Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico

UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El abominable hombre de las nieves

Fuente: Sitio web Naveguitos: www.naveguitos.com.ar
Pginas Texto escolar: 136 - 137

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

El profesor o profesora le propone a los y las estudiantes observar solamente las

imgenes y les pregunta si han visto con anterioridad alguna de ellas. Si responden
positivamente, se les pide que cuenten a quines representan. Si no saben, se les
presentan sus nombres, comentan y cuentan de qu se tratan estas leyendas. En caso
que no conozcan ninguna de ella o quieran conocer otras, las pueden ver y escuchar en la
siguiente pgina web:
http://leyendaschilenasnoticiosas.blogspot.com/2010_04_01_archive.html

El trauco Caleuche La viuda La Pincoya Basilisco Chupacabra

Conversan sobre la o las leyendas que acaban de escuchar y sobre cul es el propsito
de las leyendas.

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Apoyo para el docente:

Leyenda es una narracin oral o escrita, con una mayor o menor proporcin de elementos
imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o basada en la verdad, o
ligada en todo caso a un elemento de la realidad. Se transmite habitualmente de generacin en
generacin, casi siempre de forma oral, y con frecuencia experimenta supresiones, aadidos o
modificaciones.
En literatura, una leyenda es una narracin ficticia, casi siempre de origen oral, que apela a lo
maravilloso. Una leyenda, a diferencia de un cuento, est ligada siempre a un elemento preciso
y se centra menos en ella misma, que en la integracin de este elemento en el mundo cotidiano
o la historia de la comunidad a la cual pertenece. Contrariamente al cuento, que se sita dentro
de un tiempo ("rase una vez...") y un lugar (por ejemplo, en el Castillo de irs y no volvers)
convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo
precisos y reales; comparte con el mito la tarea de dar fundamento y explicacin a una
determinada cultura, y presenta a menudo criaturas cuya existencia no ha sido probada (la
leyenda de las sirenas, por ejemplo). Durante el Romanticismo varios autores conocidos
escribieron leyendas tanto en prosa como en verso; los ms celebrados fueron ngel de
Saavedra, Jos Zorrilla, Gustavo Adolfo Bcquer y Jos Joaqun de Mora.
Una leyenda est generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un momento, un
lugar o un acontecimiento cuyo origen pretende explicar (leyendas etiolgicas). A menudo se
agrupan en ciclos alrededor de un personaje, como sucede con los ciclos de leyendas en torno
a Robin Hood, el Cid Campeador o Bernardo del Carpio.
Las leyendas contienen casi siempre un ncleo bsicamente histrico, ampliado en mayor o
menor grado con episodios imaginativos. La aparicin de los mismos puede depender de
motivaciones involuntarias, como errores, malas interpretaciones (la llamada etimologa popular,
por ejemplo) o exageraciones, o bien de la accin consciente de una o ms personas que, por
razones interesadas o puramente estticas, desarrollan el embrin original.
Cuando una leyenda presenta elementos tomados de otras leyendas hablamos de
"contaminacin de la leyenda". http://es.wikipedia.org/wiki/Leyenda

El o la docente muestra estas imgenes de la leyenda llamada El abominable hombre de

las nieves, les pide que las describan y que se imaginen de qu creen que se tratar.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Explicitan cules son y qu significan los distintos aspectos a tener en cuenta para una
lectura de calidad.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes nombran los distintos aspectos a tomar en cuenta, al momento de leer para
comprender mejor una lectura. El o la profesor(a) los anota en la pizarra y si es necesario
completa con los siguientes aspectos importantes:
o Pronunciacin adecuada de las palabras de la leyenda.
o Lectura del texto con una fluidez, ritmo y expresin adecuada.
o Realizacin de pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
o Seguridad demostrada al leer.
o Volumen adecuado a la voz, de manera que todo el curso pueda escuchar.
o Lectura con precisin sin cometer errores.

Comentan qu significan cada uno de estos aspectos, realizan ejemplos si es necesario y

escuchan la lectura modelo que hace el o la profesor(a) estando muy atentos a la lectura.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.

Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece
la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

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 Listado de palabras clave:
- abominable - legendario
- Himalaya - exploradores
- ascendieron - testimonio
- criatura - Sasquastch
- Bigfoot - contemporneos
- Charles Darwin - descendientes
- eslabones perdidos - humanoide
- Yeti - Neardenthal

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Los y las estudiantes, luego de escuchar la lectura modelada, practican la lectura en pareja
distribuyndose por prrafos. Se evalan entre ellos utilizando la pauta anterior y cada un(a)
le dice a su compaero(a) en qu debe mejorar y repiten la lectura, esforzndose en los
aspectos sealados.

Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Extraen informacin explcita del texto ledo.
Infieren y comparan informacin de dos textos.
Analizan crticamente conclusiones del texto, dando opiniones basadas en sus ideas sobre
el tema.

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1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas, los que se organizan en grupos de
cuatro para responder las siguientes preguntas:

Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.

Buscar al menos cuatro nombres diferentes con que se nombra al Abominable hombre de
las nieves?
Qu consideraba el cientfico Charles Darwin sobre la existencia de esta criatura?
Segn el texto, Han podido los expertos verificar la existencia del Yeti? Qu creen estos
expertos e investigadores?
Cules son la preguntas que se plantean en el texto sobre qu es el abominable hombre
de las nieves?
Por qu se dice en el texto que esos seres seguirn siendo un misterio en la historia del
hombre?

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

Luego de responder en los grupos las 8 preguntas planteadas en el texto escolar de la

pgina 137, el o la docente entrega a cada grupo una tarjeta diferente con dos o tres
testimonios que se han relatado acerca de experiencias vividas por exploradores y
alpinistas.
Los y las estudiantes en sus grupos, leen los testimonios acerca del Yeti y escriben en qu
se asemeja y se diferencia el testimonio, con el contenido de la lectura.

Semejanzas entre lo relatado en el texto Diferencias entre lo relatado en el texto

escolar y los testimonios ledos escolar y los testimonios ledos

Luego de completar los recuadros, cada grupo lee y comparte los testimonios que leyeron
con el resto del curso y dan a conocer sus conclusiones sobre las semejanzas y diferencias
entre ambos textos.

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 Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.

El o la docente solicita a cada estudiante que escriba un texto de no ms de 10 lneas, que

relate en qu consiste la creencia del Abominable hombre de las nieves y que d una
opinin personal y argumentada acerca de esta creencia.

Apoyo para el docente:

A principio del siglo XIX surgieron los primeros testimonios de gente.

- En 1832, un britnico residente en Nepal, B.H. Hodgson, public un artculo en la revista cientfica Journal
of the Asiatic Society of Bengal, en el que hablaba acerca de una criatura bpeda, con largo pelo, que haba
sido vista por sus porteadores y guas nativos. Ellos se referan a esta criatura como Raksha (demonio).
Hodgson no lleg a ver a la criatura, pero crey que era simplemente un orangutn, y que toda la historia
del raksha era leyenda.

- En 1889, el Mayor britnico L.A. Waddell estaba en una expedicin en los Himalayas cuando, a ms de
5.000 mts. de altura descubri unas huellas en la nieve. Le explicaron que pertenecan a una criatura que
atacaba a los humanos y, que si alguna vez se encontraba frente a uno, huyera cuesta abajo, pues si la
criatura lo segua, su largo pelo le impedira ver bien y no podra seguirlo.

- La revista Times public en Noviembre de 1921 el relato de William Knight, un ingls que viaj por el
Tibet quien cont que haca aos, estando en el rea de Gangtok, haba detenido su caballo en un claro
para descansar, cuando oy un ruido, y al mirar a su alrededor vio a 15 o 20 pasos de distancia una bestia
parecida a un hombre, que meda poco menos de 6 pies (1.80 mts.), desnudo. Su color era amarillo plido,
parecido al de los chinos, con una mata de cabello en su cabeza, poco pelo en la cara, pies anchos y unas
manos enormes. El desarrollo muscular de sus brazos, caderas, piernas y pecho era enorme. En su mano
tena lo que pareca ser un arco primitivo. Knight dijo que fue recin cuando escuch los relatos de la
expedicin de Howard-Bury, que se dio cuenta de que lo que l haba visto aos antes era el hombre de las
nieves.

- El fotgrafo griego N.A. Tombazi, miembro de la Royal Geographical Society, realiz en 1925 una
expedicin fotogrfica a los Himalayas. Estando a 4.500 mts. de altura, en las inmediaciones del Glaciar
Zemu, los sherpas vieron a no ms de 300 metros una figura que pareca humana. Las declaraciones de
Tombazi fueron: Incuestionablemente, la figura tena la forma exacta de un ser humano, caminaba erguido
y se detena ocasionalmente mientras arrastraba unas matas de rododendro. Contrastaba su figura oscura
contra la nieve y, por lo que pude deducir, no llevaba ropas. Tombazi se acerc hasta el lugar donde
haban visto a la criatura y vio sus huellas, que describi similares en forma a las de un humano, pero de 6
a 7 pulgadas de largo por 4 pulgadas en la parte ms ancha del pie (15/18 cm. de largo 10 cm. de ancho).
Se vean claramente marcas de 5 dedos y del arco del pie, pero la marca del taln no era clara, y por lo
poco que se vea pareca angostarse en un punto. Cont 15 pisadas a intervalos regulares de entre 0.45
cm. a 0.60 cm.). Las pisadas eran indudablemente de un bpedo, el tipo de huella no tena ninguna
caracterstica reconocible de un cuadrpedo.

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- En el ao 1951 el explorador britnico Eric Shipton y su compaero Miles Ward estaban en el Everest con
un grupo de 16 personas en total. Para Shipton, era la quinta escalada a los Himalayas. Fue en Gauri
Sankar, un macizo al SO del Everest, que encontraron unas extraas huellas de alrededor de 30 cm. de
largo. Siguieron el curso de las huellas durante 1.5 km. Shipton haba tenido experiencias similares
anteriormente, pero siempre las huellas terminaban perdindose. Esta vez eran huellas frescas y pudo
fotografiarlas. Las fotos de Shipton fueron las ms famosas de todas las obtenidas, y todava hoy siguen
causando controversia, ya que muchos lo acusan de haber fraguado un engao. De todos modos, queda el
testimonio de su gua sherpa, quin no tena duda alguna de a quin pertenecan, ya que haba podido ver a
la criatura en varias ocasiones: mitad hombre, mitad bestia, con cabeza puntiaguda, el cuerpo cubierto de
pelo rojizo y sin pelo en la cara.

- Hay un caso de avistamiento masivo, en 1949, durante una celebracin en el lamasterio Thyangboche,
a 400 mts. de altura, en la que alredor de 140 sherpas y una docena de monjes budistas vieron salir al Yeti
de entre unos rboles, pasearse por los alrededores, y jugar con la nieve. Meda unos 2 mts. y su pelo era
color gris. Los monjes hicieron sonar sus gongs y la criatura huy.

- En mayo de 1953, Sir Edmund Hillary, explorador y alpinista neocelands, fue el primer hombre en escalar
el Everest. Tanto Hillary como Norgay contaron haber visto huellas del Yeti durante el ascenso y que incluso
una noche las criaturas se haban acercado al campamento. Aunque nadie sali de las carpas en ese
momento, la maana siguiente encontraron cantidades de huellas. Segn los porteadores sherpas,
pertenecan al Yeti. Hillary tambin qued impresionado, tanto que, en 1960, realiz otra expedicin al
mismo sitio con el nico propsito de encontrar al Yeti. No encontr al Yeti, pero s unos pelos que llev a
Inglaterra para ser analizados. En ese momento, con la tecnologa disponible, se determin que pertenecan
a alguna especie de cabra. Hoy se sabe que no es as. Uno de los hombres de la expedicin haba visto uno
cerca del campamento.

- En 1970, el escalador britnico Don Whillans se encontraba escalando. Una noche escuch extraos
gritos, que, su sherpa explic, eran gritos de Yeti. Whillans sali con un par de binoculares, y durante 20
minutos, a la luz de la luna, pudo observar una criatura de apariencia humana, cubierta de pelos, y de una
enorme estatura, alrededor de 3 mts., que arrancaba ramas de un rbol. La criatura luego huy a gran
velocidad. Al da siguiente se acerc al lugar donde haba visto al Yeti, y encontr huellas de pies de
alrededor de 50 cm de largo. Whillans no tena ninguna duda acerca de lo que haba visto: no era humano, y
tampoco era un simio.

- En 1972. En el informe de una expedicin, titulado Evidencia Reciente sobre el Yeti, un Primate
desconocido de los Himalayas, detallan un episodio que sucedi en su campamento, ubicado a ms de 300
mts. de altura, en Kongmaa Laa. Contaron que una maana encontraron huellas rodeando el campamento,
que pertenecan, segn sus conocimientos, a un bpedo de alrededor de 75 kgs. Las huellas eran de un pie
de 5 dedos, con taln ancho y redondeado, y medan alrededor de 25 cms. de largo. Ninguno de los dos
tuvo dudas de que se trataba de un Yeti.

- El testimonio del alpinista espaol Csar Prez de Tudela es asombroso. Era el 2 de octubre de 1974 y
Tudela regresaba de la cumbre del Anapurna. Al llegar al campamento base en el can del Gadaki, a
6.200 mts. de altura, se encontr con la terrible noticia de que dos alpinistas italianos haban muerto. Tudela
ahora se encontraba solo. Sali a caminar y v cmo se me cruzaba una forma humanoide, desnuda,
completamente antropomorfo y de un pelaje ms bien rojizo que negro. Me atravesaron sus ojos, dos ojos
grandsimos, situados en aquella cabeza y que relucan en la oscuridad. Segn su apreciacin, meda ms
de dos metros. La cabeza era ovalada, los brazos fuertes, musculosos, y los pectorales muy marcados. Las

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manos agarrotadas y largas. Aquello caminaba erguido, desafiante; fue como si los dos tuvisemos una
sorpresa mutua al encontrarnos en aquel rincn, el ltimo de la Tierra. Tras mirarme de arriba abajo, dio un
par de zancadas y se adentr por la espesura de la izquierda. En ese momento, Tudela escrib: Lo que vi
no era ningn oso ni otro animal parecido; eso os lo puedo asegurar ya que he visto en todos los
continentes osos, gorilas, dragones de Komodo y los mayores antropoides que pueblan la Tierra () Yo
creo, humildemente y despus de tantos y tantos aos de experiencia, que all enfrente tuve al Yeti, al
abominable hombre de las nieves.

- En 1975 Andrew Dzvada, lder de una expedicin polaca al Everest, relat a su regreso haber encontrado
huellas de una criatura muy pesada que caminaba en dos pies, y medan 42 cms. de largo. Sus palabras
fueron: () he visto huellas de muchas clases, y por cierto tambin las huellas de diferentes clases de oso,
pero esas huellas que vi en la base del Everest me obligan a creer en lo increble.

- 1977. Joe Tasker y Peter Boardman eran dos montaistas que acampaban en Changabang, Himalayas, a
ms de 5.000 mts. de altura. La nieve del sitio se encontraba endurecida y era casi hielo. La temperatura: 18
C bajo cero. Segn su relato, una noche escucharon cmo los utensilios y enseres que utilizaban para
cocinar eran arrojados al piso. Tambin escucharon gruidos. Por temor no salieron de las carpas. Al otro
da no slo encontraron sus cosas desparramadas por el piso, sino que tambin notaron que faltaba algo:
una caja con chocolate. Revisando en los alrededores encontraron huellas de pies desnudos que, segn
sus apreciaciones, medan alrededor de 36 cm. de largo. Tasker ya haba tenido una experiencia similar un
ao antes, en Dunagiri, cuando l y su compaero de ese momento, Dick Renshaw, fueron visitados por
criaturas que se llevaron sus chocolates.

- Reinhold Messner, en un relato de uno de sus viajes, describe un encuentro que tuvo en 1986 con un
bpedo que hua entre los rboles () Cubierta de pelo, se apoyaba sobre dos cortas piernas y tena unos
brazos largos que le llegaban hasta las rodillas. Calcul que meda 2.10 metros. Tiempo ms tarde,
despus de 12 aos de investigaciones no demasiado contundentes, dir que en realidad slo se trata de
un oso y que el Yeti no existe.

Ms all de estos testimonios, son innumerables los de aquellos que viven en la zona, y
aseguran verlos, en algunos casos, casi a diario. Aldeanos, monjes, etc., muchas son las
personas que tienen una historia para contar.
http://www.mundocuriososencillo.com/paginastxt/Testimonios%20de%20Yeti.html

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la
comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores:
Reconocen a partir de claves contextuales el significado de palabras y trminos especficos.
Infieren el significado de palabras a partir de preguntas que se les formulan.
Relacionan conceptos de la lectura con otras temticas.

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

- abominable - legendario
- testimonio - contemporneo
- Charles Darwin - eslabones perdidos

a. Formacin de concepto
Contemporneo: Perteneciente o relativo al tiempo o poca en que se vive.
Legendario: Perteneciente o relativo a las leyendas. Narracin legendaria.

El profesor o profesora anota en la pizarra las dos palabras en estudio y escribe lo que los y
las alumnas le dicen sobre con qu asocian estas dos palabras: (tiempo y leyenda).
Luego, responden a la pregunta: Con qu tiempo relacionan contemporneo y
legendario? y les pide, que completen las siguientes oraciones seleccionando la palabra
legendario o contemporneo segn corresponda:

El reptil doblaba en tamao al _____________dinosaurio y su fuerza de mordida era cuatro

veces ms poderosa.
El mundo ___________________cuenta con muchas novedades en lo artstico y cultural.
El hroe ___________________era tan valiente como el _____________________.

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Abominable: Que desagrada profundamente.
Testimonio: Prueba, justificacin y comprobacin de la certeza o verdad de algo.

El docente solicita a los y las estudiantes que lean los siguientes fragmentos
correspondientes a la lectura y que se fijen especialmente en las dos palabras destacadas:
Tambin hay testimonios de la presencia de esta criatura en Canad, donde se lo llama
Sasquatch, y en Estados Unidos, donde se le conoce como Bigfoot (pie grande), por las
enormes huellas que deja.

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 El Abominable hombre de las nieves es quizs el ms famoso de los monstruos
contemporneos. Cuentan que mide ms de dos metros, que por su gran cantidad de pelo
es semejante a los monos y que emite gritos, aullidos o silbidos.

Luego, los y las estudiantes parafrasean, es decir, cuentan con sus palabras qu dicen
ambos fragmentos y responden a las preguntas:
Qu significa que hayan testimonios de la presencia de esta criatura en otros pases?
Ser que nunca nadie ha escuchado sobre ella o que se habla de ella en otros pases?
Segn el contexto de la lectura, que significar abominable?
Si se habla de l como un monstruo, ser bueno, amable o desagradable?

c. Ampliacin temtica
Charles Darwin, eslabones perdidos.

El o la docente aprovecha lo mencionado en la lectura sobre Charles Darwin y los

eslabones perdidos, para que los estudiantes conozcan sobre la Biografa de este cientfico
tan importante y a qu se refera al hablar de los eslabones perdidos.

Apoyo para el docente:

Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809 19 de abril de 1882) fue un naturalista ingls que
postul que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado
comn mediante un proceso denominado seleccin natural. La evolucin fue aceptada como un hecho
por la comunidad cientfica y por buena parte del pblico en vida de Darwin, mientras que su teora de la
evolucin mediante seleccin natural no fue considerada como la explicacin primaria del proceso
evolutivo hasta los aos 1930, y actualmente constituye la base de la sntesis evolutiva moderna. Con sus
modificaciones, los descubrimientos cientficos de Darwin an siguen siendo el acta fundacional de la
biologa como ciencia, puesto que constituyen una explicacin lgica que unifica las observaciones sobre
la diversidad de la vida.
Con apenas 16 aos Darwin ingres en la Universidad de Edimburgo, aunque paulatinamente fue
dejando de lado sus estudios de medicina para dedicarse a la investigacin de invertebrados marinos.
Posteriormente la Universidad de Cambridge dio alas a su pasin por las ciencias naturales.

Fue entre 1831 y 1836 que realiz su largo viaje por Amrica del Sur y las islas del Pacfico, en el
transcurso del cual estudi la fauna y flora de aquellas latitudes. La interpretacin cientfica de sus
hallazgos dio lugar a su teora de la evolucin, que expuso en El origen de las especies (1859), que intenta
explicar una supuesta evolucin de los seres vivos mediante la seleccin natural, en la que intervendran 3
factores: la variacin natural, la herencia y la lucha por la existencia (slo se reproducen los individuos
mejor dotados). Le llam eslabn perdido al hipottico espcimen que unira a los humanos actuales con
sus antepasados simios. Adaptacin: http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin

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 Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin

Indicadores:
Infieren, a partir de ejemplos, el uso de palabras entre comillas.

Actividades:
El o la docente, les pide a los estudiantes que expliquen cundo se utilizan comillas. Les
recuerda que ya lo trabajaron en la Unidad N 9, pero que ahora no se trata de su
utilizacin para citar textualmente lo que alguien dijo, si no que se trata de otro uso. Para
ello, les presenta los fragmentos de la lectura donde se usan comillas en determinadas
palabras. Los estudiantes dan sus opiniones e hiptesis sobre por qu en estos casos se
utilizan las comillas. Luego, leen los usos de las comillas que el o la profesor(a) escribe en
la pizarra e identifican cul de los seis ejemplos corresponden a las palabras de los
fragmentos.

Tambin hay testimonios de la presencia de esta criatura en Canad, donde se lo llama

Sasquatch, y en Estados Unidos, donde se le conoce como Bigfoot (pie grande), por las
enormes huellas que deja.

Pero existe de verdad este increble monstruo que incluso hemos podido ver en
alguna pelcula de cine?

l consideraba que estos pueden haber sido los eslabones perdidos entre el hombre y el
mono.

Sin embargo, a la hora de verificar los hallazgos, muchos expertos consideran que las
pruebas aportadas no tienen ningn valor y que la creencia sobre este humanoide es
consecuencia de antiguas leyendas y tradiciones.

Ejemplos de usos de comillas:

1. Para citar textualmente algo: por ejemplo, Me dijo que supuestamente llegara
hoy.
2. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar
que se han seleccionado intencionalmente y no por error.
3. Para indicar la intencin irnica o sarcstica del empleo de una palabra.
4. Para indicar algo sobre una palabra o expresin.
5. Para presentar el significado de una palabra o expresin.
6. Para destacar que una palabra o expresin es extranjera, se trata de un apodo o de
un seudnimo.
Adaptacin; http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm

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 Nota: Si cuentan con lo necesario, se recomienda ver un breve video sobre el uso de las
comillas en: http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=1208

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Utilizan pistas para identificar sujetos explcitos, implcitos e indeterminados de oraciones
extradas de la lectura.
Crean oraciones con sujetos explcitos, implcitos e indeterminados.

Actividades:
El o la docente pide a los estudiantes que lean las siguientes oraciones y que identifiquen el
sujeto.
o Oste hablar de l?
o El abominable hombre de las nieves es quizs el ms famoso
o Cuentan que mide ms de dos metros
o El reconocido cientfico en su obra Descendientes del hombre, hablaba sobre la posible
existencia de una criatura mitad hombre mitad bestia.
o Se dice que otros seres misteriosos

Luego, cada uno(a) en forma personal responde estas preguntas:

o Encontraste alguna dificultad? Cul?
o Cules son los sujetos de las dos primeras oraciones?
o Qu pista de la oracin te sirvi para descubrir el sujeto?
o Qu estrategia usaste? Qu pregunta hiciste?

A continuacin, el o la docente les pide que se organicen en grupos para poner en comn
sus respuestas, dudas y ubican las oraciones en la columna que corresponde, segn el tipo
de sujeto.
Oraciones con sujeto expreso o Oraciones con sujeto tcito o Oraciones con sujeto
explcito implcito indeterminado

Los y las estudiantes en sus grupos leen las definiciones de los tipos de sujetos, contrastan
con la actividad realizada y revisan o corrigen cuando corresponda.

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 Finalmente, crean tres oraciones sobre el tema de la lectura en que se presente cada uno de
los tres tipos de sujeto y las incorporan en la tabla.

Apoyo para el docente:

Los tipos de sujetos existentes, segn si estn presentes o no:
1. Sujeto expreso o explcito, persona, animal o cosa de la cual se habla dentro de una
oracin, es el que realiza la accin del verbo y aparece en la oracin. Ejemplo: EL sptimo
ao es un gran curso.
2. Sujeto tcito o implcito, el cual no aparece en la oracin. Muchas veces lo reconocemos
por el verbo y el contexto.
Ejemplo: Tena curiosidad por saber de ellas. Se infiere que el sujeto es ella o Rosa porque
en oraciones anteriores se menciona que Rosa no conoca ninguna historia de misterio.
3. Sujeto indeterminado, aquel que no puede determinarse, porque no se quiere mostrar o
por desconocimiento del hablante.
Ejemplo: Robaron al explorador, no se sabe cul es el sujeto, porque no necesariamente es
ellos, ya que pueden ser ellas, l, ella, ustedes e incluso una sola persona (yo).

Pregunta para identificar los tipos de sujeto

Ejemplo de sujeto expreso o explcito:

Los exploradores escalaron la montaa.
Quines escalaron la montaa? Los montaistas (sujeto).

Ejemplo de sujeto tcito o implcito:

Corr hasta a la casa cuando supe que llegaron.
Quin corri? Yo (implcito, pero no escrito)

Ejemplo de sujeto indeterminado:

Mordieron la carne.
Quines mordieron la carne? No sabemos quin fue, pero sabemos que alguien la mordi.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

caractersticas de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulacin puede
considerarse.

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las
oraciones que pronuncia
(montono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situacin en (audible y baja
grata)
la que lee.

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