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INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL
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CONTENIDO

PRESENTACIN DEL PEI 3


IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL (GENERAL, OFICIAL, LEGAL, PEDAGGICA O
CURRICULAR) 4
RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN 4
1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES 6
1.1 MISIN 6
1.2 VISIN 6
1.3 POLTICA DE CALIDAD 6
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA 6
1.5 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PEI (Alineados al Sistema de Gestin de Calidad)
6
1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 7
1.7 METAS DE CALIDAD PARA EL PERIODO EN VIGENCIA 7
2 DEL SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD 8
2.1 QU ES CALIDAD EN LA IENSE? 8
2.2 MAPA DE PROCESOS Y ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 8
2.3 OBJETIVO DEL SGC 8
2.4. ESTRUCTURA POR PROCESO 9
2.5 EXCLUSIONES DEL SGC 11
2.6 ALCANCE DEL SGC 11
2.7 DESCRIPCIN DE PROCESOS 11
2.8 RESPONSABILIDADES DEL REPRESENTANTE DE LA DIRECCIN 12
2.9 DOCUMENTOS DEL SGC 13
2.10 MATRIZ DE INDICADORES 13
3. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 15
4. ESTILO DE DIRECCIN 15
5. GOBIERNO ESCOLAR 15
6. MECANISMOS Y MEDIOS DE COMUNICACIN 15
7. RELACIN DEL PEI A NIVEL LOCAL, DEPARTAMENTAL Y NACIONAL 15
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8. DESCRIPCIN DEL AMBIENTE ESCOLAR 17


9. PROPUESTA PEDAGGICA DE FORMACIN 18
10. PLAN DE ESTUDIOS 29
11. PROCESO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Y SU SISTEMA DE EVALUACIN
30
12. PROCESO DE ADECUACIN CURRICULAR A NEE DECRETO 366 DE 2009 32
13. SIEE 33
14. POLTICA DE CONVIVENCIA 33
15. CONFORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 34
16. PERFILES 34
16.1 Perfil del Estudiante 35
16.2 Perfil de las familias 35
16.3 Perfil del Maestro Formador de Maestros 35
17. MANUAL DE CONVIVENCIA 35
18. DEL TALENTO HUMANO 37
19. REGLAMENTO INTERNO 37
20. ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA Y EL RECURSO FSICO Y FINANCIERO
37
21. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA 37
22. APOYO A LA GESTIN ACADMICA PROCESO DE MATRICULA 38
23. INCLUSIN (POBLACIN VULNERABLE), SERVICIOS DE APOYO 38
24. PROYECCIN A LA COMUNIDAD 39
25. PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA 39
Anexo 1: Resolucin del Gobierno Escolar 41
Anexo 2: Mapa de Procesos 41
Anexo 3: Matriz de Comunicacin Interna y Externa 43
Anexo 5: Diagnstico de la comunidad y autoevaluacin institucional. 50
Anexo 7: Caracterizaciones de proceso 54
Anexo 8. Matriz de Responsabilidad y Autoridad 55
Anexo 9: Matriz de requisitos 56
Anexo 10. Matriz de Correlacin de Interaccin de procesos 59
Anexo 11. Sistema de Evaluacin de los estudiantes (SIEE) 60
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COMPONENTE TELEOLGICO

PRESENTACIN DEL PEI

La Institucin Educativa Normal Superior de Envigado, dedica hace ms de cincuenta aos sus
esfuerzos a la formacin de maestros cultos, atendiendo a las demandas de la sociedad en cada
situacin histrica particular, a travs de diferentes actividades que se concretizan en prcticas
educativas, tales como, procesos de enseanza aprendizaje orientados hacia la formacin
holstica.

Se trata de responder a las demandas educativas de la compleja sociedad del Siglo XXI, en una
tarea cuyo horizonte es la construccin de estructuras ticas y cognitivas que posibiliten a los
maestros en formacin, formar a su vez a los ciudadanos que necesita la sociedad colombiana, y
hacer parte de la solucin de los conflictos del quehacer social en el convulsionado mundo
contemporneo.

En la Normal, los procesos de enseanza aprendizaje estn centrados en el ser. Desde este
supuesto, la tarea se enruta hacia la construccin de estructuras ticas, emocionales, cognitivas;
y formas de comportamiento basadas en el respeto por el otro en su esencia espiritual, cognitiva y
corporal.

La Institucin asume la tarea urgente de responder a las demandas educativas del siglo actual,
con un enfoque basado en el desarrollo de las competencias intelectuales, sociales y laborales
que se le exigen al maestro contemporneo para enfrentar su tarea en el medio laboral de hoy.
Bien demandante, por lo dems.

Todo lo anterior se va consolidando en un da a da, donde fluyen de manera armoniosa diversos


espacios de encuentro y relacin entre los actores involucrados en el desarrollo del currculo
institucional, donde el otro es valorado, aceptado y respetado. Donde el hecho pedaggico se
afronta desde el reconocimiento tico de la otredad.

Se trata de materializar, de hacer viable un currculo basado en una propuesta de formacin, PEI,
cuyo plan de estudios es analizado y redirecccionado desde la reflexin pedaggica hacia la
transformacin de las prcticas, en una dinmica donde los planes de trabajo se proyectan y
piensan con base en la investigacin, la medicin, la constatacin de la calidad; a travs de
indicadores como las pruebas externas y la positiva respuesta de la comunidad educativa que
encuentra en la Normal un espacio ideal para la educacin de sus hijos.
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Aqu se confrontan el desarrollo de las prcticas con la teora, en diversos espacios de reflexin
e investigacin, tales como los ncleos. As se hace visible que, como lo afirma Habermas, que:
El horror a la especulacin, el ostensible abandono de lo terico por lo meramente prctico
produce necesariamente en el obrar la misma banalidad que en el saber.

Los resultados de la citada confrontacin se hacen evidentes en la evaluacin de los resultados


del aprendizaje de los estudiantes, razn de ser del hecho educativo. Todo lo anterior, dentro de
una estructura curricular y del desarrollo de unas prcticas que respetan el marco legal de remisin
a los Estndares de Calidad y a los diferentes apoyos legales del hecho educativo colombiano.

La propuesta de trabajo institucional se soporta en el mejoramiento diario y constante de las


diferentes gestiones. En especial, de la directiva y la acadmica. Esto se va logrando en medio del
dilogo y la sana crtica de los actores involucrados en el desarrollo del trabajo pedaggico.

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL (GENERAL, OFICIAL, LEGAL,


PEDAGGICA O CURRICULAR)
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Escuela Normal Superior
de Envigado

DIRECCIN: Calle 37 sur N 33 14 barrio los Naranjos

TELFONO: 2 76 17 57

PGINA WEB: www.normalenvigado.edu.co

E-MAIL: correo@normalenvigado.edu.co

NIVELES: Preescolar, Bsica, Media Acadmica y Formacin Complementaria

NATURALEZA: Oficial

CARCTER: Mixto

SEDES: Marie Poussepin y Central

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN


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MOMENTOS TRASCENDENTALES EN LA HISTORIA DE LA


NORMAL

La Institucin Educativa Normal Superior de Envigado fue fundada segn decreto 153 del 16 de abril
de 1956, con la orientacin especfica de formar maestros y con el nombre de Normal Departamental
de Envigado.

En 1959 mediante ordenanza numero 21 toma el nombre de Normal Superior de Envigado.

En 1961 se grada la primera promocin de maestras.

En 1978 atendiendo el proceso de diversificacin de la educacin la Normal incluye en su Plan de


Estudios la modalidad en Salud y Nutricin

A partir de 1996 y teniendo en cuenta la Ley 115 de 1994, se inicia el proceso de reestructuracin
segn el decreto 4053, proceso que implica la reorganizacin de la vida institucional y que se orienta
segn decreto 3012 de 1997. En 1998 se da inicio al ciclo complementario con nfasis en lengua
materna en convenio con la Universidad de Antioquia e ingresa personal masculino a la Institucin.

En el ao 2000 se grada la primera promocin de Normalistas Superiores con nfasis en Lengua


Materna.

En el ao 2002 se inicia el nfasis en ingls y en el segundo semestre del ao 2006 se abre un grupo
de ciclo complementario semipresencial en convenio con la Universidad de San Buenaventura.
Posteriormente se ofreci el nfasis en matemticas.

La normal recibi la acreditacin previa segn resolucin 3494 de diciembre de 1999 e inicio un
proceso de autoevaluacin, revisin y ajustes al Proyecto Educativo Institucional con el propsito de
obtener la acreditacin en calidad y desarrollo, la cual es otorgada por el Ministerio de Educacin
Nacional mediante resolucin 2650 de noviembre del 2003.

En el ao 2008 se hace una revisin del plan de estudios del Ciclo Complementario y se adopta un
nuevo pensum sin nfasis.

Una vez alcanzada la acreditacin la institucin da cuenta de un proceso de mejoramiento con


acciones de sostenibilidad, desarrollo y sistematizacin de su propuesta inicial lo que conduce a la
obtencin de la acreditacin del programa de Formacin Complementaria a travs de la resolucin
6996 de agosto de 2010

Rectores
1956 Olga Medina Prez
1962 Esperanza Botero Arbelez
1963 Betty Rivera Gmez
1976 Luz Aida Gmez Garca
1996 Gladys Paula Gonzlez Len
2003 Neftal Rendn Rendn
2006 Pedro Alonso Rivera Bustamante
2009 Margarita Mara Rendn Castaeda
2012 Pedro Alonso Rivera Bustamante
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1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

1.1 MISIN

Formar Maestros cultos con altas competencias en los campos investigativo, pedaggico y
cientfico. Maestros capaces de crear y recrearse con el conocimiento, de tal manera que, con
solvencia intelectual y moral, puedan vivir su vocacin bajo los principios institucionales

1.2 VISIN

.Nos vemos como una Institucin educativa, polo de desarrollo y centro de investigacin pedaggica,
al servicio de la comunidad educativa de la regin Sur del Valle de Aburra, a travs de la formacin
de docentes cualificados, para protagonizar el cambio que la sociedad requiere.

1.3 POLTICA DE CALIDAD

La IE Escuela Normal Superior de Envigado se propone formar maestros cultos por medio de un
currculo acorde a las necesidades del medio, a los requerimientos legales y de calidad. Para ello
cuenta con: un personal directivo, docente y administrativo competente y comprometido. Que
propende por unas condiciones de infraestructura y recursos tecnolgicos, generando la cultura
del mejoramiento continuo, para alcanzar la misin y la visin que se propone la institucin.

1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA

Garantizar un currculo acorde a las necesidades del medio, a los requerimientos


legales y de calidad
Actualizar y capacitar al personal docente y administrativo.
Optimizar los recursos fsicos, tecnolgicos y financieros.
Generar una cultura del mejoramiento continuo

1.5 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PEI (Alineados al Sistema de Gestin de Calidad)

Garantizar el logro de la Visin institucional y cumplimiento de la Misin, a travs del


desarrollo de directrices estratgicas y del sistema de gestin de la calidad.
(Direccionamiento Estratgico).

Disear un currculo que articule las diferentes reas del conocimiento orientado a las
demandas de la educacin actual, para formar maestros cultos, con altas competencias en
los campos cientfico, tecnolgico, pedaggico e investigativo, que respondan a las
exigencias del nuevo siglo y a la consecucin de su proyecto de vida. (Gestin de
Formacin).

Garantizar la admisin y la matricula de los estudiantes, antiguos y nuevos, cumpliendo con


los requisitos establecidos por la Institucin permitiendo el acceso al Sistema Educativo,
aportando el insumo fundamental para el desarrollo del proceso de Gestin de Formacin.
(Gestin de Admisiones).
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Administrar los recursos de manera eficiente y eficaz, garantizando el buen uso de los
mismos en pro del bienestar de la comunidad educativa. (Gestin Administrativa).

Fortalecer las relaciones de la Institucin Educativa Normal Superior de Envigado con la


comunidad educativa, desde la participacin y la convivencia, la proyeccin a la comunidad,
la atencin educativa a grupos poblacionales, bajo una perspectiva de inclusin y la
prevencin de riesgos fsicos, sicolgicos y de seguridad. (Gestin de Comunidad).

Orientar el manejo de la documentacin en los diferentes procesos del sistema de gestin


de la calidad, mediante la identificacin y documentacin de procesos y procedimientos
normalizados, responsabilidades y autoridades que permitan el logro de los objetivos de
estos procesos. (Gestin de Documentacin).

Garantizar el Mejoramiento continuo de la institucin mediante el seguimiento al Sistema


de Gestin de la calidad a travs del anlisis de servicio no conforme, el seguimiento a la
eficacia de las acciones correctivas, preventivas y de mejora y de la realizacin de las
auditoras internas; incrementando de esta manera la satisfaccin de la comunidad
educativa y de otras partes Interesadas. (Gestin de Evaluacin y Mejora).

Formar un maestro culto a travs de un acercamiento a las teoras pedaggicas y didcticas


en su carcter disciplinario e interdisciplinario, reflexionando y generando espacios de
investigacin desde la prctica y las problemticas pedaggicas y/o educativas de la
localidad y la relacin ciencia y saberes que se ensean, fomentado en la educacin por
competencias para desempearse de forma idnea como maestros en los niveles de
preescolar y bsica primaria. (Formacin Complementaria).

1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

FILOSFICOS: Amor a la Sabidura

PEDAGGICO: Acompaamiento Pedaggico Afectivo

SOCIOLGICOS: Respeto a la Diferencia

AXIOLGICOS: Responsabilidad

1.7 METAS DE CALIDAD PARA EL PERIODO EN VIGENCIA

1. Se espera que en el 2014 la Escuela Normal Superior de Envigado se posicione como la


mejor normal del Valle de Aburra, de acuerdo a los resultados de las pruebas SABER PRO
y pruebas censales. Y que para el ao 2020 sea reconocida como la mejor ENS del
departamento bajo los mismos criterios.

2. Lograr que el 70% de los egresados del PFC se vinculen al sistema laboral de acuerdo a las
exigencias del contexto y el ttulo obtenido.
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3. Lograr que el 100% de los recursos destinados por el SGP se ejecuten en los proyectos de
funcionamiento e inversin identificados en el PMI.

4. Lograr que el 70% de las familias de la ENS se vinculen a las actividades propuestas por la
IE en pro del desarrollo humano y familiar.

2 DEL SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD


2.1 QU ES CALIDAD EN LA IENSE?

En la Escuela Normal Superior de Envigado es asumida como un proceso de mejoramiento continuo,


donde las acciones y decisiones buscan un sentido proactivo y constructivo. La calidad en la
institucin es un proceso transversal que debe llegar a toda actividad que la institucin emprenda
bajo la premisa de las 5S de la calidad, que en la institucin se vivirn bajo los siguientes preceptos:

Seir (Ordenar y Clasificar): Todo proceso de calidad debe tener la rigurosidad de ordenar lo
que ya se tiene, clasificar y ordenar las acciones de acuerdo a las prioridades, se acta bajo
las necesidades institucionales y no las personales. Todo proceso pasa por una revisin
con el fin de identificar, ordenar y clasificar los costos de NO CALIDAD, se llevan los registros
a lo necesario y cotidiano centrados en que el sistema de gestin gira en torno a la prestacin
del servicio y no a la certificacin de calidad.
Seiton (Organizar o Limpiar): Con el fin de minorizar el impacto del SGC, la institucin previa
clasificacin, eliminar aquello que signifique un reproceso. que lleve a generacin de costos
de no calidad.

Seiso (Limpieza y pulcritud): Limpiar significa ms que barrer y sacudir, se refiere a la


presentacin de lugares de trabajo y personas que laboran en la institucin, pues una buena
imagen es fiel reflejo de la calidad que se brinda en una institucin.

Seiketsu (Bienestar personal o equilibrio): Desde esta concepcin se debe lograr un proceso
de simbiosis entre las tres primeras S y sta, es decir, alineacin personal e institucional.

Shitsuke (Disciplina): Desde la disciplina, la institucin exige a los sujetos el apego a los
procedimiento documentados, a la eliminacin de frases como: aqu siempre se ha hecho
as, los sujetos deben ser disciplinados en el control de sus actos, pues cuando esto se
logra se acude a la inteligencia y la prudencia de la cotidianidad.

2.2 MAPA DE PROCESOS Y ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

Ver Anexo 1

2.3 OBJETIVO DEL SGC

Fortalecer la gestin pedaggica institucional dinamizando el Proyecto Educativo


Institucional por medio de un Sistema de Gestin de Calidad pensado desde el mejoramiento
continuo y la gestin por procesos.
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2.4. ESTRUCTURA POR PROCESO


La gestin por procesos, da un enfoque total al beneficiario desplegando al interior de la institucin
sus necesidades (estndar mnimo) y sus expectativas (subjetivo), siendo el cumplimiento de stas
ltimas las que generan valor agregado al servicio.

La calidad, objetivamente, no existe. Es un concepto que encierra siempre una subjetividad. Alguien
tiene que fijar los patrones de comparacin que definan las caractersticas que debe tener un
producto para considerarlo de calidad.

Calidad dentro de un entorno empresarial orientado al producto o a los procesos productivos se ha


entendido como: aptitud para el uso o conformidad a normas y especificaciones.

Calidad en la Gestin, NO Gestin de la Calidad. Lo verdaderamente importante no se centra en


tener o no tener una certificacin de calidad. Los certificados de calidad poco valdran como factor
diferencial frente a los competidores si el beneficiario es ms exigente que las normas o, si todo el
sector tiene la certificacin de calidad. En realidad de lo que se trata es de conseguir una gestin
impecable, la Calidad Total en la gestin.

Cuando se trata de calidad total en el servicio educativo, los mtodos tradicionales de trabajo no son
suficientes, es necesario asegurarse no slo de un determinado perfil de los alumnos, los docentes,
los administrativos y directivos, sino tambin del horizonte que proyecta alcanzar la institucin, del
seguimiento, control y evaluacin permanente para garantizar la anhelada calidad y seguir
ofreciendo en el futuro los servicios, respondiendo a las metas trazadas desde el componente
Teleolgico, para lo cual se debe precisar de:

1. Calidad en el servicio educativo, atencin al beneficiario en la medida en que contribuye a


satisfacer sus expectativas aumentando el valor aadido por l percibido.

2. Calidad de gestin que influye en la percepcin del beneficiario a travs del desempeo del
personal; se manifiesta en la adopcin de estrategias, elaboracin de polticas y diseo de
procedimientos orientados hacia la su satisfaccin y en una gestin coherente de recursos
y personas.

A propsito, en la Gestin por procesos el significado ms acertado para el concepto calidad es: lo
que el beneficiario espera recibir por lo que est dispuesto a pagar en funcin del valor percibido.
Desde este punto de vista la calidad equivale a "orientacin de la institucin hacia el beneficiario
interno y externo"; por lo que la gestin por procesos se presenta como un sistema de gestin de la
calidad apuntado a la calidad total.

LA GESTION POR PROCESOS consiste, pues, en gestionar integralmente cada uno de los
procesos administrativos y operativos que la institucin realiza. Los sistemas coordinan las
funciones, independientemente de quien las realiza. Toda la responsabilidad de los procesos es del
directivo que delega, pero conservando la responsabilidad final del buen fin de cada uno de ellos. La
direccin general participa en la coordinacin y solucin de conflictos entre procesos pero no
constituye un proceso por s misma.

Cada persona que interviene en el proceso no debe pensar siempre en cmo hacer mejor lo que
est haciendo (divisin del trabajo), sino por qu y para quin lo hace; puesto que la satisfaccin del
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beneficiario interno o externo viene determinada por el coherente desarrollo del proceso en su
conjunto ms que por el correcto desempeo de cada funcin individual o actividad.

En LA GESTION POR PROCESOS se concentra la atencin en el resultado de los procesos no en


las tareas o actividades. Hay informacin sobre el resultado final y cada quien sabe como contribuye
el trabajo individual al proceso global; lo cual se traduce en una responsabilidad con el proceso total
y no con su tarea personal (deber).

LA GESTION POR PROCESOS se fundamenta en la asignacin de un lder por cada uno de los
procesos que existan en la institucin, el cual ser directo responsable del cumplimiento eficaz de
los subprocesos que le correspondan.
La Gestin por procesos tiene las siguientes caractersticas:

Reconocer la existencia de los procesos internos.


Identificar los procesos relacionados con los factores crticos para el xito de la Institucin o
que proporcionan ventaja competitiva.
Medir su actuacin (Calidad, Costo, Tiempo) y ponerla en relacin con el valor aadido
percibido por el beneficiario.
Identificar las necesidades de beneficiario externo y orientar a la Institucin hacia su
satisfaccin.
Entender las diferencias de alcance entre la mejora orientada a los procesos (qu y para
quin se hacen las cosas) y aquella enfocada a las funciones de quines son responsables
(cmo se hace).
Organizacin en torno a resultados no a tareas.
Asignar responsabilidades a las personas integrantes de cada proceso.
Establecer para cada proceso indicadores de funcionamiento y objetivos de mejora.
Evaluar la capacidad del proceso para satisfacerlos.
Mantenerlos bajo control, reduciendo su variabilidad y dependencia de causas no aleatorias
(Utilizar los grficos de control estadstico de procesos para hacer predecibles calidad y
costo).
Medir el grado de satisfaccin del beneficiario interno o externo, y ponerlo en relacin con la
evaluacin del desempeo personal.

La dificultad, grande por cierto, no estriba en el componente tcnico de esta forma de gestionar una
Institucin Educativa, sino en el cambio de actitud de las personas.

Las actitudes de los directivos de la Institucin y los lderes de procesos, deben estar dirigidos
hacia:
Orientacin externa hacia el beneficiario, frente a orientacin interna al servicio educativo.
Compromiso con resultados frente a cumplimiento eficiente de responsabilidades asignadas.
Participacin, apoyo y control frente a las responsabilidades.

Objetivos de la Gestin por procesos


El principal objetivo de la Gestin por procesos es aumentar los resultados de la Institucin
Educativa a travs la articulacin de los componentes del PEI y de conseguir niveles
superiores de satisfaccin de sus beneficiarios.
Reducir los costos internos innecesarios (actividades sin valor agregado).
Mejorar la calidad y el valor percibido por la comunidad educativa, de forma que resulte
satisfactorio el vnculo con la Institucin.
Incorporar actividades adicionales de servicio, de escaso costo, cuyo valor sea fcil de
percibir por el beneficiario y se constituya en un valor agregado al fin principal.
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Los elementos principales de la gestin por procesos son:


El establecimiento de procesos claves para la prestacin del servicio educativo.
La coordinacin y el control del funcionamiento de los procesos.
La gestin de la mejora continua.

CARACTERISTICAS DE LA GESTION POR PROCESOS:


Procesos valor aadido.
Forma natural de organizar el trabajo.
Responsables de los procesos.
Autonoma Autocontrol.
Flexibilidad - cambio innovacin.
Es parte del trabajo de todos.
Informacin compartida, coordinacin del equipo
Compromiso con resultados.
Eficacia: competitividad.
Qu tareas hacer y para qu.
Alcance amplio.
Visin futurista.

Disponible en versin HTML en: http://web.jet.es/amozarrain/Gestion_procesos.htm


recuperado el 01 de Marzo a las 11:13 AM

2.5 EXCLUSIONES DEL SGC


De acuerdo al alcance establecido para el Sistema de Gestin de Calidad desarrollado para
la institucin, se han determinado como exclusiones las siguientes: Son aplicables todos los
requisitos de la Norma ISO 9001: 2008, con EXCLUSIN del numeral 7.6 CONTROL DE
LOS EQUIPOS DE SEGUIMIENTO Y MEDICIN, ya que ningunos de los procesos de
nuestro Sistema de Gestin de Calidad requiere equipos de medicin para la prestacin del
Servicio educativo.

2.6 ALCANCE DEL SGC


Diseo y prestacin del servicio educativo formal en los niveles de preescolar, bsica, media
acadmica con profundizacin en pedagoga y en el programa de formacin
complementaria que habilita para desempearse como maestro de preescolar y bsica
primaria.

2.7 DESCRIPCIN DE PROCESOS

PROCESOS ESTRATGICOS:

GESTIN DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO:


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GDE-PR-01 procedimiento gestin estratgica


GDE-PR-02 Procedimiento de comunicaciones
GDE-PR-03 Procedimiento de gobierno escolar

GESTIN DE EVALUACIN Y MEJORA:

GEM-PR-01 Procedimiento para la toma de Acciones Correctivas


GEM-PR-02 Procedimiento para la toma de Acciones preventivas
GEM-PR-03 Procedimiento para la toma de Acciones Mejora
GEM-PR-04 Manejo de la propiedad del beneficiario.
GEM-PR-05 Procedimiento Auditoras Internas
GEM-PR-06 Procedimiento Producto NC
GEM-PR-07 Atencin de sugerencias, quejas, reclamos y felicitaciones.

PROCESOS MISIONALES:

GESTIN DE ADMISIONES Y REGISTROS


GAR-PR-01 Procedimiento de Admisiones y Registro

GESTIN DE FORMACIN:
GDF-PR-01 Procedimiento Diseo curricular
GDF-PR-02 Procedimiento Practicas pedaggicas
GDF-PR-03 Procedimiento seguimiento acadmico
GDF-PR-04 Procedimiento convivencia escolar

PROCESOS DE APOYO

GESTIN DE LA DOCUMENTACIN:
GDD-PR-01 Control de Documentos Internos
GDD-PR-02 Control de Documentos Externos
GDD-PR-03 Control de Registros

GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA:


GAF-PR-01 Procedimiento para el soporte tcnico
GAF-PR-02 Procedimiento para el mantenimiento preventivo
GAF-PR-03 Procedimiento de mantenimiento de la infraestructura
GAF-PR-04 Procedimiento de gestin humana
GAF-PR-05 Procedimiento de seleccin y evaluacin de proveedores.

GESTIN DE COMUNIDAD:
GCO-PR-01 Procedimiento de Accesibilidad
GCO-PR-02 Procedimiento de proyeccin a la comunidad
GCO-PR-03 Procedimiento de prevencin de riesgos
GCO-PR-04 Procedimiento de participacin de la comunidad

Para ahondar la informacin, ver Anexo 7 de este documento.

2.8 RESPONSABILIDADES DEL REPRESENTANTE DE LA DIRECCIN


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La persona seleccionada para desempear esta labor es la Coordinacin Acadmica o en su


ausencia a quien el Rector designe. El Representante de la direccin tiene la responsabilidad y
autoridad para:

1. Asegurarse de que son establecidos, implementados y mantenidos los procesos necesarios


para el Sistema de Gestin de Calidad.

2. Informar a la alta direccin sobre el desempeo del Sistema de Gestin de Calidad y de


cualquier necesidad de mejora.

3. Asegurarse de que se promueve la toma de conciencia de los requisitos de la comunidad


en todos los niveles de la gestin escolar.

2.9 DOCUMENTOS DEL SGC

DOCUMENTOS NORMA ISO 9001-2008 IE LEY


Direccionamiento X X
4.2.3 Control de Documentos X X
Documentacin
4.2.4 Control de Registros
8.2.2 Auditoras Internas X X
8.3 Control de Producto no Conforme
Evaluacin y Mejora 8.5.2 Acciones Correctivas
8.5.3 Acciones Preventivas
Admisiones y Registro X X
Formacin X X
Comunidad X X
Administrativo X X

2.10 MATRIZ DE INDICADORES

PERSPECT OBJETIVO INDICAD FORMULA META RESPONSA PROCESO


IVA OR BLE
Garantizar Clasificac
Nivel
un in Superior/ Coordinacin
pruebas Formacin
currculo pruebas Alto Acadmica
externas
acorde a saber
Estudiantes

las N de
necesidade estudiante
s del s
Promoci
medio, a promovido
n de Coordinacin
los s / N de 90% Formacin
estudiant Acadmico
requerimie estudiante
es
ntos s
legales y matriculad
de calidad os vigentes
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N de
estudiante
s que
aprueban
todas las
Rendimie
competenc
nto Coordinador
ias/ 30% Formacin
Acadmic Acadmico
Cantidad
o
de
estudiante
s
matriculad
os vigentes
Desempe
o laboral
Talento Humano

Actualizar y docentes y
capacitar al directivos
personal con
Desempe Administrativ
docente y calificacin 90% Rector
o laboral o
administrati mayor a 80
vo. / N total
de
personal
evaluado
Optimizar Presupues
los to
Financiera

recursos ejecutado
Optimizac
fsicos, / Administrativ
in de 80% Rector
tecnolgico Presupues o
recursos
s y to
financieros. asignado


Desempe
Desarroll o por Direccionami
Generar o de la gestin / 65% Rector ento
una cultura gestin Total Estratgico
Procesos

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75% Rector ento
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3. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Dando cumplimiento a los elementos constitutivos de la Gua 34 del MEN y lo establecido en el
artculo 14 del Decreto 1860 de 1994, el diagnstico institucional parte del ltimo proceso de
autoevaluacin efectuado por la institucin, para ello nos basaremos en la actividad planteada en el
ao 2011, del cual se obtuvo el siguiente resultado: (Ver anexo 5)

4. ESTILO DE DIRECCIN
El estilo de direccin de la Escuela Normal Superior de Envigado, es el de gestin por procesos (Ver
Anexo 2), los cuales involucran el planear, hacer, verificar y actuar, enfocados hacia el mejoramiento
continuo y la satisfaccin de las familias que ac se matriculan.

5. GOBIERNO ESCOLAR
Ver Anexo 1

6. MECANISMOS Y MEDIOS DE COMUNICACIN


Ver Anexo 3

7.RELACIN DEL PEI A NIVEL LOCAL, DEPARTAMENTAL Y


NACIONAL

LOCAL - PLAN DE DESARROLLO 2012 2015 Envigado Una oportunidad para Todos

Desde el plan de desarrollo municipal, trabajamos bajo las siguientes lneas:

1. Educacin incluyente con Calidad


a. Institucionalidad fortalecida para la gestin educativa
b. Con mejor desempeo acadmico

DEPARTAMENTAL PLAN DE DESARROLLO 2012 - 2015

Desde el plan de desarrollo de la Secretara de Educacin Departamental trabajamos bajo las


siguientes lneas:

1. Virtualidad MTICS: Desde el uso de las estrategias del ministerio de NTICS para la aplicacin
pedaggica en el aula de clase.
2. Educacin Familiar: Desde el proyecto de sexualidad y el acompaamiento que se les hace
a las familias en la escuela de padres.
3. Escuela socializadora, constructora de ciudadana: Desde la formacin del maestro culto,
que transforma la realidad educativa que lo circunda.
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NACIONAL PLAN DE DESARROLLO 2011 - 2014

Desde el plan de desarrollo del gobierno nacional nos articulamos a las siguientes lneas del
Ministerio de Educacin Nacional:

1. Educar con pertinencia e incorporar innovacin en la educacin: Desde la articulacin de


procesos pertinentes que llevan a la formacin del Maestro Culto, con una formacin acorde
a la realidad del contexto.
2. Modelo de gestin educativa: Desde la incorporacin de la gestin participativa y de
procesos.
3. Aseguramiento de la calidad y la prestacin del servicio educativo: Desde el desarrollo de
actividades desde el PHVA del proceso de Gestin de Formacin, generando resultados y
elevando los indicadores acadmicos y de calidad ; como el desempeo de las pruebas
SABER 3, 5, 9,11.y ECAES.
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COMPONENTE PEDAGGICO

8. DESCRIPCIN DEL AMBIENTE ESCOLAR

Nuestros ambientes escolares estn conformados por los siguientes elementos:


1. Espacios abiertos y aulas abiertas:
2. Maestros dialogantes
3. Maestros Investigadores
4. Maestros Cultos
5. Investigacin formativa: Fortalecemos la capacidad de asombro y el desarrollo del
pensamiento desde la investigacin y el emprendimiento; espacio para que los estudiantes
generen solucin a los problemas de la cotidianidad.

Para el fortalecimiento de estos ambientes escolares, el IE plantea el desarrollo de proyectos


pedaggicos y transversales que a continuacin se expresan:

PROYECTO COMPONENTES RESPONSABLE


Aprovechamiento del Tiempo Tiempo libre, ldico y Ncleo de Pedagoga del
Libre recreacin. Cuerpo
Cancin inglesa Bilingismo, Desarrollo de Ncleo Humanidades: Ingls
marco comn europeo.
Democracia Participacin ciudadana Ncleo tico -Poltico
Proyecto de Valores y Sana Sana Convivencia, formacin Ncleo Humanidades: Lengua
Convivencia en valores. Castellana
PRAE. De carcter Educacin Ambiental, Valores Ncleo de Ciencia y
Investigativo ambientales, manejo de Tecnologa
residuos slidos.
Sexualidad Sexualidad, construccin de Ncleo de Pedagoga y
ciudadana y cuidado del Prctica.
cuerpo
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9. PROPUESTA PEDAGGICA DE FORMACIN

La Escuela Normal Superior de Envigado pensando en la formacin de maestros cultos, integrales


y en la construccin y transformacin de los contextos que la circundan, ha hecho una revisin crtica
y detenida de su situacin en la comunidad, de su estructura curricular y de la demanda social de
maestros con caractersticas particulares acordes a un mundo en constante renovacin, para
diagnosticar las necesidades educativas de la poblacin que atiende, desde una reflexin y
construccin pedaggica que estudia rigurosamente las necesidades del municipio y del Aburra
Sur.

Desde esta revisin se ha encontrado que la tradicin en la Normal en la formacin de maestros se


ha basado en saberes tcnicos, en la construccin de manuales, en la tradicin pedaggica, en la
historia de la pedagoga y de las practicas pedaggicas, que conciben el sujeto en formacin, como
un sujeto que se prepara para ser un maestro que educa para suplir las necesidades del estado;
esta concepcin a la luz de la contemporaneidad parece ser descabellado, pero en su contexto
histrico era pertinente y acorde al sujeto que el medio productivo, la sociedad y las polticas pblicas
necesitaba; sin embargo la contemporaneidad plantea nuevas formas de construir el conocimiento,
nuevas maneras de hacer cultura y sociedad, cambiantes formas de leer el contexto, nuevas
maneras de sociabilidad. Por lo tanto, el maestro que enfrenta la ardua labor de educar a esos
sujetos, atravesados por el mundo en constante renovacin, requiere que su acceso al saber
pedaggico responda al reto que se le demanda.

As la Normal, se da a la tarea de proponer ejercicios de revisin a su fundamentacin pedaggica,


su contenido curricular, sus ideales e ideas de maestro, de alumno y de formacin, que le permitan
dilucidar un camino a seguir a la hora de responder a las necesidades que se le ofertan.

Dentro de esas demandas, est la del comprender el nio, de una manera totalmente diferente a
como la tradicin lo ha visto, un objeto que se puede moldear a imagen del ciudadano ejemplar, por
el contrario, lo dimensiona como un sujeto de derecho que tiene sentimientos en construccin,
independientes del mundo adulto, con angustias propias y posibilidades abiertas a lo que pueda
construir del mundo que se le brinda.

Desde esa perspectiva, se mira que el maestro que se forma en la Normal reconoce el nio y la
infancia, como una clase de edad que permite construir adems sociedades con sujetos integrales,
por lo tanto, su propia formacin integral. De ah que el currculo con el cual ha sido llevado a la
categora de maestro, es un currculo, que no se queda en los saberes instrumentales; sino que ha
hecho un trabajo ms amplio en la reflexin pedaggica, que le facilita la lectura de contextos y la
aplicacin de didcticas pertinentes.
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Es por eso que se ha integrado a la formacin de maestros, los resultados de esa mirada reflexiva,
que ha dado como fruto un contenido curricular donde prima la reflexin pedaggica desde el
ejercicio acadmico, que incluye las humanidades, la filosofa, la antropologa, la etnografa escolar
y la sociologa de la educacin, que nutren la mirada del sujeto en formacin, comprendiendo sus
potencialidades, sus dificultades y facilitando prcticas discursivas y didcticas ms pertinentes.
Sabemos que en la lectura de contextos comprendemos la multiplicidad de sujetos sociales, las
maneras de habitar el mundo y, por lo tanto, subjetividades y personalidades, signadas por
diferencias raciales, biolgicas y cognoscitivas; como lo son las personas en situacin de
discapacidad o capacidad diversificada, como se les conoce actualmente. Comprender esto permite
integrar en el currculo saberes que faciliten la inclusin, la ruralidad, las problemticas educativas
derivadas del desplazamiento forzoso y de los juegos de poder social que crean la diferencia; as
como acoger las diferencias epistemolgicas, fsicas, biolgicas y comportamentales.

Todo lo anterior no pierde de vista que el maestro se autoconstruye de la mano de los elementos
que le brinda la institucin, con un objetivo primordial: la formacin en preescolar y primaria. Se habla
de autoconstruccin en la medida que la Normal reconoce que la educacin debe estar fundada en
la formacin, que conlleva el cultivo de hbitos en el sujeto, que le hacen ver que solo l y su
habituacin es lo que le alimenta y nutre cognoscitiva y socialmente, confiando plenamente en que
todo sujeto puede ser formado, mas no moldeado como lo pretenda la tradicin. En este principio
se basa adems la lgica de que el maestro ensea ms desde lo que es que desde lo que sabe; es
decir, el maestro que se cultiva da a da, no necesita de las discursividades tcnicas; su sola manera
de habitar el mundo hace notar que hay una mejor manera de estar y de habitar, lo que genera la
falta en el alumno y por lo tanto el deseo de saber.

Es por esto que planteamos una normal que forma maestros cultos, que dimensionan el mundo de
una manera global, para las soluciones locales, que no olvidan las particularidades de su entorno;
pero que reconocen los aporte de la evolucin en las prcticas humanas (ciencia, tecnologa, poltica,
cultura), maestros en constante renovacin, cuidado de s y cultivo de unas tecnologas del yo, que
lo hacen verse como un maestro que se hace cada da junto al mundo que habita.
Para la construccin de un currculo tan pretensioso proponemos enmarcar los saberes del maestro
bajo cuatro principios pedaggicos que atraviesan los saberes tcnicos o saberes didcticos,
saberes epistemolgicos o saberes pedaggicos, saberes contextuales y saberes sobre lo humano
y los saberes cientficos; estos principios son la educabilidad, la enseabilidad, la pedagoga y el
contexto.

Estos principios transversalizan todo el planteamiento anterior, comprendiendo educabilidad como


la capacidad que tiene el sujeto de auto formarse, participando activamente en la construccin de su
subjetividad y de su personalidad, evidencindolo como un ser capaz de hacerse a s mismo, de
aprender y de aprehender del mundo que lo rodea; la enseabilidad, como la posibilidad cientfica
que tienen los saberes; es decir, toda construccin terica, o acadmica bien construida puede
ensearse y hacer parte del saber del sujeto; la pedagoga, como el ejercicio reflexivo constante
sobre los saberes tcnicos, epistmicos, contextuales, es la parte de la formacin y la educacin que
reflexiona sobre s mismo y sobre la manera en que se accede y se transmite el saber; y el contexto
como aquel lugar fsico, intangible o conceptual que permite diferenciar las manifestaciones y las
necesidades de los sujetos.
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Estos principios permiten, adems, reconocer la efectividad en la formacin; es decir, reconocer


hasta qu punto se ha logrado elevar al sujeto a una mejor manera de ser. Una manera de hacerlo
evidente son los procesos de evaluacin, que para la Normal se toman como seguimiento a los
procesos que realiza el estudiante, en su formacin, para lo cual disea un sistema denominado
SIEE, Sistema integral de Evaluacin Escolar, sistema elaborado por toda la comunidad acadmica
en pleno. En donde se plantean los criterios mediantes los cuales se reconocen los alcances de la
formacin en los alumnos.

Es desde esta situacin y estos principios que proponemos la Normal que tenemos y la formacin
complementaria que necesitamos

Aspectos Curriculares
La Institucin Educativa Normal Superior de Envigado, de acuerdo con su horizonte institucional, ha
generado un programa acadmico para el ciclo de formacin complementaria que da respuesta al
contexto donde se encuentra ubicado, adems de adecuarse a las exigencias planteadas por el
decreto 4790 de 2009.

La estructura curricular del programa se divide en cinco semestres para aquellos que son egresados
de bachilleratos acadmicos o de medias tcnicas que quieran ingresar al ejercicio docente, y de 4
semestres para aquellos estudiantes que finalizan su media acadmica en una escuela normal
superior, obteniendo el ttulo de Bachilleres acadmicos con profundizacin en pedagoga. Para
efectos de claridad curricular el presente texto plantear la estructura bajo la cual se piensan las
condiciones del programa de formacin complementaria.

Crditos Acadmicos

El programa de formacin complementaria de la Institucin Educativa Normal Superior de Envigado


tiene un total de 75 crditos (para estudiantes egresados de un bachillerato acadmico) y 60 crditos
(para bachilleres acadmicos con profundizacin en pedagoga), un crdito acadmico para la
institucin tiene una duracin de 48 horas, bajo una relacin 5:1; lo que quiere decir que cada crdito
tiene una distribucin de 40 horas presenciales por 8 horas de trabajo independiente.

Respondiendo a esta relacin, cada semestre se compone de 20 semanas lectivas (Decreto 1850
de 2002; 40 semanas anuales, 1200 horas efectivas de 60 minutos) y 15 crditos acadmicos, para
un total de 600 horas de trabajo presencial y 120 de trabajo independiente.

De igual forma, el programa de formacin complementaria se ha diseado para que el Normalista


Superior durante su proceso formativo adquiera conocimientos slidos de la pedagoga como
prctica reflexiva e investigativa, que lo llevan a indagarse y cuestionarse como sujeto cognoscente
y generador de espacios de reflexin y construccin de saberes entorno a la formacin de seres
humanos cultos; de modo que sea capaz de desarrollar y potenciar en sus estudiantes habilidades
y destrezas propias de la educacin preescolar y bsica primaria, basado en enfoques didcticos
por competencias y desempeos. El plan de estudios propone, adems, generar espacios de
investigacin enfocados en la formacin de seres humanos cultos, basndose en su praxis cotidiana,
como eje central de la formacin pedaggica; al tiempo que reflexionar sobre su rol social como
maestro y sobre el impacto que generan las buenas prcticas en la transformacin de las realidades
educativas.

Para ellos se ha construido la siguiente estructura curricular: Anexo 4 Plan de Estudio


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Con este programa la Institucin Educativa Normal Superior de Envigado posibilita que cada uno de
sus egresados pueda ejercer como docente de los niveles de educacin preescolar y bsica primaria
del sector oficial y privado, tanto en zonas urbanas como rurales; y que de igual forma sea gestor de
procesos y propuestas investigativas en el campo de la enseanza y el aprendizaje de la educacin
preescolar y bsica primaria, basados en la formacin de seres humanos cultos como eje central.

Una mirada de infancia integral

El programa de formacin complementaria de la escuela normal, tiene planteado dentro de su plan


de estudios dos saberes especficos que abordan la infancia como objeto central de conocimiento,
ellos son la Sicologa del desarrollo con un crdito y educacin para la primera infancia con un
crdito; sin embargo, dentro del programa, cada uno de los saberes enmarcados dentro del principio
pedaggico de la enseabilidad asumen la infancia como punto de convergencia de los
conocimientos construidos al interior de cada una de las disciplinas. Desde ellas se aporta a formar
el maestro en los elementos necesarios para potencializar, entender y generar estrategias de
mejoramiento para la educacin del nio, desde las dimensiones del desarrollo humano.

Con el objeto de fortalecer la formacin de maestros ntegros, capaces de construir saber pedaggico
desde la cotidianidad, la escuela normal vincula de manera directa lo aprendido por el estudiante en
cada uno de los saberes con su ejercicio de prctica pedaggica investigativa. Esta actividad ha
permitido generar confluencia de conocimientos y saberes dentro del aula, posibilitando de igual
forma la oportunidad de reflexin frente al ejercicio docente del maestro en formacin, para que de
all se construyan nuevas formas de ver el aula y de pensar la escuela.

Es la prctica, entonces, el espacio para que cada uno de los conocimientos construidos en el seno
de los saberes de la formacin complementaria confluyan de manera eficaz y sean el espacio
preciso, el laboratorio pedaggico para demostrar que la conceptualizacin elaborada en el aula se
aplica en la cotidianidad de la escuela.

DESDE LA FORMACIN DEL MAESTRO CULTO

Un maestro debe ser, ms que nadie, una persona culta, es decir cultivada, porque por vocacin y
por oficio l es un cultivador, un jardinero de hombres, y si no tiene algo para cultivar no podr
cosechar. El educador, pues, o es culto o no es educador. 1

Este adjetivo culto ser la chispa que recrear y volver a redimensionar el espacio y el tiempo del
maestro en nuestra institucin y en nuestro municipio.

Definir un maestro culto es simbolizar ambas palabras ms all del significado tradicional, es
pensarlo como un ser que introyecta: la excelencia, la calidad, la ciencia, la tecnologa, los valores
ticos - cvicos y contribuye a fortalecer con todo esto la sociedad.

El maestro culto es aquel ser pensante, intelectual, crtico, analtico y ante todo investigador, con
altas competencias de lectura; que sepa leer un texto, pero que igualmente sepa leer el medio, el
rostro y las actitudes de sus alumnos, que sepa leer audiovisuales, tecnologa y que no le tema a
escribir, que sea capaz de arriesgarse a construirse y a reconstruirse llegado el caso. El maestro
culto posee adems de lo anterior una serie de virtudes como son: la virtud de amar su profesin,
la virtud de amar a los seres con quien trabaja, la virtud de la responsabilidad, la virtud del buen

1ROUX de. Rodolfo. Cultura y formacin de maestros. Documento producido por la Facultad de
Educacin de la Universidad de Antioquia
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ejemplo, la virtud de mantener la correcta relacin entre afecto y firmeza, la virtud del valor de su
tarea, la virtud de ser cada da mejor.

Se puede intentar una aproximacin a lo que en palabras de Garca Federico denomina El maestro
como el hombre ms culto de la sociedad, esbozando las siguientes consideraciones: la prctica
constante de la investigacin, la actualizacin y la innovacin.

En consecuencia de acuerdo con Antanas Mockus; un maestro culto es aquel que es capaz de
actuar en diferentes espacios, territorialidades y culturas y de obedecer a sistemas de reglas
parcialmente divergentes sin perder integridad intelectual y moral; es pues lo que l llama el maestro
anfibio.

En consecuencia con las palabras de Antanas Mockus, se requiere entonces, la construccin de


nuevas formas de ver la educacin y con ello, la formacin de Maestros, con el fin de potenciar al
mximo las capacidades de los maestros formadores y los maestros en formacin, no slo para el
saber, sino tambin para el hacer, en un contexto determinado. Es pues formar maestros capaces
de afrontar de manera autnoma y responsable los compromisos que la sociedad le impone, y, por
ello, se precisa una formacin sujeta a cuestionamientos constantes frente a las nuevas tendencias
en pedagoga, por un lado, y que responda a las exigencias sociales del momento histrico que vive
el pas.

Desde ste contexto, y en relacin con la propuesta de formar un maestro culto desde la interaccin
de los conceptos articuladores, se tiene, que la pedagoga se considera como un proyecto social, un
campo insterdisciplinario que posibilita la reflexin permanente y sistemtica de la enseanza y del
aprendizaje en el marco de una cultura y de acuerdo con los fines que se propone una sociedad. En
ste sentido, en la pedagoga convergen conceptos, tendencias, procedimientos y estrategias
provenientes de disciplinas involucradas en la comprensin de la educacin y, particularmente de la
enseanza y del aprendizaje en un currculo contextual izado, mediado por la cultura y por las
relaciones entre el conocimiento, el maestro formador y el maestro en formacin.

En sta perspectiva se torna fundamental la relacin interdependiente entre la formacin de maestros


cultos de la Normal de Envigado y el desarrollo de la regin, la incidencia de la zona sur desde esta
propuesta curricular e investigativa, la actividad de los sujetos en la construccin del saber y el papel
bsico de la interaccin en el proceso de construccin y desarrollo humano

La propuesta curricular est sustentada en una concepcin que parte de reconocer al individuo como
un sujeto social, activo, y constructor de su propio aprendizaje, en la medida que es portador de
saberes, intereses y experiencias que, al ser compartidas con otros miembros de la cultura, se
constituyen en elementos fundamentales para su desarrollo y aprendizaje, la pedagoga por
proyectos se constituye en una propuesta pedaggica coherente con sta propuesta curricular, as
como una concepcin interdisciplinaria del lenguaje que transversaliza todo el currculo (plan de
estudios) como nfasis de formacin y por otro lado una concepcin cualitativa de la investigacin.
Esta pedagoga sustentada en la interaccin permite articular la vida y la escuela a travs de
proyectos especficos que dan respuesta a las necesidades o intereses del maestro formador y del
maestro en formacin, as como tambin a problemas determinados del conocimiento, en una
relacin permanente entre la propuesta de investigacin institucional, los proyectos de ncleo y los
proyectos de aula.

Los proyectos implican entonces la construccin colectiva, desde los ncleos interdisciplinares, a
travs de acciones negociadas con los estudiantes en cada aula de clase, para la bsqueda de una
meta en el marco de acciones cooperativas, concertadas, colegiadas y de equipo, que permiten
descubrir y construir saberes sin atomizar los contenidos ni los aprendizajes, integrando en todo
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momento la teora y la prctica (Carlos Eduardo Vasco 1999), permiten adems la insercin en la
realidad socio-cultural de todos los actores, reconociendo sus intereses y necesidades para partir de
all orientar sus acciones en el mismo proceso de formacin.

De esta manera los proyectos se apoyan en la investigacin desde la reflexin de los diferentes
campos conceptuales, desde los objetos de conocimiento y los objetos de enseanza (Investigacin-
Accin-Educativa) en la medida en que tienen como punto de partida la lectura constante y real que
se hace de la realidad para reconocer en ella sus necesidades, intereses y preguntas (unidades
integradas o ncleos problematizadores), las cuales permiten reconocer situaciones problemticas
que originan desadaptaciones o conflictos, ante los cuales es necesario dar respuesta a travs de
diferentes alternativas en las que los proyectos pedaggicos y ms especficamente los proyectos
de aula, se convierten en estrategias fundamentales de la propuesta curricular e investigativa.

Los proyectos pedaggicos desde los ncleos disciplinares, se consideran construcciones sociales
que se dan a partir de la investigacin que el maestro formador y maestro en formacin, hacen de
su entorno particular para transformarlo desde la intervencin pedaggica.

Los proyectos de aula, entonces, enmarcados dentro de los proyectos pedaggicos que se originan
desde los proyectos de cada ncleo disciplinar, son entendidos como la construccin colectiva que
hace el maestro con sus estudiantes a partir de un problema o inters que surge del grupo y que
genera una variedad de acciones en donde la interaccin social y el reconocimiento del contexto
socio-cultural son el fundamento para la construccin y reconstruccin de nuevos saberes (Lozano
y Snchez 1999).

LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA EN LA ESCUELA NORMAL.

La investigacin pedaggica y formativa de la institucin educativa Normal Superior de Envigado,


desde sus diferentes saberes, integra y transversaliza todos los momentos afines y pertinentes en
ella; es as como desde la fundamentacin investigativa en el programa de formacin, concibe la
pedagoga desde la necesidad imperante de formar maestros que se apropien de un saber, el cual
los defina en su profesionalidad; Este saber puede expresarse en el contexto de las prcticas, en
la elaboracin o participacin en proyectos de investigacin e intervencin, en la posibilidad de
estructurar un dispositivo de formacin que permita relacionarse con la tradicin pedaggica y los
productos de las investigaciones actuales en el campo de la educacin y la pedagoga.

En la institucin el programa de Formacin Complementaria tiene como eje central, el proceso de


aprendizaje que prioriza la pedagoga y convierte al educando en sujeto para la apropiacin y la
produccin de saber pedaggico; lo que se construye desde la cotidianidad del proceso formativo,
mediado por la investigacin.

Es as, como la apropiacin de la Pedagoga como campo conceptual para la formacin del maestro
exige disear un programa que invite a la creatividad e innovacin de propuestas pedaggicas,
investigativas y sociales, en donde el maestro se piensa como un constructor de procesos
curriculares, investiga objetos de conocimiento elaborados desde las ciencias, disciplinas y saberes,
reconceptualizados y recontextualizados en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Adems, los maestros formadores y en formacin se conciben como investigadores del aula en el
aula y en los distintos contextos: urbano, rural, inclusin y adaptacin escolar, primera infancia y
otros contextos que en el medio subyacen, en la medida en que se interroga por su saber y hacer
pedaggico y su relacin con el saber y la realidad escolar.
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Por lo tanto se pretende sensibilizar a los maestros y a los estudiantes hacia actitudes pedaggico-
didcticas e investigativas dentro de los procesos de enseanza aprendizaje en los grados de
preescolar y bsica primaria, de tal manera que la todos los procesos de formacin estn
interrelacionados con la propuesta que incluye la formacin de un maestro culto, planteada desde
la Escuela Normal Superior de Envigado.

Las investigaciones que desarrollan los maestros en formacin, se originan a partir de las
experiencias vividas en los centros de prctica, partiendo del contacto inicial que realiza la Normal
en los centros de prctica. Es as, como se disean y fortalecen estrategias que permiten el
acercamiento a las comunidades, como las visitas planeadas que dan cuenta del estado socio-
economico, educativo y cultural, y que permiten la aproximacin a las necesidades o situaciones
que ameritan ser investigadas, para luego ser intervenidas y mejoradas. Al igual se implementan
otras estrategias de acercamiento a las comunidades intervenidas desde el diseo y aplicacin de
encuestas y entrevistas con base en los elementos adquiridos en la prctica pedaggica. Tambin
son tenidas en cuenta como estrategias la construccin de relatos, textos, protocolos desde una
mirada aproximada a la investigacin que fortalecen su planteamiento y desarrollo,

Todos estos procesos son registrados en los diarios de campo partiendo de la reconstruccin
histrica de escenarios y eventos que tienen como principal componente la OBSERVACION dentro
de un enfoque cualitativo de cortes etnogrficos y sistematizados en el Diagnstico Integrativo
Participativo como insumo investigativo principal para desarrollar su proyecto de grado.

Desde esta perspectiva, las investigaciones se realizan teniendo en cuenta los cuatro principios
pedaggicos que atraviesan los saberes tcnicos o saberes didcticos, saberes epistemolgicos o
saberes pedaggicos, saberes contextuales y saberes sobre lo humano y los saberes cientficos.
Estos principios, son: la educabilidad, la enseabilidad, la pedagoga y el contexto, los cuales
guardan gran relacin con todo el planteamiento anterior. En otras palabras la intencionalidad de
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje en los grados de preescolar y bsica primaria.

La investigacin y la bsqueda compartida de respuestas a los principales problemas especficos


que se presentan en los centros de prctica, se piensa desde los componentes de la enseabilidad
de los saberes a partir de las particularidades del objeto de estudio y del estudiante de primera
infancia. Lo que implica reflexionar en aspectos fundamentales y correlacionados, por un lado, sobre
el objeto de conocimiento y las formas como ste puede ser didactizado para ser aprehendido por
los estudiantes, y, por otro lado, analizar los factores que caracterizan a cada grupo de alumnos.

Todo este proceso invita al maestro formador y al maestro en formacin a preguntarse sobre qu
ensear, qu sentido tiene su enseanza, cul es la mejor manera de ensearlo, a quines se va a
ensear, respuestas que para cada objeto, para cada generacin y para cada nio deben ser
pensadas permanentemente.

Partiendo de lo anterior los estudiantes de formacin complementaria de la Normal Superior de


Envigado han desarrollado entre otras las siguientes investigaciones :
Estrategias a implementar en la resolucin de conflictos al interior del aula de transicin de B de la
institucin Alejandro Vlez Barrientos de Envigado

Estrategias metodolgicas para implementar las TICS en las reas del grado 2-B de la
Institucin Educativa Normal Superior de Envigado(sede primaria)
Desarrollo integral de la autonoma y la adquisicin de hbitos a travs de la socializacin
en el IE San Jos de las Vegas
La Ludiexpresin como herramienta para mejorar el proceso de la comprensin lectora de
los estudiantes de la bsica primaria
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Creciendo y aprendiendo en compaa de la lectura con los nios y nias de la institucin


educativa IE cooperativo Cacique Bitagi del municipio de Itag
Las nias y los nios de la institucin educativa Jess Amigo se divierten construyendo
mundo a travs de la lectura y la escritura
Estrategias para afianzar la atencin y aprendizaje de estudiantes del grado primero D de la
institucin educativa Normal Superior de Envigado, sede primaria.

Lo anterior permite afirmar que la planeacin y desarrollo de una propuesta investigativa (proyecto
de grado) es el componente ms significativo del ejercicio de investigacin, logrando impactar los
centros educativos donde se desarrolla la prctica, permitiendo con esto que los maestros
cooperadores reformulen sus prcticas pedaggicas en el aula conduciendo as a la mejora y mayor
calidad en los diferentes procesos de formacin.

VINCULANDO LA PRCTICA Y LA INVESTIGACIN

La Normal Superior de Envigado realiza en los diferentes centros de prctica un reconocimiento al


contexto en los cuales se encuentran sus maestros(as) en formacin, donde se desarrolla todo su
ejercicio prctico e investigativo.

El reconocimiento de las Instituciones Educativas y de sus potencialidades para contribuir en la


formacin de normalistas superiores en educacin es una tarea inaplazable dentro de la Prctica
Pedaggica, cuyo objeto es la bsqueda, la experimentacin, la aplicacin, la innovacin, la
apropiacin y profundizacin de conocimientos en los campos de la pedagoga, los saberes
disciplinares especficos y la didctica; pero para lograrlo, es necesario conocer las Instituciones
Educativas donde se ayudar a consolidar esta razn de ser y se vincular lo pedaggico, lo
acadmico y lo investigativo.

Esta caracterizacin busca que el estudiante de la formacin complementaria identifique las


principales caractersticas histricas, geogrficas, socioeconmicas, culturales y educativas pasando
por la caracterizacin de los maestros(as) cooperadores y de los maestros(as) en formacin, como
componentes personales de la prctica pedaggica, avanza con el anlisis del Proyecto Educativo
Institucional y cierra con una radiografa del Centro de Prctica en cada una de sus reas de gestin
a partir de los ltimos consolidados de la Autoevaluacin Institucional.

Para efectos de la prctica pedaggica investigativa se privilegia como laboratorio de pedagoga las
sedes: primaria IENSE y Marie Poussepin, apoyados inicialmente en la caracterizacin general de
la institucin.

Inicialmente a travs del centro de prctica se hace una inscripcin para efectos de matricula de los
maestros en formacin en cada contexto, la informacin se soporta mediante los elementos: Fecha
de inscripcin, nombre del maestro del estudiante(s), institucin de la prctica, grado y grupo, nombre
del maestro(a) cooperador(a), horario de prctica y observaciones.

El equipo de prctica a travs de la experiencia en los procesos ha identificado la necesidad de


suministrar mayor informacin con caractersticas de pertinencia y eficacia. Es as como se disea
un nuevo formato denominado Identificacin del centro de prctica, el cual permite hacer de la
caracterizacin institucional un ejercicio completo y productivo, se proponen unos tpicos generales
que muestran datos del centro de practica, como: nombre de la institucin, NIT o registro DANE,
municipio, barrio, telfono, nombre del rector, entre otros, con los cuales se reconoce un asunto de
ubicacin geogrfica e identificacin de algunos agentes educativos.
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2. El estudiante en formacin complementaria contextualiza el establecimiento donde realiza la


prctica.

Una propuesta de practica pedaggica investigativa requiere de la lectura de contextos, donde los
componentes de observacin, sistematizacin y socializacin de diferentes procesos pedaggicos
deben conducir a propuestas pedaggicas e investigativas en los niveles de preescolar y bsica
primaria. La IENSE en su formacin de maestros(as) privilegia este componente e identifica la
necesidad de la contextualizacin del escenario educativo, mirado desde diversas dimensiones, con
el fin de que el maestro en formacin desarrolle las habilidades y competencias necesarias para
desenvolverse en el campo laboral.

El Proyecto educativo institucional, concebido como el principal referente de los procesos educativos
integrales, se convierte en un componente de apoyo bsico para el ejercicio de contextualizacin de
las diferentes instituciones educativas que se convierten en centros de prctica.

A travs del anlisis de dicho P.E.I se logra obtener informacin que propicia beneficios para lograr
un ptimo desarrollo integral en los estudiantes de la formacin complementaria y un adecuado
proceso en su prctica pedaggica investigativa. Para optimizar este ejercicio de anlisis al PEI se
cuenta con el instrumento de Reconocimiento y contextualizacin de los centros de prctica, en ste
se tienen en cuenta siete tems, inicialmente se dedican seis criterios al reconocimiento de asuntos
institucionales a nivel educativo, geogrfico, socio-econmico, cultural, deportivo, y en segunda
instancia a criterios relacionados con los agentes educativos quienes orientan a los maestros en
formacin en el proceso de la practica pedaggica investigativa.

3. La prctica docente est orientada a la caracterizacin de los contextos como fundamento


de la investigacin e innovacin pedaggica.

Un ejercicio de investigacin e innovacin pedaggica debe permitir la constante indagacin


reflexiva y prospectiva, en este sentido es necesario orientar los procesos desde caractersticas muy
propias de las comunidades, la IENSE en el diseo y desarrollo de su prctica docente tiene en
cuenta para ello el formato reconocimiento y contextualizacin de los centros de prctica,
mencionado en el criterio anterior. Tambin el diseo y la propuesta curricular de la prctica (I) en
su primera fase incluyen la caracterizacin de los diferentes contextos: urbano, rural, necesidades
educativas especiales, infancia y contextos no escolares considerado como componente bsico en
la formacin de un maestro competente que se convierta en protagonista de su propia realidad en el
medio en que interacta.

4. La practica docente esta acompaada por el docente titular del grupo y bajo asesora y
orientacin de un docente en la formacin complementaria.

En el proceso de acompaamiento que el maestro asesor de la IENSE y el maestro cooperador hace


en cada uno de los procesos formativos, debe ejercer un rol de maestro crtico y reflexivo de su
prctica y la de los maestros en formacin; potenciador y fortalecedor de la labor docente, de
acompaante de los procesos de planeacin, desarrollo y evaluacin de las tareas curriculares. Debe
sugerir estrategias, metodologas y precisiones conceptuales que se requieran en los planes de
clase, suministrar herramientas de manejo de grupo para asegurar el control disciplinario y apoyar a
los maestros en formacin en procesos de indagacin que conduzcan ms adelante a una
investigacin.

Para efectos de la prctica pedaggica investigativa, el concepto de maestro asesor es tomado


como el docente asignado por la IENSE para orientar, acompaa y guiar el proceso pedaggico de
las prcticas del maestro en formacin.
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Maestro cooperador, es la persona del centro de practica asignada para establecer un vinculo con
la IENSE, el asesor y el maestro en formacin para el desarrollo de su practica. Dentro de su proceso
de acompaamiento a las practicas del maestro en formacin contribuye en aspectos relacionados
con lo acadmico, lo disciplinar, lo didctico y lo pedaggico; con esto se facilita el proceso pertinente
de las practicas de dichos maestros.

Los avances de las diferentes acciones que hacen parte del proceso de acompaamiento en la
prctica pedaggica investigativa se registran en el formato: control de asesoras, que contiene las
diferentes actividades pertinentes de la prctica pedaggica investigativa. Asimismo se consignan
en este los compromisos que posibilitan mejoras en cada una de las faces contempladas en su
investigacin. De igual forma para llevar un control de los procesos que se realizan en los centros
de prctica, se emplea el formato: registro de actividades en el cual se desarrolla la consigna de las
diferentes actividades realizadas, con su respectivo tiempo y la aprobacin del maestro cooperador

5. La prctica docente contempla visitas a establecimientos educativos, a innovaciones en


modalidades educativas de atencin a poblaciones, a instituciones con experiencias significativas en
educacin preescolar, bsica, casas de la cultura, ONG, cajas de compensacin familiar y otros.

En la Institucin Educativa Normal Superior de Envigado y en procura de que se vislumbre una


proyeccin del futuro profesional de la docencia, se hace necesaria la planeacin, organizacin y
desarrollo de propuestas encaminadas a conocer diversos contextos, a travs de salidas de campo
con fines pedaggicos investigativos, cuyo propsito especifico es la exploracin, que permita
avanzar en una propuesta que dimensiona los componentes pedaggico, investigativo y social. Este
tipo de experiencias permiten integrar la teora y la prctica, para que el maestro en formacin
adquiera las competencias necesarias para su futuro desempeo profesional.

La prctica pedaggica investigativa en este caso exige contar con escenarios, agentes o actores,
y futuros centro de prctica que coadyuve al desarrollo de experiencias educativas propias de ella.
La puesta en marcha de elementos cognitivos- investigativos y de proyeccin comunitaria que se
fortalecen a travs de actividades reales y generales desde las comunidades el quehacer del futuro
maestro y de su interrelacin con las dems.

Adems, es importante destacar que desde este primer momento se busca desarrollar en los(as)
maestros(as) en formacin habilidades de observacin, anlisis de contextos educativos, reflexin
sobre el ejercicio docente y toma de decisiones; brindando espacios para que se innove, se
resuelvan problemas y se creen estrategias de enseanza que favorezcan el aprendizaje significativo
fundamentado en lectura de contextos en su relacin con la educacin; los contextos que se trabajan
dentro de la practica pedaggica investigativa, contexto urbano, contexto rural, contexto necesidades
educativas especiales, contexto primera infancia y otros contextos ntimamente relacionados con la
intencionalidad institucional.

Para lograr este propsito se cuenta con varios instrumentos como: formato de salidas decampo, el
cual contiene todas las generalidades y pautas para efectuar las visitas en los diversos contextos,
formato de visitas de asesores a centros de prctica, con el fin de verificar las fortalezas y
oportunidades de mejoramiento del actor principal del proceso, el maestro en formacin.

6. Los estudiantes participan y/o organizan como parte de la prctica docente: foros,
seminarios, simposios, conferencias.

Los espacios de formacin de profesionales de la pedagoga en la bsqueda permanente de la


experimentacin, la innovacin y el intercambio de conocimientos desde la pedagoga y los saberes
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disciplinares obliga a la prctica pedaggica investigativa a definir momentos y eventos que


posibiliten la confrontacin y aprehensin de saberes en los diferentes eventos de carcter
acadmico que se desarrollan en escenarios afines de la educacin. Es as, como el maestro en
formacin fortalece elementos desde la didctica, la pedagoga, la investigacin y dems disciplinas,
preparndose para responder a las necesidades y exigencias del medio, con relacin a los principios
fundamentales como: la formacin, la cooperacin, la produccin de saberes pedaggicos,
didcticos y el impacto acadmico social y cultural.

Con base en lo anterior, la participacin en foros, seminarios, simposios, conferencias y congresos


organizados por la IENSE y diferentes instituciones del medio, ofrecen la posibilidad de cualificacin
acadmica del maestro en formacin.

Como componente de su proceso formativo el estudiante se encarga de organizar toda la logstica


de un evento de socializacin final que recoge las experiencias y construcciones investigativas dentro
de su prctica pedaggica investigativa. Es as como el fortalecimiento del trabajo de equipo, la
elaboracin del protocolo del evento desde la mirada propia de la investigacin, el diseo y
elaboracin de plegables y organizacin de espacios investigativos que recogen las muestras de los
respectivos trabajos, son componentes fundamentales para la culminacin de dichos procesos en
la institucin. La evaluacin del evento de cierre se consolida en el formato de evaluacin de
exposicin de trabajos de grado que consta de 3 criterios que identifican de forma general los
trabajos de investigacin que componen el evento, se habla de fecha de la evaluacin, titulo de
proyecto y nombre de los estudiantes, posteriormente se proponen ocho tems a los que se les dar
una valoracin cualitativa para apreciar la calidad del respectivo trabajo.

7. La prctica docente prioriza su preparacin para desempearse como docentes de


preescolar y bsica primaria.

La prctica docente en el marco de la educabilidad, enseabilidad y la aprendibilidad articulada a la


prctica pedaggica y a los proceso investigativos, pretende establecer relaciones con todas las
actividades desarrolladas en el mbito escolar que conduzca a transformar la realidad escolar en los
grados de preescolar y bsica primaria buscando que los maestros en formacin sean agentes
dinamizadores y de cambio social. Es decir, formar un maestro investigador capaz de participar en
propuestas relacionadas al campo educativo. Para la preparacin y desempeo en la prctica
pedaggica investigativa se desarrolla un plan de accin semestral, en donde estn estipuladas
todas las actividades que hacen parte de esta fase, por ejemplo, la periodicidad de 6 horas
semanales, de las cuales tres de estas se dedican a la observacin y/o intervencin en los grados
de preescolar y bsica primaria, acompaado de instrumentos como, unidades didcticas estructura
a partir de componentes como, estructuras conceptuales, indicadores de desempeo, metodologas,
criterios de evaluacin y planes de clase, es la estructura general de la preparacin de una clase
estos permiten un mejor desempeo dentro de la formacin como maestros en estos grados, y las
tres horas restantes de este periodo de prctica se destinan a la realizacin y fortalecimiento de
instrumentos requeridos para la elaboracin del trabajo de investigacin. Sumado a lo anterior, se
tiene en cuenta: el cuadro operativo de actividades C.O.A que muestra los componentes bsicos de
la administracin de la practica por parte de cada maestro en formacin, conteniendo elementos
como: fecha, propsito, descripcin de actividad, responsables y evaluacin final de cada actividad.
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Todas estas acciones pedaggicas permiten que el maestro en formacin consolide todos los
procesos tanto tericos como prcticos para as tener un buen desempeo en las practicas
curriculares como pedaggicas en los grados de transicin y bsica primaria.

8. La prctica docente se registra en guas, manuales, videos, portafolios, diarios de campo y


otros.

Para sistematizar y dar cuenta de todos los procesos que se desarrollan durante los semestres que
corresponden a la formacin complementaria en la prctica pedaggica investigativa, los maestros
en formacin tienen en cuenta como insumo fundamental de su proceso guas de trabajo
recomendadas por sus maestros formadores desde los tpicos terico y prctico. Este instrumento
contiene entre otros: nombre del tema, propsito, actividades de iniciacin, de desarrollo y de
culminacin con su respectivo referente bibliogrfico.

Tambin el diario de campo pedaggico como herramienta fundamental de investigacin permite


registrar la descripcin de los contenidos, las vivencias del grupo y como se evalan las actividades
de enseanza aprendizaje durante la clase haciendo interpretaciones con argumentos tericos que
fundamenten los asuntos que se consideran ms relevantes.

El formato de evaluacin de desempeo en los centros de practica diligenciado por el maestro


cooperador ayuda a verificar los alcances del maestro formador en su prctica; desde los aspectos
que lo componen: trabajo en el aula con relacin a las metodologas, los recursos didcticos
utilizados y el manejo de grupo; apropiacin y manejo de las temticas abordadas, pertinencia de
las actividades propuestas (talleres, tareas, trabajos en grupo, entre otros).

Formato informacin bsica de los maestros en formacin, con sus criterios suministra informacin
personal, informacin acadmica, informacin acadmica complementaria e informacin laboral, con
el fin de tener datos especficos tanto en la IENSE como en los centros de prctica, en caso de ser
requerida.

Agentes y funciones de los agentes de la prctica pedaggica investigativa, en este se encuentra de


forma detallada la conceptualizacin de los diferentes estamentos que componen la prctica
pedaggica investigativa con sus respectivas funciones.

El portafolio, instrumento que permite recoger y sistematizar los diferentes componentes que se
proponen en la prctica pedaggica investigativa, permitiendo una contante revisin de los procesos
que adelanta el maestro en formacin en los seminarios y en los centros de prctica.

La experiencia investigativa (trabajo de grado) presentada tanto en ejemplares empastados como


en formato CD, convirtindose en evidencia de produccin fuente de consulta.

Registro de asistencia a los seminarios (protocolos), que presenta dentro de su estructura, el nmero
del seminario, la fecha, lugar, registro de asistencia, temticas abordadas, compromisos acadmicos
y, finalmente, protocolante..

10. PLAN DE ESTUDIOS


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Ver anexo 4

11. PROCESO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Y SU SISTEMA


DE EVALUACIN
El Ministerio de Educacin Nacional suministra a las Instituciones educativas y a los educadores,
bases slidas para orientar y consolidar sus Proyectos Educativos Institucionales. Es as como
entrega al nivel Preescolar directrices claras en la legislacin educativa, como son: La Constitucin
Poltica de Colombia, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, el Decreto 2247 de 1997 y los
Lineamientos Curriculares.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Se puede decir que el nio y la nia en edad preescolar desde su propia lgica, construida
en la interaccin consigo mismo y con el otro, tienen un amplio y articulado conocimiento del
mundo, por tanto hacer pedagoga en el preescolar, es pensar en la posibilidad de un nio o
una nia capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compaerismo
y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los dems, y de disfrutar con las
oportunidades que le da la vida.

Los Lineamientos generales de los procesos curriculares para los distintos grados del nivel de
educacin preescolar, son los que seala el Ministerio de Educacin Nacional, de conformidad con
lo establecido en la Ley 115 de 1994. Por lo tanto, en el IE Normal de Envigado se atiende a stos
as:

La educacin preescolar propende por contribuir al desarrollo de los nios y nias en todas sus
dimensiones, para ello se estructura en torno a cuatro aprendizajes bsicos:
APRENDER A CONOCER: Se refiere a aprender a comprender el mundo que los rodea, a desarrollar
sus capacidades y comunicarse con los dems, a descubrir su entorno de manera activa y
aprovechar las experiencias para obtener nuevos aprendizajes que les servirn a lo largo de la vida.
APRENDER A VIVIR JUNTOS: Se refiere a la capacidad de conocerse primero a si mismo, a convivir
con quienes les rodean, a respetar, tolerar y a aceptar las diferencias individuales,
APRENDER A SER: Esta es una funcin esencial de la educacin, propiciar la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin, que se requiere, para poder aprovechar
sus fortalezas y trabajar en sus debilidades. Este proceso inicia a temprana edad pero se mantiene
durante toda la vida.

APRENDER A HACER: Este concepto a igual que el anterior, ests ntimamente ligados, Tiene que
ver con el desarrollo de competencias que les permitan ser capaces de enfrentar situaciones y
conflictos de acuerdo a su edad. Trabajar con otros, tomar decisiones y poner en prctica todo lo
aprendido.
COMPETENCIAS DEL NIVEL:

COMPETENCIA CIUDADANA:
Adaptarse al ambiente social acatando las normas y practicando valores como el respeto,
la tolerancia, la solidaridad y el compartir en todos los mbitos en que se desenvuelve.

COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Utiliza diferentes formas de la comunicacin para expresar el conocimiento sobre el mundo;
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as como para persuadir, explicar, interpretar, informar y argumentar ideas, juicios y


valoraciones.

COMPETENCIA CIENTIFICA:
Identifica, describe y comprende los fenmenos y los elementos que intervienen en ellos, al
tiempo, que explica las razones por las cuales ocurren y acta a partir de la comprobacin
de hiptesis.

COMPETENCIA MATEMTICA:
Evidencia la construccin de un proceso de significaciones progresivas de los sistemas
convencionales como el numrico verbal y de notacin arbigo, a partir de las acciones e
interacciones con los objetos y elementos de su entorno, dando cuenta de la apropiacin del
pensamiento matemtico de su cultura.

Dimensin socio-afectiva:
Esta dimensin refleja la importancia de la socializacin y la afectividad en el desarrollo integral de
los nios y nias en sus primeros aos.

El desarrollo socio-afectivo tiene un papel determinante en el afianzamiento de su personalidad, auto


imagen, auto concepto y autonoma tanto para la construccin de su propio yo, como para las
relaciones que establece con sus padres, familiares y dems personas cercanas, Es as como poco
a poco va logrando definir su manera de expresar sus sentimientos y emociones frente a todo lo que
lo rodea, su manera de actuar, tomar decisiones y resolver conflictos y dificultades.

Es importante anotar que en esta etapa, su emocionalidad es muy intensa, por eso tambin
cambiante e impulsiva, les cuesta juzgar y corregir sus sentimientos y los ponen de manifiesto en
todo lo que hacen, an ms en actividades ldicas; es por ello que la labor de los adultos cercanos
y significativos para l o ella, deben ayudarle a vivirlas e ir creando su propio esquema de valores,
normas, comportamientos y formas de relacionarse con los dems.

Dimensin corporal:
Es aquella en la que se observan procesos de desarrollo fsico y motriz, que dan como resultado
capacidades de relacin y accin; es decir, habilidades para el hacer y saber hacer, el desarrollo de
la inteligencia corporal-kinestcica y la inteligencia espacial. Desde esta dimensin, se logra la
construccin de si mismo y la de su identidad. Se produce adems, la expresividad del movimiento
que se traduce en la manera integral como los nios y nias actan y se manifiestan ante el mundo
con su cuerpo, pues a travs de sus actos y movimientos expresan y comunican sentimientos
actitudes, deseos y pensamientos, es decir, sus acciones tienen una razn de ser.

Dimensin comunicativa:
Esta dimensin est orientada a la capacidad de expresar ideas, emociones y sentimientos para
satisfacer pensamientos necesidades o para generar vnculos afectivos. Est ntimamente ligada a
la dimensin cognitiva ya que el lenguaje favorece el desarrollo del pensamiento, Los nios y nias
hablan de aquello que conocen, es mediante el uso apropiado de un sistema simblico de forma
comprensiva y expresiva, que se potencian procesos mentales, crticos y analticos.

De all la importancia de estimular la adquisicin de competencias lingsticas, a travs del desarrollo


de las cuatro habilidades bsicas: hablar, escuchar, escribir y ms adelante leer, para lograr as la
construccin de la significacin o comprensin y no solo de la comunicacin.

Dimensin Esttica:
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La dimensin esttica tiene un importante papel en la primera edad, ya que permite construir la
capacidad de sentir, valorar, expresar, conmoverse, imaginar y transformar la percepcin sobre si
mismo y sobre el mundo que nos rodea.

As mismo propiciar la manifestacin de actitudes, comportamientos y libres expresiones, para


desplegar todas sus posibilidades de accin y de creatividad.

Por todo esto es necesario crear un clima de confianza para que los nios y nias expresen de
manera espontnea sus sentimientos, emociones y gustos artsticos, y generen comportamientos
para disfrutar y cuidar en forma alegre y respetuosa del patrimonio natural y cultural.

Dimensin Espiritual:
Es indispensable anotar que el desarrollo de esta dimensin, corresponde en primer lugar a la familia,
y despus a la institucin educativa. Desde la Ley General de Educacin se trata de diferenciarla
con las dimensiones que afectan la formacin de tica, en valores estticos y la formacin moral.
El ser humano construye a travs de la apertura a valores universales, culturas, creencias y
doctrinas; aptitudes y actitudes de tipo espiritual y religioso que dan sentido a su propia vida. Se
trata entonces de crear en los nios la idea de Dios como ser supremo, presente en todos los actos
y momentos de nuestra vida.

Dimensin Cognitiva:
Como ya se dijo, est ntimamente ligada a la dimensin comunicativa. Tiene que ver con la forma
como el ser humano descubre, conoce y comprende el mundo que le rodea, y como comienza a
temprana edad a interactuar con l. As mismo, de la manera como se dan los procesos mentales
para generar aprendizajes; y de cmo, a travs de la utilizacin del lenguaje, se logra la
representacin y expresin de las relaciones que se construyen en nuestro interior, y que se
transforman mediante la accin, el procesamiento de la informacin y las operaciones mentales.

12. PROCESO DE ADECUACIN CURRICULAR A NEE DECRETO


366 DE 2009

La escolarizacin de los nios con NEE, as como la de otros con diferentes tipos de discapacidad,
da un cambio con el decreto 366 del 9 de febrero de 2009; por medio del cual se reglamenta la
organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad
y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. Algunos de
los principales apartes son:

CAPITULO 1
Artculo 1
Este decreto retoma la educacin inclusiva para los estudiantes con barreras para el aprendizaje y
la participacin por su condicin de discapacidad.

Articulo 2
La poblacin que tiene barreras para el aprendizaje tiene derecho a recibir una atencin pertinente
y sin ningn tipo de discriminacin. Entendindose por pertinencia los apoyos que cada individuo
requiere para que sus derechos a la educacin y a la participacin se desarrollen plenamente.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se refleja en las
limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual representa una clara desventaja
frente a los dems.
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La discapacidad puede ser de tipo:


Sensorial: sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin, sordo ceguera.
Tipo motor fsico
Tipo cognitivo: sndrome de down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones
significativas en el desarrollo intelectual de la conducta adaptativa, o presentar caractersticas que
afectan su capacidad de comunicarse o relacionarse como el sndrome de asperger, el autismo y la
discapacidad mltiple.

Articulo 4
Disposiciones generales para el servicio de apoyo para la oferta educativa inclusiva a los estudiantes
que encuentran barreras para el aprendizaje.

Captulo II-Art 4
Atencin a estudiantes con discapacidad cognitiva. Los establecimientos educativos que reporten
matricula con estudiantes con discapacidad cognitiva, deben organizar flexibilizar y adecuar el
currculo, el plan de estudios y los procesos evaluativos de acuerdo a las condiciones y estrategias
establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el MEN.

En vista de la gran heterogeneidad que se presenta al interior de las aulas de clase, se hace
necesario implementar estrategias orientadas a mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes, incluyendo aquellas que tienen necesidades educativas especiales (NEE).

Para este aspecto, el IE desde Gestin de Bienestar genera un proyecto enfocado a la atencin,
seguimiento e inclusin de estos estudiantes.

13. SIEE
Para ver el SIEE puede consultarse el documento Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes del proceso Gestin de Formacin.(ver anexo 11)

14. POLTICA DE CONVIVENCIA


La Normal como institucin educativa formadora de maestros, es un mbito de privilegio para que
nuestros nios, nias y adolescentes aprendan a vivir juntos y desarrollen las capacidades para
convertirse en ciudadanos que defiendan y promuevan la no violencia, el respeto mutuo y la
cooperacin, contribuyendo de esta manera a construir un mundo mejor, para lo cual, necesitamos
del compromiso y la participacin de toda la comunidad escolar, desde sus distintos estamentos y
funciones; lo que implica la vinculacin de la comunidad normalista para atender y participar en las
acciones y proyectos del Comit de Convivencia Escolar.

El proyecto educativo institucional debe contemplar el desarrollo de la dimensin cognitiva, de las


capacidades intelectuales de nuestros alumnos, el desarrollo de habilidades y actitudes que
contribuyan a la construccin de una cultura escolar respetuosa de la dignidad de la persona y
promotora de la colaboracin y la solidaridad.
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Para el desarrollo de la poltica de convivencia, la IE tiene planteado un manual de convivencia que


est ajustado a las polticas nacionales; para ello se puede consultar: Manual de Convivencia.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

15. CONFORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


Para definir la clasificacin de la Comunidad Educativa se debe tener en cuenta la Estructura
Organizacional (ver Anexo 1), teniendo en cuantos estos aspectos la comunidad educativa de la
Escuela Normal Superior de Envigado est conformada como a continuacin se expresa:

Personal Directivo
Rector
Coordinadores

Personal Administrativo
Secretarias

Docente
Docentes de Preescolar, Bsica, Media Acadmica y PFC
Coordinadores de Ncleo

Personal de Apoyo
Sicloga
Bibliotecaria

Personal de Servicios Generales


Aseadores (as)
Porteros

Roles
Representante de la Direccin
Docente orientador de grupo
Lder de proceso
Auditor Interno

Beneficiarios
Padres de Familia y/o Acudientes
Estudiantes de T a Formacin Complementaria
Egresados

16. PERFILES
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Se entiende como perfil aquellas caractersticas y cualidades que identifican a nuestros egresados,
lo que permite formarlos como personas idneas, capaces de realzarse personal y profesionalmente
con el estilo propio de quienes se han formado dentro de la filosofa escolapia.

16.1 Perfil del Estudiante


PERSONAS CARACTERIZADAS POR SER:
Autnomas
De carcter
Analticas
Investigativas
Creativas
Cvicas
Defensoras del medio ambiente
Responsables
ntegras

16.2 Perfil de las familias


Conocedores y comprometidos con el horizonte institucional.
Padres que acompaen a sus hijos en el desarrollo cognitivo y afectivo.
Que den testimonio de fe y promuevan la prctica de los valores humanos.
Que logren un dialogo formativo en el hogar con amor respeto y cario.
Padres que cultiven y propicien las buenas relaciones con los maestros, sus hijos y con otros
padres de familia, compartiendo inquietudes y experiencias.
Que participen en todas las actividades institucionales y sean responsables con ellas.
Padres que en la educacin de sus hijos demuestren valores como: Amor, esmero, cuidado,
responsabilidad, bienestar, disciplina, correccin, estimulo, entusiasmo, optimismo y
atencin.

16.3 Perfil del Maestro Formador de Maestros

Contribuye a la formacin de los educandos:


Vive su profesin como una vocacin.
Modelo para sus alumnos.
Amante de su regin, su cultura y su gente.
Acepta sus cualidades y limitaciones valorndose como persona.
Posee capacidad creativa e innovadora.
Es paciente con sus alumnos.
Promueve la investigacin y la participacin en el proceso educativo.
Es tico, formador en valores.

17. MANUAL DE CONVIVENCIA


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De acuerdo a lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos
educativos, deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, un Reglamento
o Manual de Convivencia.

El Reglamento o Manual de Convivencia, debe contener una definicin de los derechos y deberes
de los estudiantes y de sus relaciones con los dems estamentos de la Comunidad Educativa.

En particular, debe contemplar los siguientes aspectos, retomados textualmente del Decreto 1860
en su artculo 17:

1. Reglas de higiene personal y de salud pblica, que preserven el bienestar de la Comunidad


Educativa, la conservacin individual de la salud y la prevencin frente al consumo de
sustancias psicotrpicas.
2. Criterios de respeto, valoracin y compromiso, frente a la utilizacin y conservacin de los
bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos.
3. Pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente escolar.
4. Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben
incluir, la definicin de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto.
5. Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o
colectivos que se presenten entre miembros de la Comunidad. Deben incluir instancias de
dilogo y de conciliacin.
6. Pautas de presentacin personal, que preserven a los alumnos de la discriminacin por
razones de apariencia.
7. Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a la
defensa.
8. Reglas para la eleccin de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de
voceros en los dems Consejos previstos en el presente Decreto. Debe incluir el proceso de
eleccin del personero de los estudiantes.
9. Calidades y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte, recreacin dirigida y
dems conexos con el servicio de educacin que ofrezca la Institucin a los alumnos.
10. Funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin interna del establecimiento,
tales como peridicos, revistas o emisiones radiales, que sirvan de instrumentos efectivos al
libre pensamiento y a la libre expresin.
11. Encargos hechos al establecimiento, para aprovisionar a los alumnos, de material didctico
de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud.
12. Reglas para uso del bibliobanco y la biblioteca escolar.

Otros aspectos que debe contener son:

1. Requisitos de admisin.
2. Requerimientos establecidos en los artculos 43 y 44 de la Ley 1098 de 2006, que
corresponde a Ley de Infancia y Adolescencia.
3. Criterios claros con relacin al Decreto 366 de de Febrero de 2009, el cual hace alusin a
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
4. Normas para la conservacin del cupo en la IE.
5. Requerimientos de comportamiento para optar a la proclamacin de bachiller en ceremonia
pblica.
6. Procesos y/o procedimientos para la eleccin de representantes de grupo, Consejo
Estudiantil y Personera.
7. Derechos, deberes, funciones e inhabilidades de miembros de los diferentes organismos del
gobierno escolar.
8. Normas relacionadas con el funcionamiento del Sistema de Gestin de Calidad.
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9. Disposiciones institucionales establecidas con respecto al Decreto 1290, el cual hace


referencia al Sistema Institucional de Evaluacin.

18. DEL TALENTO HUMANO

Este proceso es el garante el desarrollo del personal que labora en la Institucin centrado en el
mejoramiento desde el ser y el quehacer de cada uno. Se tienen establecidos criterios para el manejo
de cada una de las gestiones al interior del proceso las cuales se consolidan en la documentacin
del sistema de gestin de calidad que es continuamente evaluado y mejorado. Es de aclarar que la
gestin del Talento Humano de la institucin se centra en el aspecto de ACOMPAAMIENTO AL
PERSONAL, pues las directivas de la institucin no tienen injerencia en la designacin de plazas
docentes para la Escuela Normal y la formacin del personal.

19. REGLAMENTO INTERNO

El reglamento interno de trabajo, da respuesta al cdigo contencioso administrativo de los servidores


pblicos en Colombia, adems de tener en cuenta las especificaciones para los maestros que se
rigen bajo el Decreto Ley 1278 de 2002.

20. ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA Y EL RECURSO


FSICO Y FINANCIERO
El desarrollo de este aspecto dentro de la institucin se ajusta a las especificaciones que plantee la
Secretara de Obras Pblicas; el rector como ordenador del gasto, atendiendo a la legislacin
vigente, destinar recursos del FSE slo cuando la ley se lo permita. Para ver las condiciones de la
planta fsica de la institucin remitirse al Anexo 5

21. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA


1. Para la aplicacin de estos criterios se parte de la claridad en el uso de la expresin padres de
familia que comprende a los padres y madres de familia, as como a los acudientes o quienes
ejercen la patria potestad o acudientes debidamente autorizados.
2. El patrimonio de la Asociacin estar claramente separado del IE y la gestin estar coordinada
y controlada por la Institucin.
3. La institucin destina un espacio para la Asociacin de Padres.
4. La asociacin se regir por el decreto 1286 de 27 de Abril del 2005 Emanado por el Ministerio
de Educacin Nacional;
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22. APOYO A LA GESTIN ACADMICA PROCESO DE


MATRICULA

Para la admisin de estudiantes nuevos se tienen en cuenta criterios de ley e institucionales definidos
por las directivas de la Institucin. Para la cual el IE documenta un procedimiento llamado Gestin
de Admisiones, y por medio del cronograma de admisiones y matricula, se establece cada ao las
fechas y requisitos para la renovacin y el ingreso a la institucin. Para ello se puede consultar GAR-
PR 01 Gestin de Admisiones y Registros.

COMPONENTE DE PROYECCIN COMUNITARIA

23. INCLUSIN (POBLACIN VULNERABLE), SERVICIOS DE


APOYO

PROCESO: Accesibilidad: Decreto 2082 /1996 -Decreto 1660 / 2004

COMPONENTE: Atencin a grupos poblacionales o en situaciones de vulnerabilidad que


experimentan barreras al aprendizaje y la participacin. Se tiene en cuenta la legislacin colombiana
y las condiciones acadmicas y fsica para la recepcin del personal con NEE, esta delimitacin se
hace desde el proceso de gestin de la formacin, direccin y planeacin.

CRITERIOS INSTITUCIONALES
1. La Escuela Normal Superior de Envigado implementa acciones para identificar y/o hacer
seguimiento a los nios en esta situacin, desde la gestin de comunidad.
2. Especifica los requerimientos educativos de los estudiantes y su participacin en el
entorno.
3. Disea planes de trabajo pedaggico para atender a los estudiantes en concordancia con
el PEI y la Normatividad Vigente.
4. La Escuela Normal Superior de Envigado en sus niveles de Preescolar, Bsica Primaria,
Secundaria y Media y Formacin conoce las polticas para la atencin a los nios y disea
adaptaciones pedaggicas flexibles (entorno a la valoracin) que permiten la inclusin,
integracin y la atencin a estas personas. Sin embargo los estudiantes estn incluidas
en el software acadmico y obtienen notas numricas acordes a su desempeo.
5. La Escuela Normal Superior de Envigado evaluar y mejorar los procesos relacionados
con los proyectos de vida e intereses de los estudiantes y orientara estos intereses en la
formacin integral.
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PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCION DE LAS NIOS CON NEE


1. El educador identifica en el aula de clase aquellos estudiantes que presentan dificultades
cognitivas significativas para el buen desarrollo del aprendizaje.
2. El educador hace una remisin escrita al servicio de Sicorientacin de la IE, detallando
las dificultades presentadas por el estudiante.
3. Se inicia el proceso de Sicorientacin recopilando la historia o anamnesis del estudiante
a travs de los padres de familia y de los datos aportados por el docente, y se procede a
evaluar el nio en caso de ser necesario, o con los datos obtenidos se hace una remisin
a nivel externo, para clarificar el diagnostico especializado.
4. Dicha remisin se hace a otros profesionales de la salud existentes en el medio, que
apoyan las evaluaciones neuropsicolgicas, especializadas en determinar un diagnostico
claro de las dificultades y a la vez brindan el apoyo en los tratamientos requeridos.
5. Se solicita al padre de familia, que una vez terminada la evaluacin debe reportar los
resultados por escrito a la institucin, especficamente al servicio de Sicorientacin de
donde fue remitido para conocer el diagnstico y tener en cuenta las recomendaciones y
hacer los ajustes al proceso..

24. PROYECCIN A LA COMUNIDAD


COMPONENTE: Escuela de padres

El objeto de la escuela de padres es potencializar la formacin familiar, con el objeto de que los
padres sean protagonistas de las acciones educativas que se implementan dentro de la IE.

CRITERIOS PARA EL PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES


1. Se realiza un diagnstico con el fin de focalizar los intereses y necesidades de los padres de
familia de la institucin. Dicho diagnstico se elabora mediante una encuesta al iniciar el ao
e s c o l a r .
2. Respondiendo a los resultados arrojados por la encuesta, se realizan cuatro Escuelas de
Padres al ao.
3. Cada una de las Escuelas de Padres, es retroalimentada en la prxima sesin.

4. La asistencia a las Escuelas de Padres es de carcter obligatorio y este es un indicador


importante para evaluar el acompaamiento familiar.

25. PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA


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La IE genera participacin de la comunidad, por medio de los siguientes estamentos, que se


encuentran delimitados en el Manual de Convivencia escolar:

Personero
Voceros de grupo
Consejo Estudiantil
Consejo de Padres
Asamblea General de Padres
Consejo Directivo
Comit de Convivencia
Consejo Acadmico

Con ellos se garantiza la adecuada participacin de los diferentes estamentos en la toma de


decisiones de la institucin.

ESTE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FUE REESTRUCTURADO EN EL MES DE


AGOSTO DE 2012.

ENVIGADO, 2012
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ANEXOS

Anexo 1: Resolucin del Gobierno Escolar

http://www.scribd.com/doc/105219607/2012-Resolucion-de-Gobierno-Escolar?secret_password=lw5rv7d2lh3ciea6545

Anexo 2: Mapa de Procesos


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Estructura Organizacional

PROCESOS LDER EQUIPO DE APOYO


Nivel 1

ADMISIONES Y SECRETARIA
REGISTRO ACADMICA
de Padres
Comit de

GESTIN DE
Consejo
Calidad

COORDINADORES DE
FORMACIN NCLEO DOCENTES DE LOS
COORDINACINACAD
DIFERENTES NIVELES
MICA
COORDINADORDE
CONSEJO CONVIVENCIA
ACADMICO

DIRECCIONAMI COMISIN DE
ENTO EVAL. Y SECRETARIA DE
PROMOCION
ESTRATGICO RECTORA

COMUNIDAD EDUCATIVA
(Rector/a) SUBPROCESO
COMPRAS
GESTIN TESORERO DE
SECRETARA DE ED.
Representant ADMINISTR SUBPROCESO
RECTOR/A
Directivo
Consejo

e de Rectora ATIVO Y INFRAESTRUCT


PERSONAL DE
URA
FINANCIER SUBPROCESO SERVICIOS GENERALES
A TALENTO
HUMANA
DOCENTES ASIGNADOS

Restaurante escolar
RESPONSABLES DE Tienda escolar
DOCENTE SERVICIOS DE Psicologa
GESTIN DE ASIGNADA COMUNIDAD Biblioteca
COMUNIDAD
Escuela de Padres
Inclusin escolar

GESTIN SECRETARIA DE LIDERES DE PROCESOS


DOCUMENTACION RECTORA

GESTIN DOCENTE ASIGNADO LIDERES DE PROCESOS AUDITORES


LDER DE AUDITORAS
DEEVALUACIN
MEJORAS
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Anexo 3: Matriz de Comunicacin Interna y Externa

A travs de Respuesta
Con quin se Qu se Qu medio? Esperada
Comunica? Comunica?

Docentes, Personal Polticas de Calidad, Misin, Plegables Conocimiento y


Administrativo y de Servicios Visin, Objetivos de Calidad, Poster Sensibilizacin con la
Generales Principios y Valores Jornadas Pedaggicas. Institucin

Padres de Familia y Boletn informativo Conocimiento y


estudiantes Escuela de Padres Sensibilizacin con la
Encuentro en el auditorio Institucin
Encuentros de Padres
Docentes, Personal Planes de mejoramiento Reuniones con el personal Aceptacin y Participacin en
Administrativo y de Servicios el S.G.C
Generales

Docentes, Personal Requisitos de Ley, Cliente e Reuniones con el personal Cumplimiento de Requisitos
Administrativo y de Servicios Institucin.
Generales

Docentes, Personal Responsabilidades y Reuniones con el personal y Cumplimiento y aplicacin del


Administrativo y de Servicios autoridades del S.G.C Jornadas Pedaggicas Conducto regular
Generales
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A travs de Respuesta
Con quin se Qu se qu medio? Esperada
comunica? Comunica?

Participantes del Proceso Caracterizaciones y Reuniones Manejo adecuado de la


Procedimientos informacin
Fechas de Inscripcin Circulares informativas demanda de estudiantes y
agilidad en el proceso.
Padres de Familia y Estudiantes

Resultados de los Publicacin de listas de


estudiantes admitidos admitidos ubicadas en la
Recepcin y Portera
vehicular
Coordinador Acadmico, Planes de diseo Jornadas pedaggicas Conocimiento, Aplicacin y
Coordinadores Comportamentales, Aportes a los Nuevos de Diseos
coordinadores de rea y Docentes

Consejo Acadmico Modelo Pedaggico, Reunin del Consejo Verificacin y Aprobacin del
Proyectos Integrales de Acadmico Currculo de la Institucin
rea, Enseanza
Obligatoria, Institucionales
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Docentes Reuniones de rea Conocimiento y Aplicacin

Docentes Avances y Cambios en el Jornadas pedaggicas Conocimiento, Aplicacin y


currculo Aportes a los nuevos de diseos

Docentes, personal Administrativo Reuniones con el personal


y de Servicios Generales
Protocolos de evaluacin por
competencias
Anuncio en las salas del Acogida y acompaamiento por
personal parte del personal
El ingreso de nuevo personal

Docentes y Personal Admistrativo Reformas Locativas Reuniones Conocimiento de los trabajos a


Jornadas Pedaggicas ejecutar para que se programen
con antelacin actividades
laborales y acadmicas
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Anexo 4: Plan de estudios


SEMESTRE I
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Seminario de Obervacin y Escritura 2 80 16 4
Didctica General 2 80 16 4
Tecnologa e Informtica 2 80 16 4
Ingls A1.1 2 80 16 4
Fundamentacin Pedaggica 3 120 24 6
Fundamentos de investigacin 2 80 16 4
Geoconocimiento y educacin 1 40 8 2
14 560 112 28
SEMESTRE II
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Desarrollo Cognitivo 1 40 8 2
Formacin Humana y tica docente 1 40 8 2
Procesos matemticos en preescolar y bsica primaria 1 40 8 2
Procesos de oralidad, lectura y escritura en preescolar y bsica
primaria 1 40 8 2
Dificultades del aprendizaje e inclusin escolar 2 80 16 4
Ingls A1.2 2 80 16 4
Fundamentos epistemolgicos 1 40 8 2
Prctica Pedaggica e Investigativa I 3 120 24 6
Uso pedaggico de las TICS 1 40 8 2
Teoras, enfoques y diseos curriculares 2 80 16 4
15 600 120 30
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SEMESTRE III
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Sicologa General 1 40 8 2
Socioantropologia de la Educacin 1 40 8 2
Didctica de las Matemticas en preescolar y bsica primaria 1 40 8 2
Didctica de la adquisicin de procesos de lectura y escritura 1 40 8 2
Modelos evaluativos curriculares 1 40 8 2
Modelos flexibles y adaptaciones curriculares 2 80 16 4
Prctica Pedaggica Investigativa II 3 120 24 6
Ingls A2.1 2 80 16 4
Corrientes contemporneas en pedagoga y didctica 2 80 16 4
Uso pedaggico delas TIC 1 40 8 2
15 600 120 30
SEMESTRE IV
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Sicologa del desarrollo 1 40 8 2
Didctica de las matemticas en preescolar y bsica primaria 1 40 8 2
Didctica de la Lengua Castellana 1 40 8 2
Modelos evaluativos curriculares 1 40 8 2
Educacin para la primera infancia 1 40 8 2
Didctica de las Ciencias Naturales 2 80 16 4
Uso Pedaggico de las TIC 1 40 8 2
Ingls A2.2 2 80 16 4
Gestin y Diseos Curriculares 1 40 8 2
Prctica Pedaggica Investigativa III 3 120 24 6
Legislacin Educativa 1 40 8 2
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SEMESTRE V
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Seminario de Educacin Preescolar 1 40 8 2
Didctica de las ciencias Sociales 2 80 16 4
Pedagoga del Cuerpo 1 40 8 2
Didctica de la Educacin Religiosa y la tica 1 40 8 2
Didctica de la Tecnologa e Informtica 2 80 16 4
Didctica del Ingls 2 80 16 4
Prctica Pedaggica e Investigativa IV 3 120 24 6
Gestin de la Calidad 2 80 16 4
Contexto Rural y Urbano - PER 1 40 8 2
15 600 120 30
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INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE ENVIGADO


Investigandonos Hacia la Formacin de MAESTROS Cultos
PLAN DE FORMACIN
EDUCACIN BSICA SECUNDARIA Y MEDIA
AREA/GRADO 6 7 8 9 10 11
CIENCIAS NATURALES 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS
QUMICA 3 HORAS 3 HORAS
FSICA 3 HORAS 3 HORAS
CIENCIAS SOCIALES 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 2 HORAS 2 HORAS
CIENCIAS ECON. Y POL. 1 HORA 1 HORA
FILOSOFA 2 HORAS 2 HORAS
RELIGIN 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA
MATEMTICAS 5 HORAS 5 HORAS 5 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS
LENGUA CASTELLANA 5 HORAS 5 HORAS 5 HORAS 5 HORAS 4 HORAS 4 HORAS
TECNOLOGA E INFORM. 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS
LENGUA EXTRANJERA 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 3 HORAS 3 HORAS
ORIENTACIN VOCACIO. 1 HORA
CULTURA PEDAGGICA 1 HORA
SEMINA. OBSERV. Y ESCR 1 HORA
INVESTIGACIN PEDA. 2 HORAS
FUNDAMENTACIN PED 2 HORAS 2 HORAS
DIDACTICA 2 HORAS 2 HORAS
PRCTICA PEDAGGICA 2 HORAS 2 HORAS
ED. FSICA 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS
TICA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA
ARTSTICA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA 1 HORA
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Anexo 5: Diagnstico de la comunidad y autoevaluacin institucional.

BARRIO NMERO
DE
ALUMNOS
Las Flores 111
Uribe Angel 259
Mesa 183
San Rafael 53
Las Margaritas 77
San Mateo 64
Alto Misael 39
Florida 1
Santa Brbara 3
Alto de los Rave 5
Alto de las flores 6
Gualandayes 31
La pradera 53
Sebastiana 25
Los Naranjos 95
Orqudeas 8
Jos Flix de Rpo. 18
Roselln 29
Primavera 10
La fe 45
La Mina 112
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San Vicente 13
San Jos 104
Centro 14
El Salado 58
Guaimaro 25
Camino Verde 14
Loma del Chocho 13
Dorado 57
Oasis 4
Las Cometas 52
Ziga 15
Alcal 21
El Chingu 3
La Paz 11
Antillas 1
El consuelo 8
Triann 15
Vereda la catedral 1
Urbanizacin Hojarrasca 1
Obrero 34
La Inmaculada 14
Las brujas 4
Seorial 16
Jess de la Buena 2
Esperanza
Jardines 6
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La cuadita 10
Cervantes 3
Ayur 1
Miln 3
TOTAL 1750

OTROS BARRIOS NMERO


DE
ALUMNOS
El Rosario 13
San Pio 2
La Esmeralda 11
Calasanz 4
Villa La 4
Calatrava 9
Playa rica 2
12 de Octubre 2
Itag 5
Ditaires 3
Metropolitano 1
Yarumito 2
Virgen del Carmen 2
Santa Mara 9
Guayabal 2
San Francisco 1
TOTAL 72
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ESTRATO
0, 0%
ESTRATO 1 182 15, 5% ESTRATO
0, 0%
ESTRATO 2 1.307
ESTRATO 1
ESTRATO 3 1.27 97, 33%
ESTRATO 2
ESTRATO 4 97 182, 61% ESTRATO 3
ESTRATO 5 15 1.27, 0% ESTRATO 4
ESTRATO 5
TOTAL 2.871
1.307, 1%

TABLA DE RESULTADOS POR GESTIN - IE NORMAL SUPERIOR DE


ENVIGADO

Resultados del instrumento virtual:


https://docs.google.com/a/iedlapaz.edu.co/spreadsheet/viewform?formkey=dG9MR1ctSkZCWUo3Q29DdDRXdlMzZWc6MQ#gid=0

http://www.scribd.com/doc/105014667/Normal-Superior-PDF-Autoevaluiacion-Instituicional-Padres-de-Famlia-Estudiantes-1

http://www.scribd.com/doc/105014397/Resultados-Autoevaluacion-Institucional-Normal
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Anexo 7: Caracterizaciones de proceso

DIRECCIONAMIENTO http://www.scribd.com/doc/105018909

EVALUACION Y MEJORA http://www.scribd.com/doc/105018987

ADMISIONES http://www.scribd.com/doc/105018783

FORMACION http://www.scribd.com/doc/105019181

GESTION DOCUMENTAL http://www.scribd.com/doc/105019400

ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO http://www.scribd.com/doc/105019323

COMUNIDAD http://www.scribd.com/doc/105019475
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Anexo 8. Matriz de Responsabilidad y Autoridad

L: Lder P: Participa

CARGO Direccin Formacin Admisiones Comunidad Evaluacin Administrativo Documentacin


Rector, L P P P P L P
Coordinador de P P P P P P P
Convivencia
Coordinador P L P P P P P
Acadmico,
Representante
Direccin
Coordinador de P P P L P P L
Sede
Auditor Interno P P P P
Psicloga P P
Bibliotecaria P P
Secretarias L L
Docentes P P P P L P P
Personal de P P
oficios varios
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Anexo 9: Matriz de requisitos

REQUISITO
PROCESO REQUISTOS DE LEY REQUISITO DE NORMA
INSTITUCIONAL
LEY 115/94, CAPITULO VI ,
GESTIN
Artculos 47,48,49,50 A 55. 4.1/4.2/.4.2.3/4.2.4/5/6,1/
DIRECCIONAMIENTO
Ley 1098/ 06 Cdigo de la 8.5.1/ 8.5.2/ PEI
ESTRATGICO
Infancia y la adolescencia

Ley 115/94, art 14 y


siguientes. Decreto 1290 de
2009. Resoluciones 4210/96.
Dto 1850 de agosto 13 de
2002. Decreto 1860 de 1994
(Cap V) Ley 769 de 2002.
Formacin vial. Cdigo Nal de
trnsito, art 56. Res 7550 de
1994. Prevencin de
desastres. Dto 0804 de mayo
4.2.3/4.2.4/7.1/
18 de 1995.
7.2.3/7.5/7.5./7.5.3/7.3/
GESTIN DE FORMACIN Afrocolombianismo. Dto 2247 PEI
8.2.3/8.2.4/8.3/8.4/8.5.2/8.5.3
de 1997. Educacin
preescolar. Resolucin 1730
de 1994. Decreto 366 de
2009 Decreto 1122 de 1998
Normas para el Decreto 1743
de Agosto 3 de 1994 Proyecto
educativo ambiental.
Estndares y lineamientos de
cada una de las reas, Ley
1503 de 2011, Decreto 4790
y 47 91 de 2008
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REQUISITO
PROCESO REQUISTOS DE LEY REQUISITO DE NORMA
INSTITUCIONAL
Ley 115 /94
Artculo 17
Titulo II, cap I, Artculo 17,Art
95 a 98.
CapIII,Articulo 201,202,203
GESTIN DE ADMISIONES Decreto 1860
4.2.3/4.2.4/ 7.1/7.2/ 8.2.3 PEI
Y REGISTRO Cap I, Artculo 2.
Decreto 2287 de Agosto de
2003
Resolucin 4444 de 2006
Resoluciones de calendario
escolar y de costos
Ley 115/94 y 715/01. Decreto
1860/94 Art 139, 140, 141,
173. Constitucin poltica de
Colombia Cap. 2 Art 52, 49, 4.2.3/4.2.4 7.1 / 7.5.1 / 7.5.4 /
45, 2, 5, 13, 16, 44, 70 Cdigo 8.2.3 / 8.4
GESTIN DE COMUNIDAD del menor. Documento 8.5 PEI
DANE. Dto 1108 de mayo 31
de 1994. Porte y consumo de
estupefacientes. Res 7550 de
oct. 6 de 1994. Prevencin de
emergencia y desastres.
Proyectos o planes de
mejoramiento.(Legal) Ley
GESTIN DE 115/94, Ley 80 de 1989 4.2.1/ 4.2.3/ 4.2.4/ 5.4.1/
DOCUMENTACIN Y Archivo General de la Nacin, 5.5.3/ 7.2.3/ 8.2./ 8.3/ 8.4/8.5 PEI
EVALUACIN Y MEJORA Ley 115, artculo 62. Decreto
4790 y 47 91 de 2008
Cdigo: GDE-
D01
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL
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REQUISITO
PROCESO REQUISTOS DE LEY REQUISITO DE NORMA
INSTITUCIONAL
Dto 921 de mayo 6 de 4.2.3/4.2., 6.3 6.4 7.4.1,
PEI
1994Ley 115/1994, Ley 7.4.2, 7.4.3, 8.2.3,8.4,8.5.1
115/94 Artculos 138,141,184
Ley 115/1994 capitulo ll y lll
formacin y carrera docente..
Ley 100/93 Sistema de
seguridad social integral. Ley
789/2002 Norma para ampliar
GESTIN
el empleo. Dcto. 0709 de abril
ADMINISTRATIVA
17 de 1996, Programa de 6.2/8.5.2/8.5.3/4.2.3/4.2.4 PEI
formacin de educadores.
Dcto. 1278 de junio 19 de
2002, Estatuto de
profesionalizacin docente.
Ley 797, Reforma pensional.
Decreto 3020/2002, Art 15,
Formacin de docentes.
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Anexo 10. Matriz de Correlacin de Interaccin de procesos

GDD GEM GAR GDF GAF GCO


PROCESOS
PEI PEI PEI PEI PEI
GDD Horizonte Horizonte Horizonte Horizonte Horizonte
institucional institucional institucional institucional institucional
Resultados Orientacin para Orientacin para la Orientacin para la Orientacin para la
informe de la mejora, mejora, criterios para mejora, criterios para mejora, criterios
gestin, criterios para manejo de registros e manejo de registros e para manejo de
Orientacin manejo de informacin informacin registros e
para la registros e informacin
GEM
mejora, informacin
criterios para
manejo de
registros e
informacin
Informe de Acciones de Informe de nios Necesidades de Estudiantes
GAR gestin mejoras matriculadas formacin seleccionados y
matriculados
Informe de Acciones de Currculo del IE y Necesidades de Currculo del IE
gestin mejoras estudiantes formacin docente y estudiantes
GDF
formados formados
integralmente integralmente
Informe de Acciones de Personal Personal Personal
gestin mejoras competente competente competente
GAF Infraestructura y Infraestructura y Infraestructura y
ambiente de ambiente de trabajo ambiente de
trabajo trabajo
Informe de Acciones de Comunidad Comunidad Comunidad
gestin mejoras satisfecha satisfecha satisfecha
GCO Plan operativo
Subprocesos de
apoyo
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Anexo 11. Sistema de Evaluacin de los estudiantes (SIEE)

http://www.scribd.com/doc/105220176/Terxto-Completo-Del-SIEE?secret_password=1mmh0rlqckbcbudndslr

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