Los seres humanos a cada momento estamos ejerciendo la comunicacin y esto no es algo

exclusivo de las personas, sino tambin de todos los seres vivos, los cuales tienen diferentes
formas para entenderse entre sus pares, lo que es vlido como forma de comunicacin, ya que es
un intercambio de informacin y una forma de establecer contacto entre dos o ms interlocutores.

Los medios de comunicacin tambin son formas de establecer contacto, pero stos se hacen
extensivos a toda la sociedad y nos mantienen unidos sin importar las distancias. Como forma de
comunicacin o medio, podemos mencionar el habla, el dilogo entre personas, las seas, la
escritura, la actuacin, entre otras. A medida que han transcurrido los tiempos ha aumentado la
tecnologa y el acceso a ella, de esta forma, se han ido perfeccionando los medios de
comunicacin, facilitando la vinculacin del hombre con su entorno y permitindole conocer que
sucede a su alrededor.

Medios Masivos de Comunicacin

Estamos en una poca denominada como la era de la informacin, que viene de la mano de la
revolucin cientfica y tecnolgica, que ha modernizado nuestra forma de vida y, en consecuencia,
a los medios de comunicacin. De esta forma, cada vez hay mayor rapidez en la circulacin y
transmisin de la informacin y es posible enviar y recibir mltiples mensajes de manera
simultnea; esto ha posibilitado que personas de diferentes latitudes puedan interactuar y estar
conectados entre s, independiente de la ubicacin geogrfica en que se encuentren.

Los medios masivos de comunicacin tienen la funcin de ser un canal transmisor, los que facilitan
la comunicacin personal; stos son canales entre emisor y receptor y como medios de
comunicacin encontramos, de modo general: el telfono corriente, el telfono mvil o celular, las
cartas, la radio; la televisin, el chat y lo asociado a entablar dilogo por Internet, entre otros. Los
medios actuales de comunicacin, permiten que el auditor reciba instantneamente el mensaje que
se desea transmitir y hacer llegar, segn el tiempo y el espacio. Los medios masivos de
comunicacin son canales artificiales, creados para interactuar, para transmitir mensajes hacia un
destinatario grupal o colectivo. Dentro de los catalogados como masivos se encuentran la
televisin, la radio, la prensa escrita, el cine, internet y el fax. Los anteriormente mencionados
reciben el nombre de mas media, que quiere decir que estos medios son de comunicacin de
masas, que mucha gente los recepciona y tiene acceso a ellos. Al ser el destinatario un ente
masivo, ste va perdiendo identidad, ya que es colectivo y forma parte de una masa dentro de la
sociedad. Los receptores no tienen opcin de responder al mensaje, sino slo recibirlos, por esto,
el mensaje es unidireccional. Sin embargo, la gran cualidad e estos medios de comunicacin, es
que mucha gente puede acceder a ellos, un sinnmero de personas tiene la opcin de conocer la
informacin gracias a ellos; esta red de contactos comunicativos permite hablar de la globalizacin,
ya que se han derribado barreras de espacio y geografa, pues no importa dnde se encuentre una
persona, porque igualmente puede entablar comunicacin con otro que est a kilmetros de
distancia, como sucede con los mensajes instantneos de Messenger y los correos electrnicos,
eludiendo fronteras.

Funciones de los Medios Masivos de Comunicacin

Los medios de masas tienen cuatro propsitos fundamentales, los que son:

Informar

En sus orgenes, los medios de comunicacin de masas estaban orientados a propinar informacin
a las personas, sobre todo la radio y la televisin; esta idea sigue siendo as, pero se ha dado
mucho ms masividad a esta funcin, llegando a abarcar a casi la totalidad de la poblacin y ya no
slo a los sectores urbanizados. De esta forma, las personas pueden compartir y conocer los
hechos que suceden en su entorno y en el mundo, en un tiempo relativamente inmediato, sin
necesidad de esperar horas o das para acceder a la informacin, ya que los medios masivos
presentan la informacin, lo que est ocurriendo en un lugar determinado y que tiene relevancia o
connotacin de ndole social. Ejemplo de ello son los noticiarios en los canales de televisin, las
noticias de la prensa escrita y radial, tambin la informacin contenida en revistas y semanarios.

Educar

Esta funcin est ligada a la aparicin de la imprenta, que fue en el siglo VIII y ms moderna en el
ao 1440, de la mano de Gutenberg. Con este invento se dio impulso a la impresin de textos y
libros de corte didctico y educativo, se hizo ms fcil este proceso y se masific la lectura y
obtencin de ejemplares, que antes estaban destinados slo a las clases sociales ms
acomodadas o cercanas al poder. Desde este momento la cultura se abri a todos los sectores de
la sociedad, ya no siendo privilegio de unos pocos el tener un libro en casa; esta funcin se
mantiene hasta nuestros das, en la poca de la tecnologa, donde an siguen siendo relevantes
las lecturas de textos guas y de apoyo estudiantil, as como las obras ideolgicas, artsticas y libre
manifestacin. Por otra parte, tambin existen las revistas y programas que ayudan a la educacin,
sobre todo lo ltimo - gracias al boom del internet, que ha llegado hasta los hogares de la
poblacin, amplindose el espectro de usuarios que utilizan este sistema para conseguir diferente
informacin, complementar ideas o aportar en la web, subiendo artculos o textos para que otros
puedan acceder a ellos, permitiendo una especie de red solidaria social. Asimismo, dentro de la
funcin educativa de los medios masivos de comunicacin, se encuentra la transmisin de los
valores culturales de las distintas generaciones existentes en la humanidad, ya que de esta forma
la sociedad va conociendo sus orgenes y acue su identidad. ejemplos de esta labor
comunicacional: programas de televisin culturales, de naturaleza, flora y fauna, cine arte,
programacin propia de una pas, etc.

Entretener

Esta funcin es una de las ms recurrentes en esta poca, ya que la inmensa mayora de los
medios de comunicacin integra en su parrilla programtica o editorial este propsito. Esta funcin
se fundamenta en que las personas no quieren slo saber de noticias, que en estos tiempos suelen
ser cargadas de malos sucesos y violencia y desean hallar un momento de relajo, olvidando las
presiones del da y descansado de sus labores. Es propio de la funcin de entretencin los
programas de farndula, los suplementos o revistas de los mismo, los programas de humor y
miscelneos, que incluyen a los matinales, los textos que integran juegos, las pelculas que estn
en cartelera e los cines, cable, las que se arriendan o compran, los canales de deportes y de
series. As tambin los dibujos animados y los programas de concursos son elementos de
entretencin dentro de los medios masivos.

Formar Opinin

Esta es una funcin que cada medio de comunicacin adopta segn su lnea editorial y que puede
considerar posiciones polticas, religiosas, culturales o sociales, las que interpreta segn sus
intereses y los deseos de la direccin de cada medio. Esto implica que una noticia puede ser
enfocada desde diferentes prismas, dependiendo del medio (o canal si es televisin) en que se
emita la informacin. Por esta razn, sobre todo en televisin, se dice que lo emitido no representa
necesariamente el pensamiento de la entidad comunicativa, aunque s algo tiene que ver con
ella, ya que cada medio adopta sus posturas y modos de ver las cosas y presentarlas a la
poblacin. Ejemplos: documentales, reportajes de televisin, columnas de opinin insertas en un
peridico, entre otros.

Hay dos funciones ms que cumplen los medios de comunicacin de masas, que si bien no estn
dentro de las con mayor relevancia, es pertinente tenerlas en consideracin:

Persuadir

Esta funcin es aquella que pretende convencer al receptor sobre un tema o sobre algo especfico
y utiliza la argumentacin como soporte principal y fundamental para este fin.
Promover

Esto quiere decir que los medios de comunicacin tambin buscan la promocin y difusin de
productos y servicios, los que son necesarios para los individuos y para la sociedad en general.
Ac hallamos la propaganda, los avisos comerciales, los infomerciales, los spots y anuncios varios.

Los medios de comunicacin masivos han permitido que la gente tenga cercana con los hechos y
con la cultura, derribando fronteras y el tiempo. Sin embargo, uno de sus inconvenientes es que
sesga la informacin, es decir, puede tender a dirigir la opinin del que accede al medio,
dependiendo de la orientacin que ste (el medio) tenga sobre determinados temas. Es as que
algunos temas son tocados abiertamente en algunos, pero en otros simplemente son tab y no se
tratan. A raz de ello, aparecen dos elementos muy importantes que pueden afectar la veracidad de
la informacin:

La Censura: esto se refiere a la reprobacin de algunos contenidos, los que no son emitidos por
algn medio, pues trastoca la lnea editorial o la ideologa de la organizacin. De esta forma, temas
no tratados podran ser la religin, la poltica o temas de connotacin social controversiales, donde
la entidad tenga una opinin tajante, por lo cual prefiere evitar abordar estas temticas, ya que
quiere evitar verse envuelta en alguna discusin o planteamiento diferente, que pudiese incomodar
a los ejecutivos o al alto mando del medio de comunicacin. De esta forma, la informacin que se
da no es completa, pues una parte de ella se ha censurado o cortado, con el fin de responder a los
requerimientos de la institucin, en desmedro de la objetividad e impidiendo a los receptores al
conocimiento cabal de la informacin, lo que imposibilita a stos a tener un juicio acabado respecto
a un tema determinado o una opinin con sustento total.

Manipulacin de la Informacin: consiste en cambiar o intervenir la informacin que un medio

emite, con la finalidad de privilegiar una postura ideolgica determinada; esto se realiza dando otra
interpretacin a las informaciones, organizando de modo distinto los hechos, para que el
destinatario reciba el contenido de la forma en que la entidad desea que lo haga.
Medios masivos de comunicacin y su influencia en la educacin

INTRODUCCIN

Hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de

educacin, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia ya que
ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e
interesante que la obtenida en la escuela.

Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y
tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se
relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los
medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por recuperar el
lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la
expresin plstica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la
escuela, favorezcan una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les
llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de
la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos.

SOCIEDAD Y COMUNICACIN

Los medios masivos de comunicacin en la sociedad de hoy muestran una creciente influencia
como formadores culturales, ya que determinan en gran medida nuestras ideas, hbitos y
costumbres. Actualmente es posible obtener grandes cantidades de informacin y noticias con gran
rapidez sin importar el momento en que surgieron.

Los medios de comunicacin masiva contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento
de la sociedad; a establecer la agenda de los asuntos polticos, sociales y econmicos que se
discuten; a crear o a destruir la reputacin de una organizacin, persona o grupo de personas;
proporcionan informacin y elementos para que la persona o el pblico construyan, ponderen y
formen sus opiniones. Son en muchas ocasiones los intermediarios entre

la sociedad y el poder poltico. Son un poder porque poseen los instrumentos y los mecanismos
que les dan la posibilidad de imponerse; que condicionan o pueden condicionar la conducta de
otros poderes, organizaciones o individuos con independencia de su voluntad y de su resistencia.
(CARPIZO, 1999: 78)

No es necesario partir de una visin apocalptica para valorar los efectos de los medios masivos
sobre la cultura contempornea, sino que basta con ser realistas. Guste o no, los medios inciden
ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en
pblicos de todas las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que se discute a diario
y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer poltica. Lo que antao pudo ser una verdad
parcial, hoy tiene el tono de una verdad lisa y llana; los medios masivos de comunicacin se han
vuelto ms gravitantes en la formacin cultural, en la manera de cmo el individuo se relacione con
el mundo y con sus semejantes, en los trajines cotidianos del trabajo y la creacin, y hasta en la
intimidad de la vida cotidiana.

Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine, mientras
que un siglo atrs, excepcin hecha del pblico devoto de peridicos y libros, nuestros ancestros
podan vivir con mayor facilidad el prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un
pblico creciente, pero era concebible que las grandes mayoras vivieran al margen de su
influencia. La comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin interpersonal
con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes
sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy
evocamos con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido.

Es innegable que los medios de comunicacin, ms all del mayor o menor poder que se les
atribuye, han producido una revolucin en el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los
distintos espacios de la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera

de hablar, en lo que cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de xito donde la cultura
de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jvenes.

Los medios acompaan los procesos de sociabilizacin, ofrecen referentes de conocimiento muy
importantes, imgenes del mundo exterior y de personajes que constituyen parmetros de
interpelacin, modelos tnicos y sociales de xito y fracaso, que interactan con los que vienen de
su familia, el barrio o el entorno social inmediato.

Ms an, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de los jvenes, guardan
estrecha relacin con los patrones diferenciados de la vida y de relacin con los medios. El
significado del hogar, de la vida de barrio, la relacin entre los sexos y generacional, la concepcin
del tiempo libre, por ejemplo, se dan de manera diversa en la vida de los jvenes. Se puede afirmar
que los medios masivos han dejado de ser externos a los jvenes y se han incorporado a las
experiencias personales, familiares y escolares, se han hecho parte de su sociabilidad y han
transformado, adems, los modos de percepcin.

El trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social: televisin,
cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica grabada, juegos de
ordenador e Internet. Por textos mediticos se han de entender los programas, filmes, imgenes,
lugares de la red, etc., que se transmiten a travs de estas diversas formas de comunicacin. Al
referirse a muchas de estas formas de comunicacin se aade a menudo que se trata de medios
de comunicacin , lo que implica que alcanzan a auditorios muy amplios, aunque naturalmente
algunos medios estn pensados slo para auditorios pequeos o especializados. Y no existe razn
alguna para que ciertas formas ms tradicionales, como los libros, no puedan considerarse, dado
que tambin ellas nos ofrecen versiones o representaciones del mundo. (BUCKINGHAM, 2004:
20)

Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tienen mayor influencia en la actualidad
y sobre todo en la educacin son la Televisin y el Internet. La televisin, por ser el medio de
entretenimiento ms difundido, juega un papel muy importante en la formacin de la conciencia,
tanto individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los nios, de
la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados, del bajo rendimiento escolar.

Por lo tanto, el problema no se encuentra en los cambios que la televisin produce en las actitudes
de los nios que la consumen, qu nuevas conductas adoptan stos como efecto de sus
contenidos, o, a la inversa, cmo utilizar la televisin para educarlos mejor. Interesa ms bien
hurgar, desentraar, las diferentes condiciones sociales de existencia desde las cuales los
educandos perciben, aprecian, valoran, hacen suyos los mensajes televisivos. (CAFEIRO,
1997:150)

Si comparamos las actuales series de dibujos animados con las de hace treinta aos, nos
sorprender sin duda el acelerado ritmo de las primeras, pero tambin su irona e intertextualidad,
su compleja manera de jugar con la realidad y la fantasa.

Pero los programas televisivos no se limitan a ser programas de televisin: son tambin pelculas,
discos, , cmics, juegos y juguetes de ordenador, por no hablar de camisetas, carteles, envases de
bocadillos, bebidas, lbumes, alimentos y otros muchos productos. (BUCKINGHAM,2004:20)

Por una parte, muchos opinan que la infancia, como se conoce, se encuentra moribunda o est en
trance de desaparecer, y que los medios son los principales responsables de este cambio. Por otra
parte, no faltan quienes opinan que los medios son en la actualidad una fuerza de liberacin para
los nios y jvenes: los medios estn creando una nueva que se muestra ms abierta, ms
democrtica y ms consciente desde el punto de vista social que la generacin de sus padres.

Esencialmente, Postman (BUCKINGHAM, 2004:20) sostiene que la concepcin moderna de la

infancia fue una creacin de los medios impresos; ahora bien, los nuevos medios, en particular la
televisin, estn destruyndola. Segn Postman (BUCKINGHAM,2004:20) esto tiene que ver en
primer lugar con el acceso de los nios a la informacin. Mientras el proceso de alfabetizacin a
travs de la lectura y la escritura exiga un largo aprendizaje, ahora no es necesario aprender a leer
o interpretar la televisin. Segn l, la televisin es un : a travs de ella, los nios acceden cada
vez ms al conocimiento de los de la vida adulta sexo, drogas, violencia- que anteriormente les
habran resultado inaccesibles en virtud del cdigo especializado de la imprenta. En consecuencia,
los nios se comportan cada vez ms como adultos, y exigen compartir los privilegios de los
adultos. (BUCKINGHAM, 2004:20)

En la televisin est presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imgenes de ternura, de

solidaridad y de afecto humanos, frente a los ms extremos exhibicionismos de violencia y
destruccin; hallazgos de conocimiento en sus detalles ms preciosos, frente a estereotipos
sociales, y a menudo raciales insostenibles; propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y
el compromiso de veracidad, frente a otras teidas de amarillismo; programas dedicados a rescatar
lo mejor de los nios, en lo relativo a su percepcin y creatividad, frente a otros que literalmente los
utilizan para llenar el espectculo; relatos capaces de calar en la condicin humana, frente a otros
plagados de estereotipos; modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de
neurosis; imgenes de una belleza sin lmites, frente a otras burdas, improvisadas sobre la
marcha. (PRIETO CASTILLO, 1999: 90)

En cuanto a Internet, hasta donde se tiene noticia, ninguno de los clsicos de la Ciencia Ficcin, ni
de los futurlogos, ni de los cientficos, comuniclogos o cineastas dedicados a imaginar el futuro,
previ la aparicin de la tecnologa que hara la ltima gran revolucin del siglo XX: Internet. Sin
embargo, en poco ms de diez aos, se ha convertido en parte de la vida de millones de personas
alrededor de la Tierra y est cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la concepcin del
tiempo y la dimensin de su espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas,
militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas.

A travs de Internet, los nios se pueden comunicar mucho ms fcilmente entre s y con los
adultos, sin tener que identificarse personalmente como nios. Y, como es lgico, la privacidad y el
anonimato que ofrece Internet, facilitan especialmente la difusin y la venta de material no apto
para su edad. Esta situacin ha tenido ya algunas consecuencias: por una parte, cada vez son ms
las voces que claman por una regulacin y un control ms estricto de los medios; por otra parte, se
pretende dar con una , en forma de

que impidan el acceso de los nios al material considerado indeseable para ellos.

En cuanto a estos dos medios de comunicacin masiva mencionados, el periodista y asesor

meditico norteamericano Don Tapscott, establece una oposicin directa entre la televisin e
Internet. Seala que mientras la televisin se interpreta como un medio pasivo, la Red en cambio
se ve como un medio activo; la televisin a sus usuarios, mientras que la Red despierta su
inteligencia; la televisin transmite una visin particular del mundo, mientras que la Red es
democrtica e interactiva; la televisin asla, mientras que la Red crea comunidades; etc.
Exactamente como la televisin es la anttesis de la Red, la es la anttesis de la . Los navegadores
de Internet estn: son atrevidos, independientes, analticos, creativos, curiosos, respetuosos con la
diversidad, socialmente conscientes, orientados globalmente, y todo ello, a lo que parece, en virtud
de su relacin intuitiva con la tecnologa. (BUCKINGHAM, 2004:48)

Es indudable que la educacin formal tienen en esos medios a un poderoso auxiliar repleto de
promesas. Pero junto con esas posibilidades, los nuevos instrumentos apartan a los jvenes de
otros procedimientos formativos, la serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que producen
una riesgosa simplificacin del lenguaje y una tendencia a confundir la informacin con el
conocimiento. Es indudable entonces la influencia que la tecnologa de la comunicacin tiene en

el rea de la educacin pues si recordamos desde la invencin de la imprenta y con ello el libro, la
tecnologa hizo su entrada en la educacin ya que apoyaba el proceso enseanza-aprendizaje.
Posteriormente, entra tambin en el mbito educativo la radio, la televisin y finalmente el
Internet. (MALDONADO, 2001:21)

Por muchas razones la comunicacin est, definitivamente, asociada a la educacin. Por una
parte, porque las modernas teoras educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la
institucin escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el
alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicacin y su soporte
tecnolgico, junto a las posibilidades de la informtica, amplan las posibilidades educativas.
Tambin porque el conocimiento de la realidad no proviene exclusivamente del texto escrito y
porque los ms jvenes se educan en mayor medida fuera de la escuela. Sus referentes de
conocimiento, sus imgenes, sus valores y sus expectativas guardan relacin cercana con la
comunicacin y sus mensajes. (CAFEIRO, 1997: 150)

Sentado en su casa, frente al televisor, el joven puede recorrer diversos pases del mundo, gozar
con la reproduccin de una obra artstica, escuchar una pieza musical clsica en el aparato de
radio porttil. El desarrollo de la comunicacin audiovisual facilita una visin y un conocimiento
mucho ms directo, las fuentes de informacin estn mucho ms diversificadas y la intervencin y
participacin posibilitadas por la tecnologa son mayores y crecientes. Por ello, la escuela no puede
dar la espalda a estos hechos y, por el contrario, deber dar cuenta, explicar, ayudar a interpretar
todo este conjunto de referentes que hoy los jvenes manejan, a fin de integrarlos, conocer los
diferentes lenguajes y aprovecharlos.

Si hoy en da la creatividad del educando se alimenta de visiones, ideas y valores de distinta

factura, la escuela tiene ante s el reto de estimular nuevas formas de experimentacin y creacin
en los educandos, haciendo uso de los instrumentos tcnicos y de las posibilidades que la
comunicacin masiva aporta. Si la imagen tecnolgica tiene en algunos casos la virtud de captar
aspectos que la imagen natural no permita, se trata de dialogar con los escolares acerca de las
posibilidades de una y otra y volver al examen de la realidad para comprenderla mejor. Tal es la
funcin educativa. (CAFEIRO, 1997:151)
Si la escuela se acerca a interpretar la realidad, de la cual la comunicacin da cuenta parcial y
desordenadamente, se estar dando un paso decisivo. Si se comprende el lenguaje de la
comunicacin y sus lmites en la representacin de la realidad y se lo utiliza para comparar lo real y
lo representado, caminaremos en el mismo sentido.

Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela actualmente no proporciona. La

formacin del ciudadano en la escuela requiere el desarrollo de aspectos esenciales como las
capacidades de interpretar, ordenar, informar y poder comunicarse-. En ese sentido, adems, la
formulacin de estas polticas demanda no solamente la intervencin de las autoridades del sector
educativo, sino un esfuerzo de la sociedad en su conjunto por concebir y practicar una educacin
tendiente a elevar la calidad de la enseanza y los niveles de participacin y experimentacin del
educando. Por otra parte, no podemos dejar de mencionar que la escuela, en medio de su
ambigedad y de la violencia simblica de la cual es responsable, es un factor de modernizacin,
de ilusin de progreso y de planteamiento de expectativas sumamente importante. A pesar de ello,
no logra desarrollar una propuesta educativa que integre y recoja lo que ocurre en la realidad
actual, que tome en consideracin la variedad de referentes que los escolares tienen por fuera de
ella. (CAFEIRO, 1997: 152-153)

Educar ms all de las jerarquas y categoras intelectuales tradicionales de conocimiento,

tomando en consideracin una mirada mucho ms amplia a todos los referentes que hoy tenemos
y a los medios de los que se dispone, resulta una apuesta y un reto. Se est ante un cambio
perceptivo muy claro, que es histrico, pero que deber venir acompaado de una actitud y
comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin.

Lorenzo Vilches seala: los medios de comunicacin tienden a desarrollar competencias

adecuadas de procesos mentales especializados que facilitan una labor de aprendizaje a travs de
ellos y aade que parte de la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al
mundo abiertas por los medios masivos de comunicacin y que existe una cultura audiovisual que
forma parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos y que la escuela tiene que dar cuenta
de esto y la pedagoga de la comunicacin puede incorporar a la enseanza elementos que tomen
en consideracin la diversidad de modos de comprensin y expresin, ms an, anota que la
televisin en su conjunto discursivo y social, ms all de su funcin artstica o electrodomstica,
funciona como un mapa enciclopdico donde el espectador puede encontrar reflejado y
transformado un mundo real o imaginario, y finaliza diciendo que la televisin, por sus enormes
recursos intertextuales, representa un medio privilegiado de aprendizaje no formal. (CAFEIRO,
1997;156)

Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educacin formal y sea para ellos interesante y
llamativa, se debe salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y apoyada slo en
textos y en la palabra del maestro. (VALDERRAMA, SIGLO DEL HOMBRE 1999: 25)
Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los
medios de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que sean capaces de interactuar con los
alumnos, que estn dispuestos a recuperar las experiencias de nios y jvenes, a salir del
contexto, a buscar en distintos horizontes tecnolgicos, a favorecer la creacin y positiva utilizacin
de los mismos, que sean capaces sobre todo de recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin
artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical, como
formas de expresin prioritaria y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en
la escuela, debe suponer un trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura
crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios
masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en
los espacios de ocio de nuestros alumnos. (ARNEGA, 2001: 22)

Es indudable que tanto la educacin formal o institucionalizada, como la educacin informal,

educan al hombre, la primera con objetivos y mtodos pedaggicos definidos y la segunda sin una
jerarqua normada en grados acadmicos y en donde el individuo asume su propia responsabilidad
en el aprendizaje.

Al ser tan diversificada y amplia la educacin informal que se transmite a travs de los medios de
comunicacin, se dificulta su entendimiento y estudio, pero no por desconocerse su mediacin,
debe ignorarse su valor educativo que rebasa en ocasiones a los sistemas escolarizados.

El reto es que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno social y comunicativo y
reconocer abiertamente que ese entorno forma parte esencial de su quehacer profesional en
cuanto a que brinda saberes que son asimilados por los educandos. Se deber por tanto,
aprovechar y utilizar cada vez ms en la escuela, las nuevas tecnologas de comunicacin como la
radio, la televisin, el Internet y multimedia ya disponibles de manera innovadora y evitar hacer un
uso meramente tradicional de estos instrumentos.

El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas
competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnologa como herramienta valiosa
que apoye efectivamente el proceso enseanza aprendizaje.

Resumiendo se puede decir que el trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de
comunicacin social: televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas,
msica grabada, juegos de ordenador e Internet.

Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tiene mayor influencia en la actualidad
y sobre todo en la educacin son la televisin y el Internet. La televisin por ser el medio de
entretenimiento ms difundido, juega un papel importante en la formacin de la conciencia, tanto
individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los nios, de la
falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados y del bajo rendimiento escolar.
En cuanto a Internet en poco ms de diez aos, se ha convertido en parte de la vida de millones de
personas alrededor de la tierra y est cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la
concepcin del tiempo y la dimensin del espacio. A esta red de redes se han unido instituciones
educativas, militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas.
 CONCLUSIONES

Con todo lo dicho anteriormente se puede concluir que:

Los medios masivos de comunicacin contribuyen en gran parte a fijar las maneras de
pensamiento de la sociedad; determinan en gran medida ideas, hbitos y costumbres. Hoy
resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine.

En aos pasados la comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin

interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos
de saln, los clubes sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana,
ntima, entraable, que hoy se evoca con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi
totalmente perdido.

Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela no proporciona.

Se est ante un cambio perceptivo que es histrico, pero que deber venir acompaado de
una actitud y comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin.

Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educacin formal y sea para ello
interesante y llamativa se debe salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y
apoyada slo en textos y en la palabra del maestro.

El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas
competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnologa como
herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseanza-aprendizaje.
 BIBLIOGRAFA

CARPIZO,Jorge. Los medios de comunicacin masiva y el Estado de derecho, la democracia, la

poltica y la tica, en Boletn Mexicano de Derecho Compartido. Nueva serie, Ao XXXII, No. 96,
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