Contribuciones al debate sobre los dilemas en la produccin de

conocimientos.1

MSc. M Lorena Molina M

Escuela de Trabajo Social.
Universidad de Costa Rica.
mmolina@cariari.ucr.ac.cr.

Resumen: este artculo trata sobre le recorrido histrico del proceso de

produccin de conocimientos desde el Trabajo Social en la Universidad de Costa
Rica, en particular en la Escuela de la sede Rodrigo Facio. Para el desarrollo de
esta idea principal se delimitan perodos que muestran los avances y retrocesos
desde los cuales emergen dilemas en diversos rdenes: ontolgicos,
epistemolgicos, metodolgicos, pedaggicos y tico polticos. Se concluye
reseando algunos desafos presentes.

Descriptores: produccin de conocimientos Trabajo Social- Formacin

acadmica- dilemas- desafos

Introduccin
Interesa en este texto plantear algunos cuestionamientos en torno a los dilemas
en la produccin de conocimientos, desde diversas fuentes, sean stas de
orden: ontlogico, epistemolgico, metodolgico, tico- polticos, pedaggicos y
de gestin. Dichos planteamientos aspiran contribuir al debate entre los
investigadores reunidos en el IX Encuentro de Investigadores en Trabajo Social,
realizado en la Pontificia Universidad Catlica de Ro Grande do Soul Los
referentes desde los cuales organizo estas contribuciones toman en
consideracin lo siguiente:

1
Este trabajo fue presentado en el IX Encuentro de Pesquiza en Trabajo Social en Porto Alegre.
Brasil Diciembre 2005. Ser publicado por la Revista TEMPORALIS de ABEPPSS

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 - La reconstruccin de los rasgos ms sobresalientes de las tendencias de
la investigacin en la sexagenaria escuela a la cual pertenezco, sta es
Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica2. Esto me
parece pertinente para captar en esas tendencias las premisas que la han
sustentado, con ello derivar un acercamiento a nuestro pasado, para
entender el presente y sealar lecciones resultantes de los avances y
retrocesos para bosquejar algunos dilemas.
- mi prctica de investigadora enfrentada a condiciones de trabajo y
distribucin de recursos presupuestarios que favorecen la transmisin de
conocimientos, ms que la produccin, aunque se plantee la importancia
de las tres funciones universitarias, esto es la docencia, la investigacin y
la accin social.
- ensear acerca del qu, para qu, por qu, para quines, con quines y
cmo hacer investigacin. Ello remite al debate sujeto objeto y cmo
esta relacin es asumida desde las diversas matrices epistemolgicas.
cuando se toman en cuenta conglomerados representativos de sujetos
para hacer generalizaciones de las regularidades o a partir de la
escogencia de sujetos que representan situaciones de la diversidad
humana, para profundizar en sus particularidades en el aqu y el ahora y a
partir de sus voces e interpretaciones derivar otras interpretaciones. O
bien, considerar la mutua relacin sujeto- objeto y su movimiento en la
historia de la situacin estudiada, considerando para ello la gama de

2
Costa Rica es un pas centroamericano. Tiene aproximadamente 50.000kmts cuadrados y
cerca de 4millones de habitantes, de los cuales el 3% es indgena. Tiene ms de una centuria de
un rgimen democrtico- burgus representativo. Una Constitucin Poltica que define un tipo de
Estado interventor en la produccin y en la atencin de lo social. Aboli el ejercito e incorpor
desde1949, las garantas sociales y econmicas y recientemente las ambientales. Ello configura
un escenario jurdico de base para la viabilizacin de los derechos humanos de I, II y III
generacin y por tanto son la base para el trabajo profesional.
La Universidad de Costa Rica, fue creada en los aos cuarenta del siglo XX, despus de varias
dcadas de haberse cerrado la Universidad de Santo Toms. En esos mismos aos se funda la
Escuela de Trabajo Social, la cual pas a ser universitaria a partir de 1947. En Costa Rica
durante 50 aos existi una nica univesrsidad con carreras de Trabajo Social. A partir de la
dcada del noventa se inicia la experiencia en universidades privadas. A la fecha hay tres
universidades privadas en las que se forman trabajadores sociales. Existe un nico post-grado
en Trabajo Social, el cual pertenece a la Universidad de Costa Rica, e inici sus actividades en
el segundo quinquenio de los noventa..

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 tcnicas documentales, cuantitativas o cualitativas para la recoleccin de
los datos para interpretarlos desde su movimiento dialctico.
- la investigacin implicada en el trabajo profesional. Los procesos de la
investigacin micro-social (personas, familias, pequeos grupos) para
expresar los resultados en estudios sociales que fundamentan decisiones
o contribuyen a decisiones que influyen en las vidas de las personas. Lo
que implica hacer sistematizacin y sus diferencias con lo que es producir
conocimiento.
- sobre la perspectiva tica y poltica desde donde pensamos, hacemos y
enseamos a hacer la produccin de conocimientos y los dilemas que
significa la libertad de ctedra y la libertad de pensamiento.
- los desafos pedaggicos que todo esto significa, para forjar pensamiento,
actitudes y perspectivas crticas propositivas, para una intervencin
fundada en la investigacin rigurosa y en un posicionamiento de
promocin, proteccin, pero sobre todo de defensa y exigibilidad de los
derechos humanos.
- me pregunt tambin acerca de los procesos de gestin de la
investigacin desde una unidad formadora que busca los caminos de la
integracin de la investigacin - docencia - accin social enraizados en
los procesos de la enseanza aprendizaje con raigambre social. Desde la
importancia de articular equipos de investigacin en torno a ncleos o
reas socialmente significativas para el Trabajo Social, segn la lectura
del contexto, o sea de las caractersticas socio-econmicas, polticas
culturales que son expresin histrica y configuran mi pas y la regin.
Entonces, desde mi pensamiento el cual es sobre todo expansivo, panormico y
recuperador del pasado, no pude evitar la tentacin de referirme a cada asunto
que me inquieta y a algunas ideas que forman parte de la agenda de intereses
en nuestra escuela. Por ello organizo as la exposicin. En primer trmino refiero
a la modesta trayectoria del pensar, hacer y ensear la investigacin desde una
unidad de enseanza del Trabajo Social, que a muy temprana edad tena en su
currculo un curso de investigacin social y aspir desde los aos setenta a

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integrar la investigacin la docencia y la accin social como eje vertebral de la
educacin en Trabajo Social. Para esto, realizo una breve periodizacin que
seala las tendencias y contra-tendencias en la investigacin. Vinculo el ltimo
perodo con los principales dilemas que hoy enfrentamos segn mi propia
lectura .
En segundo lugar nos ocupamos de plantear algunos de los dilemas o desafos
en la comprensin ontolgica, epistemolgica y metodolgica, poltico-tica de la
produccin de conocimientos, que segn mi lectura encaramos actualmente.
Finalmente reseo algunos desafos en materia pedaggica para la enseanza
de la investigacin social en nuestra escuela.
Debo aclarar, la produccin de conocimientos empricos y tericos supone
procesos de rigurosidad cientfica segn los presupuestos de los cuales parte.
Esta presentacin tratar sobre los tortuosos senderos transitados en el mbito
acadmico en mi pas para formar y hacer investigacin desde el Trabajo Social.
No discuto aqu acerca de qu hemos producido, ni sobre el tema debatido
sobre las tesis de produccin de conocimiento, una de las cuales se posiciona
en producir de y para el Trabajo Social -tesis que no comparto- y la otra tesis,
que se coloca en producir desde el Trabajo Social para aportar a la teora social.
Me intereso en rastrear el recorrido en cuanto a lo que significa formar y hacer
investigacin como plataforma necesaria para producir conocimientos, que
contribuyan a comprender y explicar las complejas situaciones sociales de la
vida contempornea ms all de lo aparencial para hacer una intervencin
fundada.

1. Los senderos tortuosos y fecundos

A partir de la revisin de fuentes documentales oficiales de la Escuela de

Trabajo Social, la consulta con docentes que vivieron las experiencias es posible
identificar para los efectos de esta presentacin tres perodos en materia de
enseanza de la investigacin y la produccin de conocimientos. Cada perodo
se caracteriza segn las orientaciones que ha tenido la investigacin en los

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currcula, en el ensear y en el hacer la investigacin, as como en cuanto a las
decisiones tomadas en materia de gestin acadmica.

Primer perodo: la primaca en la transferencia

y no en la produccin
de conocimientos

Los rasgos que tipifican la enseanza de la investigacin se refieren a: la

existencia de un curso de investigacin social con referentes de la ciencia
positivista y en la enseanza de los mtodos clsicos. El enfoque se basa en
hacer investigacin diagnstica segn el tamao del sujeto y no a partir de la
dimensin ontolgica. En este perodo no se registran investigaciones
realizadas por los docentes. Los trabajos finales de graduacin (tesis) estn
circunscritos a las temticas micro-sociales y en mucho menor medida a la
historiografa de la profesin. Se identifica en el Plan de Estudio de 1954 un
curso de investigacin social que se mantiene vigente hasta 1976, suponemos
con las actualizaciones correspondientes de los temas, en consonancia con los
desarrollos pertinentes en el campo. No obstante el contenido de los programas
del curso muestra una clara tendencia epistemolgica desde la matriz positivista.
Segundo perodo: de la triple integracin
hacia la desintegracin y liberalizacin.

Este perodo marca una ruptura significativa con respecto al anterior perodo.
Por un lado, se reconoce la importancia de colocar la investigacin como uno de
los ejes de la formacin y en consecuencia se toman decisiones que configuran
un modelo de gestin curricular asentado en:
- vincular la produccin de conocimientos para nutrir la docencia y
fundamentar la accin social en el proceso de formacin acadmica. Esto
supuso el manejo de la triple integracin, a saber: la integracin teora-
prctica; la integracin investigacin-docencia accin social y la

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 integracin de objetivos en el proceso formativo de: estudiantes-docentes,
grupos sociales y profesionales3.
- generar pensamiento crtico sobre la realidad social costarricense, en
tanto las experiencias de aprendizaje tienen raigambre en las
manifestaciones de la cuestin social, aunque no se manejase por
entonces esta categora terica, ms s sus manifestaciones en grupos
sociales: obreros, campesinos, cooperativistas.
- configurar equipos de docentes- investigadores segn problema
generador y nivel del plan de estudios
- un claro posicionamiento de pensar y hacer investigacin a partir de
problemas que refieren a las condiciones de trabajo y las posibilidades de
reproduccin social de estos grupos de trabajadores.
En este mismo perodo se gestan las condiciones para un declneo en esta
forma de orientar la formacin acadmica y gestionar el currculum en lo que
atae a procesos participativos de gestin acadmica por niveles del plan de
estudios. As como de una organizacin de las responsabilidades docentes y la
asignacin de los recursos correspondientes para el apoyo de la integracin y
no la dispersin. Este perodo por ello lo caracterizamos con dos fases, en virtud
del movimiento que adquiere el tema de la produccin del conocimiento, la
enseanza y la gestin acadmica necesaria para hacer investigacin

Los rasgos que tipifican la enseanza de la investigacin se refieren a: la

existencia de un curso de investigacin social con referentes de la ciencia
positivista y en la enseanza de los mtodos clsicos. El enfoque se basa en
hacer investigacin diagnstica segn el tamao del sujeto y no a partir de la
dimensin ontolgica Una explicacin ms precisa de los rasgos que
caracterizan este perodo nos permite sealar lo que sigue. A partir de la ruptura
en las orientaciones de la formacin profesional expresadas curricularmente en

3
Sobre este tema consltese las contribuciones de Alayn. N. , Guzmn. L y otros ms, sobre el
conocido mtodo denominado Taller, el cual fue puesto en prctica a en varios pases a partir
de los aos setenta.

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1973 4se inicia un proceso de bsqueda de caminos alternativos para hacer de
la investigacin un eje transversal de la educacin en Trabajo Social, articulador
de la docencia y a la accin social, como ya hemos dicho. Tal bsqueda
encuentra una opcin en el Plan de Estudio 1976, en tanto ste rompe con la
ctedra autnoma y los cursos o materias desagregadas y desarticuladas, pues
se estructuran equipos de docentes-investigadores en torno a los problemas
generadores de cada nivel del plan de estudios5. Ello da lugar a una estructura
organizativa de elevada complejidad en interacciones para autogestionar los
procesos pedaggicos e investigativos y auto-evaluadores de los avances y
restricciones. A su vez, dichos procesos fueron direccionados desde las
estructuras intermedias de toma de decisiones (Secciones de Investigacin y
Docencia) y del nivel superior de toma de decisiones (Direccin, Consejo
Acadmico y Asamblea de Escuela).
Los niveles del plan se estructuran a partir de problemas generadores6 y desde
all, se construyen los contenidos o temas de la docencia, los objetivos de la
investigacin y de la accin social. Adicionalmente, la investigacin se posiciona
en un qu, para qu, por qu y cmo referidos expresamente a los grupos
sociales, conceptualizados por su insercin en el trabajo. O sea, interes
conocer mediante la investigacin desarrollada:
- Cmo viven, cmo piensan (los campesinos, los
obreros industriales y agrcolas, los cooperativista
agrcolas) y cules son sus problemas y a qu
causas histricas obedecen.

4
Para ampliar sobre las orientaciones de la formacin acadmica en su conjunto consltese
Molina Y MC. Romero (1991) Planificaqcin y Evaluacin curricular en la Escuela de Trabajo
Social. Editorial Alma Mater. San Jos.
5
Este Plan de Estudios tiene como antecedente la experiencia iniciada en 1974 en la Sede de
Occidente de la Universidad de Costa Rica, la cual respondi a la decisin de descentralizar la
educacin superior. Una de las primeras experiencias ocurri con la formacin de Trabajo Social.
Esta innovacin es impulsada desde las Escuela de Trabajo Social de la Sede Rodrigo Facio, la
misma se aliment de las conclusiones del IV Seminario Latinoamericano de Escuelas de
Trabajo Social realizado en ese mismo ao en San Jos. Costa Rica. Las profesoras Laura
Guzmn, Miriam Tumala, Estrella Daz y los profesores Francisco Ugalde y Csar Barrantes
fueron los pioneros de la experiencia.
6
Una explicacin detallada de estas caractersticas curriculares puede consultarse en Molina,
M.L. y M.C. Romero (1996) La educacin en Trabajo Social en Costa Rica. Revista
CUADERNOS DE TRABAJO SOCIAL .N 9. Universidad Complutense de Madrid. Espaa.

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 - Adems, interes conocer acerca de; cules son
las expresiones organizativas y los procesos que
conducen en la bsqueda de soluciones a sus
problemas desde las organizaciones comunales y
sindicales.

- Adems de este ncleo de asuntos de inters

desde este mismo plan de estudios de plantean
interrogantes que ataen a las polticas sociales y
al ejercicio profesional, en tanto que los
problemas generadores plantean el inters en
investigar sobre cules son las respuestas
desde el Estado costarricense para atender los
problemas de estos grupos sociales y qu hace el
trabajo social?

Puede apreciarse entonces que desde 1976 estn planteada la lectura de la

realidad social costarricense desde una perspectiva de totalidad socio-histrica
y con una categora clasista en la comprensin de los sujetos sociales. No se
observ inters alguno, en referir los procesos de enseanza-aprendizaje de la
investigacin, al sujeto en su singularidad como persona, como familia o
pequeo grupo. Slo interes desde la perspectiva de su insercin en el
proceso productivo y la reproduccin social como colectivo de trabajadores. La
mirada de los sujetos como casos sociales fueron omitidos en la formacin
profesional desde 1973 a 1989.
La investigacin que realizan las y los docentes se organiza en equipos
interdisciplinarios constituidos por: trabajadoras sociales, socilogos,
economistas, antroplogos, psiclogos, filsofos, politlogos, gegrafo e
historiador. Se crearon tres equipos de docentes-investigadores quienes

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asumieron sus propias responsabilidades en la enseanza, en el hacer
investigacin y en la supervisin de los procesos educativos extra-aula en los
escenarios de las prcticas acadmicas. Todo este proceso estuvo orientado por
la investigacin-accin y dio lugar a monografas de sistematizacin de
experiencias a cargo de los y las estudiantes y de informes de los resultados de
la investigacin a cargo de los y las docentes. Esta experiencia gener
aprendizajes muy importantes: por un lado, propici sensibilizacin y toma de
conciencia de las expresiones de la desigualdad social entre los actores
involucrados: estudiantes-grupos de trabajadores y sus familias y entre
docentes. Todo ello en un escenario pedaggico de los talleres para aprender
haciendo la investigacin social.
Esto guarda relacin tambin con los procesos auto re-estructuradores de la
Universidad misma. En el caso de la nuestra, es a partir de 1972 -debido a los
acuerdos del III Congreso Universitario- cuando se crearon tres vice-rectoras, a
saber: investigacin, docencia y accin social. Desde estas se trazan los
lineamientos para cada una de estas funciones universitarias orientadoras de los
procesos acadmico- burocrticos. Pero corresponde a las autonomas de las
escuelas la definicin de prioridades en materia de investigacin y accin social.
As las cosas, en 1976 se elabor y se inscribi un proyecto marco de la
investigacin .docencia y accin social. Este proyecto cobij las acciones
investigativas de los y las estudiantes y de los equipos docentes articulado en
funcin de interrogantes de investigacin en concordancia con los ejes de la
formacin acadmica. Desde las premisas del proyecto, el inters estuvo en
producir conocimientos para apoyar procesos crticos en la comprensin de las
condiciones de vida y de trabajo de los grupos sociales populares costarricenses
y de sus potencialidades organizativas para contribuir a su fortalecimiento,
reorientacin o creacin. Los enfoques metodolgicos combinaron la aplicacin
de tcnicas cuantitativas como la entrevista estructurada y semi-estructurada, la
investigacin documental y la observacin participante en los procesos de
trabajo y en las dinmicas familiares de la vida cotidiana, Estos procesos se
desarrollaron segn los lineamientos de la investigacinaccin, lo cual incluye

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hacer descodificaciones de los hallazgos de lo investigado con los pobladores y
a partir de all acordar esfuerzos organizados para emprender acciones
encaminadas a la solucin de los problemas de la produccin, de las
organizaciones o de la vida en comunidad.
Cabe observar que, la investigacin y las sistematizaciones de las experiencias
de la investigacin-accin estuvieron teidas de interpretaciones marxistas y
neo-positivistas (.Romero S: 1986), como lo demuestra en una investigacin que
abarc el estudio del curriculum integrado durante una dcada de ejecucin.
La formacin en investigacin para contextos micro-sociales, como soporte de
la toma de decisiones en materia asistencial o teraputica no formaron parte de
la agenda curricular por un largo perodo. Cuando se retom, retorn a sus
races originarias del trabajo social norteamericano.
Esta experiencia estuvo desarrollndose durante una dcada, la realizacin de
las investigaciones desarrolladas por los docentes sin duda nutrieron la docencia
y las supervisiones de campo, aunque como hiptesis planteo que quizs la
enseanza de la teora y mtodos de la investigacin no fuese suficiente.
El proceso de discusin y confrontacin ideolgica en el seno de la Escuela y el
posicionamiento en la direccin de la misma (1982-1990), del sector no
adherente del enfoque crtico de la formacin profesional, le da un viraje a la
prctica pedaggica, a la orientacin de la formacin acadmica y se
desarticulan los procesos integradores de la investigacin docencia y accin
social. La hegemona de este criterio se expresar posteriormente con ms
claridad, en el cambio curricular de 19937. Podramos decir que esta fue la

7
El Plan de estudios corresponde a cinco aos de estudios o sea 10 ciclos lectivos de 16
semanas de clase.
Comprende horas de prctica, lo cual corresponde a 178 crditos de los cuales 47 crditos son
de prcticas acadmicas. Las horas- prctica estn divididas de la siguiente manera. Segundo
ao , corresponde al taller I: 10 horas por semana durante 16 semanas (160 horas prctica en el
ciclo lectivo ) adems de 5 horas por semana de trabajo independiente del estudiante (80 horas
en el ciclo). Tercer ao, corresponde a los talleres II y III con 14 crditos ambos. Un total de 21
horas semanales, lo cual significa 336 horas prctica cada ciclo, o sea 672 por ao. Cuarto ao,
corresponde a los talleres IV y V con 16 horas semanales de prctica por ciclo lectivo, o sea 256
horas. Al ao 512 horas prctica ms 160 horas de trabajo independiente. El quinto ao
corresponde a los talleres VI y VII con 12 horas semanales de prctica, lo cual da lugar a 192
horas por ciclo y a 384 al ao, adems de 288 horas de trabajo independiente.

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primera parte de un perodo fecundo de experiencias enriquecedoras para
transitar a la segunda parte de la dcada con caractersticas tortuosas.
Este proceso de avances en la integracin de la investigacin-docencia y accin
social como eje articulador en el currculo, sufri adecuaciones en los aos
siguientes y se convirti en una experiencia irrepetible en todo el proceso
formativo, pues desde 1993 se inici una fragmentacin, en el sentido de que los
docentes se articularon en equipos de investigacin en funcin de temas
autodefinidos y la pertinencia de la vinculacin con la docencia y la accin social
se torn azarosa y voluntarista. No obedece ya, a un proceso planeado,
articulado y gestionado orgnicamente. Podra decirse, que se liberalizan las
decisiones sobre el qu y para qu de la investigacin, privan los intereses
acadmicos individualistas y no responde ms a una decisin de la totalidad, y
ello da lugar a la segunda fase.

Segunda fase:
la investigacin articulada
al currculo y a la gestin acadmica
integradora se debilitan

A partir del segundo quinquenio de los aos ochenta en el contexto de la tensin

entre mantener los fundamentos crticos de la formacin por un lado y por el
otro, en dar un viraje a la restauracin conservadora, coexisten en la prctica
pedaggica dos curriculum en pugna. Se maneja una dualidad, por un lado se
mantiene la vigencia de hacer investigacin y docencia a partir de los problemas
generadores y la vinculacin de la lectura ontolgica con criterio de clase social
y por otro lado, se reinsertan los temas que ofrecen la oportunidad de investigar
lo micro-social o sea a la persona, la familia como caso social, desde las
premisas que sustentan la enseanza de los mtodos clsicos de Trabajo Social
- en cuanto al Caso individual y el grupo- con expresa tradicin positivista. Lo

El total de horas prctica-supervisadas son 1728 horas, ms 448 horas de trabajo independiente.
La totalidad corresponde a 2276 horas en el Plan de estudios

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que atae a la comunidad, busca ser trascendido con lo enfoques de la
investigacin accin, las contribuciones de Paulo Freire y la educacin popular.
Toda esta contradiccin de dilemas ontolgicos, epistemolgicos y tico-polticos
se mantiene vigente y en 1993 se manifiesta la pugna de los dilemas en una
expresin curricular plagada de contradicciones. En lo que atae al tema de
este trabajo, o sea los dilemas en la produccin del conocimiento en lo que
refiere al hacer y el ensear, baste sealar que los dilemas enfrentan meollos
relacionados con las definiciones del Qu; Para qu; Por qu; Con Quines y
Cmo ensear y hacer la investigacin articulada a la enseanza.
El eje temtico antes llamado problema generador sufri transformaciones, el
inters est en conocer los problemas macro y micro de la sociedad
costarricense (taller I). Esto parece denotar la pertinencia y necesidad de
construir mediciones entre el universal -particular y sus manifestaciones
empricas en los costarricenses, pero ahora desprovistos de la categora clase
social para su comprensin, pues se pasa a priorizar el criterio de edad. Se
mantiene el tema de las organizaciones de base comunitaria, pero circunscritas
a lo comunal, se omiten las organizaciones gremiales y productivas, o sea se
excluyen las cooperativas y los sindicatos de los trabajadores como sujetos
involucrados en las investigaciones.
Los temas terico metodolgicos de los procesos de la investigacin-accin se
ensean y aprenden desde los talleres II y III (prcticas pre-profesionales) pero
circunscritas a organizaciones barriales inscritas en la lgica del desarrollo
comunal. Lo referido a aprender a hacer e investigar acerca de la ejecucin de
las polticas sociales y el quehacer profesional se asume en los talleres IV y V,
que corresponden al cuarto ao de estudios universitarios, pero circunscritos a
expresiones particulares y singulares en los escenarios laborales principalmente
de carcter pblico. Lo relativo a investigar sobre la formulacin y la gerencia de
las polticas sociales sectoriales compete al nivel de licenciatura, o sea
corresponde a los talleres VI y VII.
Sin embargo, la investigacin integrada a la docencia realizada, deja de ser una
decisin sostenida orgnicamente en equipos de nivel y da lugar a la seleccin

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de temas segn los intereses de los y las docentes, quedando a la voluntad y
posibilidad el integrarlos a los cursos. En los dos ltimos aos de los noventa se
retoma la discusin en torno a la triple integracin de la investigacin, docencia y
accin social y se estructuran proyectos de investigacin relacionados con el
tema de la violencia intrafamiliar y el tema de la democracia local y la
participacin ciudadana 8. En este perodo se identifican intereses y problemas
de investigacin, que se articulan al Plan de Investigacin aprobado en 1986, el
cual tena dos lneas: POLTICAS SOCIALES Y FORMACIN ACADMICA .Los
temas que los y las docentes asumieron en sus investigaciones a partir de los
aos noventa, pueden clasificarse como sigue:
Temas sobre la formacin y el ejercicio profesional
a. Las preocupaciones terico-metodolgicas de la intervencin: se ocupan
del ejercicio profesional y la aplicacin de los mtodos de caso, grupo y
comunidad en Costa Rica.
b. Las preocupaciones pedaggicas: el meollo refiere a la prctica
pedaggica en la formacin de trabajadores sociales crticos, creativos y
propositivos.
c. La historia de las transformaciones curriculares. La integracin de la
docencia la investigacin y la accin social en el currculo integrado de la
escuela de trabajo Social
d. Gnero y currculo.

Temas sobre las polticas sociales.

a. La propiedad social y el cooperativismo.

b. La educacin cooperativa y las transformaciones doctrinarias y de gestin
en las cooperativas

8
Los informes finales de estos proyectos dieron lugar a publicaciones diversas realizadas por las
profesoras Norma Mndez, Ivette Campos, Ana I. Ruiz, M Cristina Romero y M Lorena Molina..

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 c. Concepciones y estrategias de atencin y gestin de las polticas sociales
en Costa Rica.
d. Polticas sociales en Costa Rica: empleo, asistencia y seguridad social.
e. Democracia local: conciencia y accin.
f. Los sistemas locales de proteccin a la niez y la adolescencia
g. El trabajo social en las polticas educativas en comunidades urbano
marginales.

Temas sobre asuntos de los sujetos.

a. Violencia intrafamiliar
b. VIH-SIDA y mujer. Alcances de la ley de paternidad responsable
c. Estado de situacin de los derechos de la niez y la adolescencia
d. El abuso en adultos mayores

De estos proyectos solo tres se vincularon expresamente a la tarea docente en

cursos que desarrollaban los y las investigadoras responsables. La vinculacin
estuvo facilitada al asumirse el doble papel de investigadora y supervisora de
prctica acadmica, pero respondieron a iniciativas personales y no a decisiones
institucionales. Cabe destacar la experiencia del proyecto referido a la temtica
de la violencia intrafamiliar9 el cual integr las tres funciones y se desarroll a
partir de la docencia , especficamente en los talleres de todos los niveles del
plan de estudios.
Por lo anterior, aprecio que en la segunda fase en materia de seleccin de
problemas de investigacin y los procesos de gestin de los proyectos
articulados al proceso formativo de los y las futuras profesionales estuvo
marcado por la liberalizacin de las decisiones sobre el qu, por qu, para qu
de la investigacin.

9
Campos, Ivette y Norma Mndez (2003) Informe Final del Proyecto de Investigacin. Escuela
de Trabajo Social .Universidad de Costa Rica.

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Podemos apreciar entonces, que en la dcada del noventa inicia otra modalidad
de gestionar y hacer investigacin. Ya no existe una lnea definida
orgnicamente para conducir la investigacin, sino que los y las docentes
configuran equipos de investigacin sobre temas de inters acadmico personal
e institucional pero no ligados a la docencia y accin social como directriz
institucional plena o de cobertura total.
Un avance realmente significativo, ocurre en el segundo quinquenio de los aos
noventa, se manifiesta en la lectura del contexto para subrayar en l las
principales reas que manifiestan las expresiones crticas de la cuestin social,
en tal sentido se delimitan las temticas y se constituyen en orientadoras del
quehacer acadmico de las escuela.
La enseanza de la investigacin se articula a la epistemologa en tres cursos
(dos en segundo ao y uno en cuarto ao); en los talleres II y III se asume lo
referente a la enseanza aprendizaje de la investigacin accin y al hacer
sistematizaciones de estos procesos. En quinto ao se coloca en el diseo de
proyectos de investigacin relacionados con los trabajos finales de graduacin.
Sobre este particular Campos, Ivette:2002 realiza una indagacin acerca de las
caractersticas de la prctica acadmica como eje para la investigacin y la
accin social y concluye destacando el potencial que ofrece partir de la docencia
para transitar y potenciar las otras actividades. Esto contina Campos permite
no slo atender los problemas sociales complejos por medio de inter-
aprendizajes de los participantes y marca caminos para procesos de gestin
ms eficientes, flexibles e integrados, los cuales suelen confrontar los esquemas
rgidos de la burocracia universitaria.
Este perodo concluye con la autocrtica. Se registran los avances, los
retrocesos y sus explicaciones en el contexto de la evaluacin curricular
iniciada en 1996 y posteriormente inscrita en el proceso de acreditacin.10 En
este proceso con absoluta crudeza se remarcan los desaciertos construidos en
esa dcada marcada por confrontaciones ideolgicas , desgastes

10
La Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica fue acreditada en el 2001 por
parte del Sistema Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior.

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organizacionales, contradicciones ontolgico-epistemolgicas- tericas,
carencia de investigacin como esfuerzo sostenido y planeado
institucionalmente en cuanto a las decisiones sobre el: Qu? , Para qu?,
Por qu?, Para quines?. Por supuesto como ilustramos antes, investigaciones
hubo y siguen desarrollndose, pero NO como respuestas explcitas a las
decisiones de una poltica de investigacin integrada a la docencia y a la accin
social, pese a la de aprobacin de un Plan de Investigacin en 1986 avalado por
la Asamblea de Escuela y a las experiencias desarrolladas.
El segundo perodo dej importantes lecciones aprendidas en trminos de
dilemas, los cuales pueden sintetizarse as:
a. Hacer y ensear a hacer investigacin en una unidad de educacin superior
comprometida con la construccin de equidades, requiere ser pensada en
funcin de temticas que derivan de la expresin de las desigualdades sociales.
Por ello, se debe dar prioridad a la relacin entre: condiciones de trabajo y
reproduccin social de los sujetos particulares y singulares, cuyas voces no son
necesariamente consideradas en las decisiones fundamentales de la poltica
econmica y social del pas, como consecuencia de los procesos de exclusin
econmica, social, cultural. Entonces esto nos lleva a plantear lo tico y lo
poltico con la investigacin desde el Trabajo Social.

b. es necesario debatir acerca de los roles en el quehacer investigativo

(Campos, Ivette :2002) que refieren a ser consumidor de investigaciones,
diseminador de resultados, colaborador o asociado de proyectos que construyen
debates sobre temas inquietantes y el rol de produccin o creacin de
conocimiento . Ahora bien, en tal sentido conviene discutir acerca de nuestros
rumbos seguidos en la investigacin emprica generadora de datos que se
acumulan, sobre las potencialidades existentes y limitaciones para el desarrollo
de la investigacin terica. Pero sobre todo, debatir acerca de cul es el la
contribucin potencial para producir conocimientos con potencial transformador
o sea para contribuir a fundamentar una intervencin profesional colocada en la
comprensin crtica histrica de las cuestiones sociales y sus mltiples y

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fragmentadas situaciones, as como del papel que le corresponde desempear,
pero a su vez con lectura estratgica de las oportunidades.

b. Ahora bien, es necesario no caer en la trampa que al recuperar las voces de

los sujetos, los dehistoricemos de sus contextos y nos quedemos en las
interpretaciones del aqu y el ahora solamente. Por ello, es importante la
reflexin vigilante de la relacin ontologa-epistemologa mtodos.

c. El otro dilema refiere a la ctedra autnoma transmisora de conocimiento o la

ctedra articulada al estudio e investigacin de los asuntos sociales claves del
pas, que hace del aula un verdadero centro de auscultacin del mundo en que
vivimos, sensibilizador y forjador de conciencia crtica y propositiva.

d. Sabemos que los recursos asignados a la investigacin en Ciencias Sociales,

suelen ser escasos, por tanto, el desafo es potenciarlos mediante procesos de
gestin que articulen sinergias entre docentes, estudiantes, profesionales y
poblaciones-.meta y que a su vez sean parte de redes mayores en el contexto
latinoamericano.
e. El otro dilema refiere a los desafos en los modelos de organizacin y gestin
de las Escuelas de Trabajo Social, de manera que se requiere superar los
enfoques mecnicos que no leen los contextos y los sujetos relevantes y
pertinentes como pivotes fundamentales para dirigir, planear las metas y los
procesos de trabajo.

Todos estos desafos o dilemas son los que marcan el surgimiento de un tercer
perodo de nuestra historia acadmica que corresponde a los aos 2000, segn
mi propia lectura.

Tercer perodo: buscamos una brjula y

trazar el mapa de navegacin.

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Por qu subrayar esta historia de avances y retrocesos, porque creo aqu reside
la clave para entender las preocupaciones actuales. De estos perodos
recorridos estimo segn mi propia lectura- que las principales lecciones
aprendidas en trminos de desafos en la produccin del conocimiento refieren a
los siguientes nudos o dilemas necesarios de encarar en el prximo quinquenio.
Ellos son:
- Partir de la realidad como totalidad social VS ensear a aplicar
procedimientos metodolgicos a sujetos descontextualizados y
deshistorizados.

- Debatir sobre la investigacin emprica y terica y su contribucin a las

comprensiones de la totalidad social y su potencial transformador VS la
investigacin aparentemente no comprometida pero que entonces se
asla de los intereses no proclives a los intereses de las mayoras
excludas.

- Organizar ctedras integradoras y con investigacin articuladas a la

cuestin social VS ctedras autnomas e investigaciones por la libre
que manifiestan la ceguera organizacional, incapaz de ubicar lo
estratgicamente relevante.

- Gestionar procesos innovadores de investigacin-docencia y accin social

con direccionalidades ticas y polticas hacia la defensa y exigibilidad de
los derechos VS administrar rutinas organizacionales incapaces de leer
la complejidad de la vida social.

El mapa de la navegacin podra empezar a trazarse si continuamos los

debates sobre:

- los desafos en la comprensin ontolgica, epistemlogica y metodolgica

en la produccin de conocimientos de las reas socialmente

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 significativas orientadoras del pensar y quehacer acadmico. Las reas
socialmente significativas responden a una lectura de las ms relevantes
manifestaciones de la cuestin social- baste aclarar que el documento
que sintetiza esta materia, no maneja esta categora en el texto
explcitamente.
-
- la pertinencia de concentrar las decisiones en lo que atae a temas que
concitan el estudio, la investigacin y la intervencin desde el Trabajo
Social en funcin de las temticas de las reas ( ETS, Seccin de
Investigacin:1995) que se resumen en los siguientes trminos:
a. de la pobreza a la calidad de vida en igualdad de oportunidades
b. del deterioro de la salud a la salud integral
c. del deterioro del ambiente hacia el desarrollo sostenible
d. de la violencia social a la democratizacin de la vida cotidiana y la
convivencia social
e. del autoritarismo y la exclusin a la participacin social y la
ciudadana plena
f. de la crisis del estado de Bienestar hacia la reforma del Estado.

- La pertinencia de cruzar el estudio de tales temas y su manifestacin en

los sujetos en atencin a su diversidad segn criterios de nacionalidad,
condicin social, tnia, gnero, edad, discapacidad y de la explicacin
histrica de la gnesis y desarrollos contradictorios en la sociedad
costarricense. As como el anlisis de las polticas y la legislacin social
desde una perspectiva histrico crtica.

- Tambin se debe profundizar la discusin del debate tico- poltico del

qu, para qu, por qu, para quines hacemos investigacin desde el
Trabajo Social en estas reas socialmente significativas.

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 - El otro desafo o dilema en la actualidad refiere a las premisas de la
gestin y las estructuras organizativas necesarias para potenciar los
recursos asignados en virtud de prioridades que se constituyan en
nucleadores de debate, terrenos de aprendizajes de estudiante,
docentes-investigadores y profesionales en ejercicio que operen como co-
supervisores de las prcticas pre-profesionales. Ello supone, una gestin
acadmica democrtica con direccionalidad signada por el desafo tico
de posicionarse en los temarios de la investigacin que marcan la vida de
los trabajadores y sus familias vinculadas o no a los procesos de trabajo y
cuyas condiciones de vida para la reproduccin social, se caracterizan por
subrayadas vulneraciones al acceso de satisfactores que hagan
realizables los derechos humanos.

Finalmente podemos sintetizar que el dilema medular refiere a la urgencia de

asumir investigaciones que puedan mostrar interpretaciones cuyas
mediaciones se construyan de lo micro a lo macro, del sujeto a la estructura;
de la cotidianidad a la macro historia; de la intervencin fundada a la
interpretacin terica y viceversa. Todo ello transverzalizado, en primer
trmino: por una explcita definicin de defensa y exigibilidad en la realizacin
de los derechos humanos, pero sin dejar de plantearse la bsqueda de
sociedades asentadas en la equidad. Ello es importante aclarar en tanto que,
los derechos humanos tienen el discurso de la igualdad pero emergen en el
contexto de la desigualdad que requiere la reproduccin del capital.
En el apartado siguiente ampliamos sobre los dilemas sealados en la
produccin de conocimientos. Tales dilemas ataen a la formacin de grado
y al postgrado11

2. Los dilemas actuales:

lneas en el mapa de navegacin.

11
La Maestra en Trabajo Social tiene tres nfasis: Investigacin; Gerencia Social y Intervencin
socio-teraputica. Uno de los compromisos que explicita en su Plan de Desarrollo Estratgico
refiere al desarrollo conjunto de la investigacin con el nivel de grado.

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Nos hemos interrogado en nuestra escuela desde diversos vrtices con respecto
a la agenda de cuestiones que nos ataen en materia de produccin de
conocimientos. No son muchos los pasos que hemos dado en este camino, sin
embargo hoy ms que ayer comprendemos la pertinencia de hacer docencia
nutrida de los desarrollos de la teora social acompaada de la produccin de
conocimientos generados desde la investigacin de nuestros contextos. Producir
conocimiento desde y para nutrir el potencial transformador estratgicamente
posible de las intervenciones profesionales.
A partir de las lecciones aprendidas en el recorrido esbozado anteriormente, las
cuales podemos captar hoy al tomar distancia de los procesos de los cuales
fuimos parte y a partir de ellas, plantear los principales dilemas que configuran
un borrador de carta de navegacin. Los dilemas y desafos refieren a: la
comprensin ontolgica y el posicionamiento tico poltico; a lo epistemolgico-
metodolgicos de la produccin de conocimientos; a los desafos pedaggicos y
a los desafos de la gestin de la investig acin.
A: Ontolgicos polticos y ticos:
Lo ontolgico refiere a cmo se interpreta la naturaleza de lo real. En este plano
se configura un dilema triangular, segn sea desde donde nos coloquemos para
comprender la realidad social. La manera como se concibe la realidad gua los
procesos concretos de investigacin, la apropiacin terica del mundo real. En la
interpretacin de la realidad se enfrentan por un lado, el idealismo (la idea, el
concepto)expresado por ejemplo en el funcionalismo que considera al hecho
social o cultural como prolongacin de las conciencias individuales y por el otro
lado, el materialismo (la materia, la realidad que existe con anterioridad e
independencia a nuestra conciencia la que determina las ideas y a su vez esa
conciencia es construida en tanto ser social y es la colectividad en funcin de
intereses la que es capaz de transformar esa realidad). En Trabajo Social nos
enfrentamos:

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 a. al dilema de reconocer la realidad social sometida a leyes
inmutables cuyo conocimiento posibilita el predecir y el controlar los
fenmenos del mundo social como los del mundo fsico y biolgico. El ser
humano es fragmentado, deshistorizado. La realidad es atomizada,
naturalizada, comprendida en equilibrio y con disfuncionalidades. Las
patologas, lo anormal configuraron los problemas y objetos de
investigacin.
b. El dilema de sobre-valorar en la realidad, al sujeto y considerar que
son diversas las realidades y por ello construimos un calidoscopio de
verdades relativas asentadas en los motivos, las percepciones, las
interpretaciones. No interesan las causas y el contexto. La verdad est en
las ideas , se exacerba el subjetivismo
c. La comprensin de la realidad social y del ser humano-social. como
totalidad histrica, contradictoria y en auto-desarrollo o sea tiene gnesis
y transformacin.. El ser humano es un ser social construido
histricamente, transformado y transformador de esa historia en tanto
sujeto colectivo. Por ello, como ya ha sido subrayado por connotados
colegas brasileos, para un Trabajo Social con perspectiva crtica
corresponde Colocar la dimensin ontolgica desde la insercin en el
mundo del trabajo y el mundo de la vida (familiar y local) o sea en las
condiciones de produccin y reproduccin social, como fuente clave en la
estructuracin de problemas de investigacin.

Ahora bien, posicionarnos en una manera de comprender la realidad configura

el camino tico y poltico de la investigacin, ya que desde la primera
perspectiva arriba indicada para comprender la realidad, se supone la
neutralidad; por lo tanto como investigadores supuestamente no tenemos
intereses, de all que la responsabilidad tica est en la rigurosidad de la
aplicacin del mtodo cientfico. Desde la perspectiva materialista de la
comprensin de la realidad interrogarnos acerca de las responsabilidades ticas
con el proceso de la investigacin y de los resultados nos lleva a

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comprometernos como investigadores con: qu investigamos, para quin, con
quines, para qu lo hacemos desde unaperspectiva crtica y transformadora.
En consecuencia nos preguntamos : qu nos corresponde hacer como sujetos
profesionales, como docentes y como institucin formadora, que es parte de una
universidad pblica que expresa compromiso con un pensamiento crtico ante
las desigualdades sociales y con el desarrollo de capacidad propositiva
argumentada para la bsqueda de equidades que superen las discriminaciones
segn clase social, gnero, etnia, discapacidad, etc.
Concluyo entonces que, la congruencia entre esos fines de la Universidad a la
que pertenece nuestra escuela y los fundamentos curriculares necesariamente
suponen la opcin por una comprensin ontolgica de base materialista, lo cual
no significa negar al sujeto sino entenderlo en su mutua relacin con el contexto
histrico del que es parte y de all deviene un posicionamiento poltico y tico
conducente hacia la transformacin de las condiciones causantes de la
desigualdad, por supuesto no desde perspectivas mesinicas .
B: Dilema epistemolgico-metodolgico.
Lo epistemolgico se relaciona con el modo de entender la relacin entre el
sujeto cognoscente y la realidad cognoscible y lo metodolgico refiere al modo
de conocer o sea cmo se construye esa relacin.
Esto nos lleva al debate del sujeto y el objeto y en consecuencia a las matrices
epistemolgicas que ponderan uno sobre el otro o bien la que pondera la mutua
interrelacin. O sea, colocar el peso en el objeto, los hechos son la fuente de la
objetividad, la realidad es medida, interesan las regularidades y las
disfuncionalidades. El otro posicionamiento, coloca el peso en el sujeto y su
interpretacin de los significados, no existen verdades absolutas, estas son
relativas, existen tantas verdades como interpretaciones. O bien, la tercera
opcin, el sujeto y el objeto se interrelacionan y uno transforma al otro mediados
por contradicciones que conforman condiciones de existencia y de conciencia y
esto marca los procesos de la historia personal, familiar, comunal, de la
sociedad en su conjunto.

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En relacin con lo metodolgico, desde el positivismo el mtodo es emprico,
descriptivo analtico del fraccionamiento de la realidad y su inductivismo. Ello
nos lleva a la desagregacin de los hechos, la descripcin cuantitativa/cualitativa
de las regularidades, desprovistas de las conexiones sustanciales de carcter
econmico y poltico.
Por otro lado desde la matriz interpretativa, tenemos el mundo individual, de la
cotidianidad, la etnia y el gnero que reclaman espacios y exaltando el
sentimiento, la intuicin, las emociones critican las obsolescencias del
pensamiento social crtico y el supuesto objetivismo positivista. Esto tiende a
configurar un subjetivismo conservador asentados en el constructivismo y en la
fenomenologa que no aceptan el principio de objetividad y lo sustituyen por el
de subjetividad y en trminos de procedimiento metodolgico la hermenutica (la
interpretacin de los significados) es la clave. Guba (1990)-citado por
Breilh(1994:113) afirma: el constructivismo no busca predecir, ni controlar el
mundo real, ni tampoco intenta transformarlo sino busca reconstruir el mundo en
el nico punto que existe: en la mente de los constructores. Es la mente la que
debe ser transformada no el mundo.
Desde la perspectiva materialista histrica, la dialctica es la clave del
procedimiento. Se rompe con el inductivismo y la nocin de que los hechos y
datos hablan por s mismos. La construccin dialctica asume la totalidad social
en movimiento contradictorio, los procesos tienen gnesis y desarrollo; las
transformaciones ocurren como sntesis de las contradicciones. Para aprehender
dialctica e histricamente el movimiento de la totalidad concreta, en tanto es
sntesis de mltiples determinaciones, el mtodo dialctico articula lo racional y
lo sensorial, lo emprico con lo terico, lo fenomnico con lo esencial, lo
cualitativo con lo cuantitativo, lo general y lo particular. Esto nos lleva a los
siguientes dilemas metodolgicos:
a. La realidad antes que el mtodo. Los procesos de investigacin
requieren ser pensados y planeados como caminos flexibles y que los procesos
de interpretacin de lo datos requieren del sustrato de los mtodos segn sea la
naturaleza del problema y los objetivos de la investigacin. No puede

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anteponerse el mtodo a la realidad y encajarla en l, as como es distinto el
proceso de investigacin del proceso de interpretacin.

b. Superar la ficticia separacin entre las tcnicas de investigacin

cuantitativa e investigacin cualitativa en la enseanza y en el hacer de la
investigacin.
Para los cuantitativistas los fenmenos vlidos como conocimiento cientfico son
los que pueden ser contados, medidos y comprobados. Para los cualitativistas la
va es reconocer la esencia por mecanismos de evocacin y preguntas, los
relatos o historias referidas a las ntimas motivaciones, percepciones,
interacciones simblicas, construcciones psicolgicas. Todas ellas pueden ser
extradas del discurso de los individuos por un mtodo interpretativo.
Entendemos y acordamos con otros, que la realidad social en su complejidad
requiere de la consulta de fuentes estadsticas, documentales, hemerogrficas,
tericas, histricas. Se debe superar la fetichizacin del dato cuantitativo y la
fetichizacin del texto, as como la interpretacin simple y mecnica de asociar
uno y otro a una matriz epistemolgica. La clave est en descubrir a partir de los
datos que descomponen un objeto de estudio un nuevo objeto reconstruido
desde la apariencia hasta su esencia: su gnesis, su desarrollo y en ellos sus
relaciones contradictorias, sus hitos de cambio y sus manifestaciones. Muy bien
ilustra Ral Roja Soriano(2001) en su texto al citar a Marx y Engels con el uso
de diversa fuentes y tcnicas como por ejemplo: la encuesta ( la encuesta obrera
de Marx); la observacin ( a la que recurri Engels para conocer de cerca, por
observaciones y vinculaciones personales al proletariado ingls); los estudios de
experimentacin (hechos por los fabricantes ingleses con respecto a la duracin
de la jornada laboral, los cuales tambin fueron consultados por Marx); el
anlisis de caso( p.e. el de Guillermo Wood de 9 aos, para referirse al trabajo
infantil y los factores que lo propician); el anlisis de documentos (p. e. las cartas
de obreros; la estadsticas de los informes de inspectores de fbricas), las
fuentes hemerogrficas( las noticias, informes en revistas, peridicos) y el

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conocimiento cientfico acumulado a la poca ( lo resea Engels en su obra:
Dialctica de la Naturaleza Humana).

c. La urgencia de superar la separacin entre lo diacrnico

sincrnico; lo macro y lo micro, si asumimos las implicancias de concebir la
realidad humano social atomizada, estable, funcional, a-histrica o bien asumir
la realidad integrada, contradictoria, auto-transformadora y por tanto histrica. Lo
anterior nos conduce a comprender lo cotidiano como categora relevante de la
vida social en el mundo del trabajo, lo familiar, lo barrial o el vecindario. Afirman
Netto y M.C. Brant Carvalho (2000:44) que lo cotidiano en nuestros das se
mueve dialcticamente entre: la existencia y la subsistencia; lo material y lo
espiritual; lo singular y lo genrico; lo local y lo global; lo igual y lo diferente;
individuo y ciudadano; la parte y el todo .
Esto nos lleva al debate de lo diacrnico como perspectiva histrico social y lo
sincrnico de la vida cotidiana como sntesis de determinantes histricos y
ncleo determinante de la intervencin profesional.

C. Desafos pedaggicos en la formacin para producir conocimientos:

Una pedagoga crtica es consecuente con una visin del mundo construida en
desigualdades sociales que requieren ser superadas para alcanzar formas de
vida social incluyentes. La investigacin de la realidad como manifestacin de la
cuestin social resultante de la organizacin de la sociedad moderna, es un
asunto medular de un currculo que se plantee forjar pensamiento crtico e
innovador, sobre la base de la rigurosidad y la capacidad de argumentar. Esto
plantea mltiples desafos que articulan la organizacin y la gestin acadmica
en su conjunto y la gestin de la investigacin en particular mediados por lo
pedaggico.
Hoy nos debatimos en la enseanza de la investigacin en estos desafos:
a. Cmo ensear investigacin para la produccin de conocimientos y para
forjar conciencia crtico y propositiva de la totalidad social desde cada uno de los
cursos que configuran la malla curricular.

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b. Cmo ensear la investigacin social para realizarse desde los contextos
cotidianos, micro- sociales, donde se desarrolla el trabajo profesional o sea: con
personas trabajadoras o no y sus familias en todos sus arreglos, pequeos
grupos, organizaciones comunales, redes sociales. Sobre la base de las
investigaciones se deben tomar decisiones relativas a las intervenciones
asistenciales, socioeducativas promocionales y la intervencin socio teraputica
desde un enfoque de proteccin, defensa y exigibilidad de los derechos
humanos. Pero a su vez es fundamental que comprendan que la inmediatez
aparente y fragmentada de la cotidianidad de la vida de los sujetos requiere
entender lo humano social, como producto histrico y sntesis de contradicciones
culturales de la sociedad patriarcal, capitalista-globalizada de marcadas y
diversas exclusiones por condicin social, tnica, gnero, edad, discapacidad,
opciones sexuales, etc. Esta complejidad del mbito de competencia profesional
est marcado por la gnesis de la profesin, la cual emergi para ocuparse no
de una sola dimensin de esta compleja vida social, sino que surgi para
ocuparse de los no incluidos socialmente, que a su vez sufren una diversidad de
exclusiones.

c. Cmo ensear la investigacin evaluativa de los procesos de

atencin micro-social. Nos lleva a interrogarnos en el proceso de formacin
acerca de la importancia de entender, que el sentido comn debe ser superado
mediante la investigacin cientfica y que la apariencia es slo la primera cara
que esconde la esencia de los fenmenos y procesos sociales, que en la
interrelaciones y no en entidades aisladas se buscan las interpretaciones y que
las interrelaciones pueden ser explicadas con una lgica de regularidades y
disfunciones o con una lgica de contradicciones motores de transformaciones y
ello marca un posicionamiento tico poltico del trabajo profesional.

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d. Cmo ensear la investigacin evaluativa de los procesos de gerencia
de las polticas sociales consecuente con una comprensin histrico crtica de
las organizaciones productoras de servicios sociales y en tanto expresin de las
lgicas de la poltica econmica y social. Y cmo esos resultados deben
revertirse en procesos de empoderamientos de la ciudadana y en procesos de
ejercicio del poder en los escenarios institucionales y/o sectoriales, locales en
materia de las polticas sociales, pero sedimentadas en la fuerza que ejerzan las
organizaciones ciudadanas en sus diversas expresiones.

Por ello, el formular proyectos de investigacin con la explcita vinculacin con

las otras funciones o sea con la docencia y la accin social, pasa tambin por
disear los programas de los cursos con formatos alternativos y con estrategias
pedaggicas consecuentes con la pertinencia de desarrollar pensamiento crtico.
En tales programas de los cursos es fundamental expresar las interrogantes de
investigacin, los objetivos de formacin en materia de investigacin (amn de
los propios de la materia particular del curso que refieren a los objetivos de la
docencia) y los objetivos de accin social en trminos de para qu y para
quines es la investigacin.

D: Gestin de la innovacin integradora.

La gestin de la investigacin desde un paradigma innovador de la gestin
institucional Jos de Souza Silva y otros (2001), requiere la definicin de un
marco para pensar , esto lo comprendemos en trminos de lo que nos ocupa
como lo correspondiente a los fundamentos ontolgico, epistemolgico tico-
polticos que constituyen la brjula o sea el marco para decidir y el marco
para actuar, para construir coherencia , congruencia y legitimidad
organizacional interna y externa. Esto requiere estar apoyado en las polticas,
estrategias y estructuras construidas por los actores organizacionales para
gestionar con innovacin y participacin los proyectos.

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La gestin supone repensar y negociar recursos para la innovacin y tambin
enfrenta el dilema de convertir la innovacin en la fuerza hegemnica de trabajo
que subyuga la rutina para crear el compromiso de los talentos humanos
organizacionales con hacer de esto y ser parte del desafo institucional.
La construccin del conocimiento cientfico est supeditado tambin a las
condiciones materiales de existencia de una escuela universitaria, a las
prioridades que la universidad misma defina y que determinan la distribucin
presupuestaria.
La gestin de una escuela universitaria puede ser comprendida, de acuerdo
con el enfoque de gestin estratgica institucional innovadora (Jos de Souza y
otros: 2001), desde tres escenarios. Ellos son, la universidad en el mercado pero
no en la sociedad; la universidad al servicio de las prioridades y rumbo del
desarrollo cientfico-tecnolgico; o bien, una universidad prospectiva y
comprometida con la construccin de equidades desde un modelo de desarrollo
inclusivo y ecolgicamente sostenible. Las prioridades del contexto para aportar
a esa forma de desarrollo marcan la pauta, en tal sentido entendemos que la
lectura de la cuestin social es el punto de partida para configurar un temario de
investigacin que se asuma a cargo de equipos de investigadores- docentes,
estudiantes y profesionales. La gestin es realmente un desafo para la
produccin de conocimientos desde las escuelas universitarias. No ocurren los
mismos desafos en centros o institutos de investigacin de la educacin
superior, pues en el mbito de las escuelas se enfrenta el dilema de la prioridad
que se le asigna a la funcin docente para la asignacin de los recursos
presupuestarios.
En esta lnea de pensamientos o lneas de la carta de navegacin pensamos
que la estructura organizativa de la escuela debe ser transformada para darle
soporte al nuevo currculo 2004 y retomar los aprendizajes derivados del perodo
en el cual la escuela fue capaz de ser dirigida mediante un ambicioso proyecto
articulador de la docencia, la investigacin, la accin social que hizo del aula un
espacio pedaggico, para romper con la concepcin nica de una docencia
como trasmisora de conocimientos y convertirla tambin en oportunidad para

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aprender haciendo procesos de investigacin al servicio de los sectores
sociales menos favorecidos del sistema social. A su vez fue un escenario de
encuentros y debates forjadores de criticidad y compromiso social. Para decidir y
actuar se requieren estructuras cuyas dinmicas propicien la integracin de las
funciones universitarias en clara y explcita articulacin con la cuestin social. En
este sentido, las directrices claves a considerar en la construccin de las
relaciones y procesos de trabajo necesarios para construir le estructura para el
logro de las aspiraciones deben considerar al menos:
a. El contexto es la pauta para determinar los problemas de
investigacin: La gestin de la investigacin pasa por una lectura del contexto
en el que la profesin de Trabajo Social est llamada a desempearse. Por ello,
nuestra escuela ha identificado las reas socialmente significativas como puntas
de lanza, ejes articuladores de la investigacin, docencia y accin social. De
manera tal que estas reas se convierten en los desafos contextuales desde los
cuales devienen las lneas de investigacin y accin social ligados a la
enseanza y sus consecuentes estrategias pedaggicas nucleadoras de las tres
funciones. Las reas son:

- De la exclusin social a la construccin de equidades

- De la enfermedad, mantenimiento y preservacin a la salud integral
- De la violencia social a la democratizacin de la vida cotidiana.
- De la crisis del Estado benefactor a las transformaciones necesarias
desde una perspectiva inclusiva del desarrollo

Estas reas a su vez son intersectadas por temas fundamentales para la

formacin y trabajo profesional, tales temas son:
- las diversidades de los sujetos segn sea la condicin social por
insercin en el mundo del trabajo, tnica, gnero y discapacidad y las
discriminaciones en el acceso a satisfactores para la realizacin de los
derechos humanos.

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 - Las acciones poltico-organizativas de los sujetos en la defensa y
exigibilidad de sus derechos en los espacios locales.
- Las polticas y la legislacin sociales: su gnesis, desarrollo y actores
involucrados.
- Los procesos gerenciales de las polticas en la produccin de servicios
asistenciales, socioeducativos y socio teraputicos.

b. La triple integracin requiere el manejo de una compleja trama de

relaciones. Los procesos de integracin de la docencia, la investigacin y la
accin son posibles si se construyen mediaciones de orden tico, poltico y
terico, acompaadas de las mediaciones pedaggicas en el aula y extra aula,
as como las estructuras organizativas de soporte a esas relaciones, que refieren
a la estructuracin de los ncleos o equipos de investigadores de grado y
postgrado y de los graduandos. Estas estructuras configuran relaciones
matriciales que interconectan las lneas de investigacin con las tres funciones
ya mencionadas: investigacin, docencia y accin social. Cada una de las cuales
requiere de un coordinador acadmico. Los nodos que se configuran en esas
interconexiones se asientan en los niveles del plan de estudios (grado y post-
grado) y dan lugar a los proyectos integradores en escenarios particulares y con
objetos de investigacin pertinentes al eje temtico del nivel y a la lnea de
investigacin.

c. Toma de decisiones de: polticas, estrategias y estructuras. Esto

requiere de una explcita poltica de investigacin definida a partir de las lneas
que son la expresin de la lectura del contexto o sea de las manifestaciones de
la cuestin social que convoca al Trabajo Social. Las estructuras
organizacionales adems de respetar lo ya establecido para las tres funciones
universitarias, se reconfiguran en una especie de red de redes que corren en
forma vertical y horizontal en consonancia con los procesos de trabajo y niveles
de toma de decisiones en el grado y el postgrado Esos niveles son:

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- Estratgico, corresponde a la Asamblea de Escuela y Comisin de
Postgrado12, rgano mximo de decisin que define polticas y estrategias.
-Gerenciales, referidas a la Direccin de la Escuela y el Consejo Acadmico
(asesor) y la Direccin del Postgrado. Le compete la direccin del conjunto, la
asignacin y distribucin de los recursos propios y generados por la escuela, la
construccin de coordinaciones, la organizacin de procesos intersecciones,
inter-organizacionales (nacionales e internacionales) as como, la evaluacin de
los procesos y los resultados.
Adicionalmente a lo anterior, el otro desafo refiere a las condiciones de trabajo
en el escenario universitario. El trabajo de la innovacin institucional que
convierte la investigacin en un eje de la formacin acadmica no puede recaer
en la intensificacin de la jornada laboral de las y los docentes universitarios, ni
en el voluntarismo de las colegas que se interesen en vincularse a los proyectos
de investigacin.
-Operativas: estas decisiones corresponden a los equipos de docentes-
investigadores segn sub- problemas de investigacin que forman parte de un
proyecto de Lnea de Investigacin y que son gestionados por un Ncleo que
dirige el proceso inter-niveles del plan de estudios y que a su vez buscan
articularse a otras redes mayores.

d. Condiciones de trabajo en la universidad. Ninguna propuesta puede

resultar auto-sostenible
sin analizar las condiciones de trabajo propiciadoras o restrictivas para estos
desafos. Hecho este balance, entonces debe plantearse los requisitos
necesarios para lograrlo y en tal sentido construir los consensos y negociaciones
necesarias
Corolario.
El recorrido realizado en la primera parte de este texto permiti sealar el
movimiento de la investigacin en el proceso de la formacin acadmica en

12
La Comisin del postgrado: Maestra en Trabajo Social tiene a la Escuela de Trabajo Social
como Unidad Base, pero acadmicamente est supeditado al Sistema de Estudios de Post-
grado de la Universidad de Costa Rica

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nuestra escuela, las marchas y contramarchas en consonancia con las premisas
epistemolgicas que la han sustentado, las lecturas contextuales los propsitos
que ha cumplido, a quines ha involucrado, cmo se ha enseado y cmo se ha
hecho. De all derivamos las lecciones aprendidas en trminos de omisiones,
confusiones, logros. Todo ello, nos permiti plantear los dilemas y desafos que
enfrenta nuestra Escuela. Si los logra resolver, muy posiblemente sentar las
bases para una etapa superadora de los resultados histricamente construidos
y abonara el terreno para un Trabajo Social que se posicione con mayor
densidad terica y claridad histrica, tico- poltica en los asuntos de la cuestin
social costarricense que ataen a esta profesin.

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