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Regin de Murcia Rosario, 43.

JAVAL NUEVO
COLEGIO PBLICO
Consejera de Educacin 30832 (MURCIA) TFNO: 968802130
y Cultura CONTRAPARADA cp.contraparada@centros3.pntic.mec.es

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR (DIAC)

ALUMNO/A: .

FECHA DE NACIMIENTO:

CICLO: . NIVEL:

ETAPA EDUCATIVA:

CENTRO: .

LOCALIDAD:

TUTOR/A: .

DOMICILIO: ..

TFO.: ..
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FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: 1er Trimestre del curso 200../200.

DURACIN PREVISTA: Bianual.

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIN DE LA ADAPTACIN:


NOMBRE FUNCIN

ESCOLARIZACIN PREVIA

Ha estado escolarizado en nuestro centro desde


Ha repetido curso de primaria.
Ha cambiado frecuentemente de colegio.
Presenta absentismo escolar.
Otras observaciones (expulsiones...).

ASPECTOS RELEVANTES EN LA HISTORIA DEL ALUMNO/A

El alumno ha seguido una adaptacin curricular significativa durante su


escolaridad en Educacin ..
Su competencia curricular se sita en el ciclo de Primaria y su rendimiento
est condicionado por su insuficiente capacidad intelectual.
Durante toda su escolaridad ( cursos) ha recibido el apoyo pedaggico
del profesor de Pedagoga Teraputica del centro, apoyo logopdico de la profesora
de Audicin y Lenguaje del centro, apoyo fisioteraputico del Fisioterapeuta
Presenta una atencin dispersa y una falta de continuidad y constancia en el
trabajo diario. Su esfuerzo no es persistente y se fatiga con facilidad. Su nivel de
comprensin es bajo.
El alumno repiti curso en .. nivel de Primaria.
Su rendimiento est condicionado por insuficiente: Capacidad intelectual,
Comunicacin, Motricidad, Visin, Ajuste emocional, Salud, Otros:
Apoyos en la escuela: Logopedia, Fisioterapia, Pedaggicos (P.T., P.A.I. para
deficientes visuales, refuerzo educativo).

Apoyos extraescolares de: Logopedia, Fisioterapia, Pedaggico, Psicoterapia.

PROVISIN DE SERVICIOS FUERA DEL CENTRO


Viene recibiendo apoyo externo en un gabinete especializado para reforzar los
aprendizajes acadmicos.

COMPETENCIA CURRICULAR. EDUCACIN INFANTIL.


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El alumno/a .. es capaz de:

1. REA DE AUTONOMA E IDENTIDAD PERSONAL


CRITERIOS DE EVALUACIN NO EP SI
El comunicativo.

Se muestra participativo en la realizacin de actividades colectivas.

Acepta y respeta las normas.

Se comporta correctamente.

Es cuidadoso y limpio.

Es ordenado con los objetos personales.

Es ordenado con el material colectivo.

Respeta sus trabajos y los de sus compaeros/as.

Mantiene un ritmo de trabajo adecuado.

Se concentra y trabaja en silencio.

Se relaciona con sus compaeros/as.

Muestra atencin e inters.

Necesita la ayuda del maestro/a.

Conoce y practica determinadas medidas de higiene.

Se muestra tranquilo/a.

Es capaz de prever ciertos peligros.

Seala y nombra las principales partes del cuerpo:


Cabeza:
Cara .
Pelo ..
Cuello ..
Cejas
Pestaas
Labios .
Dientes .
Lengua .
Ojos .
Nariz
Boca
Frente .
Nuca
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Barbilla
Prpados ..
Mejillas
Tronco:
Hombros ..
Pecho ..
Barriga .
Espalda
Cintura ..
Nalgas .
Vulva ..
Pene .
Extremidades:
Brazos .
Mano
Dedos ..
Uas .
Piernas ..
Pie
Codos ..
Mueca .
Palma de la mano
Rodillas
Muslos ..
Tobillos
Taln
Nombre de los dedos ...
Camina con seguridad.
Corre con seguridad.
Salta con los dos pies.
Salta a pata coja.
Coordina el movimiento de manos y pies.
Abrocha y desabrocha.
Sabe arrastra.
Sabe andar a cuatro patas.
Lateralidad: Es diestro, zurdo o mal afirmado.
Mano Diestro: Zurdo:
Ojo Diestro: Zurdo:
Pie Diestro: Zurdo:

Nomenclatura: NO: no conseguido EP: En proceso de ser conseguido. SI:conseguido.

2. REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.

CRITERIOS NO EP SI
Conoce y utiliza correctamente los espacios y dependencias de su entorno.
cuida y ayuda a mantener limpia el aula.

Sabe escuchar a los dems.


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sigue las normas del juego.

saluda y se despide.

pide las cosas correctamente.

conoce y respeta las normas de convivencia.

conoce y respeta las normas del aula.

observa los cambios atmosfricos y sus consecuencias.

reconoce caractersticas y funciones de las diferentes profesiones.

observa, explora y respeta objetos, animales y plantas.

distingue da, noche maana y tarde.

conoce y utiliza el vocabulario trabajado en cada unidad didctica.

diferencia los elementos que componen los paisajes rurales y urbanos.

participa y disfruta en las fiestas.

conoce los vnculos que le unen con las personas con las que habitualmente
se relaciona (padres, abuelos, tos, amigos, hermanos/as)

asume responsabilidades relacionadas con el cuidado de plantas, animales,


ordenacin de materiales
participa activamente y se divierte en las salidas y excursiones.
participa contento en las actividades propuestas.

Nomenclatura: NO: no conseguido EP: En proceso de ser conseguido. SI: conseguido .

3.REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


CRITERIOS DE EVALUACIN NO EP SI
COMPRESIN Y EXPRESIN ORAL
Muestra un buen nivel de comprensin oral.
Comprende y realiza rdenes sencillas.
Pronuncia correctamente los sonidos.
Construye bien las frases.
Tiene un lenguaje rico y fluido.
Su expresin oral es adecuada a su edad.
Memoriza y recita con la entonacin adecuada, canciones, poesas,
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retahlas, etc.
Participa en los dilogos y conversaciones de la clase.
Cuenta pequeas historias.
Expresa emociones y sentimientos con palabras.
Describe lminas y dibujos.
Secuencia una historia de 4 imgenes.
Utiliza correctamente el vocabulario bsico.
Muestra inters por los libros de cuentos.
Discrimina sonidos voclicos.
Discrimina sonidos consonnticos.
LECTURA Y ESCRITURA
Coge el lpiz correctamente.
Realiza los grafismos con la direccin adecuada.
Interpreta y ordena tres imgenes secuenciadas.
Interpreta y ordena ms de tres imgenes secuenciadas.
Lee y comprende las palabras trabajadas.
Escribe y comprende las palabras y frases trabajadas.
Identifica y escribe su nombre.
Copia palabras.
PREESCRITURA
Realiza con continuidad y buena direccionalidad los trazos rabajados.
Realiza trazos:
Vertical .
Horizontal .
Inclinado / \ .
Ondulado .
Curvo ..
Quebrado ..
Bucles ..
Espiral ..

Trazado de figuras:
Crculo ..
Cuadrado
Tringulo
Rectngulo .

Trazado de vocales minsculas:


a ..
e .
i ..
o..
u..

Trazado de vocales maysculas:


A .
E .
I...
O.
U.
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Trazado de consonantes minsculas:


m .
p
l
s
t
d ..
b ..
n .
j .
Otras .

Trazado de consonantes maysculas:


Indicarlas: .
LGICA MATEMTICA
Identifica y usa los colores: rojo, azul, amarillo, verde, rosa, naranja,
morado, marrn, gris, blanco, negro.
Diferencia claro y oscuro de algunos colores.
Utiliza las tcnicas bsicas
Utiliza correctamente los tiles plsticos.
Los dibujos son adecuados a su edad.
Demuestra mucha imaginacin.
Manifiesta destreza manual.
Es limpio en la realizacin de los trabajos.
Su dibujo es muy elaborado.
Disfruta con sus elaboraciones.
Entona correctamente por imitacin.
Recuerda las canciones enteras.
Escucha atentamente las audiciones.
Relaciones, medidas y representaciones:
Identifica las formas:
Crculo
Cuadrado
Tringulo
Rectngulo
Otras formas: rombo, esfera y cubo.
Agrupa y clasifica
Ordena y relaciona
Forma series

Cualidades:
Identifica:
Grande/mediano/pequeo
Alto/bajo
Largo/corto
Duro/blando
Grueso/delgado
Estrecho/ancho
Pesado/ligero
Fro/caliente
Dulce/salado
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Agrio
Amargo
Claro/oscuro

Aspectos cuantitativos:
Identifica:
Pocos/muchos/algunos
Ms/menos
Igual que
Todo/nada
Lo mismo/diferente
Tantos como
Un par de
Lleno/vaco

Organizacin y orientacin espacio-temporal:


Diferencia las nociones espaciales:
Dentro/fuera
Arriba/abajo
Cerca/lejos
Delante/detrs
Encima/debajo
Aqu/all
Junto/separado
Abierto/cerrado
Alrededor
A un lado/a otro
Derecha/izquierda

El nmero:
Forma colecciones dando el cardinal hasta el 3, 4, 5.
Escribe el cardinal de una coleccin del siguiente nmero de elementos.
Reconoce los nmeros hasta el 3, 4, 5
Reconoce los ordinales hasta el 1, 2..
Calcula sumas hasta el 9
Sabe contar hasta el nmero ..
Ordena los nmeros del 0 al 9.
Reconoce los smbolos: - , + , =
Compone y descompone los nmeros
Expresin musical y corporal.
Disfruta con el canto y la expresin musical
Adapta sus movimientos al ritmo.
Memoriza y recita canciones cortas y sencillas.
Realiza desplazamientos hacia delante y atrs.
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Sube y baja escaleras.


Anda sobre una lnea recta.
Sabe mantenerse de puntillas y sobre un solo pie.
Sabe recibir y lanzar una pelota.
Sabe correr y saltar.
Expresin plstica
Utiliza la gama del color en sus producciones.
Controla el trazo en el rellenado de figuras.
Representa la figura humana con sus segmentos y elementos.
Pica contornos de figuras.
Recorta correctamente con las tijeras.
Modela formas sencillas con plastilina.
rea de Religin.
Sabe que en Navidad celebramos el nacimiento de Jess.
Escucha con atencin los relatos bblicos adaptados.
Es capaz de resumir oralmente relatos bblicos adaptados.
Identifica personajes cercanos a Jess (Mara, Jos, Magos)
Reconoce a Mara como madre de Jess.
Identifica la cruz como smbolo de los amigos de Jess.
Identifica las fiestas de carcter religioso.
Diferencia comportamientos correctos e incorrectos.
rea de Ingls.
Saluda, se despide, pide cosas y da las gracias.
Conoce los colores y los nmeros del 1 al 10.
Comprende las rdenes dando una respuesta fsica.
Sabe canciones, poemas y rimas adecuadas a su edad.
Conoce el vocabulario sobre la clase, la casa y la familia.

Nomenclatura: NO: no conseguido EP: En proceso de ser conseguido. SI: conseguido.

4.- ADAPTACIN, HBITOS Y ACTITUD.


CRITERIOS DE EVALUACIN NO EP SI
ADAPTACIN:
Se ha adaptado muy bien al ambiente escolar.
Hbitos:
Ha adquirido los hbitos de limpieza y orden.
Ha adquirido los hbitos de relacin con los compaeros/as
y maestros/as.
Ha adquirido los hbitos de relacin con los maestros/as.
Demuestra hbitos de autonoma personal.
Actitud:
Actitud ante el juego:
Se divierte y juega a gusto.
Se muestra creativo en sus juegos.
Prefiere jugar a juegos tranquilos.
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Prefiere juegos muy activos.


Participa activamente y muestra iniciativa.
Sigue las normas que imponen otros nios/as.
Le molesta perder.
Se irrita con facilidad.
Actitud ante las actividades de aprendizaje:
Muestra inters por los aprendizajes y es constante
Se distrae con facilidad
Necesita ayuda del maestro/a para realizar las actividades.
Pide ayuda al maestro/a.
Pide ayuda a sus compaeros/as.
Se muestra independiente en la realizacin de actividades.
Hace preguntas y pide aclaraciones.
Participa
Se muestra satisfecho de sus producciones.
Se muestra responsable en su trabajo.
Respeta el trabajo de sus compaeros/as.
Se esfuerza en su trabajo.
Actitud ante el material escolar:
Se muestra ordenado con el material escolar.
Respeta y usa adecuadamente el material escolar.
Limpia el material escolar.

Nomenclatura: NO: no conseguido EP: En proceso de ser conseguido. SI: conseguido.

5.- REA DE MADUREZ PERSONAL Y SOCIAL. HBITOS


PERSONALES

1.- SU CUERPO: Higiene y cuidado NO EP SI


1.1.-Lavarse las manos.................................................................
1.2.-Secarse las manos..................................................................
1.3.-Corte y limpieza de uas.......................................................
1.4.-Limpieza de partes del cuerpo, ducha...................................
1.5.-Higiene del cabello................................................................
1.6.-Higiene de los ojos................................................................
1.7.-Higiene y limpieza de la boca ,dientes .................................
1.8.-Usa pauelo o clinex.............................................................
1.9.-Controla esfnteres.................................................................
1.10.- Higiene de esfnteres ........................
1.11.- Se cubre la boca al toser, estornudar .

2.- SUS VESTIDOS NO EP SI


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2.1.-Se viste solo...........................................................................


2.2.-Se desviste solo.....................................................................
2.3.-Guarda la ropa.......................................................................
2.4.-Se calza y descalza ...............................................................
2.5.-Sabe atarse las cordoneras ...............................................
2.6.-Cuida el calzado....................................................................
2.7.-Deja el calzado en su sitio.....................................................
2.8.-Evita manchas.......................................................................
2.9.-Limpia las manchas.............................................................
2.10.-Cuida los botones................................................................
2.11.-Hace lazos...........................................................................
2.12.-Deshace lazos......................................................................

3.- OBJETOS PERSONALES: Cuidado, custodia y buen uso NO EP SI


3.1.-Los libros...............................................................................
3.2.-Los cuadernos........................................................................
3.3.-Los lpices y las gomas.........................................................
3.4.-Las hojas sueltas (y trabajos) ..............................................
3.5.-Pegamentos............................................................................
3.6.-La cartera...............................................................................
3.7.-El pauelo..............................................................................
3.8.-Los juguetes...........................................................................
3.9.-Su dinero...............................................................................

4.- EL ESPACIO PERSONAL NO EP SI


4.1.-Cuida su espacio....................................................................
4.2.-Ordena su espacio..................................................................
4.3.-Presta su espacio....................................................................
4.4.-Comparte su espacio..............................................................
4.5.-Estantera...............................................................................
4.6.-Cajones..................................................................................
4.7.-Habitacin propia..................................................................
4.8.-Hace su cama.........................................................................

5.- LA COMIDA NO EP SI
5.1.-Pone cubiertos.......................................................................
5.2.-Pone sillas..............................................................................
5.3.-Pasa alimentos.......................................................................
5.4.-Quita cubiertos......................................................................
5.5.-Quita sillas.............................................................................
5.6.-Pone platos............................................................................
5.7.-Quita platos...........................................................................
5.8.-Completa mesa......................................................................
5.9.-Adorna mesa..........................................................................
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5.10.-Seca platos/cubiertos...........................................................
5.11.-Seca/guarda vasos...............................................................
5.12.-Sirve agua/otros lquidos.....................................................
5.13.-Usa condimentos.................................................................
5.14.-Limpia comedor..................................................................
5.15.-Repone otros objetos del comedor......................................

6.- HABILIDADES GENERALES NO EP SI


6.1.-Abrochar/desabrochar...........................................................
6.2.-Abrir/cerrar con llave............................................................
6.3.-Enroscar/desenroscar.............................................................
6.4.-Atornillar/desatornillar..........................................................
6.5.-Clavar/desclavar....................................................................
6.6.-Nivelar...................................................................................
6.7.-Extender/recoger...................................................................
6.8.-Hacer/deshacer un paquete....................................................
6.9.-Atar/desatar..........................................................................
6.10.-Llenar/vaciar un cajn.........................................................
6.11.-Buscar/encontrar..................................................................
6.12.-Llenar/vaciar/repartir...........................................................
6.13.-Apilar/amontonar................................................................
6.14.-Hacer/deshacer una maleta.................................................
6.15.-Usar ambas manos...............................................................
6.16.-Llama por telfono y recibe llamadas.............................
6.17.-Comprar con monedas........................................................
6.18.- Saca la basura a la calle
6.19.- Hace encargos .
6.20.- Sabe su nombre, direccin y telfono ..
6.21.- Conoce a los miembros de su familia ..
6.22.- Sabe barrer

7.- CONDUCTAS VIALES NO EP SI


7.1.-Usar aceras............................................................................
7.2.-Cruzar calles..........................................................................
7.3.-Cruzar semforos...................................................................
7.4.-Cruzar paso peatones.............................................................
7.5.-Usar bicicleta.........................................................................
7.6.-Peatn en carretera................................................................
7.7.-Entrar/salir/estar en vehculo.................................................
7.8.-Uso telfono pblico.............................................................
7.9.-Ir a la tienda / pedir en la tienda............................................

8.- CONDUCTA ESCOLARES NO EP SI


8.1.-Saluda al entrar a clase y se despide al salir..........................
8.2.-Se orienta dentro del colegio ...........................................
8.3.- Comparte sus cosas
8.4.- Le gusta trabajar en equipo .
8.5.- Cuida el material
8.6.- Participa activamente en clase
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8.7.- Le gusta el colegio ..


8.8.- Siente inters por realizar las tareas escolares ...
8.9.- Expresa opiniones ..
8.10.- Tiene facilidad para hacer amigos
8.11.- Valora la amistad .
8.12.- Le gusta contar sus cosas en clase
8.13.- Obedece las normas .
8.14.- Conoce los nombres de sus compaeros/as ..
8.15.- Conoce al personal del centro ..

NOMENCLATURA: NO (SIN CONSEGUIR)


EP (EN PROCESO DE SER CONSEGUIDO)
SI (CONSEGUIDO)

CRITERIOS DE EVALUACIN. AREA DE LENGUAJE.


PRIMER CICLO DE PRIMARIA

El alumno/a .. es capaz de:

1.- Participar en las situaciones de comunicacin de la actividad cotidiana y


respetar normas elementales que hacen posible el intercambio comunicativo. NO EP SI
1.1- Utilizar las reglas de comunicacin oral:
. Conversa y
dialoga ........................... . Da opiniones
y formula preguntas ............. . Pide turno
de palabra ........................ . Escucha y
respeta opiniones de los dems ..... . Propone
temas ................................ . Valora las
propuestas de los dems ........... . Es sensible
ante expresiones que denotan
discriminacin social, sexual y racial ........
1.2- Comprender y producir descripciones
sencillas de personajes, objetos,
acontecimientos y lugares.................
1.3- Utilizar las producciones orales propias para
organizar y planificar experiencias .............
1.4- Valorar situaciones de intercambio comunicativo:
. Valora las situaciones de comunicacin
grupal ...................................... .
Practica las reglas interactivas de la
asamblea.....................................
. Espera a que otros formulen sus
ideas ........ . Resuelve discrepancias comunicando
sentimientos .................................
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. Utiliza frmulas de cortesa al hacer

peticiones ...................................

2.-Captar el sentimiento de los textos orales


sencillos y las principales relaciones que se NO EP SI
establecen entre sus elementos.
2.1- Recita y expone textos literarios y no
literarios:
. Distingue entre realidad y fantasa ......
. Recita poesas y trabalenguas ........... .
Imita onomatopeyas ....................... .
Dramatiza relatos y situaciones ......... .
Hace listas de cosas .....................
2.2- Conocer la estructura del cuento:
. Identifica el principio, el nudo y el
final .. . Conoce las frmulas de inicio y
cierre ....... . Inventa
inicios .............................. . Inventa
otros finales ........................
2.3- Extraer informacin de textos no literarios
(noticias, fotos, carteles, publicidad) ........
2.4-Tiene sentido del ritmo .........................

3.- Presentar oralmente hechos y experiencias prximos


atendiendo a diferentes intenciones comunicativas con NO EP SI
una pronunciacin, vocabulario y presentacin ordenada
de la idea.
3.1- Produce mensajes con intencin comunicativa:
.
Narraciones .................................. .
Descripciones ................................ .
Simulaciones .................................
3.2- Identifica elementos de los textos orales:
.
Personajes ...................................
.
Acciones .....................................
3.3- Utiliza el vocabulario preciso para transmitir
ideas, en consonancia con el tema y sin salirse
del
mismo ......................................
3.4- Imita textos literarios y no literarios
oralmente a partir de modelos ajenos y los

reproduce ......................................

4.- Manifiesta curiosidad e inters por comprender los


textos escritos del entorno: carteles, notas, NO EP SI
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etiquetas, cuentos.
4.1- Hace la correspondencia entre cdigo oral y
escrito:
. Imita la direccionalidad
izquierda/derecha ... . Dirige y enlaza los trazos
correctamente ..... . Distribuye correctamente el
espacio grfico .. . Traza
vocales ............................... .
Identifica vocales .......................... .
Traza consonantes ........................... .
Identifica consonantes ....................... .
Conoce y escribe palabras con slabas directas
. Conoce y escribe palabras con slabas
inversas . Conoce y escribe palabras con slabas
trabadas . Conoce y escribe palabras con
sinfones ....... . Lee y reproduce letras maysculas
y minsculas . Responde a preguntas sobre la
lectura ........ . Resume textos
ledos ......................... . Utiliza familias
de palabras, sinnimos,
antnimos ....................................
4.2- Comprende el mensaje que utilizan los cdigos no
verbales (dibujos, anuncios, fotos) .............
4.3- Utiliza el dibujo para completar la informacin

escrita .......................................

5.- Emplear sus conocimientos sobre lengua escrita


para leer textos escritos de temas que le son NO EP SI
cotidianos.
5.1- Pronuncia e interpretar tildes y signos de
puntuacin para dar sentido y expresividad al

texto ..........................................
5.2- Aplica la ortografa
natural ....................
5.3- Practica la articulacin mediante trabalenguas,
poesas y canciones .............................
5.4- Valora la lectura como fuente de placer y

aprendizaje ...................................

6.- Producir textos escritos breves y sencillos. NO EP SI

6.1- Escribe correctamente ..........................


6.2- Utiliza las maysculas al empezar frase ........
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6.3- Utiliza el punto al terminar la frase ..........


6.4- Produce textos escritos ........................
6.5- Resume los mensajes de una lectura .............
6.6- Identifica nombres, acciones,
cualidades ........
6.7- Transforma oraciones afirmativas en
negativas ...
6.8- Usa frases interrogativas y
exclamativas ........
6.9- Acepta y aplica las normas de la lengua escrita

7.- En la produccin de textos escritos, comienza a NO EP SI


organizar sus elementos de forma coherente.
7.1- Estructura el texto segn la secuencia temporal
7.2- Establece las relaciones lgicas elementales ...
7.3- Respeta las relaciones espaciales:
. Se sita bien en el espacio
grfico .......... . Su grafa es
homognea ....................... . Separa
correctamente las palabras ............ . Coge el
lpiz de forma adecuada .............. . Domina el
recortado, coloreado, cosido .......
7.4- Admite las correcciones e indicaciones del

profesor/a .....................................

CRITERIOS DE EVALUACIN. AREA DE LENGUAJE.


SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

El alumno/a es capaz de:

1.-Participar en situaciones de intercambio


comunicativo (dilogos, conversaciones, entrevistas)
adecuando la expresin a la intencin deseada y al NO EP SI
conjunto de la comunicacin.
1.1- Utiliza las reglas de comunicacin oral:
. Pide turno de
palabra ........................
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. Dialoga:
pregunta/escucha ...................
. Pregunta/responde: da/recoge
informacin .....
. Practica reglas interactivas de
asamblea .....
. Atiende y participa en
debates ...............
. Hace resmenes en una
charla .................
1.2- Narra hechos y situaciones analizando las
ideas principales y lo refleja por escrito .....
1.3- Comprende y produce descripciones sencillas
de personajes, objetos y
acontecimientos ........
1.4- Valora las situaciones de intercambio
comunicativo:
. Respeta situaciones de comunicacin
grupal ... . Espera a que otros formulen sus
ideas ........ . Utiliza frmulas de
cortesa .................

2.- Distinguir ideas principales y secundarias de


textos orales (cuentos, grabaciones de radio y
televisin, textos de tradicin oral), resumiendo lo NO EP SI
ms importante y estableciendo relaciones entre
ellas.
2.1- Distingue entre textos reales y
fantsticos .....
2.2- Conoce la estructura de un cuento:
. Marca el principio, el desarrollo y el
final ...
. Conoce las frmulas de inicio y
cierre .........
. Inventa frmulas de inicio ...................
. Inventa otros finales diferentes ...............
2.3- Resume textos no
literarios .....................
2.4- Analiza los aspectos formales de un texto
potico
2.5- Tiene la entonacin
adecuada ...................
2.6- Tiene sentido del ritmo y la
rima ...............
2.7- Capta el
mensaje ...............................
2.8- Distingue los diferentes tipos de textos
literarios y no literarios:
. Cuento, leyenda, poema,
teatro ............... . Anuncio, noticias,
carta, instrucciones ......
2.9- Recoge informacin de los medios de comunicacin
(televisin, radio, fotos) y del entorno ........
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Consejera de Educacin 30832 (MURCIA) TFNO: 968802130
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3.-Presentar oralmente hechos y experiencias prximas


atendiendo a diferentes intenciones comunicativas
(narrar, describir, predecir, imaginar) usando formas NO EP SI
adecuadas (vocabulario, entonacin, ritmo,
oraciones bien estructuradas, concordancia).
3.1- Produce mensajes con intencin comunicativa:
.
Narraciones .................................. .
Descripciones ................................ .
Entrevistas .................................. .
Interpretacin de informacin no verbal ......
3.2- Valora la lengua escrita como instrumento para
para desenvolverse en la vida
cotidiana ........
3.3- Produce poemas y rimas en su
vocabulario ........
3.4- Utiliza el vocabulario preciso en consonancia
con el
tema ....................................

4.- Emplear los conocimientos sobre la lengua escrita


(correspondencia fonema/grafa y signos de
puntuacin) para interpretar textos escritos de uso NO EP SI
habitual con la entonacin adecuada.
4.1- Valora la lengua escrita como instrumento para
desenvolverse en la vida
cotidiana ............
4.2- Comprende los elementos de la lengua escrita:
. Usa los signos de puntuacin .........
. Pone maysculas al comienzo de la
frase ...... . Entona y tiene buen ritmo
lector ............. . Conoce las reglas de
acentuacin ............. . Hace uso de los acentos
al leer y escribir ...
4.3- Tiene un conocimiento bsico de las normas
ortogrficas:
.
Br/Bl .......................................
. La Y en el
texto ............................
.
C/Z/Q ........................................
. D/Z final de
palabra ......................... . M antes de
P y B .............................
.
R/RR .........................................
.
HIE/HUE ......................................
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.
ILLO/ILLA ....................................
. Terminacin en
BIR ...........................
. Funcin de la contraccin AL y
DEL ...........
. Uso del guin al partir
palabras .............
. Uso de G y
J .................................
. Palabras con
BU/BUR/BUS ......................
.
GUE/GUI ......................................
. Verbos en
ABA ................................
. GER/GIR y
BIR/VIR ............................
. La H
intercalada .............................
. Uso de las
abreviaturas ......................
4.4- Tiene un nivel adecuado de lectura
comprensiva ..
4.5- Ordena palabras
alfabticamente .................
4.6- Usa el
diccionario ..............................
4.7- Clasifica palabras por el nmero de
slabas .....
4.8- Sita la slaba
tnica ..........................

5.- Identificar y resumir los elementos esenciales de


los textos escritos de uso habitual. NO EP SI
5.1- Da la idea general de un texto
ledo ............
5.2- Distingue las ideas principales y
secundarias ...
5.3- Utiliza frmulas personales para resumir ideas
de:
. Un texto
literario ........................... . Un texto no
literario ........................ . Un texto no
verbal ...........................
5.4- Identifica diferentes tipos de textos:
.
Cuentos ....................................... .
Noticias ..................................... .
Teatro ....................................... .
Cmic ........................................ .
Poemas ....................................... .
Carta ........................................ .
Esquema/resumen ..............................
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5.5- Consulta libros para recoger


informacin ........
5.6- Sabe utilizar la
biblioteca .....................

6.- Utilizar estrategias sencillas en la lectura de


textos. NO EP SI
6.1- Avanza sobre lo ledo para anticipar
informacin
6.2- Retrocede para
recordar .........................
6.3- Utiliza
subrayado ..............................
6.4- Utiliza el diccionario para resolver
dudas ......

7.- Emplear sus conocimientos bsicos sobre la lengua


escrita para mejorar la calidad de sus producciones NO EP SI
personales.
7.1- Es constante en la ortografa de palabras de
uso frecuente ...................................
7.2- Cuida la concordancia (singular/plural,
verbo/sujeto) ...................................
7.3- Usa signos de interrogacin, admiracin, guin y
dos puntos ......................................
7.4- Se sita bien en el papel, cuida la
letra .......
7.5- Ampla su vocabulario:
. Forma familias de
palabras ................... . Trabaja con
antnimos.........................
. Utiliza palabras
polismicas ................. . Utiliza
sufijos .............................. . Trabaja con
sinnimos ........................ . Usa la
concordancia .......................... . Forma
plurales y femeninos ................. . Hace
aumentativos/diminutivos ............... .
Usa/interpreta frase hechas ..................
7.6- Identifica normas gramaticales simples:
. Identifica sujeto y
predicado ................ . Analiza una oracin
simple ................... . Usa el artculo y el
adjetivo ................ . Hace concordar el
sujeto y el verbo .......... . Conoce el nombre y
el pronombre ..............
. Hace concordar nombre y
adjetivo ............. . Distingue entre nombre
comn y propio ........ . Identifica prefijos y
sufijos ................ . Conoce los tiempos de
los verbos ............. . Conoce los nmeros
ordinales y cardinales..... . Conoce los
adverbios y las preposiciones .....
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8.- Producir textos escritos empleando la escritura


bsica adecuada y signos de puntuacin. NO EP SI
8.1- Hace narraciones sencillas usando
frases ........
8.2- Hace descripciones con orden y
secuencia ........
8.3- Escribe dilogos con todos sus
elementos ........
8.4- Incluye la descripcin y el dilogo al
narrar ...
8.5- Escribe adivinanzas, cartas,
rimas ..............
8.6- Planifica su tarea, organiza su
trabajo .........
8.7- Hace resmenes,
esquemas ........................

9.- Realizar textos sencillos en los que se combina


textos escritos y la imagen para comunicar ideas, NO EP SI
informaciones etc.
9.1- Representa informacin apoyndose en
dibujos ....
9.2- Ilustra textos con
imgenes .....................
9.3- Produce mensajes
publicitarios ..................
9.4- Lee, interpreta y elabora grficos y
esquemas ...

CRITERIOS DE EVALUACIN. AREA DE LENGUAJE.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

El alumno/a . es capaz de:


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1.- Participar de forma constructiva en situaciones de


comunicacin relacionadas con la actividad escolar NO EP SI
respetando las normas que hacen posible el intercambio
de estas situaciones.
1.1 Escucha las opiniones de los
dems ...............
1.2- Respeta las normas y opiniones
ajenas ...........
1.3- Es crtico con
ellas ............................
1.4- Confronta
opiniones .............................
1.5- Extrae
consecuencias ............................
1.6- Aporta opiniones
razonadas ......................
1.7- Saca
conclusiones ...............................
1.8- Aporta opiniones en pequeo
grupo ..............
1.9- Participa en los
debates ........................
1.10- Respeta las normas de intercambio comunicativo

2.- Captar el sentido de textos orales de uso habitual


mediante la comprensin de ideas expresadas y de las
relaciones que se establecen entre ellas y la
interpretacin de algunos elementos no explcitos NO EP SI
presentes en los mismos.
2.1- Comprende textos orales de uso
habitual .........
2.2- Comprende las ideas expresadas en el
texto ......
2.3- Interpreta en ellos mensajes no implcitos
(opiniones, doble sentido, sentido humorstico) ..
2.4- Identifica mensajes que denotan
discriminacin ..
2.5- Tiene una actitud crtica ante
ellos ............

3.- Producir textos orales en los que se presenten de


forma organizada los hechos, ideas o vivencias y se NO EP SI
empleen adecuadamente las formas de la lengua oral.
3.1- Es capaz de expresar sus propias
vivencias ......
3.2- Expresa las ideas acerca de un
tema .............
3.3- Estructura de forma adecuada sus
producciones ...
3.4- Utiliza la pronunciacin
adecuada ...............
3.5- Utiliza buen ritmo y
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entonacin .................
3.6- Estructura correctamente las
oraciones ..........
3.7- Estructura correctamente el
texto ..............
3.8- Utiliza el vocabulario
adecuado .................

4.- Captar el sentido global de los textos escritos de


uso habitual, resumir las ideas principales expresadas
y las relaciones que se establecen entre ellas, y NO EP SI
analizar algunos aspectos sencillos propios de los
diferentes tipos de texto.
4.1- Es capaz de interpretar textos escritos
habituales ......................................
4.2- Extrae las ideas principales del
texto ..........
4.3- Extrae las ideas
secundarias ....................
4.4- Establece relaciones entre las
mismas ...........
4.5- Es capaz de elaborar un resumen de lo
ledo .....
4.6- Reconoce la estructura del
texto ................
4.7- Conoce el vocabulario que
incluye ...............

5.- Leer textos de diverso tipo con fluidez empleando


la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a NO EP SI
su contenido.
5.1- Es capaz de leer textos con
fluidez .............
5.2- Da en los mismos la entonacin y ritmo adecuados
5.3- Comete saltos de
palabras .......................
5.4- Titubea a la hora de realizar la
lectura ........
5.5- Comprende el significado de lo
ledo ............
5.6- Busca informacin en el
texto ...................
5.7- Selecciona datos relevantes del
texto ...........
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6.- Manifiesta preferencias en la seleccin de


lecturas y manifiesta las propias opiniones y gustos NO EP SI
personales sobre textos ledos.
6.1- Tiene una actitud positiva hacia la
lectura .....
6.2- Muestra preferencias por determinados
textos ....
6.3- Tiene inters por conocer la realidad a travs
de la lectura de peridicos, revistas,
etc. ....

7.- Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes


de informacin de uso habitual en la actividad escolar NO EP SI
para satisfacer las propias necesidades de informacin
y aprendizaje.
7.1- Sabe donde encontrar informaciones
requeridas ...
7.2- Sabe utilizar la biblioteca del
aula ............
7.3- Sabe cmo localizar determinados libros o
revistas ........................................
7.4- Sabe utilizar otras fuentes de
informacin ......

8.- Elaborar textos escritos de diferentes tipo


empleando la estructura textual correspondiente y NO EP SI
utilizando los procedimientos bsicos que dan cohesin
al texto.
8.1- Hace narraciones sencillas: trama,
desenlace ....
8.2- Hace descripciones con orden y
secuencia ........
8.3- Escribe dilogos con todos sus
elementos ........
8.4- Usa
nexos .......................................
8.5- Mantiene el tiempo
verbal .......................
8.6- Utiliza adecuadamente los signos de
puntuacin ..
8.7- Hace resmenes,
esquemas ........................

9.- Incorporar a las propias producciones las normas


ortogrficas y emplear apoyos que en el proceso de NO EP SI
produccin de un texto, permitan resolver dudas
ortogrficas.
9.1- Emplea el diccionario para saber cmo se escribe
una determinada palabra .........................
9.2- Utiliza libretas de palabras o fichas de
consulta
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9.3- Comprende los elementos de la lengua escrita .


. Usa
parntesis ...............................
. Utiliza el punto y
coma .....................
. Utiliza
comillas .............................
. Conoce las reglas de
acentuacin .............
. Hace uso de los acentos al leer y
escribir ...
9.4- Tiene conocimiento bsico de las normas

ortogrficas ................................... .
B/V .......................................... . H
........................................... .
BR/BL ....................................... .
D/Z al final de palabra ..................... . M
antes de P y B ............................
. Terminacin en
BIR .......................... . Funcin de la
contraccin AL y DEL ........... . Uso de G y
J ................................ . Palabras con
BU/BUR/BUS ..................... .
GUE/GUI ..................................... .
Verbos en ABA ............................... .
GER/GIR y BIR/VIR ...........................
. La H
intercalada ............................
9.5- Uso de las
abreviaturas ........................

10.- Utilizar las formas lingsticas ms adecuadas a


las caractersticas de la situacin de comunicacin NO EP SI
(intencin comunicativa y contexto) en las
producciones propias.
10.1- Comprende la necesidad de adecuar la propia
expresin a la situacin concreta de
comunicacin identificando sus elementos......
10.2- Reconoce la diversidad lingstica a travs de
los diferentes medios de comunicacin ..........
10.3- Constata la existencia de diversas lenguas en
contextos ms
amplios .........................
10.4- Analiza los diferentes elementos de la
comunicacin no verbal (gestos, movimientos
corporales y sonido e imagen) ..................

11.- Identificar en los textos de uso habitual los


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elementos bsicos que constituyen la oracin simple,


conocer las principales clases de palabras y su NO EP SI
formacin, y emplear estos conocimientos en la
produccin y revisin de los propios textos.
11.1- Valora la forma del texto como medio para
lograr un mejor uso de la
lengua ......................
11.2- Identifica en una oracin el
sujeto ............
11.3- Identifica en una oracin el
predicado .........
11.4- Conoce las distintas clases de palabras
(nombre, adjetivo,
verbo...) ...........................
11.5- Conoce las variaciones en
gnero ..............
11.6- Conoce las variaciones en
nmero ...............
11.7- Conoce las variaciones de los tiempos verbales
11.8- Conoce prefijos y
sufijos ......................
11.9- Domina la terminologa propia del
rea .........

12.- Producir textos empleando articuladamente la


imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos NO EP SI
sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones
concretas de comunicacin.
12.1- Es capaz de producir textos utilizando la
imagen grfica junto a lenguaje
verbal ................
12.2- Confecciona carteles o
cmics ..................
12.3- Valora la disposicin de los elementos grficos
en el espacio, color, contraste y tamao, para
expresar intenciones de comunicacin ...........

13.- Identificar en textos orales y escritos de uso


habitual, planteamientos de determinados temas y usos
de la lengua que denotan una discriminacin social,
racial, por limitaciones fsicas, psquicas o NO EP SI
sensoriales, etc. y tender a su autocorreccin.

13.1- Es capaz de detectar en un texto escrito u oral


planteamientos que denotan discriminacin ......
13.2- Tiene una actitud crtica ante
ellos ...........
13.3- Busca alternativas en la propia expresin que
intenten corregir estos
usos ...................
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CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE MATEMTICAS.


PRIMER CICLO DE PRIMARIA

EL ALUMNO/A . ES CAPAZ DE:

BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES/CRITERIOS DE EVALUACIN

1.- Contar, leer y escribir nmeros hasta el 100


utilizando el conocimiento sobre el valor que indica NO EP SI
la posicin de la cifra y realizar operaciones
sencillas con estos nmeros.
1.1- Es capaz de contar nmeros hasta
el .............
1.2- Es capaz de leer nmeros hasta
el ...............
1.3- Es capaz de escribir nmeros hasta
el ...........
1.4- Domina el concepto de
unidad ....................
1.5- Domina el concepto de
decena ....................
1.6- Domina el concepto de
centena ...................
1.7- Identifica el valor posicional de las
cifras ....
1.8- Domina el concepto de suma ................
1.9- Realiza sumas
simples ...........................
1.10- Domina el concepto de resta ...................
1.11- Realiza restas simples ........................
1.12- Realiza sumas llevadas ........................
1.13- Realiza restas llevadas .......................

2.- Comparar cantidades pequeas tanto estimando como


contando, as como interpretar y expresar los NO EP SI
resultados de la comparacin.
2.1- Sabe sumar mentalmente .........................
2.2- Sabe restar mentalmente ........................
2.3- Utiliza estrategias personales para ello .......
2.4- Estima el resultado de una operacin ...........
2.5- Realiza clculos aproximados ...................
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BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA/ CRITERIOS EVAL.

1.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con


unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, NO EP SI
baldosas,..) y convencionales (kilo, centmetro,litro,
da y hora),utilizando para ello los instrumentos de
medida a su alcance ms pertinentes en cada caso.
1.1- Medir objetos con instrumentos no convencionales
1.2- Medir objetos con instrumentos convencionales:
regla .....................................
balanza ...................................
1.3- Conoce las unidades de tiempo:
ao ......................................
da ...................................
hora .....................................
1.4- Conoce las unidades de medida:
m .......................................
cm .......................................
kg .......................................
l .......................................
1.5- Es capaz de seleccionar el instrumento .........
1.6- Es capaz de estimar resultados antes de medir ..

BLOQUE 3: FORMAS GEOMTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO


1.- Reconocer en le entorno objetos y espacios con NO EP SI
forma rectangular, triangular, circular, cbica y
esfrica.
1.1- Reconoce objetos y espacios con forma:

rectangular ....................................

triangular .....................................

circular ......................................

cbica ........................................

esfrica .......................................

2.- Definir la situacin de un objeto en el espacio y NO EP SI


de un desplazamiento en relacin a s mismo,
utilizando los conceptos de derecha/izquierda,
delante/detrs, arriba/abajo y proximidad/lejana.

2.1- Domina los conceptos:

derecha/izquierda .............................

delante/detrs ................................

arriba/abajo ..................................
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proximidad/lejana .............................
2.2- Sabe situar los objetos en el espacio y de un
desplazamiento en relacin a s mismo ...........

BLOQUE 4: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN/RESOLUCIN DE PROBL.

1.- Resolver problemas sencillos relacionados con


objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma y resta y NO EP SI
utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u
tros procedimientos de resolucin.
1.1- Es capaz de representar informaciones utilizando
una tabla de una entrada o grficos sencillos ...
1.2- Es capaz de leer, comprender y expresar
informaciones de tablas y grficos sencillos
cuando se le
muestran ..........................
1.3- Resuelve problemas sencillos relacionados con
hechos cotidianos ........................
1.4- Es capaz de seleccionar las operaciones
necesarias en cada
problema ....................
1.5- Utiliza adecuadamente los algoritmos bsicos de
suma y resta en la resolucin de problemas ......
1.6- Utiliza otros procedimientos de
solucin ........

CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE MATEMTICAS.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


EL ALUMNO/A ES CAPAZ DE:

BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES/ CRITERIOS DE EVALUACIN

1.- Leer y escribir correctamente nmeros naturales de


hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional NO EP SI
de cada una de ellas.
1.1- Es capaz de leer nmeros hasta el ..............
1.2- Es capaz de escribir nmeros hasta el ..........
1.3- Domina el concepto de unidad de millar .........
1.4- Domina el concepto de decena de millar .........
1.5- Identifica el valor posicional .................

2.- Realiza clculos por escrito y mentalmente con


nmeros naturales sencillos, utilizando los algoritmos NO EP SI
de suma, resta, multiplicacin y divisin, efectuando
comprobaciones con ayuda de la calculadora.
2.1- Domina el concepto de multiplicacin ...........
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2.2- Domina el concepto de divisin .................


2.3- Realiza multiplicaciones sencillas .............
2.4- Realiza divisiones sencillas ...................
2.5- Conoce la operacin inversa a cada una .........
2.6- Sabe multiplicar mentalmente ...................
2.7- Sabe dividir mentalmente .......................
2.8- Estima el resultado de una operacin ...........
2.9- Utiliza la calculadora para comprobar resultados
2.10- Representa grficamente fracciones sencillas y
nmeros decimales ............................

BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA/ CRITERIOS DE EV.

1.- Realizar estimaciones y mediciones escogiendo


entre las unidades e instrumentos de medida ms NO EP SI
usuales, los que mejor se ajusten al tamao y
naturaleza del objeto a medir.
1.1- Medir objetos con instrumentos no convencionales
1.2- Medir objetos utilizando la regla milimetrada ..
1.3- Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero
1.4- Conoce y utiliza las unidades de tiempo:
1/2
h. ........................................ 1/4
h. ........................................

minuto .........................................

semana ......................................... mes


...........................................
siglo ..........................................

1.5- Conoce y utiliza las unidades de longitud:

Km. ............................................ m.
............................................ dm.
............................................ cm.
............................................
1.6- Conoce y utiliza las unidades de capacidad:
1/2 l. ........................................
1/4 l. ........................................
1.7- Conoce y utiliza unidades de masa:
1/2 kg. .................................
1/4 kg. .................................
g. ......................................
1.8- Es capaz de seleccionar las unidades e
instrumentos de medida para cada
medicin ......
1.9- Es capaz de estimar el resultado de una medicin

BLOQUE 3: FORMAS GEOMTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO


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1.- Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos


del espacio en el que se mueve (polgonos, crculos, NO EP SI
prismas, pirmides, cilindros y esferas).
1.1- Reconoce formas geomtricas:
polgonos ...............................
crculos ...............................
1.2- Reconoce cuerpos geomtricos:

cubos ........................................

Prismas ........................................

pirmides .....................................

cilindros .....................................

esferas ........................................
1.3- Describe los elementos en formas y cuerpos
geomtricos:
vrtices ................................
ngulos .................................
lados ....................................
caras ....................................
1.4- Tiene adquirida la nocin de ngulo ............
1.5- Construye cuerpos geomtricos sencillos ........

2.- Definir la situacin de un objeto en el espacio


con respecto al punto de vista distinto del propio. NO EP SI
2.1- Sabe realizar croquis ..........................
2.2- Dibuja e interpreta planos sencillos ...........
2.3- Construye maquetas .............................
2.4- Conoce la simetra de una figura ...............
2.5- Reconoce figuras simtricas entre s ...........

BLOQUE 4: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN/RESOLUCIN DE PROBL.

1.- Recoger datos y hechos de la vida cotidiana


utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar NO EP SI
estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin
y expresar el resultados de forma grfica.
1.1- Es capaz de recoger datos de hechos reales .....
1.2- Es capaz de ordenar datos mediante tablas ......
1.3- Representa los datos en grficos ...............
1.4- Es capaz de interpretar grficos ...............
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1.5- Est iniciado en la media estadstica ..........


1.6- Est iniciado en la moda estadstica ...........

2.- Resuelve problemas sencillos relacionados con el


entorno, aplicando operaciones de clculo (las 4
operaciones con nmeros naturales de hasta cinco NO EP SI
cifras) y utilizando estrategias personales de
resolucin.
2.1- Es capaz de seleccionar las operaciones a la
hora de resolver un
problema .........................
2.2- Combina dos o ms operaciones en la
resolucin ..
2.3- Utiliza estrategias generales de
resolucin .....
2.4- Utiliza estrategias personales de
resolucin ....

CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE MATEMTICAS.


TERCER CICLO DE PRIMARIA
EL ALUMNO/A .. ES CAPAZ DE:

BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES/CRITERIOS DE EVALUACIN


1.- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales y
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Consejera de Educacin 30832 (MURCIA) TFNO: 968802130
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decimales interpretando el valor de cada una de sus


cifras (hasta la centsima) y realizar operaciones NO EP SI
sencillas con estos nmeros.
1.1- Lee, escribe y ordena nmeros naturales ........
1.2- Lee nmeros decimales ..........................
1.3- Escribe nmeros decimales ......................
1.4- Lee nmeros fraccionarios ......................
1.5- Escribe nmeros fraccionarios ..................
1.6- Tiene adquirido el concepto de fraccin ........
1.7- Compara y ordena fracciones ....................

2.-Realiza clculos numricos con nmeros


fraccionarios y decimales mediante diferentes
procedimientos y utiliza la calculadora. NO EP SI
2.1- Suma fracciones ................................
2.2- Resta fracciones ...............................
2.3- Multiplica fracciones ..........................
2.4- Divide fracciones ..............................
2.5- Realiza operaciones con nmeros decimales:
suma .....................................
resta ....................................
multiplicacin ...........................
divisin .................................
2.6- Es capaz de realizar clculos mentales sencillos
con fracciones y
decimales .....................
2.7- Es capaz de estimar los resultados .............
2.8- Utiliza la calculadora para realizar operaciones
y comprobar
resultados .........................

BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA/CRITERIOS DE EV.

1.- Expresar con precisin medidas de longitud,


superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando
mltiplos y submltiplos usuales y convirtiendo unas NO EP SI
unidades en otras cuando sea necesario.
1.1- Conoce y utiliza instrumentos de medida
convencionales:
cinta mtrica ............................
cronmetro ...............................
balanza de pesas .........................

1.2- Conoce y utiliza unidades de medida:


segundo ...............................
km. .....................................
m2. .....................................
km2. ....................................
Regin de Murcia Rosario, 43. JAVAL NUEVO
COLEGIO PBLICO
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cm2. .....................................
hl. ....................................
dl. .....................................
cl. .....................................
m3. .......................................
1.3- Transforma unidades de la misma magnitud .......
1.4- Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de
medida segn la medicin a realizar ...........
1.5- Utiliza estrategias personales en la medicin ..
1.6- Es capaz de estimar el resultado de una medida .

BLOQUE 3: FORMAS GEOMTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO


1.- Utilizar las nociones geomtricas de simetra,
paralelismo, perpendicularidad, permetro y
superficie para describir y comprender situaciones de NO EP SI
la vida cotidiana.
1.1- Domina el concepto de simetra .................
1.2- Domina el concepto de perpendicularidad ........
1.3- Domina el concepto de permetro ................
1.4- Domina el concepto de superficie ...............
1.5- Describe y comprende situaciones de la vida real
utilizando los conceptos anteriores ............
1.6- Clasifica cuerpos ..............................
1.7- Clasifica figuras planas .......................

2.- Realizar, leer e interpretar representaciones


grficas de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. NO EP SI
2.1- Representa datos mediante coordenadas
cartesianas
2.2- Lee, realiza e interpreta croquis ..............
2.3- Realiza e interpreta maquetas ..................
2.4- Reproduce e interpreta mapas ...................
2.5- Lee e interpreta diagramas .....................

BLOQUE 4: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN/RESOLUCIN DE PROB.


1.- En el contexto de la resolucin de problemas
sencillos anticipar la solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar NO EP SI
el proceso de solucin.
1.1- Es capaz de anticipar la solucin al problema ..
1.2- Es capaz de buscar los procedimientos adecuados.
1.3- Analizar de forma crtica la informacin .......
1.4- Revisar los resultados obtenidos ...............
1.5- Disear estrategias o procedimientos de solucin
1.6- Contrastar los resultados con el compaero/a ...
1.7- Es capaz de explicar el proceso seguido ........
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2.- Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones


precisas en la resolucin de problemas. NO EP SI
2.1- Analizar de forma crtica la informacin .......
2.2- Perseverar en la bsqueda de soluciones ........
2.3- Es preciso en la planificacin y su puesta en
marcha .......................................
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REAS OBJETO DE ADAPTACIN CURRICULAR

REA DE:

LENGUA CASTELLANA

MATEMTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

LENGUA EXTRANJERA

PLSTICA

MUSICAL

EDUCACIN FSICA

RELIGIN

HBITOS PERSONALES Y AUTONOMA

(Marcar con X las reas objeto de adaptacin)


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OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN TRIMESTRALES


DE LAS DISTINTAS REAS ADAPTADAS.

(Introducir los objetivos, contenidos y criterios del alumno/a elaborados a partir de


las unidades didcticas de su grupo clase de referencia)

Unidad didctica:

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluacin


METODOLOGA Y ACTIVIDADES (ENSEANZA-APRENDIZAJE Y
EVALUACIN):
- Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.
- Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar
trabajos de tipo grfico y manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento
social.
-Evitar situaciones de respuesta inmediata.
-Sistematizar el control de la ejecucin de las distintas tareas.
-Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.
-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan
producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en
complejidad que eviten el cansancio y la desmotivacin:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su
ejecucin, que el alumno sea capaz de resolverlos por s solo, sin necesidad de instigacin
verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
-Incorporar las ayudas siguientes:
.visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y escrita
complementaria, ...)
.verbales (presentar informacin verbal complementaria, instrucciones ms
sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repeticin y su
ejecucin posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribucin
positiva, ...).
.elementos manipulativos si es necesario.
-Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un mtodo global, de marcha
analtica, partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fcilmente
aislables (rana, mesa, pelota, ...), ayudndose de elementos grficos, manipulativos, etc.
-Introducir modificaciones en la presentacin y realizacin de tareas de lectoescritura, que
minimicen la ansiedad que estas situaciones le pueden producir (presentacin inicial de
contenidos de lectura, lectura silenciosa previa, tareas de acceso visual, uso de letra
script, etc.).
-Para facilitar los procesos de abstraccin:
-presentar materiales y/o informacin de forma concreta.
-analizar sus caractersticas.
-relacionar las caractersticas encontradas.
-Entrenar de forma sistemtica en procesos de estructuracin de la informacin, tanto de
informacin oral como escrita.
-Entrenar de forma sistemtica en procesos de planificacin, ejecucin y control, usando
autoinstrucciones.
-Necesita instrucciones claras y precisas.
-Presentar la informacin nueva por distintos canales (auditivo, acampaada de
movimientos, grficos, posibilidad de manipulacin), relacionando los nuevos aprendizajes
con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y
presentando situaciones problemticas.
-Introducir actividades para conseguir los objetivos especficos.
-Eliminar actividades para conseguir los objetivos especficos.
-Entrenar de forma sistemtica en procesos de autoinstrucciones que favorezcan su
autoestima.
-Recompensar, de la forma ms apropiada, los esfuerzos y los logros.
- Potenciar estrategias que desarrollen la relacin social y ajuste emocional:
-Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseanza tutorada, ...).
-Expresin de sentimientos, deseos, fantasas, ...
-Autoinstrucciones.
-Moldeamiento e conductas sociales apropiadas.

- Para la adquisicin de nuevos aprendizajes (Conocimiento del medio, Lengua, Ingls


Francs, etc.) se recomienda utilizar soporte auditivo y visual junto a soporte escrito,
pero siempre y cuando este ltimo se utilice de forma auxiliar a travs de esquemas que
faciliten el recuerdo del material aprendido auditivamente.
- Al igual que en la lectura, se recomienda que la escritura no se utilice como
instrumento imprescindible en su formacin, aunque no debe abandonarse su prctica.
- En cuanto al clculo y aritmtica, se recomienda el uso de la calculadora (en clase y en
los exmenes). No obstante, esto no asegura una correcta ejecucin ya que presenta
dificultades en comprensin lectora.
- Los objetivos que deban marcarse en cuanto al aprendizaje de un segundo idioma,
deben ir encaminados a la pronunciacin y comprensin oral. Sera recomendable no
insistirle en la escritura y lectura de otro idioma, como es el caso del Ingls o Francs.
- Para la evaluacin de los conocimientos que ha adquirido (Conocimiento del medio,
Lengua, etc.) se recomienda que los exmenes se realicen de forma oral y escrita. Ante
los exmenes escritos la nota debe centrarse en el contenido no en los errores
ortogrficos.
- Para la adquisicin del materia complejo se recomienda que ste le sea presentado de
forma fraccionada, necesitando ms tiempo para el aprendizaje del mismo debido al
enlentecimiento que presenta.
- Necesita de ayuda externa para la consecucin de las metas que se le propongan. En
este sentido, el paciente necesita que se le indique explcitamente lo que debe hacer y
como debe hacerlo.
ESTILO DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Alumno/a: ..

1.- ACTITUD HACIA LA ACTIVIDAD.


Alto Medio Bajo
Grado de inters general ante los aprendizajes

Grado de motivacin ante las tareas

Grado de concentracin en las mismas

Grado de relajacin durante su realizacin

Nivel de fatigabilidad en su realizacin

Orden de preferencia personal por tareas


Ubicacin en el aula que ms favorece la
realizacin de las mismas

2.- ACTITUD ANTE LA TAREA REALIZADA. A


SI NO VECES
Reacciona expresivamente cuando tiene xito en la tarea

Se muestra indiferente ante el resultado de la misma


Reacciona significativamente ante el fracaso:
(frustracin, enfado, rechazo, abandono, persistencia)

Busca el xito en la realizacin de la tarea


Autojustifica sus errores (no soy capaz, todo lo
hago mal, me tienen mana, no lo he entendido,...)

Valora su propio esfuerzo


Precisa de manifestaciones de apoyo y/o aprobacin para
su realizacin

3.- GRADO DE COMPRENSIN DE LAS INSTRUCCIONES.


A
SI NO
VECES
Est atento a las consignas

Entiende las consignas que se le dan

En caso de no entenderlas, pide ayuda o aclaraciones

Espera aclaraciones personales para l


Modalidad preferente para la recepcin de la informacin
(visual, tctil, auditiva,...)

4.- RITMO DE EJECUCIN Y HBITOS DE TRABAJO. A


SI NO VECES
Se resiste a iniciar la actividad
Persiste en la ejecucin de la tarea

Es impulsivo/a en su realizacin

Ante qu estmulos o estrategias abandona dicha resistencia


(razonamiento, apoyo, imposicin...) _______________________

Tipo de estrategias que utiliza (planifica la accin,


organiza materiales, acta impulsivamente, busca relaciones,
hace aproximaciones, etc.) _________________________________

Subrayar las caractersticas que mejor lo/la definen:


lento, rpido, responsable, disperso, ordenado, inseguro,
dispuesto, dependiente, muy trabajador, desinteresado, tenaz.

5.- UTILIZACIN DE MATERIALES. A


SI NO VECES
Utiliza materiales comunes

Utiliza materiales personalizados o adaptados


Sabe cmo obtenerlos

Sabe cmo emplearlos


Se responsabiliza de ellos

Pide ayuda para utilizarlos

Tipo de ayuda que demanda:

6.- TIPO DE AYUDAS QUE SE LE OFRECEN.

Grado de aceptacin del material adaptado: _________________


Recibe ayudas distintas de las del resto del grupo
(orientacin, ampliacin de instrucciones, secuenciacin de
la actividad, apoyo individual, ...): ________________________

De qu tipo son las ayudas personales (incentivacin/


motivacin, refuerzo afectivo, transmisin de seguridad y
confianza, imposicin firme y autoritaria, ...):
_____________________________________________________________

7.- ERRORES TIPO Y FRECUENCIA.

Errores que comete: ________________________________________

Frecuencia de estos errores: _______________________________

Posibles causas de los mismos: _____________________________

Qu explicaciones da el alumno/a de ellos? ________________

Qu explicaciones da el profesor/a? ______________________

8.- REFLEXIN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO: ESFUERZO/RESULTADO.

ALTO MEDIO BAJO


Grado de esfuerzo por parte del alumno/a

Resultados obtenidos

Existe correlacin esfuerzo/resultado

9.- HABILIDADES SOCIALES Y RELACIONES QUE ESTABLECE.


A
SI NO VECES
Se implica en la tarea
Escucha y atiende a los dems

Realiza trabajos cooperativos


Busca refuerzos

Busca la presencia del profesor/a de manera insistente

Utiliza conductas disruptivas para atraer la atencin

10.- INTERACCIN DEL ALUMNO/A CON SUS COMPAEROS/AS.


A
SI NO VECES
Se relaciona con los compaeros/as y con el grupo
Participa en actividades con el grupo

De qu tipo son las interacciones (liderazgo,


independiente, agresivo, De rechazo ...):

11.- INTERACCIONES DEL ALUMNO/A CON SU PROFESOR/A.

A
SI NO
VECES
Toma la iniciativa en la interaccin con el
profesor/a

Demanda ayuda para llamar su atencin

De qu tipo son las interacciones:

12.- ANLISIS Y REFLEXIN FINAL.


A
SI NO VECES

Las actividades propuestas para l/ella son las


adecuadas

Estimulan stas su inters

Est el alumno/a motivado para llevarlas a cabo

Cubre el resultado los objetivos mnimos del grupo

Necesita adaptarle materiales curriculares


13.- ANLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR. SNTESIS DE INTERVENCIN.

Descripcin de los aspectos positivos y/o negativos que deben considerarse para favorecer
mediante la coordinacin entre el profesorado, el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a.

Aspectos que favorecen Aspectos que dificultan Medidas a adoptar


Atencin dispersa.
Actuacin del profesor Escasa concentracin y Ofrecer estrategias para
de Pedagoga constancia en la mantener la atencin:
Teraputica dentro y realizacin de las tareas uso de actividades
fuera de clase. escolares. relacionadas con los
Actuacin de la Desmotivacin del medios de transporte
profesora de Audicin y alumno en las tareas (avin, tren)
Lenguaje. escolares. electrodomsticos
Apoyo recibido por la Dificultades en (lavadora), objetos que
profesora tutora de 1A contenidos de Educacin producen sonidos
Existencia de un Infantil que an no han (campana). Apoyo
ordenador en el aula. sido adquiridos. individual, uso de juegos
Adaptacin de objetivos, Dificultades en didcticos y ordenador
contenidos y actividades coordinacin visomotora como premio a la
en las reas de lenguaje, y en prensin del actividad realizada
matemticas, utensilio de escritura. Introduccin de los
conocimiento del medio contenidos de Infantil
y religin. no adquiridos
Establecimiento de (conceptos bsicos,
criterios de evaluacin dominio del
adaptados, de carcter trazo...)
trimestral, en las reas
principales.
Introduccin de
actividades de niveles
inferiores.
Adaptacin y
elaboracin de recursos
materiales.
Buen nivel de memoria.
Riqueza de vocabulario.
La aceptacin por parte
de los compaeros y
profesores.

OTROS ASPECTOS DEL ESTILO DE APRENDIZAJE:

Motivacin:

* Motivacin intrnseca:
-Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmica, sin haber anticipado una
forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso.
-Se aburre con tareas que domina.
-Busca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su
competencia.
-Siente el error como fuente de aprendizaje.
-Ve al profesor como orientador del aprendizaje.
-Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas.

* Motivacin extrnseca:
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla.
-La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atencin.
-Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compaeros.
-Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal.
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla.
-Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal.
-Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas.
-Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn tipo de
castigo si no la realiza.
-Ve al profesor como sancionador.

* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el xito a su capacidad personal.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
-Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad.
-Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible.
-Atribuye el xito a la suerte.
-Atribuye el xito a caer bien a profesores, su simpata, etc.
-Atribuye el xito a la facilidad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.
-Atribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc.
-Atribuye el fracaso a una falta temporal de atencin, esfuerzo, etc.

* Refuerzo:
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes,
etc.).
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual,
elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).

Emocin: ansiedad.

-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal,
etc.) cuando est realizando una tarea y se acerca el profesor.
-Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe
realizar.
-Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo.
-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evala.
-Antes de hacer una evaluacin, piensa que la va a hacer mal.
-Antes de hacer alguna tarea ms complicada o novedosa, siente molestias de estmago,
pide ir al WC, etc.
-En situaciones de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos
en las mismas tareas en situaciones de no control.

Atencin selectiva.

* Estilo cognitivo del alumno:


-Ante la presentacin de los estmulos, el alumno:
.Focaliza la atencin sin dificultades.
.No focaliza la atencin.
.Tiene dificultades para focalizar la atencin.
-Conoce que la atencin es limitada y no lo abarca todo.
-Para que focalice la atencin, hay que ayudarle en ......
-La informacin para la que focaliza ms la atencin, es aquella referida a......
-Divide el estmulo en pequeas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas,
pasar a otras de manera sistemtica.
-Elige un foco de atencin y lo cambia siguiendo algn tipo de criterio.
-Elige un foco de atencin y lo cambia al azar.
-Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado.

* Variables de la tarea:
- Focaliza ms la atencin cuando la presentacin de la informacin es:
.verbal y grfica.
.verbal.
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.
.grfico/kinestsica.
-Otras formas de presentacin que benefician la focalizacin de la atencin son:

Atencin global.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin
global.
-Simultneamente puede atender a _____ unidades de informacin.
-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo:
-Conoce que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos.
-Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes
maneras de distribuir la atencin. (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga
fijacin vs. corta fijacin).

Mantenimiento de la atencin.

* Estilo cognitivo del alumno:


-Mantiene la atencin de forma continuada.
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor.
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del
profesor.
-Abandona totalmente el comportamiento atencional.
-Las instrucciones con las que mantiene ms la atencin son de tipo:
-Aproximadamente, suele permanecer atento minutos.
-Sabe que mantener la atencin exige un esfuerzo.
-Sabe que para mantener la atencin hay que prescindir de distractores que puedan
estar presentes.

* Variables de la tarea:
-Mantiene ms la atencin con presentaciones de tipo:
.verbal y grfica.
.verbal.
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.
.grfico/kinestsica.
-El mantenimiento de la atencin se beneficia adems con presentaciones de tipo:

COMPRENSIN:

-Identifica las partes ms y menos importantes y dedica atencin extra a cada parte en
funcin de su importancia.
-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresin, uso de temas
y subtemas, preguntas insertadas, etc.).
.del conocimiento de los objetivos establecidos.
.de las sugerencias del profesor o compaeros.
-Ha mantenido la atencin de forma continuada.
-Ha planificado cunta atencin dar a la tarea y cmo distribuirla dentro de la misma.
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por instigacin del
profesor.
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha restablecido por s mismo.
-Ha abandonado totalmente el comportamiento atencional.
-Ha permanecido atento realizando la tarea ........
-Mantiene ms la atencin para tareas ................
-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.

RETENCIN:

-Conecta por medio de una frase dos o ms palabras o items que deben ser aprendidos.
-Relaciona los elementos de estudio generando una imagen.
-Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta por qu.
-Intenta adivinar la intencin del autor del texto, los efectos que puede tener, la
aplicacin prctica de lo que est estudiando, etc.
-Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos.
-Utiliza metforas basadas en semejanzas perceptuales, fsicas o en conexiones
abstractas de tipo lgico o natural.
-Utiliza procedimientos mnemotcnicos basados en la elaboracin.
-Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estmulos presentados dentro de una
tarea de aprendizaje.
-Renuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurir a la
reproduccin de las palabras que lo presentaban.
-Se repite la informacin, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando.
-Las tareas en las que obtiene ms xito son:
.Tareas mecnicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
.Tareas de tipo perceptivo-grfico (copias de figuras, etc.).
.Tareas de lectura.
.Tareas de escritura.
.Tareas de resolucin de problemas no numricos: clasificaciones,
conceptualizaciones, etc.
.Tareas de resolucin de problemas numricos.
.Otras (especificar):

TRANSFORMACIN:

-Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones.


-Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos
individuales.
-Partiendo del conocimiento de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos
generales.
-Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos.
-Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos.
-Es capaz de detectar errores en una informacin que ha sido previamente aprendida.
-Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas
anteriores.
-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseadas.

PROCESO DE CONTROL.

* Antes de acometer la tarea:


-Identifica el problema.
-Centra el problema y define sus trminos.
-Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad.
-Hace una sntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado.
-Elabora deducciones o inducciones, en su caso.
-Toma decisiones.

* En la resolucin de la tarea:
-Sigue los pasos que haba previsto.
-Hace verbalizaciones como control de su conducta.
-Procede por ensayo (acierto/error) y saca/ no saca provecho.

* Despus de realizar la tarea:


-Evala los resultados y controla la ejecucin de la tarea.
-Se aprovecha de la informacin que parcialmente obtiene o se le da.
-Ante un resultado errneo:
.reitera la solucin.
.cambia la solucin.
-Controla la ejecucin de la tarea y est satisfecho ante una buena realizacin.
-Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, intenta rehacerla de nuevo.
-Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, no intenta rehacerla.
-Generalmente en la realizacin de las tareas, comete los siguientes errores:

PROCESO DE RECUPERACIN.

-Durante el proceso de asimilacin, expresa de alguna manera la necesidad de recordar


posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.
-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores.
-Su recuerdo mejora cuando se le ofrece informacin sobre el tamao de los tems a
recordar, lugar donde est esta informacin, etc.
-Utiliza espontneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la
codificacin.
-Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin.
-Sabe qu tipo de informacin es capaz de recordar mejor y peor.
-Sabe bajo qu presentaciones es capaz de recordar mejor y peor.
-Sabe que el recuerdo est relacionado con la cantidad de material a recordar y, por
tanto, segn sea sta, necesitar mayor o menor esfuerzo.
-Sabe que la informacin familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada.
-Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo.
-Sabe que el recuerdo est relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde
que se asimil y el tiempo transcurrido.
-Conoce que el uso de estrategias durante la codificacin y recuperacin facilitan el
recuerdo.

VARIABLES SOCIALES

-Pide aclaraciones al maestro.


-Pregunta a compaeros.
-Generalmente trabaja mejor cuando est solo.
-Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compaeros.
-Generalmente trabaja mejor cuando est en pequeo grupo.
-Estando en pequeo grupo mantiene relaciones:
.de interferencia.
.de colaboracin.
-Estando con toda la clase mantiene relaciones:
.de interferencia.
.de colaboracin.
-Generalmente trabaja mejor cuando est en su aula.

VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE.

-El tamao de letra recomendable para trabajo continuado es de ......


-El tamao mnimo de letra que es capaz de leer es de ..........
-La distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares es de.....
-La distancia idnea de su mesa a la pizarra es de .......
-La posicin adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:
-frente a ella.
-a la derecha.
-a la izquierda.
-indiferente.
-La distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales
(pelota, coche, etc.) de 5-6 cms. es de:
-Prefiere, en general, luz:
-potente (directa).
-tenue (difusa).
-no manifiesta preferencias.
-Respecto a colores:
-Los discrimina todos.
-No discrimina ninguno.
-No discrimina los siguientes:
-No discrimina los matices.
-Discrimina los matices.
-Prefiere tinta color sobre fondo, con intensidad:
-normal.
-dbil.
-fuerte.
-indiferente
-Necesita las siguientes ayudas no pticas: atril, papel, flexo, instrumentos escritura,
etc.
-El material escolar especfico que es conveniente que utilice es:
-lpiz del nmero:
-lpices marcadores.
-rotulador de punta fina.
-rotulador de punta gruesa.
-cuadrcula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).
-pauta (de 1 lnea; de 2 lneas con separacin variable: 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.)
-otro:
-En su movilidad manifiesta las siguientes caractersticas:
-se mueve poco o lo hace con lentitud.
-no sortea los obstculos al caminar (tropieza frecuentemente).
-camina mirando al suelo.
-tiene dificultades para caminar sobre una lnea pintada en el suelo.
-camina arrastrando los pies.
-dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.
-no es capaz de coger una pelota que le lanzan.
-tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan.
-Las ayudas pticas recomendadas son:
-Otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje son:

CONTEXTO ESCOLAR ( AULA).

-No existen impedimentos que dificulten la recepcin visual y auditiva.


-La recepcin visual est dificultada por....
-La recepcin auditiva est dificultada por....
-El mobiliario est organizado para:
.grupo clase.
. pequeos grupos.
. adaptarse a diferentes situaciones de enseanza.
. talleres o rincones.
-La organizacin del aula:
.facilita la interaccin.
.dificulta la interaccin.
-Existen /No existen materiales en el aula que fomenten la interaccin.

Organizacin de los elementos personales:

-El alumno recibe: .......horas semanales de logopedia.


.......horas semanales de apoyo pedaggico.
......horas semanales de fisioterapia.
-Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el alumno
-La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas tareas es ...
-Peridicamente se revisa la modalidad de apoyo ms adecuada a cada alumno.
-Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a
la metodologa, uso de materiales, etc.

Elementos bsicos del currculo:

* Objetivos y contenidos:
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto
modificar los objetivos y contenidos de la P.A..
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto
introduccin de nuevos objetivos en la P.A..
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta
necesidades educativas especiales se han
priorizado/temporalizado/introducido/matizado los objetivos/contenidos siguientes: ...
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta
necesidades educativas especiales se han eliminado los objetivos/contenidos siguientes
de la P.A.:
- Que los aprendizajes tengan un alto valor funcional, es decir, que permitan que los
conocimientos y destrezas adquiridas en las reas curriculares tengan aplicacin en la
vida diaria.
- Que los aprendizajes resulten ms motivadores e interesantes para los alumnos.
- Que los aprendizajes favorezcan lo ms posible la autonoma de los alumnos,
dotndoles de estrategias propias de aprendizaje, de tcnicas de trabajo intelectual y de
estudio, de bsqueda de informacin, de organizacin de la tarea, etc.
- Que los aprendizajes favorezcan la socializacin, las relaciones interpersonales y, en
general, la competencia social.

*Metodologa y actividades:
-Se preveen y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje, y
como consecuencia:
-Se realizan en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten la
desmotivacin.
-Se planifica la facilitacin de conocimientos anticipados, incluyendo la enseanza de
los prerrequisitos necesarios y la revisin del aprendizaje anterior del alumno.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:
-se informa de los objetivos que se persiguen.
-se dice resumidamente lo que se va a trabajar.
-se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese
aprendizaje.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje:
-se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se
pueda producir ese aprendizaje concreto.
-se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.
-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos :
-se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas, presentando
nuevos contenidos derivados de ellas.
-se presentan situaciones problemticas.
-Se procura que las respuestas a las preguntas y situaciones planteadas para la
activacin de conocimientos previos sean:
-dadas inicialmente por los alumnos.
-si la actividad lo permite se experimentan las disitntas soluciones planteadas
-Se procura que el alumno construya el conocimiento a travs de las experiencias que
realiza y la mediacin del profesor o de otros compaeros.
-La presentacin de nuevos materiales se realiza:
-a pequeos pasos y con ritmo rpido, sealando los puntos principales y
sealando la transicin entre las partes.
-proporcionando demostraciones y modelos.
-intercalando preguntas durante la exposicin para verificar la comprensin y
resumiendo apartados.
-en caso necesario se dan instrucciones y ejemplos ms detallados aunque
puedan ser redundantes.
-Se realiza prctica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el
trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma reiterada
situaciones de error, para ello:
-se realizan preguntas sobre los contenidos ms relevantes (se dan pistas en caso
necesario para garantizar siempre una respuesta).
-el diseo de las actividades minimiza la posibilidad de error.
-se comprueba que el alumno conoce:
.lo que se espera de l
.el trabajo que debe realizar.
.la existencia de distintas posibilidades de obtencin de ayuda.
-se entrena en procesos de planificacin /ejecucin /control.
-Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo del
alumno:
-se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el alumno las
ha entendido.
-permiten algn tipo de respuesta del alumno
-tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automticas y son
capaces de generar la organizacin de sus conocimientos.
-Tras las respuestas, se da retroalimentacin y reenseanza, en su caso:
-informando al alumno de lo adecuado de su respuesta.
-ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicacin adicional, repeticin
de la explicacin, simplificacin de la pregunta, etc.
-Durante la construccin de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los
progresos que est teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia
los beneficios que reportan.
-Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno:
-mediante alabanzas de tipo especfico.
-mediante alabanzas generales.
-Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo independiente:
-se buscan respuestas seguras, rpidas y automticas.
-se advierte a los alumnos que aunque el trabajo ser controlado, ellos mismos
deben ir supervisndolo.
-Para producir la generalizacin de los aprendizajes :
-se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes
a las enseadas.
-se permite que el alumno ejerza de gua de otro menos competentes en esa
tarea.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje:
-se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se
pueda producir ese aprendizaje concreto.
-se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.
-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:
-realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo periodo
de tiempo.
-disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades
que sus compaeros.
-disponga de las adaptaciones necesarias de material.
-utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa.
-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar
tareas en las que realice aportacin al grupo, se proponen actividades con distinto
grado de dificultad.
-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el trabajo
individual con el trabajo con grupos:
-homogneos.
-heterogneos.

Evaluacin:
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes metodolgicos en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
-Se proporciona continuamente informacin al alumno (individualmente o en grupo)
sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
-Tras la evaluacin, al alumno (individualmnente o en grupo):
-se le hace tomar conciencia de sus posibilidades.
-se le hace tomar conciencia de las dificultades por superar.
-Se entiende que la evaluacin de los a.c.n.e.e.s debe ser realizada:
- por el tutor.
- tutor y apoyos, de forma independiente, segn los objetivos.
-de forma coordinada por los profesionales que intervienen con estos alumnos.
-Para llevar a cabo la evaluacin del alumno que presenta necesidades educativas
especiales se utilizan, en funcin de sus necesidades, distintos procedimientos al resto
de alumnos.
-Para los a.c.n.e.e.s se establecen, en funcin de sus necesidades, criterios especficos
de evaluacin.
-Las comunicaciones a los padres de los a.c.n.e.e.s se realiza:
-por el tutor.
-por tutor y apoyos.
-Otras sugerencias a la evaluacin:
- Proporcionar al alumno, en las actividades de evaluacin, los mismos medios de
acceso que precisa para desarrollar los aprendizaje, proporcionando al alumno
informacin suplementaria sobre las tareas, ayuda para consultar un diccionario,
refuerzo durante la actividad, ayuda en el control del tiempo, etc.
- Disear actividades y procedimientos de evaluacin distintos de los del resto de los
alumnos, sustituyendo una actividad oral por una escrita o viceversa, suprimiendo
actividades o sustituyendo algunas, evaluar menos contenidos que al resto de los
alumnos, ofrecindole ms tiempo, etc.
- Adecuar los instrumentos de evaluacin a las dificultades del alumno, sustituir la
redaccin de respuestas por un ejercicio de tipo test, con respuestas de Si-No,
verdadero-falso, incluyendo imgenes, etc.
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

Alumno/a: .

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN FAMILIAR.

Nombre y apellidos del padre: ____________________________________ Edad: ________


Profesin/ocupacin habitual: ___________________________________________________

Nombre y apellidos de la madre: __________________________________ Edad: ________


Profesin/ocupacin habitual: ___________________________________________________

N de hermanos/as: _____________ Lugar que ocupa: _________________


Otros familiares: _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Domicilio: _______________________________ Localidad: _____________________


Tfo.: ___________________

2.- PERFIL (APROXIMADO) DE SITUACIN FAMILIAR.

Nivel socio-cultural: ALTO ____ MEDIO ____ BAJO ____

N de miembros laboralmente activos: ________________________________________

Nivel de ingresos familiares: ALTO _____ MEDIO ____ BAJO ____

Renta p/cpita aproximada: SUFICIENTE ___ INSUFICIENTE ___

Caractersticas de vivienda habitual:


ADECUADA ____ DEFICITARIA ____
Datos higinicos-sanitarios significativos (antecedentes familiares, patologas conocidas,
observaciones, etc.).__________________________________________________________

Precisan apoyo de los SS.SS de la zona: SI ____ NO ____ SE DESCONOCE


________

Otros datos de inters: _______________________________________________________

3.- ANTECEDENTES Y SITUACIN PERSONAL DEL ALUMNO/A

Tiene diagnstico clnico o valoracin previa: SI ____ NO ____


En caso afirmativo, citar:
Diagnstico o problemtica reconocida: _________________________________________

Fecha: ______________

Responsable: INSERSO ____ E.O.E.P. ____ C. SANITARIA ____ OTROS ____


__________________________________________________________________________

Conoce alguna incidencia significativa en su desarrollo: SI _____ NO _____

En caso afirmativo, citar (alteraciones sensoriales, motrices, mentales, enfermedades, etc.,


__________________________________________________________________________
_

__________________________________________________________________________
_

Nivel de autonoma personal y social: EN PROCESO NO SI

* Autonoma personal bsico (vestido, aseo,


alimentacin, control esfnteres, etc.) ____ ____ ____

* Autocuidado y responsabilidad personal ____ ____ ____

* Autonoma en actividades cotidianas ____ ____ ____

* Autonoma en el medio social prximo ____ ____ ____


* Autonoma en el medio escolar ____ ____ ____

* Participacin en actividades ldicas-recreativas ____ ____ ____

Observaciones: _______________________________________________________________

Perfil emocional observado: inhibido ____ extrovertido ____


autnomo ____ dependiente ____
seguro ____ inseguro ____
terco ____ dcil ____
busca atencin ____ desapercibido ____
disruptivo ____ afectivo ____

Otros: ____________________________________________

Observaciones del aspecto personal:

* Higiene: SUFICIENTE ____ DEFICITARIA ____


* Vestido: ADECUADO ____ INADECUADO ____
* Alimentacin: BIEN ALIMENTADO ____ DESNUTRIDO ____
* Sueo: DESCANSADO ____ FATIGADO ____
* Otros: __________________________________________________________________

4.- OBSERVACIONES DEL PERFIL FUNCIONAL FAMILIAR.

Hbitos y costumbres familiares: Normales ____ Desordenados ____


Nivel atencional: Normal ____ Insuficiente ___ Descuidado ____
Nivel afectivo: Bajo _____ Medio _____ Alto ____
Pautas educativas: Rgidas ____ Flexibles _____ Inexistentes ____
Relaciones familiares: Normales ___ Buenas ___ Muy buenas ___ Conflictivas ___
Otros datos de inters: ________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5.- COORDINACIN FAMILIA-CENTRO ESCOLAR.

Frecuencia de contactos: Habituales ____ Espordicos ____ Nulos ___


Por iniciativa de: Ambos padres ___ Padre ___ Madre ___ Tutor/a ___

Seguimiento escolar de los padres: SI ___ NO ___ EN OCASIONES ___

Nivel de exigencia familiar:

Poco ___ Mucho ___ Bastante ___ Adecuado ___ Inadecuado ___

Actitud de los padres ante los problemas de su hijo/a:


Interesada ___ Desinteresada ___ Ansiosa ___ Preocupada ___

Nivel de apoyo familiar: Inexistente ___ Normal ___ Abundante ___

Actitud de los padres ante el Centro escolar:


Respetuosa ___ Colaboradora ___ Conflictiva ___ Desautorizadora ___

Nivel de satisfacin de los padres hacia el Centro escolar:


Poco ____ Mucho ____ Desconocida
___

Ante el rendimiento escolar de su hijo/a, los padres se muestran:


Satisfechos ____ Insatisfechos ____ Preocupados ____ Desinteresados ____

Expectativas de los padres sobre la etapa escolar:


Altas ___ Bajas ___ Muy bajas ____ Sin definir ____

Otras observaciones de inters: _________________________________________________

6.- MEDIO SOCIAL.

Ubicacin de la vivienda familiar (respecto del Centro escolar):


Prxima ___ Muy prxima ___ Alejada ___

Caractersticas de la vivienda: Adecuada ___ Deficitaria ____

Caractersticas del barrio: Urbano ___ Cntrico ___ Perifrico ___ Rural ___

Situacin media de poblacin vecinal:


Nivel bajo ___ Nivel medio ___ Marginal ___ Alto ___

Existen factores de riesgo conocido: S ___ No ___ Cules? __________


____________________________________________________________________________

Las relaciones e interacciones con el medio son:


Abundantes ___ Escasas ___ Favorables ___ Desfavorables ____

Su desenvolvimiento en el medio escolar es:


Suficiente ___ Insuficiente ___ Inexistente ___

Su adaptacin al medio social es: Favorable ___ Desfavorable ___

Otros datos de inters: ________________________________________________________

7.- ANLISIS DE CONTEXTO/SNTESIS DE INTERVENCIN.

Sealar de los datos observados, aquellos aspectos positivos y/o negativos que deben
considerarse para favorecer, mediante la coordinacin inter-contextos (escolar-sociofamiliar), el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a.

Aspectos que favorecen Aspectos que dificultan Medidas a adoptar

Situacin socioeconmica: Situacin socioeconmica:


-Ingresos econmicos parecen -Ingresos econmicos parecen
suficientes. insuficientes.
-Nivel cultural muy bajo
-Nivel cultural medio. (analfabetismo).
alto. .bajo (estudios primarios).
-Cambios frecuentes de
residencia:
-Relaciones con el colegio:
inexistentes.
.acuden slo cuando se les
llama.

Dinmica familiar: Dinmica familiar general:


-Las variables que determinan la -En la vida familiar se detectan
relacin padres-hijos son: los siguientes problemas:
madre: Afecto- alcoholismo, violencia, paro, etc.
permisividad/Afecto-control. -Las variables que determinan la
padre : Afecto- relacin padres-hijos son:
permisividad/Afecto-control. madre: Hostilidad-control /
-La relacin con sus hermanos es Hostilidad-permisividad.
equilibrada. padre : Hostilidad-control /
-La relacin con otros familiares Hostilidad-permisividad.
es equilibrada. -La relacin con sus hermanos
es : .tensa.
.distanciada.
.celotpica.
-La relacin con otros familiares
es : .distante. .protectora.
.autoritaria.

Reaccin de la familia ante la Reaccin de la familia ante la


deficiencia: deficiencia:
* Superacin positiva y * Negacin:
aceptacin de la deficiencia: -Se obstina en no ver la
-Admite la deficiencia como algo deficiencia del hijo.
que aumenta las dificultades de la -Atribuye las conductas no
vida familiar pero no la destruye. acordes con desarrollo normal a
-Asume la presencia de la falta de motivacin, de atencin,
diversidad. etc.
-Conoce las caractersticas de la -Busca compulsivamente
deficiencia, sus distintos aspectos soluciones por distintos medios, a
y los recursos adecuados para pesar de estar informados de sus
hacer frente a las necesidades que caractersticas y evalucin.
requiere. -Cree que las causas de los
-Conoce la influencia de la resultados negativos escolares
deficiencia en el desarrollo y que obtiene el alumno son
adecua las expectativas a la debidos a:
realidad. .su poco esfuerzo.
-Piensa que las causas de los .la insuficiente preparacin de
resultados positivos escolares que sus profesores.
obtiene el alumno son debidos a: .la inadecuacin de las tareas
.el esfuerzo que realiza. escolares.
.la preparacin de sus .insuficiente atencin familiar.
profesores. .otras:
.la adecuacin de las tareas -Manifiesta conductas de escasa
escolares. proteccin (pueden estar ligadas
.la atencin familiar adecuada. a negacin de la deficiencia):
.otras: .Descuido hacia el nio
-Manifiesta conductas de (abandono de limpieza, de
proteccin adecuada (pueden alimentacin adecuada, etc).
estar ligadas a superacin .Dan al nio tareas
positiva): excesivas para su capacidad.
.Satisfacen las necesidades .Inexistencia de normas,
de forma similar al resto de los horarios, etc. adecuados.
hermanos. .Otras:
.Se da oportunidad para * Reaccin de culpa:
adquirir autonoma. .por atribuir la deficiencia
.Se asignan a alguna de sus caractersticas
responsabilidades en casa. personales.
.Existencia de normas, .por descubrir en ellos
horarios, etc., flexibles. mismos sentimientos de rechazo
.Otras: hacia su hijo.
-Manifiestan conductas de
excesiva proteccin (pueden
estar ligadas a reaccin de culpa):
.No permiten que el hijo
realice aquellos actos para los
que es competente.
.Centran toda su atencin
en ese hijo y a veces se olvidan
de la presencia de las otras
personas del ncleo familiar.
.Bajo nivel de exigencia.
.Existencia de normas,
horarios, etc., excesivamente
rgidos.
.Otras:
Otras conductas familiares que
facilitan el proceso educativo del Otras conductas familiares que
nio: dificultan el proceso educativo
del nio:
* Reaccin ante los logros:
-Se usan recompensas: * Reaccin ante los logros:
.primarias (golosinas, etc.). -Se comparan sus resultados con
.sociales (elogios, sonrisas, etc.). los de sus hermanos o amigos.
.de actividad. -No se han adoptado
-La recompensa que se usa con comportamientos de refuerzo.
ms frecuencia es ..... * Reaccin ante la escuela:
* Reaccin ante la escuela: -No se confa que el colegio vaya
-Mantiene la expectativa de que a dar una respuesta adecuada a la
el centro le va a ofrecer una problemtica del alumno.
respuesta educativa adecuada. -No colabora con los
-Colabora o est dispuesta a profesionales del centro porque:
colaborar con los profesionales .no tiene posibilidades ni
del centro. disposicin para colaborar con
-Ha desarrollado un horario para el centro.
llevar a cabo esta colaboracin. .no tiene posibilidades de
-Asiste a las reuniones colaborar con el centro, aunque
convocadas por el centro. s buena disposicin.
-Asiste con regularidad al centro .tiene posibilidades pero no
para intercambiar informacin sin disposicin para colaborar con
ser convocada. el centro.
-Otras: -No asiste a las reuniones
convocadas por el centro.
-No asiste al centro sin ser
convocados para intercambiar
informacin.

Expectativas sobre las


posibilidades educativas: Expectativas sobre las
-Las expectativas de la familia posibilidades educativas:
sobre sus posibilidades educativas .excesivamente negativas.
son realistas. .excesivamente
La familia piensa que podr positivas.
mejorar en aspectos de: La familia piensa que podr
.autonoma y habilidades sociales. mejorar en aspectos de:
.terminar educacion primaria. .autonoma y habilidades
.cursar estudios profesionales y sociales.
llegar a ser independiente. .terminar educacion primaria.
La familia piensa que no podr .cursar estudios profesionales y
mejorar en aspectos de: llegar a ser independiente.
.autonoma y habilidades sociales. La familia piensa que no podr
.terminar educacion primaria. mejorar en aspectos de:
.cursar estudios profesionales y .autonoma y habilidades
llegar a ser independiente. sociales.
.terminar educacion primaria.
.cursar estudios profesionales y
llegar a ser independiente.

Datos del entorno fsico Datos del entorno fsico


familiar: familiar.

-Vivienda: -Vivienda:
Propia. .Propia.
.Alquilada. .Alquilada.
.Cedida. .Cedida.
.Condiciones de habitabilidad .Condiciones de habitabilidad
adecuadas. no adecuadas.
.Responde a las necesidades .El nio tiene dificultades de
de autonoma del alumno acceso a la vivienda familiar.
.Suficiente para que el .La disposicin interior
alumno disponga de un lugar dificulta el desplazamiento
exclusivo. autnomo.
.Espacio suficiente -Barrio:
para todos los miembros que la .Zona rural
habitan. .Zona urbana
-Barrio: .No hay zonas donde
.Zona rural pueda jugar e interactuar el
.Zona urbana alumno con otros nios.
.Hay zonas donde .No existen servicios
pueda jugar e interactuar el cercanos o de fcil transporte
alumno con otros nios. para que el nio reciba atenciones
.Existen servicios complementarias.
cercanos o de fcil transporte .Para asistir con la
para que el nio reciba regularidad que el alumno
atenciones precisa, a servicios mdicos o
complementarias. sociales, tienen que emplear
mucho tiempo en los
desplazamientos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas:
Necesita conseguir ajuste emocional.
Deben crearse unas relaciones amistosas entre profesor/a y alumno y
desarrollarse estrategias que ayuden a mejorar y aumentar el autoconcepto,
la autoestima y la seguridad en s mismo. Se renunciar a cualquier estilo
impulsivo en las relaciones interpersonales.
Necesita aumentar la motivacin hacia los aprendizajes escolares.
Necesita recibir refuerzos de tipo para
Necesidad de disminuir su nivel de ansiedad.
Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal (vestido, aseo) e
independencia tanto en casa, en la escuela como en el medio social en el
que se desenvuelve.
Necesita adquirir un sistema adecuado de normas de comportamiento, as
como de rutinas y hbitos de autonoma.
Necesita aumentar su autonoma en el trabajo.
Poder desplazarse con autonoma.
Necesita aprender nuevas formas de relacin como forma de potenciar
su integracin social.
Necesita incrementar situaciones adecuadas y estructuradas de
intercambio y relacin con los iguales.
Necesita potenciar su capacidad de relacin social.
Necesita aumentar su relacin e interaccin con los compaeros.
Necesita desarrollar procedimientos de regulacin de su propio
comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas
escolares.
Necesita adquirir procedimientos de regulacin de su conducta ante
situaciones de frustracin o exigencia, asumiendo responsabilidades y
disminuyendo el nivel de dependencia respecto del adulto.
Necesita aceptar y comprender las situaciones de frustracin.
Necesita controlar las conductas disrruptivas que presenta en clase
(gritos, carreras).
Realizar el apoyo de forma individual o en pequeo grupo
Necesita aprender a trabajar en grupo.
Requiere trabajar, de forma previa a la realizacin de cualquier actividad,
el establecimiento del contacto ocular.
Necesita desarrollar procedimientos de regulacin de su propio
comportamiento en tareas escolares de forma que consiga una forma de
trabajo ms reflexiva y autodirigida.
Manejar estrategias de aprendizaje en la lnea de la estructuracin de la
informacin que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento.
Utilizar las normas que rigen el intercambio lingstico (escuchar,
responder, preguntar, guardar turno) en situaciones de dilogo.
Cumplir las normas bsicas a tener en cuenta en las distintas situaciones
de la vida cotidiana (escuela, casa)
Desarrollar estrategias para aumentar y mantener la atencin. Hbitos
atencionales.
Necesita desarrollar capacidades bsicas y estrategias sencillas para
realizar aprendizajes: focalizacin y mantenimiento de la atencin en el
desarrollo de las tareas escolares.
Desarrollar y ampliar su vocabulario.
Producir frases sencillas con estructuracin adecuada.
Relatar hechos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana.
Necesita desarrollar contenidos lingsticos ajustados a la realidad,
funcionales y coherentes.
Necesita aumentar su nivel de comprensin verbal y de situaciones
sociales.
Necesita reeducar las dificultades que presenta en el lenguaje oral:
dislalias, estructuracin ordenacin y comunicacin de ideas, utilizacin
adecuada de la gramtica, refuerzo de la integracin auditiva, aumento
del vocabulario.
Necesita ampliar su capacidad de comunicacin: comprensin y
expresin oral y escrita.
Necesita trabajar la discriminacin auditiva de fonemas con puntos de
articulacin parecidos.
Necesita mejorar su competencia lxica, silbica y fonolgica.
Necesita ayuda verbal y grfica para mejorar su nivel de comprensin de
las tareas.
Necesita refuerzo en el desarrollo de las capacidades perceptivo-
manipulativas: coordinacin visomotora, mejora del trazo, discriminacin
figura-fondo, memoria de formas, mejora del proceso de anlisis-sntesis,
de integracin visual
Necesita aumentar su capacidad de memoria: memoria visual y/o
auditivas.
Necesita aumentar su capacidad de comprensin, manipulacin y/o
retencin de la informacin.
Necesita utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezcan la
motivacin y el grado de comprensin.
Necesita facilitar la comprensin de conceptos abstractos a travs de la
manipulacin y el simbolismo.
Necesita mejorar su propia imagen corporal y conocimiento de su cuerpo.
Necesita reeducar la lateralidad de mano, ojo y/o pie.
Necesita desarrollar el control segmentario de brazo, mueca y dedos.
Necesita adquirir una adecuada prensin y presin del til de escritura.
Necesita aumentar su capacidad de equilibrio y coordinacin motriz
gruesa.
Necesita aumentar su capacidad de coordinacin motriz fina.
Requiere el desarrollo de habilidades motrices de coordinacin, fuerza,
flexibilidad (salto, giro) as como relajacin del tono muscular.
Necesita un ambiente de enseanza muy estructurado, tranquilo, estable,
con escasos elementos de dispersin.
Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
Las actividades diseadas deben ser muy estructuradas y
secuencializadas.
Requiere partir, en las tareas, de situaciones muy concretas de su entorno
inmediato y de su experiencia, ofrecindole actividades motivadoras.
Requiere un programa de lectura de cdigos, pictogramas esenciales
para desenvolverse por su entorno ms inmediato.
Necesita reforzar la ruta visual en el aprendizaje de la lecto-escritura
(lectura asociativa), as como trabajar la discriminacin visual de signos
grficos y letras con simetra derecha-izquierda.
Necesita realizar sobre todo aprendizajes significativos (que partan de sus
conocimientos previos e intereses) y funcionales (con un alto grado de
contextualizacin y aplicabilidad).
Requiere material ajustado a su actual necesidad educativa especial, con
ilustraciones sencillas y atractivas, y tareas muy estructuradas.
Necesita iniciarse en el uso del ordenador para el desarrollo de
actividades grficas y lecto-escritoras.
Necesita continuar ejercitando su destreza manual mediante actividades
de tipo manipulativo (no grficas) con herramientas y tiles no
peligrosos.
Necesita utilizar y desarrollar capacidades de: observacin, comparacin,
ordenacin, clasificacin, representacin, interpretacin, inferir y/o
transferir.
Necesita desarrollar la capacidad de transformacin y/o generalizacin de
la informacin aprendida.
Necesita desarrollar las capacidades bsicas estructuracin y ordenacin
espacial.
Necesita aumentar su capacidad de orientacin y estructuracin temporal
(realizar secuencias temporales de vietas ), adquisicin de los conceptos
temporales bsicos y/o formas sociales de tiempo, su capacidad de
integracin de las partes en un todo (rompecabezas) y mejorar su imagen
corporal (dibujo de la figura humana).
Estimular su lenguaje, las intenciones comunicativas y la relacin social.
Necesita ajustar sus respuestas a los estmulos ambientales, anticipando y
adecuando su conducta a los acontecimientos.
Necesita controlar su impulsividad y sus emociones (euforia/enfados no
ajustados a la realidad) y comprender los estados emocionales de los
otros.
Necesita desarrollar situaciones de juego simblico y representacin
grfica.
Necesita experimentar situaciones de expresin de sus reacciones
emocionales. Actividades ldicas-comunicativas en las que tenga
necesidad de comunicarse, guiadas por el adulto (Psicomotricidad
Relacional).
Recibir apoyo por parte del profesor de Pedagoga Teraputica del
centro.
Recibir apoyo por parte de la profesora de Audicin y Lenguaje del
centro.
Recibir rehabilitacin-estimulacin motriz por el fisioterapeuta.
Recibir la atencin del auxiliar tcnico educativo para(ayuda en los
desplazamientos, a la hora de realizar cambios posturales, en la
utilizacin del aseo)
Recibir la colaboracin de otros recursos personales (padres) para
realizar

Necesidades relacionadas con las reas curriculares:


Aunque el alumno seguir el currculo establecido para su grupo, se
priorizarn los contenidos siguientes correspondientes al Primer Ciclo:
Area de: Comunicacin y representacin:
Introducir contenidos de: Lenguaje oral, Aproximacin al lenguaje escrito,
Relaciones, medida y representacin en el espacio, correspondientes al 2
ciclo de Educacin Infantil.
Priorizar los objetivos/contenidos referidos al lenguaje oral como medio
de expresin, lectura y escritura.
Aunque el alumno seguir el currculo establecido para su grupo, se
priorizarn los contenidos siguientes, referidos al Segundo Ciclo de
Educacin Infantil:

rea de Comunicacin y representacin:


.Necesita aprender contenidos de: Lenguaje oral y Expresin plstica .
rea del Medio fsico y social:
Necesita aprender contenidos de: Los objetos.
Area de Lengua Castellana y Literatura.
Necesita aprender contenidos correspondientes al 1 Ciclo de:
Comunicacin Oral: Intercambio verbal.
Comunicacin Oral: Comprensin.
Comunicacin Oral: Expresin.
Comunicacin Escrita: Lectura.
Comunicacin Escrita: Escritura.
Area de Matemticas.
Necesita aprender contenidos correspondientes al 1 Ciclo de: Nmeros y
Operaciones, nmeros y operaciones (valor posicional), Formas
geomtricas y situacin en el espacio, Clculo mental.
Necesita aprender contenidos correspondientes al Segundo Ciclo, de:
Nmeros y operaciones: suma con llevada, resta sin llevada
Resolucin de problemas: de una operacin, de dos operaciones
Necesita aumentar sus habilidades en la resolucin de problemas y clculo
mental, comenzando con actividades iniciales muy sencillas.
Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:
Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se
encuentra.
Para conseguir objetivos comunes al grupo, incluidas las reas de
Conocimiento del medio natural, social y cultural y en Lengua Extranjera,
se procurar que los contenidos de las actividades hagan referencia a la
realidad ms prxima del alumno.
Aprender contenidos del rea de lenguaje del ciclo anterior.
Aprender contenidos del rea de matemticas del ciclo anterior.
Se adaptarn: objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin
en las reas de lenguaje, matemticas, conocimiento del medio, ingls,
msica, educacin fsica de forma trimestral.
Necesita trabajar los objetivos y contenidos correspondientes al nivel .
En las reas de.
Necesita la priorizacin de los objetivos relacionados con .
Necesita se introduzcan objetivos complementarios en relacin a
Necesita se introduzcan objetivos alternativos en relacin a
Necesitase eliminen los objetivos
Necesita se prioricen los contenidos relacionados con
Necesita se introduzcan contenidos complementarios en relacin a
Necesita se introduzcan contenidos alternativos en relacin a
Necesita se eliminen los contenidos relacionados con
Necesita una secuenciacin especfica de los contenidos
Necesita se organicen los contenidos.. de forma especfica.
Necesita se seleccionen criterios especficos de evaluacin.
Necesita modificacin de los instrumentos y procedimientos de evaluacin
previstos para el grupo.
Necesita modificacin en la temporalizacin prevista para un ciclo y/o
etapa.
Necesita modificacin de la temporalizacin prevista para unos objetivos
y/o contenidos determinados.
Necesita que se tengan en cuenta criterios especficos de promocin.
Necesita utilizar mtodos y procedimientos alternativos para
Necesita desarrollar actividades alternativas, adecuadas a su nivel de
competencia, para
Necesita desarrollar actividades complementarias para
Necesita utilizar materiales didcticos especficos para
Necesita material especfico para las actividades de Lengua y Matemticas.
Debido a su lenta progresin en el aprendizaje de, necesita un ao ms
para alcanzar los objetivos del ciclo.
Es necesario valorar el nivel de adaptacin que necesita en el resto de las
reas curriculares, de qu actividades del resto de compaeros se puede
beneficiar, qu materiales le facilitaran la comprensin, etc.
Por sus dificultades para la adquisicin de las tcnicas lecto-escritoras, se
deben adaptar los materiales y las actividades de forma que el dominio de
estas tcnicas no supongan una limitacin en la adquisicin de contenidos
de otras reas curriculares (Conocimiento del medio,)

Necesidades del entorno:


AULA:
Necesita un ambiente de enseanza altamente estructurado y dirigido.
Necesita un ambiente tranquilo, relajado y sin elementos distractores
(ruidos).
Necesita que las paredes del aula estn decoradas con carteles, letreros,
anuncios, etiquetas, que vaya trabajando el nio en clase.
Necesita estar sentado cerca de la pizarra.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Necesita realizar trabajos en grupos heterogneos.
Necesita establecer relaciones de intercambio cooperativo con sus
compaeros/as.
Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria
de sus compaeros ms capaces (enseanza tutorada).
Necesita recibir apoyo personal para el desarrollo de actividades
individuales, para lo que se podr utilizar la enseanza tutorada (situar al
alumno junto a otro compaero/a ms capaz), estableciendo los criterios
adecuados para asegurar el xito.
Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor
grado de dificultad.
Necesita realizar, en la medida de lo posible, los trabajos en su grupo
aula.
Necesita que se organice la actividad del aula de forma que se favorezca
el apoyo en pequeo grupo a los alumnos con niveles similares de
competencia. Este apoyo se realizar por los profesores/as especialistas y
otros maestros, dentro del aula.
Es necesario equilibrar la distribucin del tiempo en lo que se refiere a
actividades de gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual de forma
que se favorezca la incorporacin de los apoyos a la dinmica del aula.
Es necesario confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los
momentos de apoyo que requieren los alumnos que presentan n.e.e.
Necesita recibir generalmente los apoyos dentro del aula, salvo que el
tipo de actividad a desarrollar aconsejase lo contrario, no obstante tendr
carcter espordico. Se favorecer la incorporacin de los apoyos a la
dinmica del aula.
Necesita contemplar los tiempos de coordinacin tutor/apoyos para la
evaluacin y elaboracin de las Unidades Didcticas.
Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos
perceptivos, manipulativos,
Establecer una estructuracin muy delimitada de las rutinas diarias de
clase, buscando estrategias que ayuden al alumno a interiorizarlas.
Establecer normas de comportamientos, explcitas y claras para todos ls
alumnos/as, a las que se debe adecuar el a.c.n.e. No deben ser excesivas
normas. Se van introduciendo paulatinamente, comenzando por las ms
bsicas y generales.
Necesita refuerzo de sus logros.
Ofrecer incentivaciones para motivar su esfuerzo en el trabajo escolar.
Favorecer el inters y gusto por la lectura (cuentos), creando un rincn
de lectura, as como actividades de representacin, de cuentos, relatos
Necesita recibir apoyo por parte del profesor de Pedagoga Teraputica del
centro.

CENTRO:
Es necesario establecer criterios para la realizacin de agrupamientos
flexibles, ya que el alumno se podra beneficiar de esta medida en los
prximos cursos.
Es necesario establecer y definir el sistema de apoyo del Centro,
recogiendo competencias, organizacin y coordinaciones.
Favorecer el uso de materiales correspondientes a otros ciclos para
disear las actividades con el alumno.
Actualizacin pedaggica del profesorado en relacin a determinadas
n.e.e.
Establecer criterios de distribucin y funcionalidad de los espacios.
Establecer criterios y procedimientos para determinar la no promocin.
Elaborar criterios y procedimientos, adaptados a la realidad del centro,
para realizar las adaptaciones curriculares individuales de los a.c.n.e.e.
Elaborar un modelo de fichas individual para el alumno quincenal o
mensual , en el que se reflejarn su evaluacin y planificacin de su
proceso de enseanza-aprendizaje en todos los elementos del currculo.
Revisar algunos de los elementos de los Proyectos Curriculares
(Objetivos de etapa y/o ciclo, secuencia de contenidos, criterios
metodolgicos).

FAMILIA:
Orientar hacia tratamientos externo de
Solicitar examen mdico sobre ..
Establecer reuniones de coordinacin con los servicios externos de .
Necesita desarrollar actitudes de colaboracin con el Centro en relacin a
la propuesta educativa de su hijo/a. Para ello se mantendrn las reuniones
que se estimen necesarias por parte del tutor y E.O.E.P.
Es necesario que vayan disminuyendo las actitudes familiares de
sobreproteccin.
Se deben ajustar las expectativas de los padres en relacin a las
posibilidades reales de su hijo/a.
Se deben fomentar habilidades de autonoma y desenvolvimiento en su
medio familiar y social.
Necesita adquirir hbitos y capacidades que le permitan participar en
actividades de su entorno social y cultural, en la medida de sus
posibilidades.
Fomentar la comunicacin y participacin en tareas y decisiones
familiares.
Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal (aseo, vestido,
control de eneuresis)
Necesita colaborar en las tareas de casa asumiendo la responsabilidad de
determinadas tareas.
Necesita aumentar su autoestima y seguridad.
Se deben desarrollar actitudes de colaboracin con la escuela.
Necesita asistir al colegio de forma regular.
Necesita aumentar su autoestima y seguridad y valoracin personal.
Necesita desarrollar hbitos de orden, trabajo
Necesita mantener un buen nivel de motivacin hacia tareas de
lectoescritura y realizar usos funcionales, por lo que en casa es
conveniente la lectura de cuentos, juegos didcticos, hacer notas para
recados
Necesita sentir seguridad afectiva para disminuir su necesidad de
aceptacin y aprobacin.
Necesita adquirir hbitos y capacidades que le permitan participar en
actividades de su entorno social y cultural, en la medida de sus
posibilidades.
Necesita adquirir patrones de comportamiento adecuados a su edad,
establecindose pautas de conducta claras y compartidas por ambos
padres.
No se atendern sus rabietas, favoriendo que el nio vaya enfrentndose a
situaciones de frustracin.
Necesita un ambiente estructurado, en el que estn delimitados los
tiempos y espacios en los que se debe realizar las diferentes tareas
( comida, salidas, ver televisin, aseo, ir a la cama).
Se pondr especial inters en estructurar las actividades diarias,
favoreciendo la interiorizaci`on de rutinas, asociando determinadas
actividades a acontecimietnos diarios (comida, cena, hora de levantarse,
hora de acostarse, salida-entrada del colegio) ofreciendo actividades
diversas y utilizando las que le gustan y realiza con agrado como
refuerzo tras la realizacin de aquellas que le gustan menos.
Necesita actividades al aire libre (paseos, montar en bici, salidas al
parque) en los que se favorezca su relacin con otros nios/as; as
como visitar a familiares y amigos o asistir a actividades culturales y de
ocio organizadas por entidades pblicas.
Necesita establecer intercambio verbal adecuado y ajustado a la realidad
(para solicitar, opinar, contar, expresar,) ignorando el adulto
contenidos verbales inadecuados y dirigiendo la conversacin, mediante
preguntas e intervenciones, para ayudar al nio a ajustar sus
producciones, enriqueciendo de esta forma su vocabulario y
comprensin.
Necesita realizar actividades de juego simblico, dibujo y pensamiento
imaginativo (ofrecer juguetes, papel, tiles de dibujo, que estn al
alcance del nio, pueda utilizarlo cuando quiera o el adulto proponga
algunas actividades dirigidas que lo propicien).

PROPUESTA DE ADAPTACIN CURRICULAR ADAPTADA.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO

Personales:
No precisa.
Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen sus
dificultades:
Cerca/lejos de la pizarra. No den reflejos. Al entrar al aula. Lejos/cerca de las
ventanas. En el lado derecho/izquierdo de la clase. Cerca/lejos del profesor.
Con posibilidad de acceso al material.
Planificar minuciosamente la accin tutorial.
Planificar conjuntamente tutor/a-apoyos la colaboracin especfica con la familia.
Crear situaciones de interaccin comunicativa entre el profesorado y el alumno/a de
manera que se fomente una actitud positiva, el aumento de su autoestima y el
desarrollo de su autoconcepto.
Adoptar una actitud positiva por parte de los profesionales que facilite el desarrollo
de un autoconcepto adecuado del alumno/a:
Valorar el esfuerzo realizado en la tarea y no slo en el resultado.
Facilitar oportunidades de xito proporcionndole situaciones que preveamos que
van a ser resueltas satisfactoriamente.
Determinar la modalidad y tipo de apoyo que va a recibir el alumno: dentro del aula,
fuera de ella
Tener expectativas positivas sobre sus posibilidades.
Crear situaciones intencionales de interaccin comunicativa con sus iguales
(facilitarle que se agrupe con los compaeros/as que se relaciona mejor).
Equilibrar el tiempo en que el alumno recibe apoyo dentro y fuera del aula.
Planificar el proceso de aprendizaje de forma conjunta entre tutor y apoyos.
Recibir apoyo por parte del profesor/a de pedagoga teraputica del centro.
Recibir apoyo por parte de la profesor/a de Audicin y Lenguaje del centro.

Materiales:
Proporcionar al alumno el mobiliario especfico que precise: Atril, tipo de
mesa y silla ...
Proporcionar al alumno el equipamiento tcnico especfico que precise:
.material tcnico para alumnos con deficiencia auditiva (prtesis auditivas,
equipos de f m ...)
.material tcnico para alumnos con deficiencia motora.
.material tcnico para alumnos con deficiencia visual (mquina Perkins,
braille'n print, ...)
Proporcionar al alumno material especfico (cuadernos de prelectura, hojas
plastificadas para trabajo en relieve, libros hablados, tableros o tarjetas para la
comunicacin, software especficos,...)
Proporcionar al alumno las ayudas especficas para utilizar los materiales de
aula (pticas, software para uso de ordenadores, accesorios para uso de
ordenadores: carcasas, punteros, etc.)
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda
utilizar el alumno (modificacin de presentacin, modificacin de contenido)
Determinar la modalidad y tiempo de apoyo que va a recibir el alumno/a.
Equilibrar el tiempo en que el alumno recibe apoyo dentro y fuera del aula.
Planificar el proceso de aprendizaje de forma conjunta entre profesor/a tutor/a y
apoyos.
Determinar el papel de la familia en el proceso de adaptacin y su puesta en
prctica.
Adaptacin de determinados materiales para ofrecer una situacin de xito.
Distribuir el tiempo del alumno/a buscando un equilibrio entre los momentos de
trabajo individual y los de trabajo en grupo.
Recibir apoyo por parte del profesor/a de pedagoga teraputica del centro.
Potenciar el uso de determinados materiales ms acordes con las capacidades del
sujeto.
Determinar la modalidad y el tiempo de apoyo que va a recibir el alumno/a.
Ubicar el alumno/a en el lugar en el que se compensen al mximo sus dificultades.
Utilizar materiales didcticos especficos distintos al de sus compaeros/as:..

Comunicacin:
Facilitar en las actividades habituales de enseanza/aprendizaje y evaluacin,
la utilizacin de su sistema de comunicacin.
Estimular su lenguaje, las intenciones comunicativas y la relacin social.
Fomentar las relaciones sociales en su entorno social.
Crear situaciones intencionales de interaccin comunicativa con sus iguales
(facilitarle que se agrupe con los compaeros/as que se relaciona mejor, facilitar
situaciones en las que el alumno/a deba tomar algn tipo de iniciativa con respecto
a sus compaeros/as).
Determinar en qu grupos puede trabajar mejor, aprovechando la buena relacin con
sus compaeros/as.

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULO

Adaptaciones en los objetivos y contenidos:


Desarrollar hbitos de autonoma personal e independencia tanto en la escuela
como en la familia.
Aprender contenidos del rea de lenguaje del ciclo anterior que no hayan sido
adquiridos por el alumno.
Aprender contenidos del rea de matemticas del ciclo anterior que no hayan sido
adquiridos por el alumno.
Analizar los contenidos y objetivos curriculares y secuenciarlos en tareas de
pequeos pasos.
Profundizar en el conocimiento bsico de los nmeros y las operaciones.
Profundizar en la adquisicin de los elementos fundamentales del lenguaje oral y
escrito.
Introducir objetivos y contenidos del ciclo anterior que no hayan sido superados
por el alumno/a.
* rea personal y social:
Interaccin con el adulto:
Establecer la relacin escolar, propia del aula y las normas
adecuadas.
Ayudar en tareas domsticas sencillas.
Expresin de sentimientos y afectividad:
Mostrar amabilidad o compasin hacia los dems.
Describir sus sentimientos.
Interaccin con los compaeros/as:
Participar en juegos de grupo.
Compartir los materiales o juguetes.
Aumentar la capacidad para relacionarse con sus compaeros/as.
Colaborar en el juego.
Colaborar en actividades de grupo.
Saber compartir y esperar su turno.
Utilizar a sus compaeros para obtener ayuda.
Desenvoltura:
Seguir las reglas dadas por el adulto.
Obedecer y respetar las normas del aula.
Esperar su turno para conseguir la atencin del adulto.
Buscar alternativas para resolver un problema.
Defenderse por s mismo. Hacer frente a burlas y rias.
Participar en situaciones nuevas.

Rol social:
Jugar, haciendo papeles de adulto.
Representar un papel.
Reconocer expresiones emocionales.
Ayudar, cuando sea necesario.
Respetar lo de los dems.
Pedir permiso para utilizar las cosas de otro.
rea adaptativa:
Atencin:
Prestar atencin, estando en grupo.
Concentrar su atencin en su propia tarea.
Ir aumentando progresivamente el tiempo en el que pueda estar
atento realizando una tarea.
Vestido:
Quitarse la ropa.
Ponerse la ropa.
Ponerse el abrigo.
Desabrocharse la ropa.
Ponerse los zapatos.
Abrocharse botones.
Responsabilidad personal:
Responder a las instrucciones de grupo.
Completar tareas de dos o ms acciones.
Continuar una tarea.
Contestar preguntas del tipo Qu hacer si?
Pasear por la calle al lado de sus padres.
Ir al supermercado con sus padres sin tener que ir sujeto de la mano.
Organizar sus propias actividades.
Conocer su direccin.
Realizar sus tareas domsticas.
rea motora:
Coordinacin corporal:
Andar punta-tacn, de forma libre o siguiendo una lnea.
Coger una pelota que se le lanza a 1m, 2m
Mantenerse sobre un solo pie.
Imitar posturas con los brazos.
Saltar hacia delante con los pies juntos.
Mantenerse en equilibrio en cuclillas con los ojos cerrados.
Atrapar una pelota con una mano.
Locomocin:
Brincar alternando los pies.
Saltar con los pies juntos.
Motor fino:
Sujetar el papel con la otra mano mientras escribe o dibuja.
Ensartar cuentas de diferentes tamaos.
Cortar con tijeras.
Abrir un candado con llave.
Abrir la cerradura de la puerta de clase.
Arrugar con una sola mano un trozo de papel suave.
Coordinar el contacto del pulgar con las yemas de los dems dedos.
Utilizar adecuadamente los tiles de uso frecuente en la escuela,
utilizando un adaptador del lpiz si fuera preciso: lpiz grueso, lpiz
delgado, rotuladores gruesos y delgados, ceras gruesas y delgadas
Motricidad perceptiva:
Copiar lneas verticales, horizontales
Copiar un crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo
Copiar grafas simples.
Dibujo de una persona.
rea del lenguaje:
Lenguaje receptivo:
Seguir dos, tres, rdenes sencillas.
Comprender las preposiciones dentro de, fuera de, encima de, delante
de, detrs de, hacia, y dems conceptos bsicos: arriba, abajo, alto,
bajo, grande, pequeo
Comprender formas posesivas sencillas.
Responder a preguntas del tipo: qu, quin, dnde, cundo
Recordar hechos de una historia oral.
Recordar hechos de una historia real.
Lenguaje expresivo:
Aumento progresivo de palabras.
Explicar sus experiencias.
Responder si o no adecuadamente
Saludar y despedirse.
Formular preguntas utilizando: qu, quin, dnde, por qu y cmo.
Utilizar los artculos determinados e indeterminados.
Intervenir en una conversacin.
Cantar sencillas canciones, recitar, decir trabalenguas

rea cognitiva.
Discriminacin perceptiva:
Reconocer y nombrar objetos de una lmina.
Reconocer diferencias visuales entre nmeros, formas geomtricas y
letras similares.
Memoria:
Recordar objetos familiares.
Recordar hechos de una historia real o/y oral.
Razonamiento y habilidades:
Identificar el origen de acciones conocidas.
Responder a preguntas lgicas.
Completar analogas opuestas.
Identificar las partes incorrectas de un dibujo conocido o sencillo.
Ordenar en secuencias historias corrientes. Comenzar por dos
vietas, luego tres, cuatro
Desarrollo conceptual:
Identificar objetos por su uso.
Clasificar objetos por su forma.
Comparar tamaos.
Identificar texturas: suave, lisa, rugosa
Identificar actividades presentes y pasadas.
Identificar colores y sus tonalidades: claros y oscuros.
Ordenar de menor a mayor y viceversa.
Identificar el primero, segundo, tercero y ltimo.
Completar puzzles.
Clasificar objetos por su forma y color.

Adaptaciones en las actividades:


Realizar tareas concretas, cortas, sencillas y motivadoras.
Introducir actividades especficas para el desarrollo de objetivos o contenidos
especficos para el alumno/a.
Introducir actividades individuales complementarias para conseguir los objetivos
comunes del grupo.
Determinar qu actividades comunes al grupo debemos eliminar por no ser
adecuadas para el alumno/a.
Introducir a los compaeros/as como mediadores del alumno/a en la realizacin
de actividades grupales.
Proponer actividades que supongan un pequeo reto proporcionndole ayuda y
aumentar la confianza de manera progresiva en s mismo.
Introducir actividades que supongan un xito para l.
Introducir actividades para conseguir los objetivos especficos.
Eliminar actividades para conseguir los objetivos especficos.

Adaptaciones en la metodologa:
Determinar, previamente, qu tipo de ayuda necesita el alumno para resolver
una tarea determinada.
*Enfrentar al nio a tareas que puedan realizar con xito, con el fin de que se
lleve a cabo un aprendizaje significativo y aumente su motivacin por el
trabajo.
Utilizar el refuerzo positivo de forma sistemtica, de cara a aumentar su
autoconcepto y motivacin.
Darle responsabilidades en el aula de cara a sentirse til y fomentar su
participacin e implicacin en las actividades del aula.
Incorporar a los compaeros/as como mediadores del alumno/a en actividades
grupales de pareja o pequeo grupo (tener alguna responsabilidad en el
desarrollo de determinadas tareas, ayudarle a corregir tareas dndole
informacin y hacindole comentarios sobre sus logros, cuidar determinadas
actitudes bsicas de cooperacin y apoyo).
Utilizar agrupamientos distintos al del aula, si es posible, que den tiempo al
tutor para ocuparse individualmente del nio.
En el aula, lo que le propongamos ir, desde un primer periodo en el que las
actividades tareas o hbitos, le requieran poca atencin, hasta ir aumentando,
segn vaya admitiendo el nio, y llegar hasta los niveles normales.
En todos los momentos y sesiones, el maestro intentar y fomentar, el que el
nio (y todo el grupo, en su caso) siga unas mnimas normas de aula:
Pedir ayuda.
Terminar la tarea: se le propondr muy corta y sencilla al
principio, para asegurarnos que la puede hacer y acabar.
Pedirle de antemano, siempre, si ha comprendido la actividad
que se le pide, incluso comprobarlo.
Comenzar el trabajo en colaboracin con los dems, situando al alumno con aquel
compaero que pronostiquemos mayor xito. Incluso establecindolo como forma
de trabajo habitual en el aula.
Partir de lo concreto vinculado al aqu y ahora.
Partir de aspectos funcionales y significativos para l.*
Asegurar la atencin: evitar dar instrucciones o presentar materiales cuando el
alumno/a est distrado.
Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de
referencia.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga
que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo, como forma de
incrementar su desenvolvimiento social.
Evitar situaciones de respuesta inmediata.
Sistematizar el control de la ejecucin de las distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemticas.
Hacer fcilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser
aprendidos: dar instrucciones sencillas, utilizar un vocabulario a su alcance,
utilizando dibujos y cdigos, etc.
Ofrecerle situaciones encaminadas a estimular que el alumno/a ponga en
relacin sus experiencias y aprendizajes previos con los contenidos a aprender.
Incorporar a los compaeros/as como mediadores del alumno/a en actividades
grupales (tener alguna responsabilidad en el desarrollo de determinadas tareas,
ayudarle a corregir tareas dndole informacin y hacindole comentarios sobre
sobre sus logros, cuidar determinadas actitudes bsicas de cooperacin y
apoyo).
Entrenar de forma sistemtica en procesos de autoinstrucciones que
favorezcan su autoestima.
Recompensar, de la forma ms apropiada, los esfuerzos y los logros.
Potenciar estrategias que desarrollen la relacin social y ajuste emocional:
- Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseanza tutorada, ...).
- Expresin de sentimientos, deseos, fantasas, ...
- Autoinstrucciones.
- Moldeamiento e conductas sociales apropiadas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

Adaptaciones en la evaluacin:

Determinar qu adaptaciones sern necesarias en las actividades de evaluacin


propuestas para el grupo
Establecer los criterios de evaluacin individualizados para el alumno/a en
aquellos objetivos y contenidos que lo requieran, de forma trimestral.
Establecer los criterios de promocin en funcin de la adaptacin curricular
diseada.
Introducir instrumentos, tcnicas y procedimientos de evaluacin distintos a los
del grupo cuando sus necesidades educativas lo requieran.
Determinar el tipo de ayuda (darle ms tiempo, proporcionarle apoyo personal y
directo, etc.) que precisar el alumno/a para realizar la evaluacin de sus
aprendizajes.
Informar al alumno/a de sus logros por pequeos que estos sean.
Dar al alumno/a las pruebas de evaluacin adaptadas a sus necesidades al
mismo tiempo que a sus compaeros/as.
En la evaluacin incidirn todos los profesores/as implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno.
Ofrecer al alumno durante la prueba de evaluacin un apoyo continuo y directo
que esclarezca todas las dudas que puedan surgir.
Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de
referencia.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga
que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo, como forma de
incrementar su desenvolvimiento social.
Evitar situaciones de respuesta inmediata.
Sistematizar el control de la ejecucin de las distintas tareas.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemticas.
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se
puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades
graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivacin:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para
su ejecucin, que el alumno sea capaz de resolverlos por s solo, sin
necesidad de instigacin verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.

Incorporar las ayudas siguientes:


.visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y
escrita complementaria, ...)
.verbales (presentar informacin verbal complementaria, instrucciones
ms sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su
repeticin y su ejecucin posterior (subvocalizando), refuerzos,
estrategias de atribucin positiva, ...).
.elementos manipulativos si es necesario.
Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un mtodo global, de
marcha analtica, partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan
fonemas fcilmente aislables (rana, mesa, pelota, ...), ayudndose de
elementos grficos, manipulativos, etc.
Introducir modificaciones en la presentacin y realizacin de tareas de
lectoescritura, que minimicen la ansiedad que estas situaciones le pueden
producir (presentacin inicial de contenidos de lectura, lectura silenciosa
previa, tareas de acceso visual, uso de letra script, etc.).
Para facilitar los procesos de abstraccin:
presentar materiales y/o informacin de forma concreta.
analizar sus caractersticas.
relacionar las caractersticas encontradas.
Entrenar de forma sistemtica en procesos de estructuracin de la
informacin, tanto de informacin oral como escrita.
Entrenar de forma sistemtica en procesos de planificacin, ejecucin y
control, usando autoinstrucciones.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Presentar la informacin nueva por distintos canales (auditivo, acampaada de
movimientos, grficos, posibilidad de manipulacin), relacionando los nuevos
aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas
que los activen y presentando situaciones problemticas.
MODALIDAD DE APOYO.

El alumno/a recibir tres sesiones semanales de apoyo del profesor de


P.T. y dos de la profesora de A.L., distribuyndose de forma equilibrada los
apoyos dentro y fuera del aula. Igualmente recibe dos sesiones semanales,
fuera del horario lectivo, de apoyo externo en un gabinete especializado.

HORARIO DE LOS APOYOS.

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


Profesor: Profesor: Profesor: Profesor: Profesor:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Agrup: Agrup: Agrup: Agrup: Agrup:
Area: Area: Area: Area: Area:

Profesor: Profesor: Profesor: Profesor: Profesor:


Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Agrup: Agrup: Agrup: Agrup: Agrup:
Area: Area: Area: Area: Area:

Profesor: Profesor: Profesor: Profesor: Profesor:


Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Agrup: Agrup: Agrup: Agrup: Agrup:
Area: Area: Area: Area: Area:

Profesor: Profesor: Profesor: Profesor: Profesor:


Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Agrup: Agrup: Agrup: Agrup: Agrup:
Area: Area: Area: Area: Area:

Profesor: Profesor: Profesor: Profesor: Profesor:


Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Agrup: Agrup: Agrup: Agrup: Agrup:
Area: Area: Area: Area: Area:

COLABORACIN CON LA FAMILIA.


La colaboracin con la familia ser directa y continua por parte de
todos los profesores/as implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Con esta colaboracin mutua se favorecer la adquisicin de hbitos de
trabajo y autonoma en el centro y en el hogar.
Se establecern entrevistas trimestrales con los padres.

FAMILIAR COMPROMISO ADQUIRIDO EN LA ACTIVIDAD


Padre

Madre

CRITERIOS DE PROMOCIN.
Se seguirn los mismos criterios de promocin que para el resto de
alumnos/as con las siguientes particularidades:

La promocin ser estudiada en la Comisin Pedaggica, interniviendo


en la misma el profesor de Pedagoga Teraputica.y/o el profesor/a de
Audicin y Lenguaje y la Orientadora del E.O.E.P.
Se informar a los padres de las conclusiones finales de la Comisin
Pedaggica, y se oir la opinin de los mismos.
Se procurar que el alumno/a promociones siempre con sus iguales para
que siga integrado en su grupo, a excepcin del ltimo curso de la
etapa educativa.
Promocionar siempre que supere los criterios de evaluacin
trimestrales propuestos en las reas objeto de adaptacin.
Se tendr en cuenta si la permanencia con el mismo grupo de alumnos
favorecer el nivel de interaccin del alumno con sus compaeros, las
relaciones interpersonales y su adaptacin al grupo, as como los
procesos de socializacin.
Se tendr en cuenta las necesidades de ajuste y adaptacin que el
alumno va a precisar en funcin de su promocin. Si la promocin
implica la realizacin de un conjunto de adaptaciones que hagan que el
currculo del alumno se separe de manera muy significativa del de sus
compaeros, ser aconsejable la permanencia en el ciclo o curso.

CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO DEL DIAC.


La revisin del DIAC. tendr un carcter bianual y siempre que exista
un cambio de etapa educativa. En particular se realizar una revisin
trimestral del apartado del DIAC. correspondiente a objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin de las reas objeto de adaptacin, principalmente:
Lengua, Matemticas, Religin e Idioma.

FECHA VALORACIN DE LA PROPUESTAS


PROPUESTA CURRICULAR