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INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE ENVIGADO Versin: 01
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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CONTENIDO
COMPONENTE TELEOLGICO
La Institucin Educativa Normal Superior de Envigado, dedica hace ms de cincuenta aos sus
esfuerzos a la formacin de maestros cultos, atendiendo a las demandas de la sociedad en cada
situacin histrica particular, a travs de diferentes actividades que se concretizan en prcticas
educativas, tales como, procesos de enseanza aprendizaje orientados hacia la formacin
holstica.
Se trata de responder a las demandas educativas de la compleja sociedad del Siglo XXI, en una
tarea cuyo horizonte es la construccin de estructuras ticas y cognitivas que posibiliten a los
maestros en formacin, formar a su vez a los ciudadanos que necesita la sociedad colombiana, y
hacer parte de la solucin de los conflictos del quehacer social en el convulsionado mundo
contemporneo.
En la Normal, los procesos de enseanza aprendizaje estn centrados en el ser. Desde este
supuesto, la tarea se enruta hacia la construccin de estructuras ticas, emocionales, cognitivas;
y formas de comportamiento basadas en el respeto por el otro en su esencia espiritual, cognitiva y
corporal.
La Institucin asume la tarea urgente de responder a las demandas educativas del siglo actual,
con un enfoque basado en el desarrollo de las competencias intelectuales, sociales y laborales
que se le exigen al maestro contemporneo para enfrentar su tarea en el medio laboral de hoy.
Bien demandante, por lo dems.
Se trata de materializar, de hacer viable un currculo basado en una propuesta de formacin, PEI,
cuyo plan de estudios es analizado y redirecccionado desde la reflexin pedaggica hacia la
transformacin de las prcticas, en una dinmica donde los planes de trabajo se proyectan y
piensan con base en la investigacin, la medicin, la constatacin de la calidad; a travs de
indicadores como las pruebas externas y la positiva respuesta de la comunidad educativa que
encuentra en la Normal un espacio ideal para la educacin de sus hijos.
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Aqu se confrontan el desarrollo de las prcticas con la teora, en diversos espacios de reflexin
e investigacin, tales como los ncleos. As se hace visible que, como lo afirma Habermas, que:
El horror a la especulacin, el ostensible abandono de lo terico por lo meramente prctico
produce necesariamente en el obrar la misma banalidad que en el saber.
TELFONO: 2 76 17 57
E-MAIL: correo@normalenvigado.edu.co
NATURALEZA: Oficial
CARCTER: Mixto
La Institucin Educativa Normal Superior de Envigado fue fundada segn decreto 153 del 16 de abril
de 1956, con la orientacin especfica de formar maestros y con el nombre de Normal Departamental
de Envigado.
A partir de 1996 y teniendo en cuenta la Ley 115 de 1994, se inicia el proceso de reestructuracin
segn el decreto 4053, proceso que implica la reorganizacin de la vida institucional y que se orienta
segn decreto 3012 de 1997. En 1998 se da inicio al ciclo complementario con nfasis en lengua
materna en convenio con la Universidad de Antioquia e ingresa personal masculino a la Institucin.
En el ao 2002 se inicia el nfasis en ingls y en el segundo semestre del ao 2006 se abre un grupo
de ciclo complementario semipresencial en convenio con la Universidad de San Buenaventura.
Posteriormente se ofreci el nfasis en matemticas.
La normal recibi la acreditacin previa segn resolucin 3494 de diciembre de 1999 e inicio un
proceso de autoevaluacin, revisin y ajustes al Proyecto Educativo Institucional con el propsito de
obtener la acreditacin en calidad y desarrollo, la cual es otorgada por el Ministerio de Educacin
Nacional mediante resolucin 2650 de noviembre del 2003.
En el ao 2008 se hace una revisin del plan de estudios del Ciclo Complementario y se adopta un
nuevo pensum sin nfasis.
Rectores
1956 Olga Medina Prez
1962 Esperanza Botero Arbelez
1963 Betty Rivera Gmez
1976 Luz Aida Gmez Garca
1996 Gladys Paula Gonzlez Len
2003 Neftal Rendn Rendn
2006 Pedro Alonso Rivera Bustamante
2009 Margarita Mara Rendn Castaeda
2012 Pedro Alonso Rivera Bustamante
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1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1.1 MISIN
Formar Maestros cultos con altas competencias en los campos investigativo, pedaggico y
cientfico. Maestros capaces de crear y recrearse con el conocimiento, de tal manera que, con
solvencia intelectual y moral, puedan vivir su vocacin bajo los principios institucionales
1.2 VISIN
.Nos vemos como una Institucin educativa, polo de desarrollo y centro de investigacin pedaggica,
al servicio de la comunidad educativa de la regin Sur del Valle de Aburra, a travs de la formacin
de docentes cualificados, para protagonizar el cambio que la sociedad requiere.
La IE Escuela Normal Superior de Envigado se propone formar maestros cultos por medio de un
currculo acorde a las necesidades del medio, a los requerimientos legales y de calidad. Para ello
cuenta con: un personal directivo, docente y administrativo competente y comprometido. Que
propende por unas condiciones de infraestructura y recursos tecnolgicos, generando la cultura
del mejoramiento continuo, para alcanzar la misin y la visin que se propone la institucin.
Disear un currculo que articule las diferentes reas del conocimiento orientado a las
demandas de la educacin actual, para formar maestros cultos, con altas competencias en
los campos cientfico, tecnolgico, pedaggico e investigativo, que respondan a las
exigencias del nuevo siglo y a la consecucin de su proyecto de vida. (Gestin de
Formacin).
Administrar los recursos de manera eficiente y eficaz, garantizando el buen uso de los
mismos en pro del bienestar de la comunidad educativa. (Gestin Administrativa).
AXIOLGICOS: Responsabilidad
2. Lograr que el 70% de los egresados del PFC se vinculen al sistema laboral de acuerdo a las
exigencias del contexto y el ttulo obtenido.
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3. Lograr que el 100% de los recursos destinados por el SGP se ejecuten en los proyectos de
funcionamiento e inversin identificados en el PMI.
4. Lograr que el 70% de las familias de la ENS se vinculen a las actividades propuestas por la
IE en pro del desarrollo humano y familiar.
Seir (Ordenar y Clasificar): Todo proceso de calidad debe tener la rigurosidad de ordenar lo
que ya se tiene, clasificar y ordenar las acciones de acuerdo a las prioridades, se acta bajo
las necesidades institucionales y no las personales. Todo proceso pasa por una revisin
con el fin de identificar, ordenar y clasificar los costos de NO CALIDAD, se llevan los registros
a lo necesario y cotidiano centrados en que el sistema de gestin gira en torno a la prestacin
del servicio y no a la certificacin de calidad.
Seiton (Organizar o Limpiar): Con el fin de minorizar el impacto del SGC, la institucin previa
clasificacin, eliminar aquello que signifique un reproceso. que lleve a generacin de costos
de no calidad.
Seiketsu (Bienestar personal o equilibrio): Desde esta concepcin se debe lograr un proceso
de simbiosis entre las tres primeras S y sta, es decir, alineacin personal e institucional.
Shitsuke (Disciplina): Desde la disciplina, la institucin exige a los sujetos el apego a los
procedimiento documentados, a la eliminacin de frases como: aqu siempre se ha hecho
as, los sujetos deben ser disciplinados en el control de sus actos, pues cuando esto se
logra se acude a la inteligencia y la prudencia de la cotidianidad.
Ver Anexo 1
La calidad, objetivamente, no existe. Es un concepto que encierra siempre una subjetividad. Alguien
tiene que fijar los patrones de comparacin que definan las caractersticas que debe tener un
producto para considerarlo de calidad.
Cuando se trata de calidad total en el servicio educativo, los mtodos tradicionales de trabajo no son
suficientes, es necesario asegurarse no slo de un determinado perfil de los alumnos, los docentes,
los administrativos y directivos, sino tambin del horizonte que proyecta alcanzar la institucin, del
seguimiento, control y evaluacin permanente para garantizar la anhelada calidad y seguir
ofreciendo en el futuro los servicios, respondiendo a las metas trazadas desde el componente
Teleolgico, para lo cual se debe precisar de:
2. Calidad de gestin que influye en la percepcin del beneficiario a travs del desempeo del
personal; se manifiesta en la adopcin de estrategias, elaboracin de polticas y diseo de
procedimientos orientados hacia la su satisfaccin y en una gestin coherente de recursos
y personas.
A propsito, en la Gestin por procesos el significado ms acertado para el concepto calidad es: lo
que el beneficiario espera recibir por lo que est dispuesto a pagar en funcin del valor percibido.
Desde este punto de vista la calidad equivale a "orientacin de la institucin hacia el beneficiario
interno y externo"; por lo que la gestin por procesos se presenta como un sistema de gestin de la
calidad apuntado a la calidad total.
LA GESTION POR PROCESOS consiste, pues, en gestionar integralmente cada uno de los
procesos administrativos y operativos que la institucin realiza. Los sistemas coordinan las
funciones, independientemente de quien las realiza. Toda la responsabilidad de los procesos es del
directivo que delega, pero conservando la responsabilidad final del buen fin de cada uno de ellos. La
direccin general participa en la coordinacin y solucin de conflictos entre procesos pero no
constituye un proceso por s misma.
Cada persona que interviene en el proceso no debe pensar siempre en cmo hacer mejor lo que
est haciendo (divisin del trabajo), sino por qu y para quin lo hace; puesto que la satisfaccin del
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beneficiario interno o externo viene determinada por el coherente desarrollo del proceso en su
conjunto ms que por el correcto desempeo de cada funcin individual o actividad.
LA GESTION POR PROCESOS se fundamenta en la asignacin de un lder por cada uno de los
procesos que existan en la institucin, el cual ser directo responsable del cumplimiento eficaz de
los subprocesos que le correspondan.
La Gestin por procesos tiene las siguientes caractersticas:
La dificultad, grande por cierto, no estriba en el componente tcnico de esta forma de gestionar una
Institucin Educativa, sino en el cambio de actitud de las personas.
Las actitudes de los directivos de la Institucin y los lderes de procesos, deben estar dirigidos
hacia:
Orientacin externa hacia el beneficiario, frente a orientacin interna al servicio educativo.
Compromiso con resultados frente a cumplimiento eficiente de responsabilidades asignadas.
Participacin, apoyo y control frente a las responsabilidades.
PROCESOS ESTRATGICOS:
PROCESOS MISIONALES:
GESTIN DE FORMACIN:
GDF-PR-01 Procedimiento Diseo curricular
GDF-PR-02 Procedimiento Practicas pedaggicas
GDF-PR-03 Procedimiento seguimiento acadmico
GDF-PR-04 Procedimiento convivencia escolar
PROCESOS DE APOYO
GESTIN DE LA DOCUMENTACIN:
GDD-PR-01 Control de Documentos Internos
GDD-PR-02 Control de Documentos Externos
GDD-PR-03 Control de Registros
GESTIN DE COMUNIDAD:
GCO-PR-01 Procedimiento de Accesibilidad
GCO-PR-02 Procedimiento de proyeccin a la comunidad
GCO-PR-03 Procedimiento de prevencin de riesgos
GCO-PR-04 Procedimiento de participacin de la comunidad
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Acadmic Acadmico
Cantidad
o
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Desempe
o laboral
Talento Humano
Actualizar y docentes y
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docente y calificacin 90% Rector
o laboral o
administrati mayor a 80
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de
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in de 80% Rector
tecnolgico Presupues o
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Desarroll o por Direccionami
Generar o de la gestin / 65% Rector ento
una cultura gestin Total Estratgico
Procesos
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continuo Satisfacci de
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3. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Dando cumplimiento a los elementos constitutivos de la Gua 34 del MEN y lo establecido en el
artculo 14 del Decreto 1860 de 1994, el diagnstico institucional parte del ltimo proceso de
autoevaluacin efectuado por la institucin, para ello nos basaremos en la actividad planteada en el
ao 2011, del cual se obtuvo el siguiente resultado: (Ver anexo 5)
4. ESTILO DE DIRECCIN
El estilo de direccin de la Escuela Normal Superior de Envigado, es el de gestin por procesos (Ver
Anexo 2), los cuales involucran el planear, hacer, verificar y actuar, enfocados hacia el mejoramiento
continuo y la satisfaccin de las familias que ac se matriculan.
5. GOBIERNO ESCOLAR
Ver Anexo 1
LOCAL - PLAN DE DESARROLLO 2012 2015 Envigado Una oportunidad para Todos
1. Virtualidad MTICS: Desde el uso de las estrategias del ministerio de NTICS para la aplicacin
pedaggica en el aula de clase.
2. Educacin Familiar: Desde el proyecto de sexualidad y el acompaamiento que se les hace
a las familias en la escuela de padres.
3. Escuela socializadora, constructora de ciudadana: Desde la formacin del maestro culto,
que transforma la realidad educativa que lo circunda.
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Desde el plan de desarrollo del gobierno nacional nos articulamos a las siguientes lneas del
Ministerio de Educacin Nacional:
COMPONENTE PEDAGGICO
Dentro de esas demandas, est la del comprender el nio, de una manera totalmente diferente a
como la tradicin lo ha visto, un objeto que se puede moldear a imagen del ciudadano ejemplar, por
el contrario, lo dimensiona como un sujeto de derecho que tiene sentimientos en construccin,
independientes del mundo adulto, con angustias propias y posibilidades abiertas a lo que pueda
construir del mundo que se le brinda.
Desde esa perspectiva, se mira que el maestro que se forma en la Normal reconoce el nio y la
infancia, como una clase de edad que permite construir adems sociedades con sujetos integrales,
por lo tanto, su propia formacin integral. De ah que el currculo con el cual ha sido llevado a la
categora de maestro, es un currculo, que no se queda en los saberes instrumentales; sino que ha
hecho un trabajo ms amplio en la reflexin pedaggica, que le facilita la lectura de contextos y la
aplicacin de didcticas pertinentes.
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Es por eso que se ha integrado a la formacin de maestros, los resultados de esa mirada reflexiva,
que ha dado como fruto un contenido curricular donde prima la reflexin pedaggica desde el
ejercicio acadmico, que incluye las humanidades, la filosofa, la antropologa, la etnografa escolar
y la sociologa de la educacin, que nutren la mirada del sujeto en formacin, comprendiendo sus
potencialidades, sus dificultades y facilitando prcticas discursivas y didcticas ms pertinentes.
Sabemos que en la lectura de contextos comprendemos la multiplicidad de sujetos sociales, las
maneras de habitar el mundo y, por lo tanto, subjetividades y personalidades, signadas por
diferencias raciales, biolgicas y cognoscitivas; como lo son las personas en situacin de
discapacidad o capacidad diversificada, como se les conoce actualmente. Comprender esto permite
integrar en el currculo saberes que faciliten la inclusin, la ruralidad, las problemticas educativas
derivadas del desplazamiento forzoso y de los juegos de poder social que crean la diferencia; as
como acoger las diferencias epistemolgicas, fsicas, biolgicas y comportamentales.
Todo lo anterior no pierde de vista que el maestro se autoconstruye de la mano de los elementos
que le brinda la institucin, con un objetivo primordial: la formacin en preescolar y primaria. Se habla
de autoconstruccin en la medida que la Normal reconoce que la educacin debe estar fundada en
la formacin, que conlleva el cultivo de hbitos en el sujeto, que le hacen ver que solo l y su
habituacin es lo que le alimenta y nutre cognoscitiva y socialmente, confiando plenamente en que
todo sujeto puede ser formado, mas no moldeado como lo pretenda la tradicin. En este principio
se basa adems la lgica de que el maestro ensea ms desde lo que es que desde lo que sabe; es
decir, el maestro que se cultiva da a da, no necesita de las discursividades tcnicas; su sola manera
de habitar el mundo hace notar que hay una mejor manera de estar y de habitar, lo que genera la
falta en el alumno y por lo tanto el deseo de saber.
Es por esto que planteamos una normal que forma maestros cultos, que dimensionan el mundo de
una manera global, para las soluciones locales, que no olvidan las particularidades de su entorno;
pero que reconocen los aporte de la evolucin en las prcticas humanas (ciencia, tecnologa, poltica,
cultura), maestros en constante renovacin, cuidado de s y cultivo de unas tecnologas del yo, que
lo hacen verse como un maestro que se hace cada da junto al mundo que habita.
Para la construccin de un currculo tan pretensioso proponemos enmarcar los saberes del maestro
bajo cuatro principios pedaggicos que atraviesan los saberes tcnicos o saberes didcticos,
saberes epistemolgicos o saberes pedaggicos, saberes contextuales y saberes sobre lo humano
y los saberes cientficos; estos principios son la educabilidad, la enseabilidad, la pedagoga y el
contexto.
Es desde esta situacin y estos principios que proponemos la Normal que tenemos y la formacin
complementaria que necesitamos
Aspectos Curriculares
La Institucin Educativa Normal Superior de Envigado, de acuerdo con su horizonte institucional, ha
generado un programa acadmico para el ciclo de formacin complementaria que da respuesta al
contexto donde se encuentra ubicado, adems de adecuarse a las exigencias planteadas por el
decreto 4790 de 2009.
La estructura curricular del programa se divide en cinco semestres para aquellos que son egresados
de bachilleratos acadmicos o de medias tcnicas que quieran ingresar al ejercicio docente, y de 4
semestres para aquellos estudiantes que finalizan su media acadmica en una escuela normal
superior, obteniendo el ttulo de Bachilleres acadmicos con profundizacin en pedagoga. Para
efectos de claridad curricular el presente texto plantear la estructura bajo la cual se piensan las
condiciones del programa de formacin complementaria.
Crditos Acadmicos
Respondiendo a esta relacin, cada semestre se compone de 20 semanas lectivas (Decreto 1850
de 2002; 40 semanas anuales, 1200 horas efectivas de 60 minutos) y 15 crditos acadmicos, para
un total de 600 horas de trabajo presencial y 120 de trabajo independiente.
Con este programa la Institucin Educativa Normal Superior de Envigado posibilita que cada uno de
sus egresados pueda ejercer como docente de los niveles de educacin preescolar y bsica primaria
del sector oficial y privado, tanto en zonas urbanas como rurales; y que de igual forma sea gestor de
procesos y propuestas investigativas en el campo de la enseanza y el aprendizaje de la educacin
preescolar y bsica primaria, basados en la formacin de seres humanos cultos como eje central.
Con el objeto de fortalecer la formacin de maestros ntegros, capaces de construir saber pedaggico
desde la cotidianidad, la escuela normal vincula de manera directa lo aprendido por el estudiante en
cada uno de los saberes con su ejercicio de prctica pedaggica investigativa. Esta actividad ha
permitido generar confluencia de conocimientos y saberes dentro del aula, posibilitando de igual
forma la oportunidad de reflexin frente al ejercicio docente del maestro en formacin, para que de
all se construyan nuevas formas de ver el aula y de pensar la escuela.
Es la prctica, entonces, el espacio para que cada uno de los conocimientos construidos en el seno
de los saberes de la formacin complementaria confluyan de manera eficaz y sean el espacio
preciso, el laboratorio pedaggico para demostrar que la conceptualizacin elaborada en el aula se
aplica en la cotidianidad de la escuela.
Un maestro debe ser, ms que nadie, una persona culta, es decir cultivada, porque por vocacin y
por oficio l es un cultivador, un jardinero de hombres, y si no tiene algo para cultivar no podr
cosechar. El educador, pues, o es culto o no es educador. 1
Este adjetivo culto ser la chispa que recrear y volver a redimensionar el espacio y el tiempo del
maestro en nuestra institucin y en nuestro municipio.
Definir un maestro culto es simbolizar ambas palabras ms all del significado tradicional, es
pensarlo como un ser que introyecta: la excelencia, la calidad, la ciencia, la tecnologa, los valores
ticos - cvicos y contribuye a fortalecer con todo esto la sociedad.
El maestro culto es aquel ser pensante, intelectual, crtico, analtico y ante todo investigador, con
altas competencias de lectura; que sepa leer un texto, pero que igualmente sepa leer el medio, el
rostro y las actitudes de sus alumnos, que sepa leer audiovisuales, tecnologa y que no le tema a
escribir, que sea capaz de arriesgarse a construirse y a reconstruirse llegado el caso. El maestro
culto posee adems de lo anterior una serie de virtudes como son: la virtud de amar su profesin,
la virtud de amar a los seres con quien trabaja, la virtud de la responsabilidad, la virtud del buen
1ROUX de. Rodolfo. Cultura y formacin de maestros. Documento producido por la Facultad de
Educacin de la Universidad de Antioquia
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ejemplo, la virtud de mantener la correcta relacin entre afecto y firmeza, la virtud del valor de su
tarea, la virtud de ser cada da mejor.
Se puede intentar una aproximacin a lo que en palabras de Garca Federico denomina El maestro
como el hombre ms culto de la sociedad, esbozando las siguientes consideraciones: la prctica
constante de la investigacin, la actualizacin y la innovacin.
En consecuencia de acuerdo con Antanas Mockus; un maestro culto es aquel que es capaz de
actuar en diferentes espacios, territorialidades y culturas y de obedecer a sistemas de reglas
parcialmente divergentes sin perder integridad intelectual y moral; es pues lo que l llama el maestro
anfibio.
Desde ste contexto, y en relacin con la propuesta de formar un maestro culto desde la interaccin
de los conceptos articuladores, se tiene, que la pedagoga se considera como un proyecto social, un
campo insterdisciplinario que posibilita la reflexin permanente y sistemtica de la enseanza y del
aprendizaje en el marco de una cultura y de acuerdo con los fines que se propone una sociedad. En
ste sentido, en la pedagoga convergen conceptos, tendencias, procedimientos y estrategias
provenientes de disciplinas involucradas en la comprensin de la educacin y, particularmente de la
enseanza y del aprendizaje en un currculo contextual izado, mediado por la cultura y por las
relaciones entre el conocimiento, el maestro formador y el maestro en formacin.
La propuesta curricular est sustentada en una concepcin que parte de reconocer al individuo como
un sujeto social, activo, y constructor de su propio aprendizaje, en la medida que es portador de
saberes, intereses y experiencias que, al ser compartidas con otros miembros de la cultura, se
constituyen en elementos fundamentales para su desarrollo y aprendizaje, la pedagoga por
proyectos se constituye en una propuesta pedaggica coherente con sta propuesta curricular, as
como una concepcin interdisciplinaria del lenguaje que transversaliza todo el currculo (plan de
estudios) como nfasis de formacin y por otro lado una concepcin cualitativa de la investigacin.
Esta pedagoga sustentada en la interaccin permite articular la vida y la escuela a travs de
proyectos especficos que dan respuesta a las necesidades o intereses del maestro formador y del
maestro en formacin, as como tambin a problemas determinados del conocimiento, en una
relacin permanente entre la propuesta de investigacin institucional, los proyectos de ncleo y los
proyectos de aula.
Los proyectos implican entonces la construccin colectiva, desde los ncleos interdisciplinares, a
travs de acciones negociadas con los estudiantes en cada aula de clase, para la bsqueda de una
meta en el marco de acciones cooperativas, concertadas, colegiadas y de equipo, que permiten
descubrir y construir saberes sin atomizar los contenidos ni los aprendizajes, integrando en todo
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momento la teora y la prctica (Carlos Eduardo Vasco 1999), permiten adems la insercin en la
realidad socio-cultural de todos los actores, reconociendo sus intereses y necesidades para partir de
all orientar sus acciones en el mismo proceso de formacin.
De esta manera los proyectos se apoyan en la investigacin desde la reflexin de los diferentes
campos conceptuales, desde los objetos de conocimiento y los objetos de enseanza (Investigacin-
Accin-Educativa) en la medida en que tienen como punto de partida la lectura constante y real que
se hace de la realidad para reconocer en ella sus necesidades, intereses y preguntas (unidades
integradas o ncleos problematizadores), las cuales permiten reconocer situaciones problemticas
que originan desadaptaciones o conflictos, ante los cuales es necesario dar respuesta a travs de
diferentes alternativas en las que los proyectos pedaggicos y ms especficamente los proyectos
de aula, se convierten en estrategias fundamentales de la propuesta curricular e investigativa.
Los proyectos pedaggicos desde los ncleos disciplinares, se consideran construcciones sociales
que se dan a partir de la investigacin que el maestro formador y maestro en formacin, hacen de
su entorno particular para transformarlo desde la intervencin pedaggica.
Los proyectos de aula, entonces, enmarcados dentro de los proyectos pedaggicos que se originan
desde los proyectos de cada ncleo disciplinar, son entendidos como la construccin colectiva que
hace el maestro con sus estudiantes a partir de un problema o inters que surge del grupo y que
genera una variedad de acciones en donde la interaccin social y el reconocimiento del contexto
socio-cultural son el fundamento para la construccin y reconstruccin de nuevos saberes (Lozano
y Snchez 1999).
Es as, como la apropiacin de la Pedagoga como campo conceptual para la formacin del maestro
exige disear un programa que invite a la creatividad e innovacin de propuestas pedaggicas,
investigativas y sociales, en donde el maestro se piensa como un constructor de procesos
curriculares, investiga objetos de conocimiento elaborados desde las ciencias, disciplinas y saberes,
reconceptualizados y recontextualizados en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Adems, los maestros formadores y en formacin se conciben como investigadores del aula en el
aula y en los distintos contextos: urbano, rural, inclusin y adaptacin escolar, primera infancia y
otros contextos que en el medio subyacen, en la medida en que se interroga por su saber y hacer
pedaggico y su relacin con el saber y la realidad escolar.
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Por lo tanto se pretende sensibilizar a los maestros y a los estudiantes hacia actitudes pedaggico-
didcticas e investigativas dentro de los procesos de enseanza aprendizaje en los grados de
preescolar y bsica primaria, de tal manera que la todos los procesos de formacin estn
interrelacionados con la propuesta que incluye la formacin de un maestro culto, planteada desde
la Escuela Normal Superior de Envigado.
Las investigaciones que desarrollan los maestros en formacin, se originan a partir de las
experiencias vividas en los centros de prctica, partiendo del contacto inicial que realiza la Normal
en los centros de prctica. Es as, como se disean y fortalecen estrategias que permiten el
acercamiento a las comunidades, como las visitas planeadas que dan cuenta del estado socio-
economico, educativo y cultural, y que permiten la aproximacin a las necesidades o situaciones
que ameritan ser investigadas, para luego ser intervenidas y mejoradas. Al igual se implementan
otras estrategias de acercamiento a las comunidades intervenidas desde el diseo y aplicacin de
encuestas y entrevistas con base en los elementos adquiridos en la prctica pedaggica. Tambin
son tenidas en cuenta como estrategias la construccin de relatos, textos, protocolos desde una
mirada aproximada a la investigacin que fortalecen su planteamiento y desarrollo,
Todos estos procesos son registrados en los diarios de campo partiendo de la reconstruccin
histrica de escenarios y eventos que tienen como principal componente la OBSERVACION dentro
de un enfoque cualitativo de cortes etnogrficos y sistematizados en el Diagnstico Integrativo
Participativo como insumo investigativo principal para desarrollar su proyecto de grado.
Desde esta perspectiva, las investigaciones se realizan teniendo en cuenta los cuatro principios
pedaggicos que atraviesan los saberes tcnicos o saberes didcticos, saberes epistemolgicos o
saberes pedaggicos, saberes contextuales y saberes sobre lo humano y los saberes cientficos.
Estos principios, son: la educabilidad, la enseabilidad, la pedagoga y el contexto, los cuales
guardan gran relacin con todo el planteamiento anterior. En otras palabras la intencionalidad de
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje en los grados de preescolar y bsica primaria.
Todo este proceso invita al maestro formador y al maestro en formacin a preguntarse sobre qu
ensear, qu sentido tiene su enseanza, cul es la mejor manera de ensearlo, a quines se va a
ensear, respuestas que para cada objeto, para cada generacin y para cada nio deben ser
pensadas permanentemente.
Estrategias metodolgicas para implementar las TICS en las reas del grado 2-B de la
Institucin Educativa Normal Superior de Envigado(sede primaria)
Desarrollo integral de la autonoma y la adquisicin de hbitos a travs de la socializacin
en el IE San Jos de las Vegas
La Ludiexpresin como herramienta para mejorar el proceso de la comprensin lectora de
los estudiantes de la bsica primaria
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Lo anterior permite afirmar que la planeacin y desarrollo de una propuesta investigativa (proyecto
de grado) es el componente ms significativo del ejercicio de investigacin, logrando impactar los
centros educativos donde se desarrolla la prctica, permitiendo con esto que los maestros
cooperadores reformulen sus prcticas pedaggicas en el aula conduciendo as a la mejora y mayor
calidad en los diferentes procesos de formacin.
Para efectos de la prctica pedaggica investigativa se privilegia como laboratorio de pedagoga las
sedes: primaria IENSE y Marie Poussepin, apoyados inicialmente en la caracterizacin general de
la institucin.
Inicialmente a travs del centro de prctica se hace una inscripcin para efectos de matricula de los
maestros en formacin en cada contexto, la informacin se soporta mediante los elementos: Fecha
de inscripcin, nombre del maestro del estudiante(s), institucin de la prctica, grado y grupo, nombre
del maestro(a) cooperador(a), horario de prctica y observaciones.
Una propuesta de practica pedaggica investigativa requiere de la lectura de contextos, donde los
componentes de observacin, sistematizacin y socializacin de diferentes procesos pedaggicos
deben conducir a propuestas pedaggicas e investigativas en los niveles de preescolar y bsica
primaria. La IENSE en su formacin de maestros(as) privilegia este componente e identifica la
necesidad de la contextualizacin del escenario educativo, mirado desde diversas dimensiones, con
el fin de que el maestro en formacin desarrolle las habilidades y competencias necesarias para
desenvolverse en el campo laboral.
El Proyecto educativo institucional, concebido como el principal referente de los procesos educativos
integrales, se convierte en un componente de apoyo bsico para el ejercicio de contextualizacin de
las diferentes instituciones educativas que se convierten en centros de prctica.
A travs del anlisis de dicho P.E.I se logra obtener informacin que propicia beneficios para lograr
un ptimo desarrollo integral en los estudiantes de la formacin complementaria y un adecuado
proceso en su prctica pedaggica investigativa. Para optimizar este ejercicio de anlisis al PEI se
cuenta con el instrumento de Reconocimiento y contextualizacin de los centros de prctica, en ste
se tienen en cuenta siete tems, inicialmente se dedican seis criterios al reconocimiento de asuntos
institucionales a nivel educativo, geogrfico, socio-econmico, cultural, deportivo, y en segunda
instancia a criterios relacionados con los agentes educativos quienes orientan a los maestros en
formacin en el proceso de la practica pedaggica investigativa.
4. La practica docente esta acompaada por el docente titular del grupo y bajo asesora y
orientacin de un docente en la formacin complementaria.
Maestro cooperador, es la persona del centro de practica asignada para establecer un vinculo con
la IENSE, el asesor y el maestro en formacin para el desarrollo de su practica. Dentro de su proceso
de acompaamiento a las practicas del maestro en formacin contribuye en aspectos relacionados
con lo acadmico, lo disciplinar, lo didctico y lo pedaggico; con esto se facilita el proceso pertinente
de las practicas de dichos maestros.
Los avances de las diferentes acciones que hacen parte del proceso de acompaamiento en la
prctica pedaggica investigativa se registran en el formato: control de asesoras, que contiene las
diferentes actividades pertinentes de la prctica pedaggica investigativa. Asimismo se consignan
en este los compromisos que posibilitan mejoras en cada una de las faces contempladas en su
investigacin. De igual forma para llevar un control de los procesos que se realizan en los centros
de prctica, se emplea el formato: registro de actividades en el cual se desarrolla la consigna de las
diferentes actividades realizadas, con su respectivo tiempo y la aprobacin del maestro cooperador
La prctica pedaggica investigativa en este caso exige contar con escenarios, agentes o actores,
y futuros centro de prctica que coadyuve al desarrollo de experiencias educativas propias de ella.
La puesta en marcha de elementos cognitivos- investigativos y de proyeccin comunitaria que se
fortalecen a travs de actividades reales y generales desde las comunidades el quehacer del futuro
maestro y de su interrelacin con las dems.
Adems, es importante destacar que desde este primer momento se busca desarrollar en los(as)
maestros(as) en formacin habilidades de observacin, anlisis de contextos educativos, reflexin
sobre el ejercicio docente y toma de decisiones; brindando espacios para que se innove, se
resuelvan problemas y se creen estrategias de enseanza que favorezcan el aprendizaje significativo
fundamentado en lectura de contextos en su relacin con la educacin; los contextos que se trabajan
dentro de la practica pedaggica investigativa, contexto urbano, contexto rural, contexto necesidades
educativas especiales, contexto primera infancia y otros contextos ntimamente relacionados con la
intencionalidad institucional.
Para lograr este propsito se cuenta con varios instrumentos como: formato de salidas decampo, el
cual contiene todas las generalidades y pautas para efectuar las visitas en los diversos contextos,
formato de visitas de asesores a centros de prctica, con el fin de verificar las fortalezas y
oportunidades de mejoramiento del actor principal del proceso, el maestro en formacin.
6. Los estudiantes participan y/o organizan como parte de la prctica docente: foros,
seminarios, simposios, conferencias.
Todas estas acciones pedaggicas permiten que el maestro en formacin consolide todos los
procesos tanto tericos como prcticos para as tener un buen desempeo en las practicas
curriculares como pedaggicas en los grados de transicin y bsica primaria.
Para sistematizar y dar cuenta de todos los procesos que se desarrollan durante los semestres que
corresponden a la formacin complementaria en la prctica pedaggica investigativa, los maestros
en formacin tienen en cuenta como insumo fundamental de su proceso guas de trabajo
recomendadas por sus maestros formadores desde los tpicos terico y prctico. Este instrumento
contiene entre otros: nombre del tema, propsito, actividades de iniciacin, de desarrollo y de
culminacin con su respectivo referente bibliogrfico.
Formato informacin bsica de los maestros en formacin, con sus criterios suministra informacin
personal, informacin acadmica, informacin acadmica complementaria e informacin laboral, con
el fin de tener datos especficos tanto en la IENSE como en los centros de prctica, en caso de ser
requerida.
El portafolio, instrumento que permite recoger y sistematizar los diferentes componentes que se
proponen en la prctica pedaggica investigativa, permitiendo una contante revisin de los procesos
que adelanta el maestro en formacin en los seminarios y en los centros de prctica.
Registro de asistencia a los seminarios (protocolos), que presenta dentro de su estructura, el nmero
del seminario, la fecha, lugar, registro de asistencia, temticas abordadas, compromisos acadmicos
y, finalmente, protocolante..
Ver anexo 4
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Se puede decir que el nio y la nia en edad preescolar desde su propia lgica, construida
en la interaccin consigo mismo y con el otro, tienen un amplio y articulado conocimiento del
mundo, por tanto hacer pedagoga en el preescolar, es pensar en la posibilidad de un nio o
una nia capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compaerismo
y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los dems, y de disfrutar con las
oportunidades que le da la vida.
Los Lineamientos generales de los procesos curriculares para los distintos grados del nivel de
educacin preescolar, son los que seala el Ministerio de Educacin Nacional, de conformidad con
lo establecido en la Ley 115 de 1994. Por lo tanto, en el IE Normal de Envigado se atiende a stos
as:
La educacin preescolar propende por contribuir al desarrollo de los nios y nias en todas sus
dimensiones, para ello se estructura en torno a cuatro aprendizajes bsicos:
APRENDER A CONOCER: Se refiere a aprender a comprender el mundo que los rodea, a desarrollar
sus capacidades y comunicarse con los dems, a descubrir su entorno de manera activa y
aprovechar las experiencias para obtener nuevos aprendizajes que les servirn a lo largo de la vida.
APRENDER A VIVIR JUNTOS: Se refiere a la capacidad de conocerse primero a si mismo, a convivir
con quienes les rodean, a respetar, tolerar y a aceptar las diferencias individuales,
APRENDER A SER: Esta es una funcin esencial de la educacin, propiciar la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin, que se requiere, para poder aprovechar
sus fortalezas y trabajar en sus debilidades. Este proceso inicia a temprana edad pero se mantiene
durante toda la vida.
APRENDER A HACER: Este concepto a igual que el anterior, ests ntimamente ligados, Tiene que
ver con el desarrollo de competencias que les permitan ser capaces de enfrentar situaciones y
conflictos de acuerdo a su edad. Trabajar con otros, tomar decisiones y poner en prctica todo lo
aprendido.
COMPETENCIAS DEL NIVEL:
COMPETENCIA CIUDADANA:
Adaptarse al ambiente social acatando las normas y practicando valores como el respeto,
la tolerancia, la solidaridad y el compartir en todos los mbitos en que se desenvuelve.
COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Utiliza diferentes formas de la comunicacin para expresar el conocimiento sobre el mundo;
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COMPETENCIA CIENTIFICA:
Identifica, describe y comprende los fenmenos y los elementos que intervienen en ellos, al
tiempo, que explica las razones por las cuales ocurren y acta a partir de la comprobacin
de hiptesis.
COMPETENCIA MATEMTICA:
Evidencia la construccin de un proceso de significaciones progresivas de los sistemas
convencionales como el numrico verbal y de notacin arbigo, a partir de las acciones e
interacciones con los objetos y elementos de su entorno, dando cuenta de la apropiacin del
pensamiento matemtico de su cultura.
Dimensin socio-afectiva:
Esta dimensin refleja la importancia de la socializacin y la afectividad en el desarrollo integral de
los nios y nias en sus primeros aos.
Es importante anotar que en esta etapa, su emocionalidad es muy intensa, por eso tambin
cambiante e impulsiva, les cuesta juzgar y corregir sus sentimientos y los ponen de manifiesto en
todo lo que hacen, an ms en actividades ldicas; es por ello que la labor de los adultos cercanos
y significativos para l o ella, deben ayudarle a vivirlas e ir creando su propio esquema de valores,
normas, comportamientos y formas de relacionarse con los dems.
Dimensin corporal:
Es aquella en la que se observan procesos de desarrollo fsico y motriz, que dan como resultado
capacidades de relacin y accin; es decir, habilidades para el hacer y saber hacer, el desarrollo de
la inteligencia corporal-kinestcica y la inteligencia espacial. Desde esta dimensin, se logra la
construccin de si mismo y la de su identidad. Se produce adems, la expresividad del movimiento
que se traduce en la manera integral como los nios y nias actan y se manifiestan ante el mundo
con su cuerpo, pues a travs de sus actos y movimientos expresan y comunican sentimientos
actitudes, deseos y pensamientos, es decir, sus acciones tienen una razn de ser.
Dimensin comunicativa:
Esta dimensin est orientada a la capacidad de expresar ideas, emociones y sentimientos para
satisfacer pensamientos necesidades o para generar vnculos afectivos. Est ntimamente ligada a
la dimensin cognitiva ya que el lenguaje favorece el desarrollo del pensamiento, Los nios y nias
hablan de aquello que conocen, es mediante el uso apropiado de un sistema simblico de forma
comprensiva y expresiva, que se potencian procesos mentales, crticos y analticos.
Dimensin Esttica:
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La dimensin esttica tiene un importante papel en la primera edad, ya que permite construir la
capacidad de sentir, valorar, expresar, conmoverse, imaginar y transformar la percepcin sobre si
mismo y sobre el mundo que nos rodea.
Por todo esto es necesario crear un clima de confianza para que los nios y nias expresen de
manera espontnea sus sentimientos, emociones y gustos artsticos, y generen comportamientos
para disfrutar y cuidar en forma alegre y respetuosa del patrimonio natural y cultural.
Dimensin Espiritual:
Es indispensable anotar que el desarrollo de esta dimensin, corresponde en primer lugar a la familia,
y despus a la institucin educativa. Desde la Ley General de Educacin se trata de diferenciarla
con las dimensiones que afectan la formacin de tica, en valores estticos y la formacin moral.
El ser humano construye a travs de la apertura a valores universales, culturas, creencias y
doctrinas; aptitudes y actitudes de tipo espiritual y religioso que dan sentido a su propia vida. Se
trata entonces de crear en los nios la idea de Dios como ser supremo, presente en todos los actos
y momentos de nuestra vida.
Dimensin Cognitiva:
Como ya se dijo, est ntimamente ligada a la dimensin comunicativa. Tiene que ver con la forma
como el ser humano descubre, conoce y comprende el mundo que le rodea, y como comienza a
temprana edad a interactuar con l. As mismo, de la manera como se dan los procesos mentales
para generar aprendizajes; y de cmo, a travs de la utilizacin del lenguaje, se logra la
representacin y expresin de las relaciones que se construyen en nuestro interior, y que se
transforman mediante la accin, el procesamiento de la informacin y las operaciones mentales.
La escolarizacin de los nios con NEE, as como la de otros con diferentes tipos de discapacidad,
da un cambio con el decreto 366 del 9 de febrero de 2009; por medio del cual se reglamenta la
organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad
y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. Algunos de
los principales apartes son:
CAPITULO 1
Artculo 1
Este decreto retoma la educacin inclusiva para los estudiantes con barreras para el aprendizaje y
la participacin por su condicin de discapacidad.
Articulo 2
La poblacin que tiene barreras para el aprendizaje tiene derecho a recibir una atencin pertinente
y sin ningn tipo de discriminacin. Entendindose por pertinencia los apoyos que cada individuo
requiere para que sus derechos a la educacin y a la participacin se desarrollen plenamente.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se refleja en las
limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual representa una clara desventaja
frente a los dems.
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Articulo 4
Disposiciones generales para el servicio de apoyo para la oferta educativa inclusiva a los estudiantes
que encuentran barreras para el aprendizaje.
Captulo II-Art 4
Atencin a estudiantes con discapacidad cognitiva. Los establecimientos educativos que reporten
matricula con estudiantes con discapacidad cognitiva, deben organizar flexibilizar y adecuar el
currculo, el plan de estudios y los procesos evaluativos de acuerdo a las condiciones y estrategias
establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el MEN.
En vista de la gran heterogeneidad que se presenta al interior de las aulas de clase, se hace
necesario implementar estrategias orientadas a mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes, incluyendo aquellas que tienen necesidades educativas especiales (NEE).
Para este aspecto, el IE desde Gestin de Bienestar genera un proyecto enfocado a la atencin,
seguimiento e inclusin de estos estudiantes.
13. SIEE
Para ver el SIEE puede consultarse el documento Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes del proceso Gestin de Formacin.(ver anexo 11)
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Personal Directivo
Rector
Coordinadores
Personal Administrativo
Secretarias
Docente
Docentes de Preescolar, Bsica, Media Acadmica y PFC
Coordinadores de Ncleo
Personal de Apoyo
Sicloga
Bibliotecaria
Roles
Representante de la Direccin
Docente orientador de grupo
Lder de proceso
Auditor Interno
Beneficiarios
Padres de Familia y/o Acudientes
Estudiantes de T a Formacin Complementaria
Egresados
16. PERFILES
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Se entiende como perfil aquellas caractersticas y cualidades que identifican a nuestros egresados,
lo que permite formarlos como personas idneas, capaces de realzarse personal y profesionalmente
con el estilo propio de quienes se han formado dentro de la filosofa escolapia.
De acuerdo a lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos
educativos, deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, un Reglamento
o Manual de Convivencia.
El Reglamento o Manual de Convivencia, debe contener una definicin de los derechos y deberes
de los estudiantes y de sus relaciones con los dems estamentos de la Comunidad Educativa.
En particular, debe contemplar los siguientes aspectos, retomados textualmente del Decreto 1860
en su artculo 17:
1. Requisitos de admisin.
2. Requerimientos establecidos en los artculos 43 y 44 de la Ley 1098 de 2006, que
corresponde a Ley de Infancia y Adolescencia.
3. Criterios claros con relacin al Decreto 366 de de Febrero de 2009, el cual hace alusin a
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
4. Normas para la conservacin del cupo en la IE.
5. Requerimientos de comportamiento para optar a la proclamacin de bachiller en ceremonia
pblica.
6. Procesos y/o procedimientos para la eleccin de representantes de grupo, Consejo
Estudiantil y Personera.
7. Derechos, deberes, funciones e inhabilidades de miembros de los diferentes organismos del
gobierno escolar.
8. Normas relacionadas con el funcionamiento del Sistema de Gestin de Calidad.
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Este proceso es el garante el desarrollo del personal que labora en la Institucin centrado en el
mejoramiento desde el ser y el quehacer de cada uno. Se tienen establecidos criterios para el manejo
de cada una de las gestiones al interior del proceso las cuales se consolidan en la documentacin
del sistema de gestin de calidad que es continuamente evaluado y mejorado. Es de aclarar que la
gestin del Talento Humano de la institucin se centra en el aspecto de ACOMPAAMIENTO AL
PERSONAL, pues las directivas de la institucin no tienen injerencia en la designacin de plazas
docentes para la Escuela Normal y la formacin del personal.
Para la admisin de estudiantes nuevos se tienen en cuenta criterios de ley e institucionales definidos
por las directivas de la Institucin. Para la cual el IE documenta un procedimiento llamado Gestin
de Admisiones, y por medio del cronograma de admisiones y matricula, se establece cada ao las
fechas y requisitos para la renovacin y el ingreso a la institucin. Para ello se puede consultar GAR-
PR 01 Gestin de Admisiones y Registros.
CRITERIOS INSTITUCIONALES
1. La Escuela Normal Superior de Envigado implementa acciones para identificar y/o hacer
seguimiento a los nios en esta situacin, desde la gestin de comunidad.
2. Especifica los requerimientos educativos de los estudiantes y su participacin en el
entorno.
3. Disea planes de trabajo pedaggico para atender a los estudiantes en concordancia con
el PEI y la Normatividad Vigente.
4. La Escuela Normal Superior de Envigado en sus niveles de Preescolar, Bsica Primaria,
Secundaria y Media y Formacin conoce las polticas para la atencin a los nios y disea
adaptaciones pedaggicas flexibles (entorno a la valoracin) que permiten la inclusin,
integracin y la atencin a estas personas. Sin embargo los estudiantes estn incluidas
en el software acadmico y obtienen notas numricas acordes a su desempeo.
5. La Escuela Normal Superior de Envigado evaluar y mejorar los procesos relacionados
con los proyectos de vida e intereses de los estudiantes y orientara estos intereses en la
formacin integral.
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El objeto de la escuela de padres es potencializar la formacin familiar, con el objeto de que los
padres sean protagonistas de las acciones educativas que se implementan dentro de la IE.
Personero
Voceros de grupo
Consejo Estudiantil
Consejo de Padres
Asamblea General de Padres
Consejo Directivo
Comit de Convivencia
Consejo Acadmico
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ANEXOS
http://www.scribd.com/doc/105219607/2012-Resolucion-de-Gobierno-Escolar?secret_password=lw5rv7d2lh3ciea6545
Estructura Organizacional
ADMISIONES Y SECRETARIA
REGISTRO ACADMICA
de Padres
Comit de
GESTIN DE
Consejo
Calidad
COORDINADORES DE
FORMACIN NCLEO DOCENTES DE LOS
COORDINACINACAD
DIFERENTES NIVELES
MICA
COORDINADORDE
CONSEJO CONVIVENCIA
ACADMICO
DIRECCIONAMI COMISIN DE
ENTO EVAL. Y SECRETARIA DE
PROMOCION
ESTRATGICO RECTORA
COMUNIDAD EDUCATIVA
(Rector/a) SUBPROCESO
COMPRAS
GESTIN TESORERO DE
SECRETARA DE ED.
Representant ADMINISTR SUBPROCESO
RECTOR/A
Directivo
Consejo
Restaurante escolar
RESPONSABLES DE Tienda escolar
DOCENTE SERVICIOS DE Psicologa
GESTIN DE ASIGNADA COMUNIDAD Biblioteca
COMUNIDAD
Escuela de Padres
Inclusin escolar
A travs de Respuesta
Con quin se Qu se Qu medio? Esperada
Comunica? Comunica?
Docentes, Personal Requisitos de Ley, Cliente e Reuniones con el personal Cumplimiento de Requisitos
Administrativo y de Servicios Institucin.
Generales
A travs de Respuesta
Con quin se Qu se qu medio? Esperada
comunica? Comunica?
Consejo Acadmico Modelo Pedaggico, Reunin del Consejo Verificacin y Aprobacin del
Proyectos Integrales de Acadmico Currculo de la Institucin
rea, Enseanza
Obligatoria, Institucionales
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SEMESTRE III
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Sicologa General 1 40 8 2
Socioantropologia de la Educacin 1 40 8 2
Didctica de las Matemticas en preescolar y bsica primaria 1 40 8 2
Didctica de la adquisicin de procesos de lectura y escritura 1 40 8 2
Modelos evaluativos curriculares 1 40 8 2
Modelos flexibles y adaptaciones curriculares 2 80 16 4
Prctica Pedaggica Investigativa II 3 120 24 6
Ingls A2.1 2 80 16 4
Corrientes contemporneas en pedagoga y didctica 2 80 16 4
Uso pedaggico delas TIC 1 40 8 2
15 600 120 30
SEMESTRE IV
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Sicologa del desarrollo 1 40 8 2
Didctica de las matemticas en preescolar y bsica primaria 1 40 8 2
Didctica de la Lengua Castellana 1 40 8 2
Modelos evaluativos curriculares 1 40 8 2
Educacin para la primera infancia 1 40 8 2
Didctica de las Ciencias Naturales 2 80 16 4
Uso Pedaggico de las TIC 1 40 8 2
Ingls A2.2 2 80 16 4
Gestin y Diseos Curriculares 1 40 8 2
Prctica Pedaggica Investigativa III 3 120 24 6
Legislacin Educativa 1 40 8 2
15 600 120 30
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SEMESTRE V
SABER CRDITO TP TI HORAS SEMANALES
Seminario de Educacin Preescolar 1 40 8 2
Didctica de las ciencias Sociales 2 80 16 4
Pedagoga del Cuerpo 1 40 8 2
Didctica de la Educacin Religiosa y la tica 1 40 8 2
Didctica de la Tecnologa e Informtica 2 80 16 4
Didctica del Ingls 2 80 16 4
Prctica Pedaggica e Investigativa IV 3 120 24 6
Gestin de la Calidad 2 80 16 4
Contexto Rural y Urbano - PER 1 40 8 2
15 600 120 30
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BARRIO NMERO
DE
ALUMNOS
Las Flores 111
Uribe Angel 259
Mesa 183
San Rafael 53
Las Margaritas 77
San Mateo 64
Alto Misael 39
Florida 1
Santa Brbara 3
Alto de los Rave 5
Alto de las flores 6
Gualandayes 31
La pradera 53
Sebastiana 25
Los Naranjos 95
Orqudeas 8
Jos Flix de Rpo. 18
Roselln 29
Primavera 10
La fe 45
La Mina 112
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San Vicente 13
San Jos 104
Centro 14
El Salado 58
Guaimaro 25
Camino Verde 14
Loma del Chocho 13
Dorado 57
Oasis 4
Las Cometas 52
Ziga 15
Alcal 21
El Chingu 3
La Paz 11
Antillas 1
El consuelo 8
Triann 15
Vereda la catedral 1
Urbanizacin Hojarrasca 1
Obrero 34
La Inmaculada 14
Las brujas 4
Seorial 16
Jess de la Buena 2
Esperanza
Jardines 6
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La cuadita 10
Cervantes 3
Ayur 1
Miln 3
TOTAL 1750
ESTRATO
0, 0%
ESTRATO 1 182 15, 5% ESTRATO
0, 0%
ESTRATO 2 1.307
ESTRATO 1
ESTRATO 3 1.27 97, 33%
ESTRATO 2
ESTRATO 4 97 182, 61% ESTRATO 3
ESTRATO 5 15 1.27, 0% ESTRATO 4
ESTRATO 5
TOTAL 2.871
1.307, 1%
http://www.scribd.com/doc/105014667/Normal-Superior-PDF-Autoevaluiacion-Instituicional-Padres-de-Famlia-Estudiantes-1
http://www.scribd.com/doc/105014397/Resultados-Autoevaluacion-Institucional-Normal
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DIRECCIONAMIENTO http://www.scribd.com/doc/105018909
ADMISIONES http://www.scribd.com/doc/105018783
FORMACION http://www.scribd.com/doc/105019181
COMUNIDAD http://www.scribd.com/doc/105019475
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INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL
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L: Lder P: Participa
REQUISITO
PROCESO REQUISTOS DE LEY REQUISITO DE NORMA
INSTITUCIONAL
LEY 115/94, CAPITULO VI ,
GESTIN
Artculos 47,48,49,50 A 55. 4.1/4.2/.4.2.3/4.2.4/5/6,1/
DIRECCIONAMIENTO
Ley 1098/ 06 Cdigo de la 8.5.1/ 8.5.2/ PEI
ESTRATGICO
Infancia y la adolescencia
REQUISITO
PROCESO REQUISTOS DE LEY REQUISITO DE NORMA
INSTITUCIONAL
Ley 115 /94
Artculo 17
Titulo II, cap I, Artculo 17,Art
95 a 98.
CapIII,Articulo 201,202,203
GESTIN DE ADMISIONES Decreto 1860
4.2.3/4.2.4/ 7.1/7.2/ 8.2.3 PEI
Y REGISTRO Cap I, Artculo 2.
Decreto 2287 de Agosto de
2003
Resolucin 4444 de 2006
Resoluciones de calendario
escolar y de costos
Ley 115/94 y 715/01. Decreto
1860/94 Art 139, 140, 141,
173. Constitucin poltica de
Colombia Cap. 2 Art 52, 49, 4.2.3/4.2.4 7.1 / 7.5.1 / 7.5.4 /
45, 2, 5, 13, 16, 44, 70 Cdigo 8.2.3 / 8.4
GESTIN DE COMUNIDAD del menor. Documento 8.5 PEI
DANE. Dto 1108 de mayo 31
de 1994. Porte y consumo de
estupefacientes. Res 7550 de
oct. 6 de 1994. Prevencin de
emergencia y desastres.
Proyectos o planes de
mejoramiento.(Legal) Ley
GESTIN DE 115/94, Ley 80 de 1989 4.2.1/ 4.2.3/ 4.2.4/ 5.4.1/
DOCUMENTACIN Y Archivo General de la Nacin, 5.5.3/ 7.2.3/ 8.2./ 8.3/ 8.4/8.5 PEI
EVALUACIN Y MEJORA Ley 115, artculo 62. Decreto
4790 y 47 91 de 2008
Cdigo: GDE-
D01
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE ENVIGADO Versin: 01
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REQUISITO
PROCESO REQUISTOS DE LEY REQUISITO DE NORMA
INSTITUCIONAL
Dto 921 de mayo 6 de 4.2.3/4.2., 6.3 6.4 7.4.1,
PEI
1994Ley 115/1994, Ley 7.4.2, 7.4.3, 8.2.3,8.4,8.5.1
115/94 Artculos 138,141,184
Ley 115/1994 capitulo ll y lll
formacin y carrera docente..
Ley 100/93 Sistema de
seguridad social integral. Ley
789/2002 Norma para ampliar
GESTIN
el empleo. Dcto. 0709 de abril
ADMINISTRATIVA
17 de 1996, Programa de 6.2/8.5.2/8.5.3/4.2.3/4.2.4 PEI
formacin de educadores.
Dcto. 1278 de junio 19 de
2002, Estatuto de
profesionalizacin docente.
Ley 797, Reforma pensional.
Decreto 3020/2002, Art 15,
Formacin de docentes.
Cdigo: GDE-
D01
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE ENVIGADO Versin: 01
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http://www.scribd.com/doc/105220176/Terxto-Completo-Del-SIEE?secret_password=1mmh0rlqckbcbudndslr