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DE IDIOMAS
El Proyecto Educativo
del Programa
(P.E.P.)
Contenido
1. PRESENTACION INSTITUCIONAL ............................................................................................ 3
1.1. ANTECEDENTES ................................................................................................................... 3
1.2. MISIN INSTITUCIONAL ..................................................................................................... 4
1.3 VISIN INSTITUCIONAL ...................................................................................................... 4
2. CENTRO DE IDIOMAS, PROGRAMAS DE BILINGISMO......................................................... 4
2.1. INTRODUCCIN .................................................................................................................. 4
2.2. JUSTIFICACIN .................................................................................................................... 5
2.3. MARCO LEGAL..................................................................................................................... 6
3. DENOMINACIN DEL CENTRO DE IDIOMAS .......................................................................... 7
3.1. INTRODUCCIN .................................................................................................................. 7
3.2. JUSTIFICACIN .................................................................................................................... 7
3.3. MISIN ................................................................................................................................ 9
3.4. VISIN ................................................................................................................................. 9
3.5. OBJETIVOS........................................................................................................................... 9
3.6. SENTIDO PEDAGGICO..................................................................................................... 10
3.7. LENGUAS OFRECIDAS ....................................................................................................... 10
3.8. SALIDAS OCUPACIONALES................................................................................................ 12
3.9. ACTIVIDADES .................................................................................................................... 13
3.10. NIVELES OFRECIDOS ..................................................................................................... 14
3.10.1 USUARIO BSICO .......................................................................................................... 15
3.10.2 USUARIO INDEPENDENTE............................................................................................. 16
3.11. PERFIL DE INGRESO....................................................................................................... 18
3.12. HOMOLOGACIN Y ARTICULACIN ............................................................................. 18
3.12.1 DOCUMENTACION REQUERIDA ................................................................................... 19
3.13. PERFIL DE EGRESO ........................................................................................................ 20
3.14. CONVENIOS ................................................................................................................... 21
3.15. ESTRATEGIAS METODOLGICAS .................................................................................. 21
COMPRENSIN LECTORA .......................................................................................................... 21
COMPRENSIN AUDITIVA ......................................................................................................... 22
EXPRESIN ESCRITA .................................................................................................................. 22
EXPRESIN ORAL ....................................................................................................................... 23
1. PRESENTACION INSTITUCIONAL
1.1. ANTECEDENTES1
Con este propsito, se realiza un estudio que permite concretar la creacin de la Corporacin
Universitaria Americana CORUNIAMERICANA, inicialmente en la ciudad de Barranquilla (Atlntico)
y posteriormente en la ciudad de Medelln (Antioquia), como una nueva alternativa de Educacin
Superior para facilitar el acceso a jvenes de todo el pas.
As mismo, recibe autorizacin para ofrecer los programas profesionales en: Administracin de
Empresas, Ingeniera de Sistemas y Derecho.
La Institucin, consciente de las necesidades del pas, en lo que a Educacin Superior se refiere,
mantiene como fortaleza de su accin, la formacin por ciclos, considerando que la articulacin de
la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, la educacin media, la educacin tcnica
profesional, la tecnolgica y la profesional, es la solucin requerida con urgencia para enfrentar los
retos del siglo que comienza.
La Institucin piensa en la sociedad del futuro, por ello no slo ensea, educa, forma individuos
con tica, profesionales con compromiso, con responsabilidad, cerrando as la brecha que alejaba
la Educacin Superior de la realidad del pas
1
Proyecto educativo institucional. Corporacin Universitaria Americana. Captulo III, Barranquilla. 2008
1.2. MISIN INSTITUCIONAL
2.1. INTRODUCCION
El programa lder del Centro de Idioma, es el ingls, el cual es considerado la lengua global y de los
negocios, y permite al hablante interactuar con el mundo y sus mltiples culturas. El centro de
idiomas ofrece los niveles en ingls A1-2 y B1, y se proyecta a la comunidad mediante el
establecimiento de convenios interinstitucionales e internacionales que permiten la interaccin
acadmica tanto de docentes, como de estudiantes, contribuyendo de este modo la movilidad
entre los mbitos educativos y profesional. Promueve diferentes actividades tales como club de
lectura, club de cocina, club de baile, club de pelculas, entre otros y contamos con docentes
extranjeros y estudiantes de intercambio los cuales permiten una experiencia nica y una
profundizacin mayor en el idioma escogido.
Aprender una segunda lengua se ha convertido en una necesidad preponderante en todos los
mbitos de nuestra vida, desde el ser estudiantes, como tambin profesionales. Es por esto que el
centro de idiomas de la Corporacin Universitaria Americana, brinda con calidad el aprendizaje de
una segunda lengua.
2.2. JUSTIFICACION
No es difcil esgrimir razones para fomentar el aprendizaje de una segunda lengua, como por
ejemplo el ingls. Basta con mirar alrededor para, inmediatamente, detectar evidencia de la
penetracin de este idioma en nuestra vida diaria; desde la msica con un jingle, hasta la
tecnologa donde se hacen imprescindibles trminos como mouse, web o chat, sin olvidar el tan
renombrado por estos das mbito econmico, que nos sorprende hablndonos de marketing,
dumping o target.
No es de descuidar tampoco la importancia que han adquirido los idiomas en los claustros
educativos. Existe un gran consenso acerca del hecho de que un profesional bilinge tendr ms
oportunidades, no solo laborales sino tambin de perfeccionamiento. El dominio de una segunda
lengua le brindar acceso a bibliografa actualizada, disertantes internacionales, becas, viajes, etc.
Hay quienes sostienen que en los prximos aos el espaol se convertir en la segunda lengua de
uso mundial, luego del ingls. Podemos arriesgar razones de ndole econmico, teniendo en
cuenta el gran mercado que la Amrica de habla hispana representa. En tercer lugar se dispondra
el chino, que indudablemente crece gracias al avance tecnolgico de oriente. En nuestras latitudes
no debemos obviar la importancia que puede adquirir el francs y mandarn, dados los vnculos
que se han generado a travs de Europa y/o el TLC (tratados de Libre Comercio). Quienes sienten
pasin por las artes y la historia, sin lugar a dudas postularn al francs como la lengua culta,
originaria de las tierras donde se han gestado grandes corrientes filosficas y polticas. Existe una
buena razn para fomentar el aprendizaje de cualquiera y cada uno de estos y otros idiomas.
La persona que decide estudiar una segunda lengua tiene la posibilidad de recrear estas
experiencias por las que ha atravesado durante el aprendizaje de su lengua materna, pero esta vez
en forma consciente, esta decisin lo incluir en situaciones que promueven:
En sntesis, al aprender una segunda lengua nos abrimos al fantstico universo del lenguaje y sus
inagotables posibilidades que por ser tan cotidiano y nuestro puede pasar desapercibido.
Por las razones anteriormente expuestas y otras ms, la Corporacin Universitaria Americana,
durante sus aos de funcionamiento al servicio de la comunidad, ha designado el CENTRO DE
IDIOMAS, para cumplir con los retos y exigencias del entorno cambiante dentro de un marco de la
globalizacin, internacionalizacin y emprendimiento, siendo as coherente con la continua
reactualizacin de sus principios, metas y fundamentos, de tal manera que sean cada vez ms
reales y adecuadas para su ser y su quehacer. Es portal que la Institucin, facilita y promueve la
excelencia acadmica para que cada uno de sus miembros pueda expresar lo mejor de s mismo, a
travs de una alta calidad humana, inspirada en los ms profundos principios y valores.
El marco legal que soporta esta propuesta est enmarcado en los parmetros dados por la
Constitucin Nacional en los artculos 16, 26, 27, 41, 54, 67, 68, 70, 71, que establece como
derecho fundamental de los ciudadanos la libertad de escoger profesin u oficio; la Ley General
de Educacin, Ley 115 de 19942, el Decreto 1860 de 19943 en los artculos 10, 12, 13.
El artculo 21 de La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) dispone que los establecimientos
educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel
bsico. En consecuencia, el Ministerio de Educacin Nacional define en la dcada de los noventa
los lineamientos curriculares para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes en la educacin bsica y media. Sin embargo, la mayora de los estudiantes an
contina teniendo un bajo nivel de ingls (<A1-A1: bsico), el cual se deriva de la baja competencia
comunicativa en lengua extranjera de la mayora de los docentes del rea (A1 A2: bsico).4
3.1. INTRODUCCION
3.2. JUSTIFICACION
El centro de idiomas, ofrece programas en curos del idioma ingls, francs, espaol, alemn y
mandaron. Los cuales se fundamenta por el Programa de Bilingismo promovido por el Plan de
Desarrollo Nacional con el fin de aumentar la disponibilidad de recurso humano bilinge;
2
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292
3
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
4
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
incrementar la competitividad turstico; y la promocin de una cultura abierta a la globalizacin,
Incrementar el nmero de personas formadas y certificadas B1 a C2 en el idioma ingls y de tal
forma que se inserten al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y
en la apertura cultural.
El enfoque adoptado por el Marco Comn de Referencia para las lenguas, en sentido general, se
centra en la accin en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una
lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene
tareas (no slo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de
circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto.
Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un
contexto social ms amplio, que por s solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de tareas
en la medida en que las acciones las realizan uno o ms individuos utilizando estratgicamente sus
competencias especficas para conseguir un resultado concreto.
El enfoque es basado en la accin, por lo tanto, tambin tiene en cuenta los recursos cognitivos,
emocionales y volitivos, as como toda la serie de capacidades especficas que un individuo aplica
como agente social.
El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las
personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias,
tanto generales como competencias comunicativas, en particular. De esta manera el educando
sabr expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para
encontrar la expresin adecuada, Podr hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines
sociales, acadmicos y profesionales; tal como lo establece el MARCO COMUN DE REFERENCIA
para el nivel C1.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad,
mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposicin en distintos contextos y
bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que
conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en mbitos especficos,
poniendo en juego las estrategias que parecen ms apropiadas para llevar a cabo las tareas que
han de realizar.
3.3. MISIN
3.4. VISION
3.5. OBJETIVOS
Segn las directrices dictadas por el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, como
referente para fijar los niveles de domino que se deben lograr en una segunda lengua, el cual por
medio del Ministerio de Educacin formula el Programa Nacional de Bilingismo 2004-2019, el
cual incluye los nuevos Estndares de competencia comunicativa en ingls.7
El centro de Idiomas oferta a la comunidad cursos en el idioma del ingls (su oferta bandera) y
fortalecimiento del espaol, a travs de una inversin econmica favorable, que incluye, clases
presenciales, talleres virtuales y diferentes clubs, tales como de lectura, danza, cocina entre otros,
para de esta forma brindar a nuestra demanda de estudiantes, una educacin con alta calidad en
la enseanza de idiomas, logrando que el estudiante piense y se comunique en el idioma escogido.
5
http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-212227.html
6
http://www.banrep.gov.co/documentos/publicaciones/regional/documentos/DTSER-159.pdf
7
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas
Permitiendo al participante:
El proyecto educativo del Programa (P.E.P.) involucran tres aspectos: La del Proyecto, lo
educativo que concierne a lo pedaggico, y la del Programa. El aspecto del Proyecto es una
propuesta de accin sobre conocimientos que se desarrollan en una institucin y/o Programa de
formacin.
Con respecto a lo educativo, este va asociado con el concepto pedaggico, entendido este ltimo
como el arte de los mtodos que motivan y permiten a las personas el aprender hacer, aprender -
aprender, y aprender a ser. En este sentido, la labor docente es netamente pedaggica y se
constituye en su especificidad y especialidad profesional.
Bajo la concepcin del Programa es una propuesta de una determinada pedagoga construidos y
producidos por la comunidad, en este caso, del Centro de Idiomas. Este Programa permanecer
siempre atento a los desarrollos de la pedagoga y las didcticas para realizar actividades
educativas creativas, amenas y efectivas, a travs de procesos pedaggicos dinmicos,
personalizados y respetuosos, en una relacin mutua entre estudiantes y profesores hacia la
permanente bsqueda conjunta del conocimiento.
Finalmente, el Proyecto educativo del Programa del Centro de Idiomas, destaca la vocacin del
maestro como modelo de identidad moral y acadmica con gran sentido investigativo e
intelectual, as como promotor de valores en los estudiantes, de acuerdo a las exigencias de su
entorno comunitario, global e internacional.
Los idiomas ofrecidos por el Centro de Idiomas de la Corporacin Universitaria Americana, son los
siguientes:
El idioma ingls: es una lengua germnica occidental que surgi en los reinos anglosajones de
Inglaterra y se extendi hasta el norte en lo que se convertira en el sudeste de Escocia bajo la
influencia del Reino de Northumbria. Debido a la influencia econmica, militar, poltica, cientfica,
cultural y colonial de Gran Bretaa y el Reino Unido desde el siglo XVIII, va Imperio Britnico y a
los Estados Unidos de Amrica desde mediados del siglo XX, el ingls se ha difundido ampliamente
por todo el mundo y es el idioma principal del discurso internacional y lengua franca en muchas
regiones. La lengua inglesa es ampliamente estudiada como segunda lengua, es la lengua oficial de
muchos pases de la Commonwealth y es una de las lenguas oficiales de la Unin Europea y de
numerosas organizaciones mundiales.10
El idioma francs: es una lengua romance hablada en todo el territorio de Francia metropolitana,
junto con otras lenguas como el idioma bretn en Bretaa. Se calcula que hay 220 millones de
francfonos en el mundo, de los cuales 72 millones son hablantes parciales. Es el dcimo tercer
idioma ms hablado (por hablantes nativos) y la tercera lengua en las relaciones internacionales
por el nmero de pases que la emplean como lengua oficial y/o de comunicacin y por el nmero
8
http://www-01.sil.org/training/capacitar/sociolx/lenguadialecto.htm
9
http://www.ethnologue.com/statistics/size
10
http://www.merriam-webster.com/dictionary/english
de organizaciones internacionales que la emplean como lengua de trabajo, como pueden ser la
Unin Europea, las Naciones Unidas, etc.11
El idioma alemn: Es una lengua indoeuropea perteneciente al grupo de las lenguas germnicas
occidentales. Es tambin una de las lenguas ms importantes del mundo y la que ms hablantes
nativos tiene en la Unin Europea. Los adjetivos utilizados en lengua espaola para referirse al
habla alemana son germanoparlante, germanohablante o germanfono/a. Es el segundo idioma
germnico ms hablado, despus del ingls.12
El idioma mandarn: (chino tradicional, chino simplificado:) es el conjunto de dialectos del chino
mutuamente inteligibles que se hablan en el norte, centro y suroeste de China. El trmino chino
es, en pinyin, bifnghu. Es la principal forma hablada del chino, con ms de 836 millones de
hablantes. El mandarn es muy diferente de los dialectos del sur, como el cantons o el wu, hasta
el punto de que muchos lingistas prefieren considerar al mandarn y a los dialectos del sur como
lenguas diferentes. Por extensin, el trmino mandarn se utiliza tambin para designar a la lengua
china normativa u oficial.13
El idioma espaol o castellano: es una lengua romance del grupo ibrico. Es hablado
principalmente en Espaa, Hispanoamrica, una parte de Estados Unidos, Guinea Ecuatorial y la
Isla de Pascua, en Polinesia. Es la segunda lengua del mundo por el nmero de personas que la
tienen como lengua materna, tras el chino mandarn con 420 millones de hablantes nativos, y lo
hablan como primera y segunda lengua 466 millones, superando los 500 millones de personas si
contamos a los que lo han aprendido como lengua extranjerade modo que puede ser la tercera
lengua del mundo por el total de hablantes tras el mandarn e ingls, con ms de 20 millones de
estudiantes, y la segunda en comunicacin internacional tras el ingls.
El espaol posee la tercera mayor poblacin alfabetizada del mundo (un 5,47% del total), es la
tercera lengua ms utilizada para la produccin de informacin en los medios de comunicacin, y
la tercera lengua con ms usuarios de Internet (182 millones, 8% del total). Es uno de los seis
idiomas oficiales de la ONU. Es tambin idioma oficial en varias de las principales organizaciones
poltico-econmicas internacionales (UE UA, OEA, OEI, TLCAN, Unasur, Caricom, ACP, y el Tratado
Antrtico entre otras). El espaol, como las otras lenguas romances, es una continuacin moderna
del latn hablado (denominado latn vulgar), desde el siglo III, que tras el desmembramiento del
Imperio romano fue divergiendo de las otras variantes del latn que se hablaban en las distintas
provincias del antiguo Imperio, dando lugar mediante una lenta evolucin a las distintas lenguas
romances. Debido a su propagacin por Amrica, el espaol es, con diferencia, la lengua romance
que ha logrado mayor difusin14
11
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/langue-francaise-francophonie-diversite-
linguistique_1040/langue-francaise_3094/les-priorites_20237/francais-langue-internationale_83179.html
12
http://www.bpb.de/wissen/08937231579775312662617270950640,1,0,Auslandsdeutsche.html#art1
13
Norman, Jerry (1988). Chinese, Cambridge Language Surveys. Cambridge: Cambridge University Press
14
http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol
REGISTRO DE PROGRAMA: N/A
DENOMINACIN: N/A
3.9. ACTIVIDADES
El artculo 21 de La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) dispone que los establecimientos
educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel
bsico. En consecuencia, los lineamientos curriculares emitidos por el Centro de Idiomas de La
Corporacin Universitaria Americana, para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes en la lengua del ingls es de A1 - A2: bsico, B1-B2: Intermedio.15
Los indicadores de logros establecidos por el Marco se encuentran divididos en tres categoras
principales: Usuario Bsico, Usuario Independiente, Usuario Competente.
Cada nivel tiene una serie de indicadores en Expresin Escrita, Expresin Oral, Comprehensin de
lectura y Comprehensin auditiva y una intensidad horaria mnima establecida que permiten
15
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
identificar el nivel de competencia comunicativa de una manera clara y precisa, como se establece
en el siguiente cuadro:
USUARIO USUARIO
USUARIO BASICO INDEPENDENTE COMPETENTE
NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C2
El estudiante del Programa del centro de idioma, recibe una formacin con fundamentos terico
prctico, que le permitirn desarrollar sus competencias bsicas y lo perfilar lder, con espritu
emprendedor, con una visin sistemtica del mundo y de la empresa, con sentido tico, y por lo
tanto, reconocedor de valores, profesionales, culto, capaz de generar cambios en las empresas de
los sectores privados y pblicos de carcter local, nacional e internacional, de acuerdo a las
exigencias del mundo y de los avances cientficos - tcnicos del mundo de los negocios de hoy; as
mismo deber poseer:
Edad mnima de 15 aos con 9 grado de educacin bsica aprobado para certificarse.
Capacidad para seguir instrucciones y realizar actividades.
Aprendizaje autnomo.
Capacidad de decisin.
Liderazgo y espontaneidad.
Conciencia de sus procesos de aprendizaje.
Deseo de superacin.
Gusto por la experimentacin y la investigacin, que le permita presentar soluciones
novedosas que satisfagan las necesidades y expectativas del medio.
Buenas relaciones interpersonales.
Compromiso social y responsabilidad ambiental.
Una vez presentados los documentos requeridos, el estudiante se le notificara de manera escrita
el resultado de su homologacin, la cual indicar si procede su homologacin o debe realizar los
exmenes clasificatorios en las fechas propuestas al inicio de cada semestre acadmico. La nota
obtenida para efectos acadmicos en reporte de notas, ser igual a la obtenida a los cursos
realizados o en su defecto la nota obtenida de acuerdo al puntaje del examen de certificacin que
haya realizado.
Cada estudiante para efectos de homologacin deber cancelar el valor requerido en bancos, el
valor de este procedimiento est sujeto a cambios en departamento de admisiones de acuerdo al
IPC y cualquier otra disposicin legal.
Las competencias que el participante de los cursos del Centro de Idioma deber demostrar haber
adquirido al culminar satisfactoriamente el programa son las bsicas generales y especficas,
referenciadas en cada nivel cursado y aprobado satisfactoriamente, con el nmero de horas
requeridas para cada nivel, El Marco comn Europeo y las unidades de competencia desarrolladas
en la institucin (ante la inexistencia de una norma de competencia).
En la ejecucin del diseo curricular del programa, las unidades de aprendizaje tendientes a la
adquisicin de las competencias bsicas y generales se desarrollaran de manera transversal, las
competencias especficas se adquirirn de acuerdo al desarrollo de las unidades de aprendizaje
que las contenga.
El participante de los cursos ofertados por el centro de idiomas, al finalizarlos tendrn las
siguientes competencias de acuerdo al nivel cursado.
Competencia Pragmtica
Competencia Sociolingstica
Competencia Lingstica
Expresin Escrita
Expresin Oral
Interaccin Oral
Comprensin De Lectura
Comprensin Auditiva
3.14. CONVENIOS
Las actividades son apoyadas por nuestro grupo de voluntarios de intercambio internacional del
convenio AIESEC y CENSA, lo cual permite el desarrollo y afianzamiento de la lengua extranjera.
Por lo tanto nuestros esfuerzos estn orientados a desarrollar las habilidades comunicativas en
lengua extranjera a travs de:
COMPRENSION LECTORA
Lectura rpida para extraer la idea general de lo que el texto trata.
Lectura ms a fondo para extraer la idea principal, secundarias y conclusiones.
Lectura para escanear vocabulario o informacin precisa o especfica sobre un problema
a solucionar.
Lectura para exponer puntos de vista y opiniones personales.
Lectura en voz alta por estudiante, (usuario) de punto a punto, por prrafos, etc. para
apoyar la pronunciacin; (ortoepia).
Resumen de un texto en forma escrita u oral de acuerdo al objetivo planteado o el
problema a resolver.
Respuesta a preguntas relativas a un texto que busca un objetivo especfico o la solucin
de un problema.
Parafraseo (explicacin con palabras propias).
Asociacin de informacin nueva de un texto escrito con conocimientos previamente
adquiridos para lograr la solucin de un problema planteado para la clase.
Aplicacin de conocimientos adquiridos en un texto a situaciones novedosas que tengan
que ver con el problema a solucionar u objetivo propuesto.
Diseo de tablas, cuadros sinpticos, diagramas de Venn, lneas de tiempo o mapas
mentales, etc. basndose en un texto escrito.
COMPRENSION AUDITIVA
Uso de materiales y temas adecuados especialmente preparados para el nivel, el tipo de
estudiantes que se atienden y el problema a resolver propuesto para la clase.
Escogencia del nivel correcto de dificultad propuesto para el nivel segn el Marco de
Referencia, el objetivo y el problema a resolver.
Claridad en el propsito de la tarea propuesta: escuchar para la comprensin global;
escuchar para extraer informacin especfica, por ejemplo un anuncio en un aeropuerto;
escuchar para establecer un contexto, por ejemplo, dnde sucede, a quin se le est
hablando, etc.; escuchar para proveer informacin para una discusin, una
representacin dramatizada o intercambio de informacin.
Vocabulario necesario cuando sea pertinente y pedir prediccin del contenido del
material a escuchar basndose en el mismo.
Anuncio por parte de los estudiantes cuando no estn comprendiendo y que pidan
repeticiones necesarias y justas.
Repeticin para clarificar y hacer notar la diferencia o el punto a observar.
Atencin al tono y a la entonacin de la voz.
Uso de ayudas visuales.
Uso del conocimiento previo de los estudiantes sobre el problema a resolver en el
objetivo de la clase.
EXPRESION ESCRITA
Un escrito que persiga un objetivo especfico para solucionar un problema comunicativo
especfico para el nivel, el tipo de estudiante y su contexto como lo indica el Marco de
Referencia y la institucin.
Tcnicas de planeacin para escribir, tales como esquemas lgicos, esbozos, mapas
mentales, outlines, etc.
Uso de lo que se sabe al producir textos escritos: palabras familiares, frases conocidas o
estudiadas con anticipacin, patrones gramaticales ya estudiados evitando la traduccin
literal o descuidada.
Uso moderado del diccionario recurriendo al vocabulario, expresiones y patrones
gramaticales ya vistos.
Textos nativos estndar como formatos, cartas, notas, artculos cortos, e-mails, etc.
Revisin de gramtica, puntuacin, coherencia, cohesin y concisin antes de entregar
un texto escrito.
Material visual para producir textos narrativos en secuencia de acuerdo a imgenes.
Escritura que no parta del uso oral cotidiano de la lengua materna pretendiendo
expresarse con el estilo del ingls.
Correccin de textos ya revisados por el docente para volver a ser chequeado.
Convenciones de correccin, es decir, no darle al alumno el texto con la correccin
correspondiente al error cometido sino indicaciones para que l las consulte y entregue
el trabajo corregido para ser revisado nuevamente.
EXPRESIN ORAL
Participacin e interaccin en cada actividad de clase.
Actividades que generen un ambiente adecuado que ayude a manejar el temor a
cometer errores
Bsqueda de ayuda cuando sea necesario.
Uso de varias herramienta para hacerse entender.
Parafraseo y uso de sinnimos.
Aplicacin de expresiones aprendidas de dilogos y textos.
Expresiones idiomticas y modismos.
Traduccin de elementos que no sean obvios o demasiado conocidos.
Promocin del pensamiento en ingls a partir de recursos tales como el uso de tiempo
controlado para contestar y agilidad en respuestas, etc.
Ejercicios en parejas ejecutando o imitando dilogos.
Ejercicios de role play
Preguntas y respuestas clave.
Participacin en debates, foros, discusiones, etc.
Imitacin del ritmo y la entonacin del idioma que se est estudiando.
Comparacin de la pronunciacin propia con el modelo de audio existente.
Escucha atenta y repeticin en voz alta despus de un modelo auditivo.
Lista de palabras clave que porten la pronunciacin o que sean dificultosas.
Distincin consciente entre un error casual y un error recurrente que afecte el mensaje
pretendido.
Toma de consciencia de por qu se comete un error recurrente y la posible solucin en
busca de auto correccin.
Correccin de los errores de pronunciacin, que no todos los errores son igualmente
serios, que algunos errores confunden al que escucha mientras que otros no.
Aceptacin de las correcciones de pronunciacin para anotarlas y analizarlas
constantemente.
Exposiciones en pblico que lleven un objetivo especfico de acuerdo al nivel y el
programa propuesto por la institucin.
CONCLUSIONES
La nueva red de comunicaciones global hace casi indispensable el dominio de algn idioma
extranjero para el xito comercial.
El fenmeno de la globalizacin est haciendo patente la necesidad que tienen los empresarios de
todos los sectores de aprender alguno de los idiomas ms utilizados en el mundo de los negocios.
Construccin, finanzas, gestin, marketing, educacin, internet, turismo... cualquier mbito
requiere un dominio en condiciones de una lengua extranjera. Ya sea el ingls, el ms
internacional, el francs, con gran influencia en el continente europeo y el africano, o el alemn,
alma de uno de los motores de la economa mundial y corazn de Europa. Todos tienen su
relevancia en los negocios.
El ritmo de crecimiento de las nuevas tecnologas y las enormes posibilidades que ofrece la red de
comunicaciones actual, est favoreciendo la aparicin de un sistema global de comercio en el que
no existen los lmites de accin. Cualquier mediana empresa situada en algn punto remoto del
mapa mundial, tiene la capacidad de crear nuevas redes de colaboracin y comercio con otras
compaas. Lo nico que necesita es un vnculo comunicacional con su interlocutor para facilitar la
interaccin entre ambos. Ese vnculo probablemente ser alguno de los idiomas anteriormente
mencionados.
No hay que olvidar tambin la importancia que tiene otra lengua como el japons en el mundo de
los negocios. An as, el idioma del "imperio del sol naciente" tiene un radio de uso bastante
reducido. Es muy interesante para todas aquellas empresas con capital nipn o con expectativas
de crecimiento hacia ese mercado.
Existe tambin un grupo de idiomas emergentes que seguro tendrn su importancia en el futuro,
como lo son el chino, el ruso o el hindi. El mandarn es el idioma ms hablado en el mundo.
Adems, todas las previsiones apuntan a que China se convertir en un futuro no muy lejano en la
prxima potencia mundial. Tambin Rusia est creciendo mucho a nivel econmico y su poblacin
empieza a recuperarse tras la difcil etapa post-comunismo. La India por su parte, recibe una gran
cantidad de inversiones extranjeras y exporta un gran nmero de capital humano a todas las
partes del mundo, por lo que su rol en el mundo empresarial crece da a da.
El ingls se ha considerado como idioma global desde esta ltima dcada y se cree que mientras se
mantengan las condiciones mundiales actuales con actores principales a nivel poltico, econmico,
socio-culturales y cientficos siendo de pases de habla inglesa como lengua materna, lo seguir
siendo por bastante ms tiempo.
Todos los sectores productivos son conscientes de la necesidad de generar el cambio y lograr la
apertura de mercados, a Estados Unidos y Europa principalmente, como parte de su visin
estratgica de sostenibilidad y permanencia en el contexto mundial. La informacin de todo tipo,
como mecanismo de control, de estandarizacin y de ventaja respecto al otro tiene como
fundamento una lengua en comn: el ingls. La maquinaria econmica y productiva de cualquier
sector necesita el ingls como medio intangible pero indispensable de comunicacin: general, en
primera instancia, y particular, asociado al campo lexical de cada sector productivo.
Al ofrecer una base comn para la descripcin de los objetivos, contenidos y metodologa, el
Marco favorece la transparencia de los cursos y la cooperacin internacional. La presentacin de
criterios que describen el dominio de la lengua facilita tambin el reconocimiento mutuo y,
consecuentemente, contribuye a la movilidad en Europa. El Marco de Referencia describe la escala
de niveles de desempeo (competencias) paulatinos que va logrando el usuario de una lengua.
Con un enfoque intercultural, uno de los objetivos fundamentales de la educacin en lenguas es el
desarrollo favorable de su sentimiento de identidad.
En conclusin, hoy el ingls es la lengua llamada a ser el vehculo de la coyuntura histrica mundial
a nivel poltico, econmico, social y cultural.