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Marco de Accin
para la realizacin del Objetivo
de Desarrollo Sostenible 4
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
ED-2016/WS/28
Educacin 2030
Declaracin
de Incheon
Hacia una educacin inclusiva,
equitativa y de calidad y un aprendizaje
a lo largo de la vida para todos
3
La UNESCO, junto con el UNICEF, el Banco Mundial,
el UNFPA, el PNUD, ONU Mujeres y el ACNUR,
organiz el Foro Mundial sobre la Educacin 2015
en Incheon (Repblica de Corea) del 19 al 22 de
mayo de 2015, que fue acogido por la Repblica de
Corea. Ms de 1.600 participantes de 160 pases,
entre los cuales se contaban 120 ministros, jefes
y miembros de delegaciones, jefes de organismos
y funcionarios de organizaciones multilaterales y
bilaterales, as como representantes de la sociedad
civil, la profesin docente, los jvenes y el sector
privado, aprobaron la Declaracin de Incheon para
la Educacin 2030, en la que se presenta una nueva
visin de la educacin para los prximos 15 aos.
5
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Prembulo
1.
Nosotros, ministros, jefes y miembros de delegaciones, jefes de organismos y funcionarios
de organizaciones multilaterales y bilaterales y representantes de la sociedad civil, de la
profesin docente, de los jvenes y del sector privado, nos hemos reunido en mayo de
2015 por invitacin de la Directora General de la UNESCO en Incheon (Repblica de Corea)
con motivo del Foro Mundial sobre la Educacin 2015. Damos las gracias al Gobierno y
al pueblo de la Repblica de Corea por haber acogido este importante acontecimiento,
as como al UNICEF, al Banco Mundial, al UNFPA, al PNUD, a ONU Mujeres y al ACNUR,
coorganizadores de esta reunin, por sus contribuciones. Expresamos nuestro sincero
agradecimiento a la UNESCO por haber puesto en marcha y liderado la convocatoria de
este acontecimiento que marca un hito para la Educacin 2030.
2.
En esta histrica ocasin, reafirmamos la visin del movimiento mundial en pro de
la Educacin para Todos, que se puso en marcha en Jomtien en 1990 y se reiter en
Dakar en 2000, el compromiso ms importante en materia de educacin en las ltimas
dcadas, que contribuye a impulsar progresos significativos en el mbito de la educacin.
Reafirmamos tambin la visin y la voluntad poltica reflejadas en numerosos tratados
de derechos humanos internacionales y regionales en los que se establece el derecho a
la educacin y su interrelacin con otros derechos humanos. Reconocemos los esfuerzos
realizados, aunque observamos con gran preocupacin que estamos lejos de haber
alcanzado la educacin para todos.
3.
Recordamos el Acuerdo de Mascate, elaborado mediante amplias consultas y aprobado
en la Reunin Mundial sobre la Educacin para Todos (EPT) de 2014, que sirvi de
fundamento para las metas de educacin propuestas por el Grupo de Trabajo Abierto
sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Recordamos tambin los resultados
de las conferencias ministeriales regionales sobre la educacin despus de 2015, y
tomamos nota de las conclusiones del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo
2015 y de los informes de sntesis regionales sobre la EPT. Reconocemos la importante
contribucin de la Iniciativa Mundial La educacin ante todo, as como la funcin
de los gobiernos y de las organizaciones regionales, intergubernamentales y no
gubernamentales para impulsar el compromiso poltico en pro de la educacin.
4.
Habiendo hecho balance de los progresos alcanzados en la consecucin de las metas de
la EPT desde 2000 y de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) relacionados con
la educacin, as como de la experiencia adquirida, y habiendo examinado los desafos
pendientes y deliberado sobre la agenda de la educacin 2030 propuesta y el Marco de
Accin, as como sobre las prioridades y estrategias futuras para lograrla, aprobamos la
presente Declaracin.
6
Hacia 2030: una nueva visin de la educacin
5. 6.
Nuestra visin es transformar las vidas Motivados por los importantes logros
mediante la educacin, reconociendo que hemos conseguido en la ampliacin
el importante papel que desempea del acceso a la educacin en los ltimos
la educacin como motor principal 15aos, velaremos por que se proporcione
del desarrollo y para la consecucin educacin primaria y secundaria de calidad,
de los dems ODS propuestos. Nos equitativa, gratuita y financiada con
comprometemos con carcter de urgencia fondos pblicos, durante 12 aos, de los
con una agenda de la educacin nica cuales al menos nueve sern obligatorios,
y renovada que sea integral, ambiciosa consiguiendo as resultados de aprendizaje
y exigente, sin dejar a nadie atrs. Esta pertinentes. Alentamos tambin a que se
nueva visin se recoge plenamente en imparta al menos un ao de enseanza
el ODS4 propuesto Garantizar una preescolar de calidad, gratuita y obligatoria
educacin inclusiva y equitativa de y a que todos los nios tengan acceso
calidad y promover oportunidades de a una educacin, atencin y desarrollo
aprendizaje permanente para todos de la primera infancia de calidad. Nos
y sus metas correspondientes. En esta comprometemos tambin a proporcionar
visin, transformadora y universal, se oportunidades de educacin y capacitacin
tiene en cuenta el carcter inconcluso significativas para el gran nmero de
de la agenda de la EPT y de los ODM nios y adolescentes no escolarizados, que
relacionados con la educacin, y se precisan medidas inmediatas, sostenidas y
abordan los desafos de la educacin en especficas, a fin de velar por que todos los
los planos mundial y nacional. Lavisin nios asistan a la escuela y aprendan.
se inspira en una concepcin humanista
de la educacin y del desarrollo basada 7.
en los derechos humanos y la dignidad, la La inclusin y la equidad en la educacin y
justicia social, la inclusin, la proteccin, a travs de ella son la piedra angular de una
la diversidad cultural, lingstica y tnica, agenda de la educacin transformadora, y
y la responsabilidad y la rendicin de por consiguiente nos comprometemos a
cuentas compartidas. Reafirmamos que la hacer frente a todas las formas de exclusin
educacin es un bien pblico, un derecho y marginacin, las disparidades y las
humano fundamental y la base para desigualdades en el acceso, la participacin
garantizar la realizacin de otros derechos. y los resultados de aprendizaje. Ninguna
Es esencial para la paz, la tolerancia, meta educativa debera considerarse
la realizacin humana y el desarrollo lograda a menos que se haya logrado para
sostenible. Reconocemos que la educacin todos. Por lo tanto, nos comprometemos
es clave para lograr el pleno empleo y la a realizar los cambios necesarios en las
erradicacin de la pobreza. Centraremos polticas de educacin y a centrar nuestros
nuestros esfuerzos en el acceso, la equidad, esfuerzos en los ms desfavorecidos,
la inclusin, la calidad y los resultados del especialmente aquellos con discapacidad,
aprendizaje, dentro de un enfoque del para velar por que nadie se quede atrs.
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
7
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
8
11.
Adems, observamos con grave preocupacin que, en la actualidad, una gran proporcin
de la poblacin mundial no escolarizada vive en zonas afectadas por conflictos y que
las crisis, la violencia y los ataques contra las instituciones educativas, los desastres
naturales y las pandemias continan perturbando la educacin y el desarrollo en el
mundo. Nos comprometemos a desarrollar sistemas de educacin ms inclusivos,
que ofrezcan mejores respuestas y que tengan una mayor capacidad de adaptacin
para satisfacer las necesidades de los nios, jvenes y adultos en estos contextos, en
particular de las personas desplazadas y los refugiados. Subrayamos la necesidad de que
la educacin se imparta en entornos de aprendizaje sanos, que brinden apoyo y seguros.
Recomendamos una gestin suficiente de las crisis, desde la respuesta de emergencia
hasta la recuperacin y la reconstruccin; respuestas nacionales, regionales y mundiales
mejor coordinadas; y el desarrollo de capacidades para la reduccin global del riesgo y la
mitigacin de sus efectos, a fin de que la educacin se mantenga durante situaciones de
conflicto, de emergencia, de post-conflicto y de recuperacin temprana.
9
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
15. 16.
Observando la importancia de la cooperacin Instamos a los coorganizadores del Foro
para el desarrollo como complemento de Mundial sobre la Educacin 2015 y, en
la inversin de los gobiernos, apelamos particular, a la UNESCO, as como a todos
a los pases desarrollados, a los donantes los socios, a que apoyen, tanto de forma
tradicionales y emergentes, a los pases de individual como colectiva, a los pases en la
ingresos medianos y a los mecanismos de aplicacin de la agenda de la educacin 2030,
financiacin internacionales a que aumenten mediante asesoramiento tcnico, desarrollo
los fondos destinados a la educacin y apoyen de las capacidades nacionales y apoyo
la aplicacin de la agenda de acuerdo con financiero en funcin de sus respectivos
las necesidades y prioridades de los pases. mandatos y ventajas comparativas, y sobre
Reconocemos que el cumplimiento de la base de la complementariedad. Con
todos los compromisos relacionados con la este fin, encomendamos a la UNESCO, en
asistencia oficial para el desarrollo (AOD) es consulta con sus Estados Miembros, a los
crucial, incluidos los compromisos de muchos coorganizadores del Foro Mundial sobre
pases desarrollados de alcanzar la meta de la Educacin 2015 y a otros asociados que
destinar el 0,7% de su producto nacional bruto elaboren un mecanismo de coordinacin
(PNB) a AOD para los pases en desarrollo. De mundial adecuado. Reconociendo que la
conformidad con los compromisos que han Alianza Mundial para la Educacin es una
asumido, instamos a los pases desarrollados plataforma de financiacin de mltiples
que an no lo hayan hecho a que hagan ms interesados en pro de la educacin para
esfuerzos concretos con el fin de alcanzar apoyar la aplicacin de la agenda de acuerdo
la meta de destinar el 0,7% del PNB a AOD con las necesidades y prioridades de los
para los pases en desarrollo. Asimismo, nos pases, recomendamos que sea parte de ese
comprometemos a incrementar nuestro apoyo futuro mecanismo de coordinacin mundial.
a los pases menos adelantados. Adems,
reconocemos la importancia de aprovechar 17.
todos los recursos posibles para apoyar el Encomendamos tambin a la UNESCO, en su
derecho a la educacin. Recomendamos calidad de organismo de las Naciones Unidas
mejorar la eficacia de la ayuda mediante especializado en educacin, que contine
una mejor coordinacin y armonizacin, con la funcin que se le ha asignado de
y que se d prioridad a la financiacin y la liderar y coordinar la agenda de la educacin
ayuda a subsectores desatendidos y pases 2030, en particular mediante: labores de
de bajos ingresos. Recomendamos tambin promocin para mantener el compromiso
que se incremente de manera significativa poltico; la facilitacin del dilogo sobre
el apoyo a la educacin en situaciones de polticas, el intercambio de conocimientos y
crisis humanitarias y prolongadas. Acogemos el establecimiento de normas; el seguimiento
con satisfaccin la Cumbre de Oslo sobre de los avances obtenidos en la consecucin
Educacin para el Desarrollo (julio de 2015) de las metas de educacin; la captacin de
y hacemos un llamamiento a la Conferencia la participacin de las partes interesadas en
de Addis Abeba sobre Financiacin para el los planos mundial, regional y nacional para
Desarrollo para que apoye el ODS4 propuesto. guiar la aplicacin de la agenda; y la funcin
de coordinacin de la educacin dentro de la
estructura general de coordinacin de los ODS.
10
18. 19.
Resolvemos desarrollar sistemas nacionales Hemos debatido y acordado los elementos
de seguimiento y evaluacin integrales esenciales del Marco de Accin de la
a fin de producir datos slidos para la Educacin 2030. Teniendo en cuenta la
formulacin de polticas y la gestin de los cumbre de las Naciones Unidas en que
sistemas educativos, as como para velar por se aprobar la agenda para el desarrollo
la rendicin de cuentas. Solicitamos adems despus de 2015 (Nueva York, septiembre
a los coorganizadores y los asociados del de 2015) y los resultados de la tercera
Foro Mundial sobre la Educacin 2015 Conferencia Internacional sobre la
que apoyen el desarrollo de capacidades Financiacin para el Desarrollo (Addis
de recopilacin y anlisis de datos y Abeba, julio de 2015), se presentar una
presentacin de informes en el plano versin definitiva para su aprobacin, que
nacional. Los pases deberan esforzarse se har pblica en una reunin especial de
por mejorar la calidad, los niveles de alto nivel organizada de forma paralela a
desagregacin y la presentacin oportuna la 38 reunin de la Conferencia General
de informes al Instituto de Estadstica de de la UNESCO en noviembre de 2015.
la UNESCO. Solicitamos tambin que se Estamos plenamente comprometidos con
mantenga el Informe de Seguimiento de la su aplicacin, despus de que haya sido
Educacin para Todos en el Mundo como aprobada, a fin de que sirva de inspiracin
informe independiente de seguimiento de y gua a los pases y los asociados para velar
la educacin en el mundo, implantado en por el cumplimiento de nuestra agenda.
la UNESCO y publicado por la Organizacin,
en tanto que mecanismo de seguimiento 20.
y presentacin de informes sobre el ODS4 Aprovechando el legado de Jomtien y
propuesto y sobre la educacin en los otros Dakar, la presente Declaracin de Incheon
ODS propuestos, dentro del mecanismo constituye un compromiso histrico por
que se establecer para vigilar y examinar la parte de todos nosotros para transformar
aplicacin de los ODS propuestos. vidas mediante una nueva visin de
la educacin, con medidas audaces e
innovadoras, a fin de alcanzar nuestra
ambiciosa meta para 2030.
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Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
La educacin es la clave para dar a cada nio una vida mejor y constituye el cimiento
de todas las sociedades slidas. Pero todava hay muchos nios que se estn quedando
rezagados. Para cumplir nuestras metas de desarrollo, necesitamos que todos los nios
vayan a la escuela y adquieran conocimientos.
Anthony Lake, Director Ejecutivo del UNICEF
12
En nuestro mundo, el conocimiento es poder, y la educacin empodera. La educacin
es una parte indispensable de la ecuacin del desarrollo, y tiene un valor intrnseco
-que va mucho ms all de la dimensin econmica- para brindar a las personas la
capacidad de decidir su propio destino. Por eso, la oportunidad de recibir educacin
es clave para el desarrollo humano.
Helen Clark, Administradora del PNUD
13
Educacin 2030
Marco de Accin
para la realizacin del
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
15
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Agradecimientos
El 4 de noviembre de 2015, 184 Estados Miembros de la UNESCO aprobaron en Pars el
Marco de Accin Educacin 2030, fruto de un proceso colectivo de consultas amplias y
profundas, impulsadas y dirigidas por los propios pases y facilitadas por la UNESCO y por
otros asociados. El Comit de Direccin de la Educacin para Todos (EPT), convocado por
la UNESCO, marc las pautas para la elaboracin del Marco de Accin, que fue finalizado
por el Grupo de Redaccin del Marco de Accin Educacin 2030.
16
La elaboracin del Marco de Accin Educacin 2030 no habra sido posible sin los
valiosos y generosos consejos, aportaciones y evaluaciones de mis colegas del Sector
de Educacin de la UNESCO, incluidos sus institutos y oficinas regionales de educacin.
A este respecto, deseo encomiar al equipo encargado de la Educacin para Todos
dentro del Sector, que dirigi y coordin el proceso de elaboracin del Marco de Accin
Educacin 2030 y brind el apoyo tcnico necesario. Su dedicacin a esta tarea fue
inquebrantable.
17
Declaracin de Incheon y ODS 4 Educacin 2030 Marco de Accin
ndice
Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 20
Introduccin 22
18
III. Modalidades de Aplicacin 57
Gobernanza, rendicin de cuentas
y alianzas 57
Una coordinacin eficaz 60
Supervisin, seguimiento y examen
de polticas basadas en evidencia 64
Financiacin 66
Conclusin 71
Anexo I:
Indicadores mundiales 72
(Situacin a Julio de 2016)
19
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4
Las metas del Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4:
Garantizar una educacin inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos *
* Nota de la Secretara: La formulacin del objetivo de desarrollo sostenible 4 y sus metas corresponde al documento
de la Asamblea General de las Naciones Unidas Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible A/RES/70/L.1 (18 de septiembre de 2015). La versin en espaol difiere del original en ingls. La traduccin
conforme es: Garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a
lo largo de la vida para todos.
4.1 De aqu a 2030, velar por que todas las nias y todos los nios
terminen los ciclos de la enseanza primaria y secundaria, que
ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados
escolares pertinentes y eficaces
4.2 De aqu a 2030, velar por que todas las nias y todos los nios
tengan acceso a servicios de atencin y desarrollo en la primera
infancia y a una enseanza preescolar de calidad, a fin de que estn
preparados para la enseanza primaria
20
4.4 De aqu a 2030, aumentar sustancialmente el nmero de jvenes
y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular
tcnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente
y el emprendimiento
4.6 De aqu a 2030, garantizar que todos los jvenes y al menos una
proporcin sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres,
tengan competencias de lectura, escritura y aritmtica
4.7 De aqu a 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos tericos y prcticos necesarios para promover el
desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educacin para
el desarrollo sostenible y la adopcin de estilos de vida sostenibles,
los derechos humanos, la igualdad entre los gneros, la promocin
de una cultura de paz y no violencia, la ciudadana mundial y
la valoracin de la diversidad cultural y de la contribucin de la
cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios
21
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Introduccin
1. mayo de 2014, consultas de organizaciones
En el mundo se han obtenido logros no gubernamentales (ONG), las cinco
destacables en materia de educacin conferencias ministeriales regionales
desde el ao 2000, cuando se fijaron los organizadas por la UNESCO en 2014 y
seis objetivos de la Educacin para Todos 2015, y la reunin del Grupo E-9 que tuvo
(EPT) y los Objetivos de Desarrollo del lugar en Islamabad en 20142. Un hito
Milenio (ODM). No obstante, esos objetivos fundamental de su creacin fue el Acuerdo
no se alcanzaron en el plazo fijado de 2015, de Mascate[ii], que se aprob en la Reunin
y es necesario mantener los esfuerzos Mundial sobre la EPT en mayo de 2014 y
para finalizar la agenda inconclusa. Con sirvi de base para el objetivo mundial en
el Objetivo 4 de Transformar nuestro materia de educacin y sus metas conexas
mundo: la Agenda 2030 para el y modalidades de aplicacin, tal como
Desarrollo Sostenible[i] Garantizar propuso el Grupo de Trabajo Abierto sobre
una educacin inclusiva y equitativa los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la
de calidad y promover oportunidades Asamblea General de las Naciones Unidas.
de aprendizaje permanente para
todos (enadelante denominado Este proceso desemboc en la Declaracin
ODS4-Educacin 2030) y sus metas de Incheon, que fue aprobada el 21 de
conexas, el mundo ha establecido una mayo de 2015 en el Foro Mundial sobre
agenda de educacin universal ms la Educacin de ese ao, celebrado
ambiciosa para el periodo de 2015 a 2030. en Incheon (Repblica de Corea). La
Se deben desplegar todos los esfuerzos Declaracin de Incheon representa el
posibles para garantizar que, esta vez, se compromiso de la comunidad educativa
consigan el objetivo y las metas. en favor del ODS4-Educacin 2030 y la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,
2. ya que reconoce la funcin esencial que
El ODS4-Educacin 2030 es el resultado de desempea la educacin como uno de
un amplio proceso de consultas impulsado los principales motores del desarrollo. El
y liderado por los Estados Miembros, con el Marco de Accin ODS 4-Educacin 2030,
apoyo de la UNESCO y otros asociados y la que brinda directrices para la aplicacin
orientacin del Comit de Direccin de la del ODS4-Educacin 2030, fue debatido
EPT1. El ODS4-Educacin 2030 toma como en el Foro Mundial sobre la Educacin
base las consultas temticas de 2012 y 2015, y sus puntos principales se
2013 sobre la educacin despus de 2015 acordaron en la Declaracin de Incheon. El
dirigidas por la UNESCO y el UNICEF, la Marco de Accin indica la manera de llevar
Reunin Mundial sobre la Educacin para a la prctica, en los niveles pas/nacional3,
Todos celebrada en Mascate (Omn) en regional y mundial, el compromiso
22
alcanzado en Incheon. Tiene por finalidad y oportunidades de aprendizaje a lo largo
movilizar a todos los pases y asociados en de la vida para todos. Adems, plantea
torno al Objetivo de Desarrollo Sostenible posibles estrategias que podran servir
(ODS) relativo a la educacin y sus metas de base a los pases para elaborar planes
conexas, y propone maneras de realizar y estrategias contextualizados, tomando
el ODS4-Educacin 2030, as como de en consideracin las distintas realidades,
coordinarlo, financiarlo y realizar su capacidades y niveles de desarrollo de
seguimiento, con miras a garantizar una los pases y respetando las polticas y
educacin inclusiva y equitativa de calidad prioridades nacionales.
1 El Comit de Direccin de la EPT, convocado por la UNESCO, est formado por Estados Miembros que representan
a los seis grupos regionales de la UNESCO, la Iniciativa E-9* y el pas anfitrin del Foro Mundial sobre la Educacin
2015; los cinco organismos coordinadores de la EPT (la UNESCO, el UNICEF, el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo [PNUD], el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas [UNFPA] y el Banco Mundial); la Organizacin de
Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE); la Alianza Mundial para la Educacin; la sociedad civil; la profesin
docente; y el sector privado.
* La Iniciativa del Grupo E-9 es un foro creado en 1993 con el fin de acelerar los avances hacia el logro de la EPT. Est
integrado por los nueve pases ms poblados del Sur (Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia, Mxico,
Nigeria y Pakistn).
2 Los resultados de las conferencias ministeriales regionales sobre la educacin despus de 2015 y la reunin del
Grupo E-9 son la Declaracin de Bangkok (2014), la Declaracin de Lima (2014), la Declaracin de Islamabad (2014),
la Declaracin de Kigali (2015), la Declaracin de Sharm El Sheikh (2015) y la Declaracin de Pars (2015).
3 Es sabido que, en los sistemas federales, las responsabilidades gubernamentales recaen con frecuencia en los planos
sub-nacionales. Asimismo, la descentralizacin de la responsabilidad en materia de gobernanza e imparticin de la
educacin es comn en muchos pases que no cuentan con un sistema federal. Cuando resulta posible se emplean
trminos adecuados para reflejar estas situaciones, pero en algunos casos nacional se utiliza para referirse a pases
con sistemas de gobierno tanto centralizados como descentralizados.
23
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
3.
El Marco de Accin tiene tres secciones. En la Seccin I se define la visin, la justificacin y
los principios del ODS4-Educacin 2030. En la Seccin II se describen el objetivo mundial
relativo a la educacin y sus siete metas conexas y tres modalidades de aplicacin, as
como posibles estrategias. En la Seccin III se propone una estructura para coordinar los
esfuerzos mundiales en materia de educacin, as como mecanismos de gobernanza,
supervisin, seguimiento y examen. Por otra parte, se analizan maneras de garantizar que
el ODS4-Educacin 2030 cuente con una financiacin adecuada, y se presenta un esbozo
de las alianzas necesarias para hacer efectiva la agenda en los niveles pas/nacional,
regional y mundial.
I. Visin, justificacin
y principios
4. el ODS4 es amplia, integral, ambiciosa,
La educacin ocupa un lugar primordial llena de aspiraciones y universal, y se
en la Agenda 2030 para el Desarrollo inspira en una visin de la educacin que
Sostenible y es esencial para el logro de transforma las vidas de las personas, las
todos los ODS. Reconociendo el importante comunidades y las sociedades, sin dejar
papel que desempea, en la Agenda 2030 a nadie rezagado. La agenda retoma los
para el Desarrollo Sostenible se pone de aspectos inacabados de los objetivos de
relieve la educacin como un objetivo la EPT y los ODM relativos a la educacin,
en s mismo (ODS4); adems, se integran al tiempo que hace frente eficazmente a
metas sobre educacin en varios ODS ms, desafos mundiales y nacionales en materia
en especial los que se refieren a la salud; de educacin, tanto actuales como futuros.
el crecimiento y el empleo; el consumo Adems, reposa en los derechos y aplica
y la produccin sostenibles; y el cambio un enfoque humanista de la educacin y
climtico. Ciertamente, la educacin el desarrollo, basado en los principios de
puede acelerar los avances orientados derechos humanos y dignidad, justicia
a conseguir todos los ODS y, por ende, social, paz, inclusin y proteccin, as como
debe formar parte de las estrategias para de diversidad cultural, lingstica y tnica y
alcanzar cada uno de ellos. La agenda de responsabilidad y rendicin de cuentas
sobre educacin renovada que engloba compartidas[iii].
24
5. tnico, idioma, religin, opinin poltica
Partiendo del movimiento de la EPT y o de otro tipo, origen nacional o social,
siguiendo en su cauce, el ODS4-Educacin posicin econmica o nacimiento, as
2030 toma en cuenta las enseanzas como las personas con discapacidad, los
extradas desde 2000. La novedad del migrantes, los pueblos indgenas y los
ODS4-Educacin 2030 es que se centra nios y jvenes, en particular los que se
en el afianzamiento y ampliacin del encuentran en situacin de vulnerabilidad
acceso, de la inclusin y la equidad, y de o de otro tipo4, deben tener acceso a una
la calidad y los resultados del aprendizaje educacin de calidad inclusiva y equitativa
en todos los niveles, como parte de un y oportunidades de aprendizaje a lo largo
enfoque de aprendizaje a lo largo de la de la vida. Centrarse en la calidad de la
vida. Una enseanza clave de los ltimos educacin, el aprendizaje y las aptitudes
aos es que la labor de la agenda mundial tambin pone de relieve otra importante
de educacin, en lugar de llevarse a enseanza, asaber, el peligro de
cabo paralelamente al marco global concentrarse en el acceso a la educacin,
internacional de desarrollo, como ocurri sin prestar la debida atencin a determinar
con los distintos objetivos de la EPT y si los alumnos estn aprendiendo y
los ODM relativos a la educacin, debe adquiriendo competencias pertinentes
inscribirse en l, manteniendo slidos una vez que ya asisten a la escuela. Del
vnculos con la respuesta humanitaria. hecho de no haber alcanzado los objetivos
Al aprobar la Declaracin de Incheon, de la EPT se puede extraer otra enseanza,
la comunidad educativa fij un nico esto es, que de seguir con lo habitual la
objetivo renovado de educacin, de educacin de calidad para todos no se
acuerdo con el marco global de desarrollo. har nunca realidad. Si se mantienen los
La importancia que se empieza a dar en ritmos actuales de avance, muchos de
la agenda de educacin a la inclusin los pases ms rezagados no alcanzarn
y la equidad, cuya finalidad es brindar las nuevas metas en 2030. Esto significa
a todos iguales oportunidades y no que es de importancia capital cambiar las
dejar a nadie atrs, pone de relieve otra prcticas vigentes y movilizar esfuerzos y
enseanza, esto es, lo necesario que recursos a una velocidad sin precedentes.
resulta redoblar los esfuerzos, en especial Otro aspecto novedoso del ODS4-agenda
aquellos dirigidos a llegar a las personas Educacin 2030 es que reviste un carcter
marginadas o que se hallan en situacin universal y pertenece al mundo entero,
de vulnerabilidad. Todas las personas, sea tanto a los pases desarrollados como en
cual sea su sexo, edad, raza, color, origen desarrollo.
4 En adelante, la expresin grupos marginados y vulnerables hace referencia a todos los grupos de esta lista.
Cabesealar que la lista, que combina los prrafos 19 y 25 de Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible, no es exhaustiva, y que los pases y regiones podran definir y tener en cuenta otros tipos de
vulnerabilidad, marginacin, discriminacin y exclusin en la educacin en funcin de la situacin de las personas.
25
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
26
8. 9.
Los pases y comunidades que Para poner al alcance de todos el poder
reconocen la necesidad de impartir de la educacin tendrn que crearse ms
una educacin de calidad para todos oportunidades en todas partes, aunque
obtienen enormes beneficios. Las pruebas especialmente en los pases y regiones
del poder inigualable que encierra la en situacin de conflicto. Muchas de las
educacin para mejorar las vidas, en mayores desigualdades en materia de
especial las de las nias y las mujeres, educacin tienen su origen en situaciones
siguen acumulndose[vi]. La educacin de conflicto y emergencia. Por ende, es
desempea un papel clave para erradicar crucial crear sistemas educativos ms
la pobreza, ya que ayuda a las personas resilientes y con mayor capacidad de
a conseguir trabajo decente, incrementa reaccin ante los conflictos, las tensiones
sus ingresos y genera una mayor sociales y los peligros naturales, as como
productividad que sirve de motor para garantizar que se mantenga la educacin
el desarrollo econmico. La educacin es durante las emergencias y las situaciones
el medio ms eficaz de lograr la igualdad de conflicto y postconflicto. Una mejor
entre hombres y mujeres, propiciar la educacin es tambin fundamental para
plena participacin social y poltica de prevenir y atenuar los conflictos y las crisis
las nias y las mujeres y empoderarlas y promover la paz.
econmicamente. Porotra parte, es una
de las maneras ms poderosas de mejorar
la salud de las personas y garantizar
que los beneficios se transmitan a las
generaciones futuras. La educacin salva la
vida de millones de madres y nios, ayuda
a prevenir y controlar enfermedades, y
es un elemento esencial de los esfuerzos
orientados a reducir la malnutricin.
Adems, promueve la inclusin de
las personas con discapacidad[vii].
Intrnsecamente, la educacin constituye
tambin una proteccin para los nios,
jvenes y adultos cuyas vidas han sido
destruidas por crisis y conflictos, y les
proporciona las herramientas necesarias
para reconstruir sus vidas y comunidades.
27
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
28
II. Objetivo, enfoques
estratgicos, metas e
indicadores
Objetivo global
Garantizar una educacin inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos
11.
El objetivo global sobre educacin (ODS4) de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible tiene por finalidad ofrecer una educacin inclusiva y equitativa de calidad en
todos los niveles, y refleja los siguientes aspectos novedosos clave del ODS4-Educacin
2030, que sirven de base a este Marco de Accin.
12.
Asegurar que todos los nios y jvenes tengan acceso a, y completen, una educacin
primaria y secundaria inclusiva y equitativa de calidad, que sea gratuita y financiada
con fondos pblicos, y que dure al menos 12 aos, de los cuales al menos nueve de
manera obligatoria; y que todos los nios y jvenes no escolarizados tengan acceso a
una educacin de calidad, mediante distintas modalidades. Garantizar que se ofrezcan
oportunidades de aprendizaje, de tal forma que todos los jvenes y adultos adquieran
destrezas prcticas en lectura y escritura, y matemticas, y que se fomente su plena
participacin como ciudadanos activos. Tambin se deber promover que se imparta por
lo menos un ao de educacin preescolar de calidad gratuita y obligatoria.
29
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
5 Bsicamente, el aprendizaje a lo largo de la vida reposa en la integracin del aprendizaje y la vida, lo que
comprende actividades de aprendizaje para personas de todas las edades (nios, jvenes, adultos y ancianos, nias
y nios, mujeres y hombres), en todos los contextos de la vida (familia, escuela, comunidad, lugar de trabajo, etc.) y
mediante diversas modalidades (educacin formal, no formal e informal), que en conjunto responden a una amplia
gama de necesidades y exigencias relativas al aprendizaje. Los sistemas educativos que promueven un aprendizaje a
lo largo de la vida aplican un enfoque holstico de la educacin que abarca todo el sector, en el que participan todos
los subsectores y niveles, con miras a garantizar que se brinden oportunidades de aprendizaje a todas las personas.
(Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, s.f., Technical Note: Lifelong Learning
http://uil.unesco.org/fileadmin/keydocuments/ LifelongLearning/en/UNESCOTechNotesLLL.pdf (en ingls)).
30
Enfoques estratgicos
16. Fortalecer las polticas, planes,
Para alcanzar el ODS4 relativo a la legislaciones y sistemas
educacin y las metas de educacin
pertenecientes a otros ODS, ser necesario 17.
movilizar esfuerzos nacionales, regionales Diversos instrumentos normativos
y mundiales orientados a: internacionales protegen el derecho
humano fundamental a la educacin. Los
establecer alianzas eficaces e inclusivas; instrumentos jurdicamente vinculantes,
mejorar las polticas educativas y su como tratados, convenios, acuerdos y
funcionamiento conjunto; protocolos, as como los instrumentos
garantizar sistemas educativos altamente internacionales, como recomendaciones y
equitativos, inclusivos y de calidad para declaraciones[xvii] que tienen valor poltico
todos; y moral, han establecido un slido marco
movilizar recursos para financiar normativo internacional para el derecho
correctamente la educacin; y a la educacin sin discriminacin ni
exclusin. Sedebern organizar exmenes
asegurar la supervisin, el seguimiento y participativos de mltiples partes
el examen de todas las metas. interesadas, dirigidos por los gobiernos, con
Se recomienda una serie de enfoques el fin de adoptar medidas que les permitan
estratgicos (que se describen ms cumplir sus obligaciones y crear slidos
adelante) para cumplir el ODS4-objetivo marcos jurdicos y normativos que sienten
y agenda Educacin 2030, universales las bases y creen las condiciones propicias
y mucho ms ambiciosos, y seguir sus para la imparticin y la sostenibilidad de
progresos. Partiendo de las enseanzas una educacin de calidad.
extradas de la EPT y los ODS, los Estados
18.
debern tanto invertir en enfoques
En la ejecucin de la nueva agenda deber
innovadores, basados en evidencia y
darse gran importancia a la eficiencia,
eficaces en relacin con los costes, como
la eficacia y la equidad de los sistemas
ampliarlos; estos enfoques debern
educativos. Estos ltimos debern llegar a
posibilitar que todas las personas tengan
las personas actualmente excluidas o que
acceso a una educacin de calidad, y
corren el riesgo de resultar marginadas,
que participen y aprendan en ella y la
y tambin atraerlas y retenerlas. Adems,
completen con xito, especialmente
para garantizar la calidad de la educacin
aquellas personas a las que resulta ms
y crear condiciones que permitan obtener
difcil llegar en todos los contextos.
resultados eficaces en este mbito, los
Porotra parte, para cada meta se describen
gobiernos debern reforzar los sistemas
estrategias indicativas especficas. Cabe
educativos mediante la creacin y
sealar que dichas estrategias son
mejora de mecanismos de gobernanza y
bastante genricas y ser necesario que
rendicin de cuentas adecuados, eficaces
cada gobierno las adapte como resulte
e inclusivos; la garanta de la calidad;
conveniente, segn los distintos contextos
sistemas de gestin e informacin de la
y prioridades de los pases.
educacin; procedimientos y mecanismos
31
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
32
que fundamenten intervenciones eficaces, examen de insumos, entornos, procesos y
resulta esencial prestar especial atencin resultados. Ser necesario definir claramente
a garantizar el acceso de nios, jvenes y los resultados pertinentes del aprendizaje
adultos con discapacidad a una educacin y en los campos cognitivo y no cognitivo,
aprendizaje de calidad, as como al logro de y evaluarlos continuamente como parte
buenos resultados. elemental del proceso de enseanza y
aprendizaje. La calidad de la educacin
Centrarse en la calidad y el supone el desarrollo de aptitudes, valores,
aprendizaje actitudes y conocimientos que permiten
a los ciudadanos llevar vidas sanas y
22. plenas, tomar decisiones fundamentadas
La ampliacin del acceso debe ir de y hacer frente a los desafos de orden local
la mano de medidas para mejorar la y mundial. Para centrarse en la calidad
calidad y la pertinencia de la educacin y la innovacin ser necesario tambin
y el aprendizaje. Los establecimientos y fortalecer la educacin en materia de las
programas educativos debern disponer de ciencias, la tecnologa, la ingeniera y las
recursos adecuados, distribuidos de modo matemticas (STEM, por sus siglas en ingls).
equitativo; las instalaciones debern ser
seguras, respetuosas del medio ambiente y Promover el aprendizaje a lo
de fcil acceso; los docentes y educadores largo de la vida
competentes, en cantidad suficiente,
debern aplicar enfoques pedaggicos 23.
centrados en el educando, dinmicos y de Todos los grupos etarios, incluidos los
colaboracin; y los libros, los materiales adultos, debern tener oportunidades
de aprendizaje de otro tipo, los recursos de aprender y de seguir aprendiendo. El
educativos de libre acceso y la tecnologa aprendizaje a lo largo de la vida para todos,
no debern ser discriminatorios y habrn en todos los entornos y niveles de educacin,
de favorecer el aprendizaje, ser fciles a partir del nacimiento, deber incorporarse
de utilizar para el alumno, adaptarse al en los sistemas educativos mediante
contexto, ser eficaces en relacin con los estrategias y polticas institucionales,
costes y estar disponibles para todos los programas dotados de suficientes recursos, y
educandos, ya sean nios, jvenes o adultos. alianzas slidas en los planos local, regional,
Debern existir polticas y normativas nacional e internacional. Esto requiere
docentes para asegurar que los docentes mltiples y flexibles vas de aprendizaje
y educadores tengan las competencias y maneras de emprender y reanudar el
necesarias, sean contratados y remunerados aprendizaje a todas las edades y en todos los
de forma adecuada, reciban una buena niveles educativos; un fortalecimiento de los
formacin, estn profesionalmente vnculos entre las estructuras formales y no
calificados, se encuentren motivados, estn formales; y el reconocimiento, acreditacin
repartidos de manera equitativa y eficaz y convalidacin de los conocimientos, las
en todo el sistema educativo, y reciban aptitudes y las competencias adquiridos
apoyo dentro de sistemas dotados de en la educacin no formal e informal.
recursos, eficaces y bien administrados. El aprendizaje a lo largo de la vida pasa
Se debern instaurar o mejorar sistemas y tambin por un acceso equitativo y ms
prcticas para la evaluacin de la calidad amplio a la enseanza y formacin tcnica
del aprendizaje, que comprendan el y profesional de calidad y a la educacin
33
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
34
27.
Las partes interesadas debern hacer todo lo posible para garantizar que se protejan los
establecimientos educativos, como zonas de paz exentas de violencia, incluida la violencia
por razn de gnero en la escuela. Se debern adoptar medidas especiales para proteger
a las mujeres y nias en zonas de conflicto. Las escuelas y establecimientos educativos, as
como sus rutas de acceso, deben mantenerse libres de ataques, reclutamientos forzosos,
secuestros y violencia sexual. Se deben tomar medidas para acabar con la impunidad de las
personas y grupos armados que atacan los establecimientos de enseanza.
35
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
6 Los primeros nueve aos de educacin formal, es decir, la duracin acumulada de CINE 1 y 2: CINE 1 es el nivel
de educacin primaria, que suele durar seis aos (con variaciones entre los pases de entre cuatro y siete aos), y
CINE 2 corresponde a la educacin secundaria baja, que por lo general dura tres aos (tambin con variaciones)
(IEU, 2012, Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin: CINE 2011, http://unesdoc.unesco.org/
images/0022/002207/220782s.pdf).
7 Teniendo en cuenta el debate existente en torno al trmino aptitudes no cognitivas y que se han empleado otros
trminos, como aptitudes del siglo XXI, aptitudes sociales, aptitudes transversales y aptitudes transferibles,
en este documento se utiliza aptitudes no cognitivas, lo que puede abarcar el pensamiento crtico e innovador,
las aptitudes interpersonales, las aptitudes intrapersonales, las aptitudes ligadas a la ciudadana mundial, la
alfabetizacin meditica e informacional, etc.
36
regiones, los hogares, los grupos tnicos 34.
o socioeconmicos y, sobre todo, entre Estrategias indicativas:
las distintas escuelas y aulas de clase. Para
hacer frente a la desigualdad y velar por Adoptar polticas y leyes que garanticen
la inclusin, tanto en la oferta educativa 12 aos de educacin primaria y
como en los resultados de la educacin de secundaria gratuita, financiada con
calidad, es indispensable comprender ms fondos pblicos, inclusiva, equitativa y
a fondo la enseanza y el aprendizaje en de calidad, de los cuales no menos de
un entorno de aprendizaje determinado. nueve sern obligatorios para todos los
En contextos plurilinges, siempre que sea nios, y que conduzcan a resultados
posible y teniendo en consideracin las de aprendizaje pertinentes. Los pases
distintas realidades, capacidades y polticas debern aumentar el nmero de aos
nacionales y sub-nacionales, se debern de educacin gratuita y obligatoria para
promover el aprendizaje y la enseanza ajustarse a los indicadores mundiales,
en la primera lengua o la hablada en el teniendo en cuenta las distintas
hogar. Habida cuenta del aumento de realidades, capacidades y niveles de
la interdependencia social, ambiental y desarrollo de los pases y respetando las
econmica en todo el mundo, tambin se polticas y prioridades nacionales.
recomienda ofrecer al menos una lengua Definir normas y examinar los planes
extranjera como asignatura. de estudio para garantizar la calidad
y adecuacin al contexto, tomando
33. en consideracin las aptitudes,
Por otra parte, son necesarios un competencias, valores, cultura,
entendimiento comn y estrategias viables conocimientos y atencin que se da a las
para evaluar el aprendizaje de maneras cuestiones de gnero.
que garanticen que todos los nios y
Reforzar la eficiencia y eficacia de las
jvenes, sin importar su situacin, reciban
instituciones, la administracin escolar y
una educacin de calidad y pertinente,
la gobernanza ampliando la participacin
entre otras cosas sobre derechos
de las comunidades, incluidos los jvenes
humanos, arte y ciudadana. La mejor
y los padres, en la gestin de las escuelas.
manera de fomentar dicho entendimiento
es ampliar la disponibilidad de datos Asignar los recursos de manera ms
sistemticos, fiables y actualizados, as equitativa entre las escuelas favorecidas
como de informacin obtenida mediante y desfavorecidas desde un punto de vista
la evaluacin formativa o continua (en socioeconmico.
las aulas) y la evaluacin cumulativa en
distintos niveles. Porltimo, la calidad
depende tambin de la existencia de
sistemas de gestin del personal docente,
una buena gobernanza, mecanismos de
rendicin de cuentas y una slida gestin
de la financiacin pblica.
37
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
38
36. infraestructuras de los pases. Asimismo,
La AEPI abarca salud y nutricin es indispensable realizar un seguimiento
adecuadas; estimulacin en el hogar, del desarrollo y el aprendizaje de los nios
la comunidad y el entorno escolar; desde una fase temprana, tanto en el plano
proteccin frente a la violencia; y atencin individual como sistmico. Igualmente
al desarrollo cognitivo, lingstico, social, importante es que las escuelas estn
emocional y fsico. Es en los primeros aos preparadas para acoger a los nios y sean
de vida cuando tiene lugar el desarrollo capaces de brindar las oportunidades de
ms importante del cerebro y cuando enseanza y aprendizaje ms adecuadas
los nios comienzan a entrar en una fase para el desarrollo de los nios pequeos.
intensa de construccin de significados
acerca de s mismos y del mundo que 37.
los rodea, sentando as las bases para Estrategias indicativas:
llegar a ser ciudadanos sanos, solidarios,
competentes y productivos. La AEPI pone Adoptar polticas y leyes integradas
los cimientos del aprendizaje a lo largo de e inclusivas que garanticen que se
la vida y favorece el bienestar de los nios imparta por lo menos un ao de
y su preparacin progresiva para el ingreso educacin preescolar de calidad, gratuita
en la escuela primaria, una transicin y obligatoria, prestando particular
importante que suele ir acompaada atencin a llegar a los nios ms pobres
de expectativas crecientes sobre lo que y desfavorecidos mediante servicios
los nios deben saber y ser capaces de de AEPI. Esto comprende evaluar las
hacer. Lapreparacin para la escuela polticas y programas de AEPI a fin de
primaria hace referencia al logro de hitos mejorar su calidad.
en el desarrollo en una serie de mbitos, Adoptar polticas y estrategias de AEPI
incluido un estado satisfactorio de salud integradas y multisectoriales, respaldadas
y nutricin y un desarrollo lingstico, por un mecanismo de coordinacin
cognitivo, social y emocional acorde con entre los ministerios encargados de la
la edad. Para lograr lo anterior, es esencial nutricin, la salud, la proteccin social
que todos los nios tengan acceso a un e infantil, los asuntos relacionados con
desarrollo, cuidado y educacin integrales el agua y el saneamiento, la justicia y la
de la primera infancia de calidad para educacin, y velar por que se cuente con
todas las edades. Se aconseja impartir por suficientes recursos para su aplicacin.
lo menos un ao de educacin preescolar Formular polticas, estrategias y planes de
gratuita y obligatoria de calidad, por parte accin claros para la profesionalizacin
de educadores debidamente formados. del personal de la AEPI, mediante la
Esto deber llevarse a cabo en funcin mejora y el seguimiento de su desarrollo
de las distintas realidades, capacidades, profesional permanente, su situacin y
niveles de desarrollo, recursos e sus condiciones de trabajo.
39
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
40
41. de educacin terciaria, incluidas las
Adems de impartir competencias para universidades, y las exigencias de las
el empleo, la educacin terciaria y las economas y las sociedades. La educacin
universidades desempean un papel terciaria deber hacerse gratuita
esencial, debido a que estimulan el progresivamente, de conformidad con los
pensamiento crtico y creativo y generan acuerdos internacionales existentes.
y difunden conocimientos que favorecen
el desarrollo social, cultural, ecolgico y 44.
econmico. La educacin terciaria y las La EFTP y la educacin terciaria,
universidades son indispensables para la incluidas tanto las universidades como el
educacin de los cientficos, expertos y aprendizaje, la educacin y la formacin
lderes del futuro. Gracias a sus actividades de adultos, son elementos importantes
de investigacin, cumplen una funcin del aprendizaje a lo largo de la vida.
bsica en la creacin de conocimientos Para promover este ltimo es necesario
y facilitan el desarrollo de capacidades un enfoque sectorial que englobe el
analticas y creativas que permiten aprendizaje formal, no formal e informal de
encontrar soluciones a problemas locales personas de todas las edades, en especial
y mundiales en todos los mbitos del oportunidades de aprendizaje, educacin
desarrollo sostenible. y formacin de adultos. Es preciso crear
oportunidades equitativas de acceso a las
42. universidades para los adultos mayores,
Otra tendencia es el incremento de la prestando una atencin particular a los
movilidad de los docentes y educandos, grupos vulnerables.
as como el flujo de alumnos que salen de
sus pases para mejorar sus credenciales 45.
acadmicas. Esto ha trado como Estrategias indicativas:
consecuencia que la comparabilidad, el
reconocimiento y la garanta de la calidad Formular polticas intersectoriales
de las calificaciones se hayan convertido en que promuevan el desarrollo de
una preocupacin creciente, en particular competencias profesionales, la EFTP y la
en pases con sistemas administrativos educacin terciaria y creen nexos entre
deficientes. Al mismo tiempo, la movilidad ellas, y fortalecer los vnculos entre las
en la educacin terciaria, que representa ciencias y la formulacin de polticas
una ventaja y una oportunidad, deber para adecuarse a los cambios en los
reforzarse para ampliar las competencias y contextos manteniendo la pertinencia;
la competitividad mundial de los alumnos. crear alianzas eficaces, en particular entre
los sectores pblico y privado, y velar
43. por que los empleadores y sindicatos
Un sistema de educacin terciaria bien contribuyan a hacerlas efectivas.
establecido y debidamente regulado, Garantizar la calidad, la comparabilidad
que aproveche la tecnologa, los recursos y el reconocimiento de las calificaciones
educativos de libre acceso y la educacin de la educacin terciaria, y facilitar
a distancia, puede mejorar el acceso, la las transferencias de crditos entre
equidad, la calidad y la pertinencia, y establecimientos de educacin terciaria
tambin reducir las disparidades entre reconocidos.
lo que se ensea en los establecimientos
41
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
42
47. 50.
Se debe ampliar el acceso equitativo a Estrategias indicativas:
la EFTP, garantizando siempre la calidad.
Esnecesario formular prioridades y Reunir y utilizar datos sobre la evolucin
estrategias adecuadas para optimizar de las aptitudes requeridas, a fin de
el vnculo entre la EFTP y el mundo del orientar el desarrollo de aptitudes,
trabajo, tanto en el sector laboral formal reducir la disparidad y adaptarse a las
como informal, mejorar su condicin, crear necesidades y contextos cambiantes del
vas de aprendizaje entre distintas ramas mercado de trabajo y la sociedad, as
de la educacin, y facilitar la transicin de como a las necesidades de la economa
la escuela al trabajo. Los sistemas de EFTP informal y el desarrollo rural.
deben reconocer y valorar las aptitudes Invitar a los interlocutores sociales a
adquiridas con la experiencia o en entornos participar en la formulacin y aplicacin
no formales e informales, en particular en el de programas de educacin y formacin
lugar de trabajo y por Internet. basados en evidencia y holsticos.
Garantizar que los planes de estudio y los
48. programas de formacin de la EFTP sean
Un enfoque centrado en gran medida de gran calidad e incluyan tanto aptitudes
en aptitudes especficas para el trabajo para la vida laboral como aptitudes no
reduce la capacidad de los diplomados cognitivas/transferibles, en particular
de adaptarse a las exigencias en rpida aptitudes empresariales, bsicas y en
evolucin del mercado laboral. Por ello, materia de las TIC, y que los directores y
ms all de dominar dichas aptitudes, es docentes de los establecimientos de EFTP,
preciso hacer hincapi en el desarrollo incluidos los formadores y empresas, estn
de aptitudes cognitivas y no cognitivas/ calificados/acreditados.
transferibles de alto nivel[xxv], como la
Promover la creacin de distintas formas
resolucin de problemas, el pensamiento
de formacin y aprendizaje en el lugar
crtico, la creatividad, el trabajo en equipo,
de trabajo y en el aula, cuando resulte
las competencias de comunicacin y la
apropiado.
resolucin de conflictos, que pueden
aplicarse en diversos sectores profesionales. Velar por la transparencia y eficacia de los
Por otra parte, se debern brindar sistemas de garanta de la calidad de la
posibilidades a los educandos de actualizar EFTP y elaborar marcos de calificaciones.
continuamente sus aptitudes mediante el Promover la colaboracin orientada
aprendizaje a lo largo de la vida. a reforzar la transparencia y el
reconocimiento transfronterizo de las
49. calificaciones de la EFTP, a fin de mejorar
Resulta crucial evaluar las repercusiones y la calidad de los programas de EFTP y
los resultados de las polticas y programas permitir la movilidad de los trabajadores
educativos de EFTP y reunir datos sobre y educandos, as como de garantizar que
la transicin del aprendizaje al mundo los programas de EFTP sigan el ritmo de
laboral, as como sobre las oportunidades las exigencias cambiantes del mercado
de empleo de los diplomados, prestando laboral.
atencin a la disparidad.
43
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
53.
Meta 4.5: Para logar una educacin inclusiva es
De aqu a 2030, eliminar las indispensable que las polticas tengan
disparidades de gnero en la por finalidad transformar los sistemas
educacin y asegurar el acceso educativos, de tal forma que puedan
igualitario a todos los niveles responder ms adecuadamente a la
de la enseanza y la formacin diversidad y las necesidades de los
profesional para las personas alumnos. Esto es clave para hacer realidad
vulnerables, incluidas las personas el derecho a una educacin equitativa, y
con discapacidad, los pueblos se refiere no solo al acceso, sino tambin
indgenas y los nios en situaciones a la participacin y el xito de todos los
de vulnerabilidad. estudiantes, especialmente los que se
encuentran en situacin de exclusin o
vulnerabilidad o corren el riesgo de ser
51. marginados, como se detalla en el prrafo5.
A pesar del progreso global en cuanto
54.
al aumento de la matriculacin de nias
La desigualdad de gnero resulta
y nios en la escuela primaria, no se ha
especialmente preocupante. Segn las
prestado la atencin suficiente a eliminar
previsiones, solo el 69% de los pases
la desigualdad en la educacin en todos
alcanzara la paridad entre los sexos en
los niveles. Por ejemplo, los nios del 20%
el acceso a la enseanza primaria (igual
de los hogares ms pobres de los pases
nmero de nias y nios matriculados)
de ingresos bajos y medianos tenan una
en 2015, y el 48% a la enseanza
probabilidad cinco veces superior de no
secundaria[xxvii]. Si bien la paridad de gnero
terminar los estudios primarios que los
resulta til para evaluar los progresos, se
nios del 20% ms rico en torno al ao
necesitan mayores esfuerzos para alcanzar
2009[xxvi]. Por otra parte, lapobreza tiende
la igualdad. Esto constituye un objetivo
a agravar otros factores de exclusin,
ms ambicioso, ya que la igualdad supone
entre otras cosas incrementando las
que todas las nias y nios, y todas las
desigualdades de gnero.
mujeres y hombres, cuenten con idnticas
52. oportunidades de recibir una educacin de
La pobreza debe seguir siendo una cuestin alta calidad, alcanzar los mismos niveles de
prioritaria, ya que es an la mayor barrera a enseanza y gozar de los mismos beneficios
la inclusin en todos los niveles y en todas de la educacin. Las adolescentes y mujeres
las regiones del mundo. La inversin en jvenes, que pudieran estar expuestas
44
a la violencia de gnero, el matrimonio 56.
infantil, los embarazos precoces y una Los conflictos, epidemias y desastres
dura carga de tareas domsticas, as como naturales echan por tierra las
las que viven en zonas rurales pobres y oportunidades educativas de muchos
alejadas, requieren una atencin especial. nios. Aproximadamente 21 millones de
Tambin hay casos en los que los varones los nios de todo el mundo que no asisten
resultan desfavorecidos; por ejemplo, en a la escuela, es decir el 36%, vivan en 2012
algunas regiones la tasa de matriculacin en zonas afectadas por conflictos, mientras
de los nios en la enseanza secundaria que en 2000 el porcentaje era del 30%[xxviii].
y superior es inferior a la de las nias. La Es crucial mantener la educacin durante
desigualdad de gnero en la educacin las situaciones de emergencia, conflicto
suele reflejar las normas y la discriminacin y posteriores a conflictos y desastres, y
en materia de gnero imperantes en la satisfacer las necesidades educativas de
sociedad en un sentido ms amplio, por lo los desplazados internos y los refugiados.
que las polticas orientadas a acabar con Adems de las medidas sugeridas para
dicha desigualdad son ms eficaces cuando garantizar que la equidad, la inclusin y la
forman parte de una serie ms amplia de igualdad de gnero se integren en todas
medidas encaminadas tambin a promover las metas de educacin, se proponen las
la salud, la justicia, la buena gobernanza siguientes estrategias:
y la abolicin del trabajo infantil. Los
contextos y causas fundamentales de la 57.
marginacin, discriminacin y exclusin son Estrategias indicativas:
muy variados. Entre los grupos vulnerables
que requieren una atencin particular y Velar por que las polticas educativas
estrategias especficas figuran las personas y los planes sectoriales, as como la
con discapacidad, los pueblos indgenas, las preparacin de presupuestos, garanticen
minoras tnicas y los pobres. los principios de no discriminacin e
igualdad en la educacin y mediante la
55. misma, y formular y aplicar estrategias
Se necesitarn medidas de refuerzo especficas urgentes para grupos
de capacidades e inversin para lograr vulnerables y excluidos. Elaborar
integrar las cuestiones de gnero en indicadores para evaluar los progresos en
los sistemas y programas educativos, favor de la igualdad.
concretamente en su aplicacin, Garantizar que las polticas educativas,
supervisin, evaluacin y seguimiento. Se los planes sectoriales y la planificacin
debern adoptar medidas especiales para presupuestaria incluyan la evaluacin
velar por la seguridad personal de las nias del riesgo, la preparacin y la respuesta
y las mujeres en los establecimientos de ante situaciones de emergencia en lo que
enseanza y en el trayecto de estos a la respecta a la educacin, e iniciativas para
casa y viceversa, as como para eliminar hacer frente a las necesidades educativas
la violencia por motivo de gnero en las de los nios, jvenes y adultos afectados
escuelas, aplicando polticas contra toda por desastres, conflictos, desplazamientos
forma de violencia y acoso sexual y por y epidemias, entre ellos los desplazados
razones de gnero. internos y los refugiados. Respaldar
45
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
46
aptitud clave, ya que el manejo de conocimientos fundamentales en lectura,
nmeros, cuentas, medidas, proporciones escritura y clculo11, equivalentes a los que
y cantidades es fundamental para la se obtienen al finalizar satisfactoriamente la
vida en cualquier lugar[xxxi]. No obstante, educacin bsica. Los principios, estrategias
mejorar las competencias de alfabetizacin y medidas relativos a esta meta se sustentan
y aritmtica de los jvenes y los adultos en el enfoque actual de la alfabetizacin,
sigue siendo un desafo mundial. En que ya no reposa en una simple dicotoma
todo el mundo, en 2013, 757 millones de entre alfabetismo y analfabetismo, sino
adultos (de 15 aos y ms), de los cuales en una idea de continuidad entre los niveles
dos tercios eran mujeres, no saban leer ni de competencia. Los niveles requeridos, y
escribir[xxxii]. El bajo nivel de alfabetizacin la manera en que las personas emplean sus
es una preocupacin a escala planetaria, destrezas de lectoescritura, dependen de
inclusive en pases con ingresos medios los distintos contextos. Se deber prestar
y altos. Aproximadamente el 20% de los una atencin particular a la importancia
adultos europeos carecen de las aptitudes del idioma materno de los educandos
bsicas en lectoescritura necesarias para en la alfabetizacin y el aprendizaje.
participar plenamente en la sociedad[xxxiii]. Los programas y metodologas de
Los adultos con aptitudes deficientes alfabetizacin debern corresponder a las
en lectura, escritura y clculo enfrentan necesidades y situaciones de los educandos,
desventajas de diversos tipos. Tienen ms entre otras cosas poniendo en marcha
probabilidades de estar desempleados, y los programas de alfabetizacin bilinges e
que tienen trabajo reciben remuneraciones interculturales adaptados al contexto y
inferiores. Se les hace ms difcil aprovechar enmarcados en el aprendizaje a lo largo de
las oportunidades que ofrece la sociedad la vida. La matemtica bsica, un mbito
y ejercer sus derechos. Tambin es ms que necesita reforzarse, deber formar parte
probable que tengan problemas de salud. de los programas de alfabetizacin. Las
TIC, y en particular las tecnologas mviles,
59. son muy prometedoras para acelerar el
De aqu a 2030, todos los jvenes y adultos progreso hacia la consecucin de esta meta.
del mundo debern haber alcanzado
niveles adecuados y reconocidos de
10 La alfabetizacin se define como la capacidad de identificar, entender, interpretar, crear, comunicar y calcular,
mediante el uso de materiales escritos e impresos vinculados con distintos contextos. La alfabetizacin
representa un continuo de aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas, desarrollar su potencial y
conocimientos y participar activamente en actividades comunitarias y sociales (UNESCO, 2005, Aspects of Literacy
Assessment: Topics and issues from the UNESCO Expert Meeting, 1012 June 2003, http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001401/140125eo.pdf (en ingls)).
11 Est alfabetizada funcionalmente toda persona que puede realizar todas las actividades en las que es necesaria la
alfabetizacin para propiciar un funcionamiento eficaz de su grupo o comunidad y permitirle seguir utilizando la
lectura, la escritura y el clculo con miras a su desarrollo individual y el de la comunidad (UNESCO, 2006, Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2006 La alfabetizacin: un factor vital, pg. 164, http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001470/147000s.pdf).
47
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
48
61. 62.
En un mundo globalizado en el que El contenido de dicha educacin debe
quedan problemas de tipo social, ser pertinente y centrarse en los aspectos
poltico, econmico y ambiental por tanto cognitivos como no cognitivos del
resolver, resulta esencial una educacin aprendizaje. Los conocimientos, aptitudes,
que contribuya a construir sociedades valores y actitudes que necesitan los
pacficas y sostenibles. No obstante, los ciudadanos para llevar vidas productivas,
sistemas educativos pocas veces integran tomar decisiones fundamentadas y
plenamente enfoques transformadores asumir papeles activos en los planos
de ese tipo. Por ende, es vital asignar una local y mundial para hacer frente a los
funcin destacada en el ODS4-Educacin desafos mundiales y resolverlos pueden
2030 al fortalecimiento de la contribucin adquirirse mediante la educacin para
de la educacin al logro de los derechos el desarrollo sostenible (EDS)12 y la
humanos, la paz y la ciudadana educacin para la ciudadana mundial
responsable, desde el mbito local hasta (ECM)13, que abarca la educacin para la
el mundial, la igualdad entre hombres y paz y los derechos humanos, as como la
mujeres, el desarrollo sostenible y la salud. educacin intercultural y la educacin para
el entendimiento internacional. A pesar de
que se han logrado avances considerables
en los ltimos aos, solo el 50% de los
Estados Miembros de la UNESCO indican,
por ejemplo, haber integrado la EDS en
polticas pertinentes[xxxiv].
12 La EDS habilita a los educandos para tomar decisiones fundamentadas y adoptar medidas responsables en favor
de la integridad del medio ambiente y la viabilidad de la economa. A travs de estos contenidos, la EDS pretende
lograr la justicia social para las generaciones actuales y venideras, respetando al mismo tiempo la diversidad
cultural. Se trata de un aprendizaje a lo largo de la vida y es un elemento fundamental de una educacin de
calidad, integral y transformativa que atae al contenido y y los resultados del aprendizaje, la pedagoga y el
entorno de aprendizaje. Logra su propsito transformando a la sociedad (UNESCO, 2014, Hoja de ruta para la
ejecucin del programa de accin mundial de Educacin para el Desarrollo Sostenible, http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002305/230514s.pdf).
13 La ECM tiene por finalidad dotar a los educandos de las siguientes competencias centrales: a) un conocimiento
a fondo de cuestiones mundiales y valores universales como la justicia, la igualdad, la dignidad y el respeto;
b) habilidades cognitivas para un pensamiento crtico, sistmico y creativo, lo que comprende aplicar un enfoque
de perspectivas mltiples que aborde diferentes dimensiones, perspectivas y ngulos de las problemticas;
c)habilidades no cognitivas, incluidas aptitudes sociales como la empata y la resolucin de conflictos, y habilidades
de comunicacin y la aptitud para establecer redes e interactuar con personas de distintas extracciones, orgenes,
culturas y posturas; y d) capacidades de comportamiento para actuar de forma colaborativa y responsable,
y perseguir el bien colectivo (UNESCO, 2013, Documento final de la consulta tcnica sobre educacin para la
ciudadana mundial Educacin para la ciudadana mundial: una perspectiva emergente, http://unesdoc.unesco.
org/images/0022/002241/224115E.pdf).
49
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
14 Refrendado por la Conferencia General de la UNESCO (resolucin 37 C/12) y reconocido por la Asamblea General de
las Naciones Unidas (A/RES/69/211) como seguimiento del Decenio de las Naciones Unidas de la EDS.
50
Medios de aplicacin
65.
Meta 4.a: Asegurar que las nias y mujeres se sientan
Construir y adecuar instalaciones seguras en sus entornos de aprendizaje
educativas que tengan en cuenta es clave para que su educacin no se
las necesidades de los nios y detenga[xxxvi]. La llegada de la pubertad
las personas con discapacidad y hace a las nias ms vulnerables a la
las diferencias de gnero, y que violencia, acoso, coercin y abuso sexuales.
ofrezcan entornos de aprendizaje La violencia por razn de gnero en la
seguros, no violentos, inclusivos y escuela es un obstculo considerable a la
eficaces para todos. educacin de las nias. Muchos nios estn
expuestos continuamente a la violencia
en las escuelas: aproximadamente 246
64. millones de nias y nios sufren acoso y
Esta meta aborda la necesidad de contar abusos dentro y a los alrededores de las
con instalaciones adecuadas y entornos escuelas cada ao[xxxvii]. En dos tercios de
seguros e integradores que faciliten un los pases en los que hay disparidad entre
aprendizaje para todos, sin importar las los sexos en el ciclo inicial de enseanza
circunstancias o las discapacidades15. secundaria, son las nias las que se ven
Un entorno de aprendizaje de calidad desfavorecidas[xxxviii]. La falta de servicios
es esencial para apoyar a todos los privados y de acceso a compresas, as como
educandos, docentes y dems personal la estigmatizacin relativa a la higiene
educativo. Todo entorno de aprendizaje cuando las nias comienzan a menstruar,
debe ser accesible para todos y contar pueden repercutir negativamente en su
con los recursos y la infraestructura que le educacin, debido a que incrementan
permitan garantizar que las clases sean de sus tasas de absentismo y frenan su
tamao razonable y existan instalaciones rendimiento educativo. De la misma
sanitarias. Aunque el porcentaje medio manera, no tener en cuenta los derechos y
de escuelas primarias con servicios de necesidades de los nios, jvenes y adultos
saneamiento adecuados aument del 59% con discapacidad limita en gran medida su
en 2008 al 68% en 2012 en 126 pases en participacin en la educacin.
desarrollo, solo una de cada dos escuelas
cumpla esta norma en 52 de los pases
menos avanzados y los dems pases de
bajos ingresos[xxxv].
15 Es importante sealar que se han elaborado conceptos de entornos de aprendizaje seguros e integradores utilizando
las Normas mnimas de la INEE y la lista de verificacin de las escuelas amigas de la infancia del UNICEF.
51
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
66.
Estrategias indicativas: Meta 4.b:
De aqu a 2020, aumentar
Instaurar polticas integrales, polifacticas considerablemente a nivel mundial
y cohesivas que tengan en cuenta las el nmero de becas disponibles para
cuestiones de gnero y de discapacidad, los pases en desarrollo, en particular
y promover normas y sistemas que los pases menos adelantados, los
garanticen que las escuelas sean seguras pequeos Estados insulares en
y estn libres de violencia. desarrollo y los pases africanos, a
Aplicar polticas y estrategias para fin de que sus estudiantes puedan
proteger de la violencia a los educandos, matricularse en programas de
los docentes y el personal en el marco de enseanza superior, incluidos
las escuelas libres de violencia y, en zonas programas de formacin profesional
de conflicto armado, comprometerse y programas tcnicos, cientficos,
en favor del derecho internacional de ingeniera y de tecnologa de la
humanitario, que protege las escuelas informacin y las comunicaciones, de
como objetivos civiles, y cumplirlo, pases desarrollados y otros pases en
as como exigir responsabilidad por desarrollo.
su violacin, todo ello en la puesta en
marcha del ODS4-Educacin 2030.
Velar por que todos los establecimientos 67.
sean seguros y tengan agua, electricidad, Los programas de becas pueden
servicios separados para hombres y cumplir una funcin esencial al brindar
mujeres que estn en buen estado y sean oportunidades a jvenes y adultos que,
accesibles, aulas de clase apropiadas y de otra manera, no podran costear la
seguras, y materiales de aprendizaje y continuacin de sus estudios. Tambin
tecnologa adecuados. contribuyen considerablemente a la
Asegurarse de que se repartan los internacionalizacin de la educacin
recursos de manera equitativa entre terciaria y los sistemas de investigacin,
las escuelas y centros de aprendizaje en particular en los pases menos
favorecidos y desfavorecidos desde un adelantados. Pueden promover el acceso
punto de vista socioeconmico. al conocimiento mundial y reforzar las
capacidades de transferir y adaptar
Poner ampliamente a disposicin el conocimiento y la tecnologa a los
espacios y entornos para el aprendizaje contextos locales. En 2010-2011, un
y la educacin no formal y de adultos, promedio anual de 3.200 millones de
incluyendo redes de centros y espacios dlares estadounidenses de ayuda
comunitarios de aprendizaje, y se destin a sufragar becas y gastos
acceso a recursos basados en las TIC, correspondientes a los estudiantes, lo que
como elementos fundamentales del equivale a un cuarto del monto total de
aprendizaje a lo largo de la vida. ayuda a la educacin[xxxix].
52
Este gasto puede ser vital para fortalecer y planes nacionales de desarrollo,
las aptitudes de la poblacin activa en centrndose en fortalecer los recursos
los pases de ingresos bajos, pero en su humanos en los mbitos en los que
mayora se benefician de l pases de resulte ms necesario.
ingresos medianos-altos. Por ejemplo, Dar todas las oportunidades de
la financiacin total para sufragar obtencin de becas, con total
becas y gastos escolares que recibieron transparencia, a jvenes de ambos sexos
anualmente slo cinco pases de ingresos de medios desfavorecidos. Velar por que
medios fue equivalente Cuando los todas las oportunidades de obtencin
pases desarrollados ofrecen becas a de becas para jvenes desfavorecidos
alumnos de pases en desarrollo, se se promuevan de manera transparente,
deber procurar que stas contribuyan de tal forma que los jvenes puedan
a reforzar las capacidades del pas tomar decisiones fundamentadas, y estn
en desarrollo. Aunque se reconoce la formuladas para proteger su condicin
importancia de las becas, se alienta a jurdica y sus derechos.
los pases donantes a incrementar otras Elaborar programas conjuntos entre
formas de apoyo a la educacin. universidades del pas de origen y el
pas receptor a fin de motivar a los
68.
estudiantes a volver a su pas, as como
De conformidad con la importancia que
otros mecanismos para prevenir la fuga
tienen para el ODS4-Educacin 2030 la
de cerebros esto es la emigracin
equidad, la inclusin y la calidad, las becas
de personas altamente calificadas y
debern destinarse, con total transparencia,
fomentar la ganancia de cerebros.
a jvenes de medios desfavorecidos.
Crear becas en el pas de origen para
Con frecuencia las becas se enmarcan en
aumentar el nmero y las categoras de
mbitos particulares, como las ciencias,
los beneficiarios, tanto en el pas receptor
la tecnologa, la ingeniera, las TIC, la
como en el mercado laboral local.
formacin de docentes y los programas
profesionales. Se deber prestar una
atencin particular a otorgar a las nias y Meta 4.c:
mujeres becas para realizar estudios en los De aqu a 2030, aumentar
mbitos de las ciencias, la tecnologa, la considerablemente la oferta de
ingeniera y las matemticas (STEM). docentes calificados, incluso
69.
mediante la cooperacin
internacional para la formacin de
Estrategias indicativas: docentes en los pases en desarrollo,
Garantizar que los mecanismos, especialmente los pases menos
programas y polticas relativos a los adelantados y los pequeos Estados
programas internacionales de becas insulares en desarrollo.
reflejen los contextos, prioridades
53
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
54
74. tanto el estatus de los docentes y
Estrategias indicativas: educadores como la calidad de la
enseanza.
Formular estrategias que tengan en Permitir a los docentes adquirir
cuenta la perspectiva de gnero para aptitudes tecnolgicas adecuadas para
atraer a los mejores candidatos, y ms utilizar las TIC y las redes sociales, as
motivados, a la enseanza, y velar como competencias bsicas en materia
por que se les enve a donde ms de medios de comunicacin y de anlisis
se necesitan. Esto abarca polticas crtico de las fuentes; y capacitarlos
y medidas legislativas para hacer sobre cmo responder a las necesidades
ms atractiva la profesin docente educativas especiales de ciertos
para el personal actual y potencial, alumnos.
mejorando para ello las condiciones
de trabajo, garantizando prestaciones Idear y poner en marcha sistemas
de seguridad social y asegurando que eficaces de retroalimentacin para
los sueldos de los docentes y dems respaldar la buena enseanza y el
personal educativo sean por lo menos desarrollo profesional de los docentes,
comparables a los que se pagan en otros garantizando que la formacin
puestos que requieren calificaciones repercuta positivamente en la labor de
similares o equivalentes. estos ltimos.
Examinar, analizar y mejorar la calidad Fortalecer la direccin de las escuelas
de la formacin de los docentes a fin de mejorar la enseanza y el
(previa al empleo y en el servicio) y aprendizaje.
ofrecer a todos ellos una capacitacin Crear o reforzar mecanismos para
de calidad antes del primer empleo y un dilogo social institucionalizado
una formacin profesional y respaldo con docentes y sus organizaciones
permanentes. representativas, velando por que
Elaborar un marco de calificaciones participen de lleno en la formulacin,
para los docentes, los formadores de aplicacin, seguimiento y evaluacin de
docentes, los supervisores de docentes y la poltica educativa.
los inspectores.
Formular y aplicar polticas de gestin
del personal docente inclusivas,
equitativas y que tengan en cuenta
la perspectiva de gnero, las cuales
debern abarcar la contratacin,
la formacin, la asignacin, la
remuneracin, el desarrollo profesional
y las condiciones laborales; y mejorar
55
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Indicadores
75. 76.
Se proponen indicadores de cuatro niveles: El Anexo II contiene una serie de
indicadores temticos elaborados por el
mundiales: un pequeo conjunto de Grupo Consultivo Tcnico tras una amplia
indicadores comparables en el plano consulta pblica. Se basan en cinco
mundial para todos los ODS, incluido criterios, a saber, pertinencia, alineamiento
el ODS4 sobre educacin, formulados a los conceptos de la meta, posibilidad de
mediante un proceso de consulta recabar datos de forma peridica (aunque
liderado por la Comisin de Estadstica no necesariamente anual) en los pases,
de las Naciones Unidas para supervisar facilidad de comunicar a un pblico
los avances hacia el logro de las metas mundial, y claridad. En el caso de algunas
conexas; metas, ya estn disponibles indicadores
temticos: un conjunto ms amplio de precisos para un amplio nmero de pases.
indicadores comparables en el plano En el de otras, hace falta an un trabajo
mundial, propuestos por la comunidad considerable para elaborar metodologas
educativa para realizar un seguimiento relativas a los indicadores y/o reforzar
ms completo de las metas sobre la la capacidad de los pases de recopilar y
educacin en los pases; entre estos utilizar datos. En especial, se requieren
figurarn los indicadores mundiales; mayores esfuerzos nacionales y mundiales
regionales: indicadores adicionales para colmar las brechas en lo que se
que podran elaborarse para tener en refiere a la cuantificacin de la equidad
cuenta contextos regionales especficos y la inclusin (para lo cual es esencial el
y prioridades pertinentes en materia de desglose de datos por grupos de poblacin
polticas, para conceptos que se presten y grupos vulnerables), as como de la
menos a una comparacin mundial; calidad y los resultados del aprendizaje.
Se llevar a cabo un seguimiento de estos
nacionales: indicadores seleccionados o
indicadores en funcin de su pertinencia,
formulados por los pases para tomar en
sobre la base del contexto, la capacidad y
consideracin sus contextos nacionales
la disponibilidad de los datos del pas.
y adaptarse a sus sistemas, planes y
polticas de educacin.
56
III. Modalidades de
aplicacin
77.
Para poner en marcha el ODS4-Educacin 2030 sern necesarios mecanismos nacionales,
regionales y mundiales de gobernanza, rendicin de cuentas, coordinacin, supervisin,
seguimiento y examen, presentacin de informes y evaluacin. Asimismo, se requerirn
estrategias propicias, en especial relacionadas con las alianzas y la financiacin.
Elobjetivo central de los mecanismos destinados a realizar el ODS4-Educacin
2030 es respaldar las actividades lideradas por los pases. Para resultar ms eficaces,
estos mecanismos sern integradores, participativos y transparentes. Adems, en lo
posible reposarn en otros ya existentes.
57
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
58
y el desarrollo mediante alianzas de crear capacidades sostenibles locales
mltiples partes interesadas, inversin y y nacionales para la investigacin
contribuciones que sean transparentes, cualitativa y cuantitativa;
se ajusten a las prioridades locales y ayudar a hacer un seguimiento de
nacionales, respeten la educacin como los progresos, proponer opciones
un derecho humano y no agraven las o soluciones, e identificar mejores
desigualdades. Asimismo, pueden: prcticas innovadoras, redimensionables
y transferibles.
movilizar recursos adicionales para la
educacin pblica, entre otras cosas 84.
pagando impuestos justos, y asignar Los jvenes, los estudiantes y sus
dichos recursos a mbitos prioritarios; organizaciones son asociados clave con
ayudar a los planificadores de la conocimientos especficos y nicos, y uno
educacin y la capacitacin prctica a de los principales grupos destinatarios
comprender las tendencias del mercado del ODS4-Educacin 2030. Por tanto, son
laboral y las necesidades en materia de los ms indicados para determinar los
calificaciones, lo que facilita la transicin requisitos para mejorar el aprendizaje,
de la escuela al trabajo, y promover en tanto que educandos activos y
enfoques innovadores para asumir los responsables. Se deben desplegar
desafos que plantea la educacin; esfuerzos para asegurar su representacin
multiplicar las oportunidades que ofrece y participacin activas. stos pueden:
la educacin integradora ofreciendo
alentar a los gobiernos y otros asociados
servicios y actividades adicionales para
a elaborar programas educativos para
llegar a los ms marginados, dentro del
los jvenes en consulta con los mismos,
marco de normas y criterios regulados
en especial aqullos vulnerables y
por el Estado.
marginados, con miras a responder
83. mejor a sus necesidades y aspiraciones;
La comunidad de investigacin puede contribuir a formular polticas que
realizar una contribucin importante en promuevan sistemas educativos
favor del desarrollo de la educacin en pertinentes y con capacidad de
general, y del dilogo sobre polticas en reaccin, y faciliten la transicin de la
particular. sta puede: educacin y formacin a una vida adulta
llevar a cabo investigaciones aplicables y un empleo dignos;
a las polticas, incluida la investigacin participar en el dilogo
activa, para facilitar el logro de las intergeneracional, defendiendo con
metas, y poner a disposicin de los razones que se reconozca que los nios,
encargados de la formulacin de polticas adolescentes y jvenes, en particular las
conocimientos sobre educacin en un nias y mujeres jvenes, son titulares de
formato que permita su empleo; derechos e interlocutores vlidos en la
poltica y la prctica educativas en todos
los niveles.
59
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
85.
El xito del ODS4-Educacin 2030 depender de un esfuerzo colectivo. Ser necesario
crear o ampliar marcos legales y polticos que promuevan tanto la rendicin de cuentas
y la transparencia como una gobernanza participativa y alianzas coordinadas en
todos los niveles e intersectoriales, defendiendo el derecho a participar de todas las
partes interesadas. Es indispensable que todos los asociados adopten la visin comn
del ODS4-Educacin 2030 descrita en este Marco de Accin y que rindan cuentas al
respecto; as pues, las organizaciones multilaterales debern responder ante sus Estados
Miembros, los ministerios de educacin y otros ministerios conexos ante los ciudadanos,
los donantes ante los gobiernos nacionales y los ciudadanos, y las escuelas y los docentes
ante la comunidad educativa y, de forma ms general, ante los ciudadanos.
60
y seguimiento regionales slidos en lo 89.
que se refiere a la ejecucin de la agenda La coordinacin regional integradora y
de la educacin. Este proceso puede eficaz se centrar en aspectos como la
comprender la creacin de indicadores recopilacin de datos y el seguimiento,
regionales cuando resulte pertinente y incluidos los exmenes cruzados
apropiado. Entre las estrategias y marcos entre pases; el aprendizaje mutuo y
regionales existentes y previstos figuran el intercambio de buenas prcticas; la
la Agenda 2063 de la Unin Africana: formulacin de polticas; el dilogo y las
el frica que queremos y la Estrategia alianzas con todos los asociados relevantes;
Continental de Educacin para frica las reuniones formales y actos de alto nivel;
2016-2025; la Estrategia sobre Educacin las estrategias regionales de comunicacin;
de la Organizacin rabe para la Educacin, la promocin y la movilizacin de recursos;
la Cultura y las Ciencias; la Estrategia el fortalecimiento de capacidades; y la
Europa 2020 de la Unin Europea; el implementacin de proyectos conjuntos.
Marco sobre Competencias para la Cultura
Democrtica y el Dilogo Intercultural del 90.
Consejo de Europa; el Proyecto Regional de Aunque los gobiernos son los principales
Educacin para Amrica Latina y el Caribe; garantes del xito de la aplicacin, el
y Community Vision 2025 de la Asociacin seguimiento y el examen del programa de
de Naciones de Asia Sudoriental. Se los ODS, la Organizacin de las Naciones
podran definir las funciones y actividades Unidas tiene la responsabilidad concreta
especficas de los mecanismos regionales de coordinar la Agenda 2030 para el
en 2016, partiendo de los resultados de las Desarrollo Sostenible en el plano mundial,
conferencias regionales ministeriales sobre bajo la minuciosa supervisin y orientacin
la educacin despus de 2015. de sus Estados Miembros. A fin de estar
preparada para cumplir su cometido de
88. llevar a la prctica la nueva agenda para
La cooperacin entre los organismos el desarrollo, esta organizacin deber
coordinadores del ODS 4-Educacin promover la cooperacin y la colaboracin
2030 (la UNESCO, el PNUD, el UNFPA, entre sus organismos para poder vincular
la ACNUR, el UNICEF, ONU Mujeres, el de forma coherente las dimensiones
Banco Mundial y la OIT), las organizaciones normativa y operativa de su labor.
regionales e intergubernamentales, y las
comunidades regionales y subregionales 91.
contribuir a afrontar los retos comunes Los organismos coordinadores del
de forma coherente. La UNESCO, por ODS4-Educacin 2030, especialmente la
conducto de sus oficinas regionales y UNESCO, as como otros asociados, incluida
junto con los organismos coordinadores la Alianza Mundial para la Educacin
del ODS4-Educacin 2030, seguir como plataforma de financiacin de
promoviendo el intercambio de mltiples partes interesadas, respaldarn
conocimientos y de polticas y prcticas individual y colectivamente a los pases en
eficaces entre las regiones. La Plataforma la aplicacin del ODS4-Educacin 2030,
Interregional para la Educacin y la mediante asesoramiento tcnico, refuerzo
Formacin en Materia de Derechos de capacidades nacionales y regionales
Humanos tambin contribuir a alcanzar y apoyo financiero, y ayudarn a llevar a
este propsito. cabo el seguimiento, tomando en cuenta
61
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
62
El Comit de Direccin del ODS-Educacin fundaciones y organizaciones de jvenes
2030 estar integrado por: y estudiantes. Los miembros asociados
participarn en las reuniones en calidad de
los Estados Miembros, que conformarn observadores, por invitacin del Comit de
la mayora, con tres representantes de los Direccin. ste ltimo tambin podr crear
Estados Miembros por cada uno de los grupos especiales temticos de expertos,
seis grupos regionales y un representante de duracin limitada, para que le brinden
de los pases del Grupo E-9, con arreglo a asesoramiento tcnico para su labor, y/o
un sistema de rotacin; basarse en el trabajo de otros ya existentes.
la UNESCO, el UNICEF y el Banco Mundial, La UNESCO desempear las funciones
cada uno con un puesto permanente, de secretara del Comit de Direccin del
y un representante de los dems ODS-Educacin 2030.
organismos coordinadores (el PNUD, la
ACNUR, el UNFPA, ONU Mujeres y la OIT), 95.
con arreglo a un sistema de rotacin; La UNESCO organizar reuniones mundiales
peridicas sobre educacin, de acuerdo
un representante de la Alianza Mundial
con las fechas de las reuniones del Foro
para la Educacin;
Poltico de Alto Nivel sobre el Desarrollo
dos representantes de las ONG, con Sostenible, en consulta con el Comit de
arreglo a un sistema de rotacin; Direccin del ODS-Educacin 2030, con
un representante de las organizaciones el fin de examinar los avances logrados
docentes; en cuanto al ODS4-agenda Educacin
un representante de la OCDE, en 2030 e informar sobre los resultados
virtud de su condicin de organizacin a los mecanismos globales mundiales
internacional de cooperacin y su competentes de seguimiento y examen de
funcin en la estructura de la ayuda los ODS. Todos los Estados Miembros y otras
mundial en lo relativo a la asistencia partes interesadas que formen parte del
oficial para el desarrollo (AOD); mecanismo de coordinacin participarn en
las Reuniones Mundiales sobre Educacin.
un representante de las organizaciones
Asimismo, se celebrar una reunin de
regionales de cada una de las seis
alto nivel paralelamente a la reunin de la
regiones, que elegir cada regin, con la
Conferencia General de la UNESCO. Estas
opcin de instaurar una representacin
reuniones sern complementadas por
rotativa. Para Amrica Latina y el Caribe,
otras regionales, cuyas fechas decidirn, en
el representante ser de la Organizacin
cada regin, los Estados Miembros y otros
de Estados Iberoamericanos para la
interesados.
Educacin, la Ciencia y la Cultura.
96.
Todos los miembros sern designados
La UNESCO seguir promoviendo el
por los interesados respectivos, a los
dilogo, la reflexin y las alianzas con
que representarn y rendirn cuentas. La
ONGs especializadas y la sociedad civil,
rotacin tendr lugar cada dos aos. Por
incluida la CCONG, como parte integral
otra parte, se crear un grupo rotativo
del mecanismo mundial de coordinacin,
de miembros asociados para garantizar
partiendo de la experiencia previa y
el equilibrio regional del Comit de
tomando en cuenta el carcter ms
Direccin, que estar compuesto por
ambicioso de la nueva agenda.
representantes del sector privado,
63
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
64
100. Desarrollo Sostenible. Asimismo, informar
Habida cuenta de la importancia de sobre la puesta en marcha de estrategias
armonizar el seguimiento y la presentacin nacionales e internacionales orientadas a
de informes, el IEU seguir siendo la fuente ayudar a todos los asociados pertinentes
oficial de datos comparables entre pases a dar cuenta acerca de sus compromisos,
sobre educacin. Continuar elaborando como parte del seguimiento y evaluacin
indicadores internacionales de seguimiento globales de los ODS.
partiendo de su estudio anual sobre
educacin y otras fuentes de datos que 102.
garantizan la comparabilidad internacional Se mejorarn en mayor medida el
para ms de 200 pases y territorios. Adems acopio, anlisis y empleo de los datos
de recabar datos, el IEU formular junto a promoviendo una revolucin de los
sus asociados nuevos indicadores, enfoques datos basada en las recomendaciones del
estadsticos y herramientas de seguimiento Grupo Asesor de Expertos Independientes
para evaluar mejor los progresos del Secretario General de las Naciones
hacia la consecucin de las metas que Unidas sobre la Revolucin de los
corresponden al mandato de la UNESCO, en Datos para el Desarrollo Sostenible16.
coordinacin con el Comit de Direccin del A fin de colmar las brechas actuales
ODS-Educacin 2030. en materia de datos, los organismos
debern afianzar la coordinacin,
101. entre otras cosas fortaleciendo los
El Informe de Seguimiento de la EPT en grupos interinstitucionales existentes
el Mundo se convertir en el Informe de y creando otros nuevos; esto permitir
Seguimiento de la Educacin en el Mundo formular metodologas armonizadas
(Informe GEM, por sus siglas en ingls). para obtener estimaciones comunes
Un equipo independiente se encargar de basadas en los datos disponibles, al
su elaboracin, y la UNESCO de acogerlo mismo tiempo que se crean nuevas
y publicarlo. La Directora o el Director fuentes de datos comparativos, de
General de la UNESCO nombrar al jefe acuerdo con las necesidades. Los
del equipo. Se tomar en consideracin pases y organismos debern mejorar y
el equilibrio geogrfico de su Consejo normalizar los datos sobre la movilizacin
Asesor. El Informe GEM ser el mecanismo de recursos internos y otras fuentes de
de seguimiento y presentacin de financiacin de la educacin, incluidas las
informacin sobre el ODS4 y los aspectos contribuciones de los hogares. Los pases
relacionados con la educacin de otros y organismos tambin sacarn provecho
ODS, teniendo debidamente en cuenta el de su participacin en los mecanismos
mecanismo mundial que se crear para propuestos para seguir estableciendo
llevar a cabo el seguimiento y examen de normas, fortalecer capacidades, recabar
la ejecucin de la Agenda 2030 para el informacin necesaria y compartir datos.
16 Las principales recomendaciones del Grupo Asesor son las siguientes: (1) alcanzar un consenso mundial sobre
principios y normas; (2) compartir tecnologa e innovaciones para el bien comn; (3) conseguir nuevos recursos
para el refuerzo de capacidades; (4) garantizar el liderazgo para la coordinacin y la movilizacin; y (5) aprovechar
algunos triunfos rpidos relativos a los datos sobre los ODS.
65
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
103.
Por otra parte, resulta indispensable una cultura de investigacin y evaluacin en los
planos nacional e internacional para extraer enseanzas de la aplicacin de estrategias y
polticas y aprovecharlas en la prctica. En el plano nacional, los pases debern evaluar
los efectos de sus polticas educativas en el logro de las metas del ODS4-Educacin
2030. Tendrn que aplicar las conclusiones del seguimiento y la investigacin para
obtener decisiones eficaces de base emprica y programas orientados a la obtencin de
resultados. En el proceso de evaluacin se debern analizar todos los componentes de
un sistema educativo, para as compartir las enseanzas, entablar un debate sobre lo
que funciona y realizar crticas constructivas. Entre los principios bsicos del enfoque de
la evaluacin se cuentan la centralidad de la calidad de la enseanza y el aprendizaje;
la importancia del liderazgo escolar; la equidad y la inclusin como dimensiones clave;
la transparencia; y la participacin de los asociados en todos los niveles. En general, las
actividades de evaluacin debern contribuir a la consecucin de los objetivos tanto de
rendicin de cuentas, como de desarrollo. Por ltimo, en el plano mundial, los organismos
coordinadores se comprometen a evaluar la eficacia de sus mecanismos de coordinacin
y la medida en que sus programas ayudan a los pases a realizar el ODS4-Educacin 2030.
Financiacin
104. Internacional sobre la Financiacin de las
En la Cumbre de Oslo sobre Educacin Oportunidades para la Educacin Mundial,
para el Desarrollo (julio de 2015)[xliii] y la como un firme primer paso para re-
Tercera Conferencia Internacional sobre dinamizar la promocin de la inversin en
la Financiacin para el Desarrollo (Addis la educacin y acabar con el dficit actual
Abeba, julio de 2015) se afirm que es de financiacin. Losesfuerzos destinados
necesario incrementar considerablemente a colmar la brecha de financiacin deben
la financiacin para conseguir el ODS4. comenzar con la financiacin interna.
La ejecucin plena del ODS4-agenda Al mismo tiempo, las finanzas pblicas
Educacin 2030 requiere una financiacin internacionales desempean un papel
sostenida, innovadora y bien orientada, importante para complementar las
y acuerdos eficaces de aplicacin, en medidas de los pases encaminadas
especial en los pases ms alejados a movilizar recursos pblicos dentro
de conseguir la educacin de calidad de ellos, particularmente en los pases
para todos en todos los niveles y en las ms pobres y vulnerables en los que
situaciones de emergencia. Reconociendo los recursos internos son limitados. Se
los desafos en materia de financiacin necesitarn tambin enfoques alternativos
y recursos, en la Cumbre de Oslo se cre e innovadores.
una comisin de alto nivel, la Comisin
66
105. 106.
En la Agenda de Accin de Addis Aumentar y mejorar la financiacin
Abeba[xliv] se alienta a los pases a fijar de la educacin en el plano nacional.
metas de gasto apropiadas para cada uno Como los recursos internos seguirn
de ellos en materia de educacin. Los siendo la mayor fuente de fondos para la
contextos nacionales son diversos, pero educacin, resultar necesario un claro
los siguientes indicadores internacionales compromiso de los gobiernos de proveer
y regionales constituyen puntos de una financiacin equitativa que se ajuste a
referencia fundamentales: las prioridades, necesidades y capacidades
educativas nacionales, a fin de avanzar
asignar por lo menos entre el 4% y el en el logro progresivo del derecho a la
6% del producto interno bruto (PIB) a la educacin. Los pases debern:
educacin; y/o
asignar por lo menos entre el 15% y el Incrementar el gasto pblico en
20% del gasto pblico a la educacin. favor de la educacin: para ello es
necesario ampliar la base impositiva (en
En la Declaracin de Incheon se inst a particular, acabando con los incentivos
alcanzar esos indicadores y se expres fiscales perjudiciales), evitar la evasin
la determinacin de aumentar el gasto fiscal y asignar una mayor porcin del
pblico en educacin en funcin de los presupuesto nacional a la educacin.
contextos nacionales. En 2012, los pases Dar prioridad a los ms necesitados:
asignaron, en promedio, el 5% del PIB y el los nios, jvenes y adultos
13,7% del gasto pblico a la educacin[xlv]. desfavorecidos, as como las nias
Los pases menos adelantados necesitan y mujeres y las personas en zonas
alcanzar o sobrepasar el lmite ms afectadas por conflictos, suelen
elevado de dichos indicadores para tener las necesidades educativas ms
conseguir las metas que se exponen apremiantes, por lo que a ellos deber
en el presente Marco de Accin. Esto lo dirigirse la financiacin. Esta ltima
confirma tambin un anlisis de lo que deber tener en cuenta sus necesidades
costara lograr la educacin preescolar, y basarse en la comprobacin emprica
primaria y secundaria universal en los de lo que s funciona.
pases de ingresos bajos y medianos-bajos
Fortalecer la eficiencia y la rendicin de
de aqu a 2030, en el que se prev un
cuentas: una mejora de la gobernanza y
aumento de 149.000 millones de dlares
la rendicin de cuentas puede aumentar
estadounidenses en 2012 a 340.000
la eficiencia y el uso eficaz de recursos
millones, en promedio, entre 2015 y
existentes, y garantizar que la financiacin
2030[xlvi]. El incremento necesario del gasto
llegue a las aulas de clase.
se podra lograr de las maneras que se
exponen a continuacin.
67
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
68
mismo tiempo, ser necesario invertir Estados frgiles y Estados afectados por
la tendencia a la baja de los flujos conflictos y riesgos naturales. Solo el 2%
de AOD para los pases de ingresos de los fondos conseguidos mediante
medianos-bajos. La asignacin de los llamamientos de ayuda humanitaria se
flujos de ayuda oficial no deber guiarse asignan a la educacin[xlix]. Se debern
nicamente por el ingreso per cpita. En desplegar esfuerzos urgentes para
este contexto, es indispensable prestar incrementar considerablemente el
una atencin particular a las necesidades respaldo a la educacin en las respuestas
de los pases vulnerables, como los humanitarias y las crisis prolongadas,
pequeos Estados insulares en desarrollo. de acuerdo con las necesidades, y
Los donantes multilaterales y bilaterales para garantizar una rpida respuesta
de la educacin debern formular a las situaciones de conflicto y crisis.
estrategias en cooperacin con los pases Crear sinergias entre la financiacin de
receptores para determinar el tipo de actividades humanitarias y de desarrollo,
ayuda ms conveniente, as como los y sus modalidades, puede reforzar la
canales y modalidades para su prestacin eficacia de cada dlar invertido en
que resulten ms adecuados. iniciativas de recuperacin y permitir
Promover la cooperacin Sur-Sur y responder coherentemente a las
triangular: la cooperacin Sur-Sur es otro necesidades a corto, mediano y largo
elemento fundamental de la cooperacin plazo, lo que a su vez contribuira a
internacional para el desarrollo, siempre que los Estados frgiles o afectados
y cuando complemente, y no sustituya, por conflictos encuentren soluciones
la cooperacin Norte-Sur. Dada su sostenibles y a largo plazo a las crisis.
acrecentada importancia, sus distintos Ampliar y fortalecer alianzas existentes
antecedentes y sus particularidades, la de mltiples partes interesadas: es
cooperacin Sur-Sur debera considerarse indispensable respaldar la aplicacin
una expresin de solidaridad entre los del ODS4-agenda Educacin 2030 en su
pueblos y pases del Sur, basada en totalidad. Se acrecentarn la inversin
experiencias y objetivos compartidos. y la cooperacin internacional, a fin de
Deber reforzarse la cooperacin lograr que todos los nios culminen
triangular como un medio de financiar con xito una educacin de la primera
la educacin y sacar provecho de infancia, primaria y secundaria gratuita,
conocimientos y experiencias pertinentes equitativa, inclusiva y de calidad, entre
en la cooperacin para el desarrollo. otras cosas ampliando y afianzando
Adems, la creacin del Banco de iniciativas de mltiples partes interesadas
Desarrollo de los BRICS por parte de Brasil, como la Alianza Mundial para la
China, India, la Federacin de Rusia, y Educacin. Por otra parte, se optimizarn
Sudfrica podra abrir nuevas fuentes de las instalaciones educativas y se
financiacin para la educacin y contribuir aumentar la financiacin en favor de la
a frenar la disminucin de la ayuda. enseanza de las ciencias, la tecnologa,
Incrementar el monto de la ayuda a la la ingeniera y las matemticas (STEM);
educacin en situaciones de conflicto se mejorar la educacin y formacin
y crisis: ser imposible conseguir una tcnica, profesional y terciaria,
educacin para todos sin llegar con garantizando la igualdad de condiciones
xito a los nios, jvenes y adultos de de acceso para las mujeres y nias y
69
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
71
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
4.1 De aqu a 2030, asegurar que todas las nias y todos los nios terminen la enseanza primaria y
secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje
pertinentes y efectivos
4.1.1 Porcentaje de nios y jvenes: a) en los grados 2/3; b) al final de la enseanza primaria; y c)al final
del primer ciclo de la enseanza secundaria, que han alcanzado al menos un nivel mnimo de
competencia en i) lectura y ii) matemticas, por sexo
4.2 De aqu a 2030, asegurar que todas las nias y todos los nios tengan acceso a servicios de
atencin y desarrollo en la primera infancia y educacin preescolar de calidad, a fin de que estn
preparados para la enseanza primaria
4.2.1 Porcentaje de nios menores de 5 aos cuyo desarrollo se encuentra bien encauzado en cuanto a la
salud, el aprendizaje y el bienestar psicosocial, por sexo
4.2.2 Tasa de participacin en el aprendizaje organizado (un ao antes de la edad oficial de ingreso en la
enseanza primaria), por sexo
72
4.3 De aqu a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formacin
tcnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseanza universitaria
4.4 De aqu a 2030, aumentar considerablemente el nmero de jvenes y adultos que tienen las
competencias necesarias, en particular tcnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo
decente y el emprendimiento
4.5 De aqu a 2030, eliminar las disparidades de gnero en la educacin y asegurar el acceso
igualitario a todos los niveles de la enseanza y la formacin profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indgenas y los nios en
situacin de vulnerabilidad
4.6 De aqu a 2030, asegurar que todos los jvenes y una proporcin considerable de los adultos,
tanto hombres como mujeres, estn alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmtica
4.6.1 Porcentaje de poblacin en un grupo de edad determinado que alcanza por lo menos un nivel fijo de
competencia funcional en a) alfabetizacin y b) aritmtica, por sexo
4.7 De aqu a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos tericos y prcticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educacin para
el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de
gnero, la promocin de una cultura de paz y no violencia, la ciudadana mundial y la valoracin
de la diversidad cultural y la contribucin de la cultura al desarrollo sostenible
4.7.1 Grado de incorporacin de i) la educacin para la ciudadana mundial y ii) la educacin para el
desarrollo sostenible, comprendidos la igualdad de gnero y los derechos humanos, en todos los
niveles en: a) las polticas de educacin nacionales; b) los planes y programas de estudios; c)la
formacin de docentes; y d) la evaluacin de los estudiantes
73
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
4.a De aqu a 2030, construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las
necesidades de los nios y las personas con discapacidad y las diferencias de gnero, y que
ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos
4.a.1 Porcentaje de escuelas con acceso a: a) electricidad; b) Internet con fines pedaggicos;
c)computadoras con fines pedaggicos; d) infraestructura y materiales adaptados a los estudiantes
con discapacidad; e) agua potable bsica; f ) instalaciones de saneamiento bsicas separadas para
hombres y mujeres; y g) instalaciones bsicas para lavarse las manos (segn las definiciones de Agua,
Saneamiento e Higiene para Todos (WASH))
4.b De aqu a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el nmero de becas disponibles
para los pases en desarrollo, en particular los pases menos adelantados, los pequeos Estados
insulares en desarrollo y los pases africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en
programas de enseanza superior, incluidos programas de formacin profesional y programas
tcnicos, cientficos, de ingeniera y de tecnologa de la informacin y las comunicaciones, de
pases desarrollados y otros pases en desarrollo
4.b.1 Volumen de la asistencia oficial para el desarrollo destinada a becas, por sector y por tipo de estudios
4.c De aqu a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante
la cooperacin internacional para la formacin de docentes en los pases en desarrollo,
especialmente los pases menos adelantados y los pequeos Estados insulares en desarrollo
4.c.1 Porcentaje de docentes en: a) enseanza preescolar; b) primaria; c) primer ciclo de secundaria; y d)
segundo ciclo de secundaria que han recibido al menos el mnimo de formacin docente organizada
(por ejemplo, formacin pedaggica), inicial o durante el empleo, necesaria para la docencia en un
nivel pertinente en un pas determinado
74
Anexo II: Marco de indicadores temticos
propuesto
(Documento de trabajo, situacin a Julio de 2016)
Este Anexo contiene la lista de indicadores temticos propuestos creada por el Grupo
Consultivo Tcnico (TAG, por sus siglas en ingls) sobre los indicadores de la educacin.
El TAG est integrado por representantes de los Estados Miembros que representan a
todas las regiones, organizaciones de la sociedad civil y asociados internacionales (la
UNESCO, el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo/Informe de Seguimiento
de la Educacin en el Mundo, la OCDE, el UNICEF y el Banco Mundial). Se trata de un
documento de trabajo que se present al Grupo de Redaccin de la Educacin 2030 para
que fuese debatido. No obstante, no se tom ninguna decisin sobre los indicadores, los
cuales se actualizarn una vez que se terminen de formular los indicadores mundiales
a travs del proceso del Grupo Interinstitucional y de Expertos, y que el Comit de
Direccin de la Educacin 2030 los apruebe.
75
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Indicadores
Concepto N Indicador mundiales
propuestos*
Metas 4.1-4.7
4.1 De aqu a 2030, asegurar que todas las nias y todos los nios terminen la enseanza primaria
y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje
pertinentes y efectivos
76
Indicadores
Concepto N Indicador mundiales
propuestos*
4.2 De aqu a 2030, asegurar que todas las nias y todos los nios tengan acceso a servicios de
atencin y desarrollo en la primera infancia y educacin preescolar de calidad, a fin de que estn
preparados para la enseanza primaria
4.3 De aqu a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una
formacin tcnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseanza universitaria
77
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Indicadores
Concepto N Indicador mundiales
propuestos*
4.4 De aqu a 2030, aumentar considerablemente el nmero de jvenes y adultos que tienen las
competencias necesarias, en particular tcnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo
decente y el emprendimiento
4.5 De aqu a 2030, eliminar las disparidades de gnero en la educacin y asegurar el acceso
igualitario a todos los niveles de la enseanza y la formacin profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indgenas y los nios en situacin
de vulnerabilidad
78
Indicadores
Concepto N Indicador mundiales
propuestos*
4.6 De aqu a 2030, asegurar que todos los jvenes y una proporcin considerable de los adultos,
tanto hombres como mujeres, estn alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmtica
4.7 De aqu a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos tericos y
prcticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educacin
para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de
gnero, la promocin de una cultura de paz y no violencia, la ciudadana mundial y la valoracin de
la diversidad cultural y la contribucin de la cultura al desarrollo sostenible
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Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Indicadores
Concepto N Indicador mundiales
propuestos*
4.a De aqu a 2030, construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las
necesidades de los nios y las personas con discapacidad y las diferencias de gnero, y que ofrezcan
entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos
4.b De aqu a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el nmero de becas disponibles
para los pases en desarrollo, en particular los pases menos adelantados, los pequeos Estados
insulares en desarrollo y los pases africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en
programas de enseanza superior, incluidos programas de formacin profesional y programas
tcnicos, cientficos, de ingeniera y de tecnologa de la informacin y las comunicaciones, de pases
desarrollados y otros pases en desarrollo
80
Indicadores
Concepto N Indicador mundiales
propuestos*
81
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
Notas finales
i. Naciones Unidas, 2015, Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,
https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformigourworld
ii. UNESCO, 2014, Declaracin final de la Reunin Mundial sobre la EPT de 2014: el Acuerdo de Mascate,
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002281/228122s.pdf
iii. Adaptado de: UNESCO, 2015, Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?,
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
iv. UNICEF, 2015, The Investment Case for Education and Equity,
www.unicef.org/publications/files/Investment_Case_for_Education_and_Equity_FINAL.pdf (en ingls).
v. UNESCO, 2015, Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?, op. cit., pg. 10.
vi. UNESCO, 2014, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4 Enseanza y aprendizaje: lograr la
calidad para todos, http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002261/226159s.pdf
vii. Banks, L. M. y Polack, S, The Economic Costs of Exclusion and Gains of Inclusion of People with Disabilities:
Evidence from Low and Middle Income Countries, http://disabilitycentre.lshtm.ac.uk/files/2014/07/Costs-of-
Exclusion-and-Gains-of-Inclusion-Report.pdf (en ingls).
ix. UNESCO, 1960, Convencin relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseanza,
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001145/114583s.pdf#page=119
xi. Naciones Unidas, 1960, Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, http://www.ohchr.
org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CESCR.aspx. El Pacto establece (Art. 13.2) que a) la enseanza primaria
debe ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente; b) la enseanza secundaria, en sus diferentes formas,
incluso la enseanza secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por
cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita; c) la
enseanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por
cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita.
xii. Naciones Unidas, 2006, Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad,
http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?navid=13&pid=497
xiii. Naciones Unidas, 1979, Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer,
http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/text/sconvention.htm
xiv. Naciones Unidas, 1951, Convencin sobre el Estatuto de los Refugiados, http://www.acnur.org/t3/fileadmin/
scripts/doc.php?file=t3/fileadmin/Documentos/BDL/2001/0005
xv. Naciones Unidas, 2010, Resolucin sobre el derecho a la educacin en situaciones de emergencia,
http://daccess-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N09/479/26/PDF/N0947926.pdf?OpenElement
xvi. Adaptado de: UNESCO, 2015, Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?, op. cit.
82
xvii. Naciones Unidas, s. f., Definicin de trminos clave empleados en la Coleccin de Tratados de las Naciones
Unidas, http://treaties.un.org/Pages/Overview.aspx?path=overview/definition/page1_en.xml (en francs e
ingls).
xviii. IEU/Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, 2015, Con una ayuda que no est a la altura de las
circunstancias, un nmero creciente de nios y adolescentes queda sin escolarizar, Documento de poltica 22/
Nota de informacin 31, http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002336/233610s.pdf
xix. UNESCO, 2012, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012 Los jvenes y las competencias: trabajar
con la educacin, http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002180/ 218083s.pdf
xxi. Grupo Consultivo sobre Cuidado y Desarrollo de la Primera Infancia, s. f., Early Childhood Development on the
Post-2015 Development Agenda, www.ecdgroup.com/pdfs/Response-to-HLP-Report-2013_final.pdf (en ingls).
xxii. UNESCO, 2015, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015, op. cit.
xxiii. Base de datos del IEU de 2000 y 2013, http://data.uis.unesco.org (en francs e ingls).
xxv. OCDE, 2013, OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills, The skills needed for the 21st
century (Captulo 1), http://skills.oecd.org/documents/SkillsOutlook_2013_Chapter1.pdf (en ingls).
xxvi. UNESCO, 2015, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015, op. cit.
xxvii. Ibdem.
xxviii. Ibdem.
xxix. Plan Internacional, 2012, The State of the Worlds Girls 2012: Learning for Life,
https://plan-international.org/state-worlds-girls-2012-learning-life (en ingls).
xxx. Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, 2010, CONFINTEA VI, Sexta Conferencia
Internacional de Educacin de Adultos: informe final,
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187790e.pdf (en francs e ingls).
xxxi. UNESCO, 2008, El desafo mundial de la alfabetizacin. Perfil de alfabetizacin de jvenes y adultos a mediados
del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin 20032012,
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163170s.pdf
xxxiii. OCDE, 2010, PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Student Performance in Reading, Math and
Science, www.oecd.org/pisa/pisaproducts/48852548.pdf (en ingls).
83
Declaracin de Incheon y Marco de Accin ODS 4 Educacin 2030
xxxiv. UNESCO, 2014, Shaping the Future We Want: UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014)
Final Report, http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002303/230302e.pdf (en ingls).
xxxv. UNICEF, 2012, Water, Sanitation and Hygiene: 2012 Annual Report, www.unicef.org/wash/files/2012_WASH_
Annual_Report_14August2013_eversion_(1).pdf (en ingls).
xxxvi. Plan Internacional, 2012, A Girls Right to Learn Without Fear: Working to end gender-based violence at school,
https://plan-international.org/girls-right-learn-without-fear (en ingls).
xxxvii. Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educacin de las Nias, s. f., End School-Related Gender-Based Violence,
Infografa, www.ungei.org/news/files/ENGLISH_SRGBV_INFOGRAPHIC_NOV2014_FINAL.pdf (en ingls).
xxxviii. UNESCO, 2014, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4 Enseanza y aprendizaje: lograr la
calidad para todos Resumen sobre gnero, http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002266/226662s.pdf
xxxix. UNESCO, 2014, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4, op. cit.
xl. EU/Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, 2014, Se busca: Docentes capacitados a fin de que
todos los nios puedan ejercer su derecho a la enseanza primaria, Documento de orientacin 15/Ficha de
informacin30, http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002299/229913s.pdf#xml=http://www.unesco.org/
ulis/cgi-bin/ulis.pl?database=&set=00565CC132_3_418&hits_rec=6&hits_lng=spa
xli. UNESCO, 2014, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4, op. cit.
xlii. IEU/Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, 2014, Se busca: Docentes capacitados a fin de que todos
los nios puedan ejercer su derecho a la enseanza primaria, op. cit., y base de datos del IEU para 2012 sobre el
nmero de docentes formados, http://data.uis.unesco.org (en ingls).
xliii. Ministerio de Noruega de Asuntos Exteriores, 2015, Declaracin del Presidente Declaracin de Oslo,
www.osloeducationsummit.no/pop.cfm?FuseAction=Doc&pAction=View&pDocumentId=63448 (en ingls).
xliv. Naciones Unidas, 2015, Agenda de Accin de Addis Abeba de la Tercera Conferencia Internacional sobre la
Financiacin para el Desarrollo, http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/69/313
xlv. UNESCO, 2015, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015, op. cit.
xlvi. UNESCO, 2015, El precio del derecho a la educacin: cunto costar alcanzar nuevas metas en 2030,
Documento de poltica 18 del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo,
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002321/232197s.pdf
xlviii. UNESCO, 2015, El precio del derecho a la educacin: cunto costar alcanzar nuevas metas en 2030, op cit.
xlix. UNESCO, 2015, Ayuda humanitaria para la educacin: por qu es importante y por qu debe aumentar,
Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo, Documento de poltica 21,
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002335/233557s.pdf
l. Vase UNESCO y UNICEF, 2013, Making Education a Priority in the Post-2015 Development Agenda:
Report of the Global Thematic Consultation on Education in the Post-2015 Development Agenda,
www.unicef.org/education/files/Making_Education_a_Priority_in_the_Post-2015_Development_Agenda.pdf
(eningls).
84
Educacin 2030 Declaracin de Incheon y Marco de Accin