A Histria a um clique: as tecnologias da informao

e da comunicao, os documentos em suporte no convencionais

e o ensino de Histria
(The History at a click: the technologies of information and communication,
documents in support unconventional and history of education.)

Frederico Assis Cardoso *

Marina Alves Amorim **

Em obra de subttulo bastante sugestivo, O lado esquerdo do meu peito: livro de

aprendizagens, o poeta Affonso Romano de SantAnna (1993) produz seu epitfio para
sculo XX: [...] sculo vanguardista, marxista, guerrilheiro, terrorista, freudiano,
proustiano, joyciano, borges-kafkiano. Sculo de utopias e hippies que caberiam num
chip (SANTANNA, 1993, p. 63). Foi no apagar das luzes do breve sculo XX1, que
uma segunda revoluo tcnico-industrial (SCHAFF, 1990, p. 22) instituiu um novo
vocabulrio na Histria. Esse vocabulrio, associado igualmente a uma nova gramtica
social, passou a definir o acesso, a influncia e o uso das tecnologias no incio deste
sculo XXI. Diferentes termos, de origem ento apenas muito recente, tm sido
incorporados ao cotidiano de diversas pessoas em toda a parte do mundo: cibercultura,
chip, download, educao distncia, era digital, e-mail, hacker, hardware, internet,
link, online, redes sociais, sites, software, tecnologia wireless e WEB 2.0, so apenas
alguns exemplos e a lista longa.
Partindo do princpio de que as transformaes da cincia e da tcnica tm
produzido inmeras modificaes na produo da materialidade histrica e nas relaes
sociais, este texto objetiva analisar a relao entre as tecnologias da informao e da
comunicao (TIC), os documentos em suporte no convencionais e o ensino de

*
Doutorando pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professor do Centro Universitrio
UNA.
**
Doutora em Letras pela Universit Rennes 2 Universit dHaute Bretagne (Frana) e doutora em
Histria pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
1
Fazemos aluso a uma expresso cunhada pelo historiador de nacionalidade britnica Eric J. E.
Hobsbawm (2001) em sua obra Era dos extremos. O breve sculo XX se estenderia de 1914, ano de incio
da Primeira Grande Guerra; at 1991, ano definidor para a hegemonia capitalista a partir do fim da Unio
das Repblicas Socialistas Soviticas.

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Histria. Consideramos que essas tecnologias podem contribuir para o desenvolvimento

das aprendizagens escolares, argumento j consolidado no campo da Educao
(BRUNO, 2010; LVY, 2000; VALENTE, 1999); ainda que elas no produzam, apenas
por si, a aprendizagem. As TIC podem se apresentar como ferramentas importantes para
aprendizagem escolar, desde que ressaltados o seu carter tanto colaborativo como
reflexivo, cujo propsito de uso seja capaz de favorecer a aprendizagem em relao a
um determinado saber. No caso especfico do ensino de Histria, isso significa que o
simples [...] acesso s fontes histricas no ensina por si s a exercitar o pensamento
histrico, competncia que se deseja desenvolvida pelos alunos. (FERREIRA; SILVA;
SIMAN; 2010, p. 2).
O argumento central deste texto pode ser resumido na premissa de que a
ampliao das possibilidades de uso das ferramentas tecnolgicas e a adoo de diversas
e diferentes fontes podem constituir fecundo campo para (a investigao e mesmo) o
ensino de Histria.
As TIC tm se tornado importantes ferramentas tanto nas atividades como nas
situaes de trabalho docente (SOUZA E SILVA, 2002). De maneira cada vez mais
recorrente, os professores fazem uso das tecnologias dentro e fora da sala de aula. Isso
ocorre tanto nas atividades de trabalho docente, no fazer mais operacional e cotidiano
do professor em sala de aula, a partir do uso dos equipamentos de informtica, como nas
situaes de trabalho docente, manifestaes mais amplas e no prescritas
oficialmente no fazer docente, tais como as conversas informais na hora do intervalo ou
os momentos de confraternizao entre os seus pares. A essas experincias, soma-se a
imposio da proletarizao da profisso docente que passou a responsabilizar o
professor pelo registro e pelo controle escolar, via a apurao de frequncia e o
lanamento de notas de seus alunos tarefas at bem pouco tempo sob a guarda e a
responsabilidade das secretarias das instituies escolares. Obviamente h de se
destacar que, mesmo nas aes de registro e controle incorporadas ao trabalho do
professor, nem sempre a relao do docente com a tecnologia amigvel.2

2
A respeito dessa questo, um trabalho que merece destaque o de Carvalho (2000). Ao analisar a
interao entre homem e mquina o autor descreve sua cena para uma nova relao com a aprendizagem
que, considerando que as questes de gnero e o conflito geracional presentes no episdio descrito
mereceriam anlises parte, contribui para a compreenso das implicaes dessas transformaes
tecnolgicas no trabalho docente: Wilson descobre que num mouse em que ele v apenas simplicidade
e praticidade est escondida a potncia de desestabilizao emocional que pode levar discretas e
educadas professoras de um colgio de elite a, de repente, sarem da sala batendo a porta, expressando sua
resistncia ativa a algo estranho e ameaador. (CARVALHO, 2000, p. 142).

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Independentemente da adoo de um modelo terico marxista, grande parte das

pessoas habituadas s paragens das cincias humanas talvez seja capaz de compreender
que as profundas modificaes tecnolgicas no se esgotam em si mesmas. Elas
possuem lastro direto com as ordens histrica, social e poltica. Nesse sentido, as
transformaes tecnolgicas do incio deste sculo produzem implicaes em todas as
esferas da vida social e, notadamente para os professores, nas condies e nos objetivos
de seu trabalho.

Marcada pela mediao de meios de informao e de comunicao, a sociedade

contempornea tem gradativamente democratizado o acesso e a produo do
conhecimento histrico (SCHAFF, 1990) via visitas virtuais aos acervos de museus e a
consulta aos documentos histricos digitalizados. No entanto, talvez seja necessrio
questionar o quo democrtico esse acesso e o quo democrtica essa produo tm
sido. E, ainda mais, que credibilidade e que qualidade possuem o conhecimento
histrico que circula, atravs dessas tecnologias, em nossa sociedade. Tambm cabe
destacar que, ao contrrio de uma anlise imprudente, as TIC no geram efeitos apenas
positivos, libertando os homens (e as mulheres!) das questes objetivas que sustentam o
reino de suas necessidades, movimento expressado na urgncia do emprego e na (ainda)
indispensabilidade do trabalho como ao para a sobrevivncia. Se for verdade que o
surgimento dessas tecnologias tem oportunizado alguns avanos nas relaes polticas e
econmicas,3 objeto de preocupao de governos autoritrios e corruptos, igualmente
verdade que esse surgimento tem produzido nichos privados de controle, seleo,
organizao e difuso do conhecimento, notadamente pautados pelos interesses
coorporativos do capital.
Assim, mesmo que o acesso s TIC seja crescente, a seduo e o fascnio da
sociedade em rede (CASTELLS, 1999), no devem escamotear a existncias de
excludos, o que divide a sociedade entre aqueles que possuem acesso e aqueles que no
possuem. Ou ainda, conforme destacou Bourdieu (2001), uma excluso mesmo no
interior, como no caso daqueles que possuem o acesso, mas que desconhecem as
possibilidades de usos das TIC e que, por isso mesmo, experimentam excluses
brandas. Excluses que se escondem na sombra de aes democratizantes; incluem
fraes de grupos sociais antes excludos pela no incluso e agora excludos j na

3
Recentemente o mundo tem voltado sua ateno para os fatos histricos ocorridos em diferentes pases
de culturas rabes em que o engajamento proporcionado pelas redes sociais virtuais tem objetivado a
transformao das realidades polticas locais.

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incluso, dada a impossibilidade do cumprimento de promessas feitas para todos, como

melhores postos de trabalho e melhores salrios (BOURDIEU, 2001, p. 222). No Brasil,
o problema da excluso digital tem sido preocupao de governos, organismos
multilaterais e de diversas organizaes da sociedade civil.4 Polticas pblicas tm sido
implantadas visando principalmente a democratizao do acesso e a capacitao para o
uso de recursos das TIC, condio fundamental para que as escolas possam contar com
uma logstica capaz de possibilitar aes realmente educativas, conforme indica o
Decreto n. 5.622 de 19 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005).
Embora o uso das ferramentas tecnolgicas no seja ao totalmente nova no
exerccio do trabalho dos historiadores, algo realmente indito tem se desenhado na
contemporaneidade: a crescente exposio de contedos especficos do saber histrico.
A um clique do mouse, dos controles remotos e, literalmente, nas tecnologias touch
screen, na ponta dos dedos, o conhecimento histrico est disponvel para o acesso e a
consulta de especialistas e de leigos interessados no assunto. Apenas o maior stio
eletrnico de buscas na internet, o Google5, apresenta mais de 71.500.00 ocorrncias de
pginas dedicadas ao termo Histria no idioma portugus; 284.000.000 para o francs
Histoire; 23.100.000 para o italiano Storia e; 136.000.000 para o espanhol Historia,
para destacar apenas as trs lnguas neolatinas com maior nmero de falantes ao redor
do mundo.
Para o termo em ingls, History, os nmeros so ainda mais expressivos:
2.050.000.000. A simples soma dessas cifras ultrapassa facilmente o nmero de dois
bilhes de pginas. Sem dvida os nmeros so impressionantes. Se por um lado o
resultado no garante que todas as pginas referem-se ao saber histrico produzido pelo
conhecimento acadmico, de credibilidade e qualidade cientfica, por outro podemos
destacar, ao menos de maneira hipottica, que ainda assim parte considervel desse
saber encontra-se disponvel na forma de artigos e comunicaes de pesquisas, alm de
estar acessvel em arquivos, bibliotecas, livrarias e museus virtuais.

4
O detalhamento de algumas aes relevantes no Brasil pode ser encontrado em:
<http://www.ead.fea.usp.br/semead/7semead/paginas/artigos%20recebidos/Terceiro%20Setor/TS02_A%
E7%F5es_Sociais_no_Combate_a_Exclus%E3o_Digit.PDF>. Acesso em: 12 jul. 2011. Cf. Melo;
Campos (2004).
5
Marca registrada de grupo empresarial homnimo. Consultadas as pginas dos pases Brasil
<google.com.br>, Frana <google.fr>, Itlia <google.it>, Espanha <google.es> e Reino Unido
<google.co.uk>. Acesso em: 21 abr. 2011. Dada a dinmica prpria dos dados disponibilizados pela
ferramenta de busca os nmeros podem variar de acordo com a data de consulta.

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No que se refere, especificamente, ao objeto de trabalho primeiro dos

historiadores, o trabalho com os documentos, muitas podem ser as aplicaes das
tecnologias nas diversas etapas de seu processamento, tanto no que se refere
preservao dos materiais como no que se refere sua disponibilizao ao grande
pblico, otimizando aes de localizao, acesso e consulta, tornando a pesquisa de
fontes histricas mais gil e eficiente. Eliane Amorim (2000) destaca que a utilizao
das TIC possibilita [...] aos arquivos, bibliotecas e museus oferecerem ao pesquisador,
de forma gil e eficiente, os documentos para subsidiar a construo da Histria em seus
mltiplos aspectos (p. 90), tornando o trabalho historiogrfico cada vez mais amistoso
e solidrio. Atualmente, os [...] dados dos arquivos podem ser oferecidos de maneira
mais livre, bibliografias podem ser trocadas, textos inteiros remetidos pelas redes de
informao, arquivos consultados, conferncias eletrnicas organizadas.
(FIGUEIREDO, 1997, p. 438). No incio deste sculo XXI, enciclopdias virtuais tm
se dedicam construo de verbetes e de conceitos capazes de tentarem explicar
pessoas e lugares. Blogs divulgam excertos de obras, imagens e vdeos relacionados
Histria. Arquivos no formato torrent permitem a transferncia e o compartilhamento,
via downloads, de diversos tipos de dados. Vdeos em formato digital circulam por
diversos tipos de canais e protocolos de transmisso de voz, outro tipo de servio
suportado pelas redes de dados, tm barateado os custos da comunicao.
Ao contrrio do que ocorreu durante a influncia da tradio positivista, ocasio
em que a escrita da Histria foi feita quase que exclusivamente por documentos escritos,
notadamente de produo oficial e de carter narrativo (BURGUIRE, 1993, p. 244),
o uso de documentos em suporte no convencionais tem se tornado recorrente. A
matria no nova no campo das cincias sociais; e tampouco no ofcio do historiador.
Desde as contribuies dos Annales, o trabalho do historiador tem se valido das
possibilidades de ampliao do corpus documental. Peter Burke (1991) registra que
essas contribuies [...] esto vinculadas descoberta de novas fontes e ao
desenvolvimento de novos mtodos de explor-las (p. 126), o que favoreceu e ampliou
os domnios da Histria, abrangendo reas tidas como inesperadas do comportamento
humano, negadas, silenciadas ignoradas ou negligenciadas pelos historiadores
tradicionais. Como documento monumento (LE GOFF, 2003) sempre resultado de uma
montagem, consciente ou no, intencional ou no, da Histria, da poca e da sociedade
que o produziu, testemunho arquitetado resultante do esforo das sociedades histricas
em deixarem como legado para as geraes futuras a prpria imagem de si; produo

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fragmentada, selecionada e aparente da Histria, os documentos possuem uma

ambincia. Eles so situados socialmente, esto imerso em relaes de interesses e de
poder. Ao historiador cabe a responsabilidade de ler os diversos e diferentes tipos de
documentos, observando alguns dos determinantes de sua produo: que grupo social
esto vinculados, em que circunstncias foram produzidos, para quem so endereados
e por que, ou com quais intenes, foram produzidos.
No ensino de Histria, as TIC deram novo rosto e nova cor construo do
saber histrico em sala de aula, possibilitando o acesso a um amplo e diverso universo
de fontes documentais. Autos de processos religiosos ou policiais, correspondncias
privadas, dirios particulares, livros de assentos de batismos, bitos ou casamentos,
livros de viagens, peas jurdicas, notas de jornais e revistas, receitas de culinria e
testamentos nunca estiveram, como hoje, to prximos do pblico em geral. O
inventrio de possibilidades de uso das tecnologias extenso e tem sido reconhecido,
gradativamente, pelos professores do ensino de Histria.
Vale ressaltar que o uso das TIC pelos professores de Histria demanda relaes
de interao e de conhecimento entre a produo historiogrfica e a prtica do ensino de
Histria. Assim, tanto o acesso dos futuros professores licenciandos em Histria aos
componentes curriculares que abordam o uso das TIC na educao bsica, como a
formao continuada dos professores e o seu dilogo com as TIC, ainda so
movimentos muito recentes, conforme atesta a literatura. Literatura, ela prpria tambm
muito recente (ALMEIDA, MORAN, 2005; MERCADO, 2004; PENTEADO, BORBA,
2000; PONTE, 2000 e VALENTE, ALMEIDA, 2007).
Ora, uma importante contribuio dessas tecnologias ento proporcionar aos
estudantes em Histria e aos j professores, a percepo da Histria como uma
construo social que fruto de diferentes relaes entre pessoas comuns, ao contrrio
das restritas possibilidades dos trabalhos circunscritos apenas no uso dos documentos
em suporte convencional, notadamente escritos e de produo do Estado, cujas
narrativas privilegiam [...] os grandes homens, os acontecimentos, a Histria que
avana depressa, a Histria poltica, diplomtica, militar. (LE GOFF, 2003, p. 531).
No Brasil, trabalhos historiogrficos tm sido publicados, desde a dcada de
1930, com o uso de fontes no convencionais, como literatura, notas de viagem,
correspondncias ou sermes religiosos. Desse perodo destacam-se as obras de
Gilberto Freyre (2002) e de Srgio Buarque de Holanda (2005). Mais recentemente, a
historiografia tem produzido diversos tipos de trabalhos que, guardadas as intenes

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tericas e os interesses metodolgicos, voltam suas atenes para os hbitos e os

costumes de pessoas comuns. Esses trabalhos possuem como caracterstica principal o
uso de documentos em suportes no convencionais estando, em grande parte,
disponveis para a consulta digital. Seus contedos e procedimentos metodolgicos
podem contribuir para a provocao e a disseminao do saber histrico na sala de aula.
Assim, jornais foram as fontes e os pobres os sujeitos a merecerem destaque na
imprensa do final do sculo XIX, segundo estudo de Goodwin Junior (1999). Poemas e
peas de folclore foram as fontes de Silvani Valentim (1990) para a anlise das crianas
escravas no Brasil colonial. Dados demogrficos, lista de mantimentos e inventrios
manuscritos foram as fontes de Menezes (1998), cujo objeto era o estudo do gosto e da
necessidade na cozinha mineira do sculo XVIII. Msica, literatura, fotografias,
desenhos curriculares e programas escolares foram utilizados pela historiadora Guacira
Lopes Louro (2000), para narrar a Histria das mulheres brasileiras na sala de aula. Para
compreender a produo de corpos adolescentes femininos, Mrcia Figueira (2003)
recorreu revista Capricho, criada em 1952, considerada a primeira revista feminina
dirigida s adolescentes. Marina Amorim (2009), historiadora do tempo presente, atenta
questo dos casamentos mistos e da migrao fez uso cuidadoso da Histria oral em
estudo sobre a unio de estrangeiros com mulheres brasileiras que buscavam pases
centrais. Esses so alguns exemplos e certamente muitos outros trabalhos poderiam ser
citados.
No Brasil, o campo do ensino de Histria ainda tem refletido pouco a respeito do
significado das TIC e a sua relao com a escola. Nos ltimos anos, dos textos mais
relevantes produzidos na rea (ABREU, SOIHET, 2003; BITTENCOURT, 2003;
FARIA FILHO, 2000; FONSECA, 2003; FONSECA, 2004 e PINSKY, 2000),
legitimados pela constncia em que so citados em artigos e pesquisas acadmicas,
concursos pblicos ou em eventos e encontros cientficos, poucos tm se debruado
sobre a questo.6 Nem mesmo as diretrizes educacionais deram devida ateno s
tecnologias, conforme apontam Cardoso e Paraso (2007). Segundo Dora Schmidt

6
Apesar da produo literria especfica sobre o estudo das relaes entre as TIC e o ensino de histria
ainda ser relativamente incipiente, tem crescido o nmero de pesquisas acadmicas que buscam refletir a
respeito das questes prprias da temtica. Um exemplo o trabalho de Ferreira (2010). Cabe tambm
destacar o esforo e o investimento de alguns centros de pesquisa, grupos colaborativos e grupos de
estudo que tm se dedicado questo, como o caso da parceria que se estabelece entre a rede municipal
de ensino de Belo Horizonte/MG e o Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino de Histria
(LABEPEH) da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, que possui uma linha
de pesquisa para investigar as mediaes e os artefatos tecnolgicos no ensino e aprendizagem da
Histria. Cf. <http://www.labepeh.com.br/>. Acesso em: 12 jul. 2011.

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(2003) evidente a necessidade de que a prtica educativa priorize a reflexo acerca das
especificidades e das linguagens das tecnologias e do seu impacto na escola. Tomar tal
reflexo como objeto de problematizao diz respeito necessidade de um novo olhar
sobre a forma como os professores entendem a construo da Histria em sala de aula.
No contexto da sociedade em rede, o professor desafiado a tornar-se um
provocador de situaes de ensino e aprendizagem que se apoiem na tecnologia como
ferramenta de acesso e de divulgao do saber histrico. Chama a ateno que apenas
muito recentemente, no Brasil, as questes referentes s TIC tm ganhado espao entre
as discusses dos historiadores. At os anos 1980 o uso do computador, por exemplo,
por parte de muitos historiadores, restringia-se apenas s atividades de clculos,
compilaes de tabelas e cruzamentos de dados para pesquisas (FIGUEIREDO, 1997).
Assusta o fato de que, cerca de trs dcadas depois, talvez o cenrio no seja assim to
mais animador, ainda que a Histria esteja distncia de apenas um clique do professor.

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