El desarrollo del lenguaje del nio de 0 a 6 aos:

El aprendizaje en la lectura se desarrolla sobre un fundamento de destrezas de lenguaje que los nios
comienzan a desarrollar desde el momento que nacenun proceso que es tan complicado como es
asombroso.La mayora de los nios desarrollan ciertas destrezas al avanzar por las primeras etapas del
aprendizaje en el lenguaje.Para los 7 aos de edad, la mayora de los nios han aprendido a leer.

La que sigue es una lista de etapas o logros basada en los descubrimientos cientficos ms recientes en los
campos de lectura, educacin infantil y desarrollo infantil *.Los estudios cientficos continan en cada campo,
y todava queda mucho por aprender.Al revisar esta lista tenga en mente que los nios varan mucho entre s
en la rapidez y la forma ms efectiva de su aprendizaje y desarrollo.Si tiene alguna pregunta o preocupacin
sobre el desarrollo de su hijo, hable con su mdico familiar, maestro o terapeuta del habla.Los nios que
tienen dificultades de aprendizaje aprovechan mucho ms segn la rapidez con la que se les d ayuda.

Desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad, los nios deben poder:

Hacer ruidos que imiten los tonos y ritmos de las conversaciones adultas

Responder a gestos y muecas.

Comenzar a relacionar palabras que oyen con frecuencia con su significado.

Balbucear en la cuna, lo que resulta en que disfruten de las rimas o juegos de palabras con sus
padres.

Jugar a las escondidas o palmaditas

Manejar objetos como libros infantiles y bloques de madera al jugar.

Reconocer ciertos libros por sus portadas.

Fingir saber leer sus libros.

Comprender cmo se sostienen los libros.

Compartir libros con un adulto como algo rutinario.

Nombrar algunos de los objetos en el libro.

Nombrar los personajes de sus libros favoritos.

Mirar los dibujos en un libro y darse cuenta que representan objetos reales.

Escuchar historias y cuentos

Pedir o exigir que los adultos le lean o escriban con ellos.

Comenzar a prestar atencin a la escritura, en particular a las letras de sus nombres

Garabatear con algn propsito (intentando dibujar o escribir algo especfico).

Producir algunas formas de letras o garabateos que de alguna manera sean similares a la escritura.

Entre 3 y 4 aos de edad, los preescolares debern poder:

 Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos

Entender que el texto contiene un mensaje

Hacer intentos por leer y escribir

Identificar letreros y etiquetas comunes

Participar en juegos con rimas

Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos correspondientes

Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo) para representar en lenguaje, especialmente
para palabras de mucho significado como sus nombres o frases como "Te quiero".

Para los 5 aos de edad, los nios debern poder:

Sonar como si de verdad pudieran leer.

Disfrutar que alguien les lea en voz alta.

Contar cuentos sencillos.

Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.

Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes

Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas.

Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita

Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia.

Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.

Para los 6 aos de edad, los nios debern poder:

Leer y contar historias que conocen bien.

Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a
suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.

Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la lectura y la escritura para varios propsitos.

Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.

Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su

comprensin del resto de la historia o texto.

Identificar un mayor nmero de palabras de vista.

Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de escribirla.

 Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.

Intentar usar puntuacin y letras maysculas.

El nio de 3 a 6 aos: desarrollo fsico, cognitivo y social:

Desarrollo fsico y motor

Durante los aos de juego, los nios adelgazan y crecen y la grasa del beb se convierte en msculo. Se
modifican muchas de las caractersticas diferenciales del nio pequeo, desaparece el vientre prominente, la
cara ya no es tan redondeada, las extremidades se alargan y las dimensiones de la cabeza se hacen ms
proporcionadas con respecto al resto del cuerpo. El centro de gravedad se desplaza desde el esternn hacia
el ombligo, lo que permite desarrollar numerosas habilidades motoras que le van a ser de gran utilidad, ya que
tienen un papel importante en los juegos, y estos a su vez son los que permiten al pequeo una correcta
socializacin.

Desarollo cognitivo

Otro de los cambios internos que va a afectar al desarrollo externo del nio comienza despus del primer ao
de vida. La proliferacin de neuronas aumenta el crecimiento del encfalo, y se produce la mielinizacin. La
mielina es un revestimiento que cubre los axones y que acelera la transmisin de impulsos nerviosos entre las
neuronas. Si bien los efectos ms notables de esta son ms visibles durante la primera infancia, la
mielinizacin contina durante un mayor periodo de tiempo.

A un nivel prctico, el desarrollo cognitivo que se produce a esta edad conlleva numerosos cambios. Se
denomina pensamiento preoperacional al desarrollo cognitivo que se produce entre los 2 y los 6 aos de
edad. El pensamiento preoperacional tiene cuatro caractersticas fundamentales.

Centracin: es la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situacin ignorando el resto. Por ejemplo, el

nio contempla a su padre como pap y no es capaz de percibirle en ninguno de sus otros roles: hermano,
hijo, etc. El egocentrismo por el que se caracteriza esta etapa hace que los nios de esta edad se concentren
en los aspectos de las cosas que tienen relacin con ellos (a medida que se acerca al final de esta etapa, esta
tendencia se amplia). Es habitual que, sobre todo en los primeros aos, observemos que el menor tiene
dificultades para ponerse en el lugar del otro. Ya que la capacidad emptica se desarrolla de forma progresiva,
es un buen momento para iniciar este importante aprendizaje.

Atencin a la apariencia: en esta etapa las cosas son lo que parecen. Por ejemplo, si hay dos nios de
diferente altura, interpretarn que el ms alto es el ms mayor, excluyendo otros atributos, lo que en
ocasiones puede suponer algn conflicto cuando un adulto intenta que entienda conceptos superiores.

Razonamiento esttico: perciben los cambios como repentinos y globales. Por ejemplo, perciben la
diferencia entre las cosas que puede hacer un nio de cuatro aos y las que puede hacer uno de cinco, estas
cambian desde el mismo da de su cumpleaos. Por lo que puede negarse a hacer cosas que hasta el da
anterior haca sin dificultad, alegando por ejemplo que los nios de cinco aos no juegan en los columpios.
Irreversibilidad: tienen dificultades para creer que muchas de las cosas que se hicieron se pueden deshacer.
Por ejemplo, si la madre pone queso al bocadillo y al nio no le gusta, este va a rechazarlo sin que se le
ocurra quitarlo y posiblemente sin quererlo cuando la madre lo quite delante de l. Necesita un bocadillo
nuevo o que la madre le quite el queso sin que l lo vea.

Desarrollo social

El nio de esta edad se esfuerza por ordenar las cosas y progresivamente va consiguiendo mejores
resultados. Le gusta ayudar en las tareas domesticas. En cuanto a la autonoma, necesita supervisin del
adulto para la mayora de las tareas como lavarse los dientes o ducharse, pero progresivamente puede ir
realizando algunos de los pasos que las componen. Pueden enjabonarse o secarse solos y que el adulto
repase los lugares de difcil acceso.

Los nios son muy observadores y muchos de los avances se producen por el modelado de las personas
significativas. Los nios copian lo que ven, ya sea esta la intencin del adulto o no. Si a este aprendizaje por
observacin se le aade atencin, dedicacin y que el adulto lleve a cabo el esfuerzo de ponerse en su lugar,
el aprendizaje del nio aumenta cualitativa y cuantitativamente.

Otras formas en que padres y madres pueden guiar activamente su desarrollo son:

Presentando desafos: pueden ayudarle a que se enfrente gradualmente a pequeos retos, para los que ha
de esforzarse mas intensamente o durante ms tiempo, ya que la frustracin forma parte de la vida de todos y
ayuda a aceptar que no siempre se puede conseguir aquello que se desea.

Ofreciendo ayuda, sin encargarse de todo: proporcionar instruccin o gua, siempre en funcin de las
necesidades reales del nio. Estimulando la motivacin. Adaptando las exigencias a las caractersticas
actuales del nio. Es importante plantear metas adecuadas, para que pueda vivenciar el xito al ir superando
los objetivos. Mostrndole las consecuencias que tienen sus actos en los dems. Animndole a interactuar
con otros nios.

Desarrollo de los niveles o componentes de la lengua fonolgico, morfologica,sintactico, semantico y

pragmtico:

Fonologa:

Hace referencia a los sonidos del habla.

Los sonidos se estructuran en fonemas (conjunto de diferentes frecuencias acsticas): son los elementos mas
pequeos del lenguaje que al cambiarse unos por otros dan lugar a diferentes palabras.

Cada lengua utiliza un conjunto definido de fonema

 El Nivel sintctico-morfolgico estudia la forma en que se construyen las palabras,
prestando atencin a sus unidades mnimas Monemas, Lexemas, Morfemas. Haciendo un control
exacto de las clases de palabras y las raz de cambio de muchas de ellas a travs del tiempo.

En el nivel sintctico se estudia la relacin que establecen las palabras en las oraciones dando lugar
a formar sintagmas y frases. El lenguaje con su propiedad de recursividad puede combinarse y crear
diferentes y novedosas expresiones y esto estudia la Sintaxis.

El Nivel lxico-semntico estudia las variaciones de significado de las palabras dependiendo del
lugar donde se use o aquellas que se deben al cambio de persona, de genero, de numero, tiempo, etc.

El nivel fontico-fonolgico se encarga de estudiar la produccin de sonidos y la articulacin de los

mismo. Los cambios a este nivel del uso de la lengua se producen solo con el contacto de dos lenguas
a lo largo del tiempo.

El nivel pragmtico estudia como en la practica algunas palabras asumen nuevos significados. Pues
es el contexto donde la situacin comunicativa tiene lugar lo que genera el surgimiento de
nuevos significados.

Variables relacionadas con el desarrollo linguistico durante los primeros rasgos del nio:

Browm de acuerdo a la teora piagetiana considera que los nios tienen ideas relativamente completas, pero
estas no estn representadas de forma sintctica, por lo tanto emisiones de una sola palabra no son
oraciones.

A partir de los 18 meses pasa de las emisiones de una sola palabra a la combinacin de los elementos.
En los primeros meses se suelen observar inflexiones que varan en relacin a las necesidades y condiciones
(de bienestar y malestar) del nio.

La expresin que prevalece es el llanto, con el que el nio indica sus distintas necesidades (tiene hambre,
esta mojado o no se encuentra bien). Emite breves sonidos guturales que son modulados y que expresan, en
general, sensaciones agradables. E n esta etapa es muy importante que los padres lo estimulen
continuamente hablndoles mientras lo alimentan, lo baan o lo visten.

A partir del 3er mes, empiezan los sonidos monoslabos que se asemejan vocales de tipo oh, ah, eh.
Parece balbucear y parlotear; sabe rer como respuesta a situaciones agradables.

El llanto tiene un significado cada vez ms preciso y por ello es menos frecuente.

A los 6 meses, empieza la fase de control del lenguaje: el nio modula sonidos con mayor o menor intensidad,
en relacin a la finalidad que se ha propuesto. El nio empieza a mezclar las consonantes con las vocales; al
principio, comienzan usando las consonantes que facilitan el movimiento de la lengua y de los labios: p, f, t, d,
m, n. sus conversaciones, aunque sea incomprensible, presenta notables variaciones; el gorjeo se sustituye
por sonidos, por pequeos gritos y por prolongadas risas.

El orden de adquisicin de las estructuras sintcticas es universal (Brown), todos los nios pasan por diversos
estadios hasta concluir su desarrollo morfosintctico pero el ritmo por el que se atraviesan en cada uno de
ellos es variable.
 DESARROLLO MORFOSINTCTICO:

En este aspecto las etapas serian las siguientes:

1- Etapa Holofrstica (10-12 meses a 18 meses): cada produccin de una palabra representa una idea.
2- Emisiones de dos palabras (18 a 24 meses): dos elementos o componentes, no solamente a dos palabras
(morfemas, flexiones).

3- Habla telegrfica (24 a 36 meses): secuencias de ms de dos elementos en dnde observamos:

- Limite longitudinal

- Ausencia de factores (artculos, preposiciones.).

- Ausencia de las caractersticas gramaticales tales como un nmero, genero.

- Ausencia de concordancia en el uso de los verbos.

- Alta frecuencia de palabras de contenido frente a palabras de fusin.

- El nio elimina elementos tales como preposiciones, artculos, conjuciones.

DESARROLLO SEMANTICO.
El nio en un principio identificara el significado de la palabra con una sola propiedad del objeto: su forma, su
sonido, su tamao. Utiliza la palabra para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad.
Progresivamente el nio destaca las propiedades ms abstractas a partir de sus experiencias, va
construyendo una categora de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o series de
cualidades que enlazan entre s.

Al principio el nio acompaa de gestos sus palabras, sealando o garrando el objeto, ms adelante variara
su entonacin para sealar diferentes significados de lo que dice.
ETAPAS:
1- De 0 a 12 meses:
Las primeras palabras aparecen a los 9 meses
Su comunicacin es bsicamente gestual.
Progresivamente acompaara de vocalizaciones su gesticulacin
2- De 12 a 24 meses:
Estadio de una palabra
Aparicin de las holofrases: una palabra da lugar a frases completas.
Interpretacin de las primeras palabras
3- De 24 a 36 meses:
Combinan palabras para formar producciones de dos palabras (habla telegrfica).
Hay un proceso rpido en el desarrollo general del lenguaje.

Desarrollo Pragmtico del Lenguaje

Definiendo la pragmtica como una disciplina lingstica que estudia la manera en la que el contexto influye en
la interpretacin del significado y que por ello trata de explicar el uso del lenguaje en el mbito social. Se
puede citar a Halladay cuando dice que la evolucin de las funciones comunicativas es en gran medida,
universal y temprana al finalizar antes de que culmine el desarrollo de los elementos estructurales del
lenguaje.
La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
De 1 a 3 meses.
Llora, emite sonidos cuando se alimenta.
Responde a la voz humana, produce gorgoreo gutural.
Responde a la voz humana
 Produce sonidos de placer y disgusto.
Aparece la sonrisa social.
Diferencia sonidos del habla.
Gira la cabeza al escuchar la voz.
De los 4 a los 6 meses
Sonre al hablarle
Balbucea
Imita tonos
Diferencia voces
Vocaliza al jugar o delante de un espejo
Responde a su nombre
Varia tono y ritmo
Diferencia placer y disgusto.
De los 6 a los 9 meses.
Escucha la vocalizacin de los dems
Realiza juegos vocales
Reconoce algunas palabras.
Repite silabas (ecolalia)
Imita gestos y tonos adultos
Une jerga y gestos sociales
Atiene a la conversacin.
De los 10 a los 12 meses.
Responde a instrucciones sencillas
Imita inflexin y expresiones faciales.

ETAPA LINGSTICA:

Al final de la conducta ecollica, el nio muestra su apertura al mundo con la comprensin pasiva, esta es
creciente y los padres la facilitan al dirigirse a el/ella constantemente.
El paso de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje es lento pero firme y cada adquisicin es
irreversible
Las primeras unidades dotadas de sentido son monoslabas, que dan comienzo a una etapa de palabra-
slaba o monoslabo intencional.
Aparece a continuacin las secuencias generalmente de dos slabas iguales que el adulto suele reconocer
como palabras. No se trata de ningn descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases.
Generalmente el nio emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las
refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegra el nio tiende a repertirlas cada vez
ms.

Contexto y clase social en el desarrollo del lenguaje

Los nios presentan variaciones en la adquisicin de la lengua materna, por lo que se puede encontrar nios
de la misma edad, pero con un nivel de lenguaje ms desarrollado, es por esto que se puede decir, que el
leguaje presenta o se encuentra influido por las caractersticas socioculturales de los hablantes, es decir, vara
dependiendo del dialecto de su entorno social, estas variaciones son:

Registros sociales
La inteligencia
El estilo de aprendizaje
La estructura familiar
El ambiente cultural
Las relaciones con otras persona
La interaccin de la lingstica
 DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL
El nio de o a 1 ao
La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros aos
Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos.
Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la figura de referencia (alimento, cubrir
necesidades y seguridad)
2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a distinguir partes en la cara
(ojos, boca - lo que se mueve)
4 meses - capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con
cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado
8 meses - miedo a los extraos, no a otros nios (an siendo extraos)
1 ao - capaz de regular el comportamiento segn las expresiones emocionales de otras personas.
Expresa vergenza y timidez
Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socializacin.
Desarrollo del leguaje escrito

Los nios de 0 a 2 aos de edad carece de un lenguaje escrito ya que en esta etapa comienzan a pena su
desarrollo en el habla si embargo a partir de los 2 aos es donde ellos comienzan a desarrollar su inters por
la escritura y es donde se ve el comienzo de su habla escrita no se puede determinar un habla escrito en las
primeras etapas del nio ya que para ellos su forma de comunicacin es va oral. Durante los primeros meses
de vida, el desarrollo general del bebe est determinado por la naturaleza.

Para escribir necesariamente, se debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la
coordinacin de sus sentidos; viso motora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. y por no haber
alcanzado plenamente esas capacidades se puede decir que el lenguaje escrito es muy vago en esta etapa
del desarrollo.

Bilingismo.

Aprender ms de un idioma tiene varias ventajas para el desarrollo cognitivo. Aumenta la flexibilidad del
pensamiento, la creatividad y la versatilidad, a disponer de ms posibilidades lingsticas. Tienen ms
conciencia metalingstica, comprenden de forma ms explcita las reglas del lenguaje.

Cuando hablamos del nio y el bilingismo se dice que cualquiera puede aprender un nuevo idioma.
Algunas personas les resulta ms fcil que a otras, pero todos podemos lograrlo.

Algunos bebs crecen en familias donde el bilingismo es una situacin cotidiana. Es comn que oigan a sus
padres hablar distintos idiomas haciendo que el nio los incorpore de una forma natural, casi sin darse cuenta.

Diferencias Etnicas

La diferencia entre estos trminos entre etnia y cultura radica en que mientras el trmino etnia comprende los
factores culturales (nacionalidad afiliacin tribal, religiosa, fe, lengua, o tradiciones)y biolgicos de un grupo
humano, la raza especficamente alude a los factores morfolgicos distintivos de esos grupos humanos (color
de piel, contextura corporal, estatura, rasgos faciales, etc.) desarrollados en su proceso de adaptacin a
determinado espacio geogrfico y ecosistema (clima, altitud, flora, fauna, etc.) a lo largo de varias
generaciones. As, la palabra "raza" es solo un concepto que ha sido asociado al de etnia.
 Funciones tpica de la gramtica infantil que puede ser considerada como posible desorden del
lenguaje del habla:

El desarrollo del sistema lingstico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por
tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicacin interactivo
que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder
pensar (Del Barrio, 1997).

Las funciones del lenguaje son la comunicacin y la representacin.

El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa.

El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje.

El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas.

Qu supone la adquisicin del lenguaje?

Supone un gran cambio, pues se amplan las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los dems. El
lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformacin de la realidad.

Los nios comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque
tienen necesidad de conseguir la realizacin de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un
espritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no slo en hablantes del
lenguaje. (Bruner, 1986).

El lenguaje tiene una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene
dos funciones principales, comunicacin y representacin estamos hablando de la profunda relacin
pensamiento-lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se est incrementando la habilidad del nio
para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo.

Aprender el lenguaje es una tarea que en general- todos los nios, realizan sin grandes esfuerzos, siguiendo
unos patrones muy parecidos, y que en general no atrae excesiva atencin. Aunque su inicio supone una
sensacin alegre y de seguridad en el entorno familiar que rodea al nio. Sin embargo, esta facilidad y
rapidez, con la que, como se ha apuntado, aparentemente se adquiere el lenguaje, no es sino uno de los
mayores malentendidos en la literatura existente (Bloom, 1991), ya que los nios trabajan duramente junto
con los adultos ms cercanos para aprenderlo.

Trastornos de la comunicacin

Al comienzo, las deficiencias se centraban nicamente en los trastornos del habla (articulacin, voz,
fuidez) y trastornos auditivos. El trastorno que ms se trataba en el sistema pblico era el de articulacin o
motricidad buco-lingual (produccin del sonido del habla). Hace una dcada que recientes investigaciones
sobre el desarrollo del lenguaje en el nio reconocen el rol del lenguaje y el procesamiento simblico en los
trastornos de la comunicacin como son: trastornos del lenguaje, variaciones culturales en la adquisicin del
lenguaje y dficits especficos de aprendizaje.Los trastornos del habla comprenden la produccin defectuosa
de sonidos y del sistema de sonidos en s mismo. Los trastornos en esta rea son de tres tipos: voz,
problemas de articulacin (dislalia), ms frecuente en el sexo masculino, y fluidez (disfemia), todos ellos
implican mecanismos en la produccin del habla (movimientos de los msculos involuntarios que no se
controlan cuando se habla.

TRASTORNOS DEL HABLA

Disfona: trastorno o alteracin de la emisin vocal, en cualquiera de sus cualidades -intensidad, tono,
timbre- debido a una causa orgnica o funcional. Los tres elementos que intervienen en la produccin
de la voz son la caja torcica y pulmones, los repliegues vocales y las cajas de resonancia y rganos
de articulacin. La coordinacin de tales elementos dar como resultado una correcta emisin vocal
No hay que confundir una disfona de una afona, ya que sta ltima es la privacin del uso de la voz,
la prdida total, aunque temporal, de la voz.

DISLALIAS: Es el trastorno en la articulacin de los fonemas, que puede ser por la ausencia o
alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de stos por otros de forma
improcedente.Esta incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas,
puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero puede ser un mayor problema en ciertos sonidos;
como por ejemplo, los que requieren de una mayor agilidad y precisin de los movimientos en la
pronunciacin, como aparece en /r/; otros sonidos en los se hace difcil la articulacin por no ser
visible el punto de aplicacin del fonema, esto sucede en /k/, y tambin se encuentran otros sonidos
en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua, como es el
caso de /s/.

DISARTRIAS: Dificultad o trastorno de la articulacin de naturaleza motriz, como consecuencia de

lesiones del sistema nervioso, las cuales provocan trastornos del tono y del movimiento de los
msculos fonatorios, que gobiernan los msculos de los rganos de la fonacin y la articulacin.

DISFEMIA: La disfemia, ms conocida con el nombre de tartamudez, es un sndrome caracterizado

por la afectacin del ritmo de la palabra de la actividad verbal, acompandose de angustia. Afecta
mas a hombres que a mujeres. Los datos estadsticos indican una afectacin muchisimo ms grande
en hombres que en mujeres. Pudiendo estar la causa de este fenmeno en el mayor desarrollo
lingstico de las nias.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL:

AFASIA: Equivale a la prdida de la palabra o habla, consecuencia de un desorden cerebral. Las

afasias, porque son mltiples, son trastornos del lenguaje, que como forma de su peculiar funcin
simblica, pueden interesar los planos de la comprensin (recepcin o decodificacin) y de la
expresin (emisin y decodificacin) verbales y/o su representacin grfica respectiva, en la lectura y
escritura.
 DISLEXIA: Sndrome que consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de
letras, en una falta de orden y ritmo en su colocacin y mala estructuracin de frases, todo lo cual se
manifiesta en la lectura, en la escritura y en la ortografa. Hay que distinguir, entre una dislexia
evolutiva o especifica en la que los trastornos en la lecto-escritura se dan en sujetos con un nivel
mental normal y, por consiguiente, una vez superados dichos trastornos, se pueden integrar
escolarmente y una dislexia madurativa en la que estas dificultades se asocian a un dficit intelectual

AGRAFAS: Trastorno de la expresin escrita, Agrafas. Es un trastorno caracterizado por la

desorganizacin de las capacidades para la expresin escrita. Pueden depender, fundamentalmente
de dos perturbaciones fundamentales a nivel cerebral:

- Una desorganizacin de la formulacin lingstica, que repercute de manera directa sobre el

lenguaje escrito, este es el caso de la agrafia afsica.

- De un trastorno de los mecanismos superiores del movimiento, el gesto, la construccin

visuoespacial, es el caso de la agrafa de origen aprxico. Cuando la agrafa es de orden aprxico, el
trastorno se origina en la afectacin de los sistemas que intervienen en la elaboracin escrita.

ALEXIAS: Trastornos de la comprensin del lenguaje escrito. Pueden diferenciarse dos rdenes de
trastornos alxicos: la alexia agnsica, y la alexia afsica.

La alexia agnstica se caracteriza por una disolucin de las actividades perceptivo-visuales, y debe
encuadrarse dentro de las agnosias visuales. Presenta el paciente una perturbacin importante el
reconocimiento de palabras y frases, mientras que la identificacin de las letras aisladas aparece ms
conservada

Alexia Afsica. Es un trastorno de la expresin escrita. Se altera la comprensin de letras, slabas, palabras y
frases. No obstante, es ms importante el trastorno de la identificacin de letras que el de palabras