SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Luis G. Benavides Ilizaliturri[1]

Puebla, 2005
www.cipae.edu.mx
1. JUSTIFICACIN

El inters por la sistematizacin ha venido creciendo en todos los campos, particularmente en el

campo educativo, ya que dicho proceso constituye una estrategia participativa de produccin de
conocimiento.

Desde que Heisemberg introdujo el principio de incertidumbre hizo crisis el determinismo en la fsica
y la biologa, y el principio de causalidad fue desplazado por el caos como principio organizador.

As entre los pensadores surgi la necesidad de reconocer un paradigma de la complejidad y en

las ciencias sociales fue cobrando fuerza la conviccin de que existen diversas racionalidades desde
las cuales se puede construir conocimiento.

Desde hace ms de dos dcadas que las ciencias sociales han abandonado la concepcin positivista
de la objetividad total - con su pretensin de que slo existe una nica manera de producir
conocimiento- para desarrollar investigaciones que privilegian la subjetividad e intersubjetividad en
la configuracin de creencias, epistemologas cotidianas y visiones sobre la propia accin.

Tambin hace ya tiempo que la fenomenologa, la semitica, la sociologa del conocimiento y las
teoras constructivistas haban demostrado que la realidad no es exterior a los observadores, sino
que es una construccin intersubjetiva desde el lenguaje y la cultura y que tal construccin va
conformando tanto los modelos mentales como la accin cotidiana. De ah que concepciones
hermenuticas y enfoques cualitativos y participativos han adquirido carta de ciudadana en la
investigacin social.

Dichos enfoques asumen la realidad social como una construccin colectiva de significado, como
una red de relaciones y representaciones sociales dinmicas. La investigacin social se aborda, por
tanto, como un anlisis de tales relaciones cuyo fin es acceder al universo simblico y dar sentido al
conjunto que conforma la realidad social.

La experiencia subjetiva inmediata y la manera como las personas experimentan e interpretan su

mundo reviste enorme importancia para la produccin colectiva de conocimiento.

En esta lgica se inscribe el proyecto de sistematizacin y difusin de experiencias educativas

relevantes de los docentes universitarios.

Si se sistematiza dicha experiencia, el conocimiento generado en este proceso contribuira

significativamente a enriquecer el patrimonio educativo histrico y a la vez permitir reconocer, en
las transformaciones sociales, econmicas y culturales la influencia real de la labor educativa que se
realiza en las aulas y desde ellas.

Para los fines de este ejercicio, entendemos la sistematizacin como una modalidad participativa de
produccin de conocimiento sobre la prctica educativa que, a partir de su reconstruccin,
ordenamiento descriptivo e interpretacin crtica busca cualificarla y comunicarla.

Ciertamente la sistematizacin constituye una experiencia educativa en s misma para los que
participan en ella; produce conocimiento (al reconstruir, interpretar, teorizar) y socializa el
conocimiento generado.

El proceso de sistematizacin que se pretende busca dar cuenta de la interaccin comunicativa

entre todos los que participan en hechos educativos y de las acciones, actitudes y mtodos que
encierran; se trata de un procedimiento de reconstruccin de lo que los actores saben de su
experiencia.

Las experiencias educativas no existen como hechos objetivos independientes del conjunto de
interpretaciones que de ellas hacen sus actores; por eso es necesaria la sistematizacin, para
descubrir el significado que ellos asignan a dichas experiencias, y para descubrir por qu las
consideran significativas.

En el aspecto metodolgico, la sistematizacin contempla tres momentos:

1. Anlisis de aspectos que estructuran e inciden sobre la prctica que se va a sistematizar.

2. Reconstruccin de la lgica de la prctica educativa desde los sentidos que la organizan.

3. Reconstruccin del devenir histrico de la experiencia y de las mediaciones que la configuran.

Son muchos los docentes creativos que enriquecen la prctica educativa con propuestas
innovadoras, particularmente en el aspecto metodolgico. Sin embargo, tales propuestas no
trascienden el recinto escolar, puesto que una de las carencias ms importantes de Mxico es la
insuficiencia de estudios que documenten de manera sistemtica la prctica concreta de los
docentes en el aula.

Las principales consecuencias provocadas por esta situacin son:

Falta de documentacin escrita de experiencias valiosas ya sea por su impacto educativo o

por su diseo metodolgico

Falta de definicin de indicadores y criterios que, a partir de las experiencias prcticas,

permitan contar con parmetros de evaluacin de la accin docente

Falta de instrumentos de gestin y control de la eficacia del trabajo pedaggico.

Falta de estmulos a los maestros empeosos debido al desconocimiento de sus esfuerzos.

Con el fin de subsanar esta carencia, CIPAE propone un proyecto de gran aliento para rescatar la
experiencia educativa de los docentes la cual constituye un verdadero patrimonio para las futuras
generaciones de educadores.

2. PROPSITOS

Repensar la prctica docente para superar inercias, fortalecer los procesos exitosos y generar
informacin que pueda ayudar en la toma de decisiones en el mbito socioeducativo.

Proveer a los docentes de marcos conceptuales y metodolgicos que contribuyan a enriquecer

la comprensin e interpretacin de su propio trabajo.

Revalorar el trabajo docente.

Superar el aislacionismo del trabajo docente alentando la comunicacin y la colaboracin

entre ellos.

Enriquecer el acervo pedaggico, documentando los saberes educativos del cuerpo docente.

Difundir las experiencias exitosas para contribuir al desarrollo educativo en el pas.

3. PRODUCTOS ESPERADOS

Un repertorio de mtodos, procedimientos y estrategias exitosas en el mbito educativo que pueda

ser editado, publicado y puesto al servicio del sistema educativo local y nacional.

Una actitud personal de compartir los mtodos, procedimientos, medios y estrategias educativas
exitosas utilizando diversos instrumentos de comunicacin.

Un conjunto de materiales elaborados y experimentados por los docentes para compartirlos con
maestros de otras instancias y de otras instituciones.

4. ALGUNOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL TALLER DESISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

PEDAGGICAS

Tradicionalmente se ha considerado que los avances educativos y las innovaciones pedaggicas son
producto de la creacin sistematizada de profesionales del ramo: slo los pedagogos pueden hacer
pedagoga. Sin embargo, la intencin de este ejercicio es establecer las bases y los mecanismos
para que se cree la cultura de sistematizar y escribir los aportes, por pequeos que stos sean, como
fruto del quehacer en las aulas y desde ellas.

La sistematizacin de los conjuntos de experiencias dar lugar a la teorizacin y a la elaboracin de

una visin educativa innovadora, pues de esta manera se construyen en la actualidad los saberes en
las diversas ramas del conocimiento.

A. Pasos de la sistematizacin

Identificar los procesos educativos fundamentales.

 Ordenarlos segn la secuencia ms generalizada en la prctica docente;

Identificar y describir las principales actividades desarrolladas en relacin con cada proceso;

Encontrar las interrelaciones e interdependencia de los procesos;

Identificar obstaculizadores y facilitadores del aprendizaje;

Definir los criterios de evaluacin del hecho educativo;

Describir los desempeos esperados para evaluar los aprendizaje.

Para encaminar estos pasos, es til emplear un CUESTIONARIO:

B. Ejes que guan el procedimiento de sistematizacin en el taller

1. Fines estratgicos

2. Marco educativo: hiptesis y supuestos que el docente tiene sobre la educacin y los procesos
de aprendizaje; principios pedaggicos sobre los que se organiza la accin educativa.

3. Marco organizacional: estrategias organizativas que se llevan a cabo en el aula; apoyos y

mediaciones institucionales que influyen en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

4. Relaciones e interrelaciones entre procesos y actores educativos.

5. Resultados educativos: Logros de la accin pedaggica desde la perspectiva de la adquisicin,

desarrollo y perfeccionamiento de competencias tcnicas y habilidades para alcanzar desempeos
sociales.

6. Obstaculizadores y facilitadores

7. Relevancia y pertinencia de los aprendizajes.

C. ASPECTOS DE LA ACCION EDUCATIVA QUE PUEDEN SISTEMATIZARSE. - Procesos que pueden

sistematizarse en cada una de las reas (puede ser slo uno o varios)

Planeacin,

Motivacin,

Estrategias de aprendizaje,

Organizacin de actividades de aprendizaje,

Organizacin del grupo,

 Seleccin de recursos y materiales de enseanza[2] (materiales didcticos creados por los
docentes).

Ejecucin de tareas de aprendizaje.

Evaluacin del aprendizaje dentro y fuera del aula.

Evaluacin del desempeo social.

Actividades de recuperacin para estudiantes con problemas de aprendizaje.

Actividades para evitar la reprobacin ( Implica establecer hiptesis sobre las causas de tal
fenmeno).

Actividades para evitar la desercin.

Etc.

TALLERES DE SISTEMATIZACION DE PRACTICA DOCENTE

1. Propsitos

A. Crear espacios para el anlisis, reflexin y sistematizacin de la prctica educativa de los

maestros veracruzanos a fin de revalorar su aportacin al desarrollo educativo;

B. Generar estrategias que permitan reconocer y confrontar diversas interpretaciones de la

experiencia pedaggica e identificar las lgicas que las conforman ms all de las percepciones
particulares;

C. Difundir experiencias pedaggicas exitosas a fin de contribuir a la formacin de las nuevas

generaciones de maestros y de estimular la investigacin y el desarrollo de nuevas experiencias de
enseanza-aprendizaje entre los docentes-en-servicio;

D. Proporcionar a todos los docentes un mtodo sencillo y de fcil aplicacin para sistematizar su
prctica educativa: Un lenguaje comn y un marco conceptual.

2 Cmo se realizar la sistematizacin

2.1 Esquema general.

2.1.1 La sistematizacin se centrar en experiencias que refuercen :

+ el desarrollo de habilidades estratgicas de aprendizaje en cada una de las reas del plan de
estudio de la educacin bsica)
+ los desempeos sociales referidos a los diversos mbitos de desarrollo:

personal,

econmico y social

cientfico y tecnolgico,

cultural

2.1.2 La prctica permitir el desarrollo y apropiacin de metodologas de sistematizacin.

2.1.3 Culturalmente se pretende generar la costumbre de documentar la prctica docente y el

hbito de la escritura sistematizada.

2.2 Esquema por reas de aprendizaje

Las reas de aprendizaje representan solamente un mecanismo de acercamiento al conocimiento e

interpretacin de la realidad. Cada rea aislada no puede por s sola ofrecer saberes significativos,
de ah que el proceso de sistematizacin permita establecer relaciones desde diversos puntos de
vista (el de las reas) respecto a una realidad que conforma el universo de cada persona.

Formar un universo congruo consigo mismo, es papel de la educacin. Para lograrlo, la teora de
sistemas es de gran ayuda. Tal es la razn de la sistematizacin de experiencias educativas.

Cada rea de aprendizaje aporta por lo menos un punto de vista sobre la realidad y con l se debe
favorecer la interconexin de las visiones y de sus interpretaciones para ir construyendo el universo
personal, progresivamente complejo y capaz de ofrecer explicacin y prospectiva sobre la existencia
propia.

En este contexto, cada aportacin experiencial debe:

Situarse contextualmente en el rea del saber en relacin con otros elementos de la misma
rea: V. Gr. Tengo xito con el aprendizaje de los intervalos y escalas musicales (La sistematizacin
de esta experiencia exigir relacionar los intervalos con los tonos y semitonos, stos con las
tonalidades, sta con la armona, la armona con los otros elementos escalas, notas y acordes, por
ejemplo, como un todo que da contexto y significado en la el aprendizaje de la msica, etc.) Esto
permite ir formando un sistema como universo y un universo como sistema.

Descubrir la importancia y significado del aprendizaje con relacin a la vida cotidiana.

Destacar los efectos de tales relaciones y el crecimiento personal que comporta.

Son muchas las ventajas de la cultura de la sistematizacin por rea de aprendizaje siempre que
cada aprendizaje se vincule con un universo, de lo contrario, los aprendizajes son slo pasajeros y
no modifican la forma de ser, de pensar, de actuar, de decidir del sujeto de aprendizaje.
En sntesis: para que los aprendizajes formen parte de quien aprende deben ubicarse en contextos
sistmicos, en universos que les dan ubicacin y significado. No basta que la experiencia o hecho
educativo impacte la sensibilidad de quien aprende (no basta que se motive mucho para que se
aprenda); es preciso que los nuevos aprendizajes encuentren contextos que les den cabida y
relacin con aprendizajes o experiencias anteriores, y que a la vez ofrezcan nuevas posibilidades de
realizar otros aprendizajes.

[1] Comentario de la Direccin de Sabersinfin.com: El Dr. Luis G Benavides Ilizaliturri es Doctor en

mltiples y diversas disciplinas, polglota, ha sido catedrtico, asesor educativo y conferencista en
todo el mundo, es considerado uno de los mejores educadores del planeta. Sabersinfin.com
agradece la autorizacin del Dr. Benavides para publicar este material, pero principalmente se
honra de conocer a un hombre que ante todo lo caracteriza su profundo amor a la vida.
[2] Queremos retomar el sentido etimolgico de ensear : poner seales.