LA EVALUACIN EN PREESCOLAR

En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la

valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los
distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se
hace una comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con
referencia a los propsitos educativos del mismo.
Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma continua a travs de
todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin
de los datos ya que sta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de
la evaluacin diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora rene
la informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y dar seguimiento al
proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos,
tomando como indicadores de evaluacin las competencias.

Segn Daz y Hernndez (2002) al referirse la evaluacin de los aprendizajes

de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen
dos tipos de funciones: la pedaggica y la social. En el nivel preescolar su
funcin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la
informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica
y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre
las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.
Sin embargo, la organizacin e implementacin de estrategias evaluativas
puede mejorar. Haciendo de la evaluacin un proceso que genere informacin
ms especfica acerca de cmo se desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos
que considera el nivel preescolar, con orientacin hacia la toma de decisiones
de manera adecuada y oportuna.

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
La psicomotricidad es una disciplina que, a partir del movimiento se convierte
en un medio de comunicacin tan poderoso que no slo sirve para transmitir
sentimientos, sino que tambin para desinhibir al nio, desarrollar su intelecto y
proporcionarle oportunidad de controlar sus desajustes emocionales.

El desarrollo de la actividad motriz, no puede reducirse a hechos puramente

biolgicos. Se hace por etapas necesarias, teniendo en cuenta que cada etapa
de dicha evaluacin es el resultado de una fusin donde coinciden las
adquisiciones precedentes, el grado de desarrollo neuromuscular y el
desarrollo sensitivo-sensorial. El instrumento bsico de la psicomotricidad
infantil es el propio cuerpo. Este es utilizado primero como receptor bsico a las
distintas estimulaciones, y a partir de sus reacciones se debe transformar el
trabajo en una movilizacin activa, utilizando las tcnicas psicomotoras, y
partiendo de que la psicomotricidad es la educacin del control de la expresin
motora.

El hombre es psicomotor, esto es: sincronizado entre el tener, ser, querer,

poder y hacer. A partir de lograr el conocimiento y la concientizacin del
cuerpo, se consigue la incorporacin de los diversos elementos necesarios
para alcanzar el aprendizaje. Existe una estrecha relacin entre
psicomotricidad infantil y el aprendizaje escolar. Dado que la actividad motora
del nio es paralela al desarrollo intelectivo, veremos a partir de ejemplos,
cmo una actividad puede ayudar y complementar a la otra. As, en el caso de
la escritura, para poder cumplimentarla, el nio debe poseer un normal
desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel manos-dedos y una
regulacin tnico-postural correcta.

Adems necesita una adecuada coordinacin entre la vista y las manos y un

desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe, as como
trasmitir su significado. A ello debe agregarse, y es fundamental, un adecuado
estado de atencin y de discriminacin visual, acompaada de una aceptable
organizacin espacio-temporal. Gracias al protagonismo de la psicomotricidad
dentro de la educacin, se logran objetivos como: autoestima o autovaloracin
de relacin, organizacin de patrones bsicos para la educacin, etc. A medida
que aumenta la capacidad intelectual de los alumnos y su maduracin motriz,
se sigue un camino ms cercano a la normalidad, as la maduracin motriz va
perdiendo progresivamente peso, para convertirse en una ayuda y
complemento de las otras reas, favoreciendo la adquisicin de destrezas
motrices imprescindibles para los dems aprendizajes, o sea hbitos.

Si como afirma Piaget La inteligencia se desarrolla cuando logra asr el

medio que lo rodea, con la educacin psicomotriz se inicia el camino, para
alcanzar este objetivo, partiendo del entorno ms prximo que puede haber
para cualquier persona: su propio cuerpo. Luego participa en acrecentar el
mbito de experiencias de este, en la medida en que colabora a que este
primer objeto descubierto se vaya situando en las coordenadas espacio -
temporales y practicando relaciones cada vez ms complejas con los objetos
que rodean el mundo. Todos los saberes que el alumno adquiere slo poseen
autntico valor educativo, cuando se entrelazan entre s, para convertirse en
una realidad vivida y plenamente significativa para l.

El dominio psicomotriz sirve de nexo entre todos ellos. Cualquier habilidad

motriz no tiene fin en s misma, sino que rpidamente encuentra aplicacin en
multitud de aprendizajes ms complejos por ejemplo: una relajacin
segmentaria, una independencia derecha-izquierda, disociacin de los dedos,
control de movimientos precisos, se pueden convertir en conductas
imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-escritura. Debemos tener en
cuenta que el comportamiento intelectual: memoria, juicio, razonamiento
coincida, con el grupo. Esto no es ms que un aspecto de la educacin en
general, y es posible que el nivel psicomotor del nio recin incorporado, se
desve de la norma del grupo, manifestndose en ciertos aspectos, ms
atrasado que sus compaeros. Un nio con capacidad mental suficiente para
iniciar el aprendizaje de la escritura puede, sin embargo, presentar dificultad
para adquirir su mecanismo. En este caso ser necesario trabajar todos los
aspectos especialmente fundamentales de la motricidad como la coordinacin
culo-manual, manos, dedos, etc., paralelamente a la adquisicin de esa
tcnica.

Un nio que presenta una motricidad perturbada, ve reducido

proporcionalmente el campo de sus experiencias, al no poder controlar sus
manos o saltar y comer como los dems, no puede recibir toda la informacin
de que se disfruta cualquier otro que no padezca sus alteraciones. Las
experiencias tempranas, fuertemente consolidadas, son difcilmente alterables,
porque el nio que ser ms tarde, se construye con carcter relativamente
irreversible en la primera y segunda infancia. El propsito es pues, dotarlos de
una comunicacin corporal: hacerlos grandes en expresiones corporales,
desterrar la inexpresin esttica y crear formas de comunicacin de las que se
sirvan para hablar sin palabras.

MOTRICIDAD FINA

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio

realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-
manuales, etc. Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de
herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar,
amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones
fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplasta (huesos
elsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos
materiales.

MOTRICIDAD GRUESA

La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con

la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las
diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar,
saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora.
Si los quieres ver, slo tienes que observar a los nios en el recreo. Eso es
psicomotricidad gruesa de la ms pura que hay!

Si bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los

centros de educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su
calificacin, mientras que la gruesa es ms fcil de medir. Asmismo, una
contiene muchos ms aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son
muy puntuales y tienen un momento y edad especfico esperado para su
dominio, mientras que el rango de edades en los que se espera que un nio
domine algunas destrezas gruesas es mucho ms grande y variable.

Pero no significa que todo lo que hagamos sea slo fino o slo grueso. La gran
mayora de las actividades diarias del nio combinarn simultneamente
ambas reas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad
o destreza motora.
ITEMS APLICADOS