DID G - Laura Basabe y Estela Cols En: El saber didctico. Cap.

6 La
enseanza
Recorridos conceptuales
Puede definirse a la enseanza como un intento de alguien de transmitir cierto
contenido a otra persona. Aspectos de esta definicin (pobre definicin):
1. Involucra tres elementos: alguien con conocimiento, alguien que carece de
l y un saber.
2. Consiste en un intento de trasmitir un contenido, pude haber enseanza y
no producirse el aprendizaje. Y con mucha frecuencia el aprendizaje se produce
despus de la enseanza, y tiene que ver con esto, con estar resumiendo al fin. O
sea, chicos, estamos estudiantado, apropindonos de los conceptos de esta
materia.
3. Implica una accin intencional de quien ensea. O sea si hay aprendizaje
pero sin estos participantes, es otra cosa, como la escuela de la calle ?.
4. La definicin presentada es genrica. No plantea si hay buena o mala o
efectiva o no efectiva enseanza.
Las definiciones elaboradas de enseanza, introducen pautas para la accin, un
deber ser, sealan direcciones que son buenos lugares para dirigirse, ayudando a
determinar si se ha perdido de vista el motivo del afn.

La enseanza: de una actividad natural espontnea a una prctica social regulada

La enseanza es la actividad mediante la cual los hombres (tambin los
chimpancs) aseguran su continuidad como especies. Aj el texto asegura rotundamente
que el Homo Sapiens es el nico que ensea deliberadamente, cuanta hominizacin te
falta cols !. Es cierto por otro lado, que el lenguaje ayuda mucho en la intrincada tarea de
hacer entrar informacin a los pequeos tarupidos de todos los tiempos.
En los siglos XVI y XVII la educacin comienza a formalizarse, y estandarizarse.
De clase impartidas por tutores se pasa a las escuelas patrocinadas por la iglesia y luego
por el Estado. Se da el boom de las matriculas, casi casi como hoy con la asignacin
universal por hijo en nuestro pas.
La escuela pasa a ser el dispositivo hegemnico por excelencia, simbolo de la
modernidad. Palabras claves: ciudadano, escuela, Estado, mano de obra, fuerza de
trabajo, alineacin, futuros oficinistas reencarnados (:P).
La enseanza nunca es neutral, siempre es una actividad poltica. La primera
orientacin fue de formar al ciudadano y trabajador. En este sentido, la escuela debe
pensarse como la produccin al servicio de los insumos que la sociedad y la naciente
empresa moderna requeran.
La enseanza dej de ser una actividad humana desarrollada intuitivamente, se
convirti en una prctica social institucionalizada y alineada con metas definidas
socialmente.

La enseanza en la escuela
1. La escuela es un espacio social especializado. Tiene una distribucin
precisa de espacios para el encuentro entre enseantes y aprendices.
2. En la escuela se ensea de modo descontextualizado. Los saberes se
crean en ese macabro ambiente artificial, que nos oprime, y nos dan recreos para
que nos acostumbremos a la hora de comida en el laburo mas adelante. Se crea
un lugar ideal para la enseanza, en donde no estn presentes ningunos de los
referentes reales.
 3. Segmentan el tiempo en ciclos, lo que incide a su vez en los tiempos de la
vida social, por eso a las cinco es mas complica transitar por pun cuando salen
los mocosos de las escuelas. Afecta rotundamente nuestras vidas, ni que hablar
de los transportes minados de esos chicos expulsando olor a que corrieron en los
recreos.
4. La tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin intencional
que precisa los roles del docente y el alumno, pautada en un marco institucional
que precede a quienes ejercen y otorga una autonoma limitada.
5. La enseanza se desarrolla en una situacin colectiva.
6. Acompaado de una estandarizacin de los contenidos para su
transmisin, el docente no es el autor total del programa de estudio.
7. La enseanza en la escuela no esta vinculada a la evolucin y acreditacin
de los aprendizajes. Hay un carcter evaluador condiciona la naturaleza de las
actividades e interacciones en clase.
8. Se encuadra dentro de prcticas pedaggicas bastante uniformes.

Cada institucin genera un escenario en que los rasgos propios de la escuela asumen
distintas y singulares formas. Y tambin, cabe marcar, que adems de las funciones
educativas tambin hay laborales, o sea, si, tu profesor trabaja de eso (por eso el de
matemticas era un forro, solo necesitaba el dinero :P. perdn sentido comn de Majul
mode on).
El trabajo del docente se encuadra en: un contexto social y poltico, un entorno
geogrfico, una poblacin que atiende, la definicin de su puesto de trabajo, el
quitamiento de la escuela. La organizacin de cada escuela, el seguimiento y la evolucin
de las actividades pedaggicas se realiza tambin de distinto modos segn la institucin,
incidiendo en la enseanza.
La actividad institucional produce una cultura institucional, de ideales y valores que
afectan las formas de pensar y actuar. Hay un orden simblico que refiere a las tareas de
enseanza, pero esto no Aregua que la conducta institucional de los sujetos esta atenida
plenamente a ello.
Cada escuela constituye un escenario particular, en donde sus rasgos configuran las
posibilidades y restricciones que ofrece.

La enseanza y el docente
La enseanza en la accin de un actor social, el docente. Se inscribe en un
tiempo, y en muchos tiempos a la vez. Tiene (o debera) la capacidad de obrar,
monitorear y reflexionas en torno a su propia actividad.
Su enseanza esta orientada al logro de finalidades pedaggicas. En este
proceso, se encuentra en una posicin asimtrica con el alumno, no exenta de tensiones.
Sus intensiones pedaggicas se expresan de diversas maneras , en sus
planificaciones, objetivos y en lo que espera de sus alumnos.
Pero al hablar de enseanza es inevitable considerar que es apropiado, justo o
correcto en cada situacin.
1. La enseanza es una forma de influencia, donde el docente tiene que estar
atento a la emergencia de lo incidental.
2. Ensear es una accin orientada hacia otro y realizada con el otro, en un
proceso de comunicacin (, no siempre).
En la escuela la interaccin se da en el seno del grupo de alumnos, su constitucin
requiere un trabajo especializado en el cual se van organizando en torno a una tarea. La
inclusin de los otros es un recurso para el avance cognitivo, dando lugar a unos
procesos que requieren el anlisis e intervencin de los docentes.
Es as como la enseanza de funda en esta particular disposicin al sujeto-alumno.
El discurso pedaggico, fue el regulador de las actitudes que caracterizan al educador.
Uno de estos puntos es el dialogo como principal herramienta. De este modo la
enseanza involucra un encuentro humano,
3. Ensear tambin es desempear el papel de mediados entre los
estudiantes y los saberes, impulsando la apropiacin de los conocimientos.
4. La enseanza enfrenta al docente con el flujo constante de situaciones
disruptivas, complejas, en un escenario incierta. Por esto es una actividad de
naturaleza practica, que requiere una toma rpida de descisiones. De este modo el
aula se puede pensar como un escenario de inmediatez y multidimensionalidad,
en donde se dan situaciones de tensin.
5. Los docentes disponen de un acervo de conocimiento, creencia y teoras
personales desde las cuales interpretan y atribuyen sentido a las situaciones
cotidianas. Esto es relevante para entender sus decisiones y acciones en clases.
6. La enseanza implica la puesta en prctica de actividades que se refieren a
diversos mbitos y se llevan a cabo en momentos y lugares diferentes. Hay fases:
1. Preactiva: se concibe el programa.
2. Interactiva: actuacin.
3. Postactiva: evaluacin y anlisis de lo sucedido.
7. Las actividades dentro de la enseanza se corresponden con distintas
fases de esta accin. Es decir, involucra una faceta relacional, entre el logro y el
mantenimiento de de la relacin pedaggica de aprendizaje.

Reflexiones finales
Todo lo anterior da cuenta del carcter complejo de la enseanza.
I.Es un triangulo didctico: profesor/contenido/alumno.
II.La enseanza no se inicia en el saln de clases sino que atraviesa diversos
mbitos, social, poltico, institucional, instrumental, todas dimensiones
constitutivas.

Fin.