Revista Internacional de Ciencias Sociales y

Humanidades, SOCIOTAM
ISSN: 1405-3543
hmcappello@yahoo.com
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Mxico

SALUM-FARES, Alberto; MARN AGUILAR, Ral; REYES ANAYA, Celia

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE ESCUELAS
SECUNDARIAS PBLICAS Y PRIVADAS DE CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS, MXICO
Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, vol. XXI, nm. 1, enero-junio,
2011, pp. 207-229
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Ciudad Victoria, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65421407010

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 Autoconcepto
SOCIOTAM y rendimiento
Vol. acadmico
XXI, N. 1 (2011), pp.en...
207-229

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN

ESTUDIANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS PBLICAS
Y PRIVADAS DE CIUDAD VICTORIA,
TAMAULIPAS, MXICO

Alberto SALUM-FARES, Ral MARN AGUILAR

y Celia REYES ANAYA
UAMCEH, UAT/Museo de Historia Natural de Tamaulipas, TAMUX;
Universidad Pedaggica Nacional; Escuela Normal de Educadoras
Mtra. Estefana Castaeda, Mxico

RESUMEN
Los objetivos que aqu se proponen se fundamentan en comprobar
la asociacin existente entre el autoconcepto y sus dimensiones
(acadmica, social, emocional, familiar y fsica) con el rendimiento
acadmico de alumnos de educacin secundaria de escuelas pblicas
y privadas de Ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico, considerando
su sexo y el tipo de escuela a la que asisten. Los alumnos fueron
evaluados con el Cuestionario AF5, Autoconcepto Forma 5 (Garca
y Musitu, 2001).
El anlisis estadstico se desarroll en dos etapas: el anlisis
para la evaluacin de la confiabilidad y validez de la escala aplicada
y el anlisis inferencial bivariado para contrastar las hiptesis
planteadas.
Los resultados de la muestra global indicaron correlaciones
significativas entre el autoconcepto general y su dimensin
acadmica con el rendimiento acadmico. Sin embargo, los anlisis
de estas relaciones en funcin del tipo de escuela mostraron que el
autoconcepto general se asoci al rendimiento acadmico solamente
en los alumnos de las escuelas privadas, mientras que la dimensin
acadmica mantuvo estable su significancia en ambos tipos de
institucin. Adems, cada una de las dimensiones del autoconcepto
present cuando menos una asociacin significativa con el rendimiento
acadmico, al considerar el sexo de los alumnos.

207
 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

Palabras clave: autoconcepto, rendimiento acadmico,

escuelas pblicas y privadas, sexo.

SELF-CONCEPT AND ACADEMIC PERFORMANCE IN PUBLIC

AND PRIVATE JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
FROM CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS, MEXICO
ABSTRACT
The objectives proposed here are based on test the association
between self-concept and its dimensions (academic, social, emotional,
family and physical) to academic performance in public and private
Junior High School students from Ciudad Victoria, Tamaulipas,
Mexico, considering the type of school they attend and their sex.
Students were evaluated with Questionnaire AF5, Autoconcepto
Forma 5 (Garcia and Musitu, 2001).
Statistical analysis was developed in two stages: Analysis
for evaluating the reliability and validity of the applied scale and
bivariate inferential analysis to contrast the hypotheses.
The results of the overall sample only indicated significant
correlations between general self-concept and their academic
dimension to academic performance. However, the analysis of these
relationships depending on the type of school showed that general
self-concept is only associated to academic performance in private
school students, while the academic dimension kept its significance
in both types of institution. In addition, each of the dimensions of the
self-concept presented at least one significant association to academic
performance when considering the sex of the students.

Key words: Self-concept, academic performance, public

and private schools, gender.

INTRODUCCIN

E n el presente estudio, el inters por el autoconcepto es

esencialmente conocer sus nexos con otra dimensin del mbito edu-

208
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

cativo el rendimiento acadmico por lo que se tratar de analizar su

importancia en el aprendizaje escolar de los estudiantes de escuelas
pblicas y privadas de Ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico.

El autoconcepto, en trminos generales, y como su nombre lo

indica, es el concepto que el individuo tiene de s mismo como per-
sona. Hace referencia a la imagen que impregna su funcionamiento
individual y su comportamiento social Daz-Atienza (2003). El auto-
concepto se va formando sobre la base de las descripciones y evalua-
ciones que el sujeto realiza sobre s mismo y su comportamiento ante
las personas con las que se relaciona.

Es decir, consiste en un conjunto de juicios descriptivos y

evaluativos acerca de uno mismo, donde se expresa el modo en que
la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Su funcin es
ayudar al individuo a entenderse y guiarse, as como a controlar y
regular su conducta.

En cuanto a la importancia del autoconcepto en el campo

educativo, la investigacin ha tendido a respaldar la teora de Ban-
dura (1977): la autoeficacia juega un papel crucial en la motivacin,
el aprendizaje, el desarrollo de capacidades, las elecciones acadmi-
cas y los logros acadmicos. Esto se hace ms relevante al considerar
que la educacin, como sistema de formacin, tiene efectos de larga
duracin que no se cambian fcilmente, como bien lo plantea Matu-
rana (2001:18).

Por ello, los maestros como actores relevantes del espacio

de convivencia que se genera en la escuela, deberan analizar los in-
formes de investigacin que indican que el autoconcepto se relaciona
con problemas como el bajo rendimiento acadmico (Rodrguez et al.,
2004).

Sin embargo, an con estos antecedentes, por lo regular, al

momento de buscar las causas del fracaso escolar, se apunta hacia
los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de re-
cursos de las instituciones, las distintas formas de aprendizaje. Raras
veces se apunta a un factor que, a decir de muchos autores, constituye
el ncleo del patrn de la personalidad (Abu-Shams et al., 1997).

209
 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

De esto se desprende la relevancia de prestar atencin a este

aspecto y la responsabilidad que tienen las personas significativas en
la vida de los estudiantes adolescentes para contribuir en el logro de
un autoconcepto positivo. El concepto que de s misma tenga una
persona ejerce un gran impacto a lo largo de su vida, en su compor-
tamiento, en el aprovechamiento de las experiencias vitales, en la es-
tructuracin de su personalidad y, por consiguiente, en su desempe-
o acadmico (Fara y Santos, 2001).

En sntesis, el autoconcepto es una variable de fuerte impac-

to en la vida escolar que permite predecir el desempeo acadmico,
como lo han planteado numerosos trabajos que se caracterizan por
confirmar la existencia de relaciones significativas entre el autocon-
cepto y el desempeo escolar. Pese a eso, lo interesante de la presente
investigacin es evaluar si estas relaciones sufren cambios en los ado-
lescentes cuando se consideran variables como su sexo y el tipo de
escuela a la que asisten los alumnos pblica o privada.

Este tipo de exploracin no se encontr en investigaciones

nacionales similares. Se encontr un anlisis de esta relacin entre
escuelas pblicas y privadas, pero en alumnos argentinos, realizado
por Sebastin Urquijo (2002) y en el cual se apoy el presente estu-
dio.

Por otro lado, se asumi la multidimensionalidad del auto-

concepto, tratando de medir, en consecuencia, las distintas dimensio-
nes que lo conforman acadmica, social, emocional, familiar y fsica
(Garca y Musitu, 2001). Ciertamente esto parece ser una ventaja, ya
que un examen multidimensional siempre permite una mayor finura
de anlisis (Ortega et al., 2000).

Las hiptesis que aqu se plantean son precisas, con una pre-
diccin clara. Se conjetura que habr una correlacin significativa en-
tre el autoconcepto general o global y sus dimensiones acadmica,
social, emocional, familiar y fsica, con las calificaciones acadmicas
de los alumnos de educacin secundaria de Ciudad Victoria, capital
de Tamaulipas. Adems, pronostica que esta relacin no se mantiene
estable al considerar variables como el tipo de escuela pblica o pri-
vada y el sexo de los alumnos.

210
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

Aunque la prediccin naturalista se inclinara a conjeturar

que un elevado nivel de autoconcepto se asociar a un alto rendi-
miento acadmico, hay que recordar que evidencias de anteriores es-
tudios no permiten formular una hiptesis en esa sola direccin.

Los resultados potenciales de este trabajo pueden tener reper-

cusiones importantes, ya que muchos de los problemas conductuales
de la adolescencia son explicados por determinantes psicosociales
comunes (Jessor, 1993). Adems, el autoconcepto adquiere especial
relevancia en la adolescencia; es en este perodo de la vida cuando la
nocin de s mismo adquiere su mximo desarrollo (Sureda, 2001).
Por esto se ha llevado a cabo la presente investigacin en esta etapa
de la vida.

Aqu se busca entender al autoconcepto como un fenme-

no de personalidad que frecuentemente se asocia con el desempe-
o escolar y lograr un conocimiento significativo de este reflejo tan
trascendente en la educacin de los alumnos. Por otra parte, la in-
vestigacin contribuir a contrastar con informacin que se pudiera
generar de otras escuelas la relacin que guarda con el rendimiento
de los alumnos. La importancia del tema radica en que el profesional
o educador debe poseer un cierto mtodo que le permita valorar la
magnitud de estos problemas. Adems, la idea de realizar este estu-
dio tiene por objeto aumentar el desarrollo de estudios basados en el
autoconcepto, dado el escaso nmero de estos trabajos sobre la reali-
dad cognitiva mexicana.

MTODO
Diseo y tipificacin de la investigacin
S e trata de una investigacin cuantitativa por el mtodo
de estudio de las variables, predictiva por el tipo de sus pregun-
tas y no experimental, ya que no existi manipulacin activa de
alguna variable, sino ms bien se observaron dichas variables tal y
como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo. Debido
a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se
trata de un estudio de tipo descriptivo y correlacional. Esto, en vista
de que el estudio tiene como propsito medir el grado de relacin que
existe entre dos o ms conceptos o variables.

211
 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

Instrumento
E l instrumento de evaluacin empleado fue el cuestionario
cuantitativo para medir el autoconcepto, cuyos autores son Fernan-
do Garca y Gonzalo Musitu (2001), denominado AF5, Autoconcepto
Forma 5. Este cuestionario ha sido validado internacionalmente y su
mbito de aplicacin es desde nios de 9 aos hasta adultos de 62.

El instrumento rene suficientes condiciones tericas y me-

todolgicas para indicar que se trata de un instrumento adecuado y
se fundamenta en el modelo terico de Shavelson et al. (1976), quie-
nes describen, entre otras caractersticas, la organizacin jerrquica
a partir de una dimensin general. Consideran que el autoconcepto
presenta diversos aspectos relacionados distinguibles que pueden
encontrarse diferencialmente relacionados con diversas reas del
comportamiento humano.

Es decir, aborda el estudio del autoconcepto desde una pers-

pectiva multidimensional y considera en l cinco factores o dimensio-
nes como cinco contextos significativos en su formacin: acadmico,
social, emocional, familiar y fsico. Cada dimensin se mide con seis
tems, lo cual permite medir con un nico instrumento las principales
dimensiones del autoconcepto (Grandmontagne y Fernndez, 2004).
A estas dimensiones sealadas hay que aadir un ndice de autocon-
cepto general o global, que representa la suma de las puntuaciones
de las cinco dimensiones del autoconcepto. Esta puntuacin es la de
mayor relieve de todo el cuestionario, ya que refleja el nivel total del
autoconcepto de los alumnos.

La confiabilidad por consistencia interna fue estimada a tra-

vs del coeficiente alfa de Cronbach (1951). ste present un ndice
de fiabilidad de 0.88, que corresponde a un nivel de alta confiabilidad
general. Los resultados del anlisis del autoconcepto general y sus di-
mensiones en lo que concierne a la estimacin de sus correlaciones,
para apoyar la validez terica del instrumento, se obtuvieron a tra-
vs de un anlisis bivariado, a travs del coeficiente de correlacin de
Pearson. ste indic homogeneidad en los tems y apoy la validez de
constructo de la escala (Tabla 1). De las 15 combinaciones de relacin
posibles, 14 (93.33%) de ellas fueron estadsticamente significativas
(p<0.05). Esto permite que todos los tems sean relevantes para la con-

212
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

formacin de cada una de las reas de la escala. Tratndose en todos

los casos de tems que miden el autoconcepto, parece razonable que
existiera cierta relacin entre ellos.

Tabla 1. Coeficientes de correlacin de Pearson de las variables autoconcepto

general, acadmico, social, emocional, familiar y fsico
para la muestra global de alumnos de escuelas secundarias pblicas y privadas
de Ciudad Victoria, Tamaulipas.
Las correlaciones significativas estn resaltadas en negritas e itlicas.
Autoconcepto

Autoconcepto

Autoconcepto

Autoconcepto

Autoconcepto

Autoconcepto
acadmico

emocional

familiar
general

social

fsico
Autoconcepto
general
Autoconcepto 0.554**
acadmico p=0 .000
Autoconcepto 0.707** 0.212**
social p=0 .000 p=0 .006
Autoconcepto 0.645** 0.112 0.337**
emocional p=0 .000 p=0.093 p=0 .000
Autoconcepto 0.719** 0.247** 0.391** 0.369**
familiar p=0 .000 p=0 .002 p=0 .000 p=0 .000
Autoconcepto 0.787** 0.388** 0.502** 0.351** 0.419**
fsico p=0 .000 p=0 .000 p=0 .000 p=0 .000 p=0 .000

(**) Nivel de significacin < 0.01. (*) Nivel de significacin < 0.05.
Nmero de casos en todas las variables: 140.

As, la primera parte del instrumento estuvo integrada por

una serie de preguntas abiertas referentes a la fecha de elaboracin
y datos personales del alumno (edad, sexo, escuela y grado). La se-
gunda parte para medir las variables de estudio, consisti en 30 afir-
maciones a las que los sujetos deban responder de acuerdo con su
forma de ser y de sentir, a travs de la adaptacin de cinco opciones
de respuesta para cada una, utilizando una escala tipo Likert, orde-
nadas desde la connotacin ms positiva hasta la ms negativa. As, 5
significa siempre, 4 casi siempre, 3 a veces, 2 casi nunca y 1 nunca.

213
 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

El rango de las puntuaciones posibles del cuestionario tiene

un puntaje general mnimo de 30 y un mximo de 150 (cuanto mayor
es la puntuacin, mayor es el autoconcepto).

En la ltima parte, el alumno registr su rendimiento acad-

mico obtenido en su ao escolar recin cursado. Como concepto, el
rendimiento acadmico se define como el nivel de aprendizaje al-
canzado por el alumno en el sistema escolar, reflejado en el promedio
global de sus calificaciones en el ao cursado.

Para efectos de la presente investigacin, como criterio ope-

racional de rendimiento acadmico se tom la calificacin cuantita-
tiva correspondiente al promedio final obtenido por el alumno en su
2 grado de Educacin Secundaria recin finalizado.

Variables
S e han considerado como variables independientes el au-
toconcepto general y sus dimensiones acadmica, social, emocional,
familiar y fsica. Y, como variable dependiente, el rendimiento acad-
mico de los alumnos de las diversas instituciones (pblicas y priva-
das).

Trabajo de campo
P ara la aplicacin del instrumento de medicin del autocon-
cepto, de un total de 26 escuelas secundarias de 3er grado de Ciudad
Victoria (14 pblicas y 12 privadas), se seleccionaron 22 de ellas con
turno matutino (11 escuelas pblicas y 11 privadas). Con ello, se con-
sigui una muestra lo suficientemente variada y representativa de la
poblacin en estudio.

Cabe sealar que las tres escuelas secundarias pblicas que

no se tomaron en cuenta son las rurales y para trabajadores. En el
caso de la escuela privada omitida, sta es slo vespertina y tiene fun-
cin de internado. Lo anterior, con la finalidad de obtener una mues-
tra con la mayor representatividad posible.

La evaluacin fue llevada a cabo a principios del mes de sep-

tiembre de 2008 en los 22 centros educativos que participaron en la
investigacin. sta se llev a cabo en grupos de estudiantes de ambos

214
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

sexos, recin ingresados a 3er grado con turno matutino de cada es-
cuela pblica y privada seleccionada. Es importante sealar tambin
que las encuestas no fueron aplicadas a aquellos estudiantes que no
cursaron el 2 grado de Secundaria en la misma escuela en que se
encontraban cursando su 3er grado.

Participantes
L a muestra del estudio estuvo conformada por 140 alum-
nos de 3er grado de educacin secundaria. La media de edad de los
alumnos de la muestra global fue de 14.06 aos (DE=0.36). De stos,
el 43.57% eran de sexo masculino (n=61) con una edad media de 14.09
aos (DE=0.35). El 56.43% estaba representado por el sexo femenino
(n=79) con una edad media de 14.03 aos (DE=0.37).

En lo que respecta a la muestra de alumnos pertenecientes

a escuelas pblicas (n=93), stos presentaron una media de edad de
14.01 aos (DE=0.02) y de los cuales 33 correspondan a hombres
(35%) con una edad media de 14.03 aos (DE=0.17) y 60 a mujeres
(65%) con una edad media de 14.00 aos (DE=0.36). En el caso de
las escuelas privadas, los alumnos (n=47) exhibieron una media de
edad de 14.16 (DE=0.01). De stos, 28 hombres (59.57%) y 19 mujeres
(40.43%) con una edad media de 14.17 (DE=0.47) y 14.15 (DE=0.37)
aos respectivamente.

Anlisis de datos
P ara el anlisis estadstico de los datos obtenidos se utiliz
el Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales o SPSS por sus siglas
en ingls (Statistical Package for the Social Sciences), versin 17.0. Para
contrastar las hiptesis planteadas se determin un nivel de signifi-
cacin de 0.05.

As, para analizar si exista o no relacin entre las puntuacio-

nes del autoconcepto general y sus dimensiones con el rendimiento
acadmico obtenido por los estudiantes de Secundaria de la muestra
global, se llev a cabo un anlisis bivariado, a travs del coeficiente de
correlacin de Pearson.

Se consideraron al autoconcepto global y sus cinco dimen-

siones como variables independientes, y el rendimiento acadmico

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 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

obtenido por los estudiantes en el curso acadmico 2007-2008, como

variable dependiente. Asimismo, a travs de un anlisis similar se
constat si las relaciones entre dichas variables se mantenan estables
al considerar el tipo de escuela a la que asisten los alumnos pblica
o privada, as como su sexo.

RESULTADOS
E n el presente estudio se encontr que las distribuciones del
autoconcepto general, sus dimensiones y el rendimiento acadmico
presentaban una asimetra negativa muy pronunciada. Con la inten-
cin de evitar el incumplimiento de los supuestos que las pruebas
estadsticas exigen y poder utilizar los anlisis estadsticos ptimos,
se procedi a la transformacin de los datos sin considerar las pun-
tuaciones atpicas, con la intencin de obtener resultados relevantes
para una mejor interpretacin y comparacin.

As, los datos transformados al cuadrado y sin puntuaciones

atpicas (N=121) fueron evidentemente los ms aceptables y los que
fueron usados para los anlisis estadsticos llevados a cabo. Hay que
aclarar que los anlisis se realizaron, en todos sus pasos, con los datos
originales completos y sin transformar (N=140), obtenindose resul-
tados muy similares y siempre consistentes.

El anlisis bivariado, a travs del coeficiente de correlacin

de Pearson de la muestra total de estudiantes de Secundaria indic
que los autoconceptos social, emocional y fsico no se relacionan de
forma significativa con el rendimiento acadmico (p>0.05). Es decir,
estas dimensiones no pueden explicar el logro acadmico (Tabla 2). Si
bien los niveles de correlacin pueden caracterizarse como bajos, la
relacin entre el autoconcepto general y su dimensin acadmica con
el rendimiento fue estadsticamente significativa (p<0.05). Esto con-
firma parcialmente los supuestos iniciales derivados de la literatura,
que proponen que existen relaciones significativas positivas entre el
autoconcepto y el rendimiento acadmico.

216
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

Tabla 2. Coeficientes de correlacin de Pearson de las variables autoconcepto gene-

ral, acadmico, social, emocional, familiar y fsico con rendimiento acadmico para
la muestra global de alumnos de escuelas secundarias pblicas y privadas
de Ciudad Victoria, Tamaulipas.
Datos sin puntuaciones atpicas y transformados al cuadrado.
Los valores de probabilidad significativos estn resaltados en negritas e itlicas.

Autoconcepto fsico
Autoconcepto

Autoconcepto

Autoconcepto

Autoconcepto

Autoconcepto
acadmico

emocional

familiar
general

Rendimiento 0.161* 0.381** social

-0.089 0.074 0.129 0.002
acadmico p=0 .039 p=0.000 p=0.165 p=0.210 p=0.079 p=0.489

(**) Nivel de significacin < 0.01. (*) Nivel de significacin < 0.05.
Nmero de casos en todas las variables: 140.

A travs de un anlisis similar al anterior se determin la

relacin autoconcepto-rendimiento acadmico, en esta ocasin de
acuerdo con el tipo de escuela a la que asisten los alumnos pblica
o privada, arrojando resultados muy interesantes (Tabla 3). El esta-
dstico demostr que el autoconcepto general se asocia significativa-
mente con el rendimiento acadmico de los alumnos de las escuelas
privadas (p<0.05), mientras que esta relacin no existe en los alumnos
de escuelas pblicas (p>0.05).

En lo que respecta a sus dimensiones, los resultados demos-

traron que nicamente el autoconcepto acadmico presenta asocia-
cin significativa con el rendimiento, y esta asociacin se mantiene
estable en alumnos de escuelas pblicas y privadas (p<0.05). En lo
que confiere al resto de las dimensiones del autoconcepto social,
emocional, familiar y fsica, stas no mostraron relacin significa-
tiva con el rendimiento (p>0.05), ni en los alumnos de las escuelas
pblicas, ni de las privadas.

217
 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

Tabla 3. Coeficientes de correlacin de Pearson de las variables autoconcepto

general, acadmico, social, emocional, familiar y fsico con rendimiento acadmico
para toda la muestra de alumnos discriminados por tipo de escuela (pblica y
privada). Datos sin puntuaciones atpicas y transformados al cuadrado.
Los valores de probabilidad significativos estn resaltados en negritas e itlicas.

Tipo de escuela Pblica Privada

Rendimiento Rendimiento
acadmico acadmico

0.116 0.306*
Autoconcepto general p=0.156 p=0.023
0.358** 0.404**
Autoconcepto acadmico p=0.001 p=0.004
-0.082 -0.060
Autoconcepto social p=0.238 p=0.350
0.092 0.059
Autoconcepto emocional p=0.212 p=0.354
0.097 0.185
Autoconcepto familiar p=0.199 p=0.118
-0.054 0.203
Autoconcepto fsico p=0.320 p=0.096

(**) Nivel de significacin < 0.01. (*) Nivel de significacin < 0.05.
Nmero de casos en escuelas pblicas: 78. Nmero de casos en escuelas privadas: 43.

En lo que respecta al anlisis bivariado, tambin a travs

del coeficiente de correlacin de Pearson, para analizar la relacin
autoconcepto-rendimiento acadmico de los alumnos de escuelas
secundarias pblicas y privadas con discriminacin de sexo, regis-
tr resultados tambin interesantes (Tabla 4). En todos los casos, se
pudieron apreciar variaciones en las asociaciones entre las diferentes
dimensiones del autoconcepto y el desempeo acadmico en funcin
al sexo de los alumnos de las distintas instituciones.

El anlisis demostr que el autoconcepto general se asocia

significativamente con el rendimiento acadmico de los hombres
de las escuelas pblicas y en las mujeres de las escuelas privadas
(p<0.05). El autoconcepto acadmico present relacin significativa
con el rendimiento acadmico en las mujeres de las escuelas pblicas
y en los hombres de las escuelas privadas (p<0.05). El autoconcep-

218
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

to social se asoci significativamente con el rendimiento acadmico

de los hombres de las escuelas pblicas (p<0.05). El autoconcepto en
las dimensiones emocional y familiar se asociaron significativamente
con el rendimiento de las mujeres de las escuelas privadas (p<0.05).
Por su parte, el autoconcepto fsico se asoci significativamente slo
con el rendimiento de los hombres de las escuelas privadas (p<0.05).

Como se puede ver, cuando menos se presenta una relacin

significativa entre las variables de inters por cada dimensin. Tam-
bin se puede apreciar que estas relaciones tienen ms presencia en
los alumnos y alumnas de escuelas privadas, ya que estas ltimas
presentaron cinco asociaciones significativas de doce posibles, mien-
tras que las escuelas pblicas slo tres (Tabla 4).

Tabla 4. Coeficientes de correlacin de Pearson de las variables autoconcepto

general, acadmico, social, emocional, familiar y fsico con rendimiento acadmico
para toda la muestra de alumnos, discriminados por tipo de escuela (pblica y
privada) y sexo. Datos sin puntuaciones atpicas y transformados al cuadrado.
Los valores de probabilidad significativos estn resaltados en negritas e itlicas.

Tipo de escuela Pblica Privada

Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico

Sexo Femenino Masculino Femenino Masculino

0.086 0.347* 0.510* 0.256

Autoconcepto general p=0.275 p=0.038 p=0.022 p=0.099

Autoconcepto 0.363** 0.245 0.361 0.516**

p=0.004 p=0.109 p=0.084 p=0.003
acadmico
-0.226 0.348* 0.028 -0.152
Autoconcepto social p=0.056 p=0.038 p=0.459 p=0.225

Autoconcepto 0.049 0.209 0.535* -0.036

p=0.365 p=0.147 p=0.016 p=0.430
emocional
0.070 0.274 0.527* -0.034
Autoconcepto familiar p=0.313 p=0.083 p=0.018 p=0.433
0.011 0.081 0.029 0.389*
Autoconcepto fsico p=0.470 p=0.344 p=0.458 p=0.022

(**) Nivel de significacin < 0.01. (*) Nivel de significacin < 0.05.
Nmero de casos femeninos en escuelas pblicas: 51.
Nmero de casos masculinos en escuelas pblicas: 27.
Nmero de casos femeninos en escuelas privadas: 16.
Nmero de casos masculinos en escuelas privadas: 27.

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 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
E l test de evaluacin del autoconcepto, el Manual AF5, Au-
toconcepto Forma 5 (Garca y Musitu, 2001) aplicado en esta investi-
gacin mostr eficacia y confiabilidad, as como sencillez, rapidez y
facilidad en su aplicacin. Con l se obtuvieron resultados que con-
firmaron parcialmente las hiptesis que fueron planteadas en la pre-
sente investigacin.

Si bien los niveles de correlacin entre el autoconcepto gene-

ral y el rendimiento acadmico de la muestra global de estudiantes
de Secundaria pueden caracterizarse como bajos, fueron positivos y
estadsticamente significativos. Por ello, se puede hablar de la exis-
tencia de una tendencia general que indicara que a medida que au-
menta el autoconcepto global de un sujeto, aumenta su desempeo
acadmico.

Esta relacin positiva coincide con la postura mayoritaria

que considera esta influencia, es coherente con la literatura y est en
consonancia con muchos estudios que han analizado y encontrado
relaciones de prediccin significativa entre el autoconcepto y el ren-
dimiento acadmico (Winne et al., 1982; Byrne, 1984; Garanto et al.,
1985; Wittrock, 1988; Cooley y Ayres, 1988; Machargo, 1989; Garca
y Musitu, 1993; Leondari, 1993; Gonzlez y Tourn, 1994; Nez y
Gonzlez-Pineda, 1994; Abouserie, 1995; Musitu et al., 1997; Gonz-
lez-Pineda et al., 2000; Fara y Santos, 2001; Adell, 2002; Valentine et
al., 2004; Goi y Fernndez, 2007).

La literatura habla de la importancia del autoconcepto en lo

que respecta a la conducta escolar de los estudiantes, y sugiere que
los alumnos con un alto grado de autoconcepto se muestran ms acti-
vos y tienen mayor xito, desde el punto de vista social y acadmico.

La percepcin y valoracin de las personas sobre s mismas

condicionan su equilibrio psicolgico, su relacin con los dems y
su desempeo. Esto sugiere que el autoconcepto debe ser valorado
y tomado en cuenta para trabajarlo y desarrollarlo en el alumnado
cuando se pretenda mejorar sus calificaciones. Pues como sealan

220
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

acertadamente Valls y Valls (2006), se aprende mejor si la valora-

cin se hace de acuerdo con una visin o percepcin positiva de uno
mismo.

En cuanto a la relacin que guardan cada una de las cinco

dimensiones del autoconcepto con el rendimiento acadmico de la
muestra total de alumnos, el hecho de que nicamente la dimensin
acadmica haya registrado una correlacin positiva y significativa
con el rendimiento, hace razonable pensar que, para mejorar el ren-
dimiento de los chicos, se habr de empezar por su dimensin aca-
dmica. Adems, refleja que las percepciones de la capacidad y de
la habilidad acadmica del alumno se relacionan con su desempeo
escolar. Varios estudios avalan estos resultados, como los de Arrieta
(2000) y Gonzlez-Pineda et al. (2002), los cuales han demostrado que
el alumno que posee una mejor percepcin de s mismo a nivel aca-
dmico puede llegar a tener mejores calificaciones.

Los resultados se tornan interesantes al momento que esta

dimensin la acadmica del autoconcepto global, a decir de mu-
chos autores (Musitu et al., 1997; Gonzlez-Pineda et al., 2000; Fara y
Santos, 2001; Garca, 2004; Peralta y Snchez, 2006; Goi y Fernndez,
2007), es la que mayor incidencia tiene sobre las calificaciones de los
alumnos y es lo que tambin aqu se ha confirmado.

La investigacin actual conviene que el alumno con un alto

grado de autoconcepto acadmico se muestra ms activo y con ms
xito en su desarrollo como educando. Resulta evidente que el au-
toconcepto acadmico se encuentre relacionado con el rendimiento
escolar, ya que la percepcin que uno tiene de s mismo sobre sus ha-
bilidades y capacidades para el estudio, es de esperarse que debiera
influir sobre su desempeo en la escuela.

En virtud de lo antes expuesto, son muchos los autores que

consideran al autoconcepto acadmico como una fuerza motivadora
poderosa que responde al logro de los estudiantes (Gonzlez-Pineda
et al., 1997). En esta lnea, Snchez (2000) seala que el autoconcepto
acadmico est en la base del futuro xito/fracaso escolar, formndo-
se desde la educacin infantil, a partir del contacto con los iguales y
de la actitud y expectativas del profesor.

221
 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

En esta direccin, teniendo en cuenta que el autoconcepto

acadmico influye ms en el rendimiento a partir de la preadolescen-
cia, es necesario atender a los sujetos que en este periodo tienen un
autoconcepto acadmico negativo, con vistas a que stos no perjudi-
quen su rendimiento. Es importante considerar en la educacin este
aspecto, para lograr que los alumnos sean personas capaces en todas
las dimensiones. Este conocimiento es de trascendental relevancia, ya
que la ptima utilizacin de estrategias cognitivas para el aprendizaje
y la resolucin de tareas acadmicas en el aula, posiblemente implica-
ra efectos significativos sobre la imagen que el alumno tiene sobre su
capacidad acadmica y su imagen como estudiante e, incluso, sobre
la dimensin general.

En otro punto, el hecho de que el anlisis haya mostrado que

las dimensiones social, emocional, familiar y fsica no se relaciona-
ron de forma significativa con el rendimiento acadmico, no le resta
importancia a estas variables. Es decir, no se puede afirmar que estas
dimensiones no puedan explicar el logro acadmico. Ello, debido a
que estas dimensiones son condiciones prioras y significativas para el
autoconcepto total, que s registr una relacin estadsticamente sig-
nificativa con el rendimiento. Es decir, parece razonable pensar que
las dimensiones social, emocional y familiar, al igual que la fsica, no
influyan directamente sobre el rendimiento del alumno, sino que ms
bien, su influencia recaiga sobre el autoconcepto total, el cual se rela-
cion significativamente con el rendimiento de los estudiantes.

En cuanto a los resultados de las relaciones entre las puntua-

ciones del autoconcepto general y el rendimiento acadmico, consi-
derando el tipo de escuela pblica o privada no fueron lo que se
esperaba. Con ellos, se desprendi que el autoconcepto general se
asocia significativamente con el rendimiento acadmico de los alum-
nos de las escuelas privadas. Sin embargo, los alumnos de las escuelas
pblicas no presentan asociacin significativa entre estas variables.
Los resultados de Urquijo (2002) en estudiantes argentinos arrojaron
resultados inversos. En stos, los alumnos de las escuelas particula-
res no presentaron relacin significativa entre las variables de inters
autoconcepto-rendimiento acadmico, mientras que los alumnos de
las escuelas pblicas s.

222
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

Urquijo (2002) asevera que este tipo de resultados deberan

alertar a los profesionales de la educacin sobre los riesgos de reali-
zar generalizaciones amplias que llevan a suponer que el autoconcep-
to se encuentra asociado al desempeo acadmico de forma genera-
lizada. El mismo autor afirma que se debera tener mucho cuidado al
suponer que un mejoramiento del autoconcepto podra beneficiar los
aprendizajes, sin considerar el sexo, la edad y el nivel socioeconmico
y cultural de los individuos.

En cuanto a la relacin que guarda cada una de las cinco di-

mensiones del autoconcepto con el rendimiento acadmico de los
alumnos de acuerdo con el tipo de escuela, los resultados ponen en
relieve que, de todas las dimensiones, nicamente la dimensin aca-
dmica se mantuvo estable en esta relacin. Registr una correlacin
positiva y significativa con el rendimiento, y lo interesante es que sta
se observa tanto en las escuelas pblicas como en las privadas.

Esto es coherente con la literatura que, en su mayora, argu-

menta que el autoconcepto acadmico es la dimensin del autocon-
cepto que ms se relaciona con el rendimiento acadmico del alumno
(Gonzlez y Tourn, 1994), confirmndose su potencia nuevamente
en este estudio.

Probablemente por demostraciones como sta, la importancia

concedida al autoconcepto acadmico en la investigacin educativa es
enorme, respondiendo a la presuncin de que no se puede entender
la conducta escolar sin considerar las percepciones que el sujeto tiene
de s mismo y, en particular, de su propia competencia acadmica
(Goi y Fernndez, 2007). As, los educadores deben prestar atencin
a este aspecto para atender a los alumnos con un autoconcepto acad-
mico bajo, con el objeto de evitar su fracaso escolar.

Por otro lado, los resultados alcanzados en la asociacin entre

el autoconcepto global y el rendimiento acadmico, considerando el
sexo, fueron por dems interesantes. Se pudieron apreciar una varie-
dad de asociaciones significativas en todos los casos entre el autocon-
cepto general y sus diferentes dimensiones con el desempeo acad-
mico en funcin al sexo de los alumnos. Cuando menos, se presenta
una relacin significativa entre las variables de inters por cada di-

223
 SALUM-F., A.; MARN A., R. y REYES A., C.

mensin del autoconcepto. Estos hallazgos podran indicar el efecto

diferencial que existe entre ambos sexos en la estimulacin que reci-
ben en los contextos educativos, lo cual concuerda con la informacin
reportada por Amezcua y Pichardo (2000) y por Natud et al. (2002).

Los resultados de estas asociaciones positivas reflejan la im-

portancia de los aspectos acadmicos, sociales, emocionales, familia-
res y fsicos sobre el desempeo de los alumnos. Adems, estos resul-
tados podran sugerir tener cuidado al suponer que un mejoramiento
del autoconcepto podra beneficiar los aprendizajes, sin considerar
el sexo. Los resultados reconfirman que el aprendizaje de contenidos
escolares es un proceso sumamente complejo, que depende de innu-
merables factores que se combinaran entre s.

Por ltimo, cabe agregar que la relacin autoconcepto-ren-

dimiento acadmico con consideracin femenino/masculino es un
tema relevante. Sin embargo, los estudios sobre este tema han sido
relativamente escasos. De hecho, no se encontraron estudios nacio-
nales similares para poder hacer comparaciones e interpretaciones
pertinentes. Sin embargo, quizs las diferentes condiciones de vida,
sociales, culturales, as como el ambiente educativo, podran expli-
car estas diferencias en las asociaciones. Otros estudios similares son
requeridos con el propsito de que aporten evidencia emprica para
apoyar el contexto terico de futuras investigaciones.

Los resultados permitieron confirmar la hiptesis de este tra-

bajo, es decir, que los niveles del autoconcepto y sus distintas di-
mensiones se asocian con los niveles del rendimiento acadmico de
los adolescente y estas relaciones no se mantienen estables al conside-
rar su sexo y el tipo de escuela a la que asisten.

Para terminar, y como punto final, es de suponer que un estu-

diante que tiene una mejor percepcin de su desempeo acadmico,
social, emocional, familiar, fsico y de su conducta, tienda a rendir
mejor acadmicamente. De all se deducen las propuestas para desa-
rrollar estrategias para mejorar el autoconcepto, tomando en cuenta
cada una de sus dimensiones en forma particular, puesto que a travs
de ellas se conseguir incidir en el constructo a nivel global.

224
 Autoconcepto y rendimiento acadmico en...

RECONOCIMIENTOS
Este trabajo es parte de la tesis de Doctorado de AS-F. Agrade-
cemos a cada uno de los directores de las escuelas secundarias de
Ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico, por proporcionarnos la va-
liosa informacin que permiti la realizacin del presente trabajo.
Agradecemos tambin a los docentes de la Universidad Autnoma
de Tamaulipas, Universidad Pedaggica Nacional y a los investiga-
dores de la Direccin de Ciencia y Servicios Educativos del Museo
de Historia Natural de Tamaulipas, TAMUX, por su apoyo incon-
dicional para el desarrollo del presente trabajo.

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Alberto David SALUM FARES

Doctor en Educacin por la Universidad Autnoma de Tamau-
lipas 2011. Jefe del Departamento de Investigacin del Museo
de Historia Natural de Tamaulipas TAMUX. Lneas de investi-

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 El desarrollo del turismo religiosos translocal...

gacin: autoconcepto y autoestima.

Correo Elec.: supersalum@hotmail.com

Ral MARN AGUILAR

Maestro en Investigacin Educativa y doctorante por la Uni-
versidad Autnoma de Tamaulipas 2009. Profesor de tiempo
completo de la Unidad 281 - Cd. Victoria de Universidad Pe-
daggica Nacional y de horario libre en la Universidad Aut-
noma de Tamaulipas. Lneas de investigacin: educacin ma-
temtica, docencia y evaluacin de programas sociales.
Correo Elec.: rmarin_10@hotmail.com

Celia REYES ANAYA

Doctora en Psicologa por la Universidad Autnoma de Ta-
maulipas 2006. Desempeo acadmico en la Normal de Edu-
cadoras Mtra. Estefana Castaeda y educacin en lnea en
distintas universidades. Lneas de Investigacin: habilidades
sociales, competencias y estilos de aprendizaje.
Correo Elec.: creyesa21@hotmail.com

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