Formacin Profesional para Instructores

Formacin Profesional para Instructores

I. Instruccin

Toda organizacin sufre de constantes cambios, de tal forma, requiere de

personas capacitadas o instruidas sobre las innovaciones o problemticas que
se van presentando, para abordar reas de oportunidad. Huberman (1999),
seala que la instruccin es un proceso consciente, deliberado, participativo,
permanente, implementado por un sistema educativo o una organizacin, su
objeto es mejorar el desempeo y resultados, estimular el desarrollo para la
renovacin en campos acadmicos, profesionales o laborales as como reforzar
el espritu de compromiso de cada persona para con la sociedad y
particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelve.

la formacin de un instructor consiste en lograr individuos capaces de

identificar sus propsitos, escoger las estrategias pedaggicas o lo medios
adecuados; que conozcan y comprendan los contenidos los cuales deben
ensear, por ello el instructor es aquel que hace uso correcto y adecuado de
las estrategias docentes, funge como un mediador del proceso de enseanza-
aprendizaje, aunque no sea meramente un docente puesto que, para ser un
docente se requiere de un proceso sistemtico de largo proceso.

Por ende es de suma importancia que el instructor posea conocimientos de las

estrategias de aprendizaje las cuales ayuden a que los participantes adquieran
conocimientos y le faciliten su labor como instructor segn Daz Barriga y
Hernndez (1988), mencionan que las estrategias que deben utilizar el
instructor facilitan el aprendizaje significativo, proceso mediante el cual, el
individuo realiza una metacognicin: aprende a aprender, a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integracin
y aprende mejor. (Liset Santoyo s/f).
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A continuacin se mencionan las estrategias que ayudan a que los

participantes adquieran el aprendizaje significativo.

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipos de actividades y

forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin
de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento central.
Organizador previo Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente
cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
esquemas, etc.).
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica y la
obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de
discursivas enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
redes semnticas conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que
textuales influyen en su comprensin y recuerdo.

Es por ello que las estrategias resultan de gran importancia puesto que pueden
utilizarse antes, durante o despus del proceso de enseanza aprendizaje a fin
de ayudar a los participantes a lograr y mejorar el aprendizaje adquirido.

Por lo tanto el instructor tiene responsabilidades que debe de asumir, como el

compromiso de preparar un curso, se le determinan o desarrolla los temas que
tendr de presentar durante el proceso. Algunas veces existe la necesidad de
informar sobre los detalles de la problemtica que se pudo originar en el curso
de capacitacin, siendo as se tiene que acudir a documentos como el
diagnostico de necesidades (DNC).
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Ya que esta informacin ayudara a precisar los objetivos, delimitar los

contenidos, seleccionar las tcnicas, recursos didcticos y sobre todo, las
formas de evaluar el aprendizaje. Y as poder entonces efectuar ajustes o
adecuaciones al curso en funcin de la situacin que se presenta.

Al estar por primera ves ante un grupo de adultos y no se tiene experiencia

sobre el mismo, el instructor debe de otorgar un trato adecuado a los
participantes, debe de estar consiente de que esta tratando con adultos y como
tales, requieren distinto trato, por lo tanto es importante detectar a los personas
que cuenten con mayor experiencia y conocimientos para brndales la
oportunidad para que participen intercambiando sus experiencias y
conocimientos.

Los imprevistos suelen suceder constantemente, ya sea por parte del instructor
como por parte de los participantes o bien por causas ajenas a ambos, siendo
as el instructor debe de tener la capacidad de improvisar ya sea en tiempo,
contenidos temticos o alguna tcnica etc.

Por lo tanto el instructor debe utilizar todos los medios a su alcance, as como
su capacidad para conducir, estimular y ayudar al grupo a lograr los objetivos,
favoreciendo el aprendizaje en sus tareas.

La funcin del instructor es provocar la necesidad de aprender, comunicar,

investigar, escuchar, dirigir y trabajar en grupos de personas que se encuentran
dentro de un proceso de enseanza-aprendizaje. Puesto que la instruccin
est dirigida a personas adultas, con experiencia formacin profesional, es
recomendable que se tome un modelo de facilitador del aprendizaje y se
abandone el modelo del maestro tradicional.

El instructor debe de poseer

caractersticas tales como:
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Profesionales ya que debe Pensamiento lgico. Poder

interesarse en trasmitir sus discriminar, relacionar y estructurar
conocimientos con fines de los temas e interrelacionar y
aprendizaje, para ello se requiere sintetizar conceptos, de tal forma
que tenga un conocimiento amplio que se facilite su comprensin.
sobre su trabajo y sobre todo Saber escuchar. Capacidad de
domine la materia que va a impartir, escuchar puntos de vistas distintos
aun cuando no corresponda al de los suyos, de detectar las dudas
puesto que ocupa actualmente. y problemas de comprensin en los
participantes y aceptar crticas.
Es ventajoso que mantenga cierta Manejo de ideas. Comprender y
autoridad moral o institucional sobre explorar pensamientos, incluso
los participantes, puesto que aquellos que le resulten extraos o
generalmente los instructores son diferentes de su forma de pensar.
los mismos jefes o coordinadores, Persuasin. Capacidad de
aunque no es indispensable pero si convencer mediante razonamientos
necesario. y no mediante la imposicin o
Finalmente, el instructor debe coercin basada en autoridad.
poseer un nivel cultural superior al Paciencia. Conciencia de que la
promedio, ya que el mismo le gente aprende a distintas
facilitar la comunicacin con los velocidades y que en ms de una
participantes. ocasin ser necesario avanzar
Personales: ms despacio.
Facilidad de Compromiso. Expresin de un
palabra. deseo claro de cambiar y mejorar el
Capacidad de nivel de conocimiento, habilidades y
comunicar sus actitudes de los participantes,
ideas con fluidez, y sin inhibiciones. considerando la instruccin como
Claridad. Habilidad para explicar algo fundamental y necesario para
concisa y sencillamente sin tener el desarrollo personal y laboral del
que recurrir a planteamientos individuo.
complejos que resulten Madurez. Conocimiento, tanto
improcedentes. personal como profesional de la
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magnitud y las limitaciones del Conocer las dimensiones del rea

propio conocimiento. de trabajo para obtener informacin
Autoconocimiento. Conciencia y realizar las modificaciones
de las propias limitaciones y necesarias en los apoyos didcticos
defectos; no tratar de manejar una que sern empleados; por ejemplo,
imagen falsa de s mismo. el tamao de la letra para las hojas
Confianza en s mismo. de rotafolio.
valoracin objetiva de las propias Informarse con cules aparatos se
virtudes y defectos, y actitud encuentra, como retroproyector,
positiva de su propia capacidad. videocasetera, proyector, etc.
Empata. Entendida como la Familiarizarse con el rea
capacidad de advertir los deseos y (iluminacin, resonancia, etc.).
sentimientos de los participantes, Estar por lo menos 45 minutos
en lo que concierne a detectar las antes de la hora sealada el da
diferencias individuales. que inicia el curso. Esto permite
Gusto por la gente. Encontrar en probar los aparatos, para que en
el trato con los dems un medio de caso de que se presente alguna
enriquecimiento personal. falla, exista la posibilidad de
corregirla.
Contar con equipo de
Recomendaciones para el instructor emergencia. Llevar consigo un
mnimas equipo bsico de primeros auxilios y
que debe otros materiales, como plumones
poseer al (negro y rojo), etc.
momento Nunca iniciar un curso sin
de impartir personalizadores. Es muy
un curso de capacitacin. importante que el instructor se dirija
a los participantes por su nombre,
ya que ayuda a una mejor
integracin del grupo.
Conocer las instalaciones en Utilizar sealador. Este es un
donde se llevar a cabo la apoyo que ayuda a captar la
instruccin. atencin de los participantes, y
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seala en forma especfica los

pasos
de un proceso.
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II. El aprendizaje en los adultos

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La cooperacin para el desarrollo aprendizaje son distintas formas en

con programas de educacin y que aprende el ser humano, el cual
formacin de adultos puede tener es capaz de mltiples aprendizajes
un valor estratgico para las segn sus capacidades. (Snchez,
sociedades destinatarias. E. 1979). De la misma manera que
(Jabonero, 1997, p. 32). Partiendo este autor menciona las formas de
de lo antes mencionado es aprender pueden ser muchas estas
importante que la educacin en los van a depender de las
adultos este en constante cambio y caractersticas, formas de estudio
sobre todo llegando hasta las ms etc, que el estudiante posea as
remotas sociedades. Por esta razn como tambin del tipo de contenido
sin lugar a duda un instructor debe que se busque procesar.
de tomar en cuenta los distintos
tipos de aprendizaje en los A un instructor el conocer esta
individuos. variedad de estilos de aprendizaje le
facilita hasta el punto de cumplir con
Primeramente para que se de el una aproximacin al xito del acto
aprendizaje de los adultos de educativo, ya que en funcin de ello
manera satisfactoria resulta de gran ser las tcnicas, herramientas, las
importancia, el conocer los distintos estrategias y en si las formas en las
tipos de aprendizaje como ya se ha que impartir su instruccin con
notado y resaltar de estos la manera base a los elementos antes
en que repercuten en el proceso de mencionado posibilitando as una
la instruccin. instruccin segura mas no
meramente
Y qu son los estilos de exitosa.
aprendizaje? Los estilos de

2.1 Tipos de aprendizajes.

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La mayora de los instructores restringen su actividad profesional a los

aspectos temticos (texto) dada la influencia secular de la didctica tradicional,
se requiere considerar otros aspectos, los que tienen que ver el contexto y su
integracin entre ellos as como tambin los tipos de aprendizaje que existen
como lo son el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por descubrimiento, el
aprendizaje memorstico, dentro de los cuales se decidi que el mas
trascendencia y relevancia para lograr una instruccin exitosa es el aprendizaje
cooperativa por lo tanto ser el que a continuacin se describe.

2.1.1 Aprendizaje cooperativo. La situacin de aprendizaje

cooperativo favorece el crecimiento del grupo y de cada
uno de sus integrantes mediante el desafi de enfrentar
los nuevos conocimientos, explorar los
desconocidos y construir los propios en equipo.
(Ferreiro, R. 2000).

A un instructor al trabajar en funcin de las caracteristicas del

aprendizaje cooperativo encontrar en su grupo de participantes la
posibilidad de acrecentar se inteligencia y la creatividad, pero tambin
los valores ticos, la solidaridad al compartir las tareas, se refuerza la
necesidad de comprender y se despierta la necesidad del
aprender da a da mas, el tener la capacidad de
descubrir y a su vez el instructor participar como
mediador entre la actividad y el mundo del
conocimiento.

Para organizar la situacin de aprendizaje

cooperativo, el maestro necesita conocer las
peculiaridades etarias de sus alumnos y las tcnicas de
aprendizaje cooperativo que enfocan el vnculo entre individuo-grupo-
sociedad, haciendo as un conocimiento ms completo y significativo.
(Ferreiro, R. 2000).
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Para una buena direccin del aprendizaje se debe tener presente los
componentes del sistema de aprendizaje cooperativo estos son los que
aparecen a continuacin.
Situacin de aprendizaje cooperativo. (A. Minujn, 1993).

Temtica Texto Contexto Dinamita

Para qu Qu Cmo Con qu Quines Cundo Dnde

Objetivos Contenidos Mtodos Medios Relaciones Horario Lugar
Interpersonales

Evaluacin del proceso

El aprendizaje cooperativo es la va para alcanzar la calidad de la

educacin, misma que se logra cuando maestros y administrativos estn
dispuestos a trabajar y aprender juntos reconstruir nuevas normas y
comportamientos escolares. (Ferreiro, R, 2000, p. 98).

El desarrollo de el aprendizaje cooperativo trae consigo potencialidades

individuales como la perdurabilidad en el
tiempo de lo aprendido, perspectiva
integral de lo que se aprende, as
como tambin la cotextualizacion del
aprendizaje y con ello la incidencia el la
formacin de la personalidad a un instructor
por lo antes mencionado es de gran utilidad el
manejo de este tipo de modalidad para trabajar en su
instruccin. De la misma manera a continuacin se presentan algunas
de las muchas tcnicas que se pueden ser empleadas para el logro de
este tipo de aprendizaje con base a Ramn Ferreiro en su libro el ABC
del aprendizaje cooperativo, 2000.
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La formacin de equipos: una vez que se han formado en equipo es

necesario ensearles cmo trabajar en equipo y cmo desarrollar sus
habilidades cooperativas, aun los adultos nesecitan aprender a trabajar
con eficiencia y eficacia en equipos por lo tanto ah entra la habilidad del
instructor.
El instructor debe poseer una serie de tcnicas de manejo del
aprendizaje cooperativo para que desde sus inicios los equipos
funcionen bien. Al iniciar el trabajo en pares es necesario establecer los
siguientes puntos descritos por Ferreiro, R.

A) Normas sociales. Los comportamientos en

equipo, como respetar a los
dems, esperar su turno, no
criticar, ayudar a los compaeros pedir ayuda,
cumplir con su trabajo.

B) Seales. Seal para cero ruidos; otra para indicar que ya termin el
equipo; otra para mover los escritorios.

C) Autoevaluacin. Cmo evaluar el comportamiento, la calidad del

producto y del aprendizaje con rubros como el siguiente:
1.- No intenta trabajar en equipo
2.- Hace intentos de trabajar con el equipo
3.- trabaja con su equipo pero no contribuye; se mantiene
trabajando algo del tiempo
4.- Trabaja bien; hace al menos una contribucin significativa,
completa sus tareas al menos la mitad del tiempo
5.- trabaja bien y consistente en su equipo hace contribuciones
significativas, completa todas las tareas de equipo.
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D) Control de tiempo. Especificar el tiempo para actividad a sostener a ese

tiempo, aun si no terminan usar cronmetro y recordar constantemente el
tiempo que les queda disponible de trabajo a los participantes.

Esto ayuda al instructor establecer es por ello que aun instructor le

estndares en las actividades que sirve para desarrollar en sus
tendr meramente planeadas, y as participantes la sentida necesidad
verificar el logro de los resultados o de aprendizaje y crecimiento.
bien los ajustes que puede ir
estableciendo en su rediseo Existen diferentes propuestas de
instruccional en el curso que este aprendizaje cooperativo segn el
desarrollando. contenido, las caractersticas de los
participantes, el contexto y los
propsitos que quieran lograrse
pero todos los antes mencionados
deben integrar por lo menos estos
El aprendizaje cooperativo es una elementos. (Frreiro, R 2000), la
forma de organizacin de la creacin de ambiente fraterno y
enseanza y el aprendizaje por la participativo, el trabajo en equipo
va formal. (Ferreiro, R. p. 103). con tareas bien precisas, el
Esta modalidad es muy apropiada aprendizaje cooperativo con grupos
para cualquier nivel de educacin heterogneos, la planeacin de
as como tambin para grupos con situaciones de aprendizaje, un
marcados intereses o necesidades persona que funja como mediadora
de aprendizaje afines. Esta opcin y por ultimo las tcnicas como
no se encierra a un saln de clases, medios para lograr los propsitos.
ni se limita a actividades docentes

2.2 Rasgos que definen el aprendizaje de los adultos

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La psicologa ha hecho aportes notables sobre el aprendizaje de los adultos

que ayudan comprender los procesos generales que sigue el adulto a la hora
de aprender (Huberman, S. 1999). Es por ello que a continuacin se
mencionara algunos rasgos subrayados por este autor Susana Huberman en
contraste con lo que menciona Knowles, Malcolm.

1. Los adultos buscan experiencias de 1. Los adultos desean y establecen

aprendizaje que sean utilices para
manejar sucesos especficos de los
cambios de su vida.
2. Cuantos mas sucesos y,
modificaciones encuentre el adulto
ms tendr a buscar oportunidades de
aprender.
3. Las experiencias de aprendizaje que
los adultos buscan por ellos mismos se
relacionan directamente, segn su
propia percepcin.
4. Los adultos generalmente, estn
dispuestos a unirse a experiencias de
aprendizaje, de antes, despus e
incluso durante el acontecimiento que
cambia su forma de vivir.
5. Motivacin como parte de obedecer
razones mltiples.
6. El aumento o conservacin del
sentido de la autoestima.
7. En el aprendizaje de los adultos el
principio fundamental consiste en partir
de su experiencia vital.
una tendencia hacia el adulto direccin
a medida que maduran. Aunque ellos
sean dependientes en ciertas
situaciones, exigen independencia y
auto direccin en la mayora de las
reas de sus vidas, incluyendo las
situaciones de aprendizaje.
2. Las experiencias de los adultos son
un recurso abundante para el
aprendizaje. Los adultos aprenden con
mayor efectividad a travs de tcnicas
educativas basadas en experiencia,
tales como discusiones, casos de
estudio o solucin de problemas, en
las cuales esta experiencia es una
fuente de aprendizaje.
3. Los adultos aprenden con el fin de
resolver problemas, necesidades y
asuntos de la vida real. Los programas
de aprendizaje de adultos deben estar
organizados alrededor de una
aplicacin a la vida real y tener
secuencia de acuerdo con la
disposicin de los participantes a
aprender.
4. Los adultos aprenden con base en
competencias con las cuales ellos
desean aplicar los conocimientos y
habilidades recin aprendidos a sus
circunstancias inmediatas.

Huberman, S. 1999. Com se Forman

los Capacitadotes: Arte y saberes de Knowles, Malcolm (2002). Andragoga.
su profesin. Buenos Aires. Ediciones: Aprendizaje de los adultos. Oxford
Paids. University Press. Mxico

2.3 caracteristicas psicolgicas que influyen en el aprendizaje de

los adultos
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El adulto posee competencias propias de su edad que le facilitan el acceso a

nuevas situaciones de aprendizaje (Huberman, S. 1999). Por lo tanto se
tomaron en cuenta estas caracteristicas para el diseo de este manual, con el
fin que aun instructor conozca las ventajas y dificultades que debe de
considerar al momento de iniciar una accin capacitador.

FACILITADORES OBSTACULIZADORES
Capacidad lgica: Autosuficiencia
-comparar Desconfianza de si mismo
-analizar Hbitos arraigados
-juicio crtico Estereotipia
-raciocinio Ocultamiento de la ignorancia y
Madurez deficiencia
Mayor experiencia Temor al ridculo
Mayor receptividad en funcin de sus Extremada susceptibilidad
inters Bloqueo emotivo.
Conocimientos sistematizados
Dominio de destrezas verbales y no
verbales

Huberman, S. 1999. Com se Forman los Capacitadotes: Arte y saberes de su profesin.

Buenos Aires. Ediciones: Paids.

Por lo tanto, qu requiere un adulto para aprender y por ende que debe tomar
en cuenta un instructor para llevar a cabo su plan de accin?
Motivacin
Participacin
Compromiso
Consideracin de su experiencia
Evaluacin permanente
Conexin con la realidad.
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III. Objetivo de la Instruccin

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Para la eficacia de un proceso educativo, es de suma importancia la redaccin

de objetivos claros, medibles y observables. Cabe sealar que los objetivos se
clasifican en generales y espeficos. Los generales son aquellos objetivos, que
se planifican para el que se quiere lograr en un curso
determinado?, y con base en este, se redactan los
objetivos especficos para cada una de las sesiones,
apegndose a las temticas a desarrollar en ellas.

Qu son los objetivos instruccionales?

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los
efectos esperados al finalizar una experiencia.

Sus caracterscas son:

Actan como elementos orientadores de los
procesos de atencin y de aprendizaje.
Sirven como criterios para poder discriminar los
aspectos relevantes de los contenidos curriculares
sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo
y procesamiento cognitivo.
Permiten generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender.
Permite a los alumnos formar un criterio sobre que se esperar de ellos
al trmino de una clase, episodio o curso.
Mejoran considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es
ms exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
Proporciona al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus
actividades de auto monitoreo y de auto evaluacin.
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Para la elaboracin de los objetivos de aprendizaje, es relevante tomar en

cuenta el sujeto Quin?, criterio cuan bien?, conducta hacer que? y
condicin bajo que condiciones?.

Ejemplo:
Sujeto: el alumno
Conducta: sealara las oraciones con H cuando sea un hecho y con una
O cuando sea una opinin
Condicin: dado un articulo de peridico
Criterios: marcar bien el 75% de las oraciones
o Dado un articulo de peridico el alumno sealara las oraciones
con H cuando sea un hecho y con una O cuando sea una opinin
teniendo bien por lo menos el 75% de las oraciones

Por ende los objetivos instruiccionales son de gran utilidad para el instructor, ya
que en el proceso de enseanza-aprendizaje, es indispensable tener un punto
final o bien el impacto de conocimiento en los educandos, lo que se desea
alcanzar. Por ello la trascendencia de planear objetivos, tanto generales como
especficos ayudan a orientar al estudiante y la accin educativa, a describir el
resultado del aprendizaje, y de esta forma no perder de vista la finalidad del
curso. Pero estos ya mencionados objetivos deben de ser alcanzables,
realistas y sobre todo claros. De igual manera abarcar los tres principales
aspectos del aprendizaje del ser humano, los cuales son: cognitivo, afectivo y
psicomotor.
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Es por ello que la taxonomia de bloom propone, para la redaccin de objetivos:

Definicin Definicin Muestra de Muestra de
Verbos Desempeos
Conocimiento El alumno Escriba El alumno definir
recordar o Liste los seis niveles de
reconocer Rotule la Taxonoma de
informaciones, Nomine Bloom en el
ideas, y principios Diga dominio cognitivo.
de la misma Defina
forma
(aproximada) en
que fueron
aprendidos
Comprensin El alumno Explique El alumno
traduce, Resuma explicar la
comprende o Parafrasee propuesta de la
interpreta Describa taxonoma de
informacin en Ilustre Bloom para el
base al dominio cognitivo.
conocimiento
previo
Aplicacin El alumno Use El alumno
selecciona, Compute escribir un
transfiere, y usa Resuelva objetivo
datos y principios Demuestre educacional para
para completar un Aplique cada uno de los
problema o tarea Construya niveles de la
con un mnimo de taxonoma de
supervisin. Bloom.
Anlisis El alumno Analice El alumno
distingue, Categorice comparar y
clasifica, y Compare contrastar los
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relaciona Contraste dominios

presupuestos, Separe afectivos y
hiptesis, cognitivos
evidencias o
estructuras de
una declaracin o
cuestin
Sntesis El alumno crea, Cree El alumno
integra y combina Planee elaborar un
ideas en un Elabore hiptesis esquema de
producto, plan o calificacin para
propuestas Invente escribir objetivos
nuevas para el. Desenvuelva educacionales
que integre los
dominios
cognitivo, afectivo
y psicomotor.
Evaluacin El alumno Juzgue El alumno juzgar
aprecia, evala o Recomiende la efectividad de
critica en base a Critique escribir objetivos
padrones y Justifique educacionales
criterios usando la
especficos. taxonoma de
Bloom
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IV. Mtodos y Tcnicas de instruccin.

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La funcin del instructor es sin duda una labor compleja que requiere, entre
otras cosas, integrar de forma creativa un conjunto de acciones didcticas, para
apoyar la enseanza a fin de asegurar el aprendizaje de conocimientos que la
organizacin esta exigiendo y a su vez requiriendo. La diversidad de
estrategias representa una herramienta para favorecer acciones docentes
apropiadas para un propsito en especfico

La formacin
. de instructores en el rea didctica es
fundamental para favorecer la toma de decisiones
pertinentes tanto en la fase del diseo como en la
implementacin de un curso siendo en esta donde
se encuentra reflejada las herramientas
previamente seleccionadas
Su eleccin depender del momento de presentacin,
as como tambin de la trascendencia y tipo de contenido que se este
manejando; a continuacin se presentaran algunas sugerencias de estrategias
a utilizar para llevarlas a cabo en la prctica.

En cualquier mbito que se involucren prcticas educativas existen diversas

tendencias respecto al aprendizaje. Por lo que es necesario que el instructor
siendo este el caso en especfico diferencie los tipos de estrategias; o bien
aplique los diferentes tipos de estrategias para as darle un marco referencial
partiendo de l para la eleccin oportuna del mtodo, herramientas y tcnica
didcticas, que le ayudaran a crear situaciones de aprendizajes significativos, y
por lo tanto en caminarse al logro de sus objetivos como instructor y bien
contribuir al de la organizacin misma.

4.1 Tipos de estrategias

Utilice: estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje y
estrategias didcticas, haciendo as su curso de capacitacin mas
atractivo y sobre todo atacando los requerimientos que el contenido le
exija.
4.1.1Estrategias didcticas:

Son todos aquellos mtodos que se van a utiliza para lleva cabo un proceso
educativo el cual esta guiado por la instruccin. Por
ejemplo: exposicin, mtodo de casos, mtodo de
preguntas, simulacin y juegos, aprendizaje basado en
problemas, panel de discusin, lluvia de ideas. (Cota, L.
2002)

Estrategias que utiliza el docente como medio y

herramientas para generar una leccin.
Acciones del alumno sobre el contenido.
Tcnicas y estrategias didcticas

Una tcnica es un recurso que permite realizar algo correcta y

fcilmente siguiendo claras reglas o secuencias de pasos. (Cota 2002).

Por lo tanto podemos decir que una estrategia didctica esta

constituida por directrices a seguir en un proceso educativo el cual esta
guiado por la instruccin para la formacin intelectual del individuo a
travs de mtodos y tcnicas de enseanza. (Cota 2002).

Las tcnicas didcticas son procedimientos mediante los cuales se

organizan actividades o secuencias de actividades que llevan la
realizacin afectiva del proceso de enseanza-aprendizaje. (Cota 2002).
Vienen a contribuir de gran ayuda para el instructor por lo tanto a continuacin
se mostrara algunas de las tcnicas y estrategias didcticas para su
elaboracin dentro de un curso de capacitacin determinado.

Tcnicas y estrategias I

TCNICA TIPOS/EJEMPLOS FINALIDADES

Juegos de roles Identificacin con personaje.

Conocimiento de los argumentos e
intereses personales en los conflictos.

Juegos de simulacin *Restaurante del mundo Facilitar la comprensin de un

*El Juego del arroz problema comlejo mediante el juego
*El juego del monzn

Juegos cooperativos *Presentacin *Confianza *Afirmacin Favorecer la autoestima y aumentar la

*Comunicacin*Conocimiento *Cooperacin cohesin del grupo

Dramatizaciones *Juicios Reproducir situaciones reales.

*Asamblea de la ONU Requieren un buen trabajo de
*Parlamentos documentacin y preparacin.

Resolucin de conflictos Aprendizaje de resolucin positiva de

los conflictos. Utiles para buscar
causas, los diferentes niveles de
interacciones y sus posibles
 soluciones.

Estudios de casos *Mujeres *Inmigranters Profundizar en el conocimiento y

*Paro *Refugiados valoracin de una situacin o problema
*Juventud *Publicidad determinado. Facilita el aprendizaje de
mtodos de investigacin, acceso a
fuentes, tratamiento de la informacin

Clarificacin de Valores *Dilemas morales Ayudar a descubrir los valores

*Jerarquizacin de valores interiorizados por cada persona,
priorizar unos frente a otros. Importa
ms el proceso q el resultado

Tcnicas y estrategias II

TCNICA TIPOS/EJEMPLOS FINALIDADES

Campaas de sensibilizacin *Reciclaje de papel Adquirir un compromiso de solidaridad

*Juego y Juguete con algn problema o colectivo humano.
*Derechos de la Infancia Capacidad de involucrar al conjunto del
*Desarrollo Humano centro y al entorno (padres y madres,
barrio.

Debates Aprender a expresar opiniones y

sentimientos propios. Escuchar y
respetar opiniones y sentimientos
ajenos. Aprendizaje de normas de
funcionamiento (turnos de palabra).

Montajes audiovisuales *Diaporamas Potenciar la creatividad y la capacidad

*Videos de sntesis. Combinar el lenguaje
*Exposiciones mixtas escrito, oral y artstico. Aprendizaje de
nuesvas tcnicas de expresin.

Comunicacin escolar *Prensa Aprendizaje del lenguaje periodstico.

*Radio Tcnicas de coordinacin de trabajo en
*Telecomunicaciones/Internet equipo. Reconocimiento de las
capacidades personales y del grupo.
Investigacin sobre el medio...

4.1.2Estrategias de enseanza:
Los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos.(Cooper J. 2002) Estos se llevan a cabo a
partir de los objetivos que se quieran lograr en el aprendiz as como del
momento de su presentacin en una secuencia de enseanza tales como:

Preinstruccionales Conistruccionales Posinstruccionales

Cota,L.Acciones del maestro.

2002. Comprobacin de estrategias didcticas para elevar el rendimiento acadmico en la
asignatura de matemticas, especficamente en el tema de algebra. Tesis de licenciatura publicada.
Instituto Tecnolgico de Sonora, Cd. Obregn Sonora.
Algunas de las estrategias de enseanza que el instructor puede emplear con
la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de sus participantes
son:

Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin

propsitos de del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los
aprendizaje estudiantes.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.
Resumen
Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador Informacin de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la

previo informacin nueva y la previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o
Ilustraciones tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
videos, etc.)

Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante
Analogas a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras
retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la

Preguntas
atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
intercaladas
relevante.
Pistas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para
tipogrficas y
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
discursivas
Mapas
conceptuales y Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
redes proposiciones y explicaciones).
semnticas
Uso de
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
estructuras
comprensin y recuerdo.
textuales

Barriga, F. y Hernndez, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretacin constructivista.

4.1.3Estrategias de aprendizaje:
En un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
(Ferreiro R. 2000)
Este tipo de estrategias son las que el aprendiz utiliza para llevar acabo la
construccin de su conocimiento, seleccionando as la estrategia que ms se
asemeje a su estilo de aprendizaje.
Acciones del alumno.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos
de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin,
almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que
poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por
esquemas) llamado tambin "conocimientos previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que
hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo
conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo
lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores (Frida Barriga y Hernndez R.) presentan algunas estrategias de

aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o especficas
son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad

Repaso simple Repeticin simple y acumulativa
Subrayar
Aprendizaje Recirculacin de la
Apoyo al repaso Destacar
memorstico informacin
(apoyo al repaso)

Copiar
Palabra clave

Rimas
Aprendizaje
Elaboracin Procesamiento simple Imgenes mentales
significativo

Parafraseo
 Elaboracin de
inferencias
Procesamiento Resumir
Organizacin
complejo Analogas

Elaboracin conceptual
Seguir pistas
Evocacin de la
Recuerdo Recuperacin
informacin
Bsqueda directa

Ramn Ferreiro es otro de los autores que propone una variedad de

estrategias, pero l lo hace en funcin del momento que se encuentre la
prctica educativa el, menciona siete momentos de una leccin los cuales son:
Momento A: creacin de ambientes favorables para aprender y de
Activacin, Momento O: la orientacin de la atencin de los alumnos, Momento
P: el procesamiento de la informacin, Momento R: la recapitulacin o repaso
de lo que se aprende, Momento E: la evaluacin de los aprendizajes, Momento
I: la interdependencia social positiva, y Momento SSMT: la reflexin sobre
procesos y resultados de la actividad de aprendizaje sus estrategias son las
siguientes:
Estrategias de aprendizaje
Ramn Ferreiro 2000.
V. Evaluacin

Las evaluaciones en todo tipo de mbito resulta un papel de gran importancia

tanto para los individuos que la realizan como los que hacen uso de ella,
puesto que es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifica los
logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos as mismo se
considera a la evaluacin no como un fin en si mismo, sino como un proceso
que facilita la toma de decisiones (Aschbaher y Winters, 1982). La evaluacin
proporcionar informacin acerca de cmo lo estamos asiendo y como
podemos mejorarlo. Con ello se retroalimenta significativamente el proceso de
evaluacin para mejorar el proceso de aprendizaje del los participantes, las
prcticas de enseanza y las opciones educativas

Evaluacin es el acto que consiste en emitir un

juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolucin o los resultados
de un individuo, con el fin de tomar una decisin.
(B. Maccario), es necesario evaluar no
solamente los resultados, sino tambin los objetivos, las condiciones, los
medios, el sistema pedaggico y los diferentes medios de su puesta en accin.

Sin embargo, es conveniente saber para que se evala, ya que la evaluacin

puede tener numerosas funciones. Siendo as, la evaluacin sirve para
utilizarse como un camino para el aprendizaje al motivar al participante, al
ayudarlo a consolidar el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas y
debilidades, realimentar, abatir los posibles errores que se puedan presentar,
as como tambin para ayudarlo a progresar en sus aprendizajes y para medir
los conocimientos adquiridos.

De tal forma que la evaluacin tiene requisitos los cuales deben tenerse en
cuenta para poder realizar una buena evaluacin como la validez, confiabilidad,
practicidad y utilidad.

Validez, se refiere al grado de precisin con que se mide lo que

se desea evaluar, cuando se requiere determinar si un
instrumento es vlido. (Camilioni, 2003)
 Confiabilidad, hace referencia al grado de exactitud con que se mide un
determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y
objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o
un instrumento de evaluacin. (Camilioni: 2003)

Practicidad: Se refiere a la viabilidad de la construccin,

administracin y anlisis de resultados.

Utilidad: Se refiere a la medida en que una evaluacin resulta

til para la orientacin tanto de los participantes como de los
instructores.

La evaluacin se encuentra clasificada por ciertos criterios los cuales son, con
base a su funcin, finalidad, segn la participacin de los agentes de
evaluacin, la ubicacin de los agentes de evaluacin y segn el enfoque
metodolgico.

Segn su funcin
Diagnstica Comprueba hasta qu punto se han conseguido los objetivos
propuestos. Determina el grado de identificacin o discrepancia
entre stos y los resultados
Orientadora Redefine su estructura, funcionamiento, y en la de todos sus
componentes (planificacin, tecnologa, recursos didcticos) a
travs de la retroalimentacin de la informacin obtenida.
Predictiva Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la
orientacin futura (personal, institucional y profesional).
De control y Seguimiento Garantiza la mxima calidad del proceso y la satisfaccin de los
del rendimiento involucrados

Segn la participacin de los agentes de evaluacin

Autoevaluacin Evaluacin realizada por los mismos participantes
Heteroevaluacin Mltiples evaluaciones que sern tomadas en cuenta.
Coevaluacin Evaluacin que sintetiza o rene todas las realizadas por cada
grupo/sujeto acerca de los dems.

Segn la ubicacin de los agentes de evaluacin

Interna Si el evaluador est dentro del programa
Externa Si el evaluador es externo al programa
 Segn su finalidad
Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto
Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intencin de valorar su
logro/mrito.

Segn el enfoque metodolgico

Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenmenos
educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones
entre variables independientes (tratamiento) y variables
dependientes (resultados).
Cualitativa Cada fenmeno es considerado como algo nico que debe ser
analizado en su ambiente y con la utilizacin de procedimientos e
instrumentos que permitan captarlos en su integridad.
Cuali-cuantitativa Utilizacin de las dos categoras anteriores dependiendo de la
naturaleza de los datos a buscar.

Partiendo las clasificaciones de la evaluacin, posteriormente se encuentran

los tipos de evaluacin, en donde se halla la evaluacin diagnostica, la
evaluacin formativa y la evaluacin sumativa, dichas evaluaciones tienen un
gran impacto en el desarrollo de los participantes.

La evaluacin diagnostica, permite conocer los resultados de aprendizaje

anteriores, esto es el nivel de preparacin que tienen los
participantes antes de iniciar un curso, el estudio de un
tema o un experimento. Por lo tanto la evaluacin
diagnstica se realiza entes de iniciar el proceso de
aprendizaje para verificar si los participantes estn
preparados para realizar otros estudios.

As mismo se encuentra la evaluacin formativa, la cual es

realizada durante el proceso de formacin del participante
(Scriben, 1972), durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje, indagando sobre las deficiencias que se puedan
presentar en los participantes para darles solucin y
aumentar el aprendizaje.

Esta evaluacin es aplicada en periodos breves y sobre un tema en especifico,

se utilizan distintos instrumentos para ser evaluado como el examen ya sea
oral o escrito, entrevistas, interrogatorios orales, escalas estimativas,
observaciones, etc.

La evaluacin sumativa es realizada al final de un proceso

para clarificar sus resultados. Su finalidad es verificar si se
lograron los objetivos del curso. Siendo as evaluacin
sumativa tiene lugar despus del proceso de
aprendizaje de los participantes. En este caso si
se emite una calificacin la evaluacin conduce a la acreditacin del
curso o la certificacin del mismo.

TIPOS DE EVALUACIN

DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Determinar fortalezas
y limitaciones en los
participantes
Funcin primordial:
Ubicar/ clasificar
Pruebas, informes La suma total de los
escritos y orales, resultados de todas
asignaciones, las pruebas y medios
actividades de evaluacin en el
Funcin primordial: curso.
Dar seguimiento Funcin primordial:
Resultado final

INICIO DEL CURSO DURANTE EL CURSO FINAL DEL

CURSO
VI. Materiales didcticos

Para la formacin de capacitadores, es de suma importancia

y relevancia proporcionar el conocimiento sobre los
materiales didcticos que se utilizaran, ya que son un factor
importante para el cumplimiento de objetivos en curso
determinado. Es trascendental la seleccin de materiales didcticos dentro de
un curso de capacitacin, ya que deben de ser adecuados a los distintos
contextos de aplicacin. Y a las personas que se dirige, de lo contrario se
puede ocasionar una prdida de inters, por parte de los educandos.
Los materiales didcticos son las herramientas/recursos que brindan un apoyo
para eficientar el proceso de capacitacin. Pueden ser impresos, proyectables,
no proyectables, visuales, auditivos, audiovisuales, etc.

Observaciones a tomar en cuenta en la elaboracin de materiales

didcticos

Verificar antes del curso de capacitacin, recursos

auditivos y visuales para cerciorar que no existen
posibles fallas.
No dejar materiales visuales mientras se habla de
otro tema, ya que esto ocasionara la confusin del
educando.

Utilice palabras clave para la elaboracin de material didctico, que sea

de fcil comprensin y legibles.

Al momento de presentar un material visual, siempre tenga la vista al

pblico, para no mostrar la espalda a los participantes.

Brindar tiempo suficiente para la adquisicin de la informacin que

poseen los materiales/recursos didcticos.

Contar siempre con un plan b, en caso de no funcionar el primero.

Pasos antes de elaborar material didctico

Diseo de la actividad: como se va a desarrollar el curso, los objetivos

que desea alcanzar el mismo, as como los pasos a seguir para alcanzar
el propsito planeado.
Partes de la actividad que necesitan refuerzos:
es indispensable detectar los puntos dbiles de
la practica educativa como: motivacin, dificultad
 de comprensin. Con la finalidad de reforzar esas reas y as el curso
sea efectivo.

Destinatarios: analizar el contexto, para detectar las caractersticas de

los participantes y as tomar decisiones sobre materiales didcticos
adecuados a ellos.

Cobertura del material educativo: tomar en cuenta el nmero de

participantes que asistirn el curso, cuantos eventos se realizaran, etc.

Los recursos: es necesario seleccionar recursos adecuados, a

cualesquier sea su carcter.

6. Tipos De materiales didcticos

6.1.1Acetato y Retroproyector (material visual)

El retroproyector es un aparato cuyo ptico fin es ampliar las imgenes de una

lamina de acetato transparente colocada sobre la
superficie a una pantalla a una distancia de dos a
tres metros. Su uso es realmente facial, ya que
solamente se tiene que situar en una superficie
firme, conectarlo a la corriente y encenderlo, el
tamao de la proyeccin se ajusta acercando o alejando el aparato de la
pantalla del enfoque de la imagen.

Ventaja:

Para la proyeccin de acetatos no es necesario oscurecer en su

totalidad el salo, ya que se puede proyectar a luz ambiental.
Por ende, los alumnos pueden realizar anotaciones ya que el ambiente
de trabajo es visible.

Puede proyectarse en una pared.

el docente no da la espalda a los educandos, ya que este se encuentra

situado frente de el, y esto permite su operacin de una forma mas
sencilla.
 El acetato puede utilizarse en diferentes sesiones.

Desventajas:

Es necesario tener un aparato elctrico disponible, as como un bulbo en

buen estado y otro de respaldo, para utilizarlo en caso de alguna facha
con el principal.
el docente debe dominar la tcnica de exposicin oral, ya que de lo
contrario ocasionara confusiones entre sus participantes.

Elaboracin de acetatos

sacar copia de imgenes complicadas, que sirvan para la exposicin.

Pueden realizarse imgenes frente al grupo, al igual que plasmar texto,
cabe sealar que se debe realizar con plumones especiales, ya que de
lo contrario se ocasionar sombras en el acetato.

Elaborar escritos, esquemas o cualquier informacin, para enseguida

imprimirlos en acetato.

Recomendaciones

Atencin por colores (creatividad)

No debe contener demasiada informacin

Debe comunicar una sola idea

6.1.2 Pizarrn
Es un elemento tradicional de ayuda de la enseanza, y un medio didctico
cuyo empleo esta muy extendido y, sin embargo, su uso muchas veces no es el
indicado.

Ventajas

Bajo costo
Fcil uso

No es toxico o peligroso

No requiere de electricidad para su funcionamiento

Desventajas

Limitado poder visual

Es fijo, por lo cual no es posible llevarlo a varios lados

Falta de gises en ciertas ocasiones

Ubicacin

El borde inferior debe de colocarse a la altura de los ojos de los alumnos, no

debe presentar brillos que obstruyan la visibilidad, debe localizarse a una
distancia no menor a dos veces su altura, con relacin al alumno mas cercano.

6.1.3 Rotafolio

Es muy comn, consiste en una serie de hojas de papel, unidas en la parte

superior, de manera que las mismas pueden ser fcilmente dobladas, y de esa
manera demostrar la siguiente hoja. Es muy verstil, ya que
puede ser utilizada a cualquier grado de estudio, solamente
se debe de contar con hojas disponibles.

Ventajas

Tener escritos o dibujados los temas, de esa manera no tendrn

que volverse a escribir si es necesario una nueva explicacin.
 Es utilizado para cualquier tipo de informacin, desde
organizadores grficos a tablas de estadstica.

Manejo fcil

Los propios alumnos pueden intervenir en su elaboracin, si el

profesor as lo requiere.

Recomendaciones

No se utilice en grandes audiencias, por que la visibilidad es nula.

No es aplicable en problemas matemticos, ya que estos tienden
a empezar de cero.

Realizar anotaciones por la parte trasera del rotafolio, si el

instructor lo cree necesario.

Elaboracin

Determinar objetivo a alcanzar, por que los rotafolios no permiten

abarcar demasiada informacin.
Planeacion previa, realizar en tamao normal (carta), la
informacin a plasmar en el rotafolio.

Ilustracin sencilla, y no cargar demasiada informacin por que

ocasionara la desatencin de los educandos.

Mrgenes de cuatro centmetros.

Utilizar cualquier tipo de plumones y distintos colores, la letra

debe de ser legible y grande.
6.1.4 Computadora

El carcter educativo de las nuevas tecnologas tiene mas que ver con la
posibilidad de definir sus limites andragogicos y prcticos que con idealizar sus
posibilidades instrumentales, para ello se requiere
proponer las condiciones que la innovacin tecnolgica
debe cumplir para su uso en la educacin con lo cual se
quiere decir, que los procesos de innovacin implican la
incorporacin de instrumentos nuevos, pero tambin
metodologas que permitan sus aplicacin a procesos de
aprendizaje y enseanza, para generar transformaciones maestro-alumno.

Ventajas

Vanguardia en tecnologa educativa

Impartir clase a distancia

Combate el rezago estudiantil

Mayor rapidez para la adquisicin de conocimiento

Internet

Ayuda a presentar trabajos de alta calidad