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(*)
Moacir Gadotti professore allUniversit di Sao Paulo e Direttore Generale dellIstituto Paulo Freire
a Sao Paulo (Brasile). Ha scritto diversi libri incluso Reading Paulo Freire: His Life and Work (Albany:
State University of New York Press, 1994), tradotto in giapponese, spagnolo, italiano, portoghese;
Pedagogy of Praxis: a Dialectical Philosophy of Education, con una prefazione di Paulo Freire (Albany:
State University of New York Press, 1996) tradotto in spagnolo e portoghese; History of Pedagogical
Ideas, tradotto in spagnolo; e Paulo Freire: Uma Biobibliografia (Sao Paulo: Istituto Paulo Freire and
Cortez Editora, 1996), tradotto in spagnolo (Ciudad de Mexico: Siglo XXI, 1999). Con pi di 780 pagine
il lavoro pi completo su Paulo Freire disponibile.
1
Seminrio Internacional Educao e Transformao Social: Questionemos nossas prticas. Cruzamento
de saberes e prticas em torno de Paulo Freire (Recife, 2-4 de maio de 2002 e Paris, 16-18 de setembro
de 2002).
2
Jacques Delors e outros. Educao: um tesouro a descobrir (Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o sculo XXI). So Paulo, Cortez, 1999 (3 ed.).
2
1. O ato de conhecer
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Vide Attraversando frontiere: metodologhie ed esperienze freireane, in Livro de Atas do II Incontro
Internazionale del Forum Paulo Freire realizado de 29 de marzo al 1 aprile 2000 a LUniversit di
Bologna, site: <http://www.clueb.com/html/varie/novita.jsp> .
3
2. O ato de aprender
Ns, educadores, sentimos falta ainda de outras teses, teses que nos ajudem a
entender o ato de aprender, para entendermos melhor o ato de ensinar. Para ns
educadores no basta saber como se constri o conhecimento. Ns precisamos dominar
outros saberes da nossa difcil tarefa de ensinar. Precisamos saber o que e, sobretudo,
como aprender.
As teses a seguir foram tiradas de mltiplas vivncias, seja da minha prtica, seja
de tericos que estudei, mas sobretudo da convivncia de 23 anos com Paulo Freire.
Aprendi dele muitas lies. Tivemos oportunidade, com freqncia, de trocar idias
sobre isso. Paulo, como educador, estava preocupado constantemente com o ato de
aprender, de estudar, de ensinar.
Reuno aqui pelo menos sete teses sobre esse tema.
1 - Aprendemos a vida toda. No h tempo prprio para aprender.
2 - Aprender no acumular conhecimentos. Aprendemos histria no para
acumular conhecimentos, datas, informaes, mas para saber como os seres humanos
fizeram a histria para fazermos histria.
3 - O importante aprender a pensar (a realidade, no pensamentos), aprender a
aprender.
4 - o sujeito que aprende atravs da sua experincia. No um coletivo que
aprende.
5 - Aprende-se o que significativo para o projeto de vida da pessoa. Aprende-se
quando se tem um projeto de vida.
6 - preciso tempo para aprender e para sedimentar informaes. No d para
injetar dados e informaes na cabea de ningum. Exige-se tambm disciplina e
dedicao.
7 - Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender"4.
3. Saber e competncias
4. O ato de ensinar
7
Paulo Freire, Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Paz e Terra,
1997.
8
Pedro Demo, Saber pensar. So Paulo, Cortez/Instituto Paulo Freire, 2000.
9
Ver pesquisa sobre sade dos trabalhadores em educao da CNTE (Confederao Nacional dos
Trabalhadores em Educao), Educao: carinho e trabalho Burnout, a sndrome da desistncia do
educador, que pode levar falncia da educao. Braslia, CNTE, 1999. Essa pesquisa foi o mais amplo
levantamento j realizado a respeito da educao em todo o mundo. Durante dois anos foram
entrevistados 52 mil professores e funcionrios de escola em 1.440 unidades das redes pblicas estaduais,
nos 27 estados do Brasil.
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10
Milton Santos, Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. So Paulo,
Record, 2000.
11
Ver ngela Antunes, Leitura do mundo no contexto da planetrarizao: por uma pedagogia da
ustentabilidade. So Paulo, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2002 (Tese de
doutorado) e Moacir Gadotti, Pedagogia da Terra. So Paulo, Peirpolis, 2001.
12
Ladislau Dowbor, A reproduo social: propostas para uma gesto transformadora. Petrpolis, Vozes,
1998.
13
Rubem Alves, Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo, Cortez, 1981.
14
Lenardo Boff, Saber cuidar: tica do humano, compaixo pela terra. Petrpolis, Vozes, 1999.
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Ladislau Dowbor abre um pequeno e denso livro 15 com uma mensagem deixada
por um prisioneiro de campo de concentrao nazista na qual, depois de viver todos os
horrores da Guerra crianas envenenadas por mdicos diplomados; recm-nascidos
mortos por enfermeiras treinadas; mulheres e bebs fuzilados e queimados por
graduados de colgios e universidades pede que os professores ajudem seus alunos
a tornarem-se humanos, simplesmente humanos. E termina: ler, escrever e aritmtica
s so importantes para fazer nossas crianas mais humanas.
Em inmeras conferncias que tenho feito a professores, professoras, alm de
constatar um grande mal-estar entre os docentes, misturada a decepes, irritao,
impacincia, ceticismo, perplexidade, existe tambm muita esperana. A esperana que
ainda alimenta essa difcil profisso. H uma nsia por entender melhor porque est to
difcil educar hoje, fazer aprender, ensinar, uma nsia para saber o que fazer quando
todas as receitas oficiais j no conseguem responder. A maioria dessas professoras
por que no falar apenas delas que so a quase totalidade? com a diminuio drstica
dos salrios, com a desvalorizao da profisso e a progressiva deteriorao das escolas
que hoje tm cara de presdio, procuram cada vez mais cursos e conferncias, para
buscar na formao continuada uma resposta que no encontraram na formao
inicial.
Poucas so as vezes em que encontram respostas satisfatrias nesses cursos. Na
sua maioria, ou encontram receitas tecnocrticas que causam ainda mais frustrao ou
encontram conferencistas profissionais que encantam com suas belas palavras, fazer rir
enormes platias com seus discursos programados fazendo uma espcie de pedagogia
da auto-ajuda. Depois da catarse coletiva, eles voltam to vazios como entraram.
Se, de um lado, a mudana nas condies objetivas das nossas escolas no
depende apenas da nossa atuao como profissionais da educao, de outro lado, no
creio que sem uma mudana subjetiva na prpria concepo da nossa profisso essas
mudanas no ocorrero to cedo. Enquanto no construirmos um novo sentido para a
nossa misso, sentido esse que est ligado misso da escola, esse vazio, essa
perplexidade, essa crise, devero continuar.
15
Ladislau Dowbor, Tecnologias do conhecimento: os desafios da educao. Petrpolis, Vozes, 2001.
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16
Milton Santos, O professor como intelectual na sociedade contempornea. In Anais do IX ENDIPE-
Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, vol. III, So Paulo, 1999, p. 14.
17
Celso Vasconcellos, Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito de transformao.
So Paulo, Libertad, 2001, pp. 51-52.
18
Idem, p. 55.
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