados del
antiguo texto del saber), los nuevos (tomados del saber sabio) y el NUEVO
TEXTO creado por el profesor.
La enseanza antes que buena debe ser posible.

Que es la transposicin didctica?

 Todo proyecto social de enseanza y de aprendizaje se constituye
dialcticamente con la identificacin y la designacin de contenidos de saberes como
contenidos a ensear.
Los saberes designados como a ensear preexisten al movimiento que
los designa como tales en los programas y son creaciones didcticas suscitadas por
las necesidades de enseanza.
Los contendidos designados como saber a ensear sufre una serie de
transformaciones adaptativas para ocupar el lugar de objetos de enseanza.
Se denomina TRANSPOSICIN DIDCTICA al trabajo que transforma
un objeto de saber a ensear en un objeto de enseanza.

Existe la transposicin didctica? O la vigilancia epistemolgica

La transposicin didctica son las creaciones didcticas de objetos de saber y de
enseanza que se hacen necesarias por las exigencias del funcionamiento didctico.
Como efecto de esa transposicin se produce una sustitucin didctica de
objeto. Esa sustitucin provoca un gran nmero de creaciones didcticas de objetos
por las exigencias de la transposicin..
Entonces el tema de la transposicin didctica exige hablar del principio de la
vigilancia epistemolgica que el didacta debe observar constantemente
El objeto de la enseanza termina siendo un medio que utiliza el enseante
necesario para que se efecte la transposicin didctica. Aqu el objeto a ensear se
adecua y por lo tanto hay una conversin del objeto a ensear. Entonces aparece la
pregunta:el objeto que se proyectaba ensear es el que efectivamente se ensea?. Es
la ruptura epistemolgica producida la que pone en evidencia la ilusin de la
transparencia del obejeto de enseanza.
Del objeto de saber al objeto de enseanza hay una distancia inmensa

Es buena o mala la transposicin didctica?

 El ejercicio del principio de vigilancia epistemolgica en la transposicin
didctica es una de las condiciones que determinan la posibilidad de un anlisis
cientfico del sistema didctico.
Pero esa vigilancia implica reconocer el lmite de la receptibilidad por parte del
sistema y sus agentes de los anlisis. El docente no solo niega la distancia entre el
saber sabio y el enseado, no le da importancia a la transposicin. Al docente le
importa ms acreditarse frente a los poderes institucionalmente investidos.
La transposicin didctica es vivida por el docente como algo malo. La
presentacin didctica de los saberes sera una versin degradada de su estatuto
actual.
Los docentes debieran tener una actitud de reserva deontolgica (abstenerse
de fundamentos morales o del deber ser).
Un buen maestro se reconoce por el nmero de temas valiosos que se abstiene
de ensear, si no hay para ellos una buena trasposicin didctica. Y por lo tanto, es
necesario que el maestro busque buenas transposiciones para los saberes
correspondientes a las demandas didcticas de la sociedad.
Es necesario delimitar la gnesis sociohistrica del saber designado para ser
enseado.

Objetos de saber y otros objetos

Un objeto de saber slo llega a la existencia como tal en el campo de conciencia

de los agentes del sistema de enseanza, cuando su insercin en el sistema de los
Objetos a ensear se presenta como til para la economa del sistema didctico,
por ejemplo, porque permitira remediar la obsolescencia interna y externa.
El trabajo de la transposicin didctica es un trabajo que se confirma despus
de la introduccin didctica del objeto de saber.
El objeto de saber son ej: nociones matemticas de adicin, derivacin,
ecuaciones diferenciales lineales. Pero lo ms importante es reconocer la capacidad
de reconocimiento de semejanzas y similitudes (ejemplo) en esas operaciones.