Ao de la consolidacin del Mar de Grau

Universidad Privada San Juan Bautista

Facultad de Ingeniera Civil

NIVELES DE COMPRESIN
LECTORA
Docente : Carlos Elas Bustamante

Materia : Metodologa del Aprendizaje

Autora : FLORES CHVEZ, Aldhair F.

Nivel acadmico: 2016 II

Ao Curricular-Ciclo: Primero - I

Aula: A3 - 09 Turno: Diurno

ICAPER
 UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA INGENIERIA CIVIL

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento

que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario
mencionar los niveles existentes:

I. NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar

lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin
durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente
explicarlo.

II. NIVEL INFERENCIAL

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre
el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o
interpretativa es en s misma comprensin lectora, ya que es una

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

2
 UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA INGENIERIA CIVIL

interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin

del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin,
etc.
Prever un final diferente.

Esto permite al docente ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a

sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial.

III. NIVEL CRTICO Y META COGNITIVO

Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de

carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

3
 UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA INGENIERIA CIVIL

PASOS DE LA LECTURA
El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia
y la accin mediadora del docente en su desarrollo es bsica, y no puede
deducirse a un mero control y evaluacin final.
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto,
en un dialogo en el que se activan varias destrezas de pensamiento y expresin.
La accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas:

1. PRELECTURA
Es la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el
momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos, los
previos adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los
prerrequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario, nociones de
su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar
y generar curiosidad.

Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante

actividades como:

Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al

texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales
como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el
tema y con qu lo relaciona.
La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de
elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos,
palabras claves, prlogo, bibliografa, etc.
Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin,
aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

4
 UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA INGENIERIA CIVIL

2. LECTURA:
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se
alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las
destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta.
Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura

3. POSLECTURA:
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer
cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean
determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar.

Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura

Nivel literal Nivel Inferencial Nivel crtico Lectura de

Lectura Lectura connotativa extrapolacin de estudio y de
denotativa. recreacin

Qu? Para qu? Juzga la actitud de...?

Quin? Por qu? A qu otro personaje se

parece...?

Cmo? Qu conclusiones? Qu hubieras hecho t si...?

Cundo? Qu hubiera pasado Qu detalles estn dems?

si...?

Dnde? Cul es la idea Inventa un nuevo personaje.

principal?
Qu consecuencias? Cambia una parte de la lectura

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

5
 UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA INGENIERIA CIVIL

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los

estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus
compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde
mltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para
favorecer la disposicin de los estudiantes.
Las destrezas a desarrollarse constan en la pgina 39 de la Reforma
Curricular, citamos las ms importantes:

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como:

mapas conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble
entrada.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y
sostener con argumentos la valoracin que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hiptesis.

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

6