UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGA Y QUMICA

Organizacin de la Propuesta Curricular

QU ENSEAR?

Se refiere a la planificacin de los contenidos programticos que se disean para lograr

los objetivos y propsitos planteados. Estos contenidos deben ser pertinentes y acordes a
la realidad y el entorno en que nos desenvolvemos, deben ser acordes a las aptitudes e
intereses de los estudiantes, en el sentido de que se ensea para que los estudiantes
aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante, se debe
ensear aspectos aplicables al contexto local y nacional.

Criterios para la seleccin del contenido:

Pozo (1994), en su anlisis sobre las implicaciones en el diseo curricular, menciona una
serie de consideraciones que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar el
contenido:

1. El currculo de ciencias debe focalizarse sobre un nmero limitado de conceptos.

2. Es necesario jerarquizar los conceptos segn su dificultad.
3. Deben analizarse las estructuras conceptuales implicadas en la comprensin de
los conceptos cientficos, a fin de que los alumnos incorporen paulatinamente
esquemas conceptuales ms complejos que los que usan normalmente para
explicar los acontecimientos cotidianos.
4. Los contenidos seleccionados deben permitir un desarrollo de procedimientos y
actitudes cientficas de carcter general.
5. Los contenidos seleccionados deben permitir la propuesta de actividades
didcticas concretas y especficas.
6. Los contenidos ms adecuados son aquellos que estn ms prximos a la realidad
del alumno (salud, conocimiento del cuerpo, comportamiento de objetos
cotidianos), ya que a travs de ellos parece que puede lograrse ms fcilmente la
transferencia de los conocimientos cientficos a su realidad cotidiana.
7. La diferenciacin de los contenidos en disciplinas debera ser una meta y no un
punto de partida.

CMO ENSEAR?

La enseanza es una actividad planeada y el educador disea una estrategia para que el
alumno aprenda. En esta estrategia, el educador debe contemplar todos los aspectos y
dimensiones que intervienen en la enseanza:
 Su carcter moral.
Su carcter social.
Su carcter poltico.
Su carcter interpsicolgico.
Su carcter cultural

La estrategia que el educador elabore debe tener en cuenta todas estas dimensiones
porque todas ellas forman parte del acto de ensear. Al programar la enseanza, los
educadores definen las metas, teniendo en cuenta la cultura y los fines que persiguen,
desde un punto de vista moral, social y poltico. A partir de ellas, disean una estrategia
de acercamiento al alumno para establecer una relacin interpersonal y una estrategia de
acercamiento del alumno al conocimiento, para propiciar su adquisicin.

La teora acerca de cmo ensear se construye a partir del anlisis de los diversos
elementos y dimensiones que intervienen en la enseanza. Las teoras acerca de cmo
ensear se generan a partir de la reflexin terica y de la reflexin prctica. Todo
educador es constructor de teora de la enseanza.

Roles de los docentes en la enseanza por competencias:

Planificador y organizador de actividades que facilitan el aprendizaje de

competencias previamente definidas.
Acta menos como Profesor (especialista de un contenido) que
como Moderador, Coach o Facilitador (experto de mtodos, motivadores de
las personas y facilitadores de aprendizajes).

En las actividades propuestas en clase los estudiantes tienen que:

planificar, organizar y ejecutar tareas complejas.

trabajar en equipo, colaborar con otros y tomar decisiones consensuadas.
analizar, organizar y resumir una gran cantidad de informacin.
utilizar diferentes tipos de recursos.
comunicar y compartir su saber.
reflexionar sobre lo que han hecho y que han aprendido.
valorar y evaluar sus acciones.
proponer mejoras para nuevas acciones.

Ensear competencias (transversales) necesita mtodos de aprendizaje orientados hacia

la accin, que estn centrados en los que aprenden, que apoyan las actividades y
fomentan la independencia. Trabajar en funcin del desarrollo de competencias exige que
el alumnado adquiera los aprendizajes significativos (saberes) por medio de la solucin de
problemas contextualizados y a travs del desarrollo de su propio pensamiento. Lo
mtodos activos y el aprendizaje independiente (parcialmente) y en grupos pequeos
permite practicar la planificacin de tareas, la toma de decisiones, la solucin de tareas
complejas, la cooperacin, la comunicacin y el trabajo en equipo. As se pueden
combinar al mismo tiempo el aprendizaje de las materias tcnicas (competencias
profesionales) con el aprendizaje de las competencias transversales, las cuales son hoy
en da ms importantes que las materias puramente tcnicas. La construccin y
organizacin del aprendizaje tiene que girar alrededor de situaciones - problema de la
vida real, que deben posibilitar que el alumnado articule varios conocimientos, ponga en
prctica los aprendizajes y sepa utilizarlos de nuevo en diversas situaciones. En resumen,
la concepcin del aprendizaje cambia de algo fijo a un proceso abierto, flexible y con
resultados diversos. Se tiene que basar en metodologas activas y variadas que permitan
personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interaccin y participacin de
todos los estudiantes.

Reglas para ensear aprender las competencias:

De la enseanza al aprendizaje.
Aprendizaje activa: implicacin y participacin de los alumnos.
Presentacin de situaciones-problema, cercanas a la vida real.
Variedad de mtodos y tcnicas. Del profesor centrado en los contenidos a un
profesional de la educacin centrado ms en el proceso del aprendizaje
(Tutor Coach Facilitador y Organizador de aprendizajes).

EVALUACIN:

La evaluacin es un proceso fundamental en la prctica educativa, permite recoger la

informacin y realizar los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones respecto
al proceso de enseanza y aprendizaje

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN:

En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin

permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para
retomar aquellos que no fue asimilado por los estudiantes, reforzar los xitos obtenidos y
no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser conveniente introducir el
cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo insuficiente.

QU EVALUAR?
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes
como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin
sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de
analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la evaluacin continua
de los estudiantes con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de
accin para llevarlas a cabo. Se evala por tanto, la programacin del proceso de
enseanza y la intervencin del profesor como animador de este proceso, los recursos
utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupacin de alumnos, los criterios e
instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es decir, se evala todo aquello que se
circunscribe al mbito del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin del proceso
de enseanza permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales,
de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos
como las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de las
necesidades.
Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica docente, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formacin
ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra
parte, la evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar factores
relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones personales, el
ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy
significativos en el funcionamiento de los centros.
Esta evaluacin de la intervencin educativa debe hacerse en dos niveles distintos o
mbitos:

1. El contexto del aula

2. El conjunto del centro

En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el mbito del centro lo
es el conjunto del profesorado.
1) La Prctica docente en el contexto del Aula:

El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin de las

adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.
El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseanza y
aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos.
La actuacin personal de atencin a los estudiantes.
La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de
estudiantes.
La comunicacin con los padres.

2) La Prctica docente en el contexto del Centro:

Eficacia del sistema e instrumentos de coordinacin establecidos.
Adecuacin de los criterios de evaluacin y promocin
Coherencia interna del ciclo
Los elementos de la Programacin y su coherencia.
La coordinacin interciclos y coherencia vertical entre cada rea.
Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas
La relaciones entre las reas
El tratamiento de los temas transversales
La coherencia del Proyecto Educativo.
La funcionalidad de decisiones sobre asignacin de recursos humanos, materiales,
espacios y tiempos.
El funcionamiento de los rganos unipersonales y colegiados
Las relaciones con familias y entorno
La utilizacin de los recursos de la comunidad.
 CMO EVALUAR?

La evaluacin es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea

permanentemente y no un accesorio que aparece solamente al final de los procesos de
aprendizaje. Evaluar adecuadamente no es fcil; se trata de una destreza que los
docentes deben desarrollar en su formacin inicial y continua, para que logren realizar un
uso significativo de esta prctica en el aula. En la actualidad existen mltiples alternativas
de evaluacin. Cualquier decisin debe sustentarse en el enfoque educativo, el tema, la
finalidad, el alumno y el estilo de enseanza del profesor.

Mecanismos de evaluacin:

Evaluacin inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los
alumnos, sus posibles alteraciones o disfunciones, as como su disposicin,
inters y motivacin respecto de la asignatura en general y respecto a los
contenidos de la misma.
Evaluacin formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos
informar de la necesidad o no de realizar ajustes en la programacin con
respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se
facilitar adems los mecanismos para que el alumno realice una autoevaluacin
formativa integrada en su proceso de aprendizaje
Evaluacin final que determine hasta qu punto se han conseguido las
intenciones educativas que se haban propuesto y valora los resultados del
aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que
adems facilite a los profesores informacin sobre su actuacin educativa y
permite tomar decisiones al respecto; que implique al alumno el proceso de
autoevaluacin y por ltimo la orientacin personal educativa, acadmica y
profesional, en la medida de lo posible.

Algunos instrumentos de evaluacin

Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de

los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante.
Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades
del alumno para argumentar as como ciertas actitudes.
Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el
profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades
docentes.
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se
entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada
informacin.
Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La
evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede
establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las
capacidades cognitivas del alumno.
 Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin,
apropiacin de conceptos y teoras.
Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la
disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situacin.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a
resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes
previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de
obtener informacin, analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la
memorizacin de unos conocimientos tericos.
Grabaciones en audio o vdeo con gua de anlisis: Cuando las grabaciones de
audio o vdeo se utilizan en la enseanza y el aprendizaje, los docentes pueden
valorar el grado de apropiacin de los contenidos de los mismos mediante guas
de anlisis que deben desarrollar los estudiantes.
Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el
alumno que hace de observador como el observado, deben conocer previamente
las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor
de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en
un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de argollas.
En el mismo se incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica, representaciones
grficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales,
cuadros sinpticos, resmenes elaborados por el estudiante sobre textos
asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las
correcciones correspondientes o cualquiera otra produccin intelectual.
Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede
evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas
intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonoma y la creatividad
de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran inversin de tiempo
y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeacin de parte
del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes
de emprender el trabajo.
Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o
problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se aplican
un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora
tanto el aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones prcticas
mediante la aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.
Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigacin, es una
prctica didctica y evaluativa que fomenta la construccin social del
conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula se
realiza la validacin social de los mismos mediante procesos de interaccin
comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje
permiten al docente valorar no slo el grado de dominio del tema por parte de los
estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de los mismos.
 Solucin de problemas: Responde a los enfoques de evaluacin actuales.
Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de
enseanza-aprendizaje, como el producto.
Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de
aplicar conocimientos y destrezas en una determinada rea del saber. En los
talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de
los estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional
de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento
e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de
desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo
que se les asigna con un alto grado de generalidad.
Tcnica de casos: Apoya a la tcnica de solucin de problemas.
Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el
desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participacin y retroalimentacin
de conocimientos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas
pruebas consiste en un enunciado que especifica en trminos precisos los logros
previstos. La redaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin para una
nica respuesta. Se tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas correctas, en
una relacin de buenas sobre el total de preguntas, sino la posicin de cada
estudiante en relacin con el grupo de referencia (posicin en la curva de
distribucin normal de puntajes). Presenta diferentes formas tales como:
verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple (simple o compuesta), etc.
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado,
sobre todo en la universidad. Esta tcnica presenta diversas variantes.
Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter
terico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carcter extenso,
donde se evala el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe
desarrollar o cuestiones ms concretas y breves.
Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que
el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil de
elaborar pero difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del
profesor, cuando conoce a sus autores.
Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno
en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver,
segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado,
en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo
procedimiento.

FUENTES:

http://ficus.pntic.mec.es/rpeg0019/romeral/que,como,cuando_evaluar.html
 http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-
educativa.shtml#ixzz3ddsJ8o6v
http://clio.rediris.es/clionet/programa/pp16.htm