Tesis Completa

Barquisimeto; Octubre 2013
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por la ciudadana Lolimar

Vargas para optar al grado de Especialista en Educacin Inicial, Mencin Educacin
Inicial, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la Ciudad de Barquisimeto, a los 16 das del mes de Octubre de 2013.
_____________________
Mary Carmen Gudez
C.I. 7.421.164
i
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
Dr. LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
Especialista en Educacin mencin Educacin Inicial
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LAS RELACIONES AFECTIVAS EN LOS NIOS Y
NIAS DE LA ETAPA PREESCOLAR
Por: Lolimar Vargas
Trabajo de Grado de Especializacin aprobado, en nombre de la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador, por el siguiente Jurado, en la ciudad de
Barquisimeto a los 16 das del mes de Octubre del 2013.
__________________ ____________________
Elba vila Francis Gonzlez
C.I. 10.967.321 C.I. 12.402.634
_______________________
Mary Carmen Gudez

C.I. 7.421.16
ii
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por guiar e iluminar mi largo camino, darme fortaleza,

constancia y voluntad para alcanzar una meta ms en la vida.
A mi madre por ser una bendicin para m, quien con su amor y apoyo incondicional,
me transmiten la alegra de continuar cada meta hasta el final.
A mis hijas, por ser la luz que gua mis pasos y por darme la fuerza para superarme y
seguir adelante.
A mi esposo Jos, por brindarme su amor y apoyo incondicional.
A mis hermanos, para que vean que la constancia y dedicacin hacen el xito.
iii
AGRADECIMIENTO
Primeramente le doy Gracias a mi Padre Celestial por darme la oportunidad de estar

culminando con xito esta gran meta.
A mi madre, por darme la mejor formacin del mundo llena de amor y comprensin.
A mis hijas, tesoros valiosos y motor de impulso de cada da, para que vean en m la
mujer luchadora y emprendedora.
A mi esposo, por ser mi pilar en este arduo caminar.
A mi tutora Prof. Mary Carmen Gudez de quien he adquirido grandes

conocimientos, y una amistad muy valiosa.
A mis Familiares, Amigas y colegas por su apoyo incondicional en todo momento.
A la U.E.E. San Antonio de Padua por abrirme las puertas en esta casa de estudio.
A mis nios y nias del Preescolar fuente de inspiracin para mi trabajo de grado.
A todos y todas Mil Gracias porque de una u otra forma han estado conmigo
aportndome su granito de arena. Por eso les digo.
Dios les Bendiga por Siempre
iv
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA... iii
AGRADECIMIENTO.. iv
LISTA DE CUADROS vii
LISTA DE GRFICO .. viii
RESUMEN.... ix
INTRODUCCION.... 1
CAPTULO
I CONTEXTO DE ESTUDIO. 3
Diagnostico...... 3
Objetivos del Diagnostico 9
Metodologa. 9
Resultados 25
Conclusiones 26
Marco De Accin Y Fundamentacin. 28
Situacin de Estudio 28
Referentes Tericos..... 30
Desarrollo Emocional del nio...... 33
Afectividad. 34
Teora de Wallon... 39
Las Emociones....... 42
Estrategias Didcticas............ 44
II PROPUESTA DE INNOVACION EDUCATIVA 52
Presentacin.. 52
Justificacin... 53
Objetivos de la Propuesta.. 55
v
Duracin... 55
Participacin.. 56
Seguimiento... 56
Evaluacin. 56
Cronograma:. 78
III DESARROLLO DE LA INNOVACION EDUCATIVA. 80
Sistematizacin de las Estrategias Didcticas...... 81
Sistematizacin del Taller dirigido a los Padres y Representantes... 131
IV CONCLUSIONES CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS... 145
Conclusiones. 145
Consideraciones.... 146
Sugerencias... 148
REFERENCIAS.... 149
ANEXOS.. 155
A. Entrevista Aplicada A Los Padres Y Representantes.. 155
B. Entrevista aplicada a los Docentes . 157
C. Evidencias de las Entrevistas aplicadas a los Representantes.. 159
D. Invitaciones del Taller Relaciones Afectivas entre Padres e Hijos 161
E. Carpetas y Distintivos del Taller Relaciones Afectivas. 163
F. Cronograma del Taller Relaciones Afectivas entre Padres e Hijos 165
G. Instrumento de Evaluacin del Taller Relaciones Afectivas.. 167
vi
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Categorizacin de las entrevistas a los representantes.... 12
2 Categorizacin de las entrevistas a los docentes..... 19
3 Sistematizacin de las Estrategias de la Semana N 1. 81
4 Sistematizacin de las Estrategias de la Semana N 1..... 84
6 Evaluacin de las Actividades de la Semana N 1... 90
14 Evaluacin de las Actividades de la Semana N 3....... 110
18 Evaluacin de las Actividades de la Semana N 4....... 120
21 Sistematizacin de las Estrategias de la Semana N 5......... 127
23 Sistematizacin del Taller Dirigido a los Padres y Representantes. 131
24 Evaluacin del Taller: Relaciones Afectivas... 143
vii
LISTA DE GRFICO
GRAFICO pp.
1 Triangulacin de los datos recogidos... 25
viii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
Dr. LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
Especializacin en Educacin Mencin Educacin Inicial
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LAS RELACIONES AFECTIVAS EN LOS NIOS Y
Autor: Lolimar Vargas
Tutor: Mary Carmen Gudez
Fecha: Octubre, 2013
RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito la propuesta de un plan de accin
mediante estrategias didcticas para el fortalecimiento de las relaciones afectivas en
los nios y nias de la etapa preescolar de la U.E.E. San Antonio de Padua en
Barquisimeto estado Lara. Esta investigacin estuvo basada en el enfoque cualitativo,
enmarcada en una investigacin de proyecto da accin, fundamentada en hechos y
situaciones reales donde se representa una experiencia prctica para la investigadora y
los sujetos de estudio. La fundamentacin terica que respalda al presente estudio se
apoya en Wallon (1987), resaltando los estadios que comprende su teora para el
desarrollo de la personalidad en los nios y nias. La metodologa aplicada fue la
observacin participante en veinte dos (22) nios y nias y las entrevistas aplicadas a
tres (3) docentes y cuatro (4) representantes pertenecientes a la U.E.E. San Antonio
de Padua, estas fueron categorizadas y trianguladas dando como resultado la
necesidad de implementar estrategias didcticas que coadyuven a fortalecer los lazos
afectivos entre los nios, nias, padres y representantes en el entorno socio-
educativo, para ello, se llevar a cabo una plan de accin dirigido a los educandos de
esta casa de estudio, para fortalecer las relaciones afectivas y promover seres
emocionalmente sanos. La propuesta demostr que los infantes promovieron las
relaciones interpersonales de manera armnica manteniendo el respeto, afecto y
amabilidad con sus pares, as como tambin se foment en ellos la autonoma,
seguridad en s mismo y la comunicacin aspectos relevantes para su desarrollo
integral. Del mismo modo, el taller facilitado a los padres y representantes
proporciono estrategias tiles para poner en prctica durante el tiempo que comparten
con sus hijos brindando ms afecto, cario y proteccin.
DESCRIPTORES: educacin inicial, estrategias didcticas, familia, docentes,

afectividad.
ix
INTRODUCCION
Hoy, en el pas el padre y la madre se encuentran en la transicin hacia

nuevos roles y tareas en la familia, pues las demandas actuales exigen que ellos no
desempeen con los hijos una mera funcin instrumental que se limite a proveer,
definir normas, dar rdenes o castigar. Por el contrario, deben establecer con ellos
relaciones afectivas en cuyo contexto se ejerza una autoridad democrtica que tenga
como base el dilogo y la concertacin. Es por ello, que la crianza es el proceso de
educar y orientar a nios y jvenes para la vida, y as avancen armoniosamente en su
crecimiento y desarrollo. Se trata del acompaamiento inteligente y afectuoso por
parte de los padres y de los adultos significativos en la vida del nio, fundamentando
en el cario.
En efecto, la sociedad en general, ha sufrido cambios significativos en cuanto
a su estructura y valores tradicionales. Esto quiere decir que se ha incrementado la
conducta de estudiantes que alteran el clima del aula y deterioran las relaciones
interpersonales que se dan dentro de ella y por lo tanto atrasan el proceso de
aprendizaje, adems se debe tomar en cuenta que el tipo relacin que exista entre los
padres y el nio va influenciar en el comportamiento y en la personalidad del menor.
As pues, la familia es el referente de vida de toda persona, donde todo ser humano
establece los primeros vnculos afectivos y donde se forma la personalidad, los
valores y los patrones de conducta que se tendr para establecer las relaciones
sociales.
Teniendo en consideracin la influencia que tiene la familia en el desarrollo
integral del nio, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensin y violencia,
donde exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que
permitan a los hijos actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y
x
sociales que perdurarn a lo largo de su vida y que sern reflejados ms claramente en
ellos cuando formen sus propios hogares.
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito fundamental
fortalecer las relaciones afectivas en el grupo de nios y nias que conforman la
Etapa de Preescolar mediante estrategias didcticas que estimularan la creatividad, la
socializacin y la comunicacin, adems de esto se fomentaran las relaciones
interpersonales para que los infantes puedan desarrollarse en un ambiente armonioso,
clido y placentero, aspectos estos de gran relevancia para su completo desarrollo
socio emocional equilibrado.
Finalmente, la investigacin est estructurada en cuatro sesiones denominadas
captulos los cuales se describen a continuacin: CAPITULO I; comprende el
contexto de estudio, donde se describe el diagnstico y sus objetivos, la metodologa
utilizada para recabar la informacin, conclusiones y el marco de accin y
fundamentacin con los antecedentes y referentes tericos que respaldan la mima. El
CAPITULO II; describe la propuesta de innovacin educativa, la justificacin, sus
objetivos y las estrategias didcticas y el cronograma de ejecucin. El CAPITULO
III; contiene el desarrollo de la innovacin educativa donde se sistematizan las
actividades llevadas a cabo durante la ejecucin y por ltimo el CAPITULO IV; que
seala las conclusiones, consideraciones y sugerencias del trabajo de grado.
2
CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
El ser humano es esencialmente un sujeto que vive y se desarrolla en un

proceso de aprendizaje social el cual ocurre inmediatamente despus del nacimiento.
Por lo tanto, la familia es la primera unidad cultural donde el nio se interrelaciona y
posteriormente tienen lugar las primeras experiencias con los dems. Segn Lujan
(2001), expone que para que la interaccin sea adecuada, es necesario que el sujeto
haya madurado con anterioridad demostrando la seguridad que proporciona una
correcta relacin con la figura de apego. Asimismo, el hombre es mucho ms que un
ser lleno de necesidades, es esencialmente comunicativo por lo que est llamado a
compartir.
En la misma lnea, Bowlby (1969) (citado por el Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte, 2005), seala que el apego constituye una necesidad bsica tan
indispensable como la alimentacin. Esta bsqueda de contacto o proximidad fsica
piel a piel, es considerada como el primer lazo social que se lleva a cabo entre madre
e hijo, base de la socializacin del individuo, razn por la cual se ubica
primordialmente en la primera infancia. No obstante, es importante destacar que las
relaciones de apego no se establecen exclusivamente con la madre, sino con cualquier
persona (padre, cuidador u otra) que sea significativa para el nio y la nia, es decir,
hacia cualquier figura que permanezca en contacto frecuente con l o ella y que
satisfaga sus necesidades. Cabe destacar, que el apego constituye un elemento
importante para el posterior desarrollo de la personalidad, es por ello que, se define
como una relacin especial que el nio establece con un nmero reducido de
personas.
3
Por tal razn, el aspecto fundamental de las relaciones interpersonales esta en
las huellas que deje la vinculacin afectiva y emocional, ya que, influye
poderosamente en la personalidad por ser un referente continuo para el nio; sobre
ella ser construido el concepto de s mismo y el modo de establecer relaciones con
otras personas en el futuro. Es as como, el hecho de sentir que esta figura jams le
fallar es decisivo para asegurar una confianza bsica en s mismo y, posterior, para
confiar en los dems.
Al respecto, Martnez (2004) indica que el ser humano, como todo ser vivo,
no es un agregado de elementos yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un
supra sistema dinmico, formado por muchos subsistemas perfectamente
coordinados: el subsistema fsico, el qumico, el biolgico, el psicolgico, el social, el
cultural, el tico-moral y el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la
personalidad, y su falta de integracin o coordinacin desencadena procesos
patolgicos de diferente ndole: orgnica, psicolgica, social, o varias juntas.
De lo antes expuesto, los seres humanos poseen capacidades intelectuales y
emocionales desde que empieza su formacin integral, la cual le va a permitir superar
los retos que le impone el contexto en el cual se desenvuelve desde los primeros
estadios de su desarrollo, de all, la importancia de que el intelecto y las emociones se
encuentren en el sujeto de manera integral puesto que, esto le permitir establecer un
patrn de conducta operativa, es decir, que aporte beneficios al sujeto para contribuir
a su adaptacin social y a su equilibrio biopsicosocial y donde la racionalidad este en
concordancia con la emocin.
Por lo tanto, la inteligencia humana es producto de dos factores: El potencial
biolgico y el entorno social. El primero, est dado por el desarrollo cerebral que se
posee, ya que al nacer las neuronas entran en conexin (sinapsis) con mayor rapidez y
es en los primeros aos de vida que se forman las estructuras o redes neuronales que
posibilitan el desarrollo de la inteligencia y que sern utilizadas posteriormente en la
etapa adulta para el aprendizaje de nuevas habilidades. El segundo, es otro factor
importante, por cuanto, es necesario un ambiente rico en estmulos, que stos sean
adecuados en calidad y cantidad, y que exista un entorno favorable que propicie el
4
bienestar al ser humano desde nio para que as pueda estar en contacto con
incentivos afectivos que posibiliten su potencial.
Por su parte, los sentimientos y emociones del nio estas comienzan a
formarse en el estrecho trato con su madre, con el resto de la familia y con las
personas con la que mantiene contacto. As lo aseguran la UPEL y la UNA (1986),
cuando afirman que dentro del marco particular y reducido dentro del grupo
familiar, la afectividad del pequeo es francamente preponderante y abierta. (pg.
185). Es por ello, que la madre cuando el nio entra al preescolar, pone empeo en
canalizar cualquier reaccin que no considere adecuada hacia la adquisicin de
hbitos y valores ticos- morales que contribuyan a forjarle una personalidad y
conciencia adecuada a sus cortos aos, as como tambin a inculcarle respeto por la
libertad y los derechos por los dems.
De all, la importancia de fortalecer las relaciones afectivas en los escolares
porque potencia las capacidades tanto cognitivas como socioemocionales, lo cual
contribuye a desarrollar la asertividad, la seguridad en s mismo y la capacidad de
comunicarse de forma efectiva. Un hijo asertivo tiene una emocionalidad sana, es
capaz de expresar su opinin y defenderla, de decir no y no sentirse culpable por ello,
de la misma manera, los logros afectivos y emocionales abarcan el trato
interpersonal, la independencia, la disciplina, la responsabilidad, la autoestima, la
comprensin de s mismo y de los dems e, incluso, la alegra de vivir.
Por consiguiente, es indispensable fortalecer las relaciones interpersonales
mediante experiencias y estrategias durante la infancia, ya que, el cerebro en
desarrollo cambia segn la interaccin de los nios con su entorno. Para esto es
importante que los adultos significativos se conecten con las emociones de los nios
desde pequeos para que aprendan sobre s mismos, sobre los dems, y acerca del
mundo en el que viven. Por lo tanto, es en el hogar y la escuela que se ensea a
reconocer, manejar, y expresar la gama de emociones que experimentan los seres
humanos y, socialicen en la convivencia con otros.
De acuerdo con todo lo planteado hasta aqu, se infiere que entre las
cualidades emocionales a desarrollar en un nio preescolar esta la identidad, la
5
confianza, la autoestima, la autonoma, la capacidad para expresar e identificar
sentimientos y por ltimo, la integracin social, proceso ligado a la dinmica del
desarrollo integral que comienza en la etapa dependiente y vulnerable de la infancia.
A estos elementos el Currculo de Educacin Inicial, (2005) propone entre sus
objetivos el propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias,
fortalecer sus potencialidades para un crecimiento pleno y armnico y as sean
autnomos, creativos, dignos, capaces construir conocimientos, de comunicarse,
participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y
respeto por los dems.
En este sentido, el antes mencionado currculo plantea que los procesos
afectivos se configuran durante la niez y en ellos influyen de manera relevante la
vivencia de experiencias que permitan al nio y la nia tener una visin positiva,
optimista de sus caractersticas, capacidades y habilidades fsicas, cognitivas y
sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre, edad,
familia, pertenencias, acontecimientos). As como tambin, de manifestar sus
sentimientos y emociones (alegra, tristeza, rabia, temor, ansiedad, entre otros.) que
forman parte de su vida como ser humano y de su relacin interpersonal en la que
participan representaciones que abarcan varios aspectos, entre los que se encuentran:
la propia imagen corporal y del gnero.
Al mismo tiempo, este currculo apunta que los ejes curriculares al igual que
las reas de aprendizaje surgen como gua didctica en el desarrollo pleno del nio y
la nia , como el eje Ldico, Afectividad e Inteligencia, considerados tanto en la fase
Maternal de 0 a 3 aos como en la Preescolar de 3 a 6 aos de edad. Estos tienen una
finalidad globalizadora de los aprendizajes, ya que funcionan de manera integrada, el
eje ldico hace referencia a que el aprendizaje se logra a travs del juego; el de
inteligencia orienta el desarrollo del pensamiento y el de afectividad juega un papel
fundamental, porque busca potenciar el desarrollo emocional y social del nio,
basado en el afecto y el amor aspectos indispensables para lograr la convivencia con
otros.
6
Con referencia a los ejes curriculares estos se fusionan con las siguientes reas
de aprendizaje: Formacin Personal y social que hace nfasis a la identidad del nio y
la nia de conocerse a s mismo y su entorno para interrelacionarse de manera
asertiva con los dems y de esta manera formar bases slidas para la expresin y
control de sus emociones; Relacin con el Ambiente la cual permite que los mismos
exploren el medio que le rodea, generando en ellos autonoma, confianza y seguridad
y por ltimo, comunicacin y Representacin que tiene como esencia exteriorizar el
mundo interior a travs del uso del lenguaje y representaciones que puedan dar a
conocer los sentimientos internos y externos .
Desde esta perspectiva, la educacin del nivel inicial implica formar nios y
nias emocionalmente competentes, capaces de reconocer y manejar sus emociones,
y, por lo tanto, de relacionarse con los dems de forma adecuada y pacfica. Es por
ello, que el preescolar es parte del desarrollo social, su existencia constituye un
espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos, para
formar a un ser autnomo, a travs de la adquisicin de seguridad al relacionarse, la
confianza y valoracin en su persona y la de sus compaeros, adems, de reconocer
sus capacidades y lo que se le dificulta realizar.
Sobre las bases de las ideas expuestas, es indispensable indagar las relaciones
afectivas entre los nios y nias del Preescolar de la Unidad Educativa Estadal: San
Antonio de Padua para brindar herramientas necesarias que fortalezcan las
relaciones interpersonales, para formar seres que se desarrollen en una sociedad
globalizada de manera autnoma e independiente, ya que, un buen ambiente socio-
afectivo proporciona el repertorio emocional que permite canalizar las emociones de
forma que mejore su calidad de vida futura.
Esta institucin educativa se encuentra ubicada al norte de la ciudad,
especficamente en la va Duaca Km 11, del Municipio Iribarren, comunidad de Las
Delicias calle 4 con carrera 2 y 3 en la Parroquia Tamaca del estado Lara. Posee 36
aos de fundada, la cual atiende a una poblacin estudiantil de 480 estudiantes en las
modalidades de preescolar y primaria; est conformada por un (01) Director
Administrativo, una (01) Subdirectora Acadmico encargada, cuatro (04) docentes
7
titulares, catorce (14) docentes en condiciones de contratadas, dos (02) especialistas
de deporte, una (01) bibliotecaria, dos (02) secretaria, Seis (06) aseadores, y un (01)
portero.
Del mismo modo, la escuela se encuentra estructurada de la siguiente manera:
Dos pasillos, en el primeo est ubicada la biblioteca, direccin, aula integrada,
salones pertenecientes a 4to, 5to y 6to grado finalizando con el de bao para hembras
y varones. En el segundo, se encuentran las aulas de 1ero, 2do y 3er grado y al final
el bebedero de agua, en la parte inferior funciona el comedor; en el centro se
encuentra la cancha. Es oportuno acotar, que las 2 aulas que pertenecen al preescolar
estn ubicadas en la parte posterior del corredor, y cuenta con un parque infantil y sus
respectivos baos.
En lo que respecta al Preescolar C, el mismo posee una ambientacin
adecuada, sus paredes estn pintadas con colores claros (marfil) para brindarles a los
infantes serenidad y claridad. Adems, cuenta con los cuatro (04) espacios
identificados de la siguiente manera: Aqu Expreso y creo, Represento e Imito, Armo
y Construyo, Experimento y Descubro. Sin embargo, el aula de clase no tiene las
dimensiones establecidas, es decir, es pequeo el espacio para la matrcula existente.
Asimismo, est conformada por 22 nios y nias en edades comprendidas entre 4 y 5
aos de edad, de los cuales trece (13) son varones y nueve (9) hembras, su talla y
peso es acorde a su edad cronolgica, atendidos en el turno de la tarde en un horario
comprendido de 12:30 m a 5:15 pm, en su mayora provienen del hogar y son
habitantes de zonas aledaas a la escuela como lo son: Tamaca centro, Reten Abajo,
Llano alto, El cementerio, El Paraso, el che Guevara, La Floresta entre otros .
Vale significar, que durante las observaciones realizadas al grupo de nios y
nias del preescolar C, se evidenci que en muchas oportunidades, sobre todo en el
momento de la llegada al preescolar, unos nios lloran formando berrinches porque
sus padres no se quedan con ellos y los dejaran solos, tambin al estar en el saln sus
juegos se tornan intensos dndose punta pie, pellizcos, empujones y hasta
verbalizando frases grotescas para dirigirse a sus compaeros. Es oportuno recalcar,
que durante conversaciones con los infantes a un grupo pequeo les cuesta expresar
8
lo que desean hacer o han realizado, prefiriendo bajar la mirada y hablar con un tono
de voz muy bajo.
Por otro lado, mientras se est en el trabajo libre en los espacios
especficamente en armar y construir los varones utilizan los bloques para lanzarlos
golpeando a otros pequeos que se encuentran realizando las actividades en los
espacios faltantes. Igualmente, se comunican con sus compaeros utilizando un tono
de voz muy alto y a pesar de que el adulto significativo transmite palabras suaves,
amorosas y alentadoras ellos hacen caso omiso a las mismas y evaden toda muestra
de afecto. Bajo esta perspectiva, en el presente trabajo surge la necesidad de
diagnosticar las relaciones afectivas en el entorno socio-educativo para disear una
propuesta que contemple estrategias y didcticas y pedaggicas en la Unidad
Educativa Estadal: San Antonio de Padua.
Objetivos del Diagnstico

1.- Analizar las relaciones afectivas que presentan los nios y nias de la Etapa
Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua, Parroquia Tamaca, en Barquisimeto
estado Lara.
2.- Describir las relaciones afectivas en el entorno social de los nios y nias de la
Etapa Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua, Parroquia Tamaca, en
Barquisimeto estado Lara.
3.- Disear estrategias didcticas para el fortalecimiento de las relaciones afectivas
entre los nios y nias de la Etapa Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua,
Parroquia Tamaca, en Barquisimeto estado Lara.
Metodologa
El presente estudio est enmarcado en la modalidad de Proyectos de Accin,
los cuales segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctorales de la U.P.E.L. (2010) se conciben como:
9
La resultante de actividades de intervencin, cambio e
innovacin en organizaciones y sobre situaciones reales,
previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la
supervisin del instituto. Estn sustentados en el procesos de
anlisis de las experiencias; Aportes para la consolidacin de
modelos tericos o para la reformulacin y enriquecimiento de
estructuras organizativas, u objetivos, programas, procesos,
mtodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad.
(pg.24)
Por lo tanto, este proyecto de accin, est basado en hechos y situaciones

reales presentadas en el entorno educativo y familiar, para lo cual se ejecutarn
acciones previamente planificadas que coadyuvarn a fortalecer las relaciones
afectivas a travs de la inteligencia emocional en los nios y nias. Segn Kemmis
(1984) (citado por Latorre, 2004) lo define como: una accin estratgica que se
disea para ponerla en marcha y observar sus efectos sobre la prctica, apoyada en la
comprensin obtenida del diagnstico de la situacin y de la revisin documental.
(pg. 45). Por tal razn, este es una fase crucial de esta investigacin, ya que, lo que
se busca es organizar un plan que permita dar respuesta a la necesidad que emerge en
el contexto educativo antes planteado.
Asimismo, la investigacin se presenta en este caso, no solo como un mtodo,
sino como una herramienta epistmica orientada al cambio educativo, desde la
perspectiva de integracin escuela-comunidad con fines pedaggicos. Por cuanto,
asume un proceso dialctico, dinmico, interactivo, complejo de una realidad que no
est dada, sino que est en permanente deconstruccin, construccin y reconstruccin
por los actores sociales, en donde el docente investigador es sujeto activo en y de su
propia prctica indagadora.
Para recolectar la informacin se aplicaron tcnicas e instrumentos en donde
Martnez (1998), define la tcnica como el conjunto organizado de procedimientos
que se utilizan durante dicho proceso de recoleccin. (pg. 89). Las tcnicas
empleadas para la recoleccin de datos en la investigacin fueron la observacin y la
entrevista con preguntas previamente formuladas.
10
La observacin, segn Sabino (1992), puede definirse como el uso
sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de datos que necesitamos para
resolver un problema de investigacin. (pg. 105).De igual manera, la observacin
participante que segn Hurtado y Toro (1999) afirman que es una tcnica de
observacin estructurada donde el investigador juega un papel dentro del fenmeno
que observa de manera constante y planificada, la misma se utiliza con el objeto de
registrar los eventos y conductas relevantes en el contexto escolar. En este sentido, la
tcnica de la observacin fue aplicada para registrar las conductas presentadas por los
nios y nias sujetos de estudio, en el preescolar de la U.E.E: San Antonio de
Padua, en los diferentes momentos de la jornada diaria.
Por otra parte, se aplic la tcnica de la entrevista definida por Kerlinger
(1985) como una confrontacin interpersonal, en la cual una persona formula a otra
preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de
investigacin. Para la misma, se propici un ambiente cmodo y agradable lo cual
facilit a los investigados responder de manera segura y asertiva oralmente las
preguntas realizadas por el investigador. Por lo tanto, la misma estuvo basada en una
entrevista oral aplicada a Cuatro (a) representantes y tres (3) docentes, con una serie
de nueve (09) preguntas abiertas que fueron estructuradas segn la teora de Goleman
(1996), conjuntamente con los componentes y aprendizajes esperados del Currculo
de Educacin Inicial (2005).(Anexos N 1 y 2)
En referencia a los instrumentos para la recoleccin de datos Arias (2006),
afirma que estos "son dispositivos o formatos (en papel o digital), que se utilizan
para obtener, registrar o almacenar informacin". (pg.12) Para la misma, se
utilizaron: la libreta de anotacin donde se registr grficamente las entrevistas
realizadas tanto a los docentes como a padres y representantes y la grabadora de
audio, donde se guard la informacin oral de los entrevistados, para luego ser
analizadas. (Anexo N3)
Una vez aplicadas las entrevistas a los padres, representantes y docentes, se
procedi a realizar la tcnica de categorizacin, que segn Martnez (2001), consiste
en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o expresin breve, pero
11
elocuente) un conjunto de informacin escrita, grabada o filmada para su fcil manejo
posterior. (pg. 34). Por lo tanto, es un proceso por medio del cual se busca reducir
la informacin de la investigacin con el fin de visualizar la realidad de la comunidad
en estudio en cuanto a las relaciones afectivas existentes entre ellos.
Asimismo, Teppa (2006) agrega que, para alcanzar un buen nivel de confianza
se recomienda practicar las siguientes estrategias: (a) identificar claramente los
coeinvestigadores, los informantes y los participantes; (b) describir detalladamente el
contexto o escenario en que se recabo la informacin. Para ello, se utiliz la siguiente
estructura donde se categoriz las entrevistas de los cuatro (4) representantes y tres
(3) docentes, la cual se refleja en el cuadro 1 y 2.
Cuadro 1. Categorizacin de las entrevistas a los representantes
Informantes Claves
Preguntas A B C D Categora Interpretaci
n
1. No las Recono Mi hijo No, Desarroll Los nios/as
Reconoce reconoce ce lo poco maestra o de aun no
el nio/a porque que acata las mi hijo concienci reconocen
cules son cuando puede reglas y reconoc a de s cules son sus
sus hace hacer, termina e lo que mismo. posibilidades
posibilida algo pero sus haciend no y sus
-des y siempre limitaci o lo que puede limitaciones,
limitacio- dice es ones no l hacer por cuanto no
nes? que no las quiere, porque se establecen
yo no s conoce, como se siempre acciones que
hacer porque queda le digo: conlleven a
eso! no le con sus no reconocer sus
impong herman hagas fortalezas y
o reglas. os ellos eso! limitaciones.
no le En
dicen concordancia
nada. a esto;
Goleman
(1995) habla
que la
conciencia de
s mismo, es
la capacidad
que el sujeto
12
Cont. Cuadro N 1
tiene para
saber que
est
sintiendo
en un
determina
do
momento y
de utilizar
sus
preferenci
as para
guiar su
toma de
decisiones,
basada en
una
evaluacin
realista de
sus
capacidad
es y en una
sensacin
de
confianza
en s
mismo.
2. Le Poco se A veces Mi hijo Muy Desarrollo Pocas
permite al lo le doy tiene el pocas de veces se
nio/a permito, opcione privilegi veces le empata promueve
expresar porque s para o de dejo para en los
libremente tengo escoger escoger decidir, tomar nios la
sus gustos y cinco la entre lo porque l decisiones capacidad
preferencia hijos y meriend que es muy en sus de
s? Cmo si a, pero come y malcriado gustos y autonoma
lo hace? accedo no es se viste, y cuando preferenci para
con l todos porque no le doy as expresar
los los das. es hijo lo que sus deseos
dems nico. pide forma y gustos.
se espectcul Es por
molesta os en la ello, que
n, pero calle. Piaget
le dejo (1934), afir
13
Cont. Cuadro N 1
que ma que la
elija la capacidad de
ropa tomar decisiones
que se debe ser
pone. fomentada desde
el principio de la
infancia, porque
cuanto ms
autnomo se
hace el nio, ms
posibilidades
tiene de hacerse
independiente.
3. Cmo Mi hijo Cuando l casi XXX Capacid Se es
distinguen frecuen no se le siempre es muy ad de imprescindible
los te- da lo est malcria auto que los nios y
diferentes mente que l content do, casi control. nias adquieran
estados de muestra pide se o, pero siempre la capacidad
nimo que mucha muestra se llora para controlar
presentan rabia agresiv enoja por las emociones, y
sus hijos/as cuando o y cuando todo y as, equilibrar los
en su malcria se le cuando sentimientos
circunstan padre do dice est expresados. Por
cias dadas? biolgi que no content lo que, Goleman
co no le puede o anda (1996), sostiene
pone salir a echand que el
cuidado jugar o autocontrol es
a l, en la broma una destreza que
sino a calle. con los le permite al
su amiguit nio suprimir
herman o Comportamiento
o s indeseables,
mayor inapropiados y
actuar de
maneras
socialmente
aceptables.
4. Cmo Le Le Conver Le Refuerz Los padres y
interviene castigo pego so con pego y os representantes
usted para quitnd porque l y le lo negativo utilizan el castigo
ayudar al ole lo cuando quito la castigo s. como medio para
nio/a a que hablo televisi en el responsabilizarse
responsabi ms le con l, n, de sus acciones
14
Cont. Cuadro N 1
zarse por gusta, no me pero se cuarto sin embargo, se
sus propias (la hace pone dejndo requiere que
acciones? televisi caso rebelde. lo solo, estos adquieran
n y la pero ya refuerzos
calle) no le positivos para
tiene tomar conciencia
miedo de sus acciones.
al Es por ello, que
cuero. Bonet (2010)
expone: que el
procedimiento
del refuerzo
positivo sirve,
para crear
conductas no
existentes y para
incrementar la
frecuencia de
conductas
deseadas que se
realizan en pocas
ocasiones.
5. Muy No, a l No, es No, Capacid A los infantes les
Demuestra poco, y le muy profe le ad de cuesta demostrar
su hijo/a cuando cuesta flojo cuesta autonom iniciativa para
iniciativa lo hace hasta para mucho a para cooperar en
para se recoger ayudar, ayudar la toma algunas tareas
cooperar queja sus ni me de del hogar, por lo
con demasi juguete siquiera hasta decision tanto, es
algunas ado sy recoge recoger es. necesario
tareas del diciend como el los desarrollar su
hogar? o: eso se uniform zapatos autonoma para
pesa, queda e que que cooperen en
son en casa estn tareas sencillas
muchos con sus debajo del hogar. Segn
. herman de la Faber y Mazlish
os, cama. (1989)
ellos lo Afirman que la
gritan formacin de la
para autonoma
que permite que el
recoja nio/a adquiera
las la conciencia de
15
Cont. Cuadro N 1
. cosas de sus deberes, el
sentido de la
responsabilidad
y la posesin de
s mismo/ a
6. Qu A veces Me Le Na, Motivaci Se requiere
hace usted le digo sorpren felicito guara n desarrollar la
cuando su que, do, y si y eso es motivacin, ya
hijo/a vez est a elogio muy que, pocos
realiza que si esta a por lo raro, y infantes son
alguna puedes mi lado realizad cuando elogiados y
tarea del ayudar lo o lo hace felicitados por
hogar en la abrazo, le digo las actividades
emotiva- casa pero que le ejecutadas,
mente? sino voy a tomando en
esta me regalar cuenta, que esta
olvido algo, prevalece en la
de pero se autoestima de los
decirle me infantes. Es
cosas olvida necesario
buenas recalcar la
apreciacin de
Bonet :(2010) La
motivacin es la
forma de
despertar
una accin
positiva frente a
todas las tareas
que deben
desarrollar en el
da a da.
Utilizar ciertas
frases de forma
cotidiana
ayudar a
alimentar la
autoestima de los
nios, a mejorar
la comunicacin
con su familia y
a tener
un pensamiento
16
Cont. Cuadro N 1
. positivo hacia su
propia persona.
7. Cmo Bueno, Yo soy Siempr A veces Falta de Los padres y

muestra me poco e le doy afectivid representantes
usted el cuesta carios convers un ad deben conocer
apoyo mucho a, me la o con l abrazo, que promover
afectivo a demostr paso es de las pero es la afectividad
sus hijos? arles trabajan cosas que en sus hijos les
cario, do y buenas XXX es fortalecer su
ya cuando que muy personalidad a lo
veces estoy hace, le tremend largo de la su
siento con abrazo o y no desarrollo. A tal
rabia ellos les y beso, provoca efecto Calle, M
hasta doy un porque darle ni (2007) expresa:
conmig beso est un beso Una afectividad
o pasando positiva es la
misma por un primera garanta
de ser proceso de estabilidad
as. de emocional y
divorci seguridad que
o y se necesitan los
ha nios.
puesto
muy
rebelde
8. Su hijo/a Mi hijo S, pero Es poco Es muy Sentimie Es de gran

mantiene no es sus carioso raro ntos importancia
relaciones carioso muestras y cuando interindi fortalecer en los
afectuosas , al de cuando el nio viduales nios y nias
con contrari cario da es afectos que
familiares y o son muy cario carioso demuestren lo
amigos ms cuando bruscas es con mi importante que
cercanos? recibe porque familia, son estos seres
cario se le porque para la familia,
se irrita pide un como es as se contribuye a
y beso o muy que sus hijos
rechaza abrazo tremendo mantengan
toda lo relaciones de
muestra rechazan cario con sus
por su familiares y
conducta amigos, al
17
Cont. Cuadro N 1
En respecto, Calle
cambio (2007) manifiesta
con los la afectividad
familiar guarda relacin
es por con el amar y
parte de sentirse amado,
pap si con sentimientos
es que despiertan
carios la voluntad de
o sobre comprometernos
todo de manera
con la particular con
abuela otras personas,
con disciplinas,
contenidos y
valores, lo que
nos lleva a
encauzar
nuestras vidas
hacia lo que
estimamos
adecuado.
9. Resuelve XXX No, que Es ms Cuando Adquisic Los escolares
su hijo/a es muy va a llevader est in de resuelven sus
conflictos agresiv resolver o, jugando habilida conflictos con sus
cuando se o, al termina con sus des pares a travs de
encuentra inclusiv contrari haciend amiguit sociales. expresiones
jugando e o, se o lo que os belicosas, como
con sus cuando pone los siempre gritos,
amiguitos? no le agresiv dems sale empujones,
dan o, llora, dicen y peleand golpes o punta
algo patalea no lo o, pie. Tambin
que l y que l empuja terminan
quiere golpea quiere a los haciendo lo que
lanza a sus hacer. amiguit otros dicen, es
golpes amiguit os y por ello, que se
y punta os hasta se necesita
pie a va a los implementar
los golpe actividades que
compa permitan la
eros. resolucin de
conflictos de
manera pacfica.
18
Seguidamente, se presenta en el cuadro 2, el cual refleja el contenido da las
entrevistas realizadas a los tres (3) docentes que integran el grupo de Preescolares de
la institucin antes mencionada.
Cuadro 2. Categorizacin de las entrevistas a los docentes
Informantes Claves
Preguntas A B C Categora Interpretacin
1. Reconoce En este Casi Mayormen Capacidad El desarrollar
el nio/a nivel siempre te para la autoestima
cules son pocos saben lo reconoce desarrollar en los infantes
sus nios que lo que no la prevalece en la
posibilida- reconocen deben puede autoestima. adquisicin de
des y lo que hacer, y hacer, lo conductas que
limitaciones deben o no cuando que debe lo ayuden a
dentro del hacer, hace lo hacer lo reconocer sus
saln? porque contrario olvida. fortalezas y
vienen del dice: se limitaciones.
hogar y no me Al respecto,
traen olvido! Calle (2007)
normas. Como sostiene que la
hacerlo autoestima es
aydam un elemento
e! bsico en la
formacin
personal de los
nios. De su
grado de
autoestima
depender
su desarrollo en
el aprendizaje,
en las buenas
relaciones, en
las actividades.
2. Le Si, en la Claro, Si se le Desarrollo En la escuela
permite al ronda y sobre permite, de tienen la
nio/a planificaci todo ellos son Autonoma oportunidad de
expresar n, cuando los que expresar gustos
libremente escogen el va al deciden y preferencias,
sus gustos y espacio y trabajo con que sin embargo, es
preferencias los libre en material necesario
? Cmo lo materiales los trabajar y potenciar la
19
Cont. Cuadro N 2
hace? y juegos espacios y el autoestima

que desean pero le espacio para formar
recuerdo, donde seres
las trabajaran. independientes
normas
del saln
4. Cmo Conversan Conversa Conversan Comunicac Las docentes
interviene do con ndo do con l, in asertiva utilizan la
usted para ellos, y siempre hacindole comunicacin
ayudar al ponindol con saber para que los
nio/a a es ellos, y cules son nios se
responsabili ejemplos recordn las responsabilicen
zarse por sus de doles que conductas de sus
propias acciones deben de buenas y acciones.
acciones? buenas pedir cules son
que deben disculpa las malas.
emplear. cuando
atropelle
n a sus
compae
ros.
5.Demuestra Si, las Son La Capacidad Pocos nios y

El nio /a nias, los pocos los mayora de tomar nias muestran
iniciativa varones nios de los decisiones iniciativa
para son pocos que nios son para para cooperar
cooperar con cooperado recogen colaborad desarrollar en recoger y
algunas res en las los ores, les la ordenar el
tareas del tareas juguetes gusta autonoma saln, acciones
saln? sencillas y ayudar a la estas de gran
materiale maestra a relevancia,
s, a pesar preparar el porque
de que se material estimula la
les con que se autonoma en y
motiva a va a los ayuda a
hacerlo trabajar; tener
les mantener seguridad en
cuesta. la ellos mismos.
limpieza
en el
saln.
20
Cont. Cuadro N 2
6. Qu hace Se les Se le Se felicita La Motivan a los

cuando el felicita, se elogia por las motivacin nios cuando
nio/a les da un colocnd actividade realiza una
realiza fuerte ole una s tarea, lo cual es
alguna tarea abrazo y carita realizadas un elemento
del saln un beso. feliz y y en importante, ya
emotivament dndole oportunida que, permite
e un des se le expresar
caramelo da una sentimientos.
golosina Segn Garca
como (2007) expresa:
recompens El docente debe
a. estar siempre
motivado para
poder motivar
a los sus
alumnos; busc
ar estrategias
7. Cmo Hablndol Conversa Conversan Comunicac Las maestras

muestra es, ndo con do con in brindan besos,
usted el abrazndol ellos, ellos, asertiva. abrazos y
apoyo es y aunque abrazndol comprensin a
afectivo a los reforzando muchos os y sobre los nios y
nios /as? sus de los todo nias, como
conductas nios me dndole muestras de
positivas dicen un beso al apoyo afectivo.
que yo llegar y Es toda aquella
soy muy despedirse comunicacin
brava, que desarrolla
porque una persona de
los tal forma que
regao se valora y
mucho. respeta a la
otra parte y a s
mismo. Por lo
tanto, Ortiz
(2011): expone
que una
comunicacin
asertiva facilita
la expresin de
informacin,
21
Cont. Cuadro N 2
promueve
resultados
positivos y
ayuda a logar
respeto,
atencin y
ayuda de los
dems.
8. El nio /a En Con sus Hay unos Habilidade La

mantiene ocasiones, amigos que son s sociales interrelacin
relaciones porque si, entre melosos y que el nio y la
afectuosas pelean por ellos se otros no nia tengan
con la todo, comparte les gusta con el adulto
maestra y quieren al n la dar significativo, es
compaeros mismo merienda muestras de mucha
del saln? tiempo , se de cario, importancia,
algn prestan inclusive debido a que
juguete o juguete y les cuesta las relaciones
material. hasta se dar el de afecto
Y con la despiden abrazo a la contribuyen a
maestra si con maestra formar seres
son besos, cuando emocionalment
cariosos. pero a mi llegan o se e sanos. A esto,
persona van. Luengo del
son Pino (2011),
pocos los expone que las
nios habilidades
que me sociales
lo Comprende
demuestr intercambios
an sociales
interpersonales
que identifican
el
reconocimiento
de
sentimientos, co
ntrolan los
impulsos, y
cooperar con
otros.
22
Cont. Cuadro N 2
9. Resuelve No, Tengo en En Gestin de Los infantes

el nio /a siempre mi saln oportunida conflictos muestran
conflictos llaman a la muchos des los actitudes
cuando se maestra nios resuelven compulsivas
encuentra para que que son pero para resolver
jugando con sirva de lderes mayormen conflictos y en
sus mediadora de te oportunidades
amiguitos? o grupos y reaccionan solicitan ayuda
responden los de manera a la maestra,
a los dems impulsiva. por lo que se
golpes. recurren requiere
a ellos desarrollar en
para ellos estrategias
solucion que promuevan
ar los la resolucin de
conflicto conflictos.
s que se A tal efecto,
presenta Garca (2007)
n o define El
sencilla conflicto como
mente una
lloran. oportunidad de
crecimiento
humano, de
aqu el
potencial
educativo que
tiene el
Aprendizaje,
donde se
ensean nuevas
habilidades y
mejores
caminos para
responder a los
problemas
23
Proceso de triangulacin de los datos obtenidos
De acuerdo a Bisquerra (2000) expone que la triangulacin es una tcnica para
analizar los datos cualitativos, lo cual permite analizar una situacin de diversos
ngulos, es decir, es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o
tcnicas de recogida de datos. Al respecto, Teppa (2006) designa a este evento como
procesos creativos, puesto que el investigador expresa su creatividad al combinar
conjunto de factores en la metodologa y en los resultados. (p.75). De acuerdo a los
planteamientos hechos se procede a la triangulacin de las categoras entre los
docentes, padres, representantes y la investigadora, presentada en el diagrama 1.
24
Diagrama 1. Triangulacin de los datos recogidos.
Entrevistas a Madres y Representantes
* Los nios y nias aun no reconocen sus posibilidades y sus limitaciones.
* Pocas veces a los nios / as se les permite expresar sus gustos y preferencias.
* Los estados de nimo que presentan los nios/as son: rabia cuando no se les
brinda la atencin solicitada, alegra al jugar con sus compaeros.
* Utilizan el castigo como medio de accin para que se responsabilicen de sus
propias acciones.
* Les cuesta demostrar iniciativa para cooperar en algunas tareas.
* Pocos le felicitan y elogian por las acciones realizadas voluntariamente.
* Las madres manifiestan, costar brindarles afectos a los infantes.
* Raras veces los nios mantienen relaciones de afecto con sus familiares.
* Resuelven sus conflictos con sus pares a travs de expresiones belicosas como:
gritos, empujones, golpes o punta pie.
*Los nios y nias requieren de ser

*Los nios y nias reconocen de sus estimulados para que adquieran conciencia de
Limitaciones, sin embargo, pocos s mismo, para as reconocer sus posibilidades
reconocen sus posibilidades en el aula. y limitaciones.
* En la escuela tienen la oportunidad *Es necesario desarrollar en los nios la
de expresar gustos y preferencias. autonoma, para que tomen decisiones por si
* Utilizan la observacin para detectar solos.
en los nios/as estados de nimos. *Los infantes necesitan estrategias para
* Las docentes utilizan la controlar las emociones.
comunicacin asertiva para que los *Las madres y docentes deben mantener una
nios /as se responsabilicen de sus vinculacin para poder ensear a los nios
acciones. como responsabilizarse de sus acciones.
* Pocos nios y nias cooperan en *Es de gran importancia promover e los
recoger y ordenar el saln. nios/as la autonoma, ya que, esta le permite
* Motivan a los nios cuando realiza proceder en las acciones como individuos.
una tarea emotivamente. *A los nios/as se le es importante reforzarles
* Las maestras brindan besos, abrazos las conductas positivas, de esta manera, ellos
y comprensin a los nios/as repetirn las que causen agrado y satisfaccin.
* Con sus pares si muestran afectos *Desarrollar en los infantes muestras de
pero pocos lo hacen con la maestra. afectos generan seguridad en ellos mismos.
*Los infantes muestran actitudes *Los infantes requieren de actividades que
compulsivas para resolver conflictos y permitan promover las habilidades sociales.
en oportunidades solicitan ayuda. *Los pares necesitan estrategias para
estimular la resolucin conflictos de manera
armoniosa.
Entrevistas a Docentes Investigador
(Observacin Participante)
25
Conclusiones
Una vez realizadas las entrevistas a profundidad mediante la categorizacin y
triangulacin, se procede al anlisis mediante un proceso denominado teorizacin que
de acuerdo con Martnez (2004) consiste en, describir las etapas y procedimientos que
conllevan a generar las estructuras tericas implcitas en las opiniones emitidas por
los informantes claves (padres, representantes y docentes) en cuanto a las relaciones
socio afectivas entre padres e hijos y docentes y nios/as se reflejan:
Es conveniente, fortalecer las relaciones afectivas de los nios y nias para
que reconozcan cules son sus posibilidades y limitaciones y as desarrollar en ellos
una adecuada autoestima, comentndoles los aspectos positivos de su conducta,
ayudndoles a aceptar sus propias limitaciones y tratndolos siempre con respeto.
Mussen, Conger y Kagan (2000), afirman que la autoestima se define en trmino de
juicios que los individuos hacen acerca de su persona y las actitudes que adoptan
respecto a s mismos. Es por ello, que estimular su autonoma, es dejarle hacer las
cosas slo, pero dndole mensajes que lo hagan auto reflexionar y comprender la
accin que emita.
Por otro lado, los sentimientos y emociones del nio comienzan a formarse en
el estrecho trato diario con su madre, con el resto de la familia y con los adultos
significativos con quien se interrelaciona a diario. Al respecto, Calle (2007) plantea
que la afectividad guarda relacin con el amar y sentirse amado, con sentimientos
que despiertan la voluntad de comprometerse de manera particular con otras
personas, con disciplinas, contenidos y valores, lo que lleva a encauzar las vidas hacia
lo que se estima adecuado. Por tal razn se debe aplicar estrategias didcticas para
que los educandos tengan la oportunidad de aprender a conocerse a s mismos y de
reflexionar sobre la forma en la que interactan con los dems, adquiriendo la
posibilidad de descubrir formas nuevas y ms efectivas para relacionarse socialmente
de un modo ms adecuado y conveniente, con el fin de resolver sus problemas
asertivamente y elevar su nivel de su autoestima y seguridad personal.
26
Asimismo, los estados de nimo en los nios van a tener una gran influencia
en su comportamiento, el cual tambin depender en gran medida por el ambiente que
lo rodea. Los adultos significativos, es decir, los padres y docentes del preescolar de
la U.E.E. San Antonio de Padua, muchas veces hacen caso omiso a las actitudes
que muestran los nios cuando piden afectos, y, es por ello, que tienen firmes
opiniones sobre el castigo y todos lo usan como una forma para ensear al nio la
conducta adecuada. Cuando los padres castigan mediante mpetu fsica o verbal se
convierten para el nio en modelos de conductas destructivas.
Con referencia a lo anterior, la mayora de los padres expresan que olvidan la
importancia de reforzar conductas positivas ante una situacin determinada y los
nios repiten aquellas que les reporten una satisfaccin personal o una recompensa,
lo que demuestra que la motivacin mediante la atencin, las muestras de afecto y el
elogio son las mejores formas de hacerlo. Al respecto, Bonet (2010) expone: que el
procedimiento del refuerzo positivo sirve, para crear conductas no existentes y para
incrementar la frecuencia de conductas deseadas que se realizan en pocas ocasiones.
En conclusin, en el aula se requiere fortalecer las relaciones afectivas, es por
ello, que el cuidado y la influencia de los pequeos, son muy importantes para el
desarrollo de su personalidad. A su vez, estos son el principal ejemplo de imitacin,
lo cual incluye las formas de reaccin emocional que suelen demostrarles. Ya que,
como toda conducta, estas comienzan a convertirse en hbitos sociales. Adems,
el conocimiento afectivo est relacionado con la autonoma, la madurez general y la
competencia social del nio. Aunado a esto, el establecimiento de relaciones
interpersonales, fortalece la regulacin de emociones en los nios, fomenta la
adopcin de conductas prosociales, en las que el juego desempea un papel relevante
en el desarrollo de las capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para
la solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo.
Por consiguiente, el ambiente familiar y escolar tienen funciones educativas y
afectivas muy importantes, porque proporcionan un espacio positivo y constructivo
que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio. Por el contrario, las relaciones
interpersonales que son negativas, el infante no adquiere del entorno el mejor modelo
27
de conducta y tiene carencias afectivas importantes, que deben ser canalizadas para
lograr un individuo emocionalmente equilibrado.
Por tal razn, se ejecutaran las estrategias necesarias para fortalecer los lazos
afectivos entre los nios, nias, padres y representantes de los preescolares y de esta
manera, se educan emocionalmente para que vayan aceptando progresivamente las
cualidades positivas que ellos tienen, adems, se les estimular mediante refuerzos
positivos que le permitan entender las consecuencias de sus conductas y el por qu
stas son o no favorables en las acciones desarrolladas en el ambiente familiar y
escolar.
MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION
Situacin de Estudio
Con respecto a las entrevistas aplicadas a las madres, representantes y

docentes de los preescolares en la U.E.E. San Antonio de Padua , se evidenci la
necesidad emergente de fortalecer las relaciones afectivas entre los nios y nias de la
Etapa Preescolar de la institucin educativa antes mencionada, lo cual es de gran
relevancia para desarrollar en los pequeos habilidades que permitan una actitud
positiva ante la vida, para que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que se
conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonoma y capacidad
para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que
inevitablemente surgen en la vida.
De acuerdo a los resultados obtenidos, surge el compromiso de realizar una
propuesta innovadora basadas en estrategias didcticas, que coadyuven al
fortalecimiento de las relaciones afectivas de los infantes de esta institucin, dado que
la comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los
nios logran un dominio gradual como parte de su crecimiento personal y social.
Adems, la capacidad imaginativa del nio desempea un papel fundamental en el
28
desarrollo de la compresin de la realidad social en general y de la construccin
social de las emociones en particular.
De esta forma, la Educacin Inicial contribuye al fortalecimiento de las
relaciones afectivas de la nia y el nio para favorecer su proceso de socializacin y
de esta manera, tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que
les permitan integrarse y transformar a sociedad en la que viven y se desarrollan.
A travs de este proceso se adquieren los modelos bsicos de relacin entre los que
cabe destacar: la identidad (auto concepto, gnero, pertenencia de grupo y nacin), el
apego, el autocontrol la cooperacin y la solidaridad, la aceptacin, la afiliacin, la
amistad, la apropiacin de la cultura propia y la diversificacin de las relaciones
sociales.
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), la adecuada socializacin del
nio y la nia es uno de los ms importantes resultados que la sociedad exige de la
familia y de la educacin y se va construyendo a travs de las relaciones que
establece con sus familiares, con otras personas y con un entorno educativo y social
favorable. Mediante este proceso los mismos internalizan normas, pautas, hbitos,
actitudes, valores que rigen la convivencia social. Es por esta razn, que el elemento
esencial de este proceso es el propio nio y la propia nia, su capacidad para
relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor
conocimiento y de nexos sociales cada vez ms complejos, a travs de una
interaccin dinmica.
Debido a las consideraciones anteriores, es de gran importancia abordar las
relaciones afectivas, ya que las mismas contribuyen en su formacin integral y para
conseguir que el nio desarrolle su competencia emocional ser imprescindible que
los padres cuenten con la suficiente informacin como para poder desarrollarla en s
mismos y hacer que ellos tambin la aprendan y fomenten. Si los padres son maduros
e inteligentes emocionalmente y van aceptando progresivamente las cualidades tan
positivas que tiene su hijo, ste recibir mensajes positivos que le permitirn entender
las consecuencias de sus conductas y el por qu estas son o no favorables.
29
Referentes Tericos
Los seres humanos tienen la capacidad de vincularse afectivamente con

quienes los rodean, actualmente tambin se puede decir que existe un fenmeno en el
cul las personas se vinculan con cualquier tipo de cosas materiales. Asimismo, la
eleccin que se haga para vincularlos, depender en gran medida de la autoestima que
se tenga y de la capacidad para desarrollarla. Es decir, a mayor autoestima, existir
mayor capacidad para relacionarse con diversas personas, con caractersticas
variadas, en cambio a menor autoestima la persona tendr menor inters en vincularse
con los dems afectivamente, y tendr como nico recurso el vincularse con objetos y
materiales, lo cual limita de alguna manera sus habilidades emocionales y
generalmente al momento de relacionarse con personas lo har de manera negativa.
Por tal razn, es inevitablemente la vinculacin afectiva porque esta requiere
del uso de las habilidades sociales y capacidades emocionales que permitan
comunicar, escuchar a los dems, ser empticos, sin embargo, estas competencias no
se requieren en la misma medida cuando se vinculan con objetos ya que no se
considerar a esta una relacin bilateral.
Crespo, (2009), realiz una investigacin que tuvo como propsito la
propuesta de un plan de accin de estrategias didcticas para la estimulacin de la
afectividad entre los padres e hijos en el marco de la Inteligencia Emocional, dando a
conocer la importancia que tiene la misma, en el Centro de Educacin Inicial La
Peita, del Municipio Torres del Estado Lara. La misma, estuvo enmarcada en una
investigacin de campo, de carcter descriptiva por cuanto estudi el fenmeno en su
ambiente natural, a fin de recolectar datos directamente de la realidad de los actores
sociales presentes en la cotidianidad de la familia (padres). El principio terico que
sustenta el estudio se deriv del autor Goleman (1995), adems de otros que
aportaron elementos para la comprensin y el conocimiento del comportamiento
humano para la orientacin permanente en los padres.
Se consider una poblacin conformada de 25 sujetos, utilizando la tcnica de
la observacin directa a los nios, nias padres y representantes revelando la
30
necesidad de emplear estrategias que fortalezcan la transmisin de amor a sus hijos,
el cual afecta el rea socio-emocional en los nios, una vez ejecutado el plan de
accin arrojo los siguientes resultados; mayor demostracin de afecto por parte de los
padres a sus hijos; disponibilidad en el acompaamiento escolar de su representado,
inters en seguir recibiendo una informacin que les ayude a crecer como padres y
mejores formadores del futuro de sus hijos.
En referencia a este antecedente, la investigacin realizada se afianza an ms,
porque el desarrollar estrategias didcticas que fortalezcan las relaciones afectivas en
los infantes de esta seccin potenciar las relaciones interpersonales e intrapersonales
y de esta manera se contribuir a formar personas que tomen decisiones acertadas
para su vida, y tendrn conciencia de s mismos en las acciones ejecutadas ,
dominaran sus impulsos, respondern adecuadamente a la crtica y por supuesto
escucharan con empata.
De igual manera, Carmona (2009), efectu una investigacin sobre las
estrategias didcticas para el desarrollo de la inteligencia emocional resaltando la
afectividad en los nios y nias del nivel preescolar; cuyo objetivo fue aplicar
diferentes estrategias para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en
nios y nias en edad preescolar del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Simoncito Prof. Aura M. de Azuaje del Municipio Moran, se bas en la teora de
Goleman (1995), quien define la inteligencia emocional como: La capacidad de cada
individuo de controlar sus propias emociones y utilizar un sentimiento adecuado a
cada situacin que se le presente(pg. 35).
Asimismo, la propuesta est basada en un enfoque cualitativo, cuya
investigacin es de campo, de carcter descriptivo y bajo la modalidad de proyecto de
accin. La muestra de estudio estuvo constituida por veinticinco (25) nios y nias
que conforman una seccin del mencionado Centro educativo. Se aplic la tcnica de
observacin directa y la escala de estimacin para registrar los datos obtenidos en la
ejecucin de las actividades, sus indicadores fueron elaborados en funcin de los
objetivos propuestos, llegando a la conclusin de que los padres deben mostrarle ms
afecto a sus hijos, y la docente utilizar estrategias didcticas que permitan la
31
expresin de sentimientos y emociones en ellos con el fin de que alcance una
inteligencia para estimular el rea emocional en los mismos.
Sobre la base de este estudio, el presente trabajo de investigacin toma valor,
debido a la gran importancia que tiene fortalecer las relaciones afectivas en los
infantes, porque le permite desarrollar estas competencias: facilidad de relacionarse
consigo mismo como con los dems, ya que existe armona entre el pensamiento y los
sentimientos que fortalece las capacidades cognitivas y analticas de la persona, la
motivacin al logro y las capacidades de influir logrando, as el desarrollo de la
intuicin, pues la mente calibra cada una de las vivencias y situaciones que se
presentan, afrontndolo con energa, optimismo y entusiasmo, pues en muchos casos
la capacidad de adaptarse a los cambios, permite el logro de la excelencia.
Por su parte, Pimentel (2007), realiz una investigacin orientada a proponer
estrategias pedaggicas que favorecern las relaciones afectivas mediante la
estimulacin de la inteligencia emocional de nios y nias de los Centros de
Educacin Inicial del municipio Miranda, Estado Trujillo. La investigacin
corresponde con un proyecto especial fundamentado en una investigacin de campo
de carcter descriptiva. La poblacin estuvo conformada por 42 docentes que laboran
en los Centros de Educacin Inicial Bicentenario, Enrique Flores, Andrs Bello y
Monseor Carrillo del Municipio Miranda, Estado Trujillo. La tcnica utilizada fue la
encuesta, considerando como instrumento el cuestionario, cuya validez fue
determinada mediante el juicio de expertos, al cual se le calculo el coeficiente Alpha
de Cronbach.
En el estudio se concluye, la importancia de fomentar en los nios el
desarrollo de su inteligencia emocional, partiendo del autoconocimiento y valoracin
de s mismo, lo cual conlleva a la formacin de una buena autoestima, permitiendo
que el nio y la nia establezcan buenas relaciones de empata con los dems y pueda
as desarrollar una buena interaccin con su entorno social.
Despus de las consideraciones de este precedente, este estudio tiene gran
relevancia, dado que las emociones son una parte fundamental del ser humano, que
determinan el comportamiento, manifestndose a travs del ajuste social, el bienestar
32
y salud del individuo, por eso se considera que la escuela no solo debe educar en
habilidades y destrezas intelectuales sino desarrollar estrategias que enseen a los
infantes a tomar conciencia del mundo de los sentimientos, a saber hablar sobre ellos,
a descubrir las emociones y reacciones y a manejar adecuadamente el enfado, la
tristeza y la ansiedad.
Desarrollo Emocional del nio
Haeussler (2000), expresa que el desarrollo emocional o afectivo se refiere al
proceso por el cual el nio construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad
y la confianza en s mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las interacciones
que establece con sus pares significativos, ubicndose a s mismo como una persona
nica y distinta. A travs de este proceso el nio puede distinguir las emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que
involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes. (p.55). En efecto, el
educador y la escuela tienen un gran reto educativo programando y desarrollando una
serie de habilidades bsicas, ya que stas no son innatas, sino que se aprenden y
adquieren creando motivaciones y experiencias que generan en el nio sentimientos
de satisfaccin por sus logros.
En base a ello, la familia es de suma importancia en el desarrollo socio
Emocional, ya que en la interaccin entre los padres y sus hijos se desarrollan
patrones de proteccin de actitudes y valores personales, con los que el nio generar
ms adelante las habilidades sociales necesarias que le permitirn relacionarse de

forma satisfactoria con sus pares. Por lo tanto es considerada como el contexto bsico
del desarrollo humano, es quien tiene la accin socializadora del nio en primera
instancia; a travs del modelamiento y de la de comunicacin que se establece dentro
de ella.
De igual manera, Erickon, (citado en el currculo de Educacin Inicial, 2005)
enfatiza que el desarrollo humano se da en fases psicosociales, el autor, de acuerdo a
sus investigaciones, destaca que la relacin padre-hijo es fundamental en el desarrollo
de la personalidad. Considera que en la infancia es conveniente que el nio y la nia
sientan que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad, de lo
33
contrario se sentirn rechazados o cuestionados. Slo si se consideran competentes y
apreciados ante s mismos(as) y ante la sociedad adquirirn el sentido de la identidad.
Afectividad
Segn Piaget (1978), define la afectividad como, el aspecto energtico de la
conducta, indisolublemente ligado a su otro aspecto, que es el estructural o
cognoscitivo. Los afectos o sentimientos proporcionan, en efecto, las energas
necesarias para dirigir la accin atribuyendo un inters hacia s mismas y un valor a
sus fines, mientras que el aspecto cognoscitivo le imprime su estructura. (p. 3). Por
consiguiente, la vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo
vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad
y conducta (trascendencia), especialmente en su expresin (comunicatividad), y que
por lo general se distribuyen en trminos duales, como placer-dolor, alegra-tristeza,
agradable-desagradable, atraccin-repulsin.
La afectividad en el periodo preoperatorio (2-7 aos segn Piaget).
En este nivel se encuentra como acontecimiento capital la regulacin de los
intereses y valores, que dan lugar a tres novedades afectivas esenciales: a) Desarrollo
de sentimientos de autovaloracin: Estn relacionados con los intereses o valores
relativos a la actividad propia, y son los famosos sentimientos de inferioridad o
superioridad. Seala Piaget que "todos los xitos y los fracasos de la actividad propia
se inscriben en una especie de escala permanente de valores, los xitos para elevar
las pretensiones del sujeto y los fracasos para rebajarlas con vistas a las acciones
futuras. De ah que el individuo vaya formndose poco a poco un juicio sobre s
mismo que puede tener grandes repercusiones en todo el desarrollo. En especial,
ciertas ansiedades son debidas a fracasos reales y sobre todo imaginarios" (pg. 55).
Asimismo, b) Desarrollo de sentimientos interindividuales espontneos: as
como el pensamiento representativo o intuitivo est ligado a intercambios
intelectuales con otros sujetos, as tambin nacen aqu sentimientos espontneos
entre individuos, como simpatas y antipatas. En general habr simpata hacia las
personas que respondan a los intereses del nio y lo valoren, de manera que ella
implica una valoracin mutua y una escala comn de valores para intercambiar. ("se
34
entienden" o "tienen los mismos gustos"). Al revs, la antipata nace de la
desvalorizacin, debida a su vez a menudo a la ausencia de gustos comunes o a una
escala comn de valores. El nio suele simpatizar, por ejemplo, con sus camaradas
ms que con adultos extraos.
Y por ltimo, c) Aparicin de sentimientos morales intuitivos: sin embargo,
algunas de las personas con las que el nio se topa son adultos y, en particular, los
padres. Surge aqu un sentimiento de respeto, mezcla de afecto y temor: "el afecto
por s solo no es suficiente para entraar la obligacin, y el temor por s slo provoca
sumisin material o interesada" (pg. 124). Este sentimiento de respeto es unilateral,
marca por primera vez una relacin afectiva desigual, origen de los sentimientos
morales: el adulto respetado da rdenes y estas deben ser obedecidas, lo que
engendra el sentido del deber. La primera moral del nio es la obediencia, y la
voluntad de los padres el primer criterio que distingue lo bueno de lo malo. Los
sentimientos morales dejan ya de ser sentimientos espontneos, como la simpata o la
antipata, porque gracias al respeto, emanan de reglas de obediencia.
De igual manera, el currculo de Educacin Inicial (2005) plantea que dentro
de este documento los ejes curriculares atendiendo a la orientacin didctica hacia la
globalizacin de los aprendizajes son: la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en
concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el
desarrollo del ser social, definidos en el perfil del nio y la nia. La afectividad tiene
como fin de potenciar el desarrollo social, emocional y moral, cognitivo y del
lenguaje, es esencial que est presente en todas las actividades y momentos que se
planifiquen en la prctica pedaggica tanto en la atencin convencional como la no
convencional. Asimismo, las orientaciones que se brinden a la familia deben destacar
el afecto como aspecto fundamental para que los nios y nias avancen en sus
aprendizajes y desarrollo integral.
El eje ldico articulado con la afectividad, busca promover que los nios y
nias aprenden, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as), es
su forma espontnea de ser y de actuar, exploran, inventan, descubren y aprenden. El
juego facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al
35
nio y la nia conocer las caractersticas del mundo que le rodea. A travs del mismo
pueden conocer su cuerpo, sus caractersticas y posibilidades; sus familiares, su casa,
sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su rutina; las caractersticas de los
objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos.
El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto
psicolgicas como intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer y que los vinculan
con el mundo fsico, cultural y social. Por ello importante que la educacin del
infante en los primeros aos de vida ofrezcan oportunidades que favorezcan la
potenciacin de los sentidos, las emociones, del lenguaje, la afectividad, las
relaciones, en cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al mximo sus
potencialidades. Mientras ms sistemticos sean stos y mientras ms temprano se
inicien, mejores resultados se obtendrn.
La Educacin Afectiva
Educar a los nios ha sido una de las preocupaciones ms constantes a lo largo
de la historia de la Humanidad, la formacin integral del individuo era y es el
objetivo principal de cualquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formacin
contribuye, de un modo especial la afectividad estable, serena y equilibrada, mediante
la cual el sujeto establece relaciones con su entorno, primero con sus padres, y
despus las ampla el resto de la sociedad.
Al respecto, Gonzlez y Criado (2004) exponen que se debe tener en cuenta
que, el equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al nio
alcanzar una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y armonizar
diversos aspectos, entre ellos: Rasgos Constitucionales (Sistema nervioso central,
Sistema nervioso autnomo, Sistema glandular, Constitucin fsica, Capacidad
intelectual ); desarrollo psicomotor, que ayudan al nio a ampliar su entorno fsico
iniciando as una etapa de exploracin e independencia que le permita moverse y
relacionarse con los objetos libremente; desarrollo intelectual mediante el cual
interioriza, comprende e interpreta la estimulacin externa, iniciando la formacin de
sus estructuras cognitivas; desarrollo afectivo-social que permite establecer
relaciones con los dems ampliando y enriqueciendo su proceso de socializacin. Y
36
por ltimo, las experiencias transmitidas por los agentes sociales (familia, escuela,
sociedad) contribuirn a que el sujeto alcance dicha maduracin.
Relaciones afectivas entre padres e hijos
La gestacin de la vida humana seala un recorrido fascinante y complejo que
pone en juego la dinmica afectiva entre los padres y su hijo. Los primeros aos de
vida sern cruciales en la existencia de un individuo, el cual depende de manera
radical del entorno afectivo al que se encuentra adscrito. Este contexto, constituido de
manera principal por los padres, quienes se responsabilizan de la crianza, o de otros
cuidadores que participan de manera directa o indirecta en los cuidados fsicos y
psquicos que se prodigan al beb, marcan diferencias fundamentales. De hecho, la
madurez psicolgica que se va alcanzando en cada etapa evolutiva se encuentra en
directa proporcin con el modo en que ese hijo recibe cario, cuidados, enseanza de
hbitos, correcciones, dentro de una matriz compleja de relaciones afectivas.
En todo caso, la complejidad de la vida humana, en la cual se implican
numerosos factores tanto genticos como ambientales, no garantiza la posibilidad de
un apego seguro en el individuo. Sin embargo, el deseo de los padres por vincularse
incondicionalmente con su hijo, inclusive desde el perodo del embarazo, produce
huellas imborrables en el ser humano, las que se consolidan durante el transcurso del
desarrollo. El nfasis que se pueda dar al vnculo afectivo amoroso entre padres e hijo
durante los dos o tres primeros aos de vida, tendr un impacto duradero y bastante
decisivo en los aspectos evolutivos del nio, en sus capacidades para aprender y
regular las emociones.
Lo anteriormente expuesto, implica que los padres deben dedicar tiempo a sus
hijos. Si bien se ha privilegiado mucho la frase que dice: calidad antes que cantidad,
la frecuencia del contacto afectivo es tambin decisivo para conformar un apego
seguro. De esta manera, la periodicidad del tiempo que se dedica a los nios debera
ser considerada como prioritaria, sobre todo en los tres primeros aos de vida.
Al respecto, Pardo (2005) expone los nios con apego seguro son ms
saludables en sus expresiones emocionales, en las relaciones sociales con sus pares y
en la adquisicin y dominio del lenguaje. Su autoestima es mejor desarrollada, a
37
diferencia de un nio con apego inseguro desorganizado, el cual tender a presentar
problemas sociales en el colegio, u otras dificultades que puedan requerir de ayuda
profesional (psicolgica y/o psiquitrica).Tambin, relata sobre la insistencia en
enfatizar la relacin afectiva de estos con su hijo en los primeros aos de vida,
entendiendo que las personas necesitan del afecto y la ternura durante toda su vida
para mantenerse saludables, los cuales ratifican a su hijo amndolo, cuidndolo y
educndolo en el da a da del entretejido relacional, lo que implica entregarle las
herramientas necesarias para que inicien el camino que transcurre desde la
dependencia absoluta hasta la independencia o autonoma.
Factores Influyentes en la Afectividad
Segn Gonzlez y Criado (2004), la familia proporciona lo que se considera
condiciones ptimas para el desarrollo de la personalidad de los individuos jvenes.
Y por ende, es el primer contexto de desarrollo del nio y el ms duradero. De este
modo, esta constituye el medio natural en el que el nio comienza su vida e inicia su
aprendizaje bsico a travs de los estmulos y de las vivencias que recibe, las cuales
le condicionan profundamente a lo largo de toda su existencia; la estabilidad y
equilibrio en su relacin materna-paterna, as como con el resto de los miembros
familiares, definen el clima afectivo, en el que transcurre la primera etapa de su vida.
Por otro lado, la escuela influye en el desarrollo integral del nio, ya que no
slo interviene en la transmisin del saber cientfico, culturalmente organizado, sino
que influye en la socializacin e individualizacin del nio, desarrollando las
relaciones afectivas, la habilidad para participar en las situaciones sociales (juegos,
trabajos en grupo), las destrezas de comunicacin, las conductas pre sociales y la
propia identidad personal. Respecto a la identidad personal, el nio cuando entra en la
escuela viene acompaado de un grupo de experiencias previas que le permiten tener
un concepto de s mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el concepto que
los dems van a tener de l, lo que supondr una ampliacin de su mundo de
relaciones.
38
Teora de Wallon
Wallon, (1987) es un autor de la misma escuela que Piaget, aunque anterior y
menos conocido que l. Se caracteriza porque piensa que: a) Las relaciones humanas
moldean a la persona; b) Hay que tener en cuenta todas las relaciones sociales, no
solo a los padres; c) La afectividad tiene un papel fundamental en el desarrollo de la
persona y constituye, en s misma, un sistema de expresin anterior y paralelo al
lenguaje, plantea cuatro etapas en el desarrollo afectivo donde lo importante no es la
cronologa sino el tipo de relaciones que la persona establece con el medio humano
que le rodea.
Estadio De La Impulsividad Motriz: De cero a seis meses. El nio realiza
gestos espontneos, movimientos descoordinados y descargas musculares bruscas
relacionadas con la satisfaccin de sus necesidades bsicas. La comunicacin afectiva
con los padres tiene como objetivo cubrir esas necesidades.
Estadio Emocional: Entre los seis meses y el ao. El objetivo de las
comunicaciones afectivas con los padres ya no es nicamente la satisfaccin de
necesidades bsicas sino que adems, busca su presencia por lo que ellos representan
emocionalmente. La sola presencia de los padres constituye ya una necesidad
emocional del nio, ms all de que necesite que sus necesidades fisiolgicas sean
satisfechas o no.
Estadio Sensoriomotor: Hasta los dos o tres aos. Es una etapa de
exploracin del entorno que coincide con las reacciones circulares descritas por
Piaget. El nio va ms all de las relaciones con las personas y establece relaciones
con los objetos. Estas relaciones pueden ser incluso de apego (osito de peluche).
Estadio Del Personalismo: Va de los tres a los seis aos, y es importantsimo
en el desarrollo de la personalidad del nio, ya que en l se fundamentarn las bases
de la posterior personalidad. Este estadio se caracteriza por una necesidad de atencin
y afecto por parte del nio, que es una especie de aspiradora afectiva. Esta
necesidad de afecto condicionar su comportamiento. Existen tres periodos claros: a)
Periodo De Oposicin: el nio se opone a todo, la palabra no siempre est en su
boca, es la llamada crisis del personalismo, no es otra cosa que un intento de afianzar
39
la propia personalidad. En muchos casos la convivencia se complica ya que el nio
trata de imponer sus deseos a base de rabietas. Es importante hacerle comprender que
con esa actitud no va a conseguir ms atencin ni ms afecto, ni mucho menos, va a
conseguir lo que quiere, Sera muy interesante reforzar conductas contradictorias a las
descritas, es decir, que el nio consiga cosas cuando las pida de manera razonada y
sin rabietas, mientras que no consiga nada cuando no lo haga adecuadamente.
Asimismo, b) Periodo De Gracia: Una vez el nio se da cuenta de que con la
oposicin continua no consigue la atencin de los padres y dems adultos
significativos cambia de estrategia. Es la etapa de las monadas. El nio trata de ser
continuamente el centro de atencin de la gente con gracias, por ello, el adulto debe
discriminar, y prestar atencin y afecto a las conductas adecuadas y no hacerlo a las
inadecuadas; c) Periodo De Imitacin Y Adquisicin De Roles: En torno a los cinco o
seis aos el nio se da cuenta de que solo obtiene resultados (el afecto de los dems)
cuando realiza determinadas conductas que los padres consideran adecuadas.
Comienza aqu un periodo en el que el nio se dedicar a imitar conductas que
realizan sus padres y dems adultos que admira. Evidentemente, existen ms etapas,
pero no afectan a nuestro rango de edad. En la teora de Wallon se ve claramente
como la afectividad acta de motor del resto del desarrollo.
En base a lo ya expuesto, Wallon (ob. cit) coincide con Vygotsky (ob.cit) al
afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los
dems va a residir la clave de su desarrollo. No obstante, a pesar de esta y otras
coincidencias importantes como la defensa del mtodo dialctico, se van a diferenciar
en la explicacin del proceso de individuacin. Es decir, en la manera que el nio se
construye como individuo desde el escenario social. De este modo, Vygotsky (ob.cit)
afirma que todas las funciones psicolgicas superiores aparecen primero a nivel
interpsicolgico, en interaccin con los dems y posteriormente se construye e
interioriza a nivel intrapsicolgico. Sin embargo, para Wallon, la individuacin se
produce gracias al papel que desempea la emocin en el desarrollo, llegando a
afirmar que gracias a ella los nios construyen su psiquismo. Los primeros gestos del
40
recin nacido y del nio de menos de tres meses, son llamadas de atencin para los
adultos que le rodean.
De modo que, estos gestos expresivos se convierten en culturales en la medida
que son capaces de suscitar en los otros un conjunto de reacciones dirigidas a
satisfacer sus necesidades, sean stas biolgicas o afectivas y en la medida que los
adultos atribuyen intenciones a las conductas de los nios que inicialmente no las
tienen. A partir de estos primeros momentos, el beb establece una simbiosis afectiva
con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Pero para este autor, la emocin no
tiene slo un valor adaptativo sino que posee tambin un valor gentico, ya que es
capaz de generar nuevas estructuras de conocimiento.
Dentro de esta ptica, Wallon (ob. cit) deca: El lenguaje ha sido precedido
por medios de comunicacin ms primitivos. La base de estos medios est en la
expresin emocional. (pg. 60), En la ontognesis, es la emocin lo primero que
suelda al organismo con el medio social, pues el tejido de las emociones est hecho
del entramado de sus bases neurofisiolgicas y de la reciprocidad que asegura los
intercambios con el medio. Es por ello, que en la emocin y el lenguaje estn las
claves que dan al hombre sus seas de identidad; emocin y lenguaje tienen races
biolgicas, pero se constituyen y estructuran merced al intercambio social. Es por
tanto, gracias a la emocin y a travs de ella como el nio se convierte de ser
biolgico en ser social.
Por su parte, Goleman (1995) seala que "se tiene dos mentes, una que piensa
y otra que siente" (pg.11) .Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un
proceso con muchas caras y las emociones son una de las facetas de ese proceso, es
decir, una parte tan integral del mismo como el pensamiento lgico, lineal y verbal
del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no slo se piensa con un nico
hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco limitan a procesar la
informacin, adems de sentirla.
Recurriendo a enormes cantidades de investigacin sobre el cerebro, Goleman
(1995) afirm que estn inseparablemente entretejidas las emociones y las
capacidades intelectuales y que no es posible desarrollar unas sin las otras, por lo que
41
educar las emociones puede ser tan importante como educar el intelecto. De all, que
el ayudar a la gente a desarrollar la conciencia de s mismos, manejar la impulsividad
y las emociones, a desarrollar la empata y a practicar las destrezas sociales es
ayudarlos a desarrollar los elementos ms bsicos de la inteligencia emocional, y si
se descuidan estas capacidades, las inadecuaciones pueden provocar que la gente falle
a la hora de desarrollar capacidades intelectuales ms plenas.
Se debe tener en cuenta, que uno de los aspectos relevantes que
transversalizan todas las etapas del ciclo de vida es el vnculo afectivo, el cual tiene
su expresin en la posibilidad de construir lazos o uniones de cario, comprensin,
tolerancia, aceptacin, empata, apoyo, comunicacin, que se dan principalmente
entre las relaciones que establecen los padres con sus hijos y en su defecto los nios
con sus cuidadores; es as como afirma Sroufe (1989) citado por Howe (1997)
expone que: El yo, ha de concebirse como una organizacin interna de actitudes,
sentimientos, expectativas y significados que surgen en la matriz dispensadora de
afecto (pg. 25) .
Las Emociones
Goleman (1996) define que una emocin es un estado mental poderosamente
cargado de sentimiento. A partir de ello, identifica seis principales afecciones
mentales o emociones destructivas: el apego o deseo, la ira (que incluye hostilidad y
odio), el orgullo, la ignorancia e ilusin, la duda y las visiones errneas.
Resumindolas en las siguientes: El odio, que es el deseo profundo de daar a alguien
o de destruir su felicidad; El deseo, que induce a pensar que las cosas son
permanentes, desde el mero deseo de placeres sensoriales hasta el apego sutil a la
nocin de solidez del yo y de los fenmenos que se perciben; La ignorancia, falta
del discernimiento entre lo que se debe alcanzar o evitar para lograr la felicidad o
evitar el sufrimiento; El orgullo, que lleva a negar y reconocer las cualidades
positivas de los dems, haciendo sentirse superiores o menospreciarlos, se envanece
de los propios logros y, a menudo, a la falta der reconocimiento de los propios
defectos. La envidia, esa incapacidad de disfrutar de la felicidad ajena.
42
Resea Goleman (ob. cit), que las emociones no son privadas sino pblicas;
esto quiere decir, que la expresin verbal, gestual y postural delata las emociones que
se estn experimentando. As pues, que los pensamientos son privados, mientras que
las mismas son pblicas, y los dems pueden saber cmo se siente, lo cual es muy
importante para comunicarse, aunque puede malinterpretarse. Es por tal razn, que
las personas prestan mucha atencin a lo que dice y hace un lder, y por ello la ira de
ste puede tener importantes consecuencias en sus subordinados.
Componentes de las Emociones
Conciencia de s mismo: las personas con alta inteligencia emocional suelen ser muy
conscientes de s mismos, ellos entienden sus emociones y debido a esto, no dejan
que sus sentimientos sean reflejados. Tambin estn dispuestos a tomar una mirada
honesta a s mismos, por lo que, conocen sus fortalezas y debilidades.
Auto control: es la capacidad de controlar las emociones y los impulsos, es decir, las
personas que se auto controlan por lo general no se enojan y no toman decisiones
impulsivas, por eso piensan antes de actuar.
Motivacin: las personas con un alto grado de inteligencia emocional suelen ser
motivados, estn dispuestos a aplazar los resultados inmediatos del xito a largo
plazo, son altamente productivas y son muy eficaces en lo que hacen.
Empata: este es quizs el segundo elemento ms importante de la inteligencia
emocional, porque es la capacidad de identificar y entender los deseos, necesidades y
puntos de vista de quienes le rodean. Por su parte, las personas con este componente
tienen un buen reconocimiento de los sentimientos de los dems, incluso cuando esos
sentimientos no pueden ser obvios. Como resultado, las personas empticas suelen ser
excelentes en el manejo de las relaciones, escuchar y relacionarse con los dems.
Habilidades sociales: esta habilidad permite centrarse en su propio xito en primer
lugar, ayudar a otros a desarrollarlo. Se pueden gestionar los conflictos, manejar y
resolver desacuerdos son excelentes comunicadores, y son maestros en construir y
mantener relaciones con los dems.
43
Definicin de Estrategias Didcticas
Para Garca (2001), las estrategias son aquellas operaciones o situaciones que
se planifican para lograr los objetivos, atendiendo al tipo de objetivo, inters y
realidad biopsicosocial del educando. (pg. 35). Es importante sealar, que las
mismas constituyen una de las herramientas ms utilizadas por docentes, teniendo
siempre presente el fin para el cual van a ser implementadas, as como tambin al
grupo al que estarn dirigidas y el tipo de informacin o aprendizaje que se desee
transmitir, por lo cual deben estar diseadas de tal modo que logren su cometido
eficazmente. En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa de la educadora es
compartida con los nios y las nias que atiende, as como con las familias y personas
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
Est claro que, existen una gran gama de estrategias, entre las cuales se
encuentran las didcticas, las cuales responden entonces, en un sentido estricto, a un
procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtencin de una meta
claramente establecida. Su aplicacin en la prctica requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del
docente.
Prado (1996) (citado por Daz, 2002) define las estrategias didcticas como
"un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad
pedaggica (pg. 49). La intervencin docente es un elemento que se presenta
mediatizando el proceso de enseanza y aprendizaje con recursos propios de su
profesin y con materiales que selecciona en funcin de las posibilidades, las
necesidades y las expectativas de los estudiantes, permitindose acercar los
contenidos escolares a las posibilidades de comprensin y aprendizaje por parte de
ellos.
Para Feo (2009) las estrategias didcticas se definen como los
procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a
las necesidades de los participantes de manera significativa. Se puede llegar a una
44
clasificacin de estos procedimientos, segn el agente que lo lleva a cabo, de la
manera siguiente: (a) estrategias de enseanza; (b) estrategias instruccionales; (c)
estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluacin.
En este sentido, se pueden caracterizar como un medio para alcanzar una
finalidad, un mtodo para emprender una tarea o una secuencia de decisiones tomadas
para alcanzar un objetivo, tambin un proceso reflexivo, discursivo y meditado que
pretende determinar el conjunto de normas y prescripciones necesarias para optimizar
un proceso de enseanza y aprendizaje, as pues, se pueden considerar expresiones
sinnimas a mtodo y estrategias, puesto que si el mtodo no es ms que un camino,
la estrategia tambin supone un significado de medio a travs del cual se llega a un
objetivo.
Es por ello, que proponer estrategias para fortalecer las relaciones afectivas en
los nios y nias permitir desarrollar las habilidades sociales, las cuales son
fundamentales para que ellos se desenvuelvan con naturalidad y se relacionen.
Puesto que, las relaciones sociales son una parte importante en la vida, porque a
travs de estas se aprenden conductas relacionadas con la aceptacin social, y as los
dems les valoren y vean sus cualidades positivas.
Ahora bien, as como se deben promover estrategias que desarrollen las
relaciones interpersonales en el seno de la familia, de igual manera deben fomentarse
en el contexto educativo. De esta forma, las habilidades de estas pueden ser
apreciadas y desarrolladas, por lo que Uzctegui (1998), Gleman (ob. cit.) y
Torrabadella (2001), coinciden al expresar que las competencias emocionales y
sociales sealadas por ellos pueden aprenderse y desarrollarse (pg. 23). Esto puede
lograrse a travs de la implantacin de diferentes estrategias adecuadas para activar
los sistemas interactivos del individuo, por medio de la percepcin consciente de las
emociones
Con referencia a lo antes planteado, estas novedosas estrategias acompaadas
de amor, es lo que mueve a todos los miembros de la familia a construir da tras da
una comunidad siempre renovada, en la cual todos tienen igual dignidad e
importancia, adems de esto, ayudaran al nio a crecer en armona, por lo que, el
45
sentimiento del amor hace que la unidad familiar se d basndose en la entrega de
cada uno a favor de los dems. Por tal razn, la familia es el lugar por excelencia
donde todo ser humano aprende a vivir en comunidad con actitudes de respeto,
servicio, fraternidad y afecto.
De all que Torrabadella (2001) recomienda las siguientes estrategias para
desarrollar adecuadamente la Inteligencia Emocional en los infantes de 0 a 6 aos:
Cuando el nio haga un berrinche, el adulto debe tratar de verbalizar lo que l
siente, pero no puede decirle: estas muy cansado, por eso lloras. Al contrario,
debe ensearle con palabras para describir la emocin: no temer al decir NO
cuando sea necesario. Es importante aprender a manejar la frustracin desde
temprano , mostrarle fotos y ayudarlo a desenfocarse. Adems es recomendable
inventar situaciones conflictivas y formas de resolverlas, tambin, es bueno hacer
pensar al pequeo, y no juzgar a sus hijos, al contrario, debera presentrsele ayuda en
el momento oportuno.
Por otro lado, Scheines (1998) sostiene que el juego es una actividad mgica
como un ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficcin,
en la cual el jugador adquiere una conciencia distinta de s mismo. (pg. 14). El
juego, para esta autora, es una actividad simblica y reglada: simblica, ya que, como
otra realidad diferente a la real q convoca modos de hacer y sentir propios, y reglada,
porque una vez que los jugadores han aceptado participar en l, su libertad debe
amoldarse a la legalidad libremente aceptada. (pg. 29). En sntesis, se afirma, que la
autora define al juego como una actividad espontnea, libre de aceptar o rechazar, que
permite descubrir aspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la
ficcin, y separada del orden de lo til.
Parra (1986) investiga la relacin juego escuela, y seala que incluir al
juego como estrategia didctica es asignarle fines extrnsecos y objetivos de control.
Esta afirmacin lleva implcita una concepcin de juego como la de Scheines. Desde
esta lnea se entiende que el juego es libertad, espontaneidad y creatividad. Dos son
las teoras acerca del desarrollo del pensamiento que le han dedicado especial
importancia al juego. Tanto Piaget (1990) como Vigotsky (1998) reconocen que el
46
juego es una actividad que permite un cambio cualitativo, ya que ocupa un lugar
central en el pasaje de la accin al pensamiento.
Piaget (ob.cit) establece la clasificacin de los juegos a partir de su estructura.
Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el smbolo y la regla. La caracterstica de los
juegos de ejercicio (...) es la de ejercer las conductas por simple placer funcional o
placer de tomar conciencia de sus nuevos poderes. (pg. 163). En el juego simblico,
(...) el smbolo implica la representacin de un objeto ausente (pg. 155). Esta
representacin se sostiene, por un lado a travs de la evocacin por puro placer, de
esquemas conocidos, y por otro, por la aplicacin de estos esquemas a objetos que no
le sirven desde la simple adaptacin. Es decir, el smbolo se basa en un simple
parecido entre el objeto ausente evocado -el significado-, con el objeto presente el
significante.
Estas dos condiciones: la evocacin por placer y la aplicacin de esquemas
conocidos a objetos inadecuados, permiten, para Piaget, el comienzo de la ficcin.
Los juegos de reglas son considerados como(...) la actividad ldica del ser
socializado. (pg. 194). Son juegos de combinaciones sensorio - motoras (carreras,
lanzamientos, puntera), o intelectuales (damas, cartas, de recorrido) con competencia
entre los participantes y regulados por un cdigo transmitido por la cultura o producto
de un acuerdo en el mismo grupo. En el caso del juego simblico, por ser una de las
cinco conductas de la funcin semitica, interviene en el pasaje de la inteligencia
sensorio motora, sostenida en la accin motora, al pensamiento propiamente dicho,
sostenido en la representacin.
Vigotsky (1988) considera que el juego surge como respuesta frente a la
tensin que provocan situaciones irrealizables: este es el mundo imaginario al que el
nio entra para resolver esta tensin. A su vez, la imaginacin constituye otra funcin
del conocimiento, que libera al nio de las determinaciones situacionales. En el
juego, las cosas pierden su fuerza determinante.es decir, el nio ve una cosa pero
acta prescindiendo de lo que ve (pg.148). La situacin imaginaria del juego
ensea al nio a sostener su conducta en el significado.
47
Este autor considera al juego para estimular la inteligencia emocional, como
un factor bsico del desarrollo tanto desde lo intelectual como desde lo social. Sobre
este ltimo punto afirma (...) que en el juego el pequeo adopta la lnea de menor
resistencia y hace lo que ms le apetece, porque est relacionado con el placer y, al
mismo tiempo aprende a seguir la lnea de mayor resistencia sometindose a ciertas
reglas y renunciando a lo que desea... (pg. 151). Considerndolo desde lo intelectual,
plantea que el mismo crea una zona de desarrollo prximo: mientras el nio juega
est por encima de su rendimiento habitual, resultando esta actividad un marco
facilitador para cambios evolutivos.
Del mismo modo, los tipos de juegos didcticos estn vinculados a la
formacin. Entre ellos estn. Los didcticos intelectuales-cognitivos: que favorecen
el desarrollo de la atencin, la capacidad de observacin y las capacidades lgicas.
Los juegos didcticos volitivos-conductuales: por su parte, promueven la iniciativa, la
disciplina, el respeto y la perseverancia y el afectivo-motivacional, que suscita el
desarrollo de la solidaridad y la camaradera.
Para Jimnez (2006), la actividad ms importante de un nio en edad
preescolar es el juego, ya que, es la manera especfica en que el
nio conquista su medio ambiente. Mientras juega adquiere conocimientos
y tcnicas que tendrn gran valor en su actividad escolar y, ms tarde, en la vida,
en el trabajo. Al jugar, el nio desarrolla formas de conducta importantes para
su actitud hacia el aprendizaje y la comunicacin social. Es por eso que se puede
afirmar que el mismo determina el desarrollo completo del individuo.
Asimismo, los Juego de descubrimiento: favorece el desarrollo intelectual a la
capacidad de plantearse problema de una manera creativa y de resolver los acuerdos a
la capacidad de moverse en varios estudios de desarrollo conceptual. Juegos
sociales: influyen en el desarrollo social y general, tiene que ver con la capacidad de
colaborar y cooperar con otras personas ayuda a la fluidez de la comunicacin,
aprender y valorarse as mismo. Juegos imaginativos: proporciona ocasiones de
expresar emociones, actuar y resolver aspectos problemticos al momento de suceder,
realizar deseos y ambiciones capacidad imaginativa. El juego creativo: desarrolla la
48
destreza de coordinacin pequeas escalas, destrezas de pensamiento conceptual,
abstracto lateral, repuestas creativas a problemas y capacidad para expresin y auto-
expresin y la seguridad de ellos.
Juego de Roles: es una forma particular de actividad de los nios que surge en
el curso del desarrollo histrico de la sociedad y cuyo contenido esencial es la
actividad del adulto, sus acciones y relaciones personales. Esto significa que no es la
manifestacin de instinto hereditario como algunos pretenden demostrar, sino un
producto socialmente adquirido. La particularidad de este, de ser una forma de reflejo
creador de la realidad, donde el nio tiene la posibilidad de actuar con independencia
y de manera convencional atribuirse a s mismo y a los objetos, cualidades que no le
son inherentes, se convierte en una fuente inagotable de transformaciones de la
realidad que reflejan, y por eso constituye una va para el desarrollo de
la creatividad en la etapa preescolar.
Isaza (2010) expone: el juego de roles favorece la imaginacin, le permite al
nio conocer el mundo que le rodea, ver cmo se comportan los hombres y adquirir
un nuevo lenguaje. Este le ensea a ver otros puntos de vista, lo que le ayudar a ser
ms flexible para solucionar los problemas y, como se trata de una ldica en grupo,
aprender a trabajar en equipo. Es por ello, que el jugar a ser otro le permite al
infante estimular el desarrollo corporal, verbal y social, las capacidades expresivas,
proponiendo unas reglas y pautas que, al involucrar la imaginacin, son ms
interesantes.
Rondas
Morel y Berutti (1987) sostienen que la ronda es la forma ms socializante de todas
las expresiones folklricas infantiles. Asimismo indican que para jugarla es
necesaria la intervencin de un grupo de nios que canten los textos tradicionales,
mientras giren tomados de la mano. (p. 38). Este contacto mano a mano establece una
relacin entre todos los participantes del juego y una aceptacin tcita de las reglas
del mismo. Es por ello, que estas son de gran importancia para el nio, donde se le
permite integrarse con otros nios sin discriminar a los dems, lo que hace acrecentar
49
los valores humanos en cada nio y nia de forma que puedan desarrollar su proceso
de formacin y aprendizaje en forma agradable.
Bajo esta consideracin, las rondas constituyen un valioso recurso didctico
para la formacin del ser humano, puesto que su aporte va orientado a enriquecer la
expresin creadora y entusiasta de quienes las practican, de tal forma que dan rienda
suelta a su fantasa y a su imaginacin. Adems, es un elemento de expresin que
combina a la perfeccin el canto, la pantomima, la danza, el recitado, el dilogo y el
juego, lo cual permite el participar activa y espontneamente, mejorando su
formacin integral como persona, adems que estimula el desarrollo social, es un
instrumento para la convivencia, la integracin y las normales relaciones entre los
nios, en una sociedad donde se han perdido los valores y la identidad cultural.
Cuentos
Para Montoya, (2007) el cuento es: la narracin de algo acontecido o
imaginado, y seala tambin que en el cuento tanto el trasmisor como el receptor
saben que es una ficcin que toma como base la realidad.. Por lo tanto se puede decir
que los cuentos son el producto de la narracin de sucesos reales o imaginarios
protagonizados por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
De esta manera, al escuchar un cuento los nios tienen la oportunidad de or a
alguien que les habla; as aprenden a comunicarse con los dems, se familiarizan con
un vocabulario selecto que a la vez les permite aprender nuevas palabras y tener la
posibilidad de incorporarlas a su lxico. Aunado a esto, se puede estimular la
inteligencia emocional, para adquirir confianza para as narrar aquella historia que
han escuchado varias veces, o bien atreverse a contar algo acerca de ellos o del
entorno que los rodea y por medio de preguntas y respuestas, los nios pueden
expresar su opinin con respecto al cuento.
Por otra parte, una buena seleccin de cuentos para narrar puede ser una buena
estrategia para fomentar, fortalecer y estimular la inteligencia emocional de una
forma amena y divertida, favoreciendo el conocimiento mutuo, los lazos afectivos, la
empata y el desarrollo de normas y valores compartidos. As pues, se recomienda
que al terminar la narracin a nios en edad preescolar, se pueden emplear diversas
50
dinmicas para evaluar el grado de asimilacin del cuento y de qu manera los nios
lo han relacionado con algn acontecimiento surgido en su vida. Y por ltimo, que
los nios expresen lo que ms les gust del cuento, a travs de la aplicacin de
diferentes tcnicas de expresin plstica.
51
CAPITULO II
PROPUESTA DE LA INNOVACION EDUCATIVA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS
RELACIONES AFECTIVAS EN LOS NIOS Y
Presentacin
La presente propuesta educativa tuvo como propsito fortalecer las relaciones
afectivas en los nios y nias de educacin preescolar, mediante estrategias didcticas
que permitieron el desarrollo de un individuo autnomo, creativo, seguro de s
mismo, crtico, que respete las ideas de los dems y resuelva los conflictos que le
presento el entorno donde se desenvuelva. Adems, se implement un plan de
accin que contempl actividades novedosas puestas en prctica con el grupo de
educandos, y de esta manera aprendieron a establecer vnculos y relaciones donde
expresaron sus emociones, afectos y sentimientos dentro del contexto educativo , el
cual es el espacio idneo para potenciar y desarrollar estas relaciones afectivas.
En su parte, las diferentes estrategias aplicadas fueron concebidas en forma
ldica, por ser est la manera ms viable de atraer e interesar a los nios y nias.
Estas estrategias estuvieron diseadas para ser aplicadas dentro y fuera del aula de
clase, con el convencimiento de que a travs de estas prcticas la formacin integral
del infante se vea enriquecida, al forjar en ellos un comportamiento equilibrado, justo
con un razonamiento sereno y objetivo para desarrollar reacciones pacficas. De igual
manera, se ejecut un taller dirigido a los padres y representantes para brindarles
herramientas que facilitaran las relaciones interpersonales entre todos los miembros
de la familia.
52
Para finalizar, el orden de presentacin de las estrategias no obedece a ningn
criterio en particular; por lo tanto, su estructura est basada en los elementos
esenciales que establece el Currculo de Educacin Inicial como lo son: tipo de
estrategia, nombre de la estrategia, rea de aprendizaje, componente, objetivo,
aprendizaje esperado, orientaciones didcticas, recursos, periodo de la jornada y la
edad comprendida para ser aplicada la misma.
Justificacin
Las relaciones afectivas en el nio y la nia juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, esenciales
para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que
establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l de esta
forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de
actuar, de sentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la
manera de tomar sus propias determinaciones.
De este modo, la emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus
acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede
pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la
situacin anterior. Adems, el control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia
entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos es
impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus
temores sean intensos. Por tal razn, el nio pone emocin y sentimiento en todo lo
que hace, y mucho ms aun cuando la actividad es recreativa por ello, las realiza con
entusiasmo logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l.
En efecto, una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como
una negativa malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier
tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. De este modo, procurar un
53
adecuado desarrollo socio-afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra,
gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad
de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin
de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios
valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por
cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y
de formas de relacionarse con los dems.
Por otro lado, los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo
y de socializacin en los pequeos se desarrollan en el entorno familiar y escolar, es
por ello, que la comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los
cuales los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal
social. Por consiguiente, en la edad preescolar los nios y las nias han logrado un
amplio e intenso repertorio anmico que les permite identificar en los dems y en
ellos mismos diferentes estados emocionales y desarrollar paulatinamente la
capacidad afectiva para funcionar de manera ms independiente o autnoma en la
integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
En este orden de ideas, Mayer (2007) indica que las caractersticas bsicas de
la persona emocionalmente inteligente son: Poseer suficiente grado de autoestima, ser
personas positivas, saber dar y recibir, ser empticas, reconocer los propios
sentimientos, ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos, ser
capaz de controlar los sentimientos, motivacin, ilusin, inters, tener valores,
capacidad de superar las dificultades y las frustraciones y encontrar equilibrio entre
exigencia y tolerancia.
Por estas razones, la presente propuesta se justifica, pues propone estrategias
didcticas para el fortalecimiento de las relaciones afectivas, a travs de ella los
nios y nias se conocen a s mismo, sus necesidades y las posibilidades de
satisfacerlas, manejan sus emociones, tienen elevada autoestima, reconocen las
diferentes estados de nimos de los dems y maneja las relaciones interpersonales.
54
Sumado a lo expuesto, el establecimiento de relaciones interpersonales
fortalece la regulacin de emociones en los nios y las nias y fomenta la adopcin
de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante por su
potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias
para la solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo. Y por
ende, implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad,
los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de
derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales.
Finalmente, en la actualidad no slo se juzga por lo ms o menos inteligentes
que puedan ser las personas, ni por la formacin o experiencia, sino tambin por el
modo en que se relacionan con los dems y con ellos mismo. Esto es como ha dicho,
la gran cruzada de Goleman (1995), que desde todos los mbitos posibles se
comience a considerar la inteligencia emocional y sus competencias como claves para
el xito personal y profesional de cada individuo.
Objetivos de la Propuesta
1. Fortalecer las relaciones intrapersonales de los nios y nias de la Etapa

Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua de la Parroquia Tamaca en
Barquisimeto Estado Lara mediante estrategias didcticas.
2. Promover las relaciones interpersonales entre los nios y nias, de la Etapa
Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua de la Parroquia Tamaca en
Barquisimeto Estado Lara mediante estrategias didcticas.
3. Facilitar estrategias socio afectivas para fortalecer las relaciones entre padres
e hijos en la Etapa Preescolar, dirigido a los adultos responsables de la
comunidad de Tamaca.
Duracin
La propuesta para desarrollar el plan de accin que comprende las diversas

estrategias didcticas para el fortalecimiento de las relaciones afectivas en los nios y
55
nias de la Etapa Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua tuvo un lapso de
ejecucin de cinco semanas, iniciando en el lapso I-2013 en Barquisimeto estado
Lara.
Participacin
La presente propuesta educativa tiene como participantes a: una poblacin

estudiantil de veinte dos (22) nios y nias pertenecientes a la Etapa Preescolar de la
antes mencionada institucin y 22 padres y representantes responsables del proceso
evolutivo del infante.
Seguimiento
Para verificar el cumplimiento de los objetivos planteados en la propuesta
educativa, se hizo necesario llevar un control y seguimiento a travs de la
observacin y anotacin en registros diarios, los cuales permitieron describir las
experiencias vividas en cada una de las actividades implementadas.
Evaluacin
La evaluacin de las acciones desarrolladas en la presente propuesta se realiz
una vez llevado a cabo el plan de accin, mediante una evaluacin cualitativa que
permiti describir de manera sistematizada las experiencias manifestadas tanto en los
padres, representantes y el los propios nios y nias para verificar y constatar los
resultados con la problemtica planteada.
56
Plan de Accin
Objetivo: Facilitar estrategias socio afectivas para fortalecer las relaciones entre padres e hijos en la etapa preescolar, dirigido a
los adultos responsables de la comunidad Tamaca.
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES

La comisin de Protocolo se
encargar de recibir y dar la
Bienvenida y bienvenida as como entregar Distintivos 10 min Facilitadora
desayuno distintivos y carpetas a los Carpetas
participantes. Prof. Lolimar Vargas
Posteriormente se les invitar a
tomar sus desayunos. Especialista:
La facilitadora dar la
bienvenida e iniciar con la Desayuno 20 min Dra. Zaida Salazar
Dinmica de auto dinmica de autopresentacin
presentacin de los y finalizar haciendo una Comisin de Protocolo
participantes lectura reflexiva.
Luego presentara a la docente 15 min
especialista.
Inicio:
Lectura Reflexiva Contenidos abordar:
Los mil espejos
La especialista abordar una 30 min
dinmica sobre el rbol
73
genealgico donde cada Hojas blancas
Revisin personal: representante dibujar un rbol, tamao carta
Tcnica de rbol colocando los detalles segn Colores
genealgico. instrucciones dadas. Revistas
El especialista procesar la Pega
dinmica dando las Marcadores
explicaciones a lo graficado Tirro
por cada representante
Funciones Bsicas de Desarrollo de contenidos:

la familia
* Funciones Bsica de la Video beam
Definiciones y familia Laptop 30 min
Explicaciones sobre * Interacciones padres-hijos Pantalla
Relaciones afectivas * Teora afectiva de Jhon Sonido
segn la Bowlby :
Teora afectiva de - Psicosocial
Jhon Bowlby - Interpersonal
- Autoridad
Etapas de las - Interaccin
relaciones familiares. - Apego
Observacin de un Ciclo vital de la familia 15 m

video Valores afectivos
Comportamientos
74
Importancia de la motivacionales en la
comunicacin asertiva familia 15 min
en las relaciones Se colocar un video
afectivas entre padres sobre las etapas de la
e hijos familia en sus
relaciones.
Juego de la Se ejecutar el juego de los

comunicacin diferentes tipos de 15 min
comunicacin entre los padres
Estilos de e hijos para verificar los estilos
comunicacin con los usados entre los participantes.
hijos
Importancia de la 30 min
comunicacin asertiva en las
relaciones afectivas entre
padres e hijos.
Se explicar los estilos de
comunicacin entre los padres-
hijos:
Activa
Pasiva
Agresiva
Asertiva
Emotiva
75
Dominante Humanos:
Sociable Padres, adultos
Persuasiva responsables de los
Reflexiva nios
Eficaz Docentes
Discusiones socializadas con Especialista
los participantes sobre sus Facilitadora 15 min
experiencias familiares en
cuanto a la comunicacin
Estrategias afectivas Aplicacin de Estrategias

Para fortalecer las afectivas para llevar al hogar y
relaciones familiares. realizar con los hijos. 15 min
Ponle nimo a la pelota

imaginaria. Video Beam
Laptop
Caricias y mimos.
Sonido
Yo soy
Facilitadora
Armando el
Rompecabezas
Amistoso.
Ruleta de las
Emociones.
Correo Amistoso.
La especialista realizar la
76
Tcnica de dar
y tcnica del abrazo efectivo.
recibir amor Donde cada uno de los padres- 10 min
madres podr dar un abrazo
afectivo y recibirlo, para luego Especialista
Cancin No Basta de aplicarlo en sus hogares. Facilitadora
Franco de Vita. Participantes
Se colocar video de la cancin
no basta y as todos los
presentes entonen la cancin.
Auto reflexin Posterior se realiza una Instrumentos de 10 min

reflexin sobre la relacin que evaluacin, lpices
actualmente tiene en su familia
y como cambiar o fortalecer la
situacin.
Rifas Se motivar a los padres con

una realizacin de rifas de
libros y otros premios. 10 min
Evaluacin final del Se les aplicar un instrumento

taller para evaluar el taller
5min
Despedida
77
CRONOGRAMA
Segn Cerda, (1999): se trata de formular mediante un esquema el desarrollo
en funcin del tiempo, de la movilizacin de los requisitos materiales, humanos,
tcnicos, institucionales y financieros. El presente cronograma especifica cada una
de las actividades a ser implementadas para llevar a cabo la ejecucin del plan de
accin del proyecto de investigacin.
ACTIVIDADES FECHAS
1.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: El gato Lapso I-2013

y el Ratn en Paracadas, Conejos-Conejeras, Semana del 18/02 al 22/02
Ponle nimo a la Pelota Imaginaria.
2.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: Espejo- Lapso I-2013

Espejito, Caricias y Mimos, Soy un Artista. Semana del 25/02 al 01/03
3.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: Carrera Lapso I-2013

de Obstculos, Carreras de Hojas Salir del Semana del 04/03 al 08/03
Circulo
4.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: Ruleta Lapso I-2013
de las Emociones, Correo Amistoso, Yo Soy Semana del 11/03 al 15/03
5.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: Lapso I-2013

Armando el Rompecabezas Amistoso, Relevo del Semana del 18/03 al 22/03
Canguro y Un cuento Fantabuloso
6.- Facilitar el Taller de Relaciones Afectivas a los Lapso I-2013

Padres y Representantes para fortalecer los lazos en el Semana del 17/04/2013
hogar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEGN GANTT

Cerda (1999), lo define como un grfico de coordenadas cartesianas en el cual
las actividades a realizar se listan en el eje de las ordenadas y el tiempo asignado a
ellas, que ocupa el eje de las abscisas se representa por barras cuya longitud, medida
en unidades de tiempo, tales como semanas, meses, trimestres o aos, indica su
duracin.
78
Fecha SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBR DICIEMBRE
E
Actividad Semanas Semanas Semanas Semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Concertacin del plan X
de estudios y
seleccin de temtica.
Entrega y discusin X
de la estructura del
trabajo.
Revisin del contexto X

de estudio
Revisin del marco de X

Accin y
Fundamentacin
Elaboracin del X
Diagnstico
Aplicacin de X
Tcnicas para
recolectar datos
Categorizacin y X X
Triangulacin de las
entrevistas
Diseo de la X
Propuesta
Entrega del X
Cronograma de
ejecucin de la
Propuesta
Entrega del Proyecto X

de Grado
79
CAPITULO III
DESARROLLO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Las Estrategias Didcticas para Fortalecer las Relaciones Afectivas de los

Nios y Nias de la Etapa de Preescolar se llevaran a cabo mediante el desarrollo de
la jornada diaria, tomando en cuenta los diferentes momentos que esta contempla para
un mejor desenvolvimiento de los infantes. Adems, se elaboraron los recursos
necesarios para ser implementados en la ejecucin de las mismas, utilizando un
material resistente y duradero para posteriores actividades. Es oportuno recalcar, que
se implementaron quince (15) estrategias con los nios y nias que promovieron y
fortalecieron las relaciones intrapersonales e interpersonales en el contexto socio
educativo de los infantes, as como tambin un taller dirigido a los padres y
representantes responsables de la educacin de sus hijos, el cual facilit herramientas
que coadyuvaran a fortalecer los lazos afectivos entre ambas partes dentro del
contexto familiar.
Una vez aplicada las diferentes estrategias se procedi a sistematizarlas de
acuerdo a lo planteado por: Jara (2001) quien expresa que la sistematizacin de
experiencias pedaggicas se relaciona con la comprensin de las acciones ejecutadas
en una determinada actividad didctica, por lo tanto, tiene que ver con lo que se hace,
con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente o
tcitas. Por tal razn, esta permite que las personas y especialmente los actores
directos de las experiencias hagan una especie de "alto en el camino", y se den el
tiempo para pensar sobre lo que hicieron, por qu lo hicieron, cules fueron los
resultados, y para qu y a quin sirvieron los mismos.
80
Del mismo modo, Jara (ob. cit) expone que la sistematizacin presenta dos
caras: una descriptiva donde se narra la experiencia, esta requiere de precisin y rigor
estableciendo la secuencia cronolgica dando lugar a una parte interpretativa que
apunta a una teora, dentro de las estrategias didcticas esta cara permitir describir la
actividad como tal, para generar una experiencia en los infantes la cual ser analizada
e interpretada de acuerdo a la teora que sustenta las relaciones afectivas. La otra es la
cara interpretativa que segn el mismo autor, solo se hace posible cuando se ha
ordenado y reconstruido el proceso vivido en la experiencia el cual debe convertirse
en un hecho educativo suscitando aprendizajes y resaltando los resultados obtenidos
mediante el seguimiento y la evaluacin de dichas estrategias a implementar. A
continuacin de describe la sistematizacin de las experiencias y su respectivo
seguimiento y evaluacin en las actividades implementadas.
Cuadro N 3 Sistematizacin de las Estrategias de la Semana N 1
Registro de la Actividad
Semana N 1 Fecha: N de Participantes :
18/02/2013 16 nios/as
Objetivo de la Propuesta: Fortalecer las relaciones intrapersonales de los nios y
nias de la Etapa Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua de la Parroquia
Tamaca en Barquisimeto Estado Lara mediante estrategias didcticas.
reas de Aprendizaje: Componente: Objetivo del rea de
Formacin Personal y Autonoma Aprendizaje:
Social Incrementar la capacidad
de ejecutar diversas
acciones y toma de
decisiones por s
mismo(a)
Aprendizaje Esperado Periodo de la Jornada: Tiempo de Ejecucin.
Que el nio y la nia
aprendan a: Espacio Exterior 45 min.
Encontrar soluciones
viables a problemas
sencillos que se le
presenten
81
Cont. Cuadro N 3
Sistematizacin de la Estrategia :
Juego: El gato y el ratn en paracadas.
Descripcin de la Actividad Experiencias Alcanzadas
Se invit a los nios/as a la cancha, Diego fue el primero en levantar la mano
dndole la explicacin de lo que es un para decir: Yo quiero ser el gato para
paracadas, a lo cual muchos de ellos comerme al ratn y Josu dijo: -Entonces
conocan su utilidad. Una vez yo ser el ratn y no me dejare atrapar.
conversado sobre lo que es el Los nios/as que sostenan el paracadas se
paracadas, se invit a un nio a mostraban emocionados y observaban los
imitar a un ratn colocndose debajo movimientos que hacia el gato para no
del mismo, y otro nio para ser el dejarlo entrar, mientras tanto Josu trataba
gato, se les explic que el ratn deba de gatear cuidadosamente para que el
estar en cuatro (4) patas danzando de gato Diego no lo fuese atrapar. En ese
un lado a otro para despistar al gato instante Josu manifest, es divertido este
que tena que entrar y comerse al juego pero da como miedo que el gato me
ratn. coma. Cuando el juego termino, se le
hicieron las preguntas a los nios/as: Por
Los nios/as que sostenan el qu quisiste ser gato? A lo que Diego
paracadas hacan movimientos respondi: Porque el gato es audaz e
ondulatorios para ayudar al ratn a inteligente y yo me com rpidamente al
despistar al gato. Cada vez que el gato ratn. Luego se pregunt: Fue difcil
se coma un ratn otro nio escapar del gato? Josu que fue el primer
voluntariamente participaba. ratn manifest: Si, muy difcil y daba
Se finaliz el juego preguntando a los como miedo pero hice que tardara en
nios participantes: Por qu quisiste comerme. En su mayora las respuestas
ser ratn o gato? Fue difcil escapar fueron dadas como un poco difcil pero lo
del gato? logre.
Anlisis e Interpretacin
El grupo en general mostr gran satisfaccin por el juego, se evidenci la
autonoma de los nios al decidir representar algn animal en el juego, esto conllev
a que los infantes pudieran mantener habilidades sociales para la resolucin de
conflicto, ya que, permiti que tanto el gato como el ratn pensaran en la estrategia
de escapar y atrapar con mayor habilidad. Adems, hubo mucha unin de parte de
los compaeros que no dejaban que el gato se comiera al ratn.
82
Cont. Cuadro N 3
Explicacin de la Actividad
Desarrollo de la Actividad
83
Semana N1 Fecha: N de Participantes :
20/02/2013 18 nios/as
Objetivo de la Propuesta: Promover las relaciones interpersonales de los nios y


Formacin Personal y Social Expresin de Aprendizaje:
Sentimientos Expresar, reconocer y regular
diversas emociones y
sentimientos
Aprendizaje Esperado Periodo de la Tiempo de Ejecucin.
Que el nio y la nia aprendan Jornada:
a: 45 min.
Establecer relaciones afectuosas Espacio Exterior
con nios , nias y adultos
Juego : Conejos-conejeras

Se invit a los nios/as a la cancha, luego Cuando los nios/as formaron sus
se les pidi hacer una r onda para explicar grupos la maestra comenz cantando:
en qu consiste el juego. Primeramente se Somos los conejitos que andamos por el
les dijo que formaran grupos de tres (3) bosque, en busca de un amigo para
nios/as donde uno iba a ser un conejo y poder jugar. Los nios/as se mostraban
los otros dos seran las conejeras (casa muy emocionados saltando como
del conejo), luego se les dijo que cuando conejos. Brayan deca: Yo tengo mi
la maestra diga conejo busca conejera los casa bien segura porque mis amigos
conejos deben ir a su casa, y al decir Jaiser y Lucciano no me dejaran sin
conejera busca conejo, las casas irn por casa cuando me toque salir. En ese
los conejos, tambin se les dir que los instante la maestra dio el primer
conejos busquen otras conejeras para enunciado: Conejeras busquen Conejo
observar la interaccin con los dems y enseguida los nios que hacan de
84
Cont. Cuadro N 4
Nios y nias. conejeras fueron a buscar a su conejo

Al finalizar el juego, se les pidi que quedndose estos estticos y esperando ser
cada grupo se abrazara entre s para capturados para entrar a su casa, pero a la
mantener la unin y fortaleza como vez sus rostros se mostraron muy atentos
buenos amigos. en suspenso esperando que la conejera
llegar rpido hacia donde el conejo estaba,
Pastor y Lisseth le exclamaban a su
conejo: Scarlett qudate all nosotros
iremos a protegerte! Nuevamente, la
maestra comienza a cantar y en esta vez
dice: Conejos busquen otras Conejeras,
y los infantes corran para buscar otra casa
antes que alguno de sus compaeritos
llegara primero. Por un instante los
conejos al escuchar la consigna
permanecieron estticos observando hacia
donde se dirigiran para encontrar una
casa segura, a lo que Ghelimar dijo: ay
Dios y ahora qu hago! Mientras
observaba que conejera no tena conejo, su
rostro se mostraba asustada. Terminada la
actividad se les pregunto: Qu sintieron
cuando no tenan conejeras? Por lo que
Ghelimar dijo: Yo tena como miedo
porque no saba a dnde ir, Scarlett
tambin opino para decir: Yo tambin
estaba asustada pero era muy
emocionante el juego. Todos mostraron
solidaridad, respeto y compaerismo.
Todos los participantes manifestaron relaciones armoniosas con sus pares lo que
les permiti mantener muy buenas habilidades sociales, cooperando en todo momento
con su conejo para brindarle la proteccin que solicitaban. Esto permiti una
participacin cooperativa, un ambiente clido y afectuoso entre el grupo en general,
ya que, todos queran mostrar empata y cordialidad cuando el conejo buscaba otra
conejera y viceversa.
85
Cont. Cuadro N 4
86
Semana N1 Fecha: N de Participantes :
21/02/2013 18 nios/as

Formacin Personal y Social Expresin de Aprendizaje:
Sentimientos Expresar, reconocer y regular
diversas emociones y
sentimientos
a:
Distinguir los estados de Ronda ,
nimos, emociones y Planificacin y 45 min.
sentimientos en si mismo/a y Trabajo Libre en
vivenciadas, en imgenes y en los Espacios
narraciones
Juego : Ponle nimo a la pelota imaginaria

Una vez cantada la Cancin Con todos Los nios/as al ver los emoticones en
mis amigos para hacer la ronda, se les la mesa se rean de las caritas triste,
explico a los nios/as que para ir a los asombrada y amorosa, y al comenzar
espacios la maestra realizar un juego el juego para ir a los espacios, Carla
muy divertido, lanzara una pelota Dijo: Ay Dios que no me lancen la
imaginaria a un nio, haciendo un gesto pelota a m porque me da pena hacer
emotivo, este la recibir y dir que eso! Sin embargo, el juego se torn
emocin recibi y en qu espacio desea agradable, lanzaron la pelota haciendo
trabajar, luego la lanzar a otro el gesto que deseaban y casi todos
compaero realizando este (receptor) otro queran ir al espacio de expresar y crear
gesto emotivo. a dibujar las caritas.
87
Cont. Cuadro N 5
Cada participante que reciba la pelota Lucciano y Diego que fueron los primeros
har lo mismo hasta completar el grupo en recibir el baln, se fueron a dibujar.
asistente. Asimismo, en el espacio de Lucciano dibujo una carita alegre y dijo:
expresar y crear tendrn diversas esta me gusta mucho, me pongo as
pelotas de emoticones los cuales cuando estoy con mi pap y mam que
trazaran y pintaran de acuerdo a su no viven juntos. Pero Diego Exclamo:
preferencia, es decir, los que ms les Yo dibujar la triste maestra porque
gusten, y al finalizar el dibujo deben as se pone mi primo Alexander
expresar El por qu han dibujado ese cuando no quiero jugar con l y eso me
emoticn? Y Cundo se han da risa. Y tambin voy a dibujar esta
encontrado en esa situacin? carita, (asombrada) porque fue la puse
cuando recibe la pelota imaginaria.
Sabes yo dije. Ay Dios! me toc a m.
Enderson manifest: esta carita es muy
chula, porque no se debe pelear con
nadie, uno tiene que dar amor.
Mostrando as el emoticn que
representaba al amor.
Alexandra dijo: yo dibuje la carita triste
porque yo me pongo as cuando mi
hermanito Roger pelea conmigo, y
tambin mis amiguitas del saln.
Josu: manifest: yo dibuje la carita de
nio llorn porque cuando voy a la casa
de mi abuela no me quiero venir y lloro.
El grupo en general distingui los diferentes estados de nimos que presentan en
los momentos de sus vidas, es por ello, que estn tomando conciencia de s mismo al
reconocer sus emociones ya sea de manera gestual o en imgenes. Adems, con esta
actividad se demostr que los infantes expresan sentirse triste por la ausencia de
algn miembro de la familia, ms aun cuando se trata de una figura fundamental en
su desarrollo integral y emocional, por lo tanto, se hace necesario recalcarles a los
padres lo importante e imprescindible que es el afecto en calidad que deben brindar a
sus hijos cuando no conviven en unin matrimonial. Por otro lado, se pudo constatar
que la expresin de sentimientos en los infantes permite el reconocimiento intrnseco
de sus estados de nimos.
88
Cont. Cuadro N 5
89
Cuadro N 6 Evaluacin de las Actividades de la Semana N 1
Evaluacin y Seguimiento de las Estrategias Didcticas ejecutadas en la Semana

N 1
Entre los logros alcanzados durante la ejecucin de las actividades en la primera
semana, se obtuvo la expresin de sentimientos en los nios y nias de manera
espontnea al referirse a algn hecho de su vida cotidiana, pues, los estados
emocionales como la ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor desarrollan
paulatinamente la capacidad emocional en el nio y as el pequeo puede poner en
funcionamiento de forma ms autnoma su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos. Por lo tanto, la comprensin y regulacin de las emociones implica
aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Ya
que, se ven influidas por los contextos tanto familiar, escolar y social en que se
desenvuelven los nios.
Del mismo modo, el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la
regulacin de emociones en los nios y fomenta la adopcin de conductas
prosociales en las que el juego desempe un papel relevante por su potencial en el
desarrollo de capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para la
solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo. Adems, el
clima educativo representa una contribucin fundamental para propiciar el bienestar
emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje
en los estudiantes.
Al respecto Goleman (1995) plantea que hacerse conscientes de las emociones
requiere estar atentos a los estado internos y a las reacciones en sus distintas formas
(pensamiento, respuesta fisiolgica, conductas manifiestas) relacionndolas con los
estmulos que las provocan.
90
25/02/2013 22 nios/as

Comunicacin y Expresin Aprendizaje:
Representacin Corporal Adquirir conciencia de su
cuerpo, y utilizarlo como
forma de expresin y
comunicacin.
a:
Emplear gestos para representar Ronda y 35 min.
corporalmente estados de nimo, Planificacin
personas reales, imaginarias,
seales
Juego de Rol : Espejo Espejito

Se invit a los nios/as a realizar una Los nios/as cuando la maestra
ronda, luego de conversar sobre las explicaba la actividad se rean,
actividades realizadas durante la semana Alexandra dijo: Yo hare muchas
pasada, se procedi a ejecutar un juego de moneras para que mi espejo no
rol, se les explic a los escolares que uno pueda hacerlas iguales, pero al estar
de ellos sera un espejo quien deba de frente a la maestra, le cost mucho
imitar todas las acciones que realizara el realizar gestos graciosos. Yoiker al
nio espejito, y el espejito deba mirar a pasar frente a su espejo expreso. Ay
su espejo y hacer diferentes gestos. Una me tocar mis orejas y har como
vez terminado el juego se les harn un perrito.
preguntas como: Cmo se sintieron los Nuevamente, Alexandra pidi pasar al
nios espejos? Les gusto mirarse en ese espejo, se rascaba la rodilla y Luis su
91
Cont. Cuadro N 7
espejo? espejo la imitaba, l manifest, yo voy

hacerlo lo ms igual a Alexandra para
poder ser su propio espejo, mientras
tanto, ella ejecutaba diversas acciones.
Todo el grupo se mostr muy
entusiasmado, con la actividad y al
preguntarles a los nios espejos cmo se
sintieron? Brayan levanto su mano y dijo:
a m me gust mucho ser el espejo de
Josu porque hice lo que l haca casi
igual. Alexandra tambin dio su opinin
diciendo: A m me dio pena pero
despus me gusto hacer cosas para que
me imitaran porque eran como mi
doble. Sin embargo, Enderson le dijo a
Lucciano: Pareces como un mono, as
pone el mono su cuerpo. Al final la
maestra les dijo: si nosotros nos miramos
en un espejo todos los das, veremos
cmo se refleja nuestro rostro.
Todos participaron como espejos
expresando darles pena al principio, pero
despus ya les pareca gracioso y
divertido.
El grupo en general mantuvo empata con sus compaeros (espejos),
representaron de manera corporal sus estados de nimo, adems, hubo tolerancia y
aceptacin al imitar a su compaero. Cabe destacar, que con el desarrollo de esta
actividad sus posibilidades de accin se ponen de manifiesto en el entorno que
rodean al nio, toman el control y dominio de sus movimientos, desplazamientos,
accin y manejo de los objetos, de manera precisa, haciendo un ajuste de su
personalidad para dar seguridad personal , equilibrio y adaptacin al medio. Al
mismo tiempo, se pudo evidenciar que las posturas corporales presentadas por los
infantes denotan un cuerpo emocionalmente equilibrado, ya que, un contexto
afectuoso, evidentemente tiene que ver con algo ms que palabras y , el afecto por
naturaleza se siente en el cuerpo, y se trasmite muy directamente con un cario
corporal, un gesto o un abrazo.
92
Cont. Cuadro N 7
93
27/02/2013 21 nios/as

Aprendizaje:
Formacin Personal y Social Expresin de Expresar, reconocer y regular
Sentimientos diversas emociones y
sentimientos
a:
Expresen libremente sentimientos Actividades 35 min.
y emociones e ir controlndolos Colectivas
progresivamente
Juego : Caricias y Mimos

Se invit a los nios/as a realizar una Los nios/as se mostraron muy atentos a
ronda, luego se convers sobre las caricias la explicacin que daba la maestra,
o cosas que nos gustan que nos hagan miraban el peluche y se rean, otros
para que nos mimen. Seguidamente, se manifestaban en voz alta lo que le
tom un peluche el cual la maestra haran al objeto sin haber llegado a sus
tena en sus manos y les dijo que a este manos, Pastor fue el primer nio que
peluche le haremos una caricia cada uno hizo la caricia y al agarrarlo le dio un
como si fuera su mam o pap o algn beso manifestando: como el que me
otro familiar al que ustedes quieran da mi mam cuando se va a trabajar,
mucho. Diego al ver a sus compaeros que
Lo irn pasando a cada uno de sus solo daban besos, le tocaban la oreja y
compaeros hasta que llegue el peluche sacaban la lengua al peluche dijo: Yo
nuevamente a manos de la maestra. lo abrazare muy fuerte porque as me
94
Cont. Cuadro N 8
Despus le haremos al amiguito del hace mi mam y pap cuando me

lado derecho la misma caricia hecha al despierto y me dicen que me quieren
peluche, y al finalizar, se realizaran mucho. Josu es un nio muy tmido y
unas preguntas a ver quin las contesta. poco expresivo, cuando el peluche lleg a
El grupo en el momento de la sus manos, lo miro y le dio un beso, y al
explicacin del juego se mostraba muy hacrselo a su amiguita, senta pena
atento: unos decan lo que le haran al porque era un beso y manifest:
peluche, mientras que los otros solo se maestra me da pena darle un besito, a
quedaban callados. lo que se le respondi: es un beso de
amiguitos, inmediatamente la abrazo
fuertemente y le dio el beso y tambin le
dijo: te quiero Maurelis. La nia le
respondi a su beso y abrazo
devolvindolo mutuamente de manera
cariosa y espontnea. Jaiser cuando
llego el peluche a sus manos, lo tomo lo
mir y le saco la lengua, donde todos
comenzaron a rerse porque les pareci
gracioso ver lo hecho por Jaiser.
Todas las caricias expresadas fueron
espontneas, graciosas, sinceras, algunas
bruscas y con gran impulsividad.
Los escolares pusieron en prctica la capacidad de auto control, ya que, se les dio
la oportunidad de expresar libremente sus emociones con sus compaeros, de esta
manera irn progresivamente manteniendo relaciones interpersonales en armona, y a
su vez, comprendern que las emociones son manejables y que solo ellos tienen el
control ante cualquier situacin que se les presente. De acuerdo a esta interpretacin
se define: El autocontrol como una destreza que le permite al nio guiar
comportamientos indeseables, inapropiados y actuar de maneras socialmente
aceptables, por lo tanto, esta actividad promovi la capacidad de mantener relaciones
interpersonales de manera que el nio/a controlar algn gesto que el grupo pudiese
rechazar, y fue as, donde se visualiz actitudes cariosas, graciosas y empticas
durante la ejecucin del mismo.
95
Cont. Cuadro N 8
96
01/03/2013 21 nios/as

nias de la Etapa Preescolar en la U.E.E: San Antonio de Padua de la Parroquia
Aprendizaje:
Comunicacin y Imitar juegos y Avanzar progresivamente en
Representacin Roles el juego de roles, canalizando
emociones, posibilidades de
exploracin y juego a travs
de acciones y situaciones en
las que utilice la
imaginacin, la expresin
creativa, la fantasa y la
interaccin con otras
personas.
a:
Situar sus representaciones Trabajo Libre en 45 min.
dentro de un contexto familiar y los Espacios
social.
Juego : Soy un Artista

Se acondiciono el espacio de Representar Los nios/as se mostraron motivados a
e Imitar con los diferentes vestuarios y medida que en la ronda se les explicaba
accesorios para llevar a cabo la actividad lo que haran, Carla conjuntamente con
programada, se invita a los nios/as a las otras nias se fueron a explorar el
realizar la ronda mediante la cancin espacio y al observar tantos accesorios
Vamos a Comenzar para dar inicio a manifest: Guaoooooooo! Hoy
la planificacin del da, explicndoles los jugaremos a ser muchas cosas, hay
97
Cont. Cuadro N 9
diferentes recursos que encontraran en maquillaje, secador, vestidos, y Yuleisy le

cada espacio, haciendo hincapi en respondi: Si, Yo quiero ser hoy una
representar e imitar dicindoles que seora que va a la peluquera para que
deben imitar algn personaje de su le hagan un peinado. Brayan, le dijo a
preferencia utilizando la creatividad y Jendry: Mira hay un cuatro y maracas!
la imaginacin en el personaje Jugaremos a ser cantantes. Mientras los
escogido, adems , tienen que utilizar la infantes pasaban al espacio Maurelis le
indumentaria y accesorios necesarios. pidi a Yuleisy jugar a la peluquera, y
En el recuento deben responder ella le dijo: Hoy tengo una fiesta y
preguntas como: Qu personaje quiero que me hagas un peinado
representaste? Cmo te sentiste? Qu fashion y me pintes como una mujer
fue lo que ms te gusto? grande. Scarlett agarro el micrfono y
comenz a imitar a Thala, Cantando: a
quien le importa lo que yo haga, a quien
le importa lo que yo diga y Luis
tocaba el cuatro mientras cantaba: Los
pollitos dicen pio, pio Brayan hizo de
carpintero y le deca a Yoiker que
arreglara la silla como su abuelo Jos
que hace bancos y muebles para
sentarse usando un serrucho. Cuando se
hizo la pregunta a quin representaste
hoy? Lucciano respondi: Yo fui un
pajarito de color amarillo, me encanta
volar. Scarlett opino: yo cante; porque
cuando sea grande voy a cantar en
televisin.
Los nios/as en todo momento de la jornada mostraron una motivacin por la
representacin que hacan, se evidencio la imaginacin y exploracin para situarse
dentro del contexto en el cual se desempearon, adems, hubo mucha empata al
interrelacionarse con sus pares. Es por ello, que la motivacin es muy importante para
lograr un ambiente favorable dentro de la educacin preescolar, porque con ella se
logra que los nios tengan voluntad para realizar determinadas acciones y permanecer
en ellas para su culminacin, ya que, cuando se logra terminar una actividad se va
creando cierto punto de confianza y seguridad en ellos.
98
Cont. Cuadro N 9
Actividad en accin
99

N 2
L Los resultados alcanzados por la implementacin de las estrategias de la semana
N 2 fueron: la expresin de sentimientos a travs de los gestos corporales, la
adquisicin y toma de conciencia para ir controlando progresivamente sus
emociones y por ltimo, la motivacin componente indispensable para que los
infantes realicen con placer sus acciones desarrolladas en el contexto social donde se
desenvuelve. A tal efecto, Wallon (1987) manifiesta que la expresin corporal
incide en la adquisicin de la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo
en las tareas cotidianas y actividades de juego que el nio realiza al mismo tiempo
que permite la expresin de sentimientos y emociones. Asimismo, Wallon (ob. cit)
afirma que el juego favorece el control de las emociones en la convivencia familiar y
social. Desde el punto de vista de Goleman (1995) la emocin tiende a impulsar una
accin, por eso las emociones y la motivacin estn ntimamente interrelacionados,
encaminarlas es esencial para prestar atencin, auto motivarse, manejarse y realizar
actividades creativas. Y el autocontrol emocional conlleva a demorar gratificaciones
y dominar la impulsividad, lo cual suele estar pres
ente en el logro de muchos objetivos.
100
04/03/2013 18 nios/as

Aprendizaje:
Formacin Personal y Social Autoestima Adquirir un sentimiento de
valoracin positiva de s
mismo/a.
a:
Espacio Exterior 45 min
Reconocer sus posibilidades y
limitaciones.
Juego : Carreras de Obstculos

Se llev a los nios/as a la cancha, se les Los nios/as al llegar a la cancha y ver
explico en qu consista el juego la cantidad de objetos que haban,
dicindoles: Haremos una competencia comentaban entre ellos: vamos a bailar
donde todos sern ganadores porque lo el hula, hula, no jugaremos pelota y
importante es atravesar los obstculos que esos tringulos para qu sern? Cuando
hay alrededor de la cancha. Primero se le pidi realizaran dos columnas con
saldrn corriendo y pasaran en forma de igual cantidad de nios/as Andrs dijo:
zigzag por los conos, luego saltaran con Maestra a m me da miedo saltar esas
los dos pies juntos los aros, seguidamente cajas t dices que haremos
volvern a correr pero tienen que saltar las competencias pero si me caigo me
cajas y agarraran una pelota para lanzarla puedo golpear. La maestra respondi:
en la cesta. Se premiara a cada traten de hacerlo, no es nada difcil si
participante con aplausos por los logros tenemos precaucin al saltar. Jaiser
alcanzados en la carrera. tambin le respondi: no tengas miedo
Para finalizar la actividad se les harn eso es fcil y no te pasar nada.
101
Cont. Cuadro N 11
Ejercicios de relajacin y luego se les Cuando todos estaban listos la maestra

invitara a que realicen una ronda donde son el silbato y sali la primera pareja,
comentaremos: Qu te pareci la corran emocionados y al saltar los aros
carrera? Se te hizo fcil o difcil saltar con los pies juntos se detenan para no
los obstculos? caerse, Ghelimar, tambin tena miedo y
Kehilyn le dijo vamos Gheli, t puedes,
todos le gritaban y aplaudan Gheli,
Gheli, y ella logro atravesar todos los
obstculos. De igual manera, a Lisseth
se le motivo para que saltara la caja sin
ningn temor porque no quera hacer la
competencia, en todo momento
manifestaba maestra, yo no puedo! Y el
grupo en general aplaudindole
transmitan la seguridad que ella
necesitaba, al igual que repetan: t
puedes, t puedes, y ella logro saltar la
caja. Cuando se termin la actividad se
aplic ejercicios de relajacin y as se
invit a sentarse en una ronda para
comentar. Qu te pareci la carrera?
Ghelimar dijo: me gust mucho, porque
pude saltar los aros. Fue fcil o difcil?
Ella respondi: fue un poquito difcil
porque tena miedo. A lo que Diego le
manifest: el miedo no te deja hacer las
cosas, eso dice mi pap. Para todos fue
una experiencia muy gratificante.
El grupo en general supero sus limitaciones, ya que, en gran parte la motivacin
recibida de sus compaeros les facilito romper la barrera del miedo, adems de esto,
reconocieron sus posibilidades de hacer las cosas, enfrentando el temor y
atrevindose a tomar una posicin positiva de ver las cosas. Por tal razn,
adquirieron conciencia de s mismo al establecer sus fortalezas y convertir las
debilidades en grandes potencialidades.
102
Cont. Cuadro N 11
103
05/03/2013 20 nios/as

nias de la Etapa Preescolar en la U.E.E. San Antonio de Padua de la
Parroquia Tamaca en Barquisimeto Estado Lara mediante estrategias didcticas
Aprendizaje:
Formacin Personal y Social Convivencia Reconocer y utilizar las
(Interaccin normas, deberes y derechos
Social) que regulan sus relaciones
interpersonales
a:
Aceptar cuando gana o pierde
Juego : Carreras de Hojas

Se realiz un tren llevando a los nios y Al dirigirnos a la cancha Samuel
nias hacia la cancha para explicarles la pregunto: Cmo es una carrera de
actividad del da de hoy. Los infantes una hojas? Y Lisseth dio su opinin para
vez estando en la cancha, se les invito a decir: Creo que eso es muy difcil
realizar una formacin de dos columnas, porque las hojas no pueden correr,
colocndose una hembra y un varn para pero la maestra les explico que cada uno
equilibrar los equipos, luego se dividi con har que su hoja pueda correr. Cuando
una cinta adhesiva el espacio en dos se les explicaba y daba la demostracin
carriles por donde debe rodar la hija. Se de lo que haran Samuel dijo: aahh!
les explico que la carrera de hojas consiste Es ms fcil porque el viento tambin
en hacer llegar a la misma a la meta pero me ayudara a soplar y yo ganare.
solamente soplando con la boca y deben Ghelimar compitiendo con Kehilyn
arrodillarse o acostarse para estar ms deca: maestra, yo no voy a ganar
cmodos. Gana el nio que haga llegar la kehilyn soplan con mucha fuerza. No
104
Cont. Cuadro N 12
misma a la meta pero solamente te rindas le dijo Pastor y comenzaron a

soplando con la boca y deben aplaudirle todos para que sintiera
arrodillarse o acostarse para estar ms nimo. Logrando as culminar la
cmodos. Gana el nio que haga llegar actividad con xito. Al pasar todos por la
la hoja a la meta de primero. Cada carrera se realiz una ronda y se les
equipo debe darle apoyo con aplausos y pregunto: Quines fueron ganadores? La
palabras emotivas al participante para mayora levanto la mano, Lucciano dijo:
que este se motive y haga llegar a la Maestra tu siempre nos dices que todos
hoja hasta la meta pautada. Al finalizar somos ganadores por eso yo tambin
el juego se harn preguntas como: gane porque mi hoja llego a la meta,
Quin fue el primer ganador? Les aunque no fui el primero pero llegue. La
gusta ganar o perder una competencia? maestra les dijo: as es mis nios aqu
Por qu? todos son ganadores porque
participaron en la actividad con mucha
alegra, sin embargo, Jendry manifest:
yo no gane maestra pero maana puedo
ganar, la maestra les record que todos
son ganadores porque lo importante
competir en unin, as que nos daremos
un abrazo entre todos. Los nios y nias
una vez ms demostraron el afecto de
manera espontnea con el compaerito
ms cercano.
El grupo en general mostr habilidad social, aceptaron que perder en una
competencia no les impide disfrutar con alegra y placer las cosas que hacen. Por tal
razn, se evidencio en ellos que no se rindieron e hicieron llegar a su hoja a la meta
premiando con aplausos a los ganadores. De igual manera, se afianzo el
compaerismo y solidaridad entre todos y de esta manera se foment una vez ms
relaciones sociales positivas debido a la gran importancia que pose esta habilidad de
aprender en los grupos escolares, ya que, implica ensear a los infantes a compartir,
tomar turnos, ser respetuoso, aceptar cuando se pierde y se gana para mantener en
ellos una autoestima alta.
105
Cont. Cuadro N 12
Explicacion de la actividad
Actividad en accin
106
05/03/2013 19 nios/as

Aprendizaje:
Formacin Personal y Social Convivencia Reconocer y utilizar las
(Interaccin normas, deberes y derechos
Social) que regulan sus relaciones
interpersonales
a:
Practicar diversas formas de
solucionar conflictos en sus
relaciones interpersonales
Juego : Salir del Circulo

Se llev al grupo de nios y nias Cuando todos realizaron el crculo
realizando un trencito a la cancha, luego Brayan quiso ser el primero en entrar a
se les invito a realizar un circulo, para realizar el juego, todos los nios estaban
romper el hielo, se les dijo haremos un un poco separados pero cuando la
circulo grande, otro mediano y el ltimo maestra le dijo a Brayan: Hola Brayan
pequeo, pequeo, esto con la finalidad de cuando todos terminemos de contar
dar a entender los diferentes tamaos que hasta tres trataras de salir de aqu. l
hay en un espacio abierto. Seguidamente, respondi, eso es muy fcil todos mis
se les explico que el juego que se hara, amiguitos no estn pegados y yo
consista en no dejar salir a un amiguito saldr rpidamente, pero cuando
de adentro del crculo y que para ello, todos contaron hasta tres los nios se
todos deban mantenerse lo ms pegadito unieron para no dejarlo salir. Enderson
al compaero para no dejar escapar al le repeta: lero, lero no podrs salir.
107
Cont. Cuadro N 13
participante. Para iniciar el juego se les Y Brayan responda: Yo tratare de salir

motivo dicindoles: se necesita a un ustedes vern y no podrn vencerme.
sper nio/a que quiera intentar salir de Kehilyn fue otra participante que quiso
este crculo fuerte. Finalizado el juego entrar al crculo. Todos le decan: geje,
se motivara a los infantes a responder lero, lero, t s que no podrs salir. Y por
preguntas como: Qu pensaste al estar un momento quiso llorar pero Alexandra
dentro del crculo? Lograste el le expresaba: T vas a salir amiguita,
objetivo de salir del crculo? Fue busca un huequito y escpate, as fue
difcil o fcil? como tomo nimo y trato de salir.
Cuando todos pasaron por dentro del
crculo se les pidi sentarse para escuchar
los comentarios.
Yoiker dijo: yo no quera entrar al
crculo, crea que no iba a poder
vencerlos pero gane. Le preguntamos a
Kehilyn Por qu ibas a llorar? Ella
respondi: Senta que no poda, porque
ustedes son ms fuertes que yo, pero me
escape por un huequito que dej abierto
Andrs. Para la mayora fue difcil
escapar del crculo, manifestando que eran
pequeos, otros decan que eran ms y el
que estaba adentro era uno solo, pero el
juego permiti visualizar la resolucin
interna de conflictos.
Los nios/as que entraron al crculo pudieron resolver satisfactoriamente su
conflicto al tratar de salir del mismo, venciendo los obstculos presentados. Sin
embargo, tambin se pudo verificar que en muchas ocasiones se dejen vencer por el
temor de hacer algo, es por ello, que se puede decir que estn adquiriendo diversas
maneras de solucionar los conflictos intrnsecamente. Por lo tanto, es importante
asumir situaciones conflictivas y enfrentarse a ellas con los recursos suficientes para
que los implicados salgan enriquecidos de ellas, es decir, que lleve a una adaptacin y
desarrollo equilibrado tanto en el mbito individual como de las relaciones sociales.
108
Cont. Cuadro N 13
Actividad en accin
109

N 3
el Durante el desarrollo de las actividades aplicadas en esta semana los infantes del
Preescolar C alcanzaron las siguientes competencias: fortalecer a travs de
diferentes juegos la interaccin social, para generar en ellos cambios conductuales
que posibilitan el desarrollo de una autoestima alta que permite la solucin de
conflictos ya sea de manera interna o externa en el individuo. Al respecto, Shaffer
(2002) plantea que el poseer unas adecuadas habilidades sociales permite
interaccionar positiva y eficazmente con los dems, definindolas como: una serie
de conductas y/o destrezas sociales aprendidas que los individuos ponen en juego en
diferentes situaciones, para lograr objetivos personales o sociales y tener relaciones
interpersonales adecuadas (pg. 52). Asimismo, Shaffer (ob. cit.) expresa que
dentro de estas se encuentra la Solucin de Conflictos que son conductas
encaminadas a solucionar por s mismo de forma eficaz y positiva, los problemas
interpersonales que se le planteen en relacin con otros. Es por ello, que a medida de
que los escolares interactan adecuadamente con otros individuos, se van pareciendo
a ellos, adquieren conocimientos, habilidades, motivos y aspiraciones que les deben
permitir adaptarse a su entorno y funcionar de modo eficaz en su escuela, familia y
comunidad.
110
11/03/2013 18 nios/as

Tamaca en Barquisimeto Estado Lara mediante estrategias didcticas
Aprendizaje:
Formacin Personal y Social Expresin de Expresar, reconocer y regular
Sentimientos y diversas emociones y
Emociones sentimientos
a:
Distinguir los estados de Actividad 35 min
nimos, emociones y
Colectiva
sentimientos en s mismos y en
los dems en situaciones
vivenciadas en imgenes y en
narraciones
Juego : Ruleta de las Emociones

Por medio de la cancin Con todos mis Durante el desarrollo del juego, los
amigos haremos una ronda, se motiv a nios/as se mostraron muy espontneos,
los nios /as a realizar un circulo donde el primero en darle vuelta a la ruleta fue
se les explico lo que era una Ruleta, Diego y el emoticn que la aguja
dicindoles que este es un aparato seal fue el de carita alegre a lo que
utilizado en los juego por personas para manifest: Yo siempre estoy alegre
seleccionar algn objeto, color u otro maestra porque mis papas me
elemento. De igual manera, se les consienten y rara vez me regaan,
describi el juego donde cada uno solo cuando no hago las cosas bien.
debe de darle vuelta a la ruleta y expresar Scarlett por su parte manifest: me
la emocin que represente el emoticn, toco la carita de asombro, y pongo
111
Cont. Cuadro N 15
invitndolos a que la distingan esta cara cuando me asustan, pero

diciendo en qu momento de su vida tambin me da risa. A Maurelis una vez
se han encontrado en una situacin que la aguja de la ruleta le apunto al
como la carita que apunta la aguja de la emoticn de risa, dijo, Mae me da risa
ruleta? Y Por qu? cuando mi papi me hace cosquillitas as,
(demostrndolo con una amiguita). Lisseth
dijo: Yo estoy brava cuando pelean
conmigo como mi amiguita Yuleisy que
siempre pelea, y tambin cuando mi mam
o pap me regaan. Al mismo tiempo,
Jendry cuando la ruleta se par, dijo: mira
maestra a m me sali la carita triste y
me pongo as cuando Katherine no me
compra un bambino y tambin lloro.
La maestra le pregunto a Jendry por qu
lloras cuando no te compra el bambino
Katherine? Y l respondi: porque si yo
lloro ella me lo compra. Cuando se
quiere algo y sus padres o hermanos no
pueden drselos no hay motivo para llorar,
solo tenemos que pedir que lo compren
cuando se pueda. El grupo en general tuvo
la oportunidad de manifestar cuando
presentan diferentes estados de nimos en
su entorno tanto familiar como escolar,
comentando hechos o situaciones de la
vida diaria.
Los nios/as reconocen y distinguen los diferentes estados de nimos que
presentan en circunstancias dadas ya sea en ellos mismos o en sus compaeros,
adems, esto les permite sentirse seguros de ellos mismos/as al expresar ideas u
opiniones. Cabe destacar, que durante la infancia es cuando se aprende a expresar los
sentimientos y emociones, y en este aprendizaje, a travs de las distintas experiencias
de la niez, los padres y la sociedad juegan un rol muy importante. Las emociones
infantiles son mucho ms ricas de lo que los nios/as son capaces de expresar, porque
de all saben discriminar las emociones, antes de ser capaces de nombrarlas.
112
Cont. Cuadro N 15
Actividad en accin
113
13/03/2013 21 nios/as

Aprendizaje:
Comunicacin y Lenguaje Reconocer el uso de la escritura
Representacin Escrito como instrumento de
informacin y comunicacin
(Lectura y
Escritura)
a:
Valorar el lenguaje escrito como Actividades en
25 min
medio de disfrute y como medio Pequeos
de instrumento para transmitir Grupos
informacin, comunicar deseos
y emociones
Grafomotricidad: Correo Amistoso

En el momento de las actividades en Cuando los nios/as y nias tomaban la
pequeos grupos, se invit a un grupo de silla para sentarse a la mesa de trabajo,
10 nios/as a ocupar primeramente las Luis dijo: le hare una carta a mi
mesas, se les explico en qu consista la amiguito Jaiser porque l siempre
actividad de grafomotricidad, dicindoles juega conmigo y me presta sus carritos,
que jugaramos a escribir cartas donde Lisseth expreso: Yo dibujare a mi
ellos deban de hacerle una carta a un amiguito Pastor siempre me defiende
compaerito del saln dibujndolo a l o de Jendry cuando me quiere quitar los
ella y de esta manera, le expresaran cuanto juguetes. Asimismo, Yoiker expreso: yo
lo aprecian mediante algunas figuras que dibujo a mi amiguita Maurelis, porque
114
Cont. Cuadro N 16
deseen agregar, terminado el dibujo me ayuda a pintar mis dibujos. Del

doblaran la hoja y la introducirn en el mismo modo, Brayan dibujaba a Jaiser
buzn de correo. Para finalizar la expresando: Jaiser tambin es mi
actividad todos sacaran una carta del amiguito, yo le estoy haciendo la carta a
buzn y se le pedir que llame a quien l y le voy a regalar un caramelo, aqu
le haya dibujado para que le exprese lo se lo estoy dibujando. Y Jaiser le
realizado, adems, se darn un abrazo respondi: Yo tambin te estoy haciendo
como muestra de cario y afecto, y se la carta a ti y quiero dar un helado
harn diferentes preguntas porque siempre compartimos juntos la
promoviendo en ellos la expresin de merienda Cuando llego la hora de
afectos por sus compaeros. comenzar a sacar las cartas del buzn,
Luis llam a Jaiser y le manifest: T
eres mi amigo, me gusta cuando juegas
conmigo y me prestas los carritos y
tambin te voy a invitar a mi
cumpleaos. Mientras tanto, Pastor
represento a Josu y manifest: Josu esta
carta es para ti porque tu no peleas con
nadie y eres buen amiguito de todos.
Cada uno de los escolares tuvo la
oportunidad de expresarle grficamente al
amiguito por el cual sentan mayor agrado
y se sentan complacidos de entregarles
una carta.
Los nios/as comprendieron que a travs del lenguaje escrito tambin se puede
expresar a las personas lo que sienten por ellas. Adems, se evidenci la motivacin
que posean cuando realizaban la representacin grfica para drsela a su compaero.
Bajo esta perspectiva, los nios y las nias al tener contacto activo con los materiales
que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados gneros, comienzan a
explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman
conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploracin les permite apropiarse del
lenguaje, en forma creativa como medio de comunicacin y representacin en la vida
cotidiana.
115
Cont. Cuadro N 16
Actividad en accin
116
15/03/2013 19 nios/as

Aprendizaje:
Formacin Personal Autoestima Adquirir un sentimiento de
y Social valoracin positiva de s
mismo/a
a:
Reconocerse y apreciarse como Actividad 45 min
persona Colectiva
Juego: Yo Soy

Se acondiciona el ambiente con una En el momento que se explicaba el juego
msica instrumental para calmar las ansias Brayan levanto la mano para decir:
de los escolares. Se les invito a realizar Verdad maestra que se debe decir es el
una ronda para explicarles el juego, nombre del amiguito de la foto para que
dicindoles hoy hablares de cada amiguito. crean que somos nosotros. La maestra le
Alguno de estos les gustara ser uno de record diciendo: Si, van a decir el
ellos, pues ahora deben seleccionar a dos nombre y las cosas buenas. Scarlett
amiguitos para formar un grupo de tres comenz expresando: Yo soy Maurelis,
nias o tres nios, y tienen que elegir entre tengo el pelo largo y bonito, juego con
ustedes mismos que nio/a del grupo mis amiguitas de la escuela, y me gusta
sern. . Tambin se les informo que comer pastelito con jamn y queso. Jaiser
recordaran lo que ms le agrada de esa manifest: Yo soy Maurelis, tengo el
persona as como lo que no les gusta de su pelo largo y bonito, juego con mis
compaerito. amiguitas de la escuela.
117
Cont. Cuadro N 17
Cuando ya estn agrupados se les dar Jaiser manifest: Yo Soy Diego un nio
una fotografa del amiguito pequeo, que sabe mucho de los
seleccionado, al tener la foto en sus dinosaurios, pero acuso mucho a mis
amiguitos con la maestra. Y Diego al or
manos la colocaran en su pecho y
esto dijo: maestra no me gusta que
hablaran de esa persona. Diciendo: Yo Jaiser diga que soy chismoso. La maestra
Soy (donde dirn el nombre del nio/a intervino para decirle: Diego debes
acompaado de cualidades positivas escuchar primero y al final todos
que tenga, tambin pueden decir las conversaremos sobre lo bueno y malo
debilidades que tiene esa persona. dicho por sus amiguitos. A Lisseth le
Al finalizar el juego preguntarles: Les cost mucho hablar de Yuleisy solo dijo:
Ella es peleona por eso no quiero ser
gusta ser como su compaero
ella. Diego al describir a Lucciano, opino
representado? Cmo se sintieron? para decir: Yo soy Lucciano, un
amiguito bueno y a veces peleo por los
juguetes, me gusta mucho lanzarme por
el tobogn. A lo que el nio solo bajo la
cara y sonri. Al finalizar la actividad la
maestra pregunto: Les gust imitar a su
amiguito? Y Diego de inmediato
respondi: a m no me guata ser otro si
no yo, por eso me da rabia que Jaiser
diga que soy chismoso. La maestra le
dijo: a ver Diego, como no te gusta que te
digan que llevas cuento a la maestra qu
debes evitar? El nio expreso con un tono
de voz bajo. Bueno no le dir ms cosas
de mis amiguitos, que sean ellos que te
lo digan. La maestra le manifest: Diego
me gusta que reconozcas tus debilidades
porque las vas a convertir en fortalezas.
El grupo en su mayora reconoce y aprecia las cualidades positivas, an deben
aprender a aceptar las conductas negativas para as convertirlas en positivas, de esta
manera alcanzaran a valorarse tal y como son. Es por tal razn, que la aceptacin y la
valoracin son ladrillos bsicos dentro de la construccin de una buena autoestima.
Debido a que el nio que se siente aceptado como es, es un nio que aprende a asumir
sus errores y, posteriormente, a convertirlos en mejoras. Adems. Se debe tener en
cuenta que la imagen que nios y nias construyen de s mismos es en gran parte una
interiorizacin de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en
ellos depositan.
118
Cont. Cuadro N 17
Actividad en accin
119

N 4
A lo largo de esta semana las experiencias de los nios y nias en el entorno
socio educativo demostraron que en las actividades ejecutadas adquirieron
habilidades para aprender a aceptarse, a quererse y sentirse satisfecho tal cual
como son, tanto fsicamente como en lo relacionado con sus cualidades psquicas,
a aceptar sus errores y trabajar por enmendarlos. Asimismo, a gozar de
sus xitos y trabajar por disminuir sus fracasos sin que lo lastimen, revelando y
comunicando oral y por escrito a sus compaeros las razones de su alegra, pena u
otro sentimiento. Sobre este particular, Goleman (1998). Expone que La inteligencia
emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera
que se puedan utilizar para guiar la conducta y los procesos de pensamiento, para
producir mejores resultados (pg. 95). Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y
expresar la emocin con precisin; contactar con los sentimientos o contactar con
sentimientos o generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra
persona.
120
18/03/2013 22 nios/as

Aprendizaje:
Formacin Personal Convivencia Reconocer y utilizar las
y Social (Interaccin normas, deberes y derechos que
regulan sus relaciones
Social)
interpersonales
a:
Trabajo Libre en 45 min
Practicar diversas formas de los Espacios
solucionar conflictos con sus (Armar y
relaciones interpersonales construir)
Juego: Armando el rompecabezas Amistoso

Una vez realizada la ronda los nios/as Cuando el primer grupo de nios/as lleg
cantaron diversas canciones, narraron al espacio y vieron el rompecabezas con
experiencias de su vida cotidiana y se las caras de ellos se emocionaron y
procedi a la explicacin de los diferentes comenzaron a nombrar a los amiguitos
materiales que se encontraban en los que se encontraban en el primer y
espacios para que ellos realizaran sus segundo rompecabezas. Una vez
creaciones, para ello, se les dijo que en el observado fijamente como estaba
espacio de armar y construir hay un conformado el rompecabezas se le pidi a
rompecabezas amistoso, que est diseado Lucciano y Kehilyn desordenarn las
con las caras de cada uno de ellos, el cual piezas y comenzaran a armarlas de
deban armar con el grupo de amiguitos nuevo. Alexandra y Lucciano no
que se encuentren all. El mismo, lo permitan que Jendry tomara las piezas
121
Cont. Cuadro N 19
pueden armar solos una vez lo hayan y se les dijo que l tambin deba
hecho en conjunto, recordando que el participar a lo que Lucciano contesto: Es
trabajo en equipo es para ayudar al que Jendry no sabe maestra y nos
amiguito/a lo que requiera. Al daar lo que hemos hecho, por eso se
finalizarlo se harn diferentes preguntas les record que le dieran la oportunidad de
como: Fue fcil o difcil? Te gusto ayudarlos. Cuando terminaron se les
ms: acompaado o solo? pregunto: Fue fcil o difcil armarlo?
Cmo te sentiste despus de armarlo Lucciano respondi: fue fcil solo que
con tus amiguitos? Jendry era muy lento. Y Jendry
respondi: tena que ver primero donde
colocara la pieza para armarlo ms
rpido. Mientras que Scarlett, Carla y
Lisseth se repartieron las piezas, y Carla
expreso: Pondremos una pieza cada una
para que lo armemos. El tercer grupo,
estuvo muy atento y al terminarlo dijeron:
Yupi lo hicimos, por lo que Pastor del
ltimo equipo manifest: Nosotros
tambin lo vamos armar sin pelear. A
ellos tambin se les pregunto: Cmo se
sintieron armndolo con sus amiguitos? Y
Jaiser exteriorizo: Cuando lo hacemos
todos es divertido y rpido, porque los
amiguitos pueden ayudar en cosas que uno
no sepa o pueda.
La mayora de los nios/as delegan funciones para alcanzar solucionar diferentes
situaciones, hacindolos ms autnomos en sus decisiones, es por ello, que la
autonoma juega un papel relevante en la autoestima de los nios como componente
esencial en las relaciones afectivas, ya que, el hacer las cosas por ellos mismos les
enorgullece y les hace construir una imagen positiva de s mismos a travs de las
posibilidades que pueden ejecutar utilizando el cuerpo y la mente. As mismo, se dan
cuenta de sus necesidades, estados y emociones, de sus caractersticas, capacidades y
limitaciones, que poseen en ciertas circunstancias de la vida, para ello, se es necesario
mantenerles un autoestima alto para un mejor desenvolvimiento en las diferentes
actividades ejecutadas.
122
Cont. Cuadro N 19
Actividad en accin
123
19/03/2013 20 nios/as

Aprendizaje:
Formacin Personal Autoestima Adquirir un sentimiento de
y Social valoracin positiva de s
mismo/a
a:
Superar situaciones que le Actividad 45 min
producen conflictos en su Colectiva
experiencia diaria
Juego: Relevo del Canguro

Se invit a los nios a realizar un trencito Todos los nios muy emocionados con la
y dirigirse a la cancha, estando en el lugar nueva actividad, se preguntaban entre
seleccionado se les explico la actividad a ello: Cmo podremos saltar como el
ejecutar: Se les dijo que deban formar dos canguro? Mi maestra dice que hoy
columnas, abrir ambas piernas formando seremos unos canguritos y eso me da risa.
un tnel que ser por donde pasar la El grupo hizo todo lo posible por no
pelota de mano en mano hasta llegar al dejar caer la pelota por el tnel, todos
ltimo amiguito, este tiene que recibirla, se mostraron muy atentos y entusiastas,
colocrsela entre las rodillas y saltar como Jaiser le advirti a su equipo: Amigos
un canguro para ocupar el primer lugar, vamos a ganar, as que no dejen caer la
este nuevamente comenzar a pasar la pelota. Cuando le toco a l saltar como
pelota para repetir la accin. Cuando el canguro les expresaba: mrenme!,
compaerito lleve la pelota como canguro aprieten duro la pelota con las rodillas
el grupo dar apoyo emotivo para que y no se cae, es muy fcil.
124
Cont. Cuadro N 20
cumpla la misin efectivamente. Al Alexandra tambin opin: Ay Dios es

finalizar todos de pasar la pelota y divertido y cmico, saltamos como
saltar como canguros se le realizaran ranas. Maurelis casi lloraba porque la
ejercicios de relajacin muscular, pelota se le caa a cada momento y no
posterior a esto se harn preguntas poda sostener la pelota con la rodilla,
como: Qu sentiste al saltar como un pero Carla le deca: no te rindas,
canguro? Fue difcil o fcil para ti? agrrala duro con las rodillas, t
Por qu? puedes. Mientras tanto el resto del grupo
haca porras para dar nimo a los nios
canguros. Diego, saltando les comunicaba
a sus amiguitos: miren amigos esta
pelota es liviana, la podemos apretar
con las piernas para que no se caiga y
pongan los pies juntitos as llegan
rpido.
Durante la accin se evidencio la
cooperacin de muchos amiguitos que
deseaban que su compaerito saltara
rpido como canguro y la motivacin de
todos fue expresada a medida que cada
uno pasaba a ocupar el primer lugar en
cada columna. Cuando se les pregunto
que si fue fcil o difcil saltar as?
Maurelis respondi: a m al principio fue
difcil, la pelota se me caa, pero
despus pude apretarla con las rodillas
como dijo Jaiser y salte, sent una
alegra grande maestra.
Los nios/as utilizan palabras positivas para ayudar a sus compaeros a superar
situaciones en las cuales les produce un conflicto interno. En ese sentido, es
necesario que los nios se equivoquen, que comentan errores, siempre dentro de unos
parmetros seguros para ellos, para que por s mismos aprendan a superarse y
encuentren una salida positiva a las situaciones conflictivas o negativas. Por tal
razn, la autoestima es importantsima para el crecimiento personal positivo de los
infantes, para que consigan prepararse adecuadamente y vivir en sociedad, competir
sanamente y superarse a s mismos
125
Cont. Cuadro N 20
Actividad en accin
126
21/03/2013 20 nios/as

Aprendizaje:
Comunicacin y Lenguaje Comprender, comunicar,
Representacin Oral expresar vivencias, emociones
y deseos a travs del lenguaje
oral ajustndolo
progresivamente a sus
respectivos usos
a:
Actividad 35 min
Inventar cuentos e historias y Colectiva
compartirlas con otros nios/as y
adultos
Cuento: Un Cuento Fantabuloso
Se invita a los nios y nias a realizar una Para iniciar el cuento la maestra toma la
ronda mediante la cancin con todos mis bolsa y saca una figura dicindoles a los
amigos haremos una ronda, una vez nios: haba una vez una nia que estaba
sentados todos en el piso, se les indica la muy alegre porque para que los nios
manera de cmo se ir construyendo un le dieran continuidad expresando
cuento inventado por nosotros mismos oraciones de acuerdo a las figuras
mediante imgenes que sern sacadas de sacadas. El primer nio que saco una
una bolsa mgica. La maestra les indica figura fue Alexandra y de inmediato
que deben estar muy pendientes de las capto la idea y manifest: Se comi un
oraciones que digan sus compaeros, ya rico helado de fresa y mantecado, pero
que, la figura que saque cada uno de la a lo que Diego completo el cuento al
bolsa mgica tiene que tener una relacin decir: pero su hermanito estaba muy
127
Cont. Cuadro N 21
con lo que se desee expresar. La bravo porque su pap no le compro un

maestra comienza a narrar el cuento helado a l, adems, el nio se puso a
una vez haya sacado su figura de la llorar , llorar y llorarJaiser saca la
siguiente figura y dice: despus llego su
bolsa, este cuento debe tener un inicio,
mam y lo invita a jugar con los tacos
un desarrollo y un final. Luego que el pequeos construyendo un edificio y el
cuento se termine preguntar: En qu hermanito estaba muy feliz. Pastor al sacar
pensaste al sacar la imagen de la bolsa? su figura de inmediato expreso: toda la
Te gusta inventar cuentos? Cmo te familia estaban felices porque se fueron en
sentiste narrando un cuento por ti? el yate para la playa y pasearon mucho,
mucho. Yuleisy continuando con el cuento
dijo: pero la nia se asust mucho porque
la lancha corra y poda chocar y Maurelis
cerr el cuento diciendo: y cuando
llegaron a la casa todos se abrazaron y se
acostaron a dormir felices porque haban
ido a la playa. Al culminar el juego se les
pregunto: en que pensaron al sacar la
figura? Diego levanto la mano y dio su
opinin: maestra yo mire la figura y
como vi una cara de bravo dije que el
nio estaba bravo porque a veces yo me
pongo bravo cuando no me compran lo
que quiero. Y al volver a preguntar:te
gusta inventar cuentos? Maurelis
respondi: me gusta mucho porque uno
puede decir cosas que no son de verdad
solo que las pensamos. Cmo se
sintieron narrando en cuento inventado?
Jaiser dice: Mae uno puede leer cuentos
solo mirando los dibujos y decir lo que
uno quiera, verdad que es divertido.
Con esta actividad se demostr una vez ms que la comunicacin es un medio
que permite expresar sentimientos, emociones e ideas donde de manera divertida y
dinmica los nios narran historias poniendo a volar la imaginacin de cada uno de
ellos. Es por ello, que el cuento estimula la imaginacin, la creatividad y la curiosidad
de los nios, donde pueden encontrar soluciones para sus propios problemas. Ya que
a partir de las historias se muestran situaciones de la vida cotidiana, contenidos,
valores, sentimientos, logrando que se beneficien de las enseanzas de manera
inconsciente, divertida y educativa.
128
Cont. Cuadro N 21
Actividad en accin
129

N 5
Durante la ejecucin de las actividades de la ltima semana se pudo constatar la
satisfaccin y el agrado con que los nios y nias participaban en las mismas, esto se
dej ver a travs de las risas, expresiones corporales, gestos y manifestacin por
querer repetir una y otra vez las actividades anteriormente implementadas. Aunado a
esto, se evidenci la facilidad con que los escolares resolvan sus conflictos internos
cuando se interrelacionan con sus pares, adems, de esto se evidencia que los juegos
en grupo se llevan de manera tolerante, respetuosa, utilizando una comunicacin
asertiva para dirigirse entre compaeros.
En este sentido, los cuentos generalmente proporcionan seguridad al
nio porque le dan esperanzas respecto al futuro por cuanto mantienen la promesa de
un final feliz. Segn Bettelheim (2010), estos cuentos pueden ofrecer soluciones a los
conflictos del nio, ya que sus contradicciones internas son representadas y
expresadas mediante los personajes y las acciones de la historia. Esta representacin
permite que al nio se le hagan comprensibles muchos de sus sentimientos,
reacciones y actuaciones que todava no entiende ni domina y que pueden llegar a
angustiarle. Asimismo, estos posibilitan que el nio exprese sus deseos a travs de
un personaje; obtenga una satisfaccin a travs de otro; se identifique con un tercero;
tenga una relacin ideal con un cuarto; y as sucesivamente.
130
Cuadro N 23 Sistematizacin del Taller Dirigido a los Padres y Representantes
Registro de la actividad
Fecha: Hora N de Participantes :
17/04/2013 8:00 am a 12:30m 25 Padres y Representantes
Objetivo: Facilitar estrategias socio afectivas para fortalecer las relaciones entre
padres e hijos en la Etapa Preescolar, dirigido a los adultos responsables de la
comunidad de Tamaca.
Sistematizacin del Taller:

Taller : Relaciones Afectivas entre Padres e Hijos
Descripcin de la Actividad
Se inicia el taller a las 8:00 am dndoles la bienvenida a los padres y
representantes, a su vez se les invitaba a pasar a la biblioteca hacindoles entrega de
su respectivo distintivo y carpeta. Estando ya ubicados (sentados), se les dio la
bienvenida formalmente y se negoci con ellos la el desayuno, ya que, muchos de
ellos al entregarles su bandeja dijeron que ya haban comido. Por lo tanto, el
desayuno qued para mitad de maana como especie de refrigerio. Seguidamente, la
facilitadora Prof. Lolimar Vargas realiz la dinmica de auto presentacin de cada
uno, donde ellos decan su nombre, nmero de hijos, que actividad desempeaban y
las expectativas que tenan del taller y por ltimo se present a la especialista del
taller Dra. Zaida Salazar, quien dirigi unas palabras de apertura. Para iniciar el
desarrollo del mismo, la Dra. Zaida Salazar toma la palabra y realiza una lectura
reflexiva titulada: Los mil espejos y luego los participantes realizaron sus
intervenciones para comentar la lectura.
Despus de escuchar las diferentes opiniones de los participantes, la especialista
da continuidad con una dinmica titulada: El rbol Genealgico invitndolos a
dibujar un rbol con los orientaciones dadas como: Dividir las ramas en etapas
(desde su niez hasta lo actual), y identificar con figuras o escritos aspectos positivos
y negativos vividos, al terminar el tiempo estipulado los representantes deben
explicar lo graficado y la Dra. Procesar la informacin suministrada. Posterior a
esto, se procede a abordar las diferentes temticas como: funciones bsicas de la
familia, definiciones, explicaciones sobre las relaciones afectivas segn la teora de
Jhon Bowlby y las etapas de las relaciones familiares, culminando la primera fase de
esta interesante ponencia con la presentacin de un video que narraba las etapas de la
familia en sus relaciones, para que los participantes tomaran un breve receso de 15
minutos y deleitar el refrigerio. Antes de entrar a la segunda fase del taller, la
especialista efecta un juego para demostrar a los padres y representantes los
diferentes estilos de comunicacin que pudiesen estar poniendo en prctica dentro
131
Cont. Cuadro N 23
del hogar, despus se escucharan las diferentes opiniones emitidas por ellos acerca
del juego ejecutado. Asimismo, se comienza a plantear el contenido de los estilos de
la comunicacin con sus hijos para entablar una discusin socializada que permita
describir los estilos de comunicacin utilizados con sus hijos y dems miembros de
la familia.
Dando continuidad al taller, la facilitadora expone una serie de estrategias
didcticas aplicadas en el aula, que pueden seguir siendo utilizadas en casa, debido a
que las mismas fortalecern las relaciones de afecto entre todos los miembros de la
familia. Posterior a esto, la especialista toma nuevamente la palabra para exponer la
tcnica de dar y recibir amor para ser aplicado en sus hogares, luego, se observa el
video con la letra de la cancin No Basta de Franco de Vita para ser entonada por
todos y al finalizar se llev a cabo una auto reflexin sobre Cmo est hoy da su
relacin familiar y cmo creen que deben mejorarlas para transformarlas en
afectivas?
Para finalizar esta laboriosa jornada se les hizo una serie de rifas a los asistentes,
las cuales contemplaban (5) cinco libros titulados Valores de Familia, Senderos
de Paz escritos por la Dra. Zaida Salazar Trejo, herramienta de gran ayuda que
fortalecer los lazos afectivos en el seno familiar, adems de algunos obsequios.
Culminada esta sesin se procedi a la aplicacin del instrumento que evalu la
ejecucin del mismo. Y posteriormente se despidieron a todos los participantes con
unas palabras de agradecimiento por parte de la facilitadora y especialista.
Experiencias Alcanzadas
Antes de iniciar la temtica

del taller:Relaciones Afectivas
entre Padres e hijos, la
facilitadora se presenta y da
Gracias a Dios por permitir
estar all compartiendo
experiencias con los padres y
representantes, seguidamente,
invita a cada uno de ellos a que
se levante y diga su nombre,
cuntos hijos tiene, que labor
desempea en los actuales
momentos y las expectativas que tiene del taller.
Al principio nadie quera acercarse al micrfono para expresar lo pedido, mostraban
132
Cont. Cuadro N 23
pena otros bajaban la cabeza, sin embargo, se les motivo y la Sra. Reina fue la
primera en hacer su presentacin diciendo: mi nombre es Reina Chirinos, tengo 2
hijos uno estudia 2do grado y el otro est con la profesora Lolimar en preescolar, es
el ms pequeo y ms malcriado, soy ama de casa y estoy aqu porque necesito
aprender de todos ustedes un poquito sobre las relaciones que tienen con sus hijos y
as llevarlas a casa y ponerlas en prctica. La segunda que se anim fue la Sra.
Maritza Pineda, ella expreso que ya sus hijas estn grandes y en la escuela es
representante de una nieta en el preescolar, es ama de casa, asisti al taller porque
ms que una abuela sigue siendo madre, desea llevar a casa herramientas que permita
ponerlas en prctica porque sus hijas consideran que su casa es una guardera, y no le
dedican el tiempo que sus hijos les piden.
Otro de los participantes el Sr. Jess Rincn manifest que su esposa tiene dos
hijas muy hermosas, considera que todo lo que pueda cooperar en la formacin
familiar es maravilloso y del taller desea aprender cosas muy buenas. En su mayora
los participantes manifestaron que desean refrescar los conocimientos, adquirir
herramientas que permitan convivir de una mejor manera con todos en sus casas.
Autopresentacion de los Participantes
133
Cont. Cuadro N 23
Luego de la auto presentacin por parte de los `participantes, se invito a la

especialista a que realizara su auto presentacin, ella tomo el micrfono y dijo: mi
nombre es Zaida Salazar Trejo, tengo un hijo, actualmente trabajo en el Pedaggico
de Barquisimeto , tambin me desempeo como coordinadora de los Talleres de
Escuela para Padres que funciona bajo la direccin de la Arquidicesis de
Barquisimeto, me encuentro aqu para compartir con ustedes las experiencias
familiares y poder ofrecerles estrategias que permitan fortalecer los lazos afectivos
con sus hijos.
Prof. Zaida Salazar en su presentacin

Una vez hecha la presentacin por parte de la especialista se proyecta la lectura
reflexiva La casa de los mil espejos y al terminar la proyeccin se escucharon
comentarios como estos: Sra. Isabel: es muy interesante la lectura, nos dice que
depende del estado de nimo en el que nos encontremos eso damos y eso recibimos.
Ivonne dijo: uh, en verdad pega mucho esta lectura porque a veces amanecemos
cargadas de energas negativas y eso se lo trasmitimos a nuestros hijos y ellos lo
reflejan con sus compaeros con agresividad y palabras obscenas. Carolina
manifest: los padres recibimos lo que damos y nuestros hijos son el reflejo de
nosotros. Asimismo, la Sra. Maritza afirmo lo dicho por carolina diciendo:
Profesora mis hijas estn casadas y muchas veces mis nietas responden igualito a su
pap o mam, casi nunca hay una palabra de amabilidad entre ellos y sabe que yo
recuerde no fui groseras con ninguna de ellas mientras las criaba. Las intervenciones
por parte de los asistentes fueron muy productivas, por eso la especialista les recalco
que deban auto revisarse a ver cmo estn esas emociones consigo misma.
134
Cont. Cuadro N 23
Intervenciones por parte de los Padres
Dando continuidad al taller, se procede a la ponencia de la primera fase del taller,

la especialista en esta oportunidad solicita a los representantes dibujen un rbol a
genealgico, de acuerdo a las orientaciones dadas como: dividir las ramas por etapas
135
Cont. Cuadro N 23
comenzando por la niez hasta la actualidad, all irn especificando con imgenes o
escrito aspectos positivos y negativos de sus vidas, dando un tiempo de 30 minutos
para la realizacin. Mientras los participantes dibujaban la especialista observaba lo
realizado y luego los invito a explicar lo graficado, el Sr. Jos quiso ser el primero
en dar su explicacin diciendo: yo dibuje mi rbol representando en una rama la
armona familiar que viv junto a mis hermanos, padres y abuelos eso fue en mi
niez, y la represente con muchas manzanas, pero mi adolescencia est reflejada con
muy pocas frutas porque mi padre abandona a mi madre y ella hizo labores muy
fuertes para mantenernos, por esa razn mis hermanos mayores y yo salimos en
busca de trabajo, luego me case y represento esta etapa con muchas frutas porque
considero que mi familia es lo ms grande y hermoso que tengo.
Participacin del Sr. Jos
136
Cont. Cuadro N 23
De lo antes expuestos, la
especialista proces la informacin
del participante diciendo : observen
la ubicacin del dibujo del seor
Jos, esto refleja que es un hombre
muy centrado, ya que el dibujo lo
ubic en el centro de la hoja,
adems, sus races denotan que la
formacin recibida en su hogar fue
de grandes valores ticos y
morales, su tronco representa la
firmeza que tiene hoy da, en las
divisiones se denota que en la
infancia hubo mucha armona por
eso la represento con diversidad de
frutas, sin embargo, la rama que
representa la adolescencia est muy
delgada lo que significa que all
hay un carencia de afecto, pero
retoma vida en las relaciones de
hoy da, ya que usted refleja
seguridad, serenidad y demuestra
ser una persona cariosa y responsable, esto se denota porque utilizo corazones y
flores .
Despus, de la dinmica realizada se comienza la ponencia de las funciones

bsicas de la familia por parte de la especialista, dando el concepto fundamental de
lo que es la familia y adaptndolo a la realidad de hoy da. De igual manera, explico
que la teora de John Bowlby expone que el apego es el vnculo emocional que
desarrolla el nio con sus padres o cuidadores y que le proporciona la seguridad
emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. Asimismo, esta
teora del apego enuncia la propensin de los seres humanos a establecer fuertes
lazos afectivos hacia otros. Es por ello, que la conducta de apego es cualquier forma
de conducta que tiene como resultado el logro o la conservacin de la proximidad
con otro individuo claramente identificado al que se considera mejor capacitado para
enfrentarse al mundo. Luego, se llev a cabo un video que reflejo las relaciones de la
familia en sus diferentes fases comentando cada etapa por parte de la especialista.
137
Cont. Cuadro N 23
Explicacin de las Funciones Bsicas de las Familias
De acuerdo a la primera fase del taller, los padres y representantes emitieron las
siguientes consideraciones: Johanna: Prof. En mi casa hay un grave problema, yo
trabajo y mi hermana es quien cuida a mis hijos, pasa que cuando ellos estn
conmigo me cuesta mucho que obedezcan. La especialista le respondi: el tiempo
que dedicas a tus hijos debe ser de calidad, brndale el mayor amor posible para que
ellos se sientan seguros y no te vean como una persona que solo da rdenes, si le
pides las cosas con un tono de voz amable pues los nios obedecern
complacientemente. Recuerden todos ustedes, los nios son las esponjitas ms
delicadas que tienen en casa, y ellos reaccionaran de acuerdo a lo que como padres
les brindemos. No olviden la lectura de la casa de los mil espejos, hagamos un alto
all, y reflexionemos sobre las actitudes y demostraciones que damos a las personas
con quienes convivimos.
Por otro lado, la Sra. Chari tambin expreso: Prof. A m me pasa lo siguiente,
cuando mi hijo mayor estaba pequeo (4,5 aos) era muy ordenado en sus cosas, se
pasaba de ordenado y hoy que quiero implementar eso con Keiver me doy cuenta
que su carcter es demasiado fuerte y no acata ninguna norma, todo es un desorden.
138
Cont. Cuadro N 23
La Prof. Zaida le respondi: Autoanalzate, las normas deben cumplirse para

todos, no puedes exigir a uno y a otro no, los refuerzos positivos son muy
importantes en los nios cuando sus conductas comienzan a tomar el sendero
adecuado, sino hay normas la vida ser un completo caos.
Para dar inicio a la segunda fase del taller la especialista realiza un juego con los
participantes donde se demuestra la importancia que tiene una comunicacin
asertiva.
Juego de la Comunicacin
139
Cont. Cuadro N 23
Finalizado el juego sus opiniones fueron: Sr: Jos: la nica manera de

comprender lo que hable con mi pareja de juego fue con lo hicimos de frente, porque
de espalda la comunicacin fue distorsionada y agachado poco entenda. La Sra.
Elizabeth dijo: fue muy incmodo entablar una conversacin con alguien de espalda
y agachado, que mal se siente uno. La especialista les dijo a manera de enseanza,
esto que hicimos aqu muchas veces sucede con sus hijos, cuesta mucho sentarse al
nio en las piernas, acariciarlo y conversar sobre las diferentes actividades que
desempearon en el da. Imagnense si nuestro hijo nos est hablando sobre las cosas
que hizo en el preescolar y yo como tengo muchos quehaceres le digo que me cuente
pero no lo miro fijamente, por supuesto tengo que usar los gritos para comunicarme
con l, esto que acaban de hacer refleja lo que somos en casa.
Con este juego se inicia la ponencia de los estilos de comunicacin asertiva

entre padres e hijos para luego establecer una conversacin socializada sobre los
aspectos tratados, donde se escucharon diferentes puntos de vista como: Sra.
Yajaira: yo me ubico en el estilo pasivo, porque mi tono de voz es muy suave y
siento que no tengo carcter para reprender a mis hijos, en casa quien llama la
atencin es mi esposo, y el estilo que utiliza es el agresivo. Mientras tanto, la Sra.
Mariela expone: yo creo que soy dominante porque me gusta que en casa se haga lo
que yo diga y no acepto sugerencias de nadie. El Sr. Gerardo manifest: yo soy
agresivo y asertivo. Agresivo cuando utilizo los gritos a los muchachos para que
obedezcan porque son terribles y asertivos cuando les hago entender las cosas sin
gritar.
Luego de las intervenciones la facilitadora Prof. Lolimar toma la palabra para

describir algunas estrategias didcticas aplicadas en el aula de clase y que ellos
pueden implementar en casa , recalcando que la mejor estrategia que deben poner en
prctica con sus hijos es el darles el amor, la comprensin, el respeto, apoyo para
que se sientan seguros de s mismo. Entre las estrategias explicadas se describen las
siguientes, juego: ponla animo a la pelota imaginaria, donde lanzaran la pelota hacia
algn miembro de la familia haciendo un gesto emotivo, quien reciba debe contar lo
realizado durante el da y lanzar la pelota a otro familiar haciendo otro gesto,
tambin se les explico el juego de caricias y mimos, dicindoles que tomaran un
peluche o mueco y le hiciesen alguna caricia, luego cada uno deba realizarle la
caricia hecha al peluche a la persona que tuviese al lado. Todas estas tienen como
propsito fundamental el fortalecer los lazos de afecto entre los miembros de la
familia y promover una comunicacin asertiva entre todos y para todos.
140
Cont. Cuadro N 23
Presentacin de Estrategias Didcticas
Ya finalizado la ponencia de la facilitadora, nuevamente la especialista retoma el

taller para explicar la tcnica del abrazo afectivo, dicindoles a todos que la mejor
manera de dar un abrazo es aquel que se sienta desde el corazn, el abrazo sincero,
que denota una emocin y sensacin especial en los seres humanos. Aplquenlo
desde hoy y vern resultados satisfactorios. Posterior a esto se proyect la letra de la
cancin No Basta de Franco de vita para ser entonada por todos y ya finalizando
el taller se realiz una reflexin sobre la relacin afectiva que aplican en casa y como
pueden mejorarla. El Sr. Pedro intervino diciendo: realmente en mi hogar existen
muchas cosas que debo mejorar entre ellas est el trato que doy a mis hijos,
comenzar haciendo una evaluacin sincera con todos sobre las cosas negativas y
positivas que tenemos y as establecer criterios para mejorarlas. La Sra. Janeth
expreso: en casa las relaciones afectivas se han acrecentado, mis hijos mayores
mantienen muy buena comunicacin conmigo y su padre y le hablan mucho a Diego
de las cosas buenas y malas, pondr en prctica las estrategias para hacer ms
divertida la comunicacin y salir un poco de rutina. La Sra. Mirian manifest: en
casa siempre se hace lo que dice mi esposo, incluso cuando yo digo algo l siempre
me desautoriza, creo que conversando entre todos podemos mejorar muchas cosas y
por supuesto hay que dar amor.
141
Cont. Cuadro N 23
Entonando la cancin No Basta
142
Cuadro N 24 Evaluacin del Taller: Relaciones Afectivas
Evaluacin y Seguimiento del Taller dirigido a los Padres y Representantes

Todo taller basado en una investigacin requiere de ser evaluado, con la
finalidad de verificar los logros alcanzados del objetivo establecido. Por su parte
Daz (2003), plantea que la evaluacin es un proceso dinmico, continuo y
sistemtico, enfocado hacia los campos de las conductas y rendimientos, mediante el
cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos (p.22).
es por ello, que la ejecucin del taller Relaciones Afectivas entre Padres e hijos surti
un efecto positivo en los participantes, ya que , mediante las intervenciones
realizadas, ellos manifestaron que uno de los factores primordiales que afecta la
relacin de sus hijos es la falta de tiempo y dedicacin para poder atenderlos como se
merecen, sin embargo, esto les permiti reflexionar y autoanalizarse debido a que los
comportamientos inadecuados que presentan los nios son el reflejo de las conductas
aprendidas en el hogar.
Al respecto, Urra (2006) seala que los lazos afectivos bien establecidos a
edades tempranas como el llamado apego, son fundamentales para la estabilidad del
nio y para prevenir posibles conductas disruptivas. Por tal razn, el presente taller
tuvo como finalidad dar a conocer a los participantes que el tiempo que se dedique a
sus hijos debe hacerse en calidad, demostrndoles lo importante que son en sus vidas
para que as el nio/a se sienta seguro de s mismo y pueda desenvolverse con
autonoma en medio social y escolar.
Otro aspecto de gran relevancia que denoto inters por parte de los padres y
representantes fue la aplicacin de normas para que los infantes puedan
responsabilizarse de las acciones ejecutadas, por lo tanto, se les invito a establecer
lmites, debido a que ellos lo requieren, es decir, hacerles saber lo que est permitido
y lo que est prohibido, y lo que ocurre si se transgreden esos lmites.es por ello, que
los lmites deben ser firmes y permanentes para que ayuden al nio o nia a
disciplinarse. Segn Bonet (2010) Las reglas y prohibiciones claras y firmes ensean
a distinguir lo bueno de lo malo, lo correcto y lo incorrecto. Adems, le dan
seguridad al nio o nia y son una muestra de amor.
Finalmente, se evidenci que la mejor forma para llevar a cabo una relacin
afectiva en el hogar es utilizando una comunicacin asertiva que permita que todos
los miembros puedan expresar lo que sienten y desean. Cuando se habla de la
comunicacin asertiva en la familia hace referencia a la facultad de comunicarse con
143
Cont. Cuadro N 24
Evaluacin y Seguimiento del Taller dirigido a los Padres y Representantes

naturalidad sin miedos, ni agravios, partiendo del profundo amor y respeto. Por esta
razn, en la familia ser conveniente que lo que se dice a nivel verbal coincida con lo
que se expresa con los gestos o el tono de voz. Segn, Ortiz (2011) afirma que
comunicarse de manera asertiva, es expresar lo que verdaderamente se quiere y se
desea. Es decir, exponer de forma abierta los sentimientos o pensamientos de la
manera correcta y sin causarle dao a nadie.
La evaluacin del taller se efectu a travs de un instrumento dirigido a los
participantes, el mismo estuvo estructurado por cuatro (4) renglones los cuales
permitieron considerar la gestin de la especialista, la facilitadora, el desarrollo del
taller y el impacto que produjo en ellos la ejecucin del mismo. Es de hacer notar,
que cada rengln posee una serie de criterios a evaluar mediante la leyenda
Excelente, Bueno, Regular y Deficiente que permiti constatar que para todos los
participantes el presente taller fue excelente en todo los aspectos.
144
CAPITULO IV
CONCLUSIONES CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones
En el seno de la familia se establecen desde muy temprano relaciones intra-
interpersonales muy profundas y estables para los hijos, debido a que el lazo
emocional ms importante, al menos en la primera infancia es el vnculo de apego
que el nio establece con una o varias personas del sistema familiar, principalmente
con los padres. Por tal razn, este tiene una funcin adaptativa tanto para el infante
como para los padres y el sistema familiar en conjunto. Por su parte, Lpez y Ortiz
(1999) establecen que este vnculo permite desarrollar un sentimiento bsico de
confianza y seguridad en su relacin tal que el nio se siente tranquilo para
aventurarse a explorar el entorno, constituyendo as un prototipo o modelo interno de
relaciones que guiar las relaciones sociales y afectivas posteriores.
En este sentido, la familia juega un papel crucial en el desarrollo de los nios
y nias, tanto que se puede afirmar que es el contexto de crecimiento por excelencia
durante los primeros aos de vida de los seres humanos. Teniendo en consideracin la
influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del nio, es fundamental
propiciar un ambiente libre de tensin y violencia, donde exista un equilibrio y se
logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los hijos actuar
adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que perdurarn a lo
largo de su vida y que sern reflejados ms claramente en ellos cuando formen sus
propios hogares.
145
Considerando el importante rol que cumple la familia es que se debe procurar
que exista un ambiente adecuado que proporcione los elementos necesarios para
lograr el bienestar y el desarrollo ptimo de cada uno de sus miembros, para ello es
necesario que existan relaciones familiares armoniosas caracterizadas por la
comunicacin, la confianza, apoyo y unin entre todos. Para muchas personas, esto
puede resultar importante y necesario pero difcil de ponerlo en prctica: los cambios
en nuestra sociedad, la modernidad, la rutina de trabajo que tienen los miembros de la
familia hacen que consideren unas cosas ms importantes que otras, los padres se ven
obligados a trabajar durante muchas horas para satisfacer necesidades bsicas de sus
hijos y en consecuencia se pasa poco tiempo con sus hijos.
Consideraciones
Sobre la base del anlisis de los resultados obtenidos, se considera que las
estrategias para favorecer y mejorar las relaciones intra-interpersonales entre los
nios y nias de la etapa Preescolar, se recomiendan realizar actividades en forma de
juego, porque este es el medio que permite la interaccin social, una herramienta
importante que rene a todos y refuerza los vnculos afectivos. Por ende, compartir y
jugar con los hijos, por lo menos en un momento del da, es til para favorecer la
comunicacin y la cohesin familiar, no es la cantidad de tiempo que se les brinde,
sino la calidad de estos momentos.
De acuerdo a lo antes planteado, se valoran los siguientes aspectos que sirven
de gua tanto a los padres como a docentes y adultos significativos que tienen a su
cargo la responsabilidad de educar a los nios y nias de hoy da.
Manifiesta tu cario abiertamente: las manifestaciones del cario mediante

abrazos, gestos y palabras son fundamentales y el contacto fsico es muy
positivo.
Fomenta la comunicacin, haz que los nios y nias, se expresen, se
comuniquen, digan lo que piensan y sienten, ya que, esta hace que se
fortalezcan los lazos, y hace posible la empata.
146
Comparte con ellos situaciones y experiencias, porque es fundamental que
existan esos momentos especiales compartidos con esas personas tambin
especiales en la vida familiar.
Exprsales en todo momento afecto; debido a esto hace que el nio se sienta
querido y aceptado y comprendidos.
Pasa tiempo con ellos, es fundamental que se dedique tiempo a los nios, ya
que se va construyendo un espacio de intimidad y de confianza necesario para
el apego.
Escucha lo que sienten y piensan, y as le muestras tu inters mientras te
habla, responde, mrales a los ojos. No les interrumpas y hazles preguntas si
es necesario. No juzgues lo que dicen, son sus emociones y sus pensamientos,
han de sentirse libres para expresarse. Por eso cuando se escucha se muestra
aprecio y aceptacin, se les demuestra que importan.
Ensearles a hablar acerca de sus sentimientos supone un buen recurso para
construir una personalidad sana.
Cabe destacar, que las relaciones entre padres e hijos vienen a ser un
intercambio comunicativo, social y emocional, y es indispensable que se d en todo
mbito. Desde que el hijo nace, inicia la relacin. Para que exista calidad, es
necesario que los padres no tomen actitudes en criticar o emitir juicio, ni realicen
comparaciones con otros. En vez de ello, se debe tratar de comprender la
individualidad y caractersticas de cada uno, solucionar los diferentes problemas que
se presenten, ante todo, escuchando, dialogando y comprendiendo las actitudes,
corrigiendo segn sea el caso que stos presenten.
Finalmente, es importante tomar en cuenta que, al momento de dialogar con
los hijos, se debe saber emplear los tonos de voz. Estos no deben ser fuertes o
agresivas, mucho menos en tonos burlescos. Es adecuado siempre utilizar una voz en
tono modulado, claro, armonioso, que transmita confianza. Se debe de expresar con
un vocabulario adecuado y con respeto. El padre o la madre, deben de ser mediadores
en los conflictos que se presenten entre los miembros del hogar.
147
Sugerencias
En base a los aspectos presentados en el trabajo de grado, se considera

pertinente acotar las siguientes sugerencias que pueden ser de gran utilidad a
prximas investigaciones, como tambin a docentes de Educacin Inicial, a padres,
representantes y adultos significativos encargados del desarrollo emocional en los
nios y nias para mantener lazos afectivos armoniosos que permitan promover el
fortalecimiento de las relaciones intrapersonales e interpersonales en el contexto
donde se desenvuelven.
En primer lugar, se recomienda tanto a los docentes como a los padres y

representantes ensearles a los escolares a identificar sus emociones para que
as puedan encauzarlas debidamente, para ello, es aconsejable conversar sobre
lo que ha hecho a diario bien sea en el hogar como en la escuela y sobre todo
como se ha sentido emocionalmente, y de esta manera se construir una
personalidad sana.
Por otro lado, es de gran importancia impartir talleres o charlas sobre la
expresin de sentimientos y las emociones a los docentes que laboran en los
diferentes centros de Educacin Inicial, ya que, el conocimiento que estos
tengan sobre la inteligencia emocional permitir de una manera ms clara y
concisa trabajar en los infantes los diferentes estados de nimos que pueden
presentar en circunstancias dadas.
Asimismo, se deben organizar crculos pedaggicos con los padres y
representantes donde se tome en cuenta la participacin de una especialista en
el tema tratado, quien brinde las herramientas tiles para ponerlas en prctica
en el hogar.
Por ltimo, es aconsejable seguir aplicando estrategias innovadoras que
desarrollen la autonoma, la seguridad en s mismos, el autocontrol, aspectos
de gran importancia en los nios porque mantienen una relacin afectiva de
calidad en el entorno social y educativo.
148
REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. Caracas Editorial Epsteme.
Armstrong, T. (2000). Inteligencias mltiples en el aula. Gua Prctica para

Educadores. Espaa. Paids, Ibrica.
Bettelheim, B. (2010). Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crtica.
Bisquerra, R (1989). Mtodos de Investigacin Educativa: Gua Prctica. Barcelona

1. Ed.
Bonet, T. (2010). La conducta de los nios y sus problemas de conducta. Cuadernos

de Educacin para la salud. Madrid.
BuenasTareas.com. (2011) La Ronda Un Recurso Didctico En El Proceso De

Aprendizaje Del Nio En Preescolar. Documento en lnea. Disponible en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Ronda-Un-Recurso-Did%C3%
A1cticoEn/1788662. [Consulta: 2012, Noviembre 23]
Calle, M. (2007). Estimulacin Temprana en los Nios. Gua de la Importancia del

afecto en el desarrollo del nio .Barcelona- Madrid.
Carmona, L. (2009). Estrategias didcticas para el desarrollo de la inteligencia

emocional en los nios y nias del nivel preescolar. UPEL IPB.
Barquisimeto.
Crespo (2009). Estrategia didcticas para la Estimulacin de la Afectividad entre los

Padres e hijos en el marco de la Inteligencia Emocional en el centro de
Educacin Inicial La Peita, del Municipio Torres del estado Lara.
Trabajo de grado en la UPEL-IPB
Daz. F (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una

interpretacin constructivista. Mxico. Editorial McGraw-Hill Interamericana
Editores, S. A. de C. V.
Daz, F. (2003). Enseanza situada: Evaluacin en el vnculo entre la escuela y la

vida. Mxico: McGraw Hill.
Faber, A y Mazlish, E. (1989). Como hablar para que los nios escuchen y como
149
escuchar para que los nios hablen. Mxico Distrito Federal.
Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje

Estratgico.
Garca, H (2007): Resolviendo conflictos en la escuela. Manual para maestros.

Edicin APENAC .Per- Lima.
Garca, J. (2001). Elementos tericos esenciales para un modelo pedaggico

educativo. Documento en lnea. Disponible en: http://www.slideshare.net/
lucydivinasolano/estrategias-didacticas-7504190. [Consulta: 2012, noviembre
15].
Goleman, D. (1995), La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Vergara Editor.
Goleman, D. (1996) .La Inteligencia Emocional. Santa Fe de Bogot: Vergara Editor

2da. Edicin
Goleman, D. (1998). La inteligencia emocional en la prctica. Editorial Bantam

Books.
Gonzlez-Prez, J. Y Criado Del Pozo, M. J. (2004): Educar en la no-violencia:

enfoques y estrategias de intervencin. Madrid, CCS.
Haeussler I (2000), Desarrollo emocional del nio, Psiquiatra y psicologa de la

infancia y adolescencia. Madrid: Editorial mdica Panamericana. Documento
en lnea. Disponible en: http://www.espaciologopedico.com/
recursos/glosariodet.php?Id=190. [Consulta: 2012, Octubre 08].
Howe, D. (1997). La teora del vnculo afectivo para la prctica del trabajo social.
Espaa: Paods.
Hurtado, I y Toro, J. (1999). Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de

cambio. Venezuela: Epsteme.
Isaza, M (2011). Colecta Aldeas Infantiles. Documento en lnea. Disponible

en: http://www.abcdelbebe.com/el-juego-de-roles-favorece-la-imaginacion
estimula-la-creatividad-y-varios-aspectos-del-desarrollo. [Consulta: 2012,
Noviembre 10].
150
Jara, O (2001). Para Sistematizar Experiencias, Una propuesta Terica y Prctica.
Tarea, Lima
Jimnez, E (2006). La Importancia Del Juego. Revista digital Investigacin y

Educacin. Documento en lnea. Disponible en:
http://blocs.xtec.cat/semedes/files/2012/01/La_importancia_del_juego_en_la_
educacion1.pdf. [Consulta: 2012, Noviembre 19]
Kemmis (1984). Teora Crtica de la Enseanza en la formacin del profesorado.

Ediciones Martnez Roca, S. Barcelona. Espaa.
Kerlinger, F. y Lee, H. (1985). Investigacin del comportamiento: Mtodos de

Investigacin en Ciencias Sociales. Mxico: McGraw Hill Interamericana.
La Cerda, H. (1999). Los elementos de la Investigacin. Editorial El Bho. Bogot.

Colombia.
Latorre, A (2004): Investigacin-Accin. Conocer y cambiar la prctica educativa.

Editorial Gra Barcelona Espaa. Documento en lnea. Disponible en:
http://books.google.co.ve/books?id=e1PLxGcRf8gC&printsec=frontcover&dq
=que+es+un+plan+de+accion+de+antonio+latorre&hl=en&sa=X&ei=5NG7U
KjQAvO-
0QHet4FY&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=que%20es%20un%20pla
n%20de%20accion%20de%20antonio%20latorre&f=false. [Consulta: 2012,
Noviembre 03].
Lpez, F. y Ortiz, M. (1999): El desarrollo del apego durante la infancia.

Madrid, Pirmide.
Luengo del Pino, M (2011). Habilidades y Hbitos para la autonoma. Gua

infantil.com. Documento en lnea. Disponible en:
http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm.
[Consulta: 2013 Febrero 12]
Lujn, M. (2001). Pedagoga familiar. Aportes desde la investigacin. Montevideo

Uruguay. Editorial Trilce.
Martnez, M., (1998). La investigacin cualitativa etnogrfica: manual terico

prctico. 3 Edic. Mxico. Trillas.
151
Martnez, M., (2001). Uso del programa computacional Atlas. Ti en la estructuracin
de datos cualitativos. ARGOS.
Martnez, M., (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas.
Mayer, J. (2007). La intensidad de las emociones. Colombia: Mc. Graw Hill.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2005). Currculo de Educacin Inicial.

Venezuela.: Editorial Noriega.
Montoya, V. (2007). El origen de los cuentos. Documento en lnea. Disponible en:

http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm.
[Consulta: 2012, Noviembre 21].
Morel, E., Berutti M. (1987). que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Buenos
Aires: Ediciones del 80.
Mussen, P.; Conger, J. y Kagan, T. (2000). Desarrollo de la Personalidad en el

Nio. Mxico: Editorial Trillas.
Ortiz, M. (2011): Comunicacin asertiva. Documento en lnea. Disponible en:

http://es.slideshare.net/cortizmendoza/comunicacin-asertiva-9601354
[Consulta:2013 Febrero 13]
Pardo, M (2005). Importancia Del Vnculo Afectivo Entre Padres E Hijos Psicloga
infanto-juvenil, Docente Escuela de Psicologa, Universidad Andrs Bello
Via del Mar. Documento en Lnea. Disponible en:
http://www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=71898. [Consulta: 2012,
Octubre 09].
Parra, M. (1986). Aspectos cognitivos del juego. Proyectos de integracin del juego
a la escuela, en Revista Temas de Psicopedagoga. Anuario Nro. 2. Buenos
Aires.
Piaget, J. (1934). El criterio moral en el nio. Madrid. Editorial Morata.
Piaget, J. (1978). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires. Psique.

Piaget, J. (1990). La formacin del smbolo. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
152
Pierre, L. (1993). L'intelligence collective, pour une anthropologie du cyberespace.
Pimentel, O. (2007). Estrategias Pedaggicas orientadas a estimular la Inteligencia

Emocional de Nios y Nias en los Centros de Educacin Inicial del Municipio
Miranda Estado Trujillo. UPEL-IPB. Barquisimeto.
Sabino, C. (1992). El proceso de Investigacin. Colombia. 3era. Edicin

Panamericana.
Shaffer, D. (2002) Desarrollo social y de la Personalidad. Espaa: Thomson.
Scheines, G. (1998): Juegos inocentes, juegos terribles. Argentina. Eudeba.
Teppa, S. (2006). Investigacin Accin participativa en la praxis pedaggica diaria.

Barquisimeto. UPEL-IPB.
Torradabella, P. (2001).Como Desarrollar la Inteligencia Emocional. Gua para

Padres y Maestros. Editorial Trillas S.A.
UPEL (2010) Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis

doctorales. Caracas. FEDEUPEL.
UPEL y UNA. (1986). La etapa Socioemocional en los nios. Documento en Lnea.

Disponible en:
http://maestraerikavalecillo.blogspot.com/2012/04/inteligencia-vsinteligencia-
emocional.html. [Consulta: 2012, Octubre22].
Urra, J. (2006). Fortalece A Tu Hijo. Gua Para Afrontar Las Adversidades De La

Vida. Ed. La esfera de los libros.
Vigotsky, L (1982): El juego y su funcin en el desarrollo psquico del nio.

Versin castellana de la conferencia dada por Vigotsky en el Instituto
Pedaggico. Estatal de Hertzsn en 1933. Leningrado. Cuadernos de
Pedagoga.
Vigotsky, L (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico.
Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). La Formacin Social de la Mente. 4ta. Edicin. Brasileira, S.
Paulo, Brasil.
153
Wallon, H. (1987). La psicologa y educacin del nio. Una comprensin dialctica
del desarrollo y la educacin infantil. Madrid, Visor-Mec.
154

Tesis Completa

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Completa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Barquisimeto; Octubre 2013

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por la ciudadana Lolimar

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE

Por: Lolimar Vargas

Trabajo de Grado de Especializacin aprobado, en nombre de la Universidad

Mary Carmen Gudez

A Dios Todopoderoso, por guiar e iluminar mi largo camino, darme fortaleza,

A mi esposo Jos, por brindarme su amor y apoyo incondicional.

Primeramente le doy Gracias a mi Padre Celestial por darme la oportunidad de estar

A mi esposo, por ser mi pilar en este arduo caminar.

A mi tutora Prof. Mary Carmen Gudez de quien he adquirido grandes

A mis Familiares, Amigas y colegas por su apoyo incondicional en todo momento.

Dios les Bendiga por Siempre

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE

DESCRIPTORES: educacin inicial, estrategias didcticas, familia, docentes,

Hoy, en el pas el padre y la madre se encuentran en la transicin hacia

El ser humano es esencialmente un sujeto que vive y se desarrolla en un

Objetivos del Diagnstico

Por lo tanto, este proyecto de accin, est basado en hechos y situaciones

7. Cmo Bueno, Yo soy Siempr A veces Falta de Los padres y

8. Su hijo/a Mi hijo S, pero Es poco Es muy Sentimie Es de gran

Cuadro 2. Categorizacin de las entrevistas a los docentes

hace? y juegos espacios y el autoestima

5.Demuestra Si, las Son La Capacidad Pocos nios y

6. Qu hace Se les Se le Se felicita La Motivan a los

7. Cmo Hablndol Conversa Conversan Comunicac Las maestras

8. El nio /a En Con sus Hay unos Habilidade La

9. Resuelve No, Tengo en En Gestin de Los infantes

*Los nios y nias requieren de ser

MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION

Con respecto a las entrevistas aplicadas a las madres, representantes y

Los seres humanos tienen la capacidad de vincularse afectivamente con

ms adelante las habilidades sociales necesarias que le permitirn relacionarse de

PROPUESTA DE LA INNOVACION EDUCATIVA

1. Fortalecer las relaciones intrapersonales de los nios y nias de la Etapa

La propuesta para desarrollar el plan de accin que comprende las diversas

La presente propuesta educativa tiene como participantes a: una poblacin

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES

Funciones Bsicas de Desarrollo de contenidos:

Observacin de un Ciclo vital de la familia 15 m

Juego de la Se ejecutar el juego de los

Estrategias afectivas Aplicacin de Estrategias

Ponle nimo a la pelota

Auto reflexin Posterior se realiza una Instrumentos de 10 min

Rifas Se motivar a los padres con

Evaluacin final del Se les aplicar un instrumento

1.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: El gato Lapso I-2013

2.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: Espejo- Lapso I-2013

3.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: Carrera Lapso I-2013

5.- Aplicar las estrategias didcticas tituladas: Lapso I-2013

6.- Facilitar el Taller de Relaciones Afectivas a los Lapso I-2013

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEGN GANTT

Actividad Semanas Semanas Semanas Semanas

Revisin del contexto X

Revisin del marco de X

Entrega del Proyecto X

DESARROLLO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Las Estrategias Didcticas para Fortalecer las Relaciones Afectivas de los

Objetivo de la Propuesta: Promover las relaciones interpersonales de los nios y

reas de Aprendizaje: Componente: Objetivo del rea de

Descripcin de la Actividad Experiencias Alcanzadas

Nios y nias. conejeras fueron a buscar a su conejo