R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 81

Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

A SIGNIFICAO NAS QUESTES DE VESTIBULAR: DADOS EM PROL DE

UMA TEORIA SEMNTICA PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Jos Wellisten Abreu de Souza 39

Mnica Mano Trindade Ferraz 40

Resumo: Propostas voltadas para a insero de contedos que explorem os elementos da lngua como
constituintes do(s) sentido(s), na interface entre a Semntica e a Pragmtica, passam a ser imperiosas, haja vista
os aspectos relativos significao apresentarem-se como um dentre os nveis de importncia para que se
estabelea (no ensino) a almejada anlise reflexiva (lingustica) sobre os fenmenos da lngua. Nesses termos, o
objetivo deste artigo demonstrar a) a contribuio dos estudos semnticos na efetivao da reflexo lingustica
e b) a ocorrncia disso em provas de vestibular, como sinal de uma mudana de paradigma. Assim, o corpus
desta pesquisa41 composto por 3 questes extradas de provas de vestibular de Lngua Portuguesa, aplicadas em
instituies de ensino superior brasileiras, com o interesse de apresentar a busca da reflexo lingustica atrelada
explorao da significao. As questes no foram escolhidas pela valorao a um exame especfico, ou a uma
instituio promotora em que realizado, mas por se constiturem dados da presena da reflexo lingustica
nesse tipo de avaliao. Em nossas anlises, de cunho qualitativo, mostraremos que as questes das provas
exploram o nvel semntico quando exigida a reflexo sobre o funcionamento das relaes lexicais, tais como a
sinonmia e a ambiguidade, como tambm a reflexo acerca dos efeitos de sentido de construes gramaticais.
Em sntese, a almejada reflexo sobre a lngua pode se efetivar por meio do trabalho com a significao.
Palavras-chave: Semntica; Reflexo Lingustica; Questes de Vestibular.

Abstract: Some proposals aimed at including content to explore the elements of language as constituents of
meaning(s), at the interface between Semantics and Pragmatics, become compelling considering that the aspects
of meaning are presented as one among the levels of importance so that it is established (in education) the
desired reflective analysis (linguistic) about the phenomena of language. In these terms, the aim of this article is
to demonstrate a) the contribution of semantic studies in the effectiveness of linguistic reflection and b) the
occurrence of it in public university admission exams as a sign of a paradigm shift. Thus, the corpus of this study
consists of 4 questions drawn from admission Portuguese language exams applied in Brazilian public higher
education institutions, with the interest of presenting the pursuit of linguistic reflection linked to the exploitation
of meaning. The questions were not chosen for the valuation of a specific examination or of any institution, but
because they provide data on the presence of linguistic reflection in this type of evaluation. In our qualitative
analysis, we will show that questions from the exams explore the semantic level when it is required the reflection
on the functioning of lexical relations such as synonymy and ambiguity, as well as a reflection on the meaning
effects of grammatical constructions. In summary, the desired reflection on the language may be accomplished
through the work with meaning.
Keywords: Semantics; Linguistic Reflection; Admission Exams Questions.

1 Consideraes Iniciais

Uma das discusses mais frequentes na rea da Lingustica Aplicada (LA) focaliza a
anlise reflexiva do ensino de Lngua Portuguesa (LP), fazendo com que tal ensino passe, nos
ltimos anos, por mudanas que busquem a melhoria de sua qualidade.
Buscar a construo de uma prtica pedaggica reflexiva em sala de aula no significa
a excluso de uma abordagem normativa, posto que esta tambm requer reflexo sobre a
lngua. O que entra em pauta aqui efetivar, na prtica da aula de portugus, a promoo de
atividades que promovam a reflexo lingustica, de forma a expandir o conhecimento do nvel
morfossinttico ao semntico-pragmtico.

39
Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFPB PROLING/UFPB e membro do grupo
de pesquisa Semntica, Lxico e Cognio.
40
Profa. Dra. do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFPB PROLING/UFPB e coordenadora do
grupo de pesquisa Semntica, Lxico e Cognio.
41
Este artigo um recorte da Dissertao intitulada CONTRIBUIES DA SEMNTICA PARA A
ANLISE LINGUSTICA: um olhar sobre questes de vestibular defendida em 2013 pelo Programa de Ps-
Graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba.
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 82
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

Essa discusso no recente, uma vez que, segundo Castilho (2010), a partir de 1985,
iniciou-se uma reao da lingustica, com as publicaes de alguns linguistas no que tange
ao embate fora da Gramtica Tradicional nas escolas.
Destaca-se, nesse sentido, o trabalho de Geraldi (1984). Tal autor afirma que a nica
coisa que [lhe] parece essencial na prtica de anlise lingustica a substituio do trabalho
com metalinguagem pelo trabalho produtivo de correo e auto-correo de textos produzidos
pelos prprios alunos (1984, p. 68) [grifos do autor]. O autor est preocupado em apresentar
sugestes de atividades voltadas para as prticas de leitura e produo de texto, para tanto ele
considera a Anlise Lingustica (AL) como um dos eixos (associada aos anteriores) bsicos do
ensino de lngua materna.
Essa discusso iniciada no campo da Lingustica se reflete nos documentos nacionais
destinados ao ensino de Lngua Portuguesa. Tempos depois, com a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN, 1996), o alamento do Ensino Mdio posio de etapa
sequencial bsica da escolarizao, alm disso, com a publicao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN, 1997), e a dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(PCNEM, 2000), torna-se possvel observar uma forte preocupao em esfera legislativa
nacional no que diz respeito a qual(is) prtica(s) de ensino atende(m) as necessidades de
formao dos alunos. Quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, so encontradas em tais
documentos orientaes para que se busque do aluno uma atitude reflexiva sobre a linguagem,
visando que este atue como um analista de sua prpria lngua materna, invertendo-se, assim,
as reinantes prticas tradicionais.
Onde tudo isso ressoar? Na elaborao das provas de vestibular. O fato que os
exames vestibulares tiveram sua elaborao norteada tanto pelas pesquisas na rea da
Lingustica, como pelos documentos oficiais que dispem sobre a educao no pas.
Atualmente, tais exames tm sido substitudos pelo ENEM, o que caracteriza uma mudana
no procedimento de ingresso nas universidades, mas mantm-se a premissa de que a prova de
Lngua Portuguesa deve exigir a reflexo sobre a lngua.
Logo, neste artigo, o que pretendemos mostrar, a partir do recorte de uma pesquisa
de mestrado, como as questes de vestibular, ao longo dos anos, vm explorando os aspectos
da significao. Para tal, propomo-nos a analisar 3 questes oriundas de uma dissertao da
qual este artigo se constitui.
importante mencionar que o corpus utilizado na Dissertao composto de questes
retiradas de provas de vestibular de Lngua Portuguesa, cuja coleta se deu via busca das
provas em sites encontrados no Google ou diretamente nos sites de vrias instituies,
localizadas nas 5 regies brasileiras. Aps a composio dessa primeira seleo, recortamos
08 questes para a anlise feita na Dissertao. Capturamos as imagens de tela em formato
.jpeg com auxlio do editor de imagem MS Paint. Recortamos as questes a partir das provas
e as trouxemos para a anlise, mantendo suas caractersticas originais. Desse total, recortamos
para este artigo as 3 questes que sero analisadas na seo 3.
As 3 questes tem como fenmenos abordados a relao de sinonmia, a ambiguidade
lexical e o efeito de sentido de construes gramaticais. A importncia desses fenmenos se
deve a sua relao com o ensino, pois se tratam de processos muito recorrentes nos exames
vestibulares. Em funo do curpus recortado, delimitamos como fundamentao terica para a
anlise das duas primeiras questes as discusses feitas no campo da semntica lexical, a
partir da leitura de Ilari e Geraldi (2006), Marcuschi (2004) e Oliveira (2008). J para a
terceira questo, cujo enfoque estabelece uma reflexo sobre o sentido das construes
gramaticais, nos valemos dos conceitos apresentados pela gramtica tradicional associados s
discusses do campo do ensino reflexivo da lngua, a partir da leitura de Geraldi (1984) e
Travaglia (2002), alm da discusso acerca dos operadores argumentativos, presente em
Ducrot (1987) e Koch (2001).
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 83
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

Com essa anlise pretendemos verificar como os exames de vestibular delineiam o que
deve ser exigido de conhecimento dos candidatos no que concerne explorao de aspectos
da significao da lngua, a partir da insero de contedos como relaes lexicais e o efeito
de sentido de construes gramaticais, culminando numa abordagem reflexiva. Esses, na
nossa viso, so indcios que apontam para a formalizao de uma teoria semntica voltada
para o ensino de Lngua Portuguesa.

2 A relao entre significao e reflexo lingustica

Considerando as questes componentes do corpus, analisaremos como so exploradas

as relaes lexicais, bem como os efeitos de sentido das construes gramaticais. Logo,
entendemos que preciso apresentar algumas bases tericas, no exaustivamente, no sentido
de direcionar nossa prxima seo de anlises.
Conforme Marcuschi (2004, p. 264), faz-se razovel admitir que, ao tratarmos da
linguagem em uso, entender os efeitos de sentido que envolvem o uso de um elemento
lingustico sempre entender [ou entend-lo] no contexto de uma relao com o outro
situado numa cultura e num tempo histrico. Vale aqui destacar que tal entendimento se
relaciona sempre com as aes marcadas no discurso.
Como exemplo, poderamos pensar uma situao em que seja posta uma pergunta que
envolva uma anlise do efeito de sentido decorrente do uso de um mas. Em tal questo, o
candidato dever relacionar a situao perguntada na prova com o contexto de uso deste
operador. Geralmente, este contexto recuperado por um texto que norteia a questo. Assim
sendo, se a pergunta versar sobre o valor argumentativo do mas, cabendo ao candidato dizer
se o sentido (no uso) adversativo, ou aditivo, deve ele intuir (reflexivamente) sobre os
sentidos possveis para chegar ao sentido real de uso de tal conectivo no contexto da questo.
sobre esse caminho reflexivo que teceremos nossas anlises qualitativas.
Este propsito deve pautar a anlise do vestibulando diante de algumas questes dos
exames vestibulares, isto , ele dever observar, por exemplo, a funcionalidade das relaes
lexicais, como elas foram exploradas nas questes do vestibular, buscando qual o papel da
relao de sentido no que diz respeito reflexo sobre a lngua em um dado quesito da prova.
Segundo Marcuschi (2004), a questo que precisa ser levantada quando falamos sobre
as relaes lexicais no deve ser sobre o papel do lxico na produo de sentido [mas] sim
qual a nossa forma de operar com o lxico para produzir sentido (p. 270).
Para Tamba-Mecz (2006), devemos ter em mente que a descrio [...] [das] relaes
semntico-lexicais feita tanto em lngua comum, como nos dicionrios ou nas explicaes
de uso cotidiano (p. 105), ou seja, o estabelecimento de relaes lexicais tais como a
sinonmia e a antonmia, a ambiguidade por polissemia ou homonmia, a hiperonmia e a
hiponmia e outras so estados comuns da lngua.
Nas questes das provas, possvel observar de que modo a relao de sinonmia pode
ser explorada, possibilitando a reflexo lingustica. possvel tambm verificar como o
recurso da ambiguidade, seja por homonmia, seja por polissemia, foi bem utilizado pelos
produtores dos gneros textuais dos quais fazem parte e, alm disso, como so reflexivas as
perguntas que exploram o uso deste recurso lexical da lngua.
A adoo de uma proposta de ensino voltada observao, por parte dos alunos, dos
mecanismos lingusticos em atuao na lngua o que deve pautar o ensino de Lngua
Portuguesa. Na viso de Travaglia (2002), o ensino de uma Gramtica Reflexiva no pode ser
entendido como [...] um trabalho de reflexo sobre o que o aluno j domina, mas tambm um
trabalho sobre recursos lingusticos que ele ainda no domina, para lev-lo aquisio de
novas habilidades [...] (TRAVAGLIA, 2002, p. 142). Dessa forma, realiza-se um ensino
produtivo da lngua e no apenas descrio de regras aqum do uso. Logo, destituir as aes
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 84
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

de linguagem das instrues de sentido referentes aos elementos lingusticos , ao mesmo

tempo, reducionista e pouco produtivo no ensino de lngua e de gramtica.
Segundo Ilari e Geraldi (2006), em algumas situaes, necessrio tratar da forma,
principalmente quando pretendemos, por exemplo, fazer referncia significao de frases e
expresses lingusticas. Eles afirmam que tratar de uma expresso ou frase do ponto de vista
de sua forma analis-la sintaticamente, [posto que] [...] toda anlise semntica [desta
natureza] pressupe que sejam dadas de antemo informaes sintticas sobre as prprias
expresses (ILARI e GERALDI, 2006, p. 7).
Uma abordagem semntica voltada para a anlise de operaes de sentido geradas pelo
uso de unidades lingusticas est na interlocuo entre semntica, sintaxe e morfologia. O que
se busca demonstrar que uma anlise sinttica (aos moldes do ensino tradicional) no o
nico caminho de observao sobre os fatos da lngua.
Tratar sobre a significao das construes gramaticais mostrar que cada uma delas
comporta uma determinada estrutura semntica, uma carga semntica que permite as relaes
de sentido. Dito de outro modo, o significado de uma expresso no depende apenas das
unidades lexicais que as compem segundo regras sintticas, mas de todo um amplo nmero
de consideraes sintticas associadas s presses semnticas, posto que o que se busca na
comunicao fazer sentido com o que se diz.
Nas questes das provas, normalmente explorado o efeito de sentido de pronomes,
conjunes, verbos, dentre outras classes gramaticais, porm no sob a gide tradicional de
seleo e descrio por meio da metalinguagem. O que se exigir do candidato observar, por
exemplo, as relaes de causa e consequncia, de adversidade, dentre outras. Alm disso,
podem ser encontradas noes referentes aos aspectos verbais e aos valores argumentativos
destas expresses lingusticas. O que citamos apenas parte das formas de explorao dos
efeitos de sentido das construes gramaticais.
Vale ressaltar que a intuio do vestibulando dever estar aguada na anlise exigida.
Observar se o uso de uma dada conjuno confere a uma passagem de um texto relao de
proporo, ou finalidade, ou comparao, por exemplo, vai pressupor que o candidato
relacione, reflexivamente, a forma e a funo, pondo num plano comparativo o conhecimento
sinttico e o semntico que possui. Embora o puro conhecimento formal, no sentido de
metalinguagem da lngua, possa ser til, entendemos e esperamos mostrar, na prxima seo,
durante a apreciao das 3 questes selecionadas, que esse conhecimento apenas no dar
conta de uma anlise satisfatria.
Em suma, a importncia das relaes lexicais e o valor semntico das construes
gramaticais na reflexo lingustica devero ser percebidos pelo vestibulando como um
conjunto de instrues que relacionam o conhecimento morfossinttico ao semntico-
pragmtico, sem os quais no seria possvel a interpretao do dito (para mantermos o termo
consagrado por Ducrot, 1987), e, tambm, sem os quais no ser possvel a resoluo das
questes.

3 Anlise dos dados: indcios que apontam para uma Semntica Lingustica

A nossa primeira questo esteve presente no vestibular da Universidade Federal da

Paraba (UFPB), na prova realizada em 1999. Foi solicitado do candidato que estabelecesse
uma relao semntica para o sentido do verbo haver, o qual deve ser inferido a partir do
trecho: Havia uma tosse da madrugada e uma tosse da noite, visando encontrar outro
sentido que mantenha um mesmo sentido nos itens presentes nas alternativas de a at e:
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 85
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

Figura 1 Questo 1: a relao lexical da sinonmia.42

A questo trata do fato de o verbo haver possuir mais de um sentido, respectivamente,

portar-se, existir, lidar, ter, dividir em (a), (b), (c), (d) e (e). Nesse caso, na alternativa (b)
temos um uso do verbo haver que coincide em termos de sentido com o sentido do enunciado
destacado (haver com sentido de existir). Desse modo, necessrio ao candidato perceber a
equivalncia de sentido entre haver e existir, o que nos remete a pensar na relao lexical da
sinonmia.
A sinonmia, segundo Ilari e Geraldi (2006), um fenmeno que versa sobre as
possibilidades de substituio do item lexical com manuteno de um sentido comum, sendo
preciso, para tanto, considerar o contexto em que uma palavra pode (ou no) ter seu sentido
tomado pelo de outra palavra.
Por exemplo, ao mesmo tempo em que enxugar e secar podem funcionar como
sinnimas num dado contexto, ou seja, ser usadas numa mesma situao comunicativa sem
que haja uma sensvel modificao no sentido geral, tambm podem ser, num outro contexto
de uso, uma a oposio, ou antnima, da outra. Vejamos:

(a) Ana enxugou os pratos que eu havia lavado.

(b) Ana secou os pratos que eu havia lado.
(c) Ana escreveu uma carta enxuta.
(d) Ana escreveu uma carta seca.

As sentenas (a) e (b) so naturalmente situaes em que enxugar e secar so

sinnimas. J em (c) e (d) o sentido de enxuta bastante diferente, inclusive oposto, ao de
seca. Seria bom receber uma carta enxuta, na qual um assunto tratado com objetividade.
Receber, por outro lado, uma carta seca pode revelar que a situao entre o remetente e o
destinatrio no est nada boa. justamente por isso que os autores falam que no h
sinonmia perfeita (cf. ILARI E GERALDI, 2006).
Tais consideraes devem fazer parte do processo de resposta questo 15 do
vestibular da UFPB (1999). O candidato precisar fazer uma anlise na qual comparar os
sentidos presentes nas alternativas e, ao mesmo tempo, refletir sobre quais so as
implicaes de substituir o sentido denotado por um vocbulo pelo outro. Em linhas gerais,
dever perceber qual o efeito de sentido que denotar em cada substituio e em qual delas,
por fim, encontra-se o sentido mais prximo ao do enunciado base, podendo, dessa forma, ser
considerado, por apoio contextual, sinnimos.
Grosso modo, os candidatos devero estar conscientes [...] acerca das diferenas
existentes nas semelhanas de significado para que eles possam escolher as palavras
adequadas para contextos diferentes (OLIVEIRA, 2008, p. 156), uma vez que:

[...] se se dispe de mais que uma palavra para a expresso de uma mesma ideia, o
escritor escolher aquela que se adapte melhor ao contexto: que fornea a

42
Disponvel em: <http://www.coperve.ufpb.br/>. Acesso em: 10-08-2012.
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 86
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

quantidade necessria de emoo e nfase, a que se acomode mais harmoniosamente

estrutura fontica da orao, e que esteja mais apropriada ao tom geral do conjunto
(ULLMANN, 1964, p. 312-313 apud OLIVEIRA, 2008, p. 156).

O candidato no poder, portanto, procurar um sinnimo perfeito para o verbo haver

dentre as alternativas da questo 15 do vestibular da UFPB (1999), mas sim aquele que
perfeitamente se adqua ao sentido a ser inferido no trecho Havia uma tosse da
madrugada e uma tosse da noite.
Para tanto, a anlise a ser empreendida pelo vestibulando deve considerar que o verbo
haver pode ter seu sentido assemelhado ao de outros verbos. No caso do enunciado, podemos
encontrar haver com o sentido de existir, visto que Havia uma tosse da madrugada [...]
sinnima a Existia uma tosse da madrugada.
Na alternativa a da questo em anlise, o exposto anteriormente no se aplica. Em
Simo houve-se com discrio, o verbo haver est sendo empregado na sua forma
pronominal, cujo sentido pode ser aproximado ao dos verbos proceder, portar-se, lidar (cf.
CEGALLA, 2008, p. 606). Assim sendo, Simo houve-se com discrio seria sinnimo de
Simo portou-se com discrio. Logo, esta alternativa est errada.
Do mesmo modo, podemos excluir a alternativa c. Nela, estando o verbo haver
novamente na forma pronominal: Simo tinha de se haver com os outros doentes do
Sanatorinho, observamos que o sentido tambm no o do verbo existir. Neste contexto, o
verbo haver tem seu sentido prximo ao dos verbos entender-se, avir-se, acertar conta (cf.
CEGALLA, 2008, p. 607). Ento, em Simo tinha de se haver com os outros doentes [...],
se haver pode ser substitudo por se entender, tal como em Simo tinha de se entender com os
outros doentes.
Tambm a alternativa d est incorreta, devendo ser desconsiderada pelo vestibulando.
Nela, o verbo haver empregado como auxiliar em uma perfrase verbal, tal como ocorre com
o verbo ter (cf. CEGALLA, 2008, p. 606). Portanto, a sentena Eu conheci vrios que
haviam completado, l na montanha, um quarto de sculo sinnima de Eu conheci vrios
que tinham completado, l na montanha, um quarto de sculo.
Na alternativa e, o verbo haver usado na acepo de pensar, julgar, entender (cf.
CEGALLA, 2008, p. 606). Assim sendo, o contexto referente sentena Naquela manh, o
mdico houve por bem avis-los [...] tem seu sentido mais prximo de: Naquela manh, o
mdico julgou por bem avis-los [...].
Resta, por fim, a alternativa b. Quando dito que No Sanatorinho, houve doentes que
puderam subir ao alto do morro, percebemos que o verbo haver pode ser substitudo por
existir, tal como em No Sanotorinho, existiam doentes que puderam subir ao alto do morro,
justamente o que ocorre na sentena Havia uma tosse da madrugada e uma tosse da noite
em que tambm esses verbos so sinnimos. Esta , pois, a alternativa correta.
O caminho reflexivo construdo para a resoluo dessa questo teve, como vimos, sua
base na explorao da relao lexical da sinonmia, justamente porque, como discutirmos
anteriormente, h uma intrnseca relao entre o papel do nvel semntico e o estabelecimento
da reflexo lingustica.
Na segunda questo de nossas anlises, referente ao vestibular da Universidade
Federal do Maranho (UFMA) realizado em 1999, apresentada uma charge na qual
possvel encontrar uma ambiguidade, justamente a relao lexical que deve ser explicada pelo
candidato:
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 87
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

Figura 2 Questo 2 a relao lexical da ambiguidade43

Raskin (1985) quem prope uma teoria de base lingustica a respeito dos gneros de
humor. De acordo com Ferraz (2012), o autor:

[...] prope uma teoria semntica do humor baseada em scripts, feixes estruturados e
formalizados de informao semntica inter-relacionada, a partir da qual prope
duas hipteses para caracterizar o texto humorstico: o texto compatvel, em todo
ou em partes, com dois scripts diferentes, e os dois scripts com os quais o texto
compatvel so opostos em um sentido especial. Tal proposta tenta explicar o
processo de compreenso de textos de humor [...] (FERRAZ, 2012, p. 99).

Isso vem ao encontro do apresentado por Travaglia (1995). Para o autor, [...] um dos
mecanismos bsicos dos textos humorsticos a bissociao que consiste em, por recursos
diversos, ativar dois mundos textuais. Ou seja, como dizem alguns estudiosos, ser
compatvel com dois scripts ou frames em algum sentido opostos entre si (TRAVAGLIA,
1995, p. 43).
Para Possenti (2001), as piadas (na nossa viso, tambm os outros gneros da ordem
do humor) [...] fornecem simultaneamente um dos melhores retratos dos valores e problemas
de uma sociedade, por um lado, e uma coleo de fatos e dados impressionantes para quem
quer saber o que e como funciona uma lngua, por outro (POSSENTI, 2001, p. 72). Em
outras palavras:

O humor uma atividade ou faculdade humana cuja importncia se deduz de sua

enorme presena e disseminao em todas as reas da vida humana, com funes
que ultrapassam o simples fazer rir. Ele uma espcie de arma de denncia, de
instrumento de manuteno do equilbrio social e psicolgico; uma forma de revelar
e de flagrar outras possibilidades de viso do mundo e das realidades naturais ou
culturais que nos cercam [...] (TRAVAGLIA, 1990, p. 54).

Nessa questo da UFMA (1999), o postulante a uma vaga no ensino superior se

deparar com um gnero textual, justamente, a charge. A charge uma ilustrao que tem
como objetivo satirizar e criticar, atravs de um desenho, algum personagem ou situao
social, ironizando e exagerando suas caractersticas. Trata-se de um gnero textual dependente
da intertextualidade, pois ela est sempre em relao com algum outro texto. Assim, a sua
interpretao depende muito do conhecimento de mundo e de outras leituras para que seja
possvel recuperar o sentido do texto com o qual a charge dialoga.
Ainda sobre a charge, Ferraz (2012) diz que:

[...] podemos resumir que a charge se caracteriza por ser um texto misto, em que se
relacionam os aspectos verbais e os no verbais, cuja inteno a crtica de cunho

43
Disponvel em: <http://cneconline.com.br/exames-educacionais/vestibular/provas-e-seriados/ma/ufma/1999-
2/ufma-ma-1999-2-2a-prova-portugues>. Acesso em: 07-08-2012.
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 88
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

poltico e/ou social. Os chargistas se utilizam de temas atuais, aproveitando-se de

informaes vinculadas por outros gneros na mdia, o que faz da charge um texto
com prazo de validade. [...] No entanto, alguns temas podem ser considerados
atemporais, devido recorrncia com a qual so veiculados em nossa sociedade [...]
(FERRAZ, 2012, p. 111).

possvel observarmos, nas provas de vestibulares pelas vrias instituies de ensino,

o uso de textos de humor como um subsdio a mais para o debate de determinados temas,
polmicos ou no, funcionando como um objeto concreto para a reflexo que o candidato
precisa fazer sobre a lngua portuguesa.
Tratando mais detidamente do dilogo entre os personagens da charge, o primeiro
personagem, indagando a um taxista, diz: T livre? e o que se espera que seja
interpretado pelo outro personagem que a palavra livre denota algo [...] que no apresenta
obstculos que limitam o acesso, a passagem, o uso; disponvel, liberado (cf. HOUAISS e
VILLAR, 2001, p. 1774). Porm o taxista diz: E algum vai preso nesse pas?. A
interpretao dada por este personagem palavra livre a de que livre significa aquele que
no teve a sua liberdade tolhida. Por implicatura44, poderamos dizer que a personagem do
taxista no considera possvel que algum seja preso (livre, neste contexto, antnimo de
preso) num pas tal como o Brasil, mesmo que requisitos justificando uma priso existam.
Logo, no faz sentido lhe ser feita a pergunta T livre?.
Essa leitura apresentada anteriormente a desejada, isto , espera-se que o leitor
perceba os dois sentidos que podem ser recuperados pelo lexema livre, justamente por ser
ambguo, para que, dessa forma, acione o gatilho humorstico do texto.
Referindo-nos especificamente ao vestibulando, exige-se que ele faa tal leitura e,
alm disso, que explique o mecanismo responsvel pela duplicidade de sentido. Desse modo,
ele deve cumprir a funo de interpretar o texto, como tambm explicar seu processo de
elaborao. Neste ltimo caso, espera-se a explicao referente ambiguidade de livre, que
um exemplo de ambiguidade lexical.
No temos como hiptese a substituio de uma metalinguagem gramatical por uma
apoiada na lingustica (precisamente nos estudos da significao, por exemplo, norteada pela
distino entre o tipo de ambiguidade lexical, buscando-se identificar se o caso seria de
homonmia ou polissemia), como justificativa para a importncia da semntica na efetivao
da reflexo lingustica. Entendemos que ao candidato caber identificar a presena da
ambiguidade, a qual, como vimos, est na palavra livre. Depois, ele precisar perceber que
esta palavra o gatilho para o humor na charge. Alm disso, dever explicar o caminho
reflexivo que precisou fazer para indicar os dois sentidos diferentes de livre. Assim, por fim,
conseguir atender ao solicitado na questo da prova da UFMA (1999), isto : explicar a
ambiguidade presente no dilogo entre o taxista e o suposto passageiro.
Na terceira questo, extrada do exame da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), relativa prova realizada em 2010, encontramos questes que explanam o
conhecimento semntico a partir do momento em que exigem do candidato pensar no
significado das palavras/expresses, ou enunciados do texto. Alm disso, na mesma questo,
explorado o conhecimento gramatical, no que diz respeito somente ao processo de formao
de palavras e ao uso de regra de concordncia verbal, como ocorre nos itens 08 e 16
respectivamente. Por questo de delimitao, analisaremos os itens 02, 04 e 32.

44
De acordo com Moura (2006, p. 13), a implicatura uma das formas de inferncia que focaliza as intenes
pretendidas pelo interlocutor em relao ao locutor. Pressuposto e implicatura so tipos de inferncia situados
claramente em nveis diferentes de interpretao. O pressuposto [...] deve ser inferido [...] a partir do
conhecimento compartilhado, e no da inteno do locutor (MOURA, 2006, p. 52).
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 89
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

Figura 3 Questo 3 construes gramaticais45

Entendemos que esse tipo de exerccio faz parte da anlise reflexiva com a lngua,
compondo, conforme Travaglia (2002), o nvel base de tal anlise, porque lida, implcita ou
explicitamente, com a metalinguagem. Essa mescla de tipos de conhecimento a tnica dos
exames vestibulares, uma vez que visam a uma medio, global, dos conhecimentos dos
candidatos.
No item 02, o vestibulando deve observar se o que ocorre [...] entre as oraes do
perodo A forte expanso da produo de etanol nos EUA nos ltimos anos foi amplamente
criticada por contribuir para a inflao dos alimentos (linhas 12-13) uma relao
semntica de causalidade.
Segundo Houaiss e Villar (2001), a causalidade uma [...] relao entre dois
acontecimentos ou estados de coisas, fatos ou objetos, observada quando o surgimento do
primeiro induz, origina ou condiciona a ocorrncia do segundo (HOUAISS E VILLAR,
2001, p. 658). Tambm importante mencionarmos o que expe Castilho (2010) no que diz
respeito descrio [...] semntica das adverbiais causais:

Sob uma perspectiva lgico-semntica, a construo causal pode ser

caracterizada como a juno entre um evento-causa e um evento-consequncia
ou evento-efeito. Concebida dessa forma, a relao causal implica uma
sequncia temporal entre os eventos, qual se soma a ideia de que o segundo
evento previsvel a partir do primeiro (ou porque tem nele a sua razo, ou

45
Disponvel em: <http://antiga.coperve.ufsc.br/provas_ant/2010-1-amarela.pdf>. Acesso em: 07-08-2012.
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 90
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

porque h entre eles uma sucesso regular) (NEVES, BRAGA, HATTNHER,

2008, 946 apud CASTILHO, 2010, p. 374).

O que o candidato deve perceber que A forte expanso da produo de etanol nos
EUA [...] gerou/causou [...] a inflao dos alimentos naquele pas, o que, por
consequncia, fez surgir crticas ao sistema de produo de biocombustveis americano, dado
ao fato de ele ter como matria-prima principal o milho (cf. linhas 7-8 do Texto 02), o qual
fonte bastante utilizada na alimentao norte-americana, seja de maneira direta (alimento para
o ser humano) como indireta (alimento, na forma de rao, para os animais que o ser humano
come, tais como gado, aves etc.). Isso justifica o posto no texto de que a expanso da
produo de etanol norte-americana causa a inflao de seus alimentos. Este caminho de
anlise e reflexo , em nosso entendimento, necessrio para que o participante do exame
vestibular julgue este item como correto. Tambm entendemos que a interpretao,
principalmente no que tange s inferncias, devem ser feitas pelo examinando, as quais
precisam ser relacionadas com o conhecimento de mundo que este possui. Essa uma
perspectiva bastante explorada nos processos seletivos atualmente, na qual, de acordo com a
anlise apresentada, correlaciona a reflexo lingustica e a semntica.
Analisaremos o item 04 posteriormente, posto que, indo no mesmo esteio,
perguntado no item 32 se h [...] uma relao semntica de proporcionalidade entre as
oraes do perodo A safra de cana do Brasil deve chegar a 630 milhes de toneladas nesta
temporada, com as quais sero produzidos 28 bilhes de litros de etanol (linhas 15-16).
De acordo com Bechara (2009), a proporcionalidade indicada na orao quando
nesta se [...] exprime um fato que ocorre, aumenta ou diminui na mesma proporo daquilo
que se declara na orao principal (p. 328). Conforme sugere Castilho (2010), baseando-se
no trabalho de Neves, Braga e Hattnher (2008), o melhor critrio para analisar as
subordinadas adverbiais [ considerar], por um lado, o grau de interdependncia com a
sentena nuclear a que se vinculam, e, por outro lado, o tipo de relao lgico-semntica
que expressam [...] (NEVES, BRAGA, HATTNHER, 2008, p. 937 apud CASTILHO,
2010, p. 373).
Assim, a anlise a ser empreendida pelo candidato de confirmar, na sua interpretao
ao item 32, a presena de alguma relao de interdependncia entre as oraes do perodo,
bem como qual termo permite essa relao. Ele deve observar, desse modo, se o sentido
denotado de proporcionalidade ou no.
Tomando por base Cegalla (2008), os termos que denotam proporcionalidade so:
medida que, proporo que, ao passo que, na medida em que (p. 401). Como tais termos
(cannicos) no esto presentes no texto, torna-se difcil precisar se a relao entre a safra
brasileira de cana, a qual, de acordo com o texto 02, [...] deve chegar a 630 milhes de
toneladas [...], produzir proporcionalmente [...] 28 bilhes de litros de etanol.
Como fora exposto, o vestibular um exame que tem a tendncia, principalmente nos
processos seletivos atuais, de relacionar conhecimentos de mundo, conhecimentos
interdisciplinares etc. Como sabemos, na matemtica, a proporcionalidade tratada com base
na relao entre as grandezas que esto em jogo. Ao que parece, a relao entre toneladas e
litros, pelo fato de serem grandezas diferentes (massa vs. volume), no constituem uma
relao direta, algo que, talvez, justifique o fato de o autor do texto 02 no ter estabelecido
uma relao de proporcionalidade (cannica) entre a produo da safra de cana e a produo
de litros de etanol a partir da cana. Nesse caminho, o candidato deve correlacionar seu
conhecimento prvio ao que est expresso no texto 02, e considerar, ao final, o item 32
errado.
Finalizando a anlise, passaremos ao detalhamento do item 04. Neste item, busca-se
saber se a conjuno mas estabelece uma oposio entre produo de etanol e produo de
biocombustvel no seguinte trecho do texto: A produo de etanol de segunda gerao
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 91
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

ainda no atingiu a escala comercial, mas algumas empresas apostam no uso de material
celulsico [...] para a produo de biocombustveis (linhas 9-11).
Ao utilizarmos a linguagem, sempre buscamos alcanar uma meta e,
consequentemente, no produzimos enunciados de forma aleatria, pois, para que nossas
palavras conduzam o interlocutor ao contedo que estamos pretendendo propor em nossos
textos (sejam estes orais ou escritos), elas devem, necessariamente, explorar seu aspecto
argumentativo.
Segundo Ducrot (1987), baseado na enunciao e em oposio ao modelo tradicional
de argumentao em que a argumentatividade dependente dos fatos prope um
modelo de semntica que considera a argumentatividade como algo inscrito na prpria lngua:
no falamos sobre o mundo, falamos para construir o mundo e a partir dele tentar convencer
nosso interlocutor da nossa verdade. Ento, o ato da enunciao tem suas funes
argumentativas, ou seja, leva o interlocutor a uma determinada concluso ou a desviar-se dela.

A Teoria da Argumentao proposta por Ducrot e colaboradores rejeita a concepo

de lngua como conjunto de estruturas e regras independentes de toda enunciao e
contexto, negando a ideia de que a lngua tem primeiramente uma funo referencial
e que o sentido do enunciado se julgue em termos de verdade ou falsidade.
(NASCIMENTO, 2009, p. 15).

Para Koch (2001), o encadeamento conferido ao texto pelos operadores

argumentativos expressa a orientao, ou seja, a direo do sentido (ou efeitos de sentido) que
estas marcas aferem enunciao, constituindo-as como extremamente importantes.
Logo, caber ao candidato analisar o efeito de sentido que os recursos lingusticos
assumem nos gneros textuais, referindo-nos mais especificamente ao item 04 da questo 02,
observar qual a direo argumentativa apontada pelo mas, verificando se este estabelece uma
oposio.
Ainda de acordo com Koch (2001), temos que este operador faz parte do grupo de
operadores que contrapem argumentos orientados para concluses contrrias (p. 36). Para
Ducrot (1987), o operador argumentativo por excelncia o mas, pois papel desta marca
introduzir um argumento que nos leva a uma concluso contrria, inesperada.

O esquema de funcionamento do MAS [...] e de seus similares o seguinte: o

locutor introduz em seu discurso um argumento possvel para uma concluso R; logo
em seguida, ope-lhe um argumento decisivo para a concluso contrria no R (~
R). Ducrot ilustra esse esquema argumentativo recorrendo metfora da balana: o
locutor coloca no prato A um argumento (ou conjunto de argumentos) com o qual
no se engaja, isto , que pode ser atribudo ao interlocutor, a terceiros, a um
determinado grupo social ou ao saber comum de determinada cultura; a seguir,
coloca no prato B um argumento [...] contrrio, ao qual adere, fazendo a balana
inclinar-se nessa direo (ou seja, entrechocam-se no discurso vozes que falam de
perspectivas, de pontos de vista diferentes (KOCH, 2001, p. 36) [grifos da autora].

Conforme Ducrot (1987), h uma relao A que se ope a uma relao C e no a B.

Por exemplo: em Ele estudou, mas no passou, a oposio introduzida pelo operador
argumentativo mas no ao fato de ele ter estudado (A X B), mas sim a uma provvel
concluso de que quem estuda necessariamente seja aprovado em um exame, o que no ocorre
no caso deste personagem, pois ele estudou, mas no passou.
Vejamos se isso se aplica ao quesito 04: No trecho A produo de etanol de segunda
gerao ainda no atingiu a escala comercial, mas algumas empresas apostam no uso de
material celulsico [...] para a produo de biocombustveis (linhas 9-11), o qual deve ser
analisado pelo candidato, uma concluso R que pode ser aferida a partir de A produo de
etanol de segunda gerao ainda no atingiu a escala comercial [...] de que as empresas no
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 92
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

investiro no material celulsico (etanol de segunda gerao) pelo fato de este ter uma baixa
produo comercial. No entanto, a concluso no-R introduzida pelo mas de que, mesmo
assim, [...] algumas empresas apostam [investem] no uso de material celulsico [...] para a
produo de biocombustveis (linhas 9-11) [grifos nossos]. Desse modo, h uma relao de
oposio estabelecida pelo operador argumentativo mas. Entretanto, ser que tal relao se d
[...] entre produo de etanol e produo de biocombustvel?
O vestibulando deve perceber que etanol e biocombustveis compem o mesmo
campo semntico, valendo perceber que biocombustvel hipernimo, por ser mais
abrangente, e etanol um hipnimo, posto que um tipo de biocombustvel existente, ou seja,
uma palavra que associa, de maneira mais especfica, ao sentido denotado pelo hipernimo
biocombustvel. Seria, pois, natural acreditar que, pelo fato de o operador argumentativo
mas contrapor argumentos orientando-os para concluses contrrias, e, ainda, haver uma
oposio neste trecho o item estaria correto, no entanto, a oposio no se d entre a produo
de etanol e a de biocombustveis, as quais se relacionam, mas sim entre o que se espera de
concluso R e a concluso no-R que posta no trecho em questo.
Para percorrer esse caminho, no nosso entendimento, no so necessrios
conhecimentos metalingusticos, mas sim uma reflexo mais sofisticada, em que o analista
(candidato) deve lidar diretamente com o material lingustico, visando entender as funes
que estes assumem nos contextos reais de uso da lngua (tais como o texto 02, base para a
resoluo da questo em anlise). Neste quesito precisamente, entendemos que o foco dado
Semntica mais amplo, estando para o nvel da interpretao, em que se relacionam as
inferncias necessrias e a reflexo, para que assim se chegue ao entendimento da funo dos
recursos lingusticos.
Estas anlises podem nos dar uma dimenso do propsito das provas de lngua
portuguesa, que exigem mais a reflexo lingustica do que o conhecimento da metalinguagem.
Esperamos que, com esse corpus, mesmo no sendo amplo, possamos ter esboado algumas
consideraes que relacionem tais aspectos recorrentes nas provas ao ensino de lngua
portuguesa, especialmente a respeito da formalizao de teoria que correlacione a importncia
do nvel semntico com a reflexo esperada diante dos fenmenos lingusticos. Discutiremos,
brevemente, a esse respeito na prxima seo.

4 Consideraes Finais

Uma semntica para o ensino de Lngua Portuguesa, ou uma Semntica Lingustica46, deve ser
uma disciplina terica interdisciplinar por natureza, haja vista o ensino da lngua exigir o tratamento
de vrias noes, no necessariamente atravs da metalinguagem, mas, necessariamente, atravs da
construo de um conhecimento lingustico da lngua, que permita adequaes aos mais variados
contextos. Uma semntica assim concebida uma Semntica Lingustica, uma vez que congrega o
trabalho com a significao, implicando diretamente outros campos da cincia da linguagem que no
apenas do campo do sentido.
Nesses termos, vale a citao de Henriques (2011):

O professor de Lngua Portuguesa um provocador nas salas de aula. Ele

descreve a lngua, explica usos e desvios, orienta, desorganiza e reorganiza a

46
Utilizamos o termo na acepo apresentada por Henriques (2011) no prefcio de seu livro: [...] prefiro usar
uma adjetivao diferente e dizer que este um livro de SEMNTICA LINGUSTICA e que no um livro de
semntica filosfica ou de semntica psicolgica, a no ser tangencialmente (Henriques 2011: 16). Assumimos
que necessrio uma apreciao terica maior a respeito do que propomos por Semntica Lingustica, mas
reservaremos outro momento para tal. Vale ressaltar que a forma como concebemos uma Semntica Lingustica
no ensino da Lngua Portuguesa no a mesma proposta por Oswald Ducrot (1987). A nossa propositura
estabelece uma relao de hiperonmia quanto proposta ducrotiana, sendo a Semntica Argumentativa abarcada
pela Semntica Lingustica.
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 93
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

norma, traz a vida real para dentro da sala de aula, mostra a serventia da
gramtica para o aluno. A anlise etimolgica semntica. A anlise sinttica
semntica. A anlise morfolgica semntica. A anlise fonolgica semntica.
A anlise do discurso semntica. At a lio de ortografia semntica. Placas,
avisos, letras de msica, o carro do po (ou da pamonha), a prescrio mdica ou
o triste formulrio do Imposto de Renda... Tudo depende de um estalo, uma
chave (Henriques 2011: 13).

Essa proposta rica de interfaces e inter-relaes, pois assim exige ser o complexo
trabalho que ensinar lngua. , por fim, um procedimento diretamente atrelado reflexo
que devemos fazer sobre as estruturas lingusticas, visando aplicao desse conhecimento,
tanto na compreenso de textos na leitura , como na produo de textos na escrita . No
h como negar, grosso modo, que ensinamos a lngua para que se estabelea uma
compreenso, interpretao do extrato lingustico, e assim tambm se estabelea a sua
produo. Tudo est diretamente ligado aos sentidos conferidos, assumidos, inferidos,
implicados, promovidos etc. por ns, falantes-ouvintes, de uma lngua natural, dentre elas o
Portugus Brasileiro. sobre tal, em suma, que se alicera uma Semntica Lingustica.
Em sntese, como vimos, a semntica, ao lado da morfologia, da sintaxe e da
pragmtica, deve figurar (j figura) no ensino de lngua portuguesa, pelo papel que a
compreenso e anlise dos sentidos pode assumir na leitura (e tambm na escrita) dos textos.
Tal abordagem no deve se limitar a uma semntica da palavra, mas tambm considerar o
contexto, as condies de uso, as intenes que figuram e que esto marcadas por elementos
lingusticos, tanto interna como externamente ao texto.
Partimos da presuno de que a presena de questes envolvendo a significao nas
provas de vestibular proporciona a almejada reflexo sobre os recursos lingusticos
disponveis na lngua. Porm, de que modo a reflexo analtica da lngua e seus fenmenos
podem ser explorados nas provas? Vrias so as formas. Com os dados analisados, possvel
observar: a) uma associao entre os fenmenos da sinonmia e da ambiguidade lexical com a
reflexo lingustica, exatamente como requisito para a leitura e a interpretao de textos de
vrios gneros e b) uma associao entre o efeito de sentido de construes gramaticais com a
almejada reflexo lingustica, resultado da anlise de operadores argumentativos que
culminam com a necessria coeso e coerncia do texto.
Acreditamos ter apresentado um demonstrativo por meio do qual foi possvel
dimensionar a presena da reflexo lingustica nos exames vestibulares e, nesta abordagem, a
importncia dos aspectos da significao presentes nas provas. Mesmo que no tenhamos nos
proposto a fazer uma pesquisa quantitativa, nossas anlises qualitativas parecem funcionar
como um demonstrativo de que a significao recorrentemente tratada pelos elaboradores
nos vestibulares. Podem ser encontradas em nossas anlises um reflexo de que h uma
discusso em nvel nacional a respeito da reflexo diante dos fenmenos da lngua. Algo que
parece implicar a necessidade de uma formalizao terica que uma a importncia da
significao com a almejada reflexo proposta como processo necessrio para a mudana de
paradigma no ensino de lngua portuguesa.
A relao entre significao e reflexo Lingustica, mais precisamente, a contribuio
de uma Semntica Lingustica para a efetivao de um ensino reflexivo, pressupe, portanto,
o trabalho com atividades, tais como as das questes analisadas, nas quais/por meio das quais
seja possvel o aluno, ou o candidato focalizar a lngua(gem) de maneira reflexiva, visando
que este perceba que ele pode usar a lngua(gem) e no apenas descrever a sua forma.
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 94
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

Referncias

ALMEIDA, Lucimar de. Anlise semntica de operadores argumentativos em textos

publicitrios. Uberlndia-MG, Dissertao de mestrado/ILEEL/UFU, 2001.
ANTUNES, Irand. O territrio das palavras: estudo do lxico em sala de aula. So Paulo:
Parbola Editorial, 2012.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. ver., ampl. e atual.
conforme o novo Acordo Ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
CASTILHO, Ataliba T. de. Nova gramtica do portugus brasileiro. 1. ed., 1.
Reimpresso. So Paulo: Contexto, 2010.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 48. ed. rev.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008.
DUCROT, Oswald. 1987. Pressupostos e Subentendidos: A hiptese de uma semntica
lingustica. In: ______. O dizer e o dito. Campinas, SP: Pontes: 13-43.
FARACO, Carlos Alberto. As Sete Pragas do Ensino de Portugus. In: GERALDI, Joo
Wanderley (org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. 3. ed. Cascavel: Assoeste,
1984. (p.17-23).
FERRAZ, Mnica Mano Trindade. Ensinando com textos de humor: sugestes de leitura do
gnero charge. In: PEREIRA, Regina Celi Mendes (org.). A didatizao de gneros no
contexto de formao continuada em EaD. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2012.
(Captulo 3, p. 95-124).
GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula: leitura e produo. 3. ed. Cascavel:
Assoeste. 1984.
______. Portos de Passagem. 4. Ed. So Paulo: Martins Fontes. 1997.
HENRIQUES, Claudio Cezar. Lxico e semntica: estudos produtivos sobre palavra e
significao. Rio de Janeiro: Elsevier. 2011.
HOUAISS, Antnio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
KOCH, Ingedore G. Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 8. edio,
2001.
ILARI, Rodolfo & Geraldi, Joo Wanderley. Semntica. 11. ed. So Paulo: tica. 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. 2004. O Lxico: lista, rede ou cognio social? In: Negri,
Lgia, Foltran, Maria Jos e Oliveira, Roberta Pires (orgs.). Sentido e significao: em torno
da obra de Rodolfo Ilari. So Paulo: Editora Contexto: 263-284. 2004.
MOURA, Heronides Maurlio de Melo. Significao e contexto: uma introduo a questes
de semntica e pragmtica. 3 ed. Florianpolis: Insular, 2006.
NASCIMENTO, Erivaldo Pereira do. Jogando com as vozes do outro: argumentao na
notcia jornalstica. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2009.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Manual de Semntica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
POSSENTI, Srio. O humor e a lngua. Cincia Hoje, vol. 30, n 176, p. 72-74, Disponvel
em: <http://aescritanasentrelinhas.d3estudio.com.br/wp-content/uploads/2009/02/o-humor-e-
a-lingua-texto.pdf>. Acesso em: 03/09/2012. 2001.
RASKIN, Victor. Semantic Mechanisms of Humor. In: Studies in Linguistic and Philosophy,
24. Holland: D. Reidel Publishing Company, 1985.
TAMBA-MECZ, Irne. A semntica. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
Travaglia, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no
1 e 2 graus. 8. ed. So Paulo: Cortez. 2002.
______. Uma introduo ao estudo do humor pela lingustica. DELTA - Revista de
Documentao de Estudos em Lingustica Terica e Aplicada, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 55-82,
ISSN/ISBN: 01024450, Disponvel em:
 R e v i s t a P r o l n g u a I S S N 1 9 8 3 - 9 9 7 9 P g i n a | 95
Volume 9 - Nmero 1 - jan/jun de 2014

<http://www.ileel.ufu.br/travaglia/artigos/artigo_uma_introducao_ao_estudo%20do_humor_p
ela%20linguistica.pdf>. Acesso em: 03/09/2012. 1990.
______. Homonmia, mundos textuais e humor. Organon, Porto Alegre, v. 9, n. 23, p. 41-50,
ISSN/ISBN: 01026267, Disponvel em:
http://www.ileel.ufu.br/travaglia/artigos/artigo_homonimia_mundos_textuais_humor.pdf,
acesso feito em: 03/09/2012. 1995.