ANLISE DA PRODUO DO CONHECIMENTO EM EDUCAO:

ampliao de sentidos e de desafios

Silvio Snchez Gamboa (Unicamp)

Introduo

A produo cientfica em educao, particularmente a desenvolvida nos

programas de ps-graduao torna-se de forma crescente em objeto de estudos,
levantamentos e estados da arte que vm tentando caracterizar as pesquisas, nas
respectivas reas, contabilizando e descrevendo os tipos de produo entre: teses,
dissertaes, monografias de especializao, trabalhos de concluso de cursos (TCC) e
trabalhos de iniciao cientfica, anos de defesa, temas, autores, temticas e reas
abordadas. Como avanar nas anlises? Quais os desafios para conseguir estudos mais
aprofundados, para superar os limites das contabilidades e das descries?
Na busca de respostas para estas questes, encontram-se estudos voltados para a
compreenso das lgicas que estruturam as diversas formas de pesquisa e para a
identificao e caracterizao das abordagens terico-metodolgicas, das tendncias
epistemolgicas e dos fundamentos filosficos que sustentam a prtica da pesquisa em
educao.
Este captulo busca apresentar e caracterizar algumas formas de anlise que
pretendem ir alm dos levantamentos e descries e anunciar algumas diretrizes das
anlises epistemolgicas, assim como qualificar essas abordagens, justificando sua
pertinncia na ponderao e qualificao da pesquisa cientfica. Para tanto organizao
a exposio nas seguintes partes: a) contribuies e delimitaes dos Estados da arte;
b) os avanos das anlises epistemolgicas, e, c) novos desafios da anlise da produo
do conhecimento.

1. Para alm dos Estados da Arte

Os estudos do tipo estado da arte consistem em balanos do conhecimento,
baseados na anlise comparativa de vrios trabalhos que incidem sobre determinada
temtica. Os estados do conhecimento trazem em comum:

O desafio de mapear e de discutir uma certa produo acadmica (...), tentando

responder que aspectos e dimenses vm sendo destacados e privilegiados em
diferentes pocas e lugares, de que formas e em que condies tm sido
produzidas certas dissertaes de mestrado, teses de doutorado, publicaes em
 2

peridicos e comunicaes em anais de congressos e seminrios.( FERREIRA,

2002, p. 258).
Outros autores tais como Megid Neto e Pacheco (2001) qualificam esse tipo de
pesquisa como um campo de estudo que analisa, num recorte temporal definido, as
caractersticas da evoluo histrica, tendncias temticas e metodolgicas, os
principais resultados das investigaes, problemas e limitaes, as lacunas e reas no
exploradas, dentre muitos outros aspectos que devem ser objeto de anlise em relao
produo acadmica em uma determinada rea de pesquisa. Tais estudos justificam-se,
dentre outras razes pela necessidade de acompanhar a prpria produo da cincia.

Da mesma forma que a cincia se vai construindo ao longo do tempo,

privilegiando ora um aspecto ora outro, ora uma metodologia ora outra, ora um
referencial terico ora outro, tambm a anlise, em pesquisas de estado do
conhecimento produzidas ao longo do tempo, deve ir sendo paralelamente
construda, identificando e explicitando os caminhos da cincia, para que se
revele o processo de construo do conhecimento sobre determinado tema, para
que se possa tentar a integrao de resultados e tambm, identificar duplicaes,
contradies e, sobretudo, lacunas, isto , aspectos no estudados ou ainda
precariamente estudados, (e) metodologias de pesquisa pouco exploradas
(SOARES E MACIEL, 2000: 6).
Os autores acima mencionados defendem o carter permanente desses estudos,
sobretudo porque em nosso pas as fontes de informao sobre as pesquisas so ainda
precrias, de modo que o produto das pesquisas tipo estado da arte pode constituir um
banco de dados regularmente atualizado, oferecendo critrios e orientaes para novos
estudos.
Apesar da importncia desde tipo de anlises os estudos do tipo estado da arte
so tidos como pesquisas descritivo-explicativas com base na anlise de documentos.
So estudos descritivo-explicativos porque buscam, num primeiro momento, identificar,
descrever e explicar determinados fatos ou fenmenos neste caso, a produo
cientfica numa determinada rea de pesquisa e, num segundo momento, estabelecer
compreenso sobre o significado dessa produo no contexto da rea de pesquisa (Cf.
SOARES E MACIEL, 2000).
Os estudos do tipo estado da arte esto vinculados aos estudos de reviso
bibliogrfica. Para Ferreira (2002), a metodologia adotada nesses trabalhos tem um
carter inventariante e descritivo da produo acadmica. Segundo a autora, usualmente
essas pesquisas incidem sobre dissertaes e teses, artigos publicados em peridicos
especializados e comunicaes apresentadas em eventos, porque estes so os principais
canais para divulgao do que se faz em pesquisa num determinado campo. Esses
 3

estudos podem progredir quando alm da descrio da trajetria da produo, tambm

apontam para a distribuio da produo cientfica sobre um determinado objeto,
estabelecendo relaes contextuais, com um conjunto de outros parmetros, tais como a
acumulao de temticas de uma determinada rea, possibilitando a organizao de
banco de dados e de redes de informao.
No campo da educao, diversos autores vm trabalhando com a anlise da
produo do conhecimento, tais como, pesquisa educacional (SNCHEZ GAMBOA,
1987); educao matemtica (FIORENTINI, 1994); ensino de fsica (MEGID, 1990;
PIERSON, 1997); ensino de cincias (MEGID, 1999) e ensino de cincias fsicas e
biolgicas (LEMGRUBER, 1999, 2000) e ensino de biologia (SLONGO, 2004). Esses
autores, alm de pretenderem a elaborao de estados da arte sinalizam outras
dimenses das anlises da pesquisa, seja procurando as estruturas lgicas, seja
explicitando uma viso panormica da produo acumulada nas diversas reas, ou
desenvolvendo anlises histrico-epistemolgicas sobre a produo. Vejamos a seguir
alguns avanos nas anlises que buscam superar o carter descritivo quantitativo dos
Estados da Arte.

2. Os estudos epistemolgicos
A necessidade de aprofundamento dos estudos sobre a produo cientfica em
educao se justifica nos limites dos estudos descritivos e na necessidade de procurar os
fundamentos lgicos e epistemolgicos da pesquisa. Os estudos epistemolgicos,
situados no campo fronteirio entre a cincia e a filosofia, segundo Bachelard (1989), se
desenvolvem quando o cientista toma conscincia dos fundamentos das suas
investigaes. O cientista, alm de elaborar conhecimentos e produzir resultados elabora
tambm uma filosofia. Em toda prtica explcita dos cientistas existe uma filosofia
implcita. Quando investigamos, no somente produzimos um diagnstico sobre um
campo problemtico, ou elaboramos respostas organizadas e pertinentes para questes
cientficas, mas, construmos uma maneira de fazer cincia e explicitamos uma teoria do
conhecimento e uma filosofia. Utilizamos uma forma de relacionar o sujeito e o objeto
do conhecimento e anunciamos uma viso de mundo, isto , elaboramos, de maneira
implcita ou oculta, uma epistemologia, uma gnosiologia e expressamos uma ontologia
(cf. SNCHEZ GAMBOA, 2003, pp.57-75).
Com base nesse pressuposto e perante a necessidade da compreenso da
expanso da pesquisa educacional nos programas de ps-graduao e recentemente nos
 4

cursos de graduao, justifica-se a urgncia das anlises da produo procurando

identificar seus rumos, tendncias, limites e os elementos qualitativos dessa produo.
Como resultado do estudo de Snchez Gamboa (1982 e 1987) foram
identificados, na dcada dos 80 ritualismos metodolgicos, modismos tericos, e
reducionismos tecnicistas e os ecletismos pragmticos. Todos esses ismos so o
resultado da falta de uma compreenso dos fundamentos epistemolgicos e das
implicaes filosficas das diversas formas de elaborao dos conhecimentos e dos
diversos paradigmas cientficos.
Durante os anos noventa intensificou-se a discusso sobre os modelos de
pesquisa e sobre o conflito entre os paradigmas cientficos. Essa discusso tem se
centralizado sobre os mtodos de pesquisa na tentativa de superar a concepo tcnico-
instrumental predominante nos manuais de investigao e nos contedos disciplinares
voltados para a formao do pesquisador. Tal discusso sobre os modelos e paradigmas
e sobre as questes metodolgicas, tericas e epistemolgicas terminou por trazer
importantes desdobramentos relacionados com a melhoria da formao do pesquisador.
De acordo com essa perspectiva,
A formao do pesquisador no pode restringir-se ao domnio de
algumas tcnicas de coleta, registro e tratamento dos dados. As
tcnicas no so suficientes, nem constituem em si mesmas uma
instncia autnoma do conhecimento cientfico. Estas tm valor como
parte dos mtodos. O mtodo, ou o caminho do conhecimento, mais
amplo e complexo. Por sua vez, um mtodo uma teoria de cincia
em ao que implica critrios de cientificidade, concepes de objeto
e de sujeito, maneiras de estabelecer essa relao cognitiva e que
necessariamente remetem a teorias de conhecimento e a concepes
filosficas do real. Essas diversas concepes do suporte as diversas
abordagens utilizadas nas construes cientficas e na produo de
conhecimentos (SNCHEZ GAMBOA, 1996:7).

Para os pesquisadores conseguirem um domnio confivel das tcnicas,

necessitam entender suas relaes com os mtodos e os procedimentos, e destes com as
correspondentes perspectivas tericas e epistemolgicas, assim como perceber as
implicaes filosficas das diversas opes cientficas. O xito de uma pesquisa pode
estar na articulao lgica desses elementos e no conhecimento do autor sobre os
pressupostos, as implicaes e os limites das abordagens epistemolgicas que ele
utiliza.
Entretanto, constatou-se que a articulao lgica no o nico fator definidor
das caractersticas e da qualidade da produo. Outros fatores relacionados com as
condies da produo so balizadores da qualidade. Nesse sentido, constatou-se,
 5

tambm, que a anlise sobre a produo dos programas de Ps-graduao em So Paulo

(SNCHEZ GAMBOA, 1987), sobre a produo em Educao Fsica (SOUZA e
SILVA, 1990 e 1997) e sobre a produo da Faculdade de Educao da Unicamp e
sobre a produo do Estado de Santa Catarina (RAMOS LAMAR, 1998 e 2005)
confirmam a importncia da compreenso das condies acadmicas, institucionais e
polticas para entender a produo cientfica.
Esse entendimento da anlise epistemolgica supe a compreenso da obra
cientfica como um todo lgico que articula diversos fatores, os quais lhe do unidade
de sentido que se produz em condies histrico-sociais que a determinam e a
caracterizam como nica e como parte do processo maior da produo do conhecimento
humano. Assim, as categorias centrais da anlise referem-se relao entre o lgico e o
histrico. O contedo lgico refere-se articulao de conceitos e categorias que
formam uma unidade de pensamento ou uma estrutura interna, mais ou menos
formalizada. Tal unidade no se apresenta fixa ou terminada, pois obedece a um
processo de produo e de gnese, razo pela qual o lgico no pode estar separado do
histrico.
A unidade entre o lgico e o histrico um importante princpio
metodolgico da construo do sistema de categorias, as quais devem
refletir de forma especfica toda a histria de sua formao e
evoluo. (SNCHEZ GAMBOA, 1996: 35).

No caso concreto da anlise epistemolgica da produo cientfica em educao,

a inter-relao entre o lgico e o histrico refere-se a dois momentos especficos. No
primeiro procura-se estrutura interna implcita em toda pesquisa, forma como define
e articula seus elementos constitutivos; no segundo, recuperam-se s condies
histricas que determinam essa produo. A integrao destes dois momentos que se
explicitam mutuamente nos oferece um conhecimento sobre as caractersticas, no
apenas de cada pesquisa em particular, mas, do movimento do pensamento que a
sustenta e da tendncia cientfica na qual se situa. Para uma melhor compreenso da
relao entre os dois momentos descritos, retomemos as caractersticas especficas de
cada um deles.
A recuperao da lgica interna da pesquisa foi obtida com um instrumento que
denominamos de matriz paradigmtica e que supe que em todo processo de
produo do conhecimento se manifesta numa estrutura de pensamento que inclui
 6

contedos filosficos, lgicos, epistemolgicos, tericos, metodolgicos e tcnicos1.

Tais contedos podem ser organizados por nveis de amplitude e por grau de
explicitao. Vejamos em detalhe esses nveis de amplitude:
a. Tcnico-instrumental: refere-se aos processos de coleta, registro, organizao,
sistematizao e tratamento dos dados e as informaes;
b. Metodolgico: faz aluso aos passos, procedimentos e maneiras de abordar e
tratar o objeto investigado;
c. Tericos, entre os quais citamos: os fenmenos educativos e sociais
privilegiados ncleos conceituais bsicos, pretenses crticas a outras teorias,
tipo de mudana proposta, autores citados, etc.;
d. Epistemolgicos, os quais referem-se aos critrios de cientificidade, como
concepo de cincia, concepo dos requisitos da prova ou validez, concepo
de causalidade, etc.;
e. Gnosiolgicos que correspondem ao entendimento que o pesquisador tem do
real, do abstrato e do concreto no processo da pesquisa cientfica; o que implica
diversas maneiras de abstrair, conceituar, classificar e formalizar; ou seja,
diversas formas de relacionar o sujeito e o objeto da pesquisa e que se refere aos
critrios sobre a construo do objeto no processo de conhecimento;
f. Ontolgicos que se referem a concepes de homem, da sociedade, de histria,
da educao e da realidade, que se articulam na viso de mundo implcita em
toda produo cientfica. Esta viso de mundo (cosmoviso) tem uma funo
metodolgica integradora e totalizadora que ajuda a elucidar os outros elementos
de cada modelo ou paradigma (SNCHEZ GAMBOA, 1997: 66).
Se tomarmos esses nveis de abrangncia e os aplicarmos anlise de uma
pesquisa, produo de uma instituio ou centro de pesquisa ou aos resultados
cientficos sobre uma problemtica em um determinado perodo de tempo, podemos
identificar a construo de uma lgica prpria, que articula diversos elementos que
aparentemente se apresentam desconexos uns dos outros.

1
Em anteriores publicaes (SANCHEZ GAMBOA, 1987 e 1996) utilizamos a denominao de
Esquema Paradigmtico (BENGOECHEA et al. 1978), para a localizao e articulao dos elementos
tcnicos, metodolgicos, tericos e epistemolgicos na produo do conhecimento. J o conceito de
Matriz Paradigmtica, significa a sua ampliao que envolve uma perspectiva lgico-gnosiolgica e
implica a recuperao de pressupostos gnosiolgicos e ontolgicos oferecendo possibilidade de
identificao de novas relaes da produo com interesses e vises de mundo dominantes na produo
da cincia. J a matriz epistemolgica mais abrangente porque integra tambm a dimenso histrica,
dessa forma, articulando no mesmo processo, o lgico (recuperado pela matriz paradigmtica) e o
histrico (que recupera as condies da produo do conhecimento).
 7

A preocupao dos pesquisadores por estas articulaes lgicas tem gerado um

grande nmero de tipos, que identificam esses modos de articulao na forma de
modelos ou paradigmas. Nos estudos que realizamos sobre a produo dos cursos de
ps-graduao em educao nas universidades brasileiras (SNCHEZ GAMBOA,
1996), classificamos as abordagens em emprico-analticas, fenomenolgico-
hermenuticas e crtico-dialticas. Entretanto, tais modelos ou paradigmas da
investigao no permanecem como estruturas fixas ou como quadro de categorias onde
podemos situar as diferentes pesquisas. Esses modelos se transformam com a prtica da
pesquisa e evoluem ao longo de um perodo. A pesquisa epistemolgica uma vez que
identifica esses modelos ou paradigmas (mtodo lgico) busca compreender suas
transformaes recuperando informaes sobre sua evoluo, sua decadncia, sua crise,
suas limitaes, suas formas de divulgao, sua aceitao pela comunidade cientfica,
seu confronto com outros modelos ou tendncias, etc. (mtodo histrico).
Este tipo de anlise utiliza informaes sobre as condies da produo do
conhecimento. Estas informaes referem-se s polticas de cincia e tecnologia, as
correntes de pensamento, a interferncia dos orientadores e aos projetos poltico-
pedaggicos dos centros de pesquisa, os recursos financeiros utilizados, a dedicao
exclusiva investigao, o predomnio de modelos ou paradigmas, os modismos
tericos ou metodolgicos, o acesso a fontes, a novas bibliografias, a integrao do
projeto a grupos de pesquisa, etc. Todos estes fatores influenciam na construo do
conhecimento. Portanto, uma anlise histrica ajudar a revelar as articulaes lgicas
que foram construdas e que deram como resultado uma determinada forma de fazer
cincia, traando suas caractersticas prprias. Se estas caractersticas formam um perfil
comum com outras pesquisas produzidas no mesmo centro ou programa, e ao mesmo
tempo, utilizam procedimentos semelhantes e referncias tericas prximas, podemos
localizar essas pesquisas dentro de um mesmo modelo ou paradigma epistemolgico.
Igualmente, podemos verificar que tal modelo deixou de ser predominante e, por
diversas razes ou circunstncias, que a anlise histrica tratar de revelar, foi sendo
substitudo por outros paradigmas com maior capacidade de desenvolvimento. Temos,
assim, na recuperao do histrico novos elementos para constatar um movimento de
transformao da produo cientfica e das tendncias dessa transformao.
 8

3. Novos desafios da anlise da produo cientfica.

Depois de mais de duas dcadas de discusso e reflexes sobre os estudos
epistemolgicos e da aplicao de instrumentos como o esquema paradigmtico
(SNCHEZ GAMBOA, 2001: 41) chegamos a acumular algumas sugestes que podem
ser sintetizadas nas seguintes proposituras:
3.1. A necessidade de incluir nas anlises a relao lgica entre pergunta e
resposta fundada na concepo de conhecimento de Bachelard que afirma:
Ante todo, hay que saber plantear los problemas y a pesar de lo que se
diga, en la vida cientfica los problemas no se plantean por s mismos.
Precisamente ese sentido del problema da el carcter del verdadero
espritu cientfico. Para un espritu cientfico cualquier conocimiento
es una respuesta a una pregunta. Si no ha habido pregunta no puede
haber conocimiento cientfico. Nada se da, todo se construye (1989:
188).
Entendemos que um projeto de pesquisa se refere a um diagnstico exaustivo e
rigoroso de uma problemtica. Como explicitado na primeira parte do seguinte quadro:
MATRIZ EPISTEMOLGICA
ELEMENTOS LGICOS (ou matriz paradigmtica)

Relao dialtica entre Pergunta (P) e Resposta (R)

P R

1. A CONSTRUO DA PERGUNTA
Mundo da Necessidade Problema Indagaes mltiplas Quadro de questes
Pergunta

2. A CONSTRUO DA RESPOSTA
Nvel Tcnico Tipo de pesquisa, fontes de dados e informaes, local de coleta dos dados
e informaes, tcnicas e instrumentos de coleta de dados, procedimentos
utilizados no tratamento dos dados e informaes.
Nvel Terico Fenmenos educativos ou sociais privilegiados, ncleo conceitual bsico e
seus respectivos autores, crticas desenvolvidas e propostas apresentadas
ou sugeridas.
Nvel Abordagem dos processos da pesquisa anunciados: formas de aproximao
Metodolgico ao objeto (delimitao do todo, sua relao com as partes, (des) considerao
dos contextos).
Nvel Critrios de cientificidade, implcita ou explicitamente contidos nas
Epistemolgico pesquisas: concepo de causalidade, de validao da prova cientfica e
de cincia. Autodenominao de possveis abordagens epistemolgicas.

Pressupostos Critrios de objetividade e subjetividade: relao sujeito (cognoscente) e

Gnosiolgicos objeto (cognoscvel). Como o objeto tratado ou construdo: maneiras de
abstrair, generalizar, conceituar, classificar e formalizar.
Pressupostos Categorias abrangentes e complexas: modos de expresso das categorias
Ontolgicos ontolgicas (tempo, espao e movimento) - Concepes de realidade,
histria homem/sociedade e conceitos gerais de educao/educao
especial, pessoas com necessidades especiais/deficincia.

(C O S M O V I S O)
 9

O problema constitui o ponto de partida e o eixo central do projeto de pesquisa.

Todo projeto de pesquisa expressa fundamentalmente, um problema, questes sobre
esse problema e a formulao de uma pergunta sntese.
Como podemos observar na matriz lgica (ou matriz paradigmtica) do quadro
anterior, a primeira parte se refere relao entre a pergunta (P) e resposta (R) e
explicita, a seguir, a sequencia lgica da construo da pergunta, a partir do mundo da
necessidade. Esse mundo da necessidade problematizado e transformado em mltiplas
indagaes que so qualificadas e delimitadas em questes e estas so articuladas em
uma pergunta-sntese. Entendemos que esse percurso deve ser feito pelo pesquisador e
expresso no seu projeto de investigao e posteriormente apresentado nas partes iniciais
(introduo ou primeiro captulo) do relatrio de pesquisa, dissertao ou tese.
Entendemos, tambm, que a organizao dos captulos relativos apresentao,
sistematizao, anlise, discusso e interpretao dos resultados estar voltada para a
construo da resposta e neles ser possvel identificar os nveis apontados na segunda
parte da matriz epistemolgica (tcnico-instrumental, metodolgico, terico e
epistemolgico) e com base nessas articulaes possvel procurar (interpretar) os
pressupostos gnosiolgicos e ontolgicos, quase sempre supostos ou no explicitados
diretamente nos textos produzidos a partir das pesquisas.
Com base nas anteriores observaes, vale a pena visualizar alguns desafios para
os estudos epistemolgicos. O primeiro deles se refere importncia devida
problematizao e a construo da pergunta como parte integrante da lgica da
pesquisa, sendo necessrio um estudo aprofundado sobre o conceito problema, e suas
relaes com as necessidades e interesses humanos. Onde tem origem os problemas,
abordados pelas cincias sociais e a educao? Como conseguir a significncia dentro
dos muros fechados do debate terico na universidade e nos grupos de pesquisa? Quais
os indicadores que sustentam a relevncia social, cientfica e/ou acadmica de um
projeto?
Algumas alternativas para responder a essas questes se encontram no mesmo
processo que da origem pesquisa. Quando a pesquisa surge de preocupaes de
gabinete, ou em intuies dos pesquisadores, ou em interesses imediatos dos grupos de
pesquisa, o projeto poder ter uma relativa relevncia acadmica, mas pouca ou
nenhuma relevncia cientfica, e muito menos relevncia social. J relevncia social e
mesmo cientfica se fincam nas necessidades concretas no mbito da sociedade e da
prtica profissional. Nesse sentido, os projetos de pesquisa que pretendam ter
 10

significado social e relevncia cientfica precisa estar articulada a outras dimenses da

universidade, como o ensino, e particularmente, a extenso, dimenses essas que se
constituem em canais de comunicao com as necessidades da formao e prtica
profissional e com as necessidades concretas da sociedade.
Um exemplo dessa riqueza de inter-relaes da pesquisa com a extenso e o
ensino apresentamos e analisamos na experincia da formao de linhas de pesquisa na
educao fsica no nordeste (CHAVES, et al. 2003). Nesse estudo que abordou a
trajetria da construo de uma linha de pesquisa identificamos diversas formas e
estratgias da articulao entre a pesquisa o ensino e a extenso no contexto das
relaes entre universidade e sociedade. Com base nessa experincia possvel
confirmar as teses sobre relevncia acadmica, cientfica e social dos projetos.
Redimensionar a pesquisa considerando a sua sociognese, sua profunda relao com as
necessidades humanas e sociais uma forma de recuperar a relevncia social de um
projeto. A relevncia social de um projeto est na sua origem. Essa mesma origem
tambm justifica sua importncia cientfica, uma vez que aborda problemas concretos,
originados nas necessidades prementes do homem e da sociedade. Dessa forma, a
elaborao, tanto das indagaes, das questes e perguntas que orientam a pesquisa,
como dos processos da produo das respostas podero ter uma articulao lgica
melhor sustentada nas condies concretas da produo do conhecimento pretendido.
Da mesma forma, essa origem nas necessidades e problemas concretos poder facilitar a
compreenso das condies da produo da pesquisa, a explicitao de fontes,
instrumentos, tcnicas, procedimentos e perspectivas tericas exigidas pela
interpretao dessas necessidades e problemas. Assim, poder se tornar, mais plausvel
uma anlise que revele os nexos entre a estrutura lgica da pesquisa e suas condies de
produo. A relao entre o lgico e o histrico poder ser mais explcita e melhor
compreendida.
Quando o pesquisador atende a essas explicitaes e ciente dessas articulaes
necessrias, sua pesquisa, no apenas atende a requisitos de relevncia acadmica e
cientfica, mas tambm, tem condies de justificar amplamente a relevncia social de
seus projetos.
Com relao construo da resposta (segunda parte da matriz lgica) os
desafios se referem articulao entre os diversos nveis (metodolgico, tcnico, terico
e epistemolgico), pressupostos (lgico-gnosiolgicos e ontolgicos) e os aspectos
histrico-sociais da pesquisa que caracterizam e determinam a construo do
 11

conhecimento tida como formas de elaborao das respostas para os problemas

explicitados nas questes e perguntas que deram origem e razo ao projeto de pesquisa.
A matriz lgica permite reconstituir o processo como o pesquisador construiu a
resposta. Que fontes foram utilizadas, como foram coletados os dados e as informaes
com base nessas fontes, que formas de organizao, sistematizao dessas informaes,
foram apropriadas para a composio do corpus da pesquisa (nvel tcnico). A matriz
epistemolgica ajuda tambm a revela os processos de tratamento, e estratgias de
anlise dos resultados (nvel metodolgico). As dimenses tcnicas e metodolgicas no
so suficientes para constituir uma resposta. O corpus de pesquisa elaborado e
constitudo com base nos nveis tcnicos e metodolgicos corresponde a base emprica
da resposta, mas precisa da dimenso terica que explicita os sentidos e significados dos
cdigos e linguagens utilizados na elaborao desse corpus (nvel terico). Nesse
sentido a matriz epistemolgica, exige, para completar a reconstituio lgica, que se
explicitem as conceptualizaes e referncias utilizadas para caracterizar, denominar e
relacionar os elementos, que compem os fenmenos, objeto da pesquisa.
As articulaes entre os nveis tcnico, metodolgico e terico se do quando
inseridas num nvel mais abrangente que recompe outros elementos da produo
cientfica, tais como critrios de rigor cientfico, de organizao e articulao terico-
metodolgica da construo da resposta, modelos, desenhos que sistematizam os
procedimentos cientficos e, perspectivas e tradies epistemolgicas que amparam essa
prtica de elaborao de conhecimento cientfico. A matriz epistemolgica ajuda a
recompor as relaes entre esses nveis num todo que caracteriza uma determinada
abordagem cientfica.
A matriz lgica tambm permite a busca de pressupostos que sustentam a
abordagem cientfica que ampara a construo das respostas. Esses pressupostos se
referem as bases gnosiolgicas ou teorias de conhecimento que servem de referncia
para justificar a relao entre as dimenses objetivas e subjetivas que envolvem o
processo de produo do conhecimento. A mesma lgica que nos leva a pensar que toda
abordagem cientfica deve se fundamentar numa teoria do conhecimento, tambm nos
leva a deduzir que toda teoria do conhecimento implica uma concepo de realidade e
uma viso de mundo, onde tanto os objetos e os sujeitos do conhecimento tm
determinadas caractersticas e estabelecem relaes. Essa recuperao dos cenrios
(espaos), dos tempos e dos movimentos onde e como acontecem os processos da
 12

produo do conhecimento compem os pressupostos ontolgicos, explicitados na

matriz epistemolgica.
A anlise lgica da pesquisa (logica reconstituda) deve ser completada com a
recuperao das condies da produo da pesquisa (compreenso histrica). A
articulao entre a matriz lgica e a compreenso histrica oferecem as especificidades
da matriz epistemolgica. O quadro a seguir explicita essas dimenses histricas que
determinam as caractersticas da lgica construda no processo de elaborao do
conhecimento (Cfr. Silva e Snchez Gamboa, 2011).
ELEMENTOS HISTRICO-SOCIAIS

1. RECUPERAO DO TODO COMPREENSIVO EM SUAS INTER-RELAES HISTRICO

MATERIAIS
Elementos de Esses elementos podem ser observados em trs nveis, a saber: macro-estruturais;
Contexto meso-institucionais e micro-sociais: tanto um nvel quanto outro est devidamente
articulado esfera produtiva e ao contexto internacional, que os condicionam.
Macro- Polticas nacionais de Cincia & Tecnologia & Inovao, e mais especificamente as
estruturais2 polticas de pesquisa e ps-graduao. As diretrizes educacionais, particularmente as
polticas de educao especial, no Brasil e no Mundo.

Meso- Processo de criao e desenvolvimento dos programas de ps-graduao em estudo,

institucionais3 sua estrutura, organizao, composio do corpo docente, sistema de disciplinas e
orientao, decises administrativas e projetos pedaggicos dos centros de pesquisa em
anlise.

Micro-sociais4 Orientao epistemolgica da linha e/ou grupo de pesquisa, integrao da pesquisa

linha e/ou grupo de pesquisa, processo de orientao do trabalho, pesquisa financiada
ou no (bolsa de estudos), dedicao exclusiva ou parcial, veiculao e publicizao
da pesquisa, vinculao profissional do autor e estabelecimento de redes sociais de
pesquisa, bem como a fundamentao terico-epistemolgica dessas redes.

Fonte: Bengoechea, Cortes, Zemelman (1978), Ladrn de Guevara (1979), Vielle (1981), Snchez Gamboa
(1982 e 1987), Silva (1990 e 1997) e Silva (2006).

A matriz epistemolgica, na tentativa da recuperao de uma totalidade mais

abrangente, no apenas considera os elementos lgicos (tcnicas, metodologias, teorias
e epistemologias), e os pressupostos gnosiolgicos e ontolgicos (vises de mundo),
mas tambm a dimenso histrica, articulando assim numa mesma matriz elementos

2 Polticas pblicas e de Governo - o Estado, incluindo todo o aparato jurdico e as polticas pblicas
orientadas para o setor, alm da observao da evoluo dos paradigmas cientficos dominantes
(TRIGUEIRO, 2003).
3
Instituies de pesquisas e formao de recursos humanos sua implantao nas universidades e os
rebatimentos institucionais (meso-institucional) (TRIGUEIRO, 2003).
4
Grupos sociais e culturais no mbito interno de cada organizao e as intersubjetividades e percepes
dos orientadores e ps-graduandos acerca do programa e de sua proposta de incluso acadmica e social
(TRIGUEIRO, 2003).
 13

internos de anlise (lgico-gnoseolgicos e metodolgicos), com elementos externos

(histrico-sociais).

Algumas Concluses
Os limites das anlises da produo cientfica, conhecidas como "Estados do
conhecimento" ou "Estados da arte" se referem ao teor descritivo dos mapeamentos e a
algumas ponderaes sobre frequncias temticas e influncias de autores e
rastreamentos de fontes. Perante esses limites, possvel ampliar as anlises da
produo quando se recuperam a lgica que estrutura a pesquisa, que consiste na relao
entre suas partes constitutivas. A lgica bsica indica uma relao entre as formas de
elaborar as perguntas e as formas da construo das respostas. problemas abordados, e
as formas de traduzi-los em indagaes, questes e perguntas e aos critrios cientficos
considerados na elaborao das repostas a esses problemas. Os desafios das anlises da
produo cientfica apontam para a necessidade da compreenso das abordagens
terico-metodolgicas, as perspectivas epistemolgicas ou correntes filosficas que
sustentam a produo cientfica. Tal desafio pressupe esforos nos campos da lgica
da cincia, da sociologia do conhecimento, da histria da cincia e das teorias do
conhecimento, o que exige um dilogo interdisciplinar com outras reas alm da
pedagogia e a pesquisa educacional.
Uma vez apontadas algumas caractersticas da abordagem epistemolgica e sua
articulao com a lgica bsica da relao pergunta e resposta e com o mtodo lgico
histrico, indicamos com base nessa articulao a necessidade de atender na anlise da
produo novos desafios que destacamos, a seguir:
Os instrumentos de anlise, tais como, a matriz paradigmtica (SNCHEZ
GAMBOA, 2008) permite recuperar a lgica entre pergunta e resposta. Entretanto, deve
ser complementado com a recuperao histrica das condies da produo da pesquisa,
buscando a articulao entre o mtodo lgico e histrico. Essa relao que identifica,
em primeiro lugar, uma lgica reconstituda a posteriori, resultado da anlise realizada
sobre as pesquisas j elaboradas e compreendida no contexto das condies da sua
produo. O resultado final da articulao do lgico e histrico fruto de um processo
que revela um processo de produo do conhecimento determinado por condies
concretas carregada de interesses e perspectivas predominantes no contexto acadmico e
social na qual elaborado. Da que insistimos na importncia das anlises
 14

epistemolgicas que consideram essas dimenses sociais e histricas da produo

cientfica.
Finalmente, destacamos uma vez mais a importncia e atualidade dos estudos
epistemolgicos particularmente nos programas ou centros institucionais e
particularmente nos grupos de pesquisa. Alm de outras formas de avaliao, as anlises
epistemolgicas permitem identificar as tendncias dessa produo, revelar seus
mtodos, teorias e paradigmas cientficos predominantes assim como sua evoluo ao
longo de um determinado perodo. Estas anlises contribuem, tambm para a elaborao
de estudos comparados entre centros ou grupos, considerando diversos perodos de
desenvolvimento da pesquisa.
A abordagem epistemolgica pode ser importante, tambm, na organizao de
um universo de pesquisas que produzem resultados sobre uma mesma problemtica.
Nesse sentido, as anlises epistemolgicas buscam superar os estados da arte
tradicionais. Os balanos conseguidos atravs de uma anlise epistemolgica, no s
permitem identificar os temas estudados, as bibliografias e os autores consultados, mas,
tambm, aprofundar nos problemas e questes que geraram o conhecimento, assim
como, elucidar os mtodos, as estratgias, os conflitos tericos e paradigmticos e o
confronto dos resultados. Revelam, ainda, os vazios conceituais, a limitao ou extenso
das categorias e as perspectivas histricas de uma cincia em particular.
Igualmente, uma anlise epistemolgica sobre um universo de pesquisas poder
revelar as implicaes filosficas e ideolgicas que, em alguns casos, limitam a
criatividade e a capacidade heurstica das teorias e dos mtodos.
Por fim, a prtica da epistemologia poder desenvolver a vigilncia permanente,
sobre os processos, os resultados e os limites do conhecimento cientfico. Vigilncia
para perceber o inesperado, para aperfeioar o mtodo e para vigiar a prpria
vigilncia (BACHELARD, 1989).

Referncias

BACHELARD, G. Epistemologia. Barcelona: Ed. Anagrama, 1989.

BENGOECHEA, S.; CORTES, F.; ZEMELMAN, H. Investigacin Emprica y
Razonamiento Dialctico: a Propsito de una Prctica de Investigacin. Revista
Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales, Mxico, p. 73-95, 1978.
 15

CHAVES, M.; SNCHEZ GAMBOA, S.; TAFFAREL,C. Prtica de ensino: formao

profissional e emancipao. 2 ed. Macei: EDUFAL, 2003.
FERREIRA, N. S. A. Pesquisa em leitura: um estudo dos resumos de dissertaes de
mestrado e teses de doutorado defendidas no Brasil, de 1980 a 1995. Tese de doutorado,
Faculdade de Educao da UNICAMP. Campinas, 1999.
FERREIRA, N. S. As pesquisas denominadas Estado da arte. Educao &
Sociedade, ano XXIII, no 79, Agosto/2002 257-272
FIORENTINI, D. Rumos da pesquisa brasileira em Educao Matemtica. O caso
da produo cientfica em cursos de Ps-Graduao. Tese de doutorado, Faculdade de
Educao da UNICAMP. Campinas, 1994.
LADRON DE GUEVARA, L. Lgica de la Investigacin Social y Problema de Diseo,
In: ROA SUAREZ, H. La Investigacin Cientfica en Colombia, Hoy, Bogot:
Guadalupe, 1979, 95-104.
LEMGRUBER, M. S. A educao em cincias fsicas e biolgicas a partir das teses e
dissertaes (1981 a 1995): uma histria de sua histria. 1999. Tese (Doutorado em
Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1999.
LEMGRUBER, M. S. Um panorama da educao em cincias. Educao em Foco. v.
5, n. 1, 2000.
MEGID, J. (Coord.). O Ensino de cincias no Brasil: catlogo analtico de teses e
dissertaes - 1972 - 1995. Campinas: UNICAMP/FE/CEDOC, 1998.
MEGID, J. Pesquisa em ensino de fsica do 2 grau no Brasil: concepo e tratamento
de problemas em teses e dissertaes. 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) -
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1990.
MEGID, J. Tendncias da pesquisa acadmica sobre o ensino de cincias no nvel
fundamental. 1999. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1999.
PIERSON, A. C. O cotidiano e a busca de sentido para o ensino de fsica. 1997. Tese
(Doutorado em Educao) - Universidade de So Paulo, So Paulo, 1997.
RAMOS LAMAR, A . R. As Pesquisas em Educao no Estado de Santa Catarina:
um estudo das tendncias terico-metodolgicas FURB. Blumenau: Programa de
Ps-graduao em Educao, 2005 (mimeo).
RAMOS LAMAR, A. R. Concepo Kuhniana da cincia e a pesquisa educacional:
o caso das teses de doutorado da Faculdade de Educao da UNICAMP. 1998. Tese
(Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas,
SP.
SNCHEZ GAMBOA, S. Anlise epistemolgica dos mtodos na pesquisa
Educacional. 1982. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Universidade de
Braslia, Braslia, DF.
 16

SNCHEZ GAMBOA, S. Epistemologia da pesquisa em educao. 1 ed. Campinas:

Prxis, 1996.
SNCHEZ GAMBOA, S. Pesquisa em Educao: mtodos e epistemologias.
Chapec:Args, 2008.
SNCHEZ GAMBOA, S. Epistemologia da pesquisa em educao: estruturas lgicas
e tendncias metodolgicas. 1987. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP.
SNCHEZ GAMBOA, S. Investigacin educativa; um enfoque epistemolgico. In:
COMBESSIE, J. C; SNCHEZ GAMBOA, S., et al. Investigacin e innovacin
educativa. Santa F de Bogot: Cooperativa Editorial Magistrio, 2003. cap. 4, p. 57-7.
SILVA R. H.dos R; SANCHEZ GAMBOA, S. Anlise epistemolgica da pesquisa em
educao especial: a construo de um instrumental de anlise. Atos de Pesquisa.
Blumenau. FURB. Disponvel em:
:http://proxy.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/view/2581. Acesso em
302/09/2011.
SLONGO, I. I. P. A produo acadmica em Ensino de Biologia: um estudo a partir
de teses e dissertaes. 2004. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 2004.
SOARES, M. Alfabetizao no Brasil O Estado do conhecimento. Braslia:
INEP/MEC, 1989.
SOUZA E SILVA, R.V. Mestrados em Educao Fsica no Brasil: pesquisando as
suas pesquisas. 1990. Dissertao (Mestrado) Educao Fsica, Universidade de Santa
Maria, Santa Maria.
SOUZA E SILVA, R.V. Pesquisa em educao fsica: determinaes histricas e
implicaes metodolgicas. 1997. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
TRIGUEIRO, M. G. S. Reforma Universitria e Ensino Superior no pas: o debate
recente na comunidade acadmica. In: Seminrio Internacional Universidade XXI.
2003, Braslia/DF, Anais... MEC & ORUS, 2003.
VIELLE, J.P. El Impacto de la Investigacin en el Campo Educativo. In: Perspectivas,
UNESCO, Paris, p. 337-352, 1981.