PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS DE LINGUAGENS
DOUTORADO INTERINSTITUCIONAL (DINTER)

A COMPETNCIA LEITORA EM INGLS INSTRUCIONAL: Uma Proposta

Metodolgico-pragmtica sob a perspectiva da Teoria das Interfaces Lingusticas

RITA ANGLICA DE OLIVEIRA LUZ

PORTO ALEGRE (RS)

2014
 PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS DE LINGUAGENS
DOUTORADO INTERINSTITUCIONAL (DINTER)

RITA ANGLICA DE OLIVEIRA LUZ

A COMPETNCIA LEITORA EM INGLS INSTRUCIONAL: Uma Proposta

Metodolgico-pragmtica sob a perspectiva da Teoria das Interfaces Lingusticas

PORTO ALEGRE (RS)

2014
 RITA ANGLICA DE OLIVEIRA LUZ

A COMPETNCIA LEITORA EM INGLS INSTRUCIONAL: Uma Proposta

Metodolgico-pragmtica sob a perspectiva da Teoria das Interfaces Lingusticas

Tese apresentada como requisito parcial para a

obteno do grau de Doutor pelo Programa de
Ps-Graduao da Faculdade de Letras da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul em Convnio com a Universidade do
Estado da Bahia Doutorado Interinstitucional
(DINTER).

Orientador (a): DRA. CRISTINA BECKER LOPES PERNA

Porto Alegre (RS)

2014
.

L979 Luz, Rita Anglica de Oliveira.

A Competncia Leitora em Ingls Instrucional: Uma Proposta
Metodolgico-pragmtica sob a perspectiva da Teoria das Interfaces
Lingusticas./ Rita Anglica de Oliveira Luz-Porto Alegre, 2014.
143 f

Tese (Doutorado) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande Do Sul

Programa de Ps-Graduao em Letras Universidade do Estado da Bahia
Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagens. Doutorado
Interinstitucional (Dinter)

Orientadora: Prof Dr Cristina Becker Lopes Perna

1. Lingustica 2. Pragmtica. 3. Teoria das Interfaces 4.Ingls-Leitura

I Titulo

CDD 410

CDD
 Tudo tem o seu tempo determinado, e h tempo para
todo o propsito debaixo do cu.
Eclesiastes 3:1
Assim que tenho visto que no h coisa melhor do que alegrar-
se o homem nas suas obras, porque essa a sua poro; pois
quem o far voltar para ver o que ser depois dele?
Eclesiastes 3:22
Dedico este trabalho a DEUS, Jesus Cristo
- meu Mestre Espiritual, ao meu amado
filho Antonio Jorge de Oliveira Luz Cruz
e aos meus Pais (in memorium), uma
valiosa contribuio.
 AGRADECIMENTOS

A DEUS, Jesus Cristo - meu Mestre Espiritual, pela F;

Ao meu filho Antonio Jorge de Oliveira Luz Cruz - minha verdadeira famlia, pela
compreenso e pacincia;
Aos meus pais e irmos, hoje ausentes, mas presentes no meu corao;
minha amada famlia pela minha ausncia nestes dois anos que permaneci em Porto Alegre;
minha dedicada e estimada orientadora, Professora Cristina Becker Lopes Perna;
Aos meus dedicados professores que aceitaram participar da Banca Examinadora Professora
Sabrina Abreu, Professor Jorge Campos, Professora Constncia Maria Souza Borges;
Professora Karina Veronica Molsing;
Aos meus professores do Programa de Ps-Graduao do FALE-PUCRS, especialmente, Ana
Maria Tramunt Ibaos e Maria da Glria Di Fanti pela dedicao e riqueza de contedo em
suas aulas;
Aos meus colegas e amigos do Programa de Ps-Graduao do FALE - PUCRS e do
DINTER - PPGEL-UNEB, em especial a coordenadora, Professora Mrcia Rios;
Ao meu colega e amigo Csar Vitorino, pelo companheirismo constante nessa caminhada
rumo ao doutoramento.

PAZ E LUZ PARA TODOS!

 RESUMO

A presente tese visa contribuir para o enriquecimento do trabalho metodolgico na

construo de sentido no processo de competncia leitora, no contexto das interfaces que se
estabelecem entre Cognio e Pragmtica. Pretende-se verificar o processamento da leitura
para a compreenso de textos autnticos em Ingls como Lngua Estrangeira. Uma anlise
feita a partir de dois arcabouos tericos. O primeiro, em uma perspectiva psicolingustica que
defende a importncia dos aspectos cognitivos e metacognitivos desenvolvidos atravs de
estratgias de leitura, a fim de que se possa fundamentar a anlise pragmtica na metodologia
de Ingls Instrumental. O status de lngua franca do ingls motiva a demanda por cursos de
capacitao leitora em LI1, cada vez mais crescentes na maioria dos cursos em instituies
superiores, para Exames de Proficincia em lngua inglesa nos Programas de Ps-graduao.
O segundo, luz da teoria de construo de interfaces ou da Metateoria de Interfaces
(CAMPOS, 2007) e da teoria funcionalista, visto que ambas as teorias tm defendido a
competncia pragmtica na relao interativa entre texto, leitor e autor. Nesse contexto,
acredita-se que a anlise proposta pode verificar a viabilidade de capacitar o leitor a acessar e
identificar no texto os aspectos gramaticais e seus nveis de representao morfolgica,
lxico-semntica, sinttica e pragmtica. Identificam-se, tambm, algumas pesquisas
realizadas sobre a importncia da metalinguagem e da conscincia metalingustica
(GOMBERT, 2003), (KODA, 2007), no processo de desenvolvimento de habilidades das
estratgias para a competncia leitora. A articulao que promovida no processamento da
leitura com o desenvolvimento de habilidades metalingusticas (conscincia morfolgica,
conscincia sinttica e conscincia pragmtica) dar-se- atravs dos recursos facilitadores
presentes em textos em LI, para efetivar a compreenso da informao e a construo de
sentidos a partir do conhecimento das estruturas lingusticas tanto em LM2 quanto em LI.

Palavras-chave: Competncia Leitora em Ingls, Teoria das Interfaces, Teoria Funcional,

Conscincia Metalingustica, Ingls Instrumental/Instrucional.

1
LI Lngua Inglesa.
2
LM Lngua Materna.
 ABSTRACT

This thesis aims to contribute to the enrichment of the methodological work on the
construction of meaning in the process of reading competence, in the context of interfaces
established between Cognition and Pragmatics. It is intended to verify the reading processing
for comprehension of authentic texts in English as a Foreign Language. An analysis is made
from two theoretical frameworks. The first, in a psycholinguistic perspective, that defends the
importance of cognitive and metacognitive aspects developed through reading strategies so
that it can support the pragmatic analysis of the methodology of Ingls Instrumental. The
status of lingua franca of English motivates the demand for reading training courses on LI
increasingly growing in most courses in higher institutions to take English Proficiency Exam
in the Graduate Programs. The second, in the light of the theory of building interfaces or
Metatheory of Interfaces (CAMPOS, 2007) and the functionalist theory since both have
advocated the pragmatic competence on the interactive relationship between text, reader and
author. In this context, it is believed that the proposal analysis can verify the feasibility of
enabling the reader to access in the text and identify the grammatical aspects and levels of
morphological, lexical-semantic, syntactic and pragmatic representation. It is also identified
with the bibliographic literature some researches on the importance of metalanguage and
metalinguistic awareness (GOMBERT, 2003), (KODA, 2007), in the developing process of
skills of the strategies for reading competence. The articulation that is promoted in the reading
processing with the development of metalinguistic skills (morphological awareness, syntactic
awareness and pragmatic awareness ) will occur through the facilitators in the texts on LI to
effect the understanding of information and the construction of meaning from knowledge of
linguistic structures both in LM and in LI .

Key Words: Reading Competence in English, Theory of Interfaces, The Functionalist

Theory, Metalinguistic Awareness, ESP/Instructional English.
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1:
Parte A........................................................................................................................111
Parte B........................................................................................................................112
Parte C........................................................................................................................115
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Anexo I A : Coleta de dados da ficha de avaliao...............................................75

Figura 2 - Texto I......................................................................................................................85
Figura 3 - Texto II.....................................................................................................................93
Figura 4 - Texto III..................................................................................................................101
Figura 5 - Operacionalizao e articulao das aes a partir da construo de interfaces
lingusticas..............................................................................................................106
Figura 6 - Esquema fornecido ao leitor aps o processamento da leitura do Texto V...........108
Figura 7 - Texto IV.................................................................................................................109
Figura 8 - Texto V..................................................................................................................109
Figura 9 - Sntese dos dados coletados do Anexo II Parte A..................................................111
Figura 10-Sntese dos dados coletados do Anexo II Parte B..................................................114
Figura11- Valorao na qualidade de cada componente do Anexo II Parte C.......................116
 SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................14

2 APORTES TORICOS NA CONSTRUO DE INTERFACES

LINGUSTICAS NO PROCESSAMENTO DA LEITURA EM INGLS COMO
LE .................................................................................................................................26
2.1 LINGUAGEM, COGNIO E PRAGMTICA .......................................................26
2.1.1 Linguagem....................................................................................................................26
2.1.2 Cognio.......................................................................................................................28
2.1.3 Pragmtica ..................................................................................................................32
2.2 AS TEORIAS DE AQUISIO DA LINGUAGEM PARA
LEITURA......................................................................................................................35

3 LEITURA E SEU PROCESSAMENTO EM LM E LI LUZ DA

METATEORIA DAS INTERFACES ......................................................................43
3.1 O QUE LEITURA? ..................................................................................................43
3.2 O PROCESSAMENTO EM LEITURA E COMPETNCIA LEITORA EM
LI...................................................................................................................................49

3.2.1 A Competncia Leitora em LI....................................................................................52

3.2.2 A competncia leitora em LI sob a perspectiva de uma abordagem pragmtica 54
3.2.3 A competncia leitora em LI e a teoria das interfaces: a importncia do uso
consciente do conhecimento das interfaces internas no processamento da leitura.
.......................................................................................................................................58
3.3 LEITURA E A LEITURA DE TEXTOS EM INGLS INSTRUMENTAL: O
APORTE METODOLGICO PARA FUNDAMENTAR A COMPETNCIA
LEITORA EM INGLS INSTRUCIONAL.................................................................60

3.3.1 Um Breve Histrico da Metodologia - English For Specific Purposes (ESP)

Ingls para Fins Especficos/ Ingls Instrumental....................................................63

3.3.2 Uma viso atual da aplicao da Metodologia no Ensino do Ingls Instrumental

do ponto de vista de alguns pesquisadores.................................................................69

4 APORTES TERICO-METODOLGICOS: FUNDAMENTOS DA
LINGUSTICA DURANTE A ANLISE PRAGMTICA NA COMPETNCIA
LEITORA EM INGLS INSTRUMENTAL/INSTRUCIONAL...........................74

5 O ENFOQUE DA CONSCINCIA METALINGUSTICA NAS ESTRATGIAS

DE LEITURA PARA A COMPETNCIA LEITORA EM
INGLS........................................................................................................................82

5.1 CONSCINCIA METALINGUSTICA..................................................................... 82

5.2 ESTRATGIAS DE LEITURA E COMPETNCIA LEITORA LI: INTERFACES

CONSTRUDAS A PARTIR DO ENFOQUE DA CONSCINCIA

METALINGUSTICA..................................................................................................88

5.3 O ENFOQUE DA CONSCINCIA SINTTICA NO PROCESSAMENTO DA

LEITURA EM TEXTOS AUTNTICOS EM INGLS: UM RETRATO DA
ATIVIDADE DE COMPETNCIA LEITORA...........................................................89

6 AES E REFLEXES NA ANLISE PRAGMTICA: A ARTICULAO

ENTRE AS ATIVIDADES METALINGUSTICAS E A RELAO
DIALTICA NA CONSTRUO DE INTERFACES SOB A PERSPECTIVA
DA TEORIA FUNCIONAL NA COMPETNCIA LEITORA EM LI.................99

6.1 A TEORIA FUNCIONAL COMO APORTE NOS FUNDAMENTOS DO

TRABALHO METODOLGICO NA ANLISE DESCRITIVA DO INGLS
INSTRUMENTAL/INSTRUCIONAL.......................................................................102

6.2 A RELEITURA DA METODOLOGIA DO INGLS INSTRUMENTAL PARA

INGLS INSTRUCIONAL: O INGLS INSTRUCIONAL COMO UM MEIO DE
INSTRUO EM LEITURA.................................................................................... 105
6.3 VALIDAO DA PROPOSTA: A ANLISE PRAGMTICA DA
METODOLOGIA DO INGLS INSTRUCIONAL E O APORTE
METODOLGICO.....................................................................................................110
7 CONCLUSES.........................................................................................................117

REFERNCIAS........................................................................................................121

LISTA DE ANEXOS.................................................................................................132

ANEXO I - Ficha de Avaliao do Curso de Leitura em Ingls

Instrumental.................................................................................................................133

ANEXO I.A - Coleta dos dados da ficha de avaliao do curso de leitura em Ingls
Instrumental.................................................................................................................134

ANEXO II- Questionrio de Investigao da Proposta de Anlise Pragmtica.........135

ANEXO II. A - Sntese dos resultados do Anexo II .................................................139

ANEXO III - Manual com sugestes de atividades prticas que podem facilitar o
manuseio da Metodologia Instrucional em LI.............................................................142
 14

1 INTRODUO
Este estudo sobre aprendizagem da leitura em lngua inglesa resultado de pesquisa
bibliogrfica, tendo como aporte terico os princpios da Filosofia da Lingustica e da Teoria
das Interfaces ou Metateoria das Interfaces (CAMPOS, 2007).

A partir desse aporte a presente tese prope um trabalho com anlise descritiva da
metodologia instrumental/instrucional e seu sistema de estratgias lingusticas. O campo de
ao dessas estratgias permeia a rea da pragmtica, visto que estratgias servem de recursos
facilitadores ao processo de desenvolvimento de habilidades para a competncia leitora em
ingls. Pretende-se nesse campo da anlise pragmtica fortalecer as relaes interativas entre
leitor, autor e texto enriquecendo as interfaces interdisciplinares estabelecidas na Metateoria
das Interfaces a fim de efetivar a compreenso da informao e a construo de sentidos,
partindo-se sempre do conhecimento das estruturas lingusticas, tanto em LM como em LI.

A teoria exprime interesses, exprime objetivos, exprime finalidades; ela se posiciona

a respeito de como deve ser no caso a educao, que rumo deve ser tomado e, neste
sentido, a teoria , no apenas retratadora da realidade, no apenas explicitadora,
no apenas constatadora do existente, mas tambm orientadora de uma ao que
permite mudar o existente. (SAVIANI, 1984, p.43).
A premissa deste trabalho requer uma maior reflexo sobre teoria ou teorias que
possam fundamentar e sustentar uma anlise pragmtica de propostas metodolgicas que
fluem nas mais diversas reas em Educao. Considerando a afirmao de Saviane (1984)
supracitada, nota-se que os educadores deste pas esto cada vez mais buscando teorias,
mtodos bem como estratgias facilitadoras para que os seus alunos sintam-se envolvidos em
uma formao profissional, de maneira mais adequada e, de acordo com o desenvolvimento
cognitivo de cada sujeito durante sua aprendizagem.

Para que tal evento possa acontecer, deve-se sempre desenvolver a capacidade de
evoluir e aplicar melhor teorias, tcnicas e estratgias, para que o aluno venha de fato
participar do processo educacional. Pois, educar integrar o aluno consigo mesmo e depois
com todo o universo que o circunda, atravs das relaes com coisas, pessoas, pensamentos,
bem como com o sentimento. O docente envolvido no processo ensino-aprendizagem deve ter
como metas orientar, nutrir e promover a potencializao das competncias que cada
indivduo possui, e para desempenhar tal tarefa com riqueza de detalhes faz necessrio
adentrar em reas afins estabelecendo uma interdisciplinaridade como um fio condutor na
construo de interfaces. Visto que o trabalho de pesquisa na rea de educao e lingustica j
produto da construo de interfaces, bem como j est atuando em rea da Metateoria.
 15

Atualmente, o que se pode observar que o advento da tecnologia e seu avano, cada
vez mais acirrado, vm promovendo mudanas em todos os campos da sociedade. Diante
deste fato, a educao deve ser contextualizada, desde quando ela encarada como prtica
social, e sua participao neste contexto. Nota-se que de grande relevncia poder participar
do processo de desenvolvimento do potencial e de formao do indivduo que atua na
sociedade.

Cabe educao o dever de propiciar ao aluno tcnicas e estratgias facilitadoras que

possam contribuir para a compreenso do complexo conhecimento do real significado e
efeitos de informaes advindas do mundo da tecnologia nas relaes sociais, pessoais e
especificamente profissionais.

Do ponto de vista da educao, desde formao bsica cientfico-tecnolgica, bem

como a acadmica que vem sendo ministrada com menor ou maior profundidade, dependendo
do tipo de atividade a ser desenvolvido por cada rea de formao, torna-se cada vez mais
imprescindvel um sistema integral de diagnstico e de retroalimentao no processo de
desenvolvimento de habilidades e competncias.

A partir desta reflexo, comea o estudo investigativo desse trabalho metodolgico,

com vistas a identificar a necessidade de anlises e mudanas nos componentes essenciais no
processo de desenvolvimento de habilidades e competncias em leitura.

A presente tese objetiva demonstrar o processo de desenvolvimento de um estudo

lingustico que possa vir a contribuir para o aperfeioamento no uso das estratgias de leitura
para a compreenso leitora de textos escritos em ingls como lngua estrangeira (LE).
Ressalta-se que aqui no Brasil a lngua inglesa considerada lngua estrangeira (LE) e no
L2, por no haver necessidade de se comunicar em lngua inglesa fora do contexto de sala de
aula. O estudo lingustico deve viabilizar a anlise pragmtica da metodologia utilizada
atualmente no ensino de Ingls Instrumental. Esta anlise dar-se- mediante uma pesquisa
bibliogrfica no mbito dos fundamentos da Lingustica Terica e com as interfaces na
Pragmtica e da Psicolingustica Social. Atravs da construo de interfaces ser
desenvolvido um trabalho metodolgico que possa estudar a possibilidade de articular as
interfaces lingusticas externas e internas, sob a perspectiva da Metateoria das Interfaces ou
Teoria das Interfaces (CAMPOS, 2007).
 16

importante ressaltar que esta pesquisa, por ser de cunho descritivo com fundamentos
tericos da Lingustica, demanda a definio de dimenses dos campos de estudo que iro
auxiliar no discorrer de tal pesquisa. Na rea da Psicolingustica Social, compreender-se- o
conhecimento referente ao processamento da leitura, as estratgias de compreenso leitora e o
conhecimento das habilidades concernentes conscincia cognitiva e metacognitiva,
ressaltando a importncia do papel de cada uma dessas habilidades no processo de
aprendizagem da linguagem na rea da comunicao social. Na rea da Pragmtica dever-se-
compreender o conhecimento da construo de interfaces lingusticas do ponto de vista da
Metateoria das Interfaces para a produo de significados durante a leitura e compreenso de
textos em ingls. Ademais, de fundamental importncia tambm ressaltar a explicao do
enfoque lingustico e metalingustico nas estratgias de leitura durante o processo de
desenvolvimento das habilidades para a competncia leitora. Deve-se acrescentar ainda que,
para efeito de enriquecimento neste processo, este enfoque lingustico e metalingustico est
pautado nos postulados tericos das abordagens lingusticas da gramtica da Teoria Funcional
(DIK, 1989), que tm apresentado resultados significativos no processo de habilidades para a
potencializao da competncia pragmtica no leitor de textos escritos.

Na viso de Dik (1989), a linguagem um instrumento de interao social e que sua

funo primria a comunicao. A linguagem em uso por indivduos em contextos com
propsitos especficos possui natureza de interao humana, visto que os contextos do uso da
linguagem consideram a noo lingustica quanto competncia como uma habilidade social.
Dik (1989) ainda apresenta uma abordagem pragmtica para a competncia comunicativa da
linguagem enfatizando o modelo integrativo entre a semntica, sintaxe e a pragmtica,
considerando a pragmtica como ponto de articulao.

Atualmente, verifica-se que o processo de leitura de textos escritos em ingls vem

ganhando um maior espao nas principais instituies de ensino superior deste pas, que
exigem de seus alunos cada vez mais a competncia leitora em lngua estrangeira nos seus
programas de Ps-graduao, mediante a aprovao no exame de proficincia 3. No s as
instituies de ensino superior exigem tal competncia leitora em LE, como tambm a grande
maioria dos concursos existentes no campo profissional. Entretanto, o que se pode identificar
nos dias de hoje que grande parte dos profissionais que se submetem a estes exames de

3
Algumas instituies de ensino superior no Brasil adotam o termo exame de suficincia.
 17

proficincia no alcana xito por no terem pleno domnio dos conhecimentos de leitura e
compreenso de textos em uma LE.

Vale ressaltar, ainda, as consideraes a respeito da identidade do professor de LE

especialmente o ingls, na maioria das instituies, tanto particulares como pblicas. A
realidade do professor nestas instituies no muito animadora, nem motivante para
promover a formao integral do estudante, principalmente no quesito leitura e compreenso
de textos. Segundo Quevedo-Camargo e Ramos (2010), que investigam a atual identidade
profissional do professor de ingls, essa identidade se apresenta fragmentada, instvel,
questionada e est em constante crise diante de novos paradigmas trazidos pela globalizao.
Acrescentam que tal crise se deve ao fato, entre outros, de que o professor deva e possa
ensinar uma lngua ligada a processos de homogeneizao com a diversidade.

Nota-se, tambm, uma diversidade de metodologias sem aportes lingusticos nos

cursos de ensino de leitura em ingls. Embora se denominem Ingls Instrumental, ainda
utilizam de lista de palavras de vocabulrio descontextualizados para que o leitor-aprendiz as
memorize, para posterior utilizao na leitura de textos em lngua estrangeira.

A metodologia instrumental ou instrucional, denominao a ser justificada na proposta

desse trabalho para o ensino de leitura em LE, com vistas a atingir sua eficcia, no pode
depender de pacotes prontos, mas sim da habilidade do docente em criar situaes autnticas,
mediante inferncias pragmticas que esto disponibilizadas no sistema de estratgias do
processamento da leitura.

A fundamentao do uso de estratgias de leitura e de compreenso de textos da

metodologia em Ingls Instrumental/Instrucional est pautada em um modelo inferencial e
pragmtico, no qual o docente viabilizar evidncias pelo uso da relao dialtica que se
estabelece nas interfaces internas e externas da Lingustica e da Pragmtica, dentro de cada
enunciado identificado e vislumbrado pelo leitor durante a leitura, com a inteno de facilitar
a compreenso do todo. Os sintagmas existentes dentro de cada enunciado devero ser
inferidos pelo leitor com base na evidncia providenciada, com o objetivo de auxiliar a
compreenso de um determinado texto previamente lido. Isto se justifica pelo fato do
significado lingustico passar a ser um recurso facilitador dos inputs para um processo de
inferncia que requer uma interpretao do significado em lngua materna para cada palavra
contida nos textos de lngua inglesa. Isto , quanto mais o leitor conhece os processos
 18

lingusticos que envolvem o ato da leitura em sua lngua materna, mais facilmente utilizar
esses processos na leitura de textos em lngua inglesa.

Outro ponto relevante identificar que o mundo acadmico no Brasil est em clima de
internacionalizao das universidades. Sendo assim, ser de grande valia para o profissional
que almeja galgar mais degraus em sua carreira, identificar a necessidade de enriquecer e
aprofundar seus conhecimentos acadmicos e profissionais. Segundo Tessler, em artigo
publicado na Folha de So Paulo no dia 25 de novembro de 2012, h uma tradio em resistir
ao oferecimento de cursos de ingls nas universidades neste pas. O artigo acrescenta que a
universidade brasileira precisa se qualificar, e esta qualificao dever se realizar atravs da
internacionalizao. Para tal realizao, essas instituies de ensino superior deveriam
considerar a possibilidade de oferecer cursos superiores em ingls, pois a coexistncia de
cursos em ingls e em portugus ofereceria oportunidades para estudantes brasileiros se
aperfeioarem em sua proficincia em ingls.

Observa-se que o aluno, tanto no ensino mdio quanto na graduao, em cursos

existentes na maioria das instituies de ensino superior, no teve a oportunidade de
desenvolver as atividades de leitura em uma lngua estrangeira, dentro da perspectiva de
proficincia leitora. Embora isto esteja previsto nas leis que regem as regulamentaes do
processo educacional das instituies, o que se verifica na prtica a necessidade de capacitar
em compreenso leitora esse aluno que apresenta dificuldades em leitura e compreenso de
textos, especificamente em ingls.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB, Lei nmero 9.394/96, e os

Parmetros Curriculares Nacionais PCNs/MEC, em especial a parte que se refere s
linguagens, cdigos e suas tecnologias enfatizam a importncia do curso de leitura, no s em
lngua materna, como tambm em lnguas estrangeiras. Ademais, que os professores de
lnguas devem viabilizar ao estudante o acesso ao conhecimento e saber com intuito de
articular estratgias lingusticas e discursivas em suas atividades do processo de
desenvolvimento da competncia leitora em LE.

Cumpre ressaltar que a constatao dessa necessidade se encontra pautada nos

Parmetros Curriculares Nacionais, no captulo referente lngua estrangeira, a justificativa
do ensino de leitura em ingls, e a necessidade de formar um leitor proficiente. V-se este
dado como mais um ponto primordial para justificar a anlise da metodologia em Ingls
 19

Instrumental com releitura para Ingls Instrucional, visto que o processo de desenvolvimento
de habilidades e competncias em leitura e compreenso de textos em ingls um meio de
instruo para o conhecimento cientfico e acadmico, contribuindo para a qualidade de
ensino da formao integral, que urge mediante a escrita na era digital.

Considerando que a proficincia em LE (KRASHEN, 1987) no o resultado de

acmulo de informaes e conhecimento a respeito de regras gramaticais, e, sim, apesar de
que lnguas so difceis de serem ensinadas, mas sero aprendidas se houver o ambiente
apropriado (KRASHEN, 1987), uma vez que o aprendizado de um idioma se d pela
assimilao subconsciente de seus elementos em contextos sociais.

Surge, ento, a necessidade de se adotar uma metodologia para o ensino de leitura em

lngua estrangeira que proporcione um ambiente apropriado de aprendizagem, e que fornea
recursos facilitadores adequados ao contexto lingustico, sempre privilegiando o carter
pragmtico da linguagem.

Visto que o estudo do aspecto cognitivo deve ser um elemento imprescindvel no

processo de leitura e compreenso de textos em lngua LE, levando em considerao que o
cdigo lingustico da lngua materna (LM), poder viabilizar uma transferncia lingustica
entre estes cdigos pelo leitor, no ato da leitura, na tentativa de compreender e interpretar a
informao contida nestes textos.

Partindo do princpio de que a lngua um instrumento de interao sociocultural, essa

metodologia poder servir de instrumento de acesso ao conhecimento, principalmente quando
a informao est em uma LE. denominado, pela maioria de cursos de leitura em ingls
existentes desde a dcada de 1980, de metodologia instrumental, por servir ao propsito da
linguagem. Segundo a viso funcionalista, o papel da linguagem, com seu carter funcional e
dinmico servir como meio de comunicao entre os indivduos.

O atual profissional, durante seu processo de formao integral, precisa identificar,

mediante um sistema de estratgias lingusticas e cognitivas, o cdigo lingustico em lngua
estrangeira como um instrumento facilitador de acesso ao conhecimento, atravs da leitura e
compreenso de textos gerais e especficos disponveis no seu universo, com maior rapidez e
preciso, como est previsto na lei educacional brasileira.
 20

Atualmente, no meio acadmico identificado que o quadro de necessidades para

capacitao em leitura proficiente em lngua estrangeira apresenta uma lacuna na formao
profissional do indivduo desde seu processo educativo no curso de ensino mdio. Embora
esteja previsto em lei, algumas instituies educacionais, ainda no atentaram para a
necessidade deste item. Assim identificada a necessidade de capacitao em competncia
leitora, esse profissional, cuja carreira acadmica exige a leitura de textos em lngua inglesa,
comea uma verdadeira via crucis em busca de cursos de leitura que de fato viabilizam esta
capacitao, visto que no possui conhecimentos bsicos em lngua inglesa, nem tempo
suficiente para cursos de Ingls em longo prazo.

A leitura e compreenso de textos autnticos e originais, tais como tcnicos cientficos

e acadmicos em lngua inglesa sempre foi o foco das minhas atividades docentes, bem como
tema dos meus projetos de pesquisa e extenso. Apesar de contabilizar trinta e seis anos de
profisso na rea de ensino de lngua inglesa, as minhas tarefas de leitura e compreenso de
textos em Ingls j contam com aproximadamente vinte e sete anos de experincia em sala de
aula.

A minha inquietude surge a partir das indagaes de profissionais, cuja carreira

acadmica e posio de destaque no posto de trabalho exigiam a leitura de textos em Ingls.
Entre essas indagaes, a de maior destaque estava no mbito de querer aprender a ler esses
textos com preciso e em pouco tempo.

Ademais, relatavam que no haviam tido oportunidade de desenvolver a leitura em

Ingls durante a sua vida escolar e acadmica. Para poder atender a essas indagaes foi
necessrio colocar em prtica as noes referentes a uma metodologia intitulada de Ingls
Instrumental, que na poca estava sendo includa na grade curricular dos cursos tcnicos.

Vale ressaltar que, nessa ocasio, eu j tinha concludo o curso de capacitao para
professores que permitia ministrar nesta metodologia, que tinha como princpio a abordagem
em ESP English for Specific Purposes.

Considerando o quadro exposto acima, passo a relatar experincias mpares no s

para os alunos que apresentavam a necessidade de leitura em Ingls como para o rol de
expectativas de colocar em prtica o sistema de estratgias de leitura abordadas na
metodologia instrumental. Entre vrias dessas experincias coloco em destaque as que mais
contriburam e motivaram o meu projeto de pesquisa em competncia leitora.
 21

Ao longo desse perodo de vinte e sete anos, ministrei vrios cursos em leitura e
compreenso de diversos e mais variados tipos de textos escritos em Ingls. O primeiro
destaque a ser mencionado est em um grupo de oficiais militares que almejavam prosseguir
com a carreira e galgar posies superiores e, para tal propsito, deveriam se submeter ao
exame de proficincia leitora em Ingls. Como a turma era heterognea e o tempo era curto
para a capacitao, optei por aplicar a metodologia de Ingls Instrumental, explicando para os
alunos como funcionavam as estratgias de leitura nessa abordagem, como era importante a
participao de todos quanto ao conhecimento de mundo e como os conhecimentos
lingusticos da lngua materna eram importantes para a articulao do significado a ser
construdo em lngua materna durante a leitura em lngua inglesa. A cada texto lido era
preciso que fossem orientados na tomada de conscincia da relao interativa e dialtica do
autor, texto e leitor. Cada leitor precisava usar seus processos mentais para construir e
reconstruir o significado a partir dos aspectos lingusticos de cada enunciado do texto, como
pistas intencionais do autor e comparar com os aspectos lingusticos assimilados em LM, sem
tirar o foco do tema abordado. Era explicada detalhadamente a importncia dos aspectos
gramaticais essenciais de cada sentena para facilitar a leitura e compreenso das formas e
contedos de cada enunciado. Ou seja, era necessrio tomar conhecimento que havia posies
articuladas entre nveis de representaes morfolgicas, lexicais e sintticas que viabilizavam
o acesso ao conhecimento semntico para a construo do sentido do texto durante a leitura.
A cada texto lido, essas estratgias eram assimiladas e apresentavam um ndice de aceitao e
motivao para o processo de desenvolvimento das habilidades cognitivas e lingusticas para
a competncia leitora. Aps o curso de sessenta horas obtivemos um resultado positivo, haja
vista da aprovao de todos os participantes no exame de proficincia leitora. Esta primeira
experincia com a abordagem instrumental com essa turma foi surpreendente para os alunos,
que se sentiram livres da dependncia de dicionrios e tradues, bem como capacitados para
prosseguirem em sua carreira profissional.

O segundo destaque a comentar trata-se de uma das mais tocantes experincias, pois
alm da turma ser muito heterognea quanto aos conhecimentos bsicos de leitura em LM,
alguns alunos tinham concludo sua formao acadmica h mais de 15 anos. Essa turma foi
criada para funcionrios de uma empresa multinacional, que pretendia aplicar um exame de
proficincia em leitura em ingls. Um dos objetivos para o curso de leitura em ingls era
capacit-los na competncia leitora, assim evitando erros de comunicao e realizao de
 22

tarefas disponveis apenas em textos de lngua inglesa. Para tal evento foram disponibilizadas
sessenta horas, e as aulas realizadas dentro da prpria empresa. O que realmente me
sensibilizou, no foi s o interesse de aprender a ler, mas tambm o receio de no permanecer
nos seus postos de trabalho, caso no fossem aprovados no exame.

A cada texto lido e compreendido crescia o interesse de cada leitor para dar
continuidade a essas atividades e, ao longo dessas sessenta horas, a motivao aumentava e o
receio diminua. O resultado foi a aprovao de todos no exame de proficincia aplicado pela
empresa. Nesse caso em especial, algo mais aconteceu. A competncia leitora em ingls fez
com que a autoestima daqueles participantes que tinham deixado a academia h algum tempo
se elevasse, fato que foi percebido pelos colegas da empresa como pela da famlia.

O terceiro destaque vem somar e enriquecer a fonte de motivao para realizar o

Projeto de Pesquisa e Extenso em Competncia Leitora em Ingls Instrumental/Instrucional,
que desenvolvido h quase dez anos na instituio de ensino superior na qual trabalho 4.
Este relato, como quase todos os outros que vm enriquecendo a minha bagagem de
experincias, discorre sobre turmas heterogneas em diversas reas, entre elas a formao
acadmica, conhecimentos bsicos em Ingls e especificamente a questo de tempo. Ou seja,
muitos estudantes s tinham poucos meses para aprender a leitura de textos em ingls para a
aprovao no Exame de Proficincia Leitora, outros estavam j cursando os programas de
ps-graduao e necessitavam ainda a aprovao no Exame, pois, sem esta proficincia, no
podiam concluir seus cursos. E ainda havia estudantes que, embora tivessem sido aprovados
neste Exame, no conseguiam enriquecer suas teses por falta de competncia leitora em
ingls. Este era o perfil desta turma que coloco em destaque. Embora, muitos destes
estudantes j haviam participado de outros cursos denominados de Ingls Instrumental,
argumentavam que a abordagem destes cursos era apenas focada em memorizao de
vocabulrio especfico da rea de formao profissional de cada participante. Devo declarar
que, apesar de usar a denominao Ingls Instrumental, pois era tpica da atividade para
leitura de textos em Ingls, no adotei o foco em vocabulrio especfico, tampouco a
memorizao. Nas primeiras aulas esses estudantes tinham que tomar conscincia de que as
estratgias de leitura adotadas seriam de aspectos lingusticos, cognitivos e gramaticais, tanto
para as informaes em LM como em LE e, que eles precisavam saber como articular essas

4
Universidade do Estado da Bahia
 23

informaes para construir o significado. Consequentemente, eles percebiam que cada vez
mais estavam enriquecendo o repertrio lingustico. O que importava era desenvolver as
habilidades lingusticas e metalingusticas no processo de leitura e compreenso de textos
diversos, no necessariamente especficos da rea de formao acadmica. Uma vez que
estavam potencializadas essas habilidades na competncia leitora de textos em Ingls, esses
estudantes podiam ler textos especficos ou no de sua rea com a mesma facilidade 5.

A abordagem aqui adotada, apesar de ter feito uma releitura das estratgias utilizadas
na abordagem ESP English for Specific Purposes, tinha como foco principal desenvolver as
habilidades para a leitura de textos escritos em Ingls, e no o vocabulrio especfico nos
textos selecionados ou previamente elaborados, fazendo com que esses estudantes s
soubessem ler textos especficos de sua rea de formao. Assim procedendo, esses
estudantes no s foram aprovados nos exames de proficincia leitora em Ingls exigido,
principalmente aqueles aplicados nas universidades federais, como se sentiram independentes
para ler mais textos, enriquecendo o objeto de suas teses e dissertaes.

Apresentam-se, aqui nesta abordagem introdutria, alguns questionamentos que foram

levantados e sero discutidos nos prximos captulos. A finalidade justificar a anlise
descritiva, mediante um trabalho metodolgico sobre o uso de estratgias lingusticas,
cognitivas e gramaticais, no curso de capacitao para a competncia leitora de textos em
Ingls, fundamentado na metodologia em Ingls Instrumental/instrucional.

O primeiro, entre outros questionamentos, se o leitor ter seu processo de leitura

qualificado, se a compreenso da informao est sendo orientada conscientemente e
instrumentalizada por recursos facilitadores das estratgias de leitura, pautadas na base das
estruturas lingusticas e gramaticais tanto em LM quanto em LE, tendo como pilar o enfoque
da conscincia metalingustica, em especial a conscincia sinttica.

O segundo concerne seguinte questo: at que ponto a relao dialtica entre as

representaes morfolgicas, lxico-sintticas e semnticas presentes no texto, segundo a
viso funcionalista e pragmtica de Dik (1989), poder facilitar a competncia pragmtica no
processamento da leitura. Por competncia pragmtica, entendemos a compreenso de uma

5
Os alunos aprovados nos Exames de Proficincia Leitora registravam seus depoimentos de xito nas fichas de
avaliao do curso.
 24

mensagem coerente a partir do conhecimento dos significados codificados pela linguagem, do

conhecimento da situao e do conhecimento de mundo a partir da informao de contexto.

Nesse atual contexto, esse trabalho tem como objetivo geral, luz da Lingustica
Terica, especificamente na rea da pragmtica e dos princpios da Metateoria das Interfaces,
demonstrar a necessidade de analisar a metodologia instrumental/instrucional e seu sistema de
estratgias lingusticas em relao dialtica com enfoques metacognitivos e metalingusticos
na construo de significados durante o processo de desenvolvimento de habilidades para a
competncia leitora em textos escritos em ingls. Para tanto, o objetivo especfico identificar
a importncia da construo de interfaces lingusticas de carter morfolgico, lxico e
semntico, tendo como eixo articulador a sintaxe na interpretao pragmtica em LM do
conhecimento processado durante a leitura de textos em lngua inglesa.

A partir desse contexto da Introduo como captulo 1, esse trabalho est organizado
em mais seis captulos. No segundo captulo, tratar-se- dos aportes tericos nos quais se deve
apresentar o levantamento de estudos realizados no campo da leitura a fim de identificar as
mais variadas concepes de leitura e as teorias de aquisio em leitura, bem como
estabelecer aportes para a construo de interfaces que possam justificar esse trabalho de
anlise pragmtica. O terceiro captulo apresenta estudos mais recentes em processamento de
leitura e competncia leitora em LM e LI, no qual se dever avaliar qual a teoria ou teorias
que possam viabilizar a construo de interfaces internas que serviro de pilares para a anlise
pragmtica deste trabalho. Em suas subsees apresentar-se- as diferentes abordagens no
ensino de leitura mediante a metodologia de Ingls Instrumental, bem como um breve
histrico dessa metodologia e seu campo de atuao, alm de expor um quadro de
justificativas para a releitura dessa metodologia apresentando fundamentos tericos e
metodolgicos que sustentam a mudana do termo instrumental para instrucional. O quarto
captulo est reservado aos aportes terico-metodolgicos que fundamentam e enriquecem a
anlise pragmtica luz dos princpios da Lingustica na rea da competncia leitora em LI. O
quinto captulo diz respeito argumentao dos pressupostos do enfoque da conscincia
metalingustica no processo de aplicao das estratgias de leitura a partir das estruturas
lingusticas, tanto da LM como da LI, para a construo de interfaces pragmticas, bem como
a metodologia utilizada para esse embasamento. No sexto captulo apresentado um quadro
ilustrativo do uso das estratgias de leitura articuladas pragmaticamente na construo do
significado, mediante a relao interativa entre o texto, leitor e autor e como essa articulao
 25

feita a partir do conhecimento das habilidades metalingusticas e metacognitivas sob a

perspectiva da Teoria Funcional, alm de apresentar o resultado da validao da proposta do
trabalho metodolgico aqui descrito. As pginas finais foram designadas s consideraes,
recomendaes bem como concluses. Apontam tambm sugestes para possveis estudos e
pesquisas na rea de desenvolvimento de habilidades para a competncia leitora, como
orientaes aos docentes em LI que pretendem trabalhar com leitura e compreenso de textos
autnticos em Ingls.
 26

2 APORTES TORICOS NA CONSTRUO DE INTERFACES

LINGUSTICAS NO PROCESSAMENTO DA LEITURA EM INGLS COMO
LE.

2.1 LINGUAGEM, COGNIO E PRAGMTICA

O trabalho proposto para a anlise da metodologia instrumental/instrucional utilizada

em leitura e compreenso de textos em Ingls parte dos princpios bsicos da filosofia da
Lingustica, com enfoque nos fundamentos da teoria de construo de interfaces. Com base
nesses princpios e por se tratar de competncia leitora, especificamente em LI, tem-se o
dever de identificar a necessidade de elucidar uma das primeiras construes de interfaces
linguagem, cognio e pragmtica - para que se possa caracterizar a essncia deste trabalho.

Conhecer a relao entre linguagem e cognio poder ser conveniente no

entendimento da construo de interfaces no processo de desenvolvimento de habilidades
lingusticas e cognitivas na competncia leitora. No obstante, as atividades de leitura
abordam a compreenso atravs de processos cognitivos, portanto esto inter-relacionadas
com a aprendizagem, linguagem, processos mentais e competncia pragmtica.

Vale ressaltar tambm que o processo de leitura deve manter uma relao pragmtica e
interativa entre obra, autor e leitor, a fim de constituir-se em processo relevante para a vida
acadmica, profissional e social de cada indivduo. Portanto, para esse trabalho descritivo
aqui proposto, crucial que haja um aprofundamento de conhecimentos a respeito dessa
relao crucial para o processamento da compreenso leitora.

proposto tambm buscar as teorias de aquisio em leitura da LM, assim como da

LE, neste caso a LI. Ademais, de fundamental importncia analisar quais so as teorias
lingusticas que mais contribuem para o desenvolvimento das habilidades para a competncia
leitora, visto que a leitura, enquanto atividade da linguagem uma prtica social,
constituindo-se de sujeitos capazes de interagir com o mundo.

2.1.1 Linguagem

O que linguagem e o que h de especial na linguagem? A rea de conceituao

muita ampla e diversificada, pois esse termo linguagem nem sempre usado com o mesmo
 27

sentido. Dependendo dos ramos de conhecimento que se interessam pelo estudo da linguagem
poder haver vrias definies.

O conceito mais comum encontrado na maioria dos dicionrios que linguagem

todo sistema organizado de sinais constituindo-se de instrumentos que possibilitam o processo
de comunicao entre os indivduos. Pode-se entender que a Lingustica estuda os processos
que se apresentam nas bases de utilizao como instrumentos atravs dos quais as lnguas
refletem, em suas estruturas, os aspectos universais.

Jackendoff (2005), em seus estudos sobre linguagem, identifica que h nesta uma
propriedade especfica cujas caractersticas so nicas para os seres humanos e usadas
exclusivamente para a lngua ou a aquisio da linguagem. Como o foco desse trabalho
sobre leitura, imprescindvel que se averigue o que essencial na linguagem e quais so os
componentes que capacitam o uso das representaes morfolgicas e sintticas, com a
finalidade de codificar e divulgar o pensamento atravs da leitura.

Observa-se que linguagem um conceito muito mais amplo que lngua. A lngua
parte essencial da linguagem. A linguagem o modo de lidar com as circunstncias em uma
dada sociedade, e a insero do indivduo dentro dessa sociedade. Portanto, segundo
Jackendoff (2005), tudo dentro do mundo mediado pela linguagem, pois para ele, linguagem
tudo. Assim sendo, buscando averiguar o sentido de linguagem para leitura, encontra-se
nesta citao o motivo propulsor para ser mais um objeto de desejo na potencializao da
competncia leitora em LI.

O que se pode demonstrar durante as aes no processamento da leitura com essas

informaes sobre as relaes entre linguagem e estrutura mental que o funcionamento da
linguagem est relacionado a uma estrutura biolgica, ou seja, a uma base cognitiva. A partir
dessa base esto os processos associados capacidade do indivduo de compreender a
realidade e armazenar de maneira organizada as informaes consequentes dessa
compreenso e transmiti-las em situaes reais de comunicao. Esse funcionamento mental
denomina-se de cognio.

Segundo Del R (2010) os estudos sobre a faculdade da linguagem e da comunicao

desenvolveu-se tanto na Lingustica como na Psicologia. De um lado estavam os psiclogos
que buscavam entendimento sobre o funcionamento da linguagem para compreender a mente
humana. notrio que a Psicologia Cognitiva vem contribuindo em grande escala para o
 28

processo de desenvolvimento do conhecimento sobre a linguagem bem como da

aprendizagem em leitura, explicando os processos mentais que esto envolvidos nestas
atividades e as capacidades cognitivas relacionadas aprendizagem da linguagem. Do outro
lado estavam os linguistas discutindo a relao pensamento-linguagem bem como o
questionamento em relao ligao indissocivel entre a ao de falar e a ao de pensar.

2.1.2 Cognio

O termo cognio considerado, pela maioria dos estudiosos na rea de linguagem,

como um termo bastante geral, que abriga sentidos tais como percepo, pensamento, mente,
memria e resoluo de problemas.

Cognio, segundo conceitos enciclopdicos, o ato de adquirir um conhecimento, ou

seja, o ato ou processo de conhecer, que envolve ateno, percepo, memria, raciocnio,
juzo, imaginao, pensamento e linguagem.

Em Lingustica, h reas especficas que descrevem o funcionamento da mente, bem

como teorias que tratam desses fenmenos observando o modo como os linguistas
compreenderam a relao entre o uso da linguagem e o funcionamento da mente. Esta rea
denominada Cincia Cognitiva e considerada por Gardner (1995) como sendo uma nova
tendncia dentro da Lingustica.

A chamada revoluo cognitiva representa um

esforo contemporneo, com fundamentao emprica, para responder a

questes epistemolgicas de longa data principalmente aquelas relativas
natureza do conhecimento, seus componentes, suas origens, seu
desenvolvimento e seu emprego: Gardner (1985 / 1995: 19).
O que pode ser entendido que a Cincia Cognitiva deixa de lado a descrio formal
de um mundo esttico para privilegiar a descrio funcional de um mundo em movimento,
com particular ateno ao dinamismo mental na criao do pensamento. H uma
predisposio para um leque maior de interpretaes quanto ao uso funcional da linguagem,
visto que se pretende fazer uso da linguagem para abordar meios facilitadores de
processamento de leitura, principalmente se essa leitura for realizada em textos escritos em
LE.

Linguistas como Fillmore (1968) e Lakoff (1999) surgem com uma nova tendncia
 29

dentro da lingustica, utilizando termos como cognio ou cognitivismo, para designar o

modo de anlise das lnguas.

Esse trabalho de pesquisa tem dedicado uma ateno especial aos estudos mais
recentes sobre a relao linguagem e cognio por considerar primordial tomar conhecimento
de fatos relevantes que colaboram para o enriquecimento desta relao, at porque vital para
prosseguir com a anlise pragmtica de estratgias lingusticas no processamento da leitura
em LI.

fato que, ao longo dos anos, tem sido necessrio atentar para a descrio das
caractersticas da cincia cognitiva, para ento compreender a sua definio, principalmente
por se tratar do construto cientfico das teorias lingusticas. Para tal, faz-se necessrio que o
processo de desenvolvimento de construo de interfaces destas teorias possa fornecer e
disponibilizar tanto ferramentas como instrumentos que estabeleam um modelo terico, a
fim de constituir uma entidade sociolgica e conceitual.

Embora se tenha objetivos j traados para esse trabalho de pesquisa referente

relao interativa entre linguagem, cognio e pragmtica, deve-se deixar claro que fato
ilustrativo citar nomes de autores relevantes que muito contribuem para pesquisas nas reas de
linguagem, cognio e pragmtica.

Langacker (1999) considera a Cincia Cognitiva como pertencente tradio

funcionalista dos estudos sobre a linguagem, opondo-se, atravs de vrios ngulos, tradio
gerativista. Apesar das vrias linhas metodolgicas e vises tericas, as abordagens
cognitivistas e funcionalistas so complementares, facetas sinergeticamente relacionadas de
um empreendimento global comum. (LANGACKER 1999, p. 14).

Geeraerts (2006) concebe em seus estudos que a Cincia Cognitiva tanto pode ser um
modelo flexvel, como uma teoria simples da linguagem. Ademais, a Cincia Cognitiva, do
ponto de vista da estrutura de categoria, tambm pode ser considerada um dos tpicos padres
para anlise e reconhecimento da importncia do processo cognitivo para a anlise das
estratgias na competncia leitora, podendo viabilizar a ilustrao com seus prprios
conceitos, visto que esta pode definir uma categoria atravs da descrio de alguns de seus
principais itens.
 30

Vale dizer que a cincia cognitiva v a linguagem como um meio de conhecimento,

em conexo com a experincia humana do mundo, alm de considerar que as unidades e
estruturas da linguagem so analisadas como manifestaes de capacidades cognitivas gerais
da organizao conceitual, de princpios de categorizao, de mecanismos de processamentos
e da experincia cultural, social e individual envolvidos no processo de aquisio da
linguagem.

Ademais, a comunicao uma atividade compartilhada e implica uma srie de

movimentos em conjunto pelos interlocutores em direo compreenso mtua. Sendo assim,
a significao negociada pelos interlocutores em situaes contextuais especficas, o que
torna possvel que os elementos lingusticos se adaptem s diferentes intenes
comunicativas.

Tomando como base os estudos realizados por Geeraerts (2006), fica evidente que, no
domnio da sintaxe, a principal contribuio da cincia cognitiva fornecer as bases
cognitivistas para o entendimento da gramaticalizao. Por outro lado, no domnio da
semntica, a principal contribuio da cincia cognitiva est no programa de investigaes
sobre a criao dos significados, visto que qualquer semntica ser sempre uma semntica da
cognio.

Do ponto de vista da linguagem, isto significa que no se pode apenas pensar em

linguagem como uma estrutura rgida e estvel. O sentido lingustico em relao ao sentido
enciclopdico permeia a ideia de que o sentido construdo dentro e atravs da linguagem, e
no em um mdulo independente e separado da mente. O sentido lingustico no est
separado de outras formas de conhecimento do mundo em que se vive.

Alm disso, o sentido lingustico est baseado no uso e na experincia. A natureza

experimental do conhecimento lingustico pode ser especificada quando se identifica a
importncia do uso da linguagem pelo conhecimento de uma linguagem: em uma dada
sentena se pode encontrar o sujeito, o verbo, o objeto direto e o objeto indireto. Isso significa
que essa base experimental contribui para a aquisio de novos conhecimentos em lngua
estrangeira.

Vale ressaltar que estas discusses sobre linguagem e sentido lingustico so fatores de
fundamental importncia para esse trabalho de anlise, considerando que a metodologia
instrumental/instrucional para o processamento da leitura em ingls estabelece sua
 31

sustentao na abordagem consciente das habilidades lingusticas e metalingusticas. Essas

habilidades devem ser apresentadas na relao interativa de linguagem e cognio para que
cada leitor em questo possa vir a utiliz-las com conscincia no ato do processamento da
leitura a fim de potencializar a competncia pragmtica. Alm disso, tambm aponta as
abordagens funcionais para a linguagem pelo conhecimento dos diversos nveis de
representao da prpria linguagem.

No contexto de abordagens funcionais est o objeto de estudo deste trabalho que trata
da anlise pragmtica da metodologia instrumental/instrucional citada anteriormente, a qual
utiliza um sistema de estratgias para o processamento de habilidades de competncia leitora
em textos em Ingls. Uma das propostas deste processo de anlise descritiva de estratgias de
compreenso leitora a utilizao da representao da abordagem pragmtica entre os nveis
lxico-semnticos se realizando morfologicamente e sintaticamente, tendo como base a
estrutura S+V+ O da LM e tornando-a uma estratgia facilitadora para identificar a posio
das palavras em LE. Assim procedendo, podem-se estabelecer relaes sintagmticas e
paradigmticas entre as palavras a fim de compreender o sentido do enunciado contido no
texto estudado.

Segundo Mervis-Rosch (1973,1975), podem ser identificados dois pontos importantes

na discusso da decomposio lexical dos elementos, partindo-se do todo para as partes; o
primeiro a tendncia por modelos cognitivos que se decompem automaticamente e o
segundo aponta para a decomposio dependendo do nvel de consideraes, fator necessrio
para a construo de sentidos.

Tendo em vista as abordagens sobre a importncia da relao da linguagem no

processamento cognitivo para a leitura, crucial destacar que esse processo envolve a
construo de sentidos, bem como a produo de inferncias. Ademais, vale ressaltar tambm
a importncia da relao entre semntica e pragmtica para a compreenso leitora,
considerando o uso de um leque de diferentes estratgias para a realizao de tal tarefa.

O direcionamento desta anlise pragmtica nos estudos lingusticos visa buscar a

evoluo destes estudos para um maior esclarecimento da significao da linguagem para
alm dos limites da semntica. Para tal evento, deve-se verificar qual teoria ideal para o
estudo lingustico que viabilize a construo de sentidos para um significado completo.
 32

Entretanto, um significado completo para um enunciado seria aquele procedimento de

combinao entre sentenas e um conjunto de condies que se aplicariam a cada uma das
infinitas sentenas de uma linguagem, as quais realmente produzissem um enunciado das
condies necessrias, considerando o contexto em uso, e suficientes para o verdadeiro
sentido do enunciado.

Como diz Gazdar (1979), h casos em que preciso buscar referncias nas
propriedades pragmticas, haja vista que o ponto mais relevante da pragmtica a busca do
significado de forma concreta dentro do uso em um contexto. Alm disso, a pragmtica tanto
auxilia na predio do conjunto de contextos, como se ocupa dos fenmenos da significao
lingustica que no so tratados na semntica.

Considerando que esse trabalho metodolgico tem pilares no s nos fundamentos da

Lingustica como tambm na teoria de construo das interfaces - ou a Metateoria das
Interfaces (CAMPOS, 2007), a relao entre linguagem, cognio, pragmtica e leitura deve
ser esclarecida a fim de dar prosseguimento ao entrelaamento dos tpicos abordados aqui.

O estudo dessa relao dialtica entre linguagem, cognio, pragmtica e leitura

poder viabilizar uma anlise pragmtica da metodologia instrumental/instrucional aqui
proposta, em leitura de textos cientficos e acadmicos em ingls. Com vistas a enriquecer
essa relao com uma gama maior de princpios abordaremos, nas prximas pginas, os
diversos conceitos, estudos, e as provveis interfaces em torno das teorias da aquisio de
linguagem em leitura, processamento em leitura em LE e as contribuies das interfaces
pragmticas para esse trabalho metodolgico.

Importante ressaltar que ao longo desse trabalho busca-se, sempre que necessrio,
apresentar estudos da Pragmtica nas reas referentes ao ensino de lnguas e sua contribuio
para aquisio de linguagem na competncia leitora, bem como a relao destes estudos
pragmticos com a teoria funcionalista.

2.1.3 Pragmtica

Vale ressaltar a importncia da abordagem pragmtica neste trabalho metodolgico

sobre a competncia leitora, visto se tratar de leitura e compreenso de textos cientficos e
acadmicos escritos em LI mediante a utilizao de estratgias de carter lingustico.
 33

Portanto, pode-se entender que onde mencionado o uso da lngua em contexto real de uso,
isso significa que se est no domnio do campo pragmtico.

Para ser mais ilustrativo, vale a pena alar vo na pesquisa bibliogrfica e voltar a
esclarecer o que se entendido por Pragmtica e como surgiu no mbito da Lingustica, a fim
de justificar a abordagem pragmtica nesta anlise descritiva.

Os primeiros nomes mais importantes que se destacam nessa rea lingustica, a

denominaram de pragmtica lingustica, a princpio, no campo da filosofia, tais como: Rudolf
Carnap (1938), John L. Austin (1911-1960); John Searle (1964), LoCastro (2006), Dascal
(2006), que sero citados ao longo desta discusso.

Rajagopalan (1999) aborda a Pragmtica como uma subrea de investigao na qual

faz referncia ao usurio da lngua, e prope em seus estudos, referentes conceituao do
que se denomina de Lingustica Pragmtica, dividir as investigaes sobre linguagem,
tomando como ponto de partida os trs campos de estudo compreendidos como Sintaxe,
Semnticos e Pragmticos. Para ele, a Sintaxe diz respeito s relaes formais entre signos,
independentemente de seus significados, ou seja, trataria da relao lgica entre as
expresses. A Semntica diz respeito s relaes entre os signos ou expresses e seus
significados. A Pragmtica diz respeito s relaes entre os signos ou expresses e seus
usurios, os falantes.

Ainda na perspectiva de Rajagopalan (2010), a Pragmtica, como rea de estudos, tem

sua histria remontada ao sculo XIX, com a virada lingustica da filosofia em direo aos
problemas relativos ao uso da linguagem.

Vale ressaltar tambm a perspectiva de LoCastro (2006), a qual considera que no

to fcil definir o termo pragmtica, at porque esse vocbulo sintetiza diferentes reas,e,
entre elas, salientam-se dois aspectos ao e contexto. Ela explica que a noo que a lngua
est incorporada dentro de um contexto que influencia a interpretao de significado
desenvolvido alm do tempo e reflete o pensamento de vrios estudiosos em diferentes reas,
como na sociolingustica, na psicologia social, na antropologia, as quais enxergam a lngua
como uma fonte de pesquisa. Ademais, que a lngua est incorporada em um quadro
sociocultural e no pode ser interpretada fora do seu lugar de uso. Ainda acrescenta que o
contexto inclui parmetros bsicos do contexto de expresso, da identidade dos participantes,
 34

o papel e o lugar que a expresso est sendo manifestada dentro de uma sequncia de
transformaes em discurso.

Na tentativa de explicar o termo pragmtica, LoCastro (2006) enfatiza que esta

explica como os seres humanos criam e compreendem significados que podem estar derivados
para alm das interpretaes literais dos signos. Ainda acrescenta que, para criar e
compreender os significados da pragmtica, a mente humana deve usar inferncia, um
processo cognitivo que marca os comportamentos do ser humano.

Outro dado relevante encontrado nos estudos de Lo Castro (2006), e muito importante
para respaldar a anlise pragmtica da metodologia instrumental/instrucional, est no fato de
que se considera importante o papel da cognio no processo da significao pragmtica.
Como proposta de avano sobre o antigo modelo de cdigo de comunicao, a pragmtica
tem enfatizado a base psicolingustica subjacente de inferncias, como um item fundamental
para a compreenso do significado.

Ademais, o texto de LoCastro (2006) ressalta outro ponto relevante a ser considerado
na anlise da metodologia instrumental/instrucional, que ser discutida no captulo V. Este
ponto est pautado no destaque que a autora d abordagem da teoria funcional de Halliday
(1978), com os aspectos funcionais da pragmtica, visto que os funcionalistas estudam a
lngua em relao a suas funes sociais, com a viso da descrio dos universais do uso da
lngua na sociedade. E, dentro deste paradigma funcionalista, possvel comear uma anlise
a partir de um ato de discurso ou de um texto escrito, observando o propsito e a viso do
emissor quanto ao uso da linguagem utilizada no texto ou contexto.

Enfim, para LoCastro (2006), a abordagem funcional analisa textos longos com a
naturalidade em que eles ocorrem na linguagem falada e escrita, ou seja, em dados
desempenhados pelos usurios da lngua. Portanto, a pragmtica est pautada em uma
perspectiva funcional da lngua, por questionar como o usurio percebe um significado
pretendido atravs de meios lingusticos ou no, usados na linguagem. Essa questo
representa um ponto funcional de viso, por perceber primeiro o que o usurio quer fazer e
ento como feito via linguagem. Para enriquecer os pressupostos tericos que possam
fundamentar a construo de interfaces lingusticas entre linguagem, pragmtica e leitura
deve-se buscar informaes referentes s teorias que sustentam essa construo.
 35

2.2 AS TEORIAS DE AQUISIO DA LINGUAGEM PARA LEITURA

A Aquisio da Linguagem uma rea que, alm de ser muito heterognea, tambm
multidisciplinar. Como foi relatado no incio deste captulo, muito se tem estudado e
pesquisado, e tem-se visto um leque de estudiosos de vrias reas preocupados em descrever
fenmenos lingusticos atravs desta perspectiva.

Consequentemente, vrias teorias com suas abordagens lingusticas e psicolgicas

privilegiam esse tema que vem sendo inspirao de vrias correntes, surgindo assim diversas
subreas e seus respectivos campos de estudos. Entre esses campos pode-se identificar a
aquisio de LM, a aquisio de LE, bem como a aquisio leitora em LE.

Antes de discorrermos sobre o campo escolhido aquisio de leitura em LE -, vale

ressaltar a importncia de se tomar conhecimento das abordagens tericas sobre a aquisio
da linguagem e suas inmeras e valiosas contribuies para adotarmos, entre elas, uma teoria
que possa contribuir para fundamentar o trabalho descritivo da metodologia instrumental
utilizada no processo de desenvolvimento de habilidades em competncia leitora em LI.

A partir dos trabalhos gerativistas de Chomsky (1959), ora sendo criticados, ora
contra-evidenciados, surge a idia de que a aquisio da linguagem depende do
desenvolvimento da inteligncia. Essa abordagem foi denominada de cognitivismo
construtivista, nascida da teoria de Jean Piaget (1979), que sustentava que o aparecimento da
linguagem se d na superao do estgio sensrio-motor. Piaget acreditava que o
conhecimento resulta de uma atividade estruturadora por parte do sujeito e de sua interao
com o objeto de aprendizagem. Entretanto, no enfatizou a importncia do papel do social e
de um modelo interativo social que se fazia necessrio para explicar mais especificamente o
desenvolvimento cognitivo.

Em contrapartida, para Vigotsky (1984) o papel do social e de um modelo interativo

social que d conta do alcance social da aquisio da linguagem, como uma alternativa ao
cognitivismo construtivista. Ademais, ele ainda prope que fala e pensamento devem ser
estudados sob um mesmo prisma, e atribui uma funo organizadora do pensamento,
entendendo o processo de internalizao como uma reconstruo interna de uma operao
externa. A aquisio da linguagem aqui entendida como um processo pelo qual a criana se
firma como sujeito da linguagem e pelo qual constri seu conhecimento de mundo. E esta
construo dar-se- tambm atravs da leitura.
 36

Vygotsky (1984), ao buscar novas formas de organizao psicolgica, defendeu que,

quando se aprende a linguagem especfica de um determinado meio sociocultural, ocorre um
processo de transformao dos rumos do prprio desenvolvimento. Assim, pode ser notado
como a viso de Vigotsky d importncia no s dimenso social como tambm
interpessoal, na construo do sujeito psicolgico.

Vale ressaltar que as obras de Vigotsky incluem alguns conceitos que se tornaram
incontornveis na rea do desenvolvimento da aprendizagem. Trata-se de um dos conceitos
mais importantes denominados de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que se
relaciona com a diferena entre o que a criana consegue realizar sozinha e o que consegue
realizar com a ajuda do outro em seu ambiente sociocultural. Para Vigotsky, a funo
primordial da fala a comunicao social, bem como o contato social.

A ZDP defendida por Vygotsky enriquece efetivamente os fundamentos da anlise

descritiva no trabalho metodolgico sendo considerada um dos pontos articuladores no
processo de desenvolvimento de habilidades para a competncia leitora, visto que h
trabalhos de pesquisas que consideram eficaz a aplicabilidade da ZDP para instrues
pragmticas de interlnguas, especificamente para melhorar tanto a compreenso do
desenvolvimento pragmtico quanto da instruo pragmtica no aprendizado de lngua
estrangeira, Otha(2005).

Na viso panormica referente s principais teorias e abordagens lingusticas,

encontra-se um campo frtil de interesse para o estudo da anlise pragmtica na metodologia
instrumental/instrucional. Trata-se da abordagem que apresenta propostas tericas acerca da
natureza geral da linguagem, sob a perspectiva da Teoria Funcional.

Fruto do levantamento bibliogrfico identifica-se, em meados do sculo XX, a teoria

funcionalista da linguagem, assim intitulada pelo fato de considerar a lngua e o meio externo
como um todo, somados todos os aspectos relacionados situao comunicativa.

Identificam-se ento, alguns estudos sob o domnio da Teoria Funcional, entre eles o
enfoque da linguagem como um instrumento de interao social, que tem por objetivo revelar
a instrumentalidade da linguagem em termos de situaes sociais.

Segundo Dik (1989), a interao verbal uma forma de atividade cooperativa

estruturada, em torno de regras sociais, normas ou convenes. As regras propriamente
 37

lingusticas devem ser consideradas instrumentais em relao aos objetivos comunicativos da

interao verbal. Desse modo, o compromisso principal do enfoque funcionalista descrever
a linguagem, no como um fim em si mesmo, mas como um requisito pragmtico da
interao verbal (DIK, 1989). A abordagem funcionalista analisa a relao entre linguagem e
sociedade. Para tal, procura explicar as regularidades no uso interativo da lngua analisando
tambm as condies discursivas em que esse uso se d.

Para Halliday (1975), o modelo funcional, em princpio, adotaria uma interpretao

scio-semntica do desenvolvimento da linguagem, pois esse modelo defende a concepo da
linguagem para alm da aquisio de estruturas. Para esse modelo, a aquisio da linguagem
essencialmente o aprendizado do sistema semntico. Este sistema semntico composto por
infinitas opes no nvel de significados da linguagem, que podem ser agrupados e que foram
denominados por Halliday de redes de opes que correspondem s funes bsicas da
linguagem: ideacional, interpessoal e textual (Halliday,1975). Essas redes do conta de
explicar os papis da linguagem em seu uso pessoal.

Embora Halliday alerte que do ponto de vista instrumental da linguagem essas duas
funes ideacional e interpessoal paream suficientes, a terceira funo, a textual, se destaca
por ser instrumental para as outras duas. A funo textual diz respeito criao do texto.
atravs desta funo que a linguagem contextualiza as unidades lingusticas fazendo-as operar
no contexto, no qual o emissor pode produzir um texto e o ouvinte ou leitor pode reconhec-
lo.

A funo textual considerada aqui neste trabalho metodolgico justamente como um

dos enfoques primordiais dos estudos lingusticos para a aquisio de linguagem em leitura.
atravs dessa funo que a linguagem estabelece vnculos com ela prpria e com as
caractersticas da situao em que usada, capacitando o leitor a conscientizar-se da distino
entre um texto e um grupo aleatrio de palavras ou oraes seja nominal ou verbal.

Visto que se d preferncia ao uso da pragmtica para descrever a operacionalizao

das etapas envolvidas no processo de desenvolvimento de habilidades para a competncia
leitora em textos escritos em ingls, faz-se necessrio destacar o papel fundamental da funo
textual no ensino de leitura frente a abordagem da metodologia instrumental/instrucional.
Uma vez notada pelo leitor, essa funo nortear a informao diante de qualquer texto,
fazendo com que o leitor identifique no s o texto em si, mas tambm o gnero textual e o
 38

tipo de texto que est prestes a ler. Nesse contexto o leitor, a partir de seu conhecimento de
mundo e de sua viso pragmtica de compreender, poder conseguir interpretar as
informaes contidas em cada texto.

E por citarmos a viso pragmtica do leitor, devemos tambm nos debruar sobre o
arcabouo terico de Dik (1989) quanto a sua conceitualizao de pragmtica. A pragmtica
pode ser encontrada desde os primeiros trabalhos deste autor. O que exatamente distingue sua
gramtica funcional de outras propostas funcionalistas o fato de que a gramtica de Dik
objetiva dar conta da estrutura da sentena, desde a representao semntica subjacente at
mesmo a concretizao fontica.

Para Dik (1989), a lingustica diz respeito a dois tipos de sistemas de regras. O
primeiro tipo abrange as regras que governam as expresses lingusticas (semnticas,
sintticas, morfolgicas e fonolgicas); o segundo tipo abrange as regras que governam os
padres de interao verbal nos quais essas expresses lingusticas so usadas (pragmticas).

Segundo a viso funcionalista de Dik (1989), a relao entre a inteno do emissor e a

interpretao do receptor na interao verbal, tem como mediadora a expresso lingustica.
Em outras palavras, esta funo tanto de expresso do emissor como do receptor, isto , a
interpretao do receptor a partir da inteno do emissor. Para tal fenmeno, Dik (1989)
prope a existncia de funes pragmticas que concebem a linguagem como um instrumento
de comunicao e de interao social, tanto quanto o estabelecimento de um objeto de
estudos baseado no uso real.

Deve-se ressaltar que no enfoque funcionalista, a pragmtica representa o componente

mais abrangente, no interior do qual se deve estudar a semntica e a sintaxe: a semntica
dependente da pragmtica, e a sintaxe, da semntica, visto que a abordagem lxico-semntica
na construo do sentido se manifesta atravs da realizao da sintaxe.

Para Dik (1989), a prpria funo referencial da linguagem considerada como uma
ao pragmtica, pois, segundo ele, um emissor quer conduzir o receptor a deduzir uma
mensagem coerente a partir do conhecimento dos significados codificados na lngua, do
conhecimento da situao e do conhecimento do mundo a partir da informao pragmtica.
Para ele a linguagem concebida como um componente da competncia comunicativa do
homem, que o habilita a estabelecer relaes comunicativas por meio das expresses
lingusticas.
 39

Importante ressaltar a necessidade de uma gramtica funcional que d conta de, no s

explicar as regras da lngua, mas tambm de explicar essas regras em termos de sua
funcionalidade em relao aos modos como so usadas e em relao aos propsitos desses
usos no processamento da leitura. Sendo assim, cr que uma teoria funcional da sintaxe e da
semntica s pode ser desenvolvida satisfatoriamente atravs de uma teoria de interao
verbal, a saber, a pragmtica. Reconhece ainda que a linguagem s pode funcionar
comunicativamente atravs da sintaxe, (DIK 1989).

Givn (1979), um dos pioneiros da teoria funcionalista, busca demonstrar que a

sintaxe existe para desempenhar uma determinada funo e esta funo que determina a
maneira de ser da linguagem. Atesta que a linguagem uma atividade sociocultural, cuja
estrutura serve a funes cognitivas e comunicativas. Uma de suas caractersticas a sua
dinamicidade, resultante da criatividade dos usurios da lngua conforme os diferentes
contextos de comunicao manifestados na escrita. O autor ainda acrescenta algo importante
a favor da defesa da sintaxe:

Em torno da ltima dcada, tornou- se bvio para um crescente

nmero de lingistas que o estudo da sintaxe de sentenas isoladas,
sem o seu contexto natural, extradas das construes intencionais de
falantes uma metodologia que j ultrapassou sua utilidade. Primeiro,
as sentenas isoladas e sua sintaxe esto em freqente desacordo com a
sintaxe encontrada na fala natural, no eliciada artificialmente, de tal
forma que srias dvidas podem ser levantadas quanto sua
legitimidade e efetiva realidade, exceto como artefatos curiosos de um
mtodo particular de elucidao. Alm disso, o estudo da sintaxe,
quando limitado ao nvel sentencial e privado de seu contexto
comunicativo funcional, tende a ignorar ou at mesmo a obscurecer o
papel enorme que consideraes comunicativas que afetam a estrutura
do discurso desempenham na determinao das chamadas regras
sintticas. Givn (1979: xiii):
Enfim, o que se pode identificar nesse panorama que, embora muitas das teorias
lingusticas tenham se preocupado com a linguagem como um processo mental, a teoria
funcionalista est mais voltada em explorar como a linguagem usada em contextos sociais.
Na teoria funcionalista nota-se uma grande preocupao com o uso da linguagem, bem como
coloca uma maior importncia na funo da linguagem e no sobre a estrutura da linguagem.

No Brasil, Neves (1997 e 1999) uma das expoentes dos estudos funcionalistas. Em
sua obra de 1999, identifica os pioneiros dessa teoria no Brasil: Evanildo Bechara, Rafael
Hoyos-Andrade e Ataliba T. de Castilho.
 40

Segundo Castilho (2012), o funcionalismo contextualiza a lngua na situao social

em que se d a interao verbal e como a lngua funciona nesses ambientes. Ademais, a
abordagem funcionalista postula que a lngua tem funes cognitivas e sociais que
desempenham um papel central na criao das estruturas e dos sistemas considerados pelos
linguistas como gramtica. Essas estruturas representam continuadas gramaticalizaes das
necessidades sociais de expresso e de intercomunicao. Para esse autor, a pesquisa
funcionalista se concentra mais no esclarecimento das relaes entre forma e funo,
enfatizando aquelas funes que parecem exercer influncia na estrutura gramatical.

Para uma maior contribuio dos estudos de teorias lingusticas, deve-se identificar
entre elas a que melhor atende a necessidade de fundamentao para a anlise da metodologia
instrumental/instrucional aqui descrita. Martelotta (2009, 2012) cita que uma abordagem
centrada no uso, que rene algumas caractersticas comuns ao funcionalismo e ao
cognitivismo, poder fornecer os princpios que enriquecem bases tericas para uma anlise.
Entre essas bases identifica-se a importncia do contexto de interao e das operaes
cognitivas nos processos de significao alm da importncia dos mecanismos de mudana
para a compreenso do fenmeno da linguagem, sobretudo a nfase na relao indissolvel
entre lxico e sintaxe.

Para Martelotta (2012), a unidade lingustica bsica passa a ser a construo de

sentidos, que pode ser caracterizada por qualquer elemento formal um lexema, uma palavra,
uma estrutura sinttica mais complexa - incluindo no s um sentido, mas tambm alguma
funo pragmtica ou alguma estrutura informacional.

Ressalta-se, ainda, outra grande contribuio dentro da teoria funcional a partir do

ponto de viso de se incentivar a construir interfaces lingusticas. Identifica-se que na
abordagem de Hengeveld & Mackenzie (2008), os quais propem um esboo geral da
gramtica funcional discursiva, h espao para a movimentao das interfaces lingusticas
tanto internas como externas. Os autores organizam o componente gramatical considerando a
abordagem funcional da lngua e consideram dentro da organizao top-down da gramtica,
que a Pragmtica comanda a Semntica e que, por sua vez, a Pragmtica e a Semntica
comandam a Morfossintaxe, respeitando o papel da Pragmtica como eixo norteador e
articulador da relao.
 41

Considerando essas abordagens, v-se que h uma grande contribuio para a

metodologia instrumental/instrucional, uma vez que, durante o processo de desenvolvimento
das habilidades para a competncia leitora, enfatiza-se a importncia de se identificar, atravs
das estratgias lingusticas, que a compreenso lxico-semntica se manifesta atravs da
sintaxe, facilitando ao leitor encontrar o sentido atravs da inteno do autor.

bom lembrar que a organizao apresentada por Hengeveld & Mackenzie (2008)
do ponto de vista pragmtico de uso da linguagem como prtica social coincide com a
proposta apresentada por Dik (1989). Dik (1989) apresenta uma abordagem pragmtica para a
competncia comunicativa da linguagem enfatizando o modelo integrativo entre a semntica,
sintaxe e a pragmtica. Este modelo considera a pragmtica como o ponto de articulao,
visto que os vrios nveis de representao dentro da gramtica funcional sustentam o
componente contextual. Tal componente contm, no s a informao recebida do
componente gramatical relativa a um enunciado, como tambm informaes sobre a interao
pragmtica relevante para as distines que so requeridas na lngua em uso e que
influenciam a formulao, a codificao e decodificao das informaes na lngua em uso.

Portanto, ao citar os autores Hengeveld & Mackenzie (2008), deve-se deixar claro
que essa proposta metodolgica no pretende seguir literalmente o modelo desses autores.
necessrio lembrar que na construo de interfaces lingusticas deve-se valorizar o que h de
essencial no modelo deles, que servem como ilustrao para se prosseguir com a anlise da
proposta metodolgica. Sendo assim, identifica-se que Hengeveld & Mackenzie (2008)
valorizam o componente contextual como pragmtico, sustentado pelas interfaces semnticas
e sintticas.

V-se, aqui neste trabalho, que o componente contextual pode ser um elemento
facilitador para a compreenso do leitor, uma vez que esse leitor, na metodologia
instrumental/instrucional, levado a considerar a inteno do autor para viabilizar a
construo de sentidos com base nas pistas lingusticas deixadas no texto.

Assim, nesse contexto composicional tendo como ponto de vista a perspectiva da

abordagem centrada no uso e nas operaes cognitivas, opta-se preferencialmente pela teoria
funcionalista para fundamentar a anlise proposta nesse trabalho metodolgico.

No captulo final ser descrita a operacionalizao das aes no processamento da

leitura com ilustraes de como a metodologia instrumental/instrucional articula
 42

dialeticamente o uso das estratgias lingusticas, cognitivas e metacognitivas, monitoradas

pelas funes pragmticas.

Por se tratar de um estudo com abordagem lingustico-pragmtica para a anlise da

metodologia instrumental/instrucional no processo de desenvolvimento de habilidades para a
competncia leitora em ingls, far-se- necessrio, no prximo captulo, apontar alguns
questionamentos a respeito do ato de leitura e seus processamentos, bem como a viso
pragmtica adotada neste trabalho metodolgico sobre competncia leitora em LI como meio
de instruo.
 43

3 LEITURA E SEU PROCESSAMENTO EM LM E LI LUZ DA

METATEORIA DAS INTERFACES

Ao se adentrar no campo de leitura para analisar como se realiza o seu processamento

mediante a utilizao de estratgias lingusticas a fim de capacitar a competncia leitora em
LI, deve-se lanar mo de conhecimentos e informaes de leitura em LM que possam
enriquecer e viabilizar o estudo do processamento de leitura em LI.

Para tal evento, precisa-se alar voo sobre as mais variadas concepes na tentativa de
se definir ou conceituar com mais clareza o termo leitura.

3.1 O QUE LEITURA?

Leitura no esse ato solitrio; interao verbal entre indivduos, e indivduos

socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas
relaes com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura
social, suas relaes com o mundo e os outros. (SOARES, 2000, p. 18)
O que ler, se no estabelecer um dilogo silencioso com algum que nos fala por
meio da escrita? Assim, o ato de ler envolve no s o processamento da leitura com sua
relao com a escrita, como tambm a compreenso e adequao da informao contida no
texto escrito, at porque se a leitura uma atividade receptiva, a escrita passa a ser uma
atividade produtiva bem como um meio crucial para a leitura, pois sem a escrita no haveria
razo para ler. Considerando que a leitura de textos escritos facilita e enriquece o processo de
desenvolvimento cultural, social e profissional de cada indivduo faz-se necessrio levar em
considerao algumas pesquisas referentes definio de leitura, compreenso de textos
escritos e de que forma estas pesquisas revelam que o processo de leitura envolve capacidades
cognitivas e habilidades lingusticas.

Estudos revelam que a leitura e como ela se processa um dos temas amplamente
estudados e questionados entre os diversos pesquisadores na rea da linguagem. Para tal
evento, a partir do levantamento bibliogrfico, tem-se como foco principal uma viso
panormica acerca das abordagens sobre o que leitura, o que se entende por leitura, e quais
as relaes que envolvem o ato de ler.

Nesta viso panormica identificam-se estudos acerca de aspectos mais relevantes

presentes na relao que h entre a leitura e leitores, no que diz respeito no s
 44

decodificao do cdigo escrito, mas tambm ao sentido mais amplo que se refere ao ato de
ler e compreender o texto escrito.

De acordo com os estudos de Fischer (2005), referentes histria da leitura, esta

definida atravs de um sentido mais amplo, ou seja, leitura a capacidade de extrair sentido
de smbolos escritos ou impressos.

Para maior clareza sobre definies e conceituaes sobre Leitura, far-se- necessria
uma reviso sobre alguns destes conceitos entre os autores mais referendados pela academia.
V-se, a seguir, que muitas das definies apresentam pontos semelhantes, convergentes e
elucidativos para o objetivo da proposta deste trabalho cientfico.

Em Rumelhart (1977), a concepo de leitura tem um carter mais significativo

quando afirma que o ato de ler no completamente entendido, nem facilmente descrito, pois
o processo da leitura envolve o leitor, o texto e a interao leitor-texto.

Outra concepo que coincide com a de Rumelhart (1977) a concepo dada por
Sol (1998), que defende a leitura como sendo um processo de interao entre o leitor e o
texto; assim, neste processo, tenta-se satisfazer os objetivos que guiam a leitura. E, mediante
as vrias definies j apresentadas, pode-se afirmar que a leitura o processo pelo qual se
compreende a linguagem escrita.

Segundo Foucambert (1994), ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo,
significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso a
essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas informaes.

Em Nunes (1994), leitura uma atividade ao mesmo tempo individual e social.

individual porque nela se manifestam particularidades do leitor: suas caractersticas
intelectuais, sua memria, sua histria; social, porque est sujeita s convenes
lingusticas, ao contexto social e poltica.

Outro nome que se apresenta vrias vezes no levantamento bibliogrfico o do

pesquisador na rea de leitura, Wilson Leffa. Na sua concepo, ler um fenmeno que
ocorre quando o leitor, que possui uma srie de habilidades de alta sofisticao, entra em
contato com o texto, essencialmente um segmento da realidade que se caracteriza por refletir
outro segmento. Trata-se de um processo extremamente complexo, composto de inmeros
 45

subprocessos que se encadeiam de modo a estabelecer canais de comunicao por onde, em

via dupla, passam inmeras informaes entre o leitor e o texto (LEFFA 1996).

Seguindo ainda as reflexes de Leffa (1996), a leitura um processo cognitivo

complexo de smbolos de decodificao para construir ou derivar significado, durante o ato
de compreenso da leitura. um meio de aquisio da linguagem, da comunicao e de
partilha de informao e ideias. Como toda linguagem, uma complexa interao entre o
texto e o leitor, que moldado pelo conhecimento prvio deste, suas experincias e atitudes.
Enquanto que, para alguns autores, ler extrair o significado do texto, para outros atribuir
um significado. V-se a seguir algumas destas conceituaes que seguem esse mesmo
raciocnio.

Para Kleiman (2002), a leitura um processo que se evidencia atravs da interao

entre os diversos nveis de conhecimento do leitor: o conhecimento lingustico as estruturas
lingusticas acessadas no processo de aquisio da linguagem; o conhecimento textual as
estruturas gramaticais representadas nos seus nveis lxico-semntico-sinttico e pragmtico,
e o conhecimento de mundo o conhecimento prvio do leitor.

Outra definio de leitura dada por Antunes (2006, p.70), na qual defende que a
leitura uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer esttico e, ainda, uma
atividade de acesso s especialidades da escrita. Dessa forma entende-se que a leitura
possibilita e viabiliza ao leitor uma interao com o mundo, de forma ativa e participativa.

Diante de tais citaes, pode-se concluir que a leitura um processo mental de

compreenso da lngua escrita que envolve capacidades e habilidades cognitivas e
lingusticas. Sendo assim, para que o processamento da leitura possa atingir sua efetividade na
compreenso da informao e construo de sentidos ter que depender do enfoque dado
relao interativa que ocorre nos nveis lingustico, psicolgico e pragmtico.

Ademais, o ato da leitura deve considerar no s o papel do leitor, como o papel do

texto e tambm o processo de interao entre o leitor e o texto. Assim, a leitura vista como
uma atividade dialgica, um processo de interao que se realiza entre o leitor e o autor,
mediado pelo texto, estando todos os elementos envolvidos e situados em um mesmo
processo. Pode-se notar nesse processo tanto a extrao como a atribuio e a compreenso do
significado.
 46

Compreende-se ento, atravs de uma viso mais interativa, que o ato de ler um ato
de receber, tirar e transmitir conhecimentos, o que torna o processo ativo e dinmico, pois o
texto tem um potencial de evocar significado, mas no tem significado em si mesmo
(MOOR et al., 2001, p. 160)

De acordo com Aebersold e Field (1997), o texto e o leitor so duas entidades fsicas
necessrias para que o processo possa ocorrer. Todavia, a interao entre o texto e leitor que
constitui realmente a leitura.

Segundo Kleiman (2004), a leitura uma atividade complexa devido aos mltiplos
processos cognitivos utilizados pelo leitor ao construir o sentido de um texto, j que ela no se
d linearmente, de maneira cumulativa, em que a soma do significado das palavras
constituiria o significado do texto. Kleiman ainda afirma que a leitura pressupe a figura do
autor presente no texto atravs de marcas formais que atuam como pistas para a reconstruo
do caminho que ele percorre durante a produo do texto. Aqui exatamente um ponto
coincidente no processo de desenvolvimento de habilidades na competncia leitora em ingls,
proposto na anlise descritiva que ocorre na metodologia instrumental/instrucional.

Objetivando enriquecer o elenco de informaes na fundamentao desse trabalho

metodolgico descritivo, imprescindvel que se considere tambm os estudos amparados nas
bases educacionais. Estes vem a leitura como produo mediada pelo texto em seu processo
de significao e de construo do conhecimento. Ademais, ressalta-se que se trata de estudos
dos princpios bsicos das teorias em leitura que podem sustentar a anlise descritiva da
metodologia instrumental/instrucional, conforme fundamento ministerial: Trata-se de uma
concepo que envolve o indivduo, enquanto ser psicolgico, que desenvolve suas
habilidades cognitivas, e ser social, inserido em determinadas prticas histrico-sociais de
leitura. (MEC,1996:20).

Diante do trecho citado acima, a concepo de leitura envolve a interao com o

universo de conhecimento do leitor, incluindo seu conhecimento prvio, pois o sentido no
est pronto no texto. Ele produzido a partir de articulaes e atividades que levem esse leitor
a se inserir no mundo da linguagem do texto. Assim sendo, poder-se- construir um leitor
crtico, capaz de se posicionar diante de fatos e usar essa habilidade para adquirir uma
compreenso do mundo que o cerca.
 47

Reconhece-se que essa abordagem est calcada em um dos pontos altos na teoria de
Vigotsky, a ZDP, que permite levar o aluno e o professor a conceberem a leitura como
processo de construo do sentido entre o leitor (ser individual e social), o texto (produto
individual, determinado histrica e socialmente) e o autor (sujeito condicionado
historicamente) e as prticas sociais e culturais nas quais ocorre essa interlocuo.

Concordando com Vigotsky, Kleiman (1989) afirma que a concepo de leitura

enquanto interao assume que o sentido no algo pronto no texto, mas produzido pelo
leitor a partir de seus conhecimentos prvios, de seus objetivos e de sua ao sobre a
materialidade lingustica presente neste.

Otha (2005) considera a ZDP como o espao de desenvolvimento chave para a

aquisio e aprendizagem da linguagem em leitura, pois o aprendiz vence suas limitaes e
motivado a continuar at alcanar a efetividade no processo da compreenso leitora. Ademais,
incluir a ZDP nesse processo pode tambm enriquecer a compreenso leitora tanto geral como
especfica de seus conhecimentos prvios, haja vista a ZDP ser considerada parte integral dos
processos de desenvolvimento do ser humano.

A leitura, para Scliar-Cabral (1992), um processo de construo de significado, que

leva em conta fatores lingusticos e no lingusticos e cuja definio :

(...) a leitura no se resume decodificao, ou seja, identificao das letras e

dos grafemas, e ao reconhecimento das palavras: ela envolve operar com
proposies e com o texto, bem como realizar inferncias, emparelhando as
informaes fornecidas pelo texto com o saber anterior do leitor (...) a leitura
um processo criativo, ativo, no qual o indivduo joga todo o seu
conhecimento anterior para, colhendo novas informaes e/ou novos
enfoques ou vises do mundo, reestruturar sua prpria cosmoviso. (p.129)
De acordo com Travaglia (2004), a leitura um conjunto complexo de processos
coordenados que vo desde a decodificao de letras determinao do referente de uma
palavra ou de uma frase at a estrutura de um texto. Alm da relao semntica e referencial
que se apresenta no texto, h ainda a ativao de informaes armazenadas na memria,
chamadas de conhecimentos prvios. Esse conhecimento fundamental, pois se o leitor
conseguir ativar conhecimentos ao qual o texto faz referncia, a compreenso ser fluda.
Essa viso assumida pela metodologia instrumental utilizada na aquisio de leitura para a
proficincia leitora em LE, motivo dessa anlise reflexiva que busca fundamentos na
Lingustica Pragmtica, especificamente nas interfaces internas, ou seja, nas interfaces lxico-
semntico-sintticas e suas relaes dialticas.
 48

Considerando essas afirmaes, est-se diante de um questionamento referente ao

processamento da leitura e s atividades propostas para o desenvolvimento deste. Para Sol
(1998), o processamento de leitura no se resume ao processamento de palavras:

Para ler necessitamos, simultaneamente, manejar com destreza as habilidades de

decodificao e aportar ao texto nossos objetivos, ideias e experincias prvias;
precisamos nos envolver em um processo de previso e inferncia contnua, que se
apoia na informao proporcionada pelo texto e na nossa prpria bagagem, e em um
processo que permita encontrar evidncia ou rejeitar as previses e inferncias antes
mencionadas. (SOL, 1998: p.23)
Segundo Sol (1998), Kato (1999), Koda (1994) e Smith (1989, 2001), no ensino de
leitura deve-se conceber a capacidade de aprender a ler e compreender o que se est lendo,
instituindo-se a leitura como uma aprendizagem significativa por haver uma integrao do
conhecimento dos esquemas pr-existentes com a informao nova.

Entende-se que compreender integrar sentidos entre o conhecimento prvio e o novo

texto, bem como criar significados. A partir desse raciocnio chega-se ao processo
denominado de competncia leitora. de fundamental importncia identificar esse processo
para a metodologia instrumental, uma vez que essa metodologia pretende facilitar o acesso s
informaes globalizadas disponveis em LI.

No decorrer das leituras dos autores supracitados, verifica-se a importncia que dada
ao processamento de leitura e de como esse processo se desenvolve. Se h uma interao
entre o texto e o leitor, e o conhecimento de mundo que esse leitor possui para a
compreenso, ento h necessidade de uma metodologia que instrumentalize o sistema de
estratgias com base na psicolingustica e na pragmtica, a fim de que possa facilitar a
interao na relao texto-leitor, viabilizando uma compreenso textual mais significativa. A
condio que a leitura contribua para a ampliao e aprofundamento do conhecimento
lexical e das reflexes existentes entre os nveis lexicais, semnticos, sintticos e pragmticos
em um dilogo silencioso do leitor com os aspectos lingusticos e extralingusticos. A partir
destas reflexes em relao aos inmeros pensamentos e emoes que envolvem o leitor
nesse processo, percebe-se outro movimento no aprendizado da leitura que os linguistas
denominam de processo inferencial e que pode ser encarado como mais uma caracterstica
marcante de uma das diversas temticas tratadas pela pragmtica.

Na prxima seo, voltar-se- ao aprofundamento de estratgias lingusticas no

processamento de leitura para a competncia leitora em LM e a transferncia lingustica em
 49

LE (KODA, 2006), e ao modo como a conscincia metalingustica, segundo Gombert (2003),

contribui para o processamento de leitura via estratgias de cunho cognitivo e metacognitivo.

3.2 O PROCESSAMENTO EM LEITURA E COMPETNCIA LEITORA EM LI

de fundamental importncia que se esclarea que o processo de leitura muito mais

que uma identificao de palavras e seus significados. A leitura e a compreenso de textos
escritos dependem, no s do reconhecimento de relaes implcitas que so estabelecidas
entre as partes do texto, como tambm da identificao da interao entre essas relaes que
permeiam todo o texto, desde as pores maiores at as relaes estabelecidas entre duas
oraes. Essas ajudam na conscincia sobre coerncia e coeso do texto, assim prosseguindo
com objetividade para a competncia leitora.

Para Morais (2013), o processo de leitura abarca uma srie de capacidades cognitivas e
lingusticas, como conhecimento prvio, memria de trabalho ativada, a inferenciao,
significao bsica, reconhecimento da palavra escrita bem como a construo de sentidos.
Alm de citar todos esses elementos primordiais, Morais acrescenta que o processo de
aprendizagem em leitura pode ser mais rpido e eficiente se as capacidades cognitivas e os
conhecimentos lingusticos que permitem ler e compreender um texto escrito se
desenvolverem em paralelo. Para um maior esclarecimento, entende-se que a leitura e a
compreenso esto to intimamente ligadas que, ao se utilizar o conhecimento consciente das
estruturas lingusticas na leitura, est-se tambm utilizando desse conhecimento para a
compreenso.

Adicionalmente, a relao entre capacidades cognitivas e lingusticas deve ser

consciente, pois essas capacidades j esto presentes no sistema mental de tratamento da
informao escrita do leitor. Morais (2013) defende que ensino, aprendizagem e prtica da
leitura so processos inseparveis. Portanto, ao se debruar sobre estudos em leitura e seu
processamento, deve-se buscar automaticamente estudos referentes compreenso e ao
processamento na articulao entre as habilidades lingusticas e cognitivas.

A competncia leitora considerada como uma das mais importantes habilidades

lingusticas e cognitivas em diversas reas e por vrios pesquisadores. Entre eles encontra-se
Smith (1989), defendendo a perspectiva de Vigotsky sobre a relao pensamento-linguagem,
 50

afirmando que no existe muita diferena entre ler e pensar, e que a leitura um pensamento
estimulado pela lngua escrita, em que a atividade mental est focada na compreenso de um
texto escrito.

Segundo Sol (1996), a leitura um processo de emisso e verificao de previses

que levam construo da compreenso do texto. E esse processo de leitura deve garantir que
o leitor compreenda os diversos textos que se prope a ler. Apesar de ser um processo interno
ele deve ser ensinado. Para tal, deve-se estabelecer um sistema de estratgias mediante um
modelo de leitura que objetive facilitar ao leitor a articulao dessas estratgias em uma
situao significativa e funcional.

Para Koda (1994), a leitura envolve o leitor, o texto, a interao entre leitor e texto, o
conhecimento prvio do leitor, seja enciclopdico ou lingustico, e o processamento cognitivo
da informao lingustica em vrios nveis: ortogrfico, fonolgico, sinttico e semntico.
Para a anlise da metodologia instrumental/instrucional, dever-se- levar em conta esses
nveis, excetuando o fonolgico, pois ser tratada nesta metodologia a compreenso leitora do
texto escrito.

Ademais, ser importante tambm contar com a contribuio de Goodman (1987),

para quem o processamento de leitura o esforo feito pelo leitor em atribuir sentido ao texto.
Tal tarefa requer a utilizao de estratgias e habilidades cognitivas que viabilizem a
compreenso e interpretao do sentido intencionado pelo autor.

Desse modo, faz-se necessria uma reflexo sobre os aspectos envolvidos na

compreenso leitora durante a utilizao do sistema de estratgias em uma abordagem que
favorea as aes no desenvolvimento do processo cognitivo e social. A metodologia
instrumental/instrucional privilegia o processamento e o uso de estratgias cognitivas e
metacognitivas, tanto quanto a estrutura do texto pensada e articulada pelo autor atravs dos
aspectos lingusticos e gramaticais e suas representaes nos nveis morfolgicos, sintticos e
semnticos, atravs de uma relao pragmtica.

De acordo com Kleiman (2007), as estratgias de leitura podem privilegiar tanto os

enfoques cognitivos quanto os enfoques metacognitivos. As estratgias cognitivas da leitura
so as operaes inconscientes e so aes realizadas pelo leitor sem a cincia disso; ele as
utiliza para atingir algum objetivo de leitura, enquanto que as estratgias metacognitivas so
operaes monitoradas, realizadas conforme a conscincia metalingustica.
 51

A conscincia metalingustica ser tratada posteriormente, quando da anlise da

metodologia instrumental no processamento de leitura de textos, com nfase nos aspectos
lingusticos e metalingusticos das estratgias. Para a anlise pragmtica proposta, deve-se
levar em conta que o papel do leitor altamente ativo, pois, o que esse leitor traz para o texto
informao to importante quanto o prprio texto na sua compreenso.

Considera-se que, nessa relao com a pragmtica, a utilizao de uma metodologia

instrumental/instrucional para o ensino de leitura seja um processo ativo e dinmico entre o
leitor e o texto e o leitor com o autor.

A leitura pode ser considerada por alguns leitores um jogo psicolingustico ou uma
srie de pistas. Ao se adentrar no campo de interfaces lingusticas, considerando a relao
entre linguagem, cognio e pragmtica, primordial no processamento da leitura, deve-se
entender que a leitura envolve muito mais que um processamento de informaes por
tentativa, e sim um sistema dedutivo e articulado de estratgias lingusticas como um processo
cognitivo, considerando a compreenso da informao o produto final do ato de leitura. Para
esse evento, os leitores utilizam estratgias cognitivas gerais que assumem uma significao
particular na construo de sentidos no processamento da leitura, como a inferncia que
uma estratgia facilitadora nas bases da informao do que j conhecido, e a predio que
se refere habilidade de predizer e antecipar a essncia do texto, quando se estabelece
conexes com o teor da informao que entra e com o contedo j existente no repertrio do
leitor. Essa sucesso de eventos mentais no processo cognitivo de buscar sentidos na leitura
torna o leitor capaz de lanar mo do uso de estratgias que o processamento leitor necessita.

Para Goodman (1998) e para Smith (2003), o processamento da leitura far-se- mais
efetivo se considerar que, no ato da leitura e compreenso, existem abordagens que seguem os
modelos ascendentes, bottom up abordagens que estudam a leitura da perspectiva do texto,
nas quais a construo do sentido vista como um processo de extrao, e descendentes, top-
down abordagens com nfase no leitor descrevendo a leitura como um processo de
atribuio de significados, assim como o modelo interativo abordagens conciliadoras, que
pretendem no apenas conciliar o texto com o leitor, mas descrever a leitura como um
processo interativo/transacional, com nfase na relao com o outro, segundo Leffa (1999).
Ao depender do fluxo de informao, o leitor poder escolher um, ou outro modelo
denominados de top-down e bottom up, ou os dois, um complementando o outro, denominado
 52

de modelo interacional, visto que este assume um papel ativo e mais efetivo no processo de
leitura, pois o sentido construdo a partir do conhecimento de mundo do leitor. Goodman
(1998) afirma que o processamento de leitura um processo psicolingustico que comea com
uma representao lingustica codificada pelo escritor e termina com o significado construdo
pelo leitor.

Na abordagem da metodologia instrumental/instrucional, o modelo interacional visto

com mais efetividade por considerar o texto um objeto indeterminado que depende da
participao mais eficiente do leitor, uma vez que este deve utilizar o seu conhecimento
lingustico em uma relao dialtica com o seu conhecimento de mundo, articular com os
aspectos gramaticais representados no texto em seus nveis morfolgico-lxico-semntico e
sinttico. Nesse dilogo, o leitor comea a fazer previses e inferncias, com o auxlio das
estratgias, para construir o significado a partir da leitura.

dispondo dessa viso que a metodologia instrumental/instrucional viabiliza a leitura

e compreenso de textos em LI a partir do uso das estratgias cognitivas, por serem as
operaes que no envolvem conhecimento reflexivo, haja vista que so realizadas
automaticamente, apoiadas no conhecimento de regras gramaticais e no conhecimento de
vocabulrio, e as estratgias metacognitivas da leitura que envolvem no s a habilidade de
autoavaliar, como de retroalimentar o processamento de leitura e compreenso, at atingir
objetivo determinado.

3.2.1 A Competncia Leitora em LI

No que concerne o estudo da competncia leitora, deve-se considerar as relaes entre

as propriedades lingusticas e as propriedades psicolgicas envolvidas no processamento
lingustico para compreenso de textos tanto quanto os aspectos gramaticais representados em
seus nveis morfolgico-lxico-semntico e sinttico do texto. Nesse contexto, faz-se
necessrio uma anlise pragmtica do uso lingustico como componente essencial da
metodologia instrumental/instrucional, para a efetiva competncia leitora em LI.

Neste estudo, cuja caracterstica est pautada na competncia pragmtica, deve-se

pensar em uma teoria cognitiva da pragmtica articulada com a teoria funcional, que permita
elucidar com maior facilidade as relaes existentes entre o sistema cognitivo e as condies
 53

de adequao do texto e dos seus contextos durante a leitura em LI. Tanto a pragmtica
quanto a teoria funcional levam em conta no s o sistema lingustico em si, mas tambm
consideram a sua realizao em situaes concretas de interao.

Nessa perspectiva, possvel constatar a ntima relao entre os estudos semnticos e

pragmticos, nos quais possvel verificar a sua zona de interseco quando se leva em conta
o contedo cognitivo, conceitual e quando se pretende tornar efetiva a compreenso leitora de
textos escritos.

Assim sendo, para a efetividade da compreenso leitora deve-se lanar mo de

instrumentos lingusticos que facilitem a relao dialtica entre semntica e pragmtica para a
construo de sentidos no texto durante o processamento da leitura.

Deve-se levar em considerao que, tanto a competncia gramatical quanto a

competncia pragmtica, entendida aqui como conhecimento de mundo, so fatores
preponderantes na compreenso do texto, desde que se tenha conhecimento que os sentidos
no esto nas palavras, mas em toda a operao realizada no processamento da leitura. Assim
sendo, o domnio do sistema lingustico oferece as condies de sentidos literais, enquanto
que as inferncias que subsidiam a interpretao emergem do contedo pragmtico, que se
manifesta na interao leitor e texto.

Dessa forma, o ensino da leitura de textos precisa reorganizar-se em uma metodologia

instrumental/instrucional que possa abrir espaos para as discusses de natureza semntica e
pragmtica, uma vez que a lngua um instrumento usado para se comunicar. Esse processo
de comunicao demanda interao e intercmbio de dados socioculturais atravs de
contedos pragmticos.

Ao se adotar a metodologia instrumental/instrucional se estar valorizando, no s a

inteno comunicativa, como tambm a construo do sentido na perspectiva de que, ao se
potencializar a compreenso leitora em LI, estaremos tambm potencializando a leitura em
LM. Ler em uma LE deve envolver tambm, saber ler em LM.

Para Koda (2005), durante o processo de competncia leitora em LE devemos

envolver o conhecimento lingustico tanto da LM como da LE, habilidades de processamento,
bem como, habilidades cognitivas e metacognitivas. Alm do que, a compreenso se d
 54

quando o leitor extrai e integra vrias informaes do texto e as combina tendo como
referncia o seu conhecimento prvio.

Ademais, a leitura configura-se como uma habilidade que envolve uma complexa
atividade mental, contradizendo a concepo tradicional que via o leitor como um sujeito
passivo. Sendo assim, as anlises devem ser translingusticas, a fim de articular as
caractersticas de ambas as lnguas (KODA, 2005). Com essa articulao valoriza-se
efetivamente o processo de desenvolvimento de habilidades lingusticas para a competncia
pragmtica. Portanto, faz-se necessrio, no prximo item uma maior discusso sobre como
desenvolver o processamento da leitura para a competncia leitora em LI no campo da
pragmtica.

3.2.2 A competncia leitora em LI sob a perspectiva de uma abordagem pragmtica

Atualmente, a leitura de textos cientficos e acadmicos, retirados de fontes originais e

autnticas em ingls, est se tornando imprescindvel no meio acadmico e profissional.
Devido necessidade de se tornar um leitor competente nesta rea, urge cada vez mais buscar
informaes precisas referentes ao processo de desenvolvimento de habilidades para a
competncia leitora que possam atender a essa necessidade emergente. Assim sendo, neste
trabalho metodolgico de anlise, a busca por pesquisas atuais impulsiona verificar quais
destes estudos podem contribuir e viabilizar a construo de interfaces no campo da
competncia pragmtica aqui proposta.

Na perspectiva de Dascal (1995) a anlise pragmtica um instrumento essencial para

o nvel de compreenso e avaliao de cada enunciado no texto em LI. E que todo ato de
linguagem em um contexto s pode ser interpretado se levar em considerao a existncia de
uma relao interativa nas bases da semntica, sinttica e pragmtica.

Dascal (2006) apresenta uma das suas discusses sobre a concepo da pragmtica
associada s intenes comunicativas e discorre sobre os limites das principais noes em
sintaxe, semntica e pragmtica. Em relao noo de pragmtica defende que se devem
levar em considerao as referncias explcitas ao usurio da linguagem. Alm de afirmar que
uma abordagem na relao semntica, sintaxe e pragmtica sem a participao dos falantes e
sem o contexto marcada pela impreciso. Ainda acrescenta que a importncia do contexto
 55

para a pragmtica to decisiva que a dependncia do contexto j foi considerada ser uma das
caractersticas que defende a abordagem pragmtica. Visto que o contexto fornece a
informao necessria para se capturar no s o significado da sentena como de cada
enunciado presentes no texto (DASCAL, 2006).

Entretanto, para Kasper (2001) o papel de instruo no ensino de competncia

pragmtica extremamente vital desde que haja fatores que possam influenciar na interao
imediata com o ambiente de aprendizagem da lngua na qual o leitor pretende obter uma
proficincia. Visto que a pragmtica o estudo da compreenso e produo de ao
lingustica em contexto e de sua ao comunicativa em contexto sociocultural.

Segundo Niezgoda and Rover (2001) os materiais de instruo na leitura em lngua

estrangeira devem privilegiar o contexto de linguagem e cultura da lngua em questo para
facilitar o desenvolvimento da competncia pragmtica.

Vale ressaltar que existem influncias e contribuies filosficas para a constituio

de uma pragmtica propriamente lingustica, haja vista as concepes nos estudos lingusticos
assumirem uma tendncia mais funcionalista. Isso quer dizer que a teoria funcional, no mbito
lingustico, explica a lngua sob o ponto de vista de sua organizao, estrutura e as possveis
relaes interativas com outros elementos internos ou externos ao sistema lingustico. At
porque no pragmatismo lingustico identifica-se mais de um foco frente ao desafio de
definio de uso e suas diferentes perspectivas. O uso pode ser concebido como a realizao
de um significado tanto sob o ponto de vista do autor como do ponto de vista do contexto,
assim nota-se que o uso leva em conta o modo como os falantes organizam seus enunciados,
bem como o que querem dizer nesses enunciados.

Ainda se pode acrescentar que a dimenso do estudo da linguagem que se ocupa das
relaes entre os signos e seus usurios em contexto concretos de uso. A Pragmtica passa a
ser caracterizada como uma rea que pesquisa o uso lingustico e analisa a linguagem,
levando em conta os conceitos da sociedade e de comunicao entre os usurios,
consolidando-se, assim, como a cincia do uso lingustico. Neste contexto, pode-se
acrescentar estudos realizados no campo de interfaces da pragmtica no qual se pode
compreender mais fatores a respeito das relaes interativas de interfaces da linguagem e
cognio, como se pode averiguar nas pesquisa do ponto de vista da pragmtica, na viso
Campos (2002):
 56

As teorias da linguagem, ainda que na rea da significao, no podem ser

praticadas como se fossem absolutamente especficas. Afinal de contas, no
razovel falar-se do significado como caracterstica da racionalidade
humana sem que sejam consideradas propriedades cognitivas e lgicas,
sobre as quais a neurocincia e a computao, hoje, por exemplo, tm muito
a dizer. Exatamente por isso, as teorias da linguagem apresentam, cada vez
mais, recursos empricos e formais para o tratamento de velhas e obscuras
questes semnticas que a tradio especulativa, no interior das disciplinas
sociais, no pode elucidar. (Campos, 2002, p. 11).
Outra argumentao relevante sobre a abordagem pragmtica encontrada em Pinto
(2001). Segundo o autor, a Pragmtica uma rea polivalente da Lingustica por estar no seu
estgio de desenvolvimento inserido nos atuais estudos da comunicao, bem como das
razes filosficas que a formaram. Alm do mais, ela no pode deixar de seguir e aprofundar
todas as implicaes tericas do fato de que as manifestaes e empregos da linguagem so
tanto dependentes quanto resistentes aos usurios, considerando todo o processo de vida
social. Enfim, os linguistas que se debruam na rea da Pragmtica so aqueles que se
preocupam com os fenmenos mais diretamente ligados ao uso e aos fatores que regem as
escolhas lingusticas na interao social e os seus efeitos.

Ressalta-se, outra abordagem ainda mais relevante encontrada em Weedwood (2002).

Para esse autor, a Pragmtica se relaciona com outras reas importantes da investigao
lingustica. Uma dessas reas a Semntica, em seu sentido mais amplo, que leva em conta
noes, relativas ao modo como as intenes do falante, os efeitos sobre ouvintes, e suas
implicaes se expressam mediante os conhecimentos, crenas e pressuposies do mundo. A
outra rea que a Pragmtica se relaciona diz respeito ao estudo das relaes sociais, portanto
fazendo interface com a Sociolingustica. O ponto comum entre essas reas est no interesse
em verificar o modo como o contexto extralingustico, a atividade e o tema regulam a escolha
de aspectos e variedades lingusticas.

Entretanto, h uma rea na qual, tanto a Pragmtica quanto a Psicolingustica Social

conduzem investigaes e constroem interfaces. Eis mais um interesse oportuno que o
presente trabalho metodolgico de anlise da metodologia instrumental/instrucional encontra.
A construo de interfaces viabiliza o entendimento necessrio para se identificar mais um
elemento fundamental no campo de ao da pesquisa no momento de se aprofundar e
enriquecer, apontando a base lingustica que espelha o campo frtil de elucidaes desta
proposta.
 57

Ainda para um maior esclarecimento nesta rea, segundo Weedwood (2002), a

pragmtica e a psicolingustica investigam os estados psicolgicos e as habilidades mentais
dos participantes que tero um maior efeito sobre seu desempenho verbal. Acrescenta-se,
neste estudo, que a metodologia instrumental/instrucional lida com o processamento de
estratgias de leitura para a competncia leitora em LI. Assim, pode-se ver que a Pragmtica
tambm uma rea que favorece o estudo dos princpios e prticas que subjazem ao
desempenho lingustico interativo, tanto dos aspectos do uso da lngua quanto da
compreenso e adequao.

Aps essa viso panormica referente ao escopo da Pragmtica, no poderia faltar o

pensamento de Marcondes (1992), que resume em poucas palavras o que se pretende entender
nesta rea da Lingustica:

Quando a linguagem adquirida, o que se adquire no pura e simplesmente uma

lngua, com suas regras especificamente lingusticas, mas todo um sistema de
prticas e valores, crenas e interesses a ele associadas. neste sentido que
podemos falar da aquisio de uma pragmtica. (MARCONDES,1992, p.41)
A partir deste pensamento, o que se pode concluir que a Pragmtica se constitui em
uma rea ampla e diversificada, que adquire vrias acepes conforme o enfoque adotado.
Enfim, ela pode ser entendida como a teoria do uso lingustico e uma rea propcia
construo de interfaces internas e inter/intralingusticas.

A competncia leitora em LI, do ponto de vista pragmtico adotado pelos princpios

que sustentam a viabilidade da metodologia instrumental/instrucional, muito mais que uma
lista de palavras isoladas para compor um vocabulrio, como visto ainda em algumas
metodologias utilizadas em cursos de capacitao leitora. Uma das principais caractersticas
dessa metodologia est pautada nos fundamentos da pragmtica e da psicolingustica social,
por ter como foco a perspectiva textual, a discursiva e a articulao dos aspectos lingusticos e
cognitivos da interao do texto e do leitor para a construo do sentido no texto. Portanto,
pode-se verificar que o elemento central no processo de desenvolvimento de habilidades para
a competncia leitora em LI, deve ser pragmaticamente contextualizado e de competncia
comunicativa.

Vale ressaltar que dentro da perspectiva funcional, Carver (1990, 1997, 2000) prope
outra maneira de ver a competncia leitora. Ele acredita que o propsito da leitura de textos
determina a maneira na qual a informao processada, alm de considerar trs metas na
 58

leitura de texto. A primeira delas localizar a informao lexical, a segunda identificar as

ideias principais, e a terceira adquirir novos conceitos a partir do texto e das leituras de outros
textos.

Ao se utilizar a metodologia instrumental/instrucional em questo, tambm se est

levando em considerao a perspectiva funcional defendida por Carver (1990), bem como as
metas propostas por ele, tanto quanto a necessidade de articular o acesso lexical e a anlise
sinttica para obter uma maior integrao da informao extrada no texto. Em outras
palavras, h um entrelaamento de habilidades que comunga para o sucesso da leitura, que
devem ser includas no processamento da leitura por estarem envolvidas diretamente com o
processo da compreenso.

O imbricamento dos aspectos gramaticais, sociolingusticos, discursivos e estratgicos

viabiliza a efetividade da competncia leitora, por ser visto como um articulador das duas
operaes interdependentes - decodificar e compreender. Para maiores esclarecimentos, a
prxima seco objetiva acentuar a articulao destes aspectos tendo como aporte a teoria das
interfaces.

3.2.3 A competncia leitora em LI e a teoria das interfaces: a importncia do uso

consciente do conhecimento das interfaces internas no processamento da leitura.

Ao se pretender analisar pragmaticamente uma metodologia de ensino de leitura com o

objetivo de capacitar o leitor para a competncia leitora em ingls, deve-se lanar mo de
fundamentos lingusticos nesta lngua. Segundo Campos (2007), ao se tratar de pesquisa tendo
como objeto a linguagem, deve-se reconhecer as grandes funes da linguagem conhecer,
pensar e comunicar. Sendo assim, para entender e estudar tais processos, deve-se utilizar o
campo das Cincias da Linguagem e da Metateoria das Interfaces ou a teoria das interfaces.
Faz-se necessrio escolher entre outras teorias a Metateoria das Interfaces por este trabalho
assumir a ideia de interdisciplinaridade a fim de explicar eventos inter e intradisciplinares na
construo do conhecimento, durante a anlise das estratgias lingusticas e metalingusticas
no processo de compreenso leitora em textos escritos em ingls.

Segundo Campos (2007), esta metateoria ressalta a natureza interdisciplinar da

lingustica, na qual a linguagem o objeto de estudo e esse estudo pode apresentar uma
 59

variedade de perspectivas, desde que se assuma primeiramente a interface interdisciplinar da

Lingustica Terica, a Psicolingustica e a Pragmtica. Ademais, para que se possa fazer um
trabalho de anlise metodolgica consistente, alm de seguirmos os princpios da Metateoria
de Interfaces, primordial que se assuma concomitantemente a escolha da interface
intradisciplinar nos subdomnios da Lingustica. Este trabalho, por se tratar de eventos
concentrados no processo de compreenso leitora em ingls com base no conhecimento
prvio do leitor em LM, enfatiza os subdomnios da sintaxe, semntica, morfologia e
pragmtica para construir significados a partir dos aspectos lexicais da LI e LM.

A pesquisa de Molsing (2010) ressalta que a abordagem metatorica, alm de ser

eficiente, permite uma perspectiva que pode revelar como certos nveis de estudo podem ruir
se no forem construdos com bases slidas e em observaes e anlises consistentes. Em
outras palavras, o uso da Metateoria das Interfaces no trabalho descritivo de processamento da
leitura para a compreenso leitora em textos escritos em lngua inglesa atravs de estratgias
lingusticas e metacognitivas, mais que um modelo de operao, uma abordagem
metodolgica, em que a construo de interfaces determina cada nvel de anlise leitora com
foco na articulao dos aspectos lexicais a fim de elaborar um sentido coerente a partir da
relao dialtica entre a morfologia, sintaxe, semntica sem alterar o contexto pragmtico
apresentado em cada texto.

Molsing (2010) acrescenta em seu trabalho de pesquisa que a prpria interface

representa uma terceira entidade, na qual certos elementos tericos podem assumir diferentes
graus de relevncia, de acordo com o que motivado na construo de interfaces.

Enfim, para justificar a escolha da Metateoria das Interfaces neste trabalho

metodolgico para a anlise descritiva no processamento da leitura em Ingls
Instrumental/Instrucional deve-se retomar os fundamentos lingusticos da Filosofia da
Lingustica em Campos (2007) onde ele explicita razes para o uso desta metateoria.

A primeira delas, e a eleita para este trabalho est no domnio de se assumir que a
pesquisa que tem como objeto a linguagem no pode ficar s no nvel das disciplinas como
um todo, e sim no nvel das subteorias, ou interfaces internas, intradisciplinares (CAMPOS,
2007).
 60

O presente estudo embora necessite tanto das interfaces internas quanto das externas
para sua fundamentao em competncia leitora, coloca o foco na sintaxe haja vista que o
lxico, para se manifestar semanticamente, necessita da sintaxe e de um contexto pragmtico.

Para tal desempenho mostrado no captulo IV um quadro ilustrativo elaborado pela

autora, no qual se identifica a operacionalizao das aes nas etapas do processamento em
leitura de textos escritos em ingls. descrito neste quadro como se d a articulao das
interfaces internas desde o nvel de representao morfossintaxe at a semntica com as
estratgias de carter lingustico e cognitivo, tendo como eixo articulador a sintaxe.

Neste movimento dialtico de construo e reconstruo de conhecimentos em rea de

contexto pragmtico notada a importncia de se adotar a Metateoria de Interfaces no
processo descritivo da competncia leitora em ingls a partir do conhecimento prvio do
leitor, tanto em LM como em LI durante a releitura da metodologia do Ingls Instrumental.

O item seguinte tem como objetivo contar e esclarecer quais as metodologias que mais
se destacaram no ensino de leitura em Ingls como LE na maior parte do mundo,
especificamente aqui no Brasil; e como se deu a denominao de Ingls Instrumental a partir
da abordagem - English for Specific Purposes (ESP) Ingls para fins especficos.

3.3 LEITURA E A LEITURA DE TEXTOS EM INGLS INSTRUMENTAL: O

APORTE METODOLGICO PARA FUNDAMENTAR A COMPETNCIA
LEITORA EM INGLS INSTRUCIONAL

O Ingls atualmente a LE mais utilizada tanto no desenvolvimento profissional como

acadmico, visto que os inmeros programas de Ps-Graduao exigem cada vez mais a
aprovao de exames de proficincia leitora em LE. Ademais, verificada constantemente
uma quantidade cada vez maior de publicaes cientficas e acadmicas neste idioma, o que o
torna, atualmente, uma necessidade.

A aprendizagem de um segundo idioma se torna consideravelmente imprescindvel,

pois se constitui em uma ferramenta de contato do ser humano no mundo globalizado. E nesse
atual contexto, o ingls surge como um idioma universal. Holden e Rogers (2001, p. 8)
apresentam um breve comentrio sobre a introduo do ensino da LI, ressaltando o motivo de
sua aprendizagem no currculo escolar:
 61

Por ser to amplamente usado como lngua internacional, cada vez mais os
pais desejam que seus filhos aprendam ingls. E os alunos, por sua vez,
vem o ingls como a lngua dos computadores, dos negcios e da
comunicao internacional. Como o domnio deste idioma est se tornando
cada vez mais necessrio para o sucesso na vida adulta, torna-se cada vez
mais importante que seus alunos tenham xito nessa habilidade.
Sendo assim, a aprendizagem desse idioma pode ser direcionada para as reais
necessidades de cada indivduo. Ter conhecimento em ingls muito importante, tanto quanto
dos aspectos relativos especificidade de cada rea de conhecimento, como nas habilidades a
serem desenvolvidas de acordo com a forma de interao desejada.

Na maioria das instituies de ensino superior, o exame de proficincia leitora

considerado um requisito para ingressar nos programas de ps-graduao. De acordo com
fundamentos psicolingusticos, proficincia leitora a capacidade que o leitor tem para
compreender textos em LE, durante o processamento em leitura. Para tal processo, faz-se
necessrio que o leitor tome conscincia de que existem estratgias cognitivas, lingusticas e
gramaticais que, se forem articuladas com o conhecimento prvio em sua LM, ter facilitada a
compreenso da mensagem que o autor do texto em LE informa. Isto se d mediante o uso das
estruturas lingusticas imbricadas ao tema central, as quais so perceptveis nas relaes
sintagmticas de cada enunciado existente no texto. Assim, de posse desse conhecimento, o
leitor interpreta segundo a sua viso de mundo, sem perder o contexto real do texto em LE.
Esse leitor constri segundo a sua viso de mundo outro texto em sua LM com a mesma
informao acessada anteriormente na leitura inicial em LE.

evidente que o processo de desenvolvimento de habilidades para a competncia

leitora requer a prtica de estratgias, atualmente, praticadas na maioria de cursos em Ingls
para tais fins. Importa, ento, constatar que o que na realidade acontece na maioria destes
cursos est no nvel de traduo de textos para a LM, e no de processamento da leitura para a
compreenso de textos da LE.

Acredita-se ser muito vlido construir um espao para reflexo e ao no uso de

ingls instrumental como um meio de instruo na proficincia leitora em ingls. Para tal,
prope-se um trabalho metodolgico a partir dos fundamentos da Lingustica, mediante
pesquisa no processo de desenvolvimento de estratgias em forma de atividades, que
colaboram para a efetividade em competncia leitora de textos originais em LI.
 62

Assim sendo, refora-se o argumento de Holden e Rogers (2001, p.40) importante

enriquecer o vocabulrio dos alunos, mas ainda mais importante fornecer meios para que
possam descobrir sozinhos os significados das palavras. A abordagem do ingls instrumental
fornece meios facilitadores mediante estratgias lingusticas para a construo de sentidos nos
textos originais em LI facilitando e enriquecendo o aprendizado da linguagem em leitura.

Atualmente, o meio acadmico enfrenta o desafio da internacionalizao das

universidades. Segundo Lindsay & Ball (2013) a Comisso Europeia de 2004-2006 identifica
que o Ingls, devido globalizao e a atualizao dos sistemas acadmicos das instituies,
tem se tornado a LE principal como meio de instruo nas universidades na Europa e no
mundo inteiro.

Aqui no Brasil, tem-se identificado em grande escala os Programas de Ps-Graduao

que estabelecem como prioridade o ingresso de alunos proficientes em leitura em LE, mais
especificamente na LI. Em atendimento necessidade de aprovao em exames de
proficincia leitora em LI, tem-se desenvolvido uma metodologia que, de fato,
instrumentalize o leitor de textos acadmicos escritos em Ingls a acessar o conhecimento
necessrio de maneira efetiva e eficaz com menor tempo possvel.

A partir das reflexes sobre os fundamentos da Lingustica, objetivou-se construir

interfaces pragmticas que descrevem o uso da metodologia em Ingls Instrumental e seu
sistema de estratgias no processamento em leitura. Ademais, estas interfaces pragmticas
podem explicar como as estratgias facilitam o desenvolvimento da competncia leitora
atravs dos seus aspectos cognitivos e metacognitivos sustentados pelas estruturas lingusticas
e metalingusticas identificadas nos textos escritos em Ingls. Segundo Campos (2008), nesta
era digital, deve-se buscar alternativas mais viveis e eficazes para a aplicao de
metodologias de ensino em leitura, principalmente, em LE.

Na realidade o que se pretende hoje em sala de aula (dentro da perspectiva da

Lingustica Terica) estabelecer uma comunicao que faa o aluno ou o leitor em LE
refletir sobre a lngua em uma abordagem metalingustica, a fim de tomar conhecimento de
como a lngua se articula para acessar a melhor maneira de aprender essa lngua em uma
abordagem metacognitiva.

A partir da questo da impossibilidade de abordar vrios problemas de ordem

gramatical e lingustica suscitados pelo ensino do Ingls como LE, faz-se necessrio centrar
 63

num ponto mais concreto e polmico, o qual foi verificado atravs da observao e dilogos
com professores e pesquisadores. Este ponto encontra-se nas abordagens distintas e
diferenciadas na rea de leitura em LE. Identifica-se ento o ponto que se torna crucial para a
delimitao do campo de estudo a uma das questes mais fulcrais neste domnio. O campo de
estudo est focado para a operacionalizao de aes de como se processa a leitura e
compreenso de textos em ingls. Neste campo de atuao foram identificadas inmeras
dificuldades de compreenso e utilizao que demandam uma metodologia que articule o
conhecimento lingustico referente s abordagens metalingusticas e metacognitivas durante
as atividades de ensino de leitura em LE.

No obstante, podemos ressaltar que na dcada de 1960, houve tentativa de utilizao

de abordagem lingustica que embasasse a metodologia de ensino de leitura para compreenso
de textos, que se intitulava de Ingls Instrumental, e conhecida at hoje como a metodologia
- English for Specific Purposes (ESP) Ingls para fins especficos.

3.3.1 Um Breve Histrico da Metodologia - English For Specific Purposes (ESP)

Ingls Para Fins Especficos/ Ingls Instrumental

O ESP - Ingls para fins especficos surge na dcada de 1960 e se torna o mais
proeminente mtodo na rea de ensino de LE, principalmente nas universidades europeias que
ofereciam cursos em metodologia ESP para estudantes estrangeiros. Posteriormente, foi
criada uma revista internacional6 bem recebida pela comunidade acadmica, dedicada para
discusso e divulgao da metodologia em ESP.

O Ingls para fins especficos (ESP) tambm conhecido no Brasil como Ingls
Instrumental, devido a um Projeto Nacional de Ensino de Ingls Instrumental criado na
PUCSP pela CEPRIL- Centro de Pesquisas, Recursos e Informao em Leitura. A priori, tem
como objetivo principal capacitar o aluno a ler e compreender textos acadmicos em ingls,
usando estratgias e tcnicas de leitura especficas dentro de um modelo de atividades voltado
para as necessidades de cada aluno. Nesta abordagem, tanto o aluno como o professor
desempenham um papel de destaque nesse processo de construo conjunta, pois caber uma
interao constante a fim de auxiliar o aluno no processo de desenvolvimento de habilidades

6
A Revista The ESPecialist.
 64

nas atividades de leitura, at que este esteja apto a identificar, sozinho, quais estratgias
dentro de todo o sistema so as essenciais e necessrias para cada leitura.

A discusso gerada em torno da definio de ESP e como se descreve essa

metodologia no ensino de leitura em ingls. A respeito desta abordagem instrumental muito
foi debatido nas conferncias internacionais onde se discutia se o uso do ESP estaria apenas
no ensino de Ingls com propsitos especficos ou se poderia ser utilizado nos estudos
acadmicos com finalidades profissionais, como j acontecia anteriormente no mbito de
algumas instituies de ensino superior, principalmente no Japo.

No Brasil, a figura at hoje conhecida como a maior incentivadora do Ingls para Fins
Especficos (ESP), a professora Antonieta Celani, (CELANI, 1983). Na poca, inicio dos
anos de 1970, ela coordenou o projeto de ESP no Brasil, que surge como uma necessidade
vital de atualizao acadmica frente ao desenvolvimento das cincias e da tecnologia e
falta de tradues das publicaes em tempo hbil. Mediante as dificuldades de programas
adequados e profissionais qualificados na rea de leitura em LE, a coordenadora do Programa
de Mestrado em Lingustica Aplicada da PUCSP na poca, Antonieta Celani, comea a
planejar o desenvolvimento do projeto de Ingls para Fins Especficos (ESP) em nvel
nacional. Este programa contou com o apoio do Conselho Britnico, do Ministrio da
Educao e de linguistas ingleses e americanos, bem como de vrias pesquisas, a fim de se
identificar as reais necessidades do Projeto. O Projeto deveria inicialmente estar baseado no
treinamento dos professores, na produo de material e na fundao de um centro de recursos
em mbito nacional. Surge ento o CEPRIL Centro de Pesquisas, Recursos e Informao
em Leitura que coordena cada elemento de pesquisa do projeto.

O Ingls para fins especficos (ESP), mais conhecido no Brasil como Ingls
Instrumental, passa a ser uma disciplina indispensvel no currculo da maioria dos cursos
universitrios, priorizando a habilidade de leitura e compreenso de textos no processo de
aprendizagem, atravs das estratgias de leitura para capacitar alunos de diferentes cursos a
ler e entender textos acadmicos referentes a sua rea de atuao.

O projeto ESP comeou voltado exclusivamente para o estudo da leitura, pela sua
natureza de ensino instrumental baseado nas necessidades de quem deseja aprender esta
lngua de forma mais eficiente e rpida. Esta abordagem vem sendo utilizada no s nas
universidades, mas tambm em escolas tcnicas, em cursos preparatrios para vestibular e
 65

concursos pblicos, tanto quanto em cursos preparatrios para candidatos seleo dos cursos
de mestrado e doutorado no Brasil.

Segundo Carelli (2004), o ingls instrumental como uma disciplina vem servir como
um elemento facilitador no processo de leitura em LE, entretanto o sucesso do curso de ingls
instrumental est diretamente relacionado com a aplicao adequada de estratgias de leitura a
fim de utiliz-las corretamente dependendo da exigncia de leitura.

Em vrias definies existentes na vasta literatura sobre o ESP encontram-se dois

elementos que so comuns: um deles est centrado na praticidade em aprendizagem da leitura
em LE; o outro est em centrar o contedo da leitura na rea de formao profissional. Neste
sentido, observa-se nas instituies de ensino, cursos de ESP juntamente com o nome da
profisso, ou seja, ESP para a rea de Informtica, ESP para a rea de Administrao, ESP
para Medicina, e assim por diante conforme as disponibilidades que cada instituio oferece.

Carelli (2004) cita no seu estudo que no ensino superior que o indivduo sente uma
maior necessidade de ser um bom leitor, haja vista que a leitura constitui um dos elementos
fundamentais na metodologia ao longo da academia. Nesse contexto, solicitado do aluno um
volume maior de leituras que apresentam maior complexidade de compreenso, exigindo uma
capacidade cognitiva para alcanar os objetivos da leitura.

Vale ressaltar que, ao longo dos anos, os pesquisadores na rea de leitura em ESP,
principalmente os que foram capacitados pelo grupo de Celani, John Holmes e Michael Scott,
identificam que o Ingls Instrumental um enfoque, uma abordagem. Ademais, cabe ao
professor escolher a metodologia pertinente s necessidades do aluno, e esta escolha depende
no s da necessidade como dos seus objetivos, especificamente quanto ao ensino da
gramtica. S se estuda a gramtica essencial, sendo normalmente associada ao texto se for
relevante e se estiver impedindo a compreenso naquele momento.

Identifica-se tambm o material intitulado de Working Papers, criados de 1981 a

1989, no CEPRIL, a servio do Projeto Ensino de Ingls Instrumental, que foi colocado
disposio dos interessados por meio virtual. Alguns dos Working Papers passaram por uma
reviso, ao longo dos quase vinte cinco anos. Este material serve como testemunho do
pensamento do ensino de lnguas instrumentais no Brasil, em um dado momento da sua
histria.
 66

Mediante a leitura exaustiva dos Working Papers, documentos importantes nesta viso
panormica, identifica-se a preocupao do Projeto e relao elaborao dos objetivos,
confeco do material e desenvolvimento das habilidades, para atingir um resultado
satisfatrio no uso do Ingls Instrumental. Para tal, foram escritos verdadeiros manuais de
instruo abordando itens fundamentais como o escrito por Mike Scott, Teaching and
unteaching copying strategies; Some thoughts on testing reading comprehension in English
for Academic Purposes, (1981) e Self-access in ESP, (1984); por John Holmes, Stages,
strategies, activities, The teaching of language items in ESP e The importance of
prediction, (1982); e Text typology and the preparation of ESP materials, (1984). Todo
esse material, tinha seu foco na escolha adequada de materiais, de atividades, estratgias, bem
como na seleo de textos acadmicos e originais escritos em Ingls.

Segundo Dudley-Evans (1997), a definio para ESP estaria nas caractersticas de uso
para necessidades especficas de leitores aprendizes, no uso da metodologia especfica para
servir s atividades de disciplinas especficas que utilizam textos em LE, tanto quanto na
articulao da linguagem apropriada para cada gnero e discurso textual. Ademais, apresenta
caracterstica distinta se comparado metodologia do Ingls Geral, a qual ressalta que no ESP
o estudante dever ter conhecimento bsico do sistema da lngua, adquirido no Ingls Geral,
alm de ser direcionado para estudantes adultos e em situao de trabalho profissional. Para
esse autor, o ESP deveria ser visto simplesmente como uma abordagem de ensino de lngua,
na qual tanto o contedo como o mtodo, deve ser baseado nas razes de aprendizagem do
estudante.

Entretanto, atualmente, mediante observaes da prtica docente em cursos de leitura

em ingls, bem como depoimentos de alunos advindos destes cursos notado que a grande
maioria dos professores utiliza o livro-texto adotado na metodologia do Ingls Geral, que
raramente atende as necessidades de aquisio em lngua inglesa, nem capaz de selecionar
material de interesse do leitor avaliando a importncia de contedo. Nesse contexto no se
verifica nem enriquecimento de informao na rea profissional do leitor nem competncia
leitora em textos autnticos em ingls.

Considerando a necessidade de se obter conhecimento de contedo mais especfico

nas reas de formao profissional, surge na maioria das instituies educacionais brasileiras
o curso em Ingls Instrumental, que utiliza a metodologia do ESP para servir ao propsito
 67

dessa formao profissional. Sendo assim, os professores deveriam focar muito mais na
importncia destas necessidades, analisando os materiais cuidadosamente com o objetivo de
atender a esse propsito.

O Ingls Instrumental, assim denominado por assumir que a LI passa a ser um

instrumento de acesso ao conhecimento geral e especfico servindo a propsitos diversos de
cada leitor. Hutchinson e Waters (1987) acrescentam que se deve admitir que o ESP passou
por muitos momentos e fases desenvolvendo-se diferentemente em cada pas. Estas fases
devem ser levadas em considerao, pois trazem um carter dialtico na identificao e uso
interativo de itens lexicais e gramaticais em textos de diferentes reas de conhecimento.
Tambm o foco na organizao textual durante a construo de seus significados como
tambm nos processos cognitivos da lngua so importantes. Para tal fim, faz-se necessrio
uma nfase no uso de habilidades e estratgias no processo de aprendizagem com vistas a
facilitar a compreenso leitora de textos gerais e especficos, sempre priorizando as
necessidades do aprendiz como situao alvo na abordagem instrumental.

Ressaltam-se as pesquisas de Ramos (2004), que considera primordial a nfase da

anlise de gneros em sala de aula para o uso de ESP como um meio instrumental de
aprendizagem de leitura de textos em ingls. Segunda a autora,

...a anlise de gneros um poderoso recurso pedaggico no processo

ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, pois alm de conhecer os tipos
de discurso que os alunos tm de ser capazes de entender ou produzir na
situao-alvo, o professor pode compreender o propsito comunicativo de
um texto a partir do contexto social onde ele circula.(RAMOS,2004)
Para enriquecer as palavras da autora, acredita-se que deva haver uma seleo
criteriosa do material a fim de garantir que os exemplos de gneros sejam autnticos e
adequados aos alunos para que eles possam interagir com o que vivenciam no mundo que os
rodeia, e assim garantir que esses alunos possam fazer uso da linguagem como prtica social.

Para a comunidade que defende o uso da metodologia ESP, de vital importncia que
os professores que a utilizem, sejam fieis as caractersticas e ao propsito que essa
metodologia serve, especialmente quanto ao uso do material e da abordagem lingustica
proposta. Com estas prticas, acreditamos que o ESP pode ocupar uma posio de destaque
no ensino de LE.
 68

Por outro lado, fato que o professor de ESP oriundo das mais variadas formaes,
principalmente nos cursos livres de idiomas, que no so regulamentados nem controlados
pelo Ministrio da Educao. J nas Universidades, o ensino de Ingls Instrumental muitas
vezes exercido por professores que no tm formao acadmica na rea de LI nem a
capacitao da metodologia em ESP.

Considerando que o professor no um mero tcnico transmissor de informaes e

sim um mediador em processos de constituio de cidadania dos alunos, destaca-se a
importncia dos processos de formao e a anlise dos saberes que so necessrios
docncia.

O professor deve conhecer as bases, as tcnicas e as condies de exerccio

de sua profisso para realmente poder contribuir com o processo de
aprendizagem. Uma formao completa envolveria aquisio de
conhecimentos tericos, experincia e preparao pedaggica. Ensinar agir
conscientemente sobre o aluno intermediado por uma mensagem (contedo).
Para que essa mensagem seja bem transmitida e entendida necessrio
conhecimento sobre a pessoa a ensinar e das condies necessrias
aprendizagem (PETEROSSI, 1994, p.112).
Nota-se que a prtica da docncia por pessoas que no so de fato licenciados
tampouco capacitadas para a utilizao da metodologia em ESP vem causando um
desconforto para os professores que j tem o devido treinamento, bem como tambm coloca
em dvida a efetividade da metodologia do ESP. Sendo assim, o objeto de estudo dessa
pesquisa se constitui na essncia do uso do ESP mediante um trabalho metodolgico
ilustrativo, fundamentado na Lingustica Terica para facilitar um maior entendimento do
ESP e sua efetividade no curso de leitura e compreenso de textos em Ingls, pelos
professores de Ingls Instrumental.

Outro aspecto importante abordado neste levantamento a questo das dificuldades

para a adoo da abordagem instrumental, principalmente sem a devida capacitao, visto que
ainda no h cursos de graduao para a formao de professores em Ingls Instrumental.
Alm das questes lingusticas, noes gerais do discurso, estruturas cognitivas em relao,
especificamente ao aluno, ainda difcil conscientizar os docentes e os discentes sobre as
vantagens que a abordagem instrumental oferece em centrar nas necessidades do aluno, ao
invs da adoo de um livro didtico.

Por fim, as dificuldades tambm podem ser de cunho organizacional, pois iro
depender do apoio da instituio, haja vista que a abordagem instrumental, a postura do
 69

professor e o material disponvel que atenda as reais necessidades, que nem sempre
correspondem ao propsito do projeto em ESP.

Vale mais uma vez reiterar o que Dudley-Evans e St John (2005) ressaltam em seus
estudos sobre a aplicao da abordagem em ESP. Para os autores, o docente ao decidir aplic-
la na rea de leitura, deve observar os itens necessrios para a efetividade desta abordagem,
tais como: anlise de necessidades, planejamento de curso, seleo/produo de material,
ensino-aprendizagem e avaliao. Assim sendo, para que o docente em LI possa planejar um
curso de capacitao em leitura dentro da abordagem instrumental, fundamental que se faa
uma anlise de necessidades, a fim de se estabelecer os objetivos e o contedo do curso.
Segundo Dudley-Evans e St John (2005), a anlise de necessidades imprescindvel no
processo de estabelecimento para do objeto de ensino e seus objetivos gerais e especficos
para a potencializao da competncia leitora em ingls.

3.3.2 Uma viso atual da aplicao da Metodologia no Ensino do Ingls Instrumental

do ponto de vista de alguns pesquisadores.

Um estudo sobre a aplicao da metodologia do Ingls Instrumental nos ltimos cinco

anos demonstra que se tem tentado explicar a sua efetividade nos cursos do ensino mdio e no
ensino profissionalizante, especialmente em relao a textos especficos nas reas tcnico-
profissionais.

Podem-se destacar os diversos aspectos estudados na tentativa de encontrar subsdios

que respaldem e justifiquem o uso do Ingls Instrumental, embora, estes estudos no
garantam a sua eficincia para a competncia leitora.

O primeiro dos diversos aspectos destacados aqui pode ser identificado nas pesquisas
de Rebelo (2003), nas quais a autora apresenta um estudo referente s atividades de leitura no
ensino de Ingls Instrumental. Outro estudo semelhante apresentado pela autora Ferreira
(2003), no qual destaca um mapeamento de tipos de atividades de leitura em livros de Ingls
Instrumental. Em ambos os trabalhos so relatados uma lista de atividades de leitura nas quais
os alunos devem executar exerccios de fixao de vocabulrio e de gramtica, questes de
verdadeiro e falso, bem como exerccios de lacunas para serem preenchidas com palavras
encontradas no texto, at que o aluno o entenda.
 70

O que se pode concluir nessas pesquisas, tanto em Rebelo (2003) quanto em Ferreira
(2003), que tais atividades pertencem aos antigos modelos que se baseavam em tarefas
como meio de aprender a ler textos em ingls. No se identifica nestes modelos de ensino de
Ingls Instrumental nenhuma citao relativa aplicao de estratgias de leitura.

Sabe-se que o processo de ensino e aprendizagem de Ingls Instrumental pela leitura

de textos est fundamentado, desde a reviso do projeto por Celani (1998). No Projeto o
objetivo era identificar a necessidade do leitor em reas especficas de estudos e, a partir desta
necessidade selecionar materiais para as atividades de leitura atravs de tarefas.

A fim de ilustrar com mais detalhes a discusso sobre ensino e aprendizagem de

leitura e do uso da abordagem em Ingls Instrumental ala-se um vo panormico at os
atuais eventos em Lingustica realizados no sul do pas tais como: V Colquio de Lingustica
e Literatura. PPGEL/PUCRS, 2012. POA/RS; X CELSUL- UNIOESTE, Cascavel (PR),
2012; VII SENALE Seminrio Nacional sobre Linguagens e Ensino, Universidade Catlica
de Pelotas, Pelotas/RS, 2012; VI Colquio de Lingustica, Literatura e Escrita Criativa FALE
- PUCRS, 2013; IV Colquio de Ensino de Lngua e Literatura, UniRitter,POA/RS,2013;VI
Conferncia Lingustica e Cognio e VI Colquio Nacional Leitura e Cognio, UNISC,
Santa Cruz do Sul/RS, 2013.

Na grande maioria das comunicaes, nos quais estive presente, no s como ouvinte,
mas tambm apresentando trabalhos de pesquisa, nota-se que os pesquisadores em Ingls
Instrumental relatam alm da carga horria insuficiente para as atividades de leitura, a
dificuldade de desenvolver as habilidades no processo ensino-aprendizagem, tendo em vista
que os alunos apresentam alguns hbitos de memorizao de vocabulrio bem como de
resistncia leitura de textos mais complexos.

Verifica-se tambm uma lista de livros elaborados para o ensino de Ingls

Instrumental, mas o que se pode identificar nestes livros certa preferncia por atividades de
exerccios de aspectos gramaticais ilustrados nas sentenas apresentadas nos textos. Estes, em
sua grande maioria no so textos autnticos, pois sofrem algum tipo de adaptao ou edio
adequada para o formato do livro.

Para outro grupo de pesquisadores e professores de ensino de Ingls Instrumental nota-

se um enfoque para os meios facilitadores de leitura, tais como as palavras cognatas e a
identificao da ideia central do texto atravs delas. No entanto, no apresentam uma
 71

articulao atravs das estratgias que desenvolvem habilidades lingusticas e metalingusticas

no processo da leitura. Alguns poucos relatos de pesquisadores na rea de compreenso de
textos em ingls instrumental descrevem como meio facilitador da leitura de textos em LE a
estratgia baseada na teoria das inferncias (CAMPOS, 2009) e predio leitora.

A fim de finalizar este tpico de apresentao do estado da arte no ensino do Ingls

Instrumental, apresenta-se uma breve resenha dos objetivos do curso de leitura de textos
escritos em ingls, apresentados em dois livros e em artigos cientficos de autores
estrangeiros:

O primeiro, no livro de Harding (2007) intitulado English for Specific Purposes.

Identifica-se, na apresentao deste livro, a importncia da seleo do material, ou seja, da
lista de textos que deve atender s necessidades do aprendiz priorizando os aspectos
profissionais da sua rea de formao, enfatizando a globalizao na comunicao, tanto
quanto na aprendizagem de uma lngua adicional - a lngua inglesa. Ressalta a importncia do
papel do professor em ESP e seu comprometimento com atividades de organizar, programar e
avaliar constantemente as atividades de leitura no material selecionado para reas
profissionais, com textos autnticos, tais como em Medicina, Direito, Engenharia,
Arquitetura, Informtica, Administrao, Turismo, entre outras. A atividade de leitura est
dividida em trs partes; a primeira leitura para obter a compreenso geral, a segunda para
identificar partes especficas da informao, e a terceira para obter uma leitura mais detalhada.
Alm de exerccios de fixao de vocabulrio, so utilizados tambm jogos com cartes de
figuras e sentenas para completar o sentido das palavras no texto, bem como os exerccios
gramaticais.

O segundo livro, organizado por Tomich (2008) intitulado Aspectos cognitivos e

instrucionais da leitura tem como objetivo principal divulgar pesquisas realizadas na rea de
leitura em contextos de LE e em LM. A nfase de algumas dessas pesquisas giram em torno
do ensino de leitura e compreenso de textos em Ingls Instrumental.

Nota-se que estes pesquisadores norteiam seus trabalhos investigativos ora nos
modelos para a compreenso de leitura em primeira e segunda lnguas, citando os autores
mais conhecidos nesta rea tais como Kintsch;Van Dijk,1978; Kintsch,1998, ora divulgando
resultados de pesquisas entre alunos de Ingls Instrumental que apresentaram dificuldades em
distinguir ideias centrais de detalhes, por ocasio da leitura de textos em LI. Os autores
 72

apontam como elemento dificultador a falta de articulao de informao da relao

texto/autor e leitor a partir do conhecimento prvio do aluno.

Quanto aos artigos cientficos com publicaes estrangeiras identificam-se os autores

Roche e Harrington. Entre suas publicaes, est um trabalho de pesquisa com ttulo em
ingls Recognition vocabulary knowledge as a predictor of academic performance in an
English as a foreign language setting, (ROCHE E HARRINGTON, 2013). Este artigo tem
como finalidade divulgar pesquisas realizadas em 2010 em pases nos quais o Ingls uma
LE, onde pretendem apontar as dificuldades existentes em curso de leitura e compreenso de
textos em ingls com os alunos que cursam as universidades.
O trabalho investigativo tinha como meta identificar o processo de Proficincia
lingustica nas atividades acadmicas a partir do reconhecimento de vocabulrio, atravs de
testes de nivelamento. Para Roche e Harrington, o leitor que possa reconhecer o vocabulrio
existente no texto acadmico escrito em ingls, j estar de posse de um item facilitador para
a leitura. Reconhecer o vocabulrio passar a ser um meio de predio de desempenho
acadmico em ingls como LE.
Vale ressaltar que atualmente a leitura em ingls est sendo considerada como um
meio de instruo na educao superior, haja vista existirem em quase todas as universidades,
aqui no Brasil e em outros pases, programas para estudantes estrangeiros cuja L2 o ingls.
A pesquisa de Roche e Harrington (2013) revela que o melhor desempenho em testes
de leitura em ingls como L2 est entre os alunos que possuem conhecimento lingustico,
cultural e cognitivo. Eles apresentam algumas das concluses referentes pesquisa realizada
em 2010 na China, entre elas que o estudo da pesquisa contribuiu para a ampliao do
corpus, a fim de enfatizar a importncia fundamental da proficincia em ingls como L2
nos programas de educao superior, visto que os estudantes das universidades em Hong
Kong, em grande maioria, no tm vocabulrio suficiente para ler e compreender textos
acadmicos em ingls.

Mediante o esboo traado nesta seo, o que se pode identificar at o momento desse
trabalho de pesquisa, mediante o levantamento bibliogrfico, que nenhum estudo referente
abordagem de ensino de leitura em Ingls Instrumental apresenta a importncia do aspecto
cognitivo e metacognitivo nas interfaces lingusticas (morfossinttico-lxico-semantico) em
construo pragmtica, face s relaes sintagmticas e paradigmticas para construir e
reconstruir o sentido em LM a partir da reconstruo das estruturas lingusticas encontradas
 73

nos textos em LI. Apresenta-se, ento, no prximo captulo, a metodologia utilizada para
justificar os aportes que servem de pilares para a necessidade de mudanas nas atividades de
ensino de leitura em LI.
 74

4 APORTES TERICO-METODOLGICOS: FUNDAMENTOS DA

LINGUSTICA DURANTE A ANLISE PRAGMTICA NA COMPETNCIA
LEITORA EM INGLS INSTRUMENTAL/INSTRUCIONAL.

Em todo o processo de mudanas, a partir de problemas identificados no estado atual

em busca de solues viveis para alcanar o estado ideal, devemos nos adequar ao estilo de
direcionamento que se deseja. Assim, torna-se importante que se identifique entre os
conhecimentos, habilidades e atitudes do estado real ou atual se o profissional est em
constante capacitao para transformar o saber fazer em dever saber.

Nesta rea, torna-se imprescindvel que o docente em ensino de Ingls Instrumental, a

fim de elaborar um plano de ao para sua atividade docente em leitura e compreenso de
textos em LM e LI possa identificar entre os conhecimentos, habilidades e atitudes os
instrumentos de diagnstico eficientes para rastrear as carncias que dificultam o processo de
ensino aprendizagem em LE. Alm do mais, deve-se elaborar estratgias metodolgicas para
que se constituam uma fora impulsionadora para toda a atividade de aquisio em leitura, em
busca da competncia leitora desejada pelos leitores em LI.

Todo trabalho metodolgico-investigativo requer a formao de um plano de ao

para operacionalizar o desenvolvimento da pesquisa, incluindo investigao bibliogrfica,
levantamento e escolha tanto da populao como da amostra, elaborao e aplicao de
questionrios, diviso de tarefas cientficas para a viabilizao e coleta de dados, como
tambm garantir a veracidade da anlise dos resultados obtidos, com o objetivo de detectar, de
fato, onde, como e quando promover as mudanas necessrias para que se possam alcanar as
metas propostas de elaborar um trabalho metodolgico cientfico em Lingustica.

Esta a importncia em saber-se qual o conhecimento que uma pessoa, mais

especificamente, um estudante, na sua rea acadmica, deve possuir para ser capaz de usar
uma linguagem e como a habilidade lingustica adquirida na aquisio de linguagem no
processamento de leitura em LE.

No item anterior, discutimos no s a importncia do ingls nas disciplinas

acadmicas como meio de atualizao acadmica global, mas tambm da importncia e
efetividade da abordagem em ESP como meio de instruo aos conhecimentos em LE.
 75

Para averiguar com responsabilidade as reais necessidades do estudante acadmico

frente internacionalizao, tanto quanto a abordagem no ensino de leitura em ingls,
identificou-se a necessidade de desenvolver um trabalho metodolgico em Lingustica. Para
tal, utilizou-se como instrumento de diagnstico nesse processo de investigao dois
questionrios aplicados em espao e tempo diferenciados a seguir:

O primeiro deles apresentado em forma de Ficha de Avaliao (vide ANEXO I) foi

aplicado durante o processo de desenvolvimento de capacitao leitora em ingls objetivando
a mudana na metodologia instrumental para a metodologia instrucional. Ao final de cada
curso de capacitao leitora em LI, era distribuda para a turma uma ficha de avaliao, sem
que o aluno precisasse ser identificado pelo nome, apenas sua graduao e data do curso.

Os dados coletados a partir das fichas de avaliao das atividades ministradas pela
autora deste trabalho em cursos de leitura e compreenso de textos escritos em ingls, bem
como todo o trabalho desenvolvido para a capacitao leitora em Ingls
Instrumental/Instrucional no perodo entre 1989 e 2011, so apresentados a seguir.

Esta ficha continha uma srie de indicadores cuja dimenso do grupo de parmetros
tinha como finalidade avaliar o curso, no s quanto aos aspectos instrucionais e
comportamentais como tambm quanto os aspectos lingusticos e cognitivos (Anexo I). Alm
de ser solicitado a colocao de graus entre 1 e 10, era tambm solicitado apresentar
sugestes.

Na anlise destas fichas de avaliao, coletadas no perodo entre os anos de 1989 e

2011, perfazendo um total de seiscentas (600) fichas, notado um alto nvel de satisfao,
haja vista que o percentual de grau 10 (dez) atinge 99% no item referente Contribuio do
curso para a sua formao profissional (vide ANEXO I-A) .

Ademais, para os outros itens, verifica-se um resultado essencial para a constatao da

efetividade do curso e da eficincia do trabalho desenvolvido para a competncia leitora de
textos em Ingls, inclusive para aqueles alunos que no tinham conhecimento especfico da
LI antes do curso. Reportando-se aos itens (Anexo I) referentes a: Articulao terica-
prtica; Tcnicas e estratgias de leitura/compreenso e Literatura (diversificao de
textos originais), pode-se identificar na tabela (Vide Anexo I A / grfico 1) que o
percentual de grau 10(dez) atinge 100% de aceitao.
 76

Quanto aos outros itens referentes aos objetivos, contedos, relao interpessoal,
formas de avaliao e autoavaliao apresentados nessa ficha de avaliao, tambm foram
atingidos um nvel satisfatrio entre os resultados coletados, como pode ser verificado na
Figura 1 atravs de um grfico ilustrativo da tabela (vide o Anexo I - A).

Figura 1

ANEXO I - A
COLETA DOS DADOS DA FICHA DE AVALIAO DO
CURSO DE LEITURA EM INGLS INSTRUMENTAL
(Perodo entre 1989 e 2011)
ITEM | PARMETROS 99% 99%
A - Objetivos programados
99% 100%
B - Qualidade dos contedos

100% 100%
C - Metodologia (estratgias
metodolgicas)

D - Domnio do contedo 100% 100%

E - Relaes 100% 100%

interpessoais/motivao para o
processo ensino-aprendizagem 100%
F - Formas de avaliao

Porcentagem correspondente s notas em uma amostra de 600 Fichas

G - Tcnicas e estratgias de respondidas entre os anos de 1989 e 2011
leitura/compreenso LEGENDA

H - Articulao terico-prtica Valores das respostas vo de Deficiente (1) a Excelente (10)

ITEM NOTA
A 10
I - Literatura (diversificao de B 9
textos originais) C 10
D 10
J - Contribuio do curso para a
E 9
sua formao profissional
F 10
ITEM NOTA
G 10
H 10
I 10
J 10
L 9
 77

Nesta ficha, no espao para sugestes, encontra-se entre as mais citadas a solicitao
para que o curso de capacitao para a compreenso leitora seja mais divulgado no s na
instituio onde so ministradas as aulas, mas tambm nas demais instituies de ensino
superior, onde h uma necessidade cada vez mais crescente de leituras de textos em lngua
inglesa nos mais variados cursos acadmicos.

Para ilustrar esse quadro de sugestes, em vrias das fichas encontram-se depoimentos
que atestam que, depois de realizado esse curso, os alunos submeteram-se aos exames de
proficincia leitora em LI obtendo a nota dez (10). E acrescentam que esta aprovao foi um
evento mpar no s para o enriquecimento da tese, como para a aprovao dos orientadores.

Outros depoimentos encontrados nestas fichas dizem respeito rea de carter

psicoemocional. Eles declaram que ao se sentirem independentes na leitura de textos em
ingls no s em textos especficos em sua rea de formao profissional como em textos
gerais, se tornaram mais felizes e com a autoestima elevada na comunidade em que atuam.

A aplicao desta Ficha de Avaliao (Anexo I) tinha como propsito justificar junto
s coordenaes de cursos superiores a necessidade de implantar um programa que
capacitasse ao aluno ser proficiente em leitura de textos em LI nos cursos de graduao
existentes, para garantir a qualidade de cada curso. No obstante, este aluno proficiente teria
uma maior possibilidade de estar includo nos programas de Ps-graduao, nos quais o
exame de proficincia leitora em LE mandatrio.

No mundo competitivo, o profissional da rea acadmica deve estar atento

importncia em se tornar cada vez mais qualificado e conectado com as atualizaes em sua
formao superior.

Alm disso, atualmente, h um crescimento constante em incentivar as instituies

para a internacionalizao das universidades e uma maior oferta de intercmbios entre
instituies superiores, bem como em oportunidades de empregos.

de fundamental importncia registrar que no ano de 2004, os resultados positivos da

ficha de avaliao supracitada do curso de ensino de leitura em textos escritos em ingls,
mediante os dados coletados entre os anos de 2000 e 2004, especificamente no item referente
Contribuio do curso para a sua formao profissional tambm obteve um percentual de
100% de nota 10. Esses dados serviram tanto de incentivo quanto de justificativa para inserir
 78

na grade curricular do Curso de Letras a disciplina denominada de Ensino da metodologia de

Ingls Instrumental, no ano de 2004 quando fui convidada pela reitoria da instituio que
ministro aulas7 para participar do Projeto de Redimensionamento do Curso de Letras.

O segundo instrumento de investigao apresenta a aplicao de um questionrio que

tem como objetivo obter opinies sobre a proposta metodolgica: A Metodologia em Ingls
Instrumental na Competncia Leitora sob a Perspectiva da Lingustica Terica, devido
necessidade de validao exigida no processo de anlise pragmtica.

O estudo de investigao deu-se mediante apreciao dos dados coletados, extrados

do instrumento de diagnstico trinta (30) questionrios aplicado aos profissionais das reas
de Lingustica, Psicolingustica, Processamento em Leitura, Professores e Estudantes do
Curso de Letras com Ingls (vide ANEXO II). Aps a coleta de dados destes questionrios
apresentou-se na sntese dos instrumentos utilizados nos mtodos tericos durante a anlise
das respostas a necessidade de abordagem dos itens lingusticos essenciais para ratificar a
meno do estudo na Lingustica Terica.

A fim de ressaltar a necessidade de lanar mo do conhecimento dos fundamentos

lingusticos neste trabalho metodolgico deve-se retomar ao questionrio aplicado aos
profissionais da rea de ensino de leitura. Os itens questionados solicitavam que escolhessem,
segundo o critrio de cada profissional entrevistado, se seria possvel eliminar algum dos
componentes da Proposta Metodolgica atravs de sim ou no. E em caso de resposta
positiva, teriam que apresentar uma explicao.

As respostas no dos questionrios aplicados referentes ao item Parte B do Anexo

II onde questionado se deve ser eliminado algum componente estrutural da anlise do
trabalho metodolgico, o resultado foi de 100% de no, ou seja, no deve ser
eliminado, perfazem um total superior s respostas sim. Poder-se- observar que o
nmero de respostas no contidas nos questionrios, vide a Figura a seguir, bem maior.

7
Atuava tambm como Coordenadora do Colegiado do Curso de Letras na Universidade do Estado da Bahia
DCH I.
 79

Figura do ANEXO II (Parte B)

Portanto, pelo que se pode concluir que o trabalho proposto apresenta uma estrutura
vlida, levando a ratificar que se faz necessrio instaurar um processo de mudana nas
atividades do processo ensino-aprendizagem de Ingls Instrumental como um meio de
instruo em Ingls, no s nas instituies de ensino superior como tambm nas disciplinas
de leitura em LE, como se tem visto e relatado pelos PCNs do MEC.

Eis aqui, mais uma vez, um argumento pertinente dos PCNs-LE (Brasil, 1998:20) para
este estudo, pois se refere ao fato de que o aprendizado da leitura em outra lngua pode ajudar
o processo de desenvolvimento integral do letramento do aluno, haja vista que a leitura tem
funo primordial na escola e aprender a ler em LE pode colaborar para o desenvolvimento do
aprendiz como leitor em sua prpria lngua.

Segundo o documento supracitado referente aos PCNs, a priorizao da habilidade de

leitura na aula de lngua estrangeira justifica-se pelo fato de essa habilidade comunicativa
atender s necessidades da educao formal. Ademais, os exames formais em lngua
 80

estrangeira no Brasil o vestibular e a admisso a cursos de ps-graduao requerem o

domnio da habilidade de compreenso escrita. A leitura, portanto, vista como a habilidade
que o educando aqui no Brasil pode usar com mais frequncia em seu contexto social
imediato. O que se pode concluir que sua funo social reconhecida, uma vez que a
compreenso de textos escritos em ingls parece ser a habilidade mais frequentemente
utilizada neste pas.

Prosseguindo com a anlise do segundo instrumento de diagnstico (vide Figura 10 -

Anexo II), cujo questionamento solicitava os itens questionados relativos s questes como:
O sistema de estratgias lingusticas e gramaticais no processo de desenvolvimento das
habilidades na competncia leitora no uso da metodologia em Ingls Instrumental, A
concepo das habilidades de leitura em textos autnticos desenvolvidas na competncia
leitora a partir do enfoque da conscincia morfolgica e sinttica, A concepo do
processamento em leitura a partir do uso das estruturas lingusticas em Ingls em
transversalidade lingustica com o conhecimento das estruturas da linguagem no processo da
compreenso leitora em lngua materna, obtiveram percentuais de 90% de respostas no,
de trinta questionrios aplicados, significando que estes itens no devem ser eliminados da
proposta.

Quanto aos itens questionados relativos s questes como; A concepo da relao

do sistema integral de estratgias de leitura para compreenso de textos da metodologia em
Ingls Instrumental para a capacitao leitora com os exames de proficincia leitora exigida
nos cursos em ps-graduao, Considerando a grande articulao promovida pela
metodologia em Ingls Instrumental mediante seu sistema de estratgias concebidas na
construo das interfaces lingusticas proposta neste trabalho metodolgico possvel
viabiliz-la s atividades de leitura no curso de capacitao de compreenso leitora em
textos escritos em lngua inglesa para leitores que ainda no so proficientes, e o item final

do questionrio Mediante a grande demanda pelos programas de Ps-Graduao nas

instituies de ensino superior identificada nos dias atuais bem como seu resultante exame de
proficincia leitora em lngua estrangeira faz-se necessrio que se utilize uma metodologia
que possa articular as estratgias lingusticas durante a capacitao da compreenso leitora
em textos escritos em lngua estrangeira obtiveram percentuais de 100% de respostas no,
(estes itens no devem ser eliminados da proposta) de trinta questionrios aplicados,
 81

significando que estes itens so imprescindveis fundamentao do trabalho proposto para a

nova abordagem pragmtica em Ingls Instrumental/Instrucional.

Segundo os princpios da Lingustica Terica (MARTELOTTA, 2009, 2012) deve-se

descrever e explicar por que os fatos se apresentam e como precederam e de quais fatos eles
decorrem. Na abordagem desta anlise proposta pretende-se identificar como estes fatos
ocorrem linguisticamente no processo de leitura e compreenso de textos em LE durante o
ensino do Ingls Instrumental/Instrucional, bem como a identificao destes fatos que podem
colaborar e facilitar no processamento da leitura em outra LE e na LM.

Sabe-se da importncia primordial de se lanar mo de teorias que venham de fato

fundamentar e enriquecer as pretensas explicaes referentes s relaes de linguagem e
lngua no processo de compreenso leitora, especialmente em lngua estrangeira. Sendo
assim, fator primordial estudar as relaes entre as teorias preditivas, inferenciais tanto
quanto as teorias das interfaces lingusticas no nvel das representaes lxicas e
morfossintticas no campo da anlise pragmtica.

Tendo em vista a discusso sobre os dados coletados da ficha de avaliao referentes

aos itens de percentual mximo da proposta metodolgica, de fundamental importncia
descrever os enfoques bsicos que nortearam a efetividade da metodologia instrucional
utilizada no ensino de leitura para a compreenso de textos escritos em LI, entre eles est o
enfoque metalingustico utilizado no processo de desenvolvimento das habilidades ao se
utilizar o sistema de estratgias para a competncia leitora que ser discutida no captulo 5, a
seguir.
 82

5 O ENFOQUE DA CONSCINCIA METALINGUSTICA NAS ESTRATGIAS

DE LEITURA PARA A COMPETNCIA LEITORA EM INGLS

5.1 CONSCINCIA METALINGUSTICA

Um dos objetivos deste captulo apresentar o enfoque metalingustico nas pesquisas

sobre a aprendizagem da linguagem em relao ao processo de compreenso leitora. nesta
perspectiva terica que se d a presente exposio a respeito das habilidades metalingusticas
e sua relao com as estratgias de leitura para a proficincia leitora em LI. Deve-se observar
que apresentada uma anlise geral acerca do assunto abordado em relao ao papel das
habilidades lingusticas, visto que a aprendizagem da leitura proficiente o foco da
metodologia instrumental em leitura de textos escritos em ingls.

Mediante o resultado da pesquisa bibliogrfica, foi possvel revisar a literatura e obter

conhecimento sobre a metacognio, metalinguagem e habilidades metalingusticas,
fundamentais para a realizao deste estudo reflexivo da metodologia instrumental.

Este trabalho est de acordo com autores que consideram as capacidades

metalingusticas como pertencentes ao domnio da metacognio (HAKES, 1980;
FLAVELL,1978). Falar em metacognio ou metalinguagem pressupe falar sobre
conscincia, sendo que as expresses conscincia metacognitiva ou metalingustica so
consideradas redundantes. Segundo o conceito de Poersch (1998), a conscincia o
conhecimento que um indivduo tem de seus prprios estados psquicos, percepes e aes e
a metacognio o conhecimento de um sujeito sobre seus prprios processos e produtos
cognitivos (FLAVELL,1978). Para Flavell, esse processo envolve a cognio sobre a
cognio (YAVAS, 1988).

Para Gombert (1992), o campo da metacognio limitado ao processo de reflexo,

no se estendendo totalidade dos processos cognitivos envolvidos no processamento de
informaes.

Segundo Maluf (2003) e Gombert (1992, 2003), as habilidades metalingusticas so

definidas como a capacidade de reflexo e manipulao da linguagem em seus diferentes
nveis: fonolgico, sinttico, lxico, semntico, textual e pragmtico.
 83

Gombert (1992) esclarece que a importncia dos fatores metalingusticos na

aprendizagem da leitura identificada nas atividades metalingusticas. Admite-se que as
novas possibilidades de procedimento lingustico passam a ter uma importncia maior no
processo de desenvolvimento das habilidades lingusticas, as quais surgem a partir das
aprendizagens explcitas efeito direto do ensino no processo de decodificao, enquanto que
as aprendizagens implcitas se manifestam enquanto o leitor l, e quanto mais ele l.

Se para Gombert (2003), o motor da evoluo deve ser a interveno pedaggica,

ento, o modelo explicativo do processo de reconhecimento de palavras escritas na
aprendizagem de leitura dever acontecer atravs da compreenso de leitura, tendo como foco
a conscincia sinttica. esta conscincia que se desenvolve juntamente com outras
habilidades metalingusticas, interagindo com a aprendizagem.

O papel facilitador das habilidades metalingusticas na aprendizagem da leitura, a

princpio, a lexical, a qual vista como habilidade de segmentar a linguagem em palavras,
considerando tanto as palavras, como significados, independentes do contexto, quanto
funo sinttica. A sinttica tratada como a habilidade que o leitor desenvolve de refletir
sobre e de manifestar mentalmente sobre a estrutura gramatical das sentenas so regras
convencionais de combinao entre palavras que organizam a linguagem de modo a produzir
enunciados com sentido, (GOMBERT, 2003).

Barrera & Maluf (2003) acrescentam que a conscincia lingustica um termo

genrico que envolve diferentes tipos de habilidades, tais como: segmentar e manipular a fala
em suas diversas unidades (palavras, slabas e fonemas); separar as palavras de seus referentes
- estabelecer diferenas entre significados e significantes; perceber semelhanas sonoras entre
as palavras; julgar a coerncia semntica e sinttica de enunciados.

O termo metalingustico foi empregado para fazer referncia a fenmenos diversos e

s capacidades fundadas sobre conhecimento mentalizado e aplicado intencionalmente. Se
uma atividade tem um carter reflexivo e intencional, ento inerente atividade
metalingustica. As capacidades metalingusticas se instalam paralelamente aprendizagem
da leitura. Sendo a leitura uma tarefa lingustica formal, necessita para ser aprendida,
necessrio que o leitor desenvolva uma conscincia explcita das estruturas lingusticas as
quais dever manipular intencionalmente.
 84

Prosseguindo com a srie de concepes sobre a importncia do enfoque

metalingustico nas estratgias de leitura, encontra-se o ponto de vista de Pacheco (2007).
Segundo ele, a variedade de definies sobre conscincia lingustica e metalingustica est
sempre ligada ao sentido de que a conscincia a habilidade de refletir sobre a lngua. Essa
habilidade viabiliza o controle da atividade leitora para a compreenso. Assim, nesse
contexto, a conscincia lingustica e metalingustica tomam parte de forma significativa no
processo de leitura e compreenso de textos para a competncia leitora.

A abordagem metalingustica no processamento da leitura traz elementos para

contribuir com uma melhor compreenso leitora. Essa abordagem para a metodologia
instrumental, que considera a leitura como atividade lingustica, pode viabilizar, atravs das
estratgias de leitura, o controle cognitivo consciente pelo indivduo durante o processo da
leitura.

Em suma, a concepo de processo de leitura tambm identificada pela anlise

descritiva no trabalho metodolgico da abordagem instrumental de leitura em LI, que admite
que no ato de leitura possam ocorrer, concomitantemente, os dois processos, tanto o cognitivo
como o metalingustico, viabilizando o processo de desenvolvimento das habilidades
lingusticas para a compreenso de textos. Ademais, para sustentar este ponto de vista,
recorre-se aos fundamentos do modelo da teoria funcionalista. Para este modelo, a lngua
considerada um sistema de regras combinatrias com organizaes variveis permitindo a
compreenso entre emissor e receptor, e estabelecendo uma relao entre um sentido e todos
os sentidos que pode veicular.

Nestes termos, admite-se que o sentido conduz todo o processo de competncia leitora.
Para tal evento, faz-se necessria a abordagem metalingustica, considerando que a rede
semntica que conduz o sentido. prudente esclarecer que essa rede semntica passa a ser um
meio facilitador para a potencializao da competncia pragmtica. Assim, neste contexto
pragmtico, o leitor entender que o sentido do lxico se manifestar semanticamente atravs
das realizaes sintticas, percebendo que h um espao propcio para a construo de
sentidos na informao contida no texto, bem como a retroalimentao em todo o processo de
acesso ao conhecimento da mensagem deixada pelo autor.

A conscincia sinttica concerne diretamente frase e indiretamente palavra, como

tambm ao reconhecimento das palavras e compreenso das frases a fim de compor o
 85

sentido ora monitorado. Quanto mais houver a monitorao da frase maior o reconhecimento,
restringindo ainda mais o conjunto de palavras possveis em cada posio. J a conscincia
morfolgica passa ser importante para o gerenciamento da frase frente conscincia da
estrutura das palavras assim, o leitor capaz de decompor as palavras em morfemas.

Para Morais, (2013) os processos implicados na compreenso de textos so gerais,

haja vista que a compreenso um processo de elaborao progressiva de uma representao
mental integrada das informaes apresentadas no texto, preservando a coerncia interna que
deve ser atualizada de acordo com os novos elementos em processos conscientes tratados no
decurso da leitura. Ademais, que durante o processo de compreenso leitora, o leitor deve
sempre ter em mente que h necessidade, a priori, de desenvolver ideias bsicas como a
identificao das palavras escritas em sua grande maioria e a utilizao consciente de
conhecimentos sobre sintaxe e morfologia.

A habilidade do leitor, no exerccio das atividades de leitura na abordagem da

metodologia instrumental/instrucional de leitura de textos em ingls, consiste em reconhecer
palavras e compreender as mensagens, levando em conta a estrutura gramatical que governa a
organizao das palavras na frase em LI. Assim, se manifesta o processo de identificar e
reconhecer as palavras de contedo substantivos, adjetivos e verbos , transferir esse
reconhecimento para as palavras em LM, e considerar quais as palavras de ligao
preposies e conjunes- esto de acordo com as estruturas e habilidades metalingusticas,
especialmente a sintaxe. Alm disto, faz-se necessrio tambm, reconhecer a posio de cada
uma delas para construir o sentido em LM, do que foi lido em LI.

O trabalho metodolgico descritivo identifica que, ao se utilizar a metodologia

instrumental na instruo de leitura em LI, est se considerando efetivamente nos textos
autnticos em Ingls, o enfoque metalingustico, especificamente no que se refere a
conscincia sinttica, facilitando o processo de desenvolvendo da habilidade na competncia
pragmtica. Considerando tal ao como primordial no processamento da leitura, se estar
viabilizando a construo de sentido, pois permitir que o leitor, atravs das disposies das
palavras, identifique suas funes sintticas a fim de que se manifestem semanticamente na
sentena.

Essa gama de conhecimentos imbricados facilitar o processo de reconhecimento da

ordem das palavras que se organizam em posies fixas em uma sentena declarativa - SVO
 86

(Sujeito, Verbo e Objeto). Deve-se considerar ainda que tanto na LM como na LI, a
conscincia sinttica poder tornar vivel ao leitor identificar a seleo de uma forma de
palavra consistente com seu papel gramatical em uma sentena.

Cita-se como exemplo dessa manifestao, para ilustrar a explanao acima, o evento
realizado pelos alunos ao participarem da atividade de leitura do texto Silent Languages.

Figura 2. TEXTO I

Nota-se que na sentena da linha 4 no primeiro pargrafo, .... meaning is

communicated through gestures and facial expressions. , a palavra meaning aparece com
uma forma diferenciada da palavra means que est inserida na frase da sentena da linha 12
em ...this gesture means yes. Aqui o leitor, de posse do conhecimento da articulao dos
enfoques lingusticos e metalingusticos das estratgias de leitura, bem como da importncia
do conhecimento da sintaxe, utiliza do molde construdo j explanado acima, e capaz de
reconhecer que meaning por ser um nome, est ocupando a posio de sujeito, e a palavra
means, por estar na posio de verbo, determina a ao. O reconhecimento das posies de
cada palavra e as suas funes dentro da sentena proporcionar a construo de sentidos para
 87

cada palavra, embora a representao morfolgica se diferencie nos sufixos, o acesso

informao deixada no texto pelo autor ser identificada.

Assim, nessa abordagem para a compreenso leitora, nota-se que permitido ao

aluno/leitor a autorregulao que lhe d meios para construir sentidos e controlar
adequadamente sua progresso na leitura. Ou seja, esse aluno determina regularmente se
compreendeu parte do texto, volta atrs e rele o que escapou ao entendimento e elabora
mentalmente um pequeno esquema/resumo do que leu para construir uma viso do todo.

Para Leffa (1996), o papel do leitor importante no s na compreenso do texto, mas

tambm no desenvolvimento da habilidade de leitura. Alm disso, a capacidade que se tem de
refletir sobre o que se faz pode tambm ajudar no desenvolvimento de estratgias adequadas
de leitura. Leffa entende que a metacognio da leitura trata do monitoramento da
compreenso feito pelo prprio leitor no ato da leitura, que em determinados momentos volta-
se para si mesmo e se concentra tanto no contedo quanto nos processos que conscientemente
utiliza para chegar ao contedo.

Portanto, a metacognio se servir de um conjunto de estratgias de leitura que

lideram as atividades metalingusticas aos quais levaro compreenso do texto proposto com
controle planejado e deliberado por ela.

As estratgias metacognitivas so projetadas para monitorar o progresso cognitivo,

alm de serem processos ordenados para controlar as prprias atividades cognitivas e
assegurar a metacognitiva. O leitor com habilidades e conscincias metacognitivas usa esses
processos para supervisionar seu prprio processo de aprendizagem.

Na prxima seo, tratar-se- de como a conscincia metalingustica, presente durante

a construo de interfaces pragmticas no sistema de estratgias de leitura, alm de como a
metodologia instrui e articula essas estratgias na relao leitor-texto e autor em interao
lingustica com os aspectos socioculturais, preconizadas pela pragmtica.
 88

5.2 ESTRATGIAS DE LEITURA E COMPETNCIA LEITORA LI: INTERFACES

CONSTRUDAS A PARTIR DO ENFOQUE DA CONSCINCIA
METALINGUSTICA

Na reviso bibliogrfica sobre estratgias de leitura so encontradas vrias concepes

referentes ao uso da palavra estratgia. Os pesquisadores apresentam uma ideia geral do que
so estratgias de aprendizagem e sua importncia no contexto do processamento em leitura.
No se encontra muito consenso na literatura com relao ao conceito do termo estratgia.
Esse termo tem sido usado como tcnicas, planos potencialmente conscientes,
operaes empregadas conscientemente, habilidades de aprendizagem, habilidades
bsicas, habilidades funcionais, habilidades cognitivas, estratgias de processamento da
linguagem e procedimentos de resoluo de problemas (WENDEN, 1987, p. 7).

Neste trabalho metodolgico descritivo as estratgias so consideradas meios

facilitadores e norteadores de toda a compreenso leitora. So utilizadas as estratgias de
caractersticas cognitivas e metacognitivas que possibilitam ao leitor a auto-regulao e
retroalimentao de informaes no processo de construo de sentido de um determinado
texto escrito em ingls. Uma vez que essas estratgias estejam j organizadas na mente do
leitor, dar-se-, ento, a articulao com as estratgias lingusticas e translingusticas que
identificaro os aspectos gramaticais e suas representaes nos nveis lxico-semntico e
sinttico, provenientes do uso da linguagem pelo autor.

Para Kato (1999), as estratgias metacognitivas referem-se ao conhecimento sobre os

processos cognitivos e o controle da cognio que permitem ao aprendiz planejar, monitorar e
avaliar sua aprendizagem. J as estratgias cognitivas so as operaes usadas na
aprendizagem ou na soluo de problemas que requerem anlise, transformao ou sntese dos
materiais de aprendizagem.

Sol (1998) alerta que as estratgias devem permitir que o aluno possa planejar a
tarefa geral da leitura e sua prpria motivao pois, desse modo, as estratgias iro facilitar a
comprovao, a reviso e o controle do que se l e as decises adequadas em funo dos
objetivos da leitura. Ademais, as atividades cognitivas devero ser ativadas pelas estratgias a
fim de facilitar o processo da compreenso do texto, tais como: ativar os conhecimentos
prvios relevantes; dirigir a ateno para o que fundamental no texto; compreender os
propsitos implcitos e explcitos da leitura; avaliar a consistncia interna do contedo;
 89

retroalimentar e comprovar se est sendo construdo um fio condutor a partir dos argumentos
expostos, bem como das inferncias, previses, hiptese e concluses.

Koda (2005) define estratgias de leitura como uma srie de aes selecionadas que
ajudam na motivao, comunicao e compreenso do que se l, mediante metas e propsitos
estabelecidos para a leitura. Adicionalmente, a autora prega que elas devem ser de carter
cognitivo usado em tarefa cognitiva especfica, como a inferncia e anlise de palavras,
metacognitivo usado em tarefa que regula o processo cognitivo, como monitorar e reparar a
compreenso e, de carter social e afetivo usado para interagir com os outros durante a
leitura, ou seja, buscar ajuda fora da leitura. Assim, essa srie de estratgias pode contribuir
no processo de desenvolvimento de habilidades na competncia leitora.

Para a anlise descritiva do trabalho metodolgico, como j foi esclarecido

anteriormente, dar-se- enfoque, tambm, nas abordagens citadas acima, por Sol (1998) e
Koda (2005) a respeito das estratgias de leitura, principalmente, as de carter cognitivo e
metacognitivo e, em especial, na conscincia metalingustica em sintaxe.

Para a articulao do sistema de estratgias nessa metodologia toma-se como base um

dos princpios da teoria funcionalista, cujo modelo adota a conscincia semntica como uma
rede de sentidos na qual as abordagens lexicais e morfolgicas se manifestam atravs da
conscincia sinttica, mediante seus nveis de representaes e aspectos gramaticais
identificados no texto.

A explanao referente ao evento supracitado ser abordada com mais detalhes,

juntamente com seus aportes tericos na prxima seo.

5.3 O ENFOQUE DA CONSCINCIA SINTTICA NO PROCESSAMENTO DA

LEITURA EM TEXTOS AUTNTICOS EM INGLS: UM RETRATO DA
ATIVIDADE DE COMPETNCIA LEITORA.

A investigao desenvolvida neste trabalho aponta para dois dados imprescindveis e

fundamentais para o entendimento desta seo. O primeiro deles est em torno da discusso
da importncia do enfoque da conscincia sinttica para o estudo do processamento em leitura
para a compreenso de textos autnticos escritos em LI. O segundo dado to crucial quanto o
primeiro, enfatiza a necessidade de se buscar na abordagem funcionalista a concepo de
 90

sintaxe e como os processos sintticos so entendidos nas relaes com os componentes

semnticos e textuais dentro de um contexto.

Analisando-se alguns dados de pesquisas realizadas sobre o processamento em leitura,

segundo as perspectivas da teoria psicolingustica, encontra-se em (GOMBERT, 1992 -2003)
pontos fulcrais para o enriquecimento desse trabalho metodolgico. Na viso do autor a
conscincia morfolgica se refere habilidade para refletir e manipular intencionalmente a
estrutura morfolgica da lngua, ou seja, a habilidade de fazer uso explcito dos processos de
formao, flexo e classificao de palavras em uma lngua. J a conscincia sinttica, se
refere ao controle intencional e emprego consciente da sintaxe da lngua (GOMBERT, 1992),
diz respeito habilidade de fazer uso explcito dos processos formais relativos organizao
das palavras para produo e compreenso de frases. Em suma, nota-se que no s a
morfologia como tambm a sintaxe tm papis importantes e variveis, e ratifica que a
conscincia sinttica contribui para a aquisio da leitura e da escrita, (GOMBERT, 2009).

Assim, nesse contexto, apresentado um panorama que ilustra o caminho realizado

pelo leitor durante a leitura de textos em Ingls. A competncia leitora desenvolvida atravs
da aplicao de estratgias de leitura, dentro das dimenses de estudo da linguagem, nos
campos da Sintaxe, Semntica e Pragmtica, em conjunto com a transferncia lingustica da
LM (KODA, 2006).

Levando-se em considerao os processos investigativos, bem como o caminho

evolutivo dos estudos psicolingusticos e pragmticos na rea de processamento de leitura,
analisam-se, atravs da prtica docente em ingls instrumental, os meios que facilitam a
utilizao destas estratgias na competncia leitora em Ingls como LE e suas relaes
estruturais com a LM, mediante a transversalidade lingustica existente entre as duas lnguas,
ou seja, o leitor dever perceber as estruturas sintticas e lexicais comuns s duas lnguas e
realizar um enlaamento mental.

Reconhece-se a importncia deste estudo para responder aos inmeros

questionamentos sobre o processamento da leitura articulado nesta metodologia. A partir do
mbito das pesquisas nas reas da Psicolingustica , ento, proposto um estudo cientfico
mediante uma anlise reflexiva na rea do processamento de leitura, buscando nomes de
autores conhecidos nessa rea, tais como Gombert (2003), Goodman (1991), Smith (2003),
Kato (1999), Sol (1998) e Koda (2006, 2010).
 91

Aps as reflexes sobre os fundamentos da Lingustica, tanto quanto sobre a

metodologia instrumental - estratgias de leitura e seus aspectos cognitivos apresenta-se
uma viso panormica da incidncia das teorias da Psicolingustica, bem como da Pragmtica,
haja vista que a aplicao destes conhecimentos no processo de desenvolvimento de
habilidades para a competncia na leitura de textos em Ingls urge no atual mundo
globalizado. Como cita Campos (2008), na era digital, deve-se buscar alternativas mais
viveis e eficazes na metodologia de ensino de leitura em LE.

A pesquisa bibliogrfica levantada para esse estudo apresenta uma diversidade de

pesquisas que relatam a articulao de tcnicas de leitura e suas estratgias. A maioria destas
estratgias estudadas e aplicadas durante a leitura de textos, principalmente em LI, utiliza-se
da relao dialtica das interfaces internas da Lingustica, tais como a Morfologia Sintaxe
Lxico Semntica - Pragmtica, para viabilizar ao leitor o acesso aos traos semnticos de
cada palavra ou da relao entre elas.

A conscincia sinttica, segundo Rego (1997), refere-se habilidade de refletir e

manipular mentalmente a estrutura gramatical das sentenas. Aqui, notada a importncia
dessa conscincia que deve ser fornecida ao leitor para que ele possa dar incio a uma srie de
inferncias providenciadas pela articulao da linguagem. Para tanto, fazem-se necessrias
regras convencionais de combinao entre as palavras que possibilitem uma organizao da
linguagem dentro das estratgias utilizadas, com enfoque metalingustico que venham orientar
a organizao da compreenso leitora. Estas estratgias, especificamente aliadas conscincia
sinttica - associada conscincia pragmtica, que objetiva dar significado ao contexto -
viabilizam que cada informao contida em ingls, possa ser articulada com informaes das
estruturas lingusticas da lngua em LM.

Assim, com esta informao processada, o leitor deve buscar no seu conhecimento dos
aspectos cognitivos da LM, a interpretao viabilizada pela sua conscincia sinttica. Ento, o
leitor cruza estas informaes com as inferidas no texto em LI, a fim de compreender o
contexto ora lido. Esta metodologia est baseada em estratgias e recursos facilitadores
atravs da conscincia pragmtica de que a leitura a relao interativa entre autor, texto e
leitor. Para que esta relao possa alcanar xito, devem-se utilizar textos originais para uma
melhor captao da inteno do autor e proporcionar uma maior contribuio aos processos de
dilogos mentais, servindo de instrumento facilitador para a competncia leitora em LI.
 92

Deve-se deixar claro que existem vrios estudos que evidenciam a aplicabilidade da
conscincia metalingustica durante o processo de desenvolvimento da leitura, no s em LM,
como em LE. Destarte, podem ser citadas as pesquisas de Sol (1998), Kato (1999), Gombert
(2003), Pereira (2008), e Koda (2007) enfatizando o entrelaamento das conscincias
metalingusticas da LM e da LE neste caso o Ingls.

Durante as leituras realizadas sobre os fundamentos da Psicolingustica com foco na

leitura, tais como as posies de Scliar-Cabral (1991) que parte da descrio de modelos,
como tambm os estudos sobre estratgias cognitivas e metacognitivas de leitura em Kato
(1983), pode-se concluir que a leitura e compreenso de textos tanto em LM, como em LE,
no se reduz apenas em memorizar terminologias gramaticais. imprescindvel saber usar as
estruturas gramaticais sintticas, lexicais, como mais um meio facilitador, tanto do
conhecimento, como de enriquecimento de um novo vocabulrio para cada leitor. O
conhecimento articulado destas estruturas proporcionar maiores xitos discursivos, porm
isto no ocorre a partir da segmentao estrutural, mas sim, a partir da atualizao destas
estruturas.

Para melhor ilustrar a afirmao acima, bem como a proposta deste trabalho, dever-se-
reportar a importncia de um recurso facilitador conhecido por predio nas inferncias,
especificamente, quando se busca a competncia de leitura e compreenso de textos escritos
por autores nativos em LI. sabido que a efetividade da compreenso depende da realizao
de predies, que por sua vez depende da seleo de elementos do texto. O uso das
inferncias, com base na articulao das interfaces morfologia -lxico- sintaxe- semntica -
pragmtica, no que diz respeito ao significado a partir dos morfemas, palavras, frases contidas
em cada texto, facilita ao leitor prever o tema do texto e sua consequente compreenso.

Em seguida, para realar a reflexo da anlise da referida metodologia, apresenta-se

uma ilustrao do uso do sistema de estratgias de leitura e compreenso em textos autnticos
escritos em LI.

Esse sistema prtico de estratgias especficas e recursos facilitadores apresenta-se

atravs das tcnicas denominadas de Skimming e Scanning e descritas no Projeto de leitura em
ESP, j discutido no captulo 3. No Skimming se inicia a articulao das atividades mentais do
leitor, atravs da estratgia conhecida como brainstorming. Nesta estratgia, o leitor deve
recordar as experincias obtidas, contando com suas memrias de leitura anteriores e, atravs
 93

da discusso em grupo, construir coletivamente o conhecimento referente fonte e o tipo de

texto a ser estudado. Em seguida, o caminho a ser percorrido dever ser o reconhecimento das
palavras conhecidas e cognatas com rapidez, mediante o uso articulado das interfaces
morfolgica-lxica-semntica-sinttica e pragmtica nos aspectos estruturais, apresentados no
texto, tais como ilustrao, marcas tipogrficas, lay out, ttulo/sub-ttulo, fonte bibliogrfica.
Essa articulao fornecida ao leitor e, aliada conscincia metalingustica desenvolvida e
facilitada pelo uso das estratgias monitoradas, facilitar a manipulao destes itens implcitos
e/ou explcitos no texto, at que as inferncias em uma relao dialtica de construo e
desconstruo de mensagens sejam necessrias para a identificao da mensagem, bem como
para a extrao do sentido revelado pelo contexto.

O reconhecimento das funes gramaticais e das posies das palavras em cada

enunciado dever ser conduzido pelo docente a fim de que o leitor no perca o foco do tema
do texto e, consequentemente, o contexto. Esse processo mental facilitar que esse leitor
avalie suas inferncias relacionadas ao contedo do texto e, se necessrio tente novas
inferncias monitorando a compreenso.

A seguir apresenta-se um dos textos utilizados nas atividades de leitura em LI, a fim
de que se possa ilustrar o uso das estratgias lingusticas de leitura e compreenso, com
destaque aos aspectos cognitivos e metacognitivos destas estratgias. Como j foi explicitado
anteriormente na utilizao da metodologia instrumental/instrucional em seu plano de aes
est a seleo de textos autnticos em ingls, a partir da necessidade dos leitores em fase de
prestao de exames de proficincia na seleo de programas de Ps-graduao.

O texto a seguir foi extrado do site <http//www.fullmoon.gravitacionalpulland

childbirth,birthsource.com>:

Figura 3. TEXTO II - The Moons Effect on Natural Childbirth

By naturalchildbirth April 8, 2009

 94

by David Rose
1 Do more women go into labor during a full moon? Would more women
spontaneously deliver during a full moon if doctors and midwives did not remove
babies early via C-section or labor induction? Many experts will adamantly deny
any evidence to suggest a relationship between the moon and our bodies. These
experts seem to forget that just because something hasnt been proven, doesnt mean
that it isnt real.
7 Did you know that some maternity units actually have more staff available during
periods of full moon? Ive always been fascinated by the moons effect on nature,
so when a friends wife conveyed to me what her midwife had told her during the
birth of their daughter, I decided to find out more about childbirth, full moon and a
possible link.
12 On speaking to various medical staff involved in natural childbirth, the first thing
I learned was that expectant mothers often experience false signs of labor during full
moon. Contractions known as Braxton Hicks sometimes noticeable to the
mother and sometimes not become more pronounced and many travel to the
maternity unit in the belief that its time. Disappointed or perhaps relieved
they return home, the pains having subsided with no dilation of the cervix.
19 While these expectant mothers visiting the clinic with their mistaken signs of
labor are part of the reason why extra staff is needed, the major difference is found
in the number of women whose amniotic sac the water breaks.
22Just as some women experience false labor pains, in cases where the water
breaking marks the start of childbirth, full moon is the time when its most likely to
happen. In order to discover for myself whether this could be true, I asked several
female friends how their births had started. Those who responded with the water
breaking were then asked the date of the birth. On checking this against a moon
phase chart, I discovered that almost all had given birth on, or very close to, a full
moon.
28The theory is that the moons gravitational pull effects the amniotic fluid in much
the same way as it effects the water in the sea, rivers and even the water thats
otherwise found in our bodies.
31There are published works that show that there is such a relationship. One study
looked at 5,927,978 French births occurring between the months of January 1968
and the 31st December 1974. Using spectral analysis, it was shown that there are
two different rhythms in birth frequencies: a weekly rhythm characterized by the
lowest number of births on a Sunday and the largest number on a Tuesday and an
annual rhythm with the maximum number of births in May and the minimum in
September-October. A statistical analysis of the distribution of births in the lunar
month shows that more are born between the last quarter and the new moon, and
fewer are born in the first quarter of the moon. The differences between the
distribution observed during the lunar month and the theoretical distribution are
statistically significant. Source: Full moon, Gravitational Pull and Childbirth,
Birthsource.com
44As a womans body prepares for natural childbirth, the amniotic sac becomes
distended so the point where it will easily burst if put under pressure. Under normal
circumstances, the pressure of labor contractions bursts the sac. During a full moon,
the pressure caused by the moons effect on the water inside the sac can cause the
same things to happen, but without the accompanying contractions.
50When this happens, natural childbirth doesnt always move forward and with no
other signs of labor present, the obstetrician may decide to induce the birth. During
my own study of this phenomenon I found that of 8 women whose births started
with the water breaking at full moon, 5 of them had no accompanying contractions.
 95

A coincidence? Perhaps. But surely midwives wouldnt prepare themselves for an

increase in natural childbirth activity if there wasnt some truth in this?
57One midwife told me that when it comes to planning childbirth, full moons should
always be looked for around the time of the expected delivery. If theres one within
a few days either side, the chances are your baby will be born on that day.
Considerando a experincia obtida durante o processamento de leitura e compreenso
de textos em LI mediante as tarefas e atividades de leitura anteriores, bem como a conscincia
de que, para saber ler em LE, o aluno precisa saber ler em sua LM foi projetado um plano de
ao que pudesse desenvolver concomitantemente as habilidades lingusticas e cognitivas
tanto da LM como da LI8. elaborado, junto com a turma, um sistema de estratgias que
viabiliza uma relao dialtica entre os aspectos lingusticos e gramaticais em LM e LE que
ora se contrastam, ora coincidem. Nessa relao, foi criada uma espcie de molde vazado,
no qual o recorte se dava na base da estrutura da sentena afirmativa SVO, tendo como eixo a
estrutura sinttica dos elementos. Esse molde vazado serve como um recurso facilitador
para nortear a movimentao dos itens lexicais na estrutura frasal. Para melhor ilustrar deve-
se relatar que esse molde elaborado a partir da estrutura simples que compe uma sentena:
Sujeito mais Verbo mais Complemento (S + V + C). Ou seja, identifica-se quais as funes de
cada elemento, como tambm se deve listar as palavras que podem aparecer em cada posio,
alm de identificar que na posio S e C, pode-se encontrar grupos de palavras e que dentro
desses grupos tambm existiam posies importantes e pr-estabelecidas gramaticalmente na
LI. Na prtica, a partir desse molde os leitores procuram construir e reconstruir o significado
da informao contida no texto, levando em considerao a inteno do autor e a sua
interpretao a partir do seu conhecimento de mundo. preciso tomar conscincia que a
compreenso necessita da participao do leitor e do professor durante o processo de
retroalimentao na construo de sentidos. Essa tomada de conscincia facilita o processo de
avaliao que deve acontecer ao mesmo tempo em que o processamento da leitura.

Na orao seguinte, extrada do ttulo do texto acima, em LI , The Moon's Effect on

Natural Childbirth, a palavra effects, que nos pargrafos anteriores e posteriores, inclusive
no ttulo, se apresenta com um significado de efeito, na posio de substantivo, apresenta
outro significado, nas sentenas que se seguem, nas linhas 28, 28 e 30 - The theory is that the
moon's gravitational pull effects the amniotic fluid in much the same way as it effects the
water in the sea, rivers and even the water that's otherwise found in our bodies. nesta

8
LI = Lngua Inglesa
 96

estrutura pode ser identicada as duas oraes em questo: the moon's gravitational pull effects
the amniotic fluid, e it effects the water in the sea, rivers ..., as palavra sublinhadas,
apresentam o mesmo significado de efetivar, devido a sua posio de verbo, conforme o
molde vazado, bem como sua relao contextual, frente s interfaces internas das
representaes lxico-sintticas acima apresentadas. Visto isso, deve-se declarar que o uso das
estruturas lingusticas da linguagem, orientadas pelo professor, com seu sistema de estratgias
e seus recursos inferenciais, inclusive a predio, viabilizou que o leitor do referido texto
alcanasse o aspecto cognitivo da leitura do trecho do texto, em negrito, com exatido e em
menos tempo do que era esperado na antiga metodologia.

Acrescenta-se ainda que o reconhecimento dos padres sintticos possa ser atribudo
ao conhecimento da tipologia sinttica da lngua LI, como tambm o da regncia das palavras
em LM e LI. Ou seja, o leitor recebe a informao que a LI segue a mesma tipologia
lingustica que se apresenta na ordem de SVO (KATO, 1991), facilitando o processo
inferencial dos elementos constituintes em cada sentena afirmativa e/ou declarativa, devido
ao conhecimento consciente de que, ao se utilizar os moldes frasais, tem-se que perceber o
movimento dos itens lexicais e a funo que ocupa quando assume outra posio dentro da
mesma estrutura. No caso desse exemplo, o conhecimento desta ordem contribuiu para a
compreenso das palavras e sua consequente interpretao do enunciado de acordo com a
mensagem proposta pelo autor do texto.

Utilizando-se do mesmo texto-exemplo, destacada, tambm, a palavra pull, na

linha 28, em The moons gravitational pull. O leitor, a priori, identifica essa palavra, isolada
do seu contexto sintagmtico, com o seu conhecimento de outras leituras anteriores,
reconhecendo esta palavra como verbo, cujo significado de dicionrio puxar. Porm,
quando retoma seu processo de conscincia sinttica, v que essa palavra tem uma relao
com as outras dentro deste enunciado, e observa sua posio e funo no sintagma, assim,
logo infere que se trata de um nome/substantivo. Essa inferncia viabilizada pelo
conhecimento das estruturas cognitivas e a relao que esse leitor possui com os aspectos
cognitivos e metacognitivos da LM. Assim sendo, ele vai elaborar um significado mais
coerente com a posio em que a palavra se apresenta em relao s palavras vizinhas, bem
como, com a rede semntica estabelecida na competncia pragmtica em relao a proposta
deixada pelo autor do texto, na qual a abordagem lexical se manifestar atravs da
morfologia e da sintaxe constituda no texto. Assim, inferido o substantivo atrao para
 97

a palavra pull - pois, agora, segundo a ordem SVO no molde vazado houve a
movimentao da posio anterior. O leitor encontra, enfim, a mensagem daquele enunciado,
sem perder o foco com o tema contextual conquistado na predio.

Ressalta-se ainda que os exemplos acima sejam apenas pequenas amostras do que
poder acontecer em outras sentenas desse texto e de outros processos de leitura de textos,
quando existe a necessidade de se utilizar recursos facilitadores para potencializar a
competncia leitora em textos da LI, mediante as estratgias de leitura articuladas com as
interfaces pragmticas da Lingustica.

Assim, usando o contexto para construir o significado das palavras, a compreenso

poder se tornar cada vez mais eficiente, uma vez que o professor dever ajustar as
estratgias, para que atravs das ideias principais e secundrias, o leitor possa compreender as
relaes entre as partes e o todo do texto, a fim de atingir o propsito da leitura.

Vale ressaltar que, para que todo o evento descrito acima acontea, deve existir uma
operao anterior imprescindvel para que todos os eventos de contexto ocorram. Est-se
falando do papel do docente que conduzir o processo no sistema das estratgias inferenciais
referente ao conhecimento prvio do leitor, orientando-o na articulao com o contexto e as
estratgias cognitivas e lingusticas, sem deixar de citar o conhecimento cultural da LI
identificada no texto, como tambm o conhecimento cultural da LM.

Entretanto, a proficincia leitora poder ser alcanada com uma maior efetividade
quando o leitor domina as estruturas lingusticas e gramaticais da LM, pois ele ter
informao suficiente para compreender o texto em LI, e elaborar a interpretao da
mensagem em LM.

Ademais que, segundo Anderson (IN AEBERSOLD & FIELD; 1991), os professores
de leitura necessitam desenvolver a habilidade de analisar os componentes do top-down e o
bottom-up do processo de leitura: como ler e como o processo de leitura pode diferir de leitor
para leitor (p.19) e, descreve que o modelo top-down fundamentado num modelo
psicolingustico centrado essencialmente no leitor (MOITA LOPES, 1996).

Quanto ao modelo bottom-up, esse baseado num modelo de leitura de decodificao

centrado unicamente no texto (MOITA LOPES, 1996). O nome desse modelo bottom-up
porque se baseia no uso de estratgias ascendentes, na qual o leitor decodifica a informao
 98

disponvel no nvel de aspectos perceptveis sensorialmente (STERNBERG, 2000). Nesta

proposta, o modelo interativo o modelo escolhido, por unir os dois modelos apresentados
anteriormente: top-down e bottom-up, como tambm identificar uma relao dialtica em
relao ao fluxo da informao entre os dois modos descendente e ascendente.

Esse modelo considera que os processos top-down e bottom-up ocorrem

alternativamente ou ao mesmo tempo, dependendo do texto, do conhecimento prvio do
leitor, do nvel de proficincia na lngua e das crenas culturais sobre o processo de leitura
(AEBERSOLD & FIELD, 1997).

Estas informaes acima relatadas foram discutidas nos estudos realizados em

(GOODMAN, 1991), em (SMITH, 2003), em (PEREIRA, 2006), como tambm em (SOL,
1998), nos quais os autores se referem ao caminho mental de como o processamento em
leitura se realiza.

Eis, aqui o ponto primordial do prximo captulo, que prope continuar com os
estudos, para melhor refletir e dar continuidade anlise pragmtica da metodologia
instrumental, com seu sistema de estratgias de leitura no processamento para a competncia
leitora em textos escritos em ingls.

Para tal evento, deve-se refletir qual das teorias aqui apresentadas poder avaliar o uso
da metodologia instrumental/instrucional do ponto de vista da articulao do sistema de
estratgias no desenvolvimento de habilidades metalingusticas (conscincia morfolgica,
conscincia lxico-semntica, conscincia sinttica e conscincia pragmtica). Ademais,
verificaremos se estas habilidades podero ser desenvolvidas atravs dos recursos
facilitadores, presentes nos textos autnticos em ingls, durante o processamento da leitura em
LI.

No prximo captulo, esse trabalho apresentar uma lista de ilustraes para

enriquecer essa anlise de cunho pragmtico e mostrar como necessrio lanar mo da teoria
da construo de interfaces acrescido do conhecimento da gramtica funcional atravs dos
enfoques da conscincia metalingustica, para explicar e justificar as estratgias utilizadas na
abordagem instrucional na metodologia de ensino em leitura e compreenso de textos
cientficos e acadmicos para a competncia leitora em LI.
 99

6 AES E REFLEXES NA ANLISE PRAGMTICA: A ARTICULAO

ENTRE AS ATIVIDADES METALINGUSTICAS E A RELAO
DIALTICA NA CONSTRUO DE INTERFACES SOB A PERSPECTIVA
DA TEORIA FUNCIONAL NA COMPETNCIA LEITORA EM LI.

Esse captulo pretende ilustrar algumas aes realizadas pelo uso da metodologia
instrumental/instrucional no processo de desenvolvimento de habilidades para a competncia
leitora de textos escritos em ingls. Essa metodologia instrumental/instrucional foi escolhida
para capacitar alunos que necessitavam prestar exames de proficincia leitora em ingls nos
programas de ps-graduao.

Ressalta-se, tambm, a importncia primordial para a efetividade e sucesso do uso da

metodologia instrumental/instrucional verificar se essa metodologia auxilia o leitor a
identificar a relao interativa entre eles, o leitor, o texto e o autor, bem como a dominar a
interpretao da informao atravs das relaes sintagmticas e seus aspectos cognitivos e
metacognitivos em LM, durante o processo de desenvolvimento das estratgias no
processamento de leitura em LI. Assim sendo, o leitor poder alcanar sua competncia
leitora em LI com efetividade.

O enfoque da anlise descritiva do uso da metodologia instrumental/instrucional

baseia-se no aspecto pragmtico da linguagem, quando do acesso ao conhecimento durante o
processamento de leitura. O uso de estratgias nesse processamento, desenvolvidas pelas
habilidades metalingusticas, especificamente se tratando da relao da conscincia
morfolgica, conscincia sinttica e pragmtica, quando articuladas com o conhecimento de
mundo do leitor, poder facilitar a compreenso de textos especficos e originais, em qualquer
rea de formao tcnico-profissional em LI.

Para tornar mais clara e rica a anlise desse trabalho, apresenta-se atravs de exemplos
ocorridos em atividades de leitura de textos escritos em ingls como o leitor articula o seu
conhecimento de mundo com o uso consciente do sistema de estratgias lingusticas, para
construir significados em LM a partir de informaes advindas do texto em LI. Tomando
como exemplo uma frase extrada do texto original intitulado Two Tests Are Better Than
One, retirado da revista Newsweek/ September 16, 1991- no primeiro pargrafo ...the
familiar exercise eletrocardiogram.... (Ver Figura 4 TEXTO III). Para a compreenso das
palavras que esto em negrito, o leitor, apesar de ter informaes que estas palavras podem ter
 100

sentidos diferentes separadamente, passa a usar o aspecto pragmtico do sentido destas ao

observar a posio sinttica e a relao com a palavra seguinte, compreendendo que o sentido
da frase depende da forma que esta se apresenta. O leitor entende que, segundo seu
conhecimento em LM, o autor est se referindo a um exame eletrocardiograma de rotina, e
no um exame eletrocardiograma de exerccio de famlia.

Outro exemplo que explica tanto a importncia do leitor em tomar conscincia da

relao existente entre o autor, o texto e o leitor, como tambm saber que a articulao do seu
conhecimento de mundo depende da relao dialtica na construo de sentidos entre os
enfoques na conscincia morfolgica, conscincia sinttica e pragmtica necessria no
desenvolvimento das habilidades no processo cognitivo face as estruturas lingusticas, a fim
de elaborar mais significados em LM, no texto escrito em LI. Ilustra-se este evento, na
sentena retirada do mesmo texto III, no subttulo temos um enunciado com quatro itens
lexicais, ..., a surprising diagnostic tool.. Diante do conhecimento que em LI, existe uma
ordem de palavras e que cada posio desempenha uma funo, o leitor lana mo do molde
vazado9, citado no incio deste trabalho, um recurso facilitador, intitulado de grupos
nominais, nas estratgias de aspecto gramatical. Neste contexto, esse leitor identifica que
deve iniciar a leitura a partir do determinante, depois buscar o modificado, e voltar para o
modificador que sempre estar antes do modificado. importante deixar claro que, no ato da
compreenso, buscar a interpretao destes aspectos nos conhecimentos lingusticos em LM.
Assim, o leitor saber que se trata de um instrumento de diagnstico surpreendente.

9
Molde vazado um recurso facilitador que se utiliza a partir do conhecimento da ordem SVO em LI, e do
entendimento sobre os elementos que podem surgir nestas posies.
 101

Figura 4. TEXTO III

 102

Tendo em vista a explicao dos exemplos citados acima, pode-se concluir que uma
vez que haja uma interao sociocultural entre as informaes dialogadas internamente pelo
leitor, sempre vislumbrando o contexto e sem perder a nfase dada mensagem pelo autor e a
sua consequente comunicao, este ter uma maior facilidade de construir o significado
extrado da leitura atravs da sua conscincia pragmtica.

Vale refletir, aqui, sobre a viabilidade do sistema de estratgias lingusticas de carter

metalingustico e metacognitivo articuladas na construo de sentidos durante o
processamento em leitura para a competncia leitora, bem como a funcionalidade da
operacionalizao de aes dentro da abordagem pragmtica da metodologia
instrumental/instrucional.

A partir do quadro ilustrativo de textos j utilizados nesta metodologia

instrumental/instrucional, com dados observados em sala e coletados, evidenciada uma
maior efetividade do uso de estratgias no processamento da leitura quando o leitor
orientado a fazer uso da sua conscincia metacognitiva para atender a necessidade em
desenvolver as habilidades lingusticas e metalingusticas. O desenvolvimento de habilidades
metalingusticas e metacognitivas poder ser uma das ferramentas no processo mental que
esse leitor encontrar para saber como articular as estruturas lingusticas mediante os aspectos
implcitos ou explcitos nos sintagmas de cada enunciado no texto. Assim, conscientizando-se
da existncia de uma relao interativa entre texto, autor e leitor, esse leitor prosseguir nesta
operacionalizao atravs das marcas da ao de linguagem deixadas pelo autor, at atingir o
desenvolvimento do processo de potencializao de sua competncia leitora.

6.1 A TEORIA FUNCIONAL COMO APORTE NOS FUNDAMENTOS DO

TRABALHO METODOLGICO NA ANLISE DESCRITIVA DO INGLS
INSTRUMENTAL/INSTRUCIONAL

Retomando a anlise realizada atravs das abordagens das teorias lingusticas em

leitura, pretende-se lanar mo dos pressupostos da teoria funcional quando da articulao
desenvolvida pela metodologia instrumental/instrucional entre as estratgias lingusticas e
metalingusticas e os nveis de representaes dos aspectos gramaticais apresentados no texto.
 103

No levantamento bibliogrfico proposto para esta anlise incluem-se referncias aos

estudos da Teoria Sentido Texto (TST) (MELCUK, 1995), (LHOMME, 2002) e
(POLGURE, 1992), que demonstram a necessidade de apresentar uma abordagem
lingustica para completar o tratamento automatizado da linguagem.

Embora esta abordagem esteja focada na linguagem computacional, ela apresenta

operaes que podem viabilizar a construo do sentido a partir do texto, tendo o leitor
participao direta no acesso da articulao do sistema de estratgias lingusticas na
metodologia instrumental/instrucional, uma vez que ele est includo na relao interativa
autor, texto e leitor durante o processamento da leitura. o leitor que deve dialogar com os
aspectos cognitivos e metacognitivos frente aos aspectos lingusticos e gramaticais do texto, a
fim de acessar o sentido do lxico na rea de seu conhecimento prvio. Nesse processo, o
leitor deve fazer as inferncias lexicais adequadas, sem perder o foco do sentido do texto,
tendo conhecimento que a abordagem lxico-semntica necessitar dos seus conhecimentos
da morfologia e sintaxe, para ento poder construir o conhecimento a partir da informao
contida no texto.

A Teoria Sentido-Texto (TST) toma como base os princpios gerais dos universais
lingusticos para a construo dos modelos especficos da lngua e da aquisio de lnguas e
tem como o objetivo principal o estudo e a descrio dos fenmenos internos estruturas
lexicais e gramaticais da lngua. A partir deste ponto de vista, este estudo tenta elucidar o
entendimento da rede semntica e seus nveis de representao identificados no texto escrito,
utilizado pelo sistema de estratgias na metodologia instrumental/instrucional durante a
orientao dada ao leitor. Quando o leitor compreende essa rede semntica e seus nveis
identificados nas marcas lingusticas do texto, ento ele poder mais facilmente elaborar
mediante o modelo lingustico, um conjunto de procedimentos mentais para completar a
ligao entre os diversos significados e o texto.

Ademais, a TST leva em considerao todos os nveis de operao da linguagem (da

semntica, da sintaxe morfologia destacando o papel da pragmtica como eixo articulador
nesta operao). Nesse ponto, identifica-se com a proposta de anlise descritiva da
metodologia instrumental/instrucional que articula estas operaes, reconhecendo a semntica
como uma rede de onde parte esses nveis de operaes da linguagem e suas manifestaes,
sendo possvel codificar regras de manipulao de representaes lingusticas, a fim de
 104

viabilizar o uso de estratgias metalingusticas no processamento metacognitivo da leitura e

compreenso de textos.

A abordagem lxico-semntica proposta por LHomme (2004), baseada na ECL

(lexicologia combinatria e explanatria) (MelCuk et al.,1995; MelCuk et al.,1984-1999)
o componente lexicolgico da Teoria Sentido Texto MST (modelo sentido texto). A ECL
fornece um aparato de funes lexicais (LFs), que podem capturar uma ampla variedade de
relaes semnticas entre as unidades lexicais. As descries ECL so codificadas em um
Dicionrio Combinatrio e Explanatrio (ECD) (MelCuk et al.,1984-1999). V-se, ento,
que a abordagem lxico-semntica tambm poder enriquecer os estudos referentes anlise
descritiva da metodologia instrumental/instrucional, pois estas descries podem ser
realizadas pela articulao das operaes lingusticas e suas representaes. LHomme (2004)
defende que a abordagem lxico-semntica envolve no s nomes, como tambm verbos e
adjetivos em suas manifestaes morfolgicas e sintticas. Portanto, essa abordagem favorece
um maior entendimento e enriquecimento ao estudo proposto. Deve-se esclarecer que no se
pretende adotar todo o modelo da TST, e sim, identificar como ponto elucidativo, que h um
estudo especfico referente abordagem lxico-semntica dentro deste modelo que favorece o
entendimento das manifestaes morfolgicas, lxicas e sintticas na construo de interfaces
propostas neste trabalho metodolgico.

Outro ponto relevante identificado nesta teoria sua caracterstica funcional,

considerando a lngua em uso. Isto leva a refletir sobre qual gramtica que poderia apoiar esse
enfoque, que possui simetria com a abordagem pragmtica adotada na metodologia
instrumental/instrucional para a competncia leitora em ingls.

Segundo Dik (1978), a linguagem concebida como o componente da competncia

comunicativa do homem, que o habilita a estabelecer relaes comunicativas por meios das
expresses lingusticas. Alm disso, o autor afirma que uma teoria deve dispor das regras da
lngua com a finalidade de explic-las em termos de sua funcionalidade em relao aos modos
como so usadas e em relao aos propsitos desses usos.

Para Dik (1978), uma gramtica funcional deve apresentar adequao tipolgica para
que seja capaz de prover gramticas para lnguas de qualquer tipo, ao mesmo tempo em que
exige que a teoria d conta das similaridades e diferenas entre as lnguas alm da adequao
 105

pragmtica, no que diz respeito integrao da gramtica numa teoria mais ampla da
interao verbal da competncia lingustica.

6.2 A RELEITURA DA METODOLOGIA DO INGLS INSTRUMENTAL PARA

INGLS INSTRUCIONAL: O INGLS INSTRUCIONAL COMO UM MEIO DE
INSTRUO EM LEITURA.

A releitura da metodologia do Ingls Instrumental para a Instrucional poder ser

facilmente entendida mediante um quadro ilustrativo elaborado para esclarecer a
operacionalizao das aes que o leitor ter que manipular durante o processamento de
leitura em textos escritos em ingls, a fim de alcanar uma maior efetividade na sua
competncia leitora.

O quadro ilustrativo (Figura 5) abaixo mostra a operacionalizao das aes na prtica

de leitura, demonstrando a relao consciente interativa entre o texto, autor e leitor. O leitor
prosseguir nesta operao at alcanar a efetividade no processo de desenvolvimento das
habilidades para a potencializao de sua competncia leitora, tanto em LM como em LI.
 106

Operacionalizao das aes na construo de interfaces: Etapas das aes no processamento das
estratgias para a compreenso leitora a partir de textos originais sobre temas gerais e especficos escritos em
ingls.

Estratgias cognitivas
e metacognitivas-
previso e inferncias
lexicais a partir da
morfologia em LM
O Texto: Identificao de
palavras conhecidas
conhecimento prvio. Leitura Estratgias
vertical: lingusticas e
Ideia central metalingusticas:
inferncias semnticas
e pragmticas -
recursos lingusticos
Key words relaes no texto em LI
sintagmticas, estratgias
metalingusticas: interfaces
pragmticas: morfolgico-
sintticas e lxico semnticas.

Main points e selectivity: Compreenso especfica:

relaes sintagmticas e Leitura horizontal:
regras gramaticais em LM detalhada e crtica ao
e LE: (transferncia Ideia Central: pragmtica
lingustica) compreenso geral e
especfica

Aquisio da informao contida no texto

avaliao e retroalimentao do processo de leitura
e compreenso do texto em LI

Relaes paradigmticas:
Esquematizao e resumo em LM
do texto em LI

Figura 5 - Operacionalizao e articulao das aes a partir da construo de interfaces

lingusticas. (A autora, 2004)
 107

Para a explanao do quadro acima, toma-se como exemplo, textos originais escritos
em ingls, sendo o Texto IV (retirado da revista Teen) j utilizado pela metodologia
instrumental: (ver figura 5)

Vale ressaltar que o procedimento adotado para a leitura segue alguns modelos
tericos de aquisio em leitura, j citados no captulo II, tais como o bottom up e top down,e,
que na metodologia instrucional adotada a nomenclatura de leitura vertical: o leitor pode
identificar as palavras conhecidas e reconhecer pistas graas ao seu conhecimento prvio, a
fim de fazer previses e inferncias rumo a ideia central do texto. J na leitura horizontal: o
leitor pode utilizar as estratgias lingusticas e metalingusticas na relao sintagmtica e
paradigmtica das palavras, em articulao com as regras gramaticais em seus nveis de
representaes.

Aps a leitura vertical, e j com o tema do texto em foco, o leitor consciente do

enfoque metalingustico das estratgias poder perceber que algumas palavras, apesar de
terem o mesmo radical, possuem aspectos morfolgicos diferentes e que a abordagem lxico-
semntica que far, dever ser conduzida pela sintaxe. No exemplo, as palavras smoke e
smoking no texto IV (vide lista de textos), uma palavra est na posio de verbo em
Dont smoke e a outra na posio de substantivo na funo de sujeito - em Smoking has
always been an adult custom. A conscincia sinttica das estratgias de leitura poder
habilitar o leitor a identificar um mesmo vocbulo em posies diferentes e construir o
sentido para cada uma delas, como palavras que possuem o mesmo sufixo, mas podem ocupar
outras posies e, consequentemente, possuir outro sentido, diferente daquele do seu
conhecimento anterior. Por exemplo, na sentena que compe o ttulo Some surprising
advice to young people from....- o leitor dever identificar a posio de um
adjetivo/modificador, portanto ele deve inferir a partir do seu conhecimento da palavra
surpresa, para o sentido surpreendente na posio que ocupa nessa sentena.

Prosseguindo com a descrio de exemplos para a explicao do quadro ilustrativo,

segue-se agora para o Texto V, texto original retirado do livro INFOTECH - English for
computer users, no qual se pode perceber como o leitor articula o seu conhecimento
lingustico da LM e o transfere para o texto em LI, observando no s as estruturas
gramaticais, como os nveis de representao morfolgica, lxico-semntica, sinttica e
 108

pragmtica, para construir um sentido mais elaborado, ou seja, mais adequado ao contexto, na
construo do conhecimento da informao gerida pelo texto em LI. Assim, procedendo com
todas as sentenas que necessitarem desse momento de articulao, o leitor prosseguir para a
esquematizao desse texto. Pode-se identificar no Texto V, a palavra holds na sentena
The main memory holds the instructions.... A palavra holds para o leitor poder ser a
princpio desconhecida, mas se esse leitor identifica a posio em que ela se encontra,
perceber que se trata de um verbo, e seu sentido ser inferido pelas palavras que se
relacionam sintagmaticamente e paradigmaticamente com o tema do texto j identificado
anteriormente, concluindo que o sentido das palavras que compem o sujeito, tanto quanto o
sentido das palavras que assumem a posio do objeto, observando a relao S+ V+ O,
conduzem construo do sentido do verbo.

A seguir ser mostrado um esquema que fornecido ao leitor antes da leitura, a fim de
que esse leitor possa elaborar um resumo em LM referente ao Texto, a partir dos
procedimentos mostrados no quadro ilustrativo (Figura 5). Atravs do elenco das palavras,
que na metodologia instrumental denomina-se de key words, o leitor pode elaborar outros
esquemas no s do texto j analisado como de outros textos antes e depois de serem lidos e
processados. Ademais, estes esquemas e resumos so enriquecidos com o somatrio de
conhecimento de mundo, bem como com o conhecimento adquirido atravs do processamento
da leitura. A partir de seus dilogos internos e pragmticos, esse leitor poder construir
resumos em LM da informao contida em cada texto.

Figura 6. Esquema fornecido ao leitor aps o processamento da leitura do Texto V. (retirado do livro
INFOTECH - English for computer users)
 109

Lista dos textos do quadro ilustrativo: TEXTO IV e TEXTO V

Figura 7. TEXTO IV

Figura 8. TEXTO V
 110

6.3 VALIDAO DA PROPOSTA: A ANLISE PRAGMTICA DA

METODOLOGIA DO INGLS INSTRUCIONAL E O APORTE
METODOLGICO.

Para a validao deste trabalho metodolgico proposto foi selecionado um

questionrio, visto que se faz necessria a avaliao do tema aqui inserido por especialistas
da rea em Lingustica.

O teor deste questionrio objetiva que cada especialista apresente sua opinio sobre a
coerncia dos itens que compem o trabalho metodolgico de anlise da metodologia
empregada, como tambm do nvel de qualidade da descrio e operacionalizao da anlise
proposta.

O questionrio de Validao, (vide Anexo II), foi sugerido e submetido avaliao

dos orientadores presentes na banca de qualificao. Este questionrio foi aplicado, tanto na
instituio do referido doutorado (PUCRS), como na instituio de ensino superior (UNEB),
perfazendo um total de 30 participantes, entre os alunos da capacitao leitora e
profissionais, mestres e doutores, no referido tema, na rea de Letras e Lingustica. A
quantidade de especialistas que avaliaram a proposta est assim distribuda: Lingustica,
Pragmtica, Psicolingustica, Processamento em Leitura, Professores de Ensino de Ingls
Instrumental, Professores de Ensino de Ingls. Ademais, foi aplicado tambm aos alunos de
diversas reas de formao profissional, j graduados, e que estavam se capacitando em
leitura para o exame de proficincia leitora em Ingls, j inscritos nos Programas de Ps-
Graduao. O teor dos dados avaliados concentra-se em pontos fundamentais da anlise
metodolgica proposta e da viabilizao do sistema de estratgias no processo de habilidades
e competncias do aluno para a compreenso leitora em textos escritos em ingls, bem como
na estrutura do trabalho.

No item da estrutura do trabalho- na Sntese dos dados coletados Anexo II - Parte

A Figura 9, foi solicitada uma valorao mediante a escala entre 1 e 100. Como resultado,
encontra-se um percentual positivo mostrando que 70% de 30 deram a nota 10; 20% de 30
deram a nota 9; 10% de 30 deram a nota 8 (vide Figura 9 Parte A).
 111

TABELA 1 - SNTESE DOS RESULTADOS

PARTE A DO ANEXO II: Estrutura do trabalho da anlise metodolgica:

PARTE A Valore (em uma escala de 1 a 10) a estrutura do documento em anexo, no seu
todo.

27 respostas=10 2 respostas=9 1 resposta=8

ANEXO II
Figura 9. SNTESE DOS DADOS
COLETADOS
PARTE A: Estrutura do trabalho da anlise
metodolgica
2 1
Legenda

respostas = 10

respostas = 9

respostas = 8
27
Total = 30 respostas
Valore (em uma escala de 1 a 10)

Analisando o grfico acima, e uma vez identificado na sntese uma resposta positiva
ao que se est propondo, mais uma vez deve-se ratificar que h uma necessidade de mudana
no sistema atual de estratgias de leitura para efetivar a competncia leitora em LI, to
almejada no meio acadmico.

Prosseguindo com a discusso dos resultados encontra-se em outro item da Sntese

Anexo II - Parte B Figura 10, onde questionado se deve ser eliminado algum
componente estrutural da anlise do trabalho metodolgico, o resultado foi de 100% dos trinta
participantes cuja resposta apontaram para o no, ou seja, no deve ser eliminado, pelo
que podemos concluir que o trabalho proposto apresenta uma estrutura vlida. Vide Tabela 1
- Anexo II - Parte B Figura 10.
 112

A qualidade de cada componente da anlise do trabalho metodolgico, tambm

apresentou resultado positivo. Em uma escala entre 1 a 100, houve um percentual de grau alto
nas respostas, como se pode observar na seguinte tabela e grfico correspondente:

PARTE B: Questionamento sobre a eliminao de item do componente estrutural da anlise

do trabalho metodolgico:

PARTE B DO ANEXO II Segundo seu critrio, possvel eliminar algum dos

componentes da Proposta? Em caso de resposta positiva, explique por qu:

Componentes sim no
1. Relao entre a Introduo e a Fundamentao Terica na rea da 100%
Lingustica, Pragmtica e da Gramtica da Teoria Funcional.
Por qu:

2. O sistema de estratgias lingusticas e gramaticais no processo de

desenvolvimento das habilidades na competncia leitora no uso da 100%
metodologia em Ingls Instrumental.
Por qu:

3. O sistema de estratgias metalingusticas na metodologia em 100%

Ingls Instrumental como uma ferramenta relevante no processo da
competncia leitora.
Por qu:

4. A justificativa da contribuio da Psicolingustica no sistema de 100%

estratgias na metodologia em Ingls Instrumental elaboradas
pragmaticamente na construo das interfaces lingusticas.

Por qu:

5 A justificativa da contribuio do conhecimento da conscincia 100%

metalingustica como instrumento facilitador do acesso ao
conhecimento na efetivao das estratgias cognitivas e lingusticas
no uso da metodologia em Ingls Instrumental.

Por qu:

6. A concepo das habilidades de leitura em textos autnticos 100%

desenvolvidas na competncia leitora a partir do enfoque da
conscincia morfolgica e sinttica.
Por qu:

7. A concepo do processamento em leitura a partir do uso das 100%

estruturas lingusticas em Ingls em transversalidade lingustica com
 113

o conhecimento das estruturas da linguagem no processo da

compreenso leitora em lngua materna.

Por qu:

8. A concepo da relao do sistema integral de estratgias de 100%

leitura para compreenso de textos da metodologia em Ingls
Instrumental para a capacitao leitora com os exames de
proficincia leitora exigida nos cursos em ps-graduao.

Por qu:

9. A operacionalizao das aes do esquema da metodologia em 100%

Ingls Instrumental na construo das interfaces internas quanto
aplicao das estratgias psicolingusticas e pragmticas.

Por qu:

10. A concepo da relao entre os componentes lingusticos e 100%

metalingusticos na perspectiva da gramtica da teoria funcional
Por qu:

11. Considerando a grande articulao promovida pela metodologia 100%

em Ingls Instrumental mediante seu sistema de estratgias
concebidas na construo das interfaces lingusticas proposta neste
trabalho metodolgico possvel viabiliz-la s atividades de leitura
no curso de capacitao de compreenso leitora em textos escritos
em lngua inglesa para leitores que ainda no so proficientes.
Por qu:

12. Mediante a grande demanda pelos programas de Ps- Graduao 100%

nas instituies de ensino superior identificada nos dias atuais bem
como seu resultante exame de proficincia leitora em lngua
estrangeira faz-se necessrio que se utilize uma metodologia que
possa articular as estratgias lingusticas durante a capacitao da
compreenso leitora em textos escritos em lngua estrangeira.
Por qu:
 114

Diante do grfico da Figura 10 o que se pode concluir que no s se faz necessria

uma mudana na metodologia instrumental no processamento da leitura em textos escritos em
Ingls, como essa mudana dever acontecer no sistema de estratgias lingusticas mediante
os princpios da Filosofia da Lingustica. Visto que 80% do contedo questionado nos doze
(12) itens referem-se importncia da construo de interfaces externas Lingustica,
Pragmtica e Psicolingustica e as interfaces internas morfologia, lxico, semntico e
sinttico para um maior conhecimento para a capacitao leitora em LI.
 115

PARTE C DO ANEXO II Valorao na qualidade de cada componente da proposta de

anlise do trabalho metodolgico:

PARTE C Segundo seu critrio, avalie a qualidade de cada um dos componentes.

Todas as perguntas devero ser valoradas em uma escala de 1 a 10.

Componentes Valores 10 9 8
1. Introduo 60% 25% 15%
2. A justificativa da contribuio da Psicolingustica e da Pragmtica na
proposta de sistematizao das estratgias no processo de desenvolvimento 70% 20% 10%
das habilidades para a competncia leitora em Ingls como Lngua
Estrangeira
3. A justificativa do conhecimento da conscincia metalingustica no uso das 75% 15% 10%
estratgias de leitura e compreenso de textos em Ingls
4. O quadro ilustrativo-explicativo do uso da conscincia sinttica no 80% 10% 10%
processamento das estratgias cognitivas e metacognitivas na leitura de
textos em Ingls como lngua estrangeira.
5. A relao entre os componentes acadmicos e investigativos no sistema de 65% 15% 20%
estratgias lingusticas e metalingusticas da proposta da metodologia em
Ingls Instrumental/instrucional
6. Formulao do objetivo fundamental da proposta da metodologia em 85% 10% 5%
Ingls Instrumental/instrucional sob as perspectivas dos fundamentos
tericos da Lingustica
7. Formulao dos objetivos especficos do uso de estratgias no 90% 3% 7%
processamento em leitura em Lngua Estrangeira a partir da perspectiva
psicolingustica
8. A estruturao das etapas de anlise da metodologia instrumental a partir 90% 8% 2%
da gramtica funcional proposta pela Teoria Funcional.
9. A adequao do uso da metodologia instrumental no sistema de 100% x x
representao dos nveis lxico-morfolgico, sinttico, semntico e
pragmtico da Teoria Funcional.
10. O quadro de operacionalizao das aes propostas na metodologia em 100% x x
Ingls Instrumental com a sistematizao das estratgias de forma dialtica
na transferncia lingustica de estruturas gramaticais e cognitivas entre a
lngua materna e estrangeira contribuindo para a competncia leitora de
textos em Ingls.

Ao se verificar os resultados apresentados nos quadros acima da Tabela 1- Parte C,

apresentada acima, pode-se afirmar que a anlise descritiva do trabalho frente utilizao da
metodologia do Ingls Instrucional pode ser considerada vivel, devido ao alto ndice de
aprovao. Vide percentual na coleta de dados na Figura 11.
 116

Figura 11 Parte C ANEXO II

VALORAO NA QUALIDADE DE CADA COMPONENTE

100% 100%
100%
90% 90%
90% 85%
80%
80% 75%
70%
70% 65%
60%
60%
50%
40%
30% 25%
20% 20%
20% 15% 15% 15%
10% 10% 10%10% 10% 8%
10% 5% 7%
3% 2% 0%0% 0%0%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COMPONENTE
LEGENDA
Avaliao da qualidade dos componentes.
Perguntas valoradas em uma escala de 1 a 10
VALORES APRESENTADOS
10 9 8

Diante do exposto acima, dar-se- prosseguimento as consideraes finais e

concluses referentes ao trabalho metodolgico de anlise da metodologia instrucional.
Entretanto, mediante todo o levantamento bibliogrfico exposto e discutido neste trabalho em
torno das articulaes existentes entre estratgias lingusticas e cognitivas conscientes, bem
como a relao interativa leitor-texto-autor com o suporte da teoria das interfaces, h uma
proposta de que a metodologia poder passar a ser intitulada de metodologia para o ensino de
leitura em Ingls Instrucional visto que a competncia leitora em lngua inglesa um meio de
instruo para o conhecimento cientfico-acadmico, hoje, nas instituies superiores de
ensino.
 117

7 CONCLUSES

O trabalho proposto, apresentado como objeto de estudo desta tese, ousou tecer uma
anlise reflexiva das aes do processamento de leitura para a compreenso de textos
autnticos em Ingls como LE, pela releitura da metodologia instrumental para a instrucional.
Essa anlise acontece no contexto de construo de interfaces entre a Teoria da Gramtica
Funcional, Teorias psicolingusticas e da Pragmtica, tendo como ponto de articulao a
Teoria das Interfaces Lingusticas ou Metateoria das Interfaces (CAMPOS, 2007), visto que o
processo de releitura, ponto de vista dialtico, j est caracterizado na sua essncia como uma
interface.

A construo das interfaces viabiliza a identificao de pontos centrais e comuns a

cada uma das teorias que servem de pilares para a releitura ou reinterpretao da abordagem
do ingls instrumental para instrucional. Identifica-se que, tanto nos modelos do paradigma
funcionalista de Dik (1978), quanto nos princpios bsicos da teoria das interfaces destacado
o papel preponderante da pragmtica no processo de aquisio de linguagem. Ademais,
defende-se a relao interativa e dialtica entre lxico, semntica e sintaxe privilegiando o
modelo pragmtico como adequado para o estudo da linguagem em uso, visto que a
pragmtica pode fornecer uma metalinguagem para descrever e explicar a influncia de
processos cognitivos, bem como a interao social durante a aquisio de conhecimento e
construo de significados.

Para a realizao deste trabalho fez-se necessrio construir um aporte terico

atualizado. Esse aporte foi construdo com informaes tanto das teorias de anlises
lingusticas quanto das teorias de aquisio em leitura. Tal conhecimento permitiu que
houvesse um maior esclarecimento tanto dos aspectos cognitivos quanto metacognitivos
utilizados no sistema de estratgias durante o processamento de leitura adotada na
metodologia instrucional facilitando a competncia leitora em LI. Com um levantamento
bibliogrfico das teorias, tanto em Psicolingustica como em Pragmtica, percebeu-se que h
vrias pesquisas a respeito da importncia da metalinguagem e da conscincia metalingustica
(GOMBERT, 2003), (GOODMAN, 1991), (SMITH, 2003) e (KODA, 2007) no uso das
estratgias de leitura.

importante ressaltar a necessidade de apresentar essa proposta de trabalho

metodolgico partindo-se da hiptese: - se aplicarmos um sistema de estratgias cujos
 118

princpios esto focados tanto na construo de interfaces inter e intralingusticas (CAMPOS,

2007), como no desenvolvimento de habilidades cognitivas e metacognitivas em articulao
com os aspectos gramaticais preconizados pela gramtica funcional, valorizando a
transferncia lingustica da LM e da LI, ento se estar potencializando a competncia leitora
de textos gerais e especficos escritos em ingls, referentes s diversas reas de formao
profissional de cada indivduo.

Faz-se necessrio, mais uma vez, ratificar a importncia da releitura da metodologia

do Ingls Instrumental para a Instrucional, haja vista o trabalho metodolgico realizado
atravs de uma anlise descritiva e pragmtica que aponta para a real necessidade de escolher
um meio de instruo para a leitura em textos escritos em ingls.

Acredita-se que o quadro ilustrativo (vide Figura 5), elaborado para esclarecer a
operacionalizao das aes que o leitor ter que manipular durante o processamento de
leitura em textos escritos em ingls a fim de alcanar uma maior efetividade na competncia
leitora, possa contribuir para facilitar o entendimento da articulao promovida pela
construo de interfaces no sistema de estratgias lingusticas e metalingusticas nesta
abordagem de ingls instrucional.

Este quadro ilustrativo (Figura 5) mostra a operacionalizao das aes na prtica de

leitura demonstrando a relao consciente interativa entre o texto, autor e leitor.

Ressalta-se, ainda, que com a releitura da metodologia do Ingls Instrumental para a

metodologia Instrucional, aqui proposta, na leitura de textos em Ingls poderemos qualificar a
competncia leitora, quando se puder:

1. Refletir e analisar que o ato de ler em uma LE envolve duas ou mais lnguas, e
que as anlises devem ser translingusticas, explorando ambas as caractersticas
de LM e da LI como possveis fontes de diferenas individuais no
desenvolvimento da leitura em LI;

2. Contribuir com o desenvolvimento do processo de capacitao em leitura e

compreenso de textos originais em LI, pois uma metodologia instrucional
amparada nos fundamentos da Lingustica poder desmistificar velhas crenas
quanto ao ensino de LE, promovendo, assim, a criatividade, a autoestima, o
comprometimento e envolvimento no processo educativo e profissional.
 119

3. Repensar as estratgias de leitura e de aprendizagem existentes at a

incorporao desse instrumento facilitador como tecnologia intelectual, que
torne o leitor capaz de estabelecer o uso simultneo de mltiplos cdigos de
leitura luz da Pragmtica.

4. Potencializar as competncias e desenvolver as habilidades requeridas, em

todo processo educativo, to exigidas no acompanhamento da constante
evoluo das tecnologias intelectuais, contribuindo para uma formao
atualizada e em consonncia com as emergentes necessidades do mundo do
trabalho.

5. Lanar mo de um sistema prtico de estratgias que articule conscientemente

o conhecimento lingustico e cognitivo do leitor atravs da construo de
interfaces lingusticas disponibilizadas pela abordagem de ensino em leitura do
Ingls Instrucional, tendo em vista a necessidade de conhecimento cientfico no
atual momento de internacionalizao da academia.

Consideramos que a leitura um campo de estudo interdisciplinar, e que qualquer

metodologia que se utilize para facilitar esse processo de desenvolvimento de habilidades para
competncia leitora, a fim de alcanar sua efetividade, deve contar com contribuies
advindas da construo de interfaces luz da Metateoria das Interfaces, da Psicolingustica,
tanto como da Pragmtica, pois a anlise perpassa os elementos essenciais da leitura, e suas
relaes dialticas, tais como: o autor, o texto, e o leitor e sua capacidade inferencial.

Para tanto, fundamental justificar que a eficcia desta metodologia advm do

despertar para a importncia da conscincia metalingustica no uso das estratgias lingusticas
de leitura, no s por parte do docente que orienta o processamento da leitura, mas tambm
por parte do leitor.

Espera-se que esse trabalho possa contribuir para a melhoria no processamento da

leitura em LI, visto que essa investigao apresenta dados tericos e prticos na
operacionalizao das aes durante a articulao de estratgias lingusticas e metalingusticas
no processo cognitivo para a construo de sentidos na leitura de textos escritos em LI.
Ademais, o processo de desenvolvimento de habilidades para a competncia leitora em LI
tambm enriquece e refora o conhecimento lingustico em LM.
 120

Acredita-se que essa investigao a partir dos fundamentos da Lingustica Terica e

luz da Metateoria das Interfaces, tendo como eixo articulador o modelo funcional e
pragmtico, possa contribuir para o avano no mundo da leitura em LI como meio de
instruo oferecendo ao leitor o acesso informao no atual contexto de internacionalizao
de universidades.

Em suma, tendo em vista o contexto atual no qual o Ingls considerado uma lngua
franca, espera-se que esse trabalho possa atender com motivao e xito a demanda dos
cursos para capacitao leitora em LI, os quais cada vez aumentam na maioria dos cursos de
graduao em instituies superiores. Ademais, notada a corrida crescente de profissionais
para capacitao leitora, a fim de obter aprovao nos Exames de Proficincia em LI exigidos
nos Programas de Ps-graduao.

Entre outras consideraes aqui citadas nota-se que este trabalho metodolgico, cuja
nfase est na abordagem da competncia pragmtica na instruo para a leitura em LI, possa
servir de incentivo a outras pesquisas, tanto nos modelos de atualizao de recursos
facilitadores quanto nas bases de outras teorias de aquisio da linguagem em leitura.

sabido que em todo trabalho de pesquisa que tem como objeto de estudo a leitura e
seus mais diversificados campos de atuao recomenda-se ao docente de ensino em leitura
que sempre haja interesse em buscar novos conhecimentos no mundo cientfico, a fim de que
a metodologia empregada possa facilitar a aquisio de linguagem no processo da
competncia leitora, tanto em LM como em LI. Como incentivo a esses docentes, est
apresentado em anexo um manual com sugestes de atividades prticas, que podem facilitar o
manuseio da metodologia instrucional aqui proposta e analisada.
 121

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 132

LISTA DE ANEXOS
 133

DOUTORADO EM LINGUSTICA - PUCRS

ANEXO I
FICHA DE AVALIAO DOCURSO DE LEITURA EM INGLS INSTRUMENTAL
(Perodo entre 1989 e 2011)
Caro Aluno,
Este grupo de parmetros tem como finalidade avaliar o curso recebido. A sincera
objetividade de cada aspecto contribuir para eliminar deficincias e consolidar xitos.
Coloque na letra que designa cada parmetro na barra que vai de Deficiente (1) a Excelente
(10), avaliando segundo seu ponto de vista. Pode utilizar o espao em branco a seguir para
escrever outros critrios que considere interessante ou importante.
Rita Luz

ITEM PARMETROS AVALIAO

A Objetivos programados

B Qualidade dos contedos

C Metodologia (estratgias
metodolgicas)

D Domnio do contedo

E Relaes interpessoais/motivao para

o processo ensino-aprendizagem

F Formas de avaliao

G Tcnicas e estratgias de
leitura/compreenso

H Articulao terico-prtica

I Literatura (diversificao de textos

originais)
J
Contribuio do curso para a sua
formao profissional
L
Auto - avaliao como aluno
 134

ANEXO I- A
COLETA DOS DADOS DA FICHA DE AVALIAO DO
CURSO DE LEITURA EM INGLS INSTRUMENTAL
(Perodo entre 1989 e 2011)

Caro Aluno,
Este grupo de parmetros tem como finalidade avaliar o curso recebido. A sincera
objetividade de cada aspecto contribuir para eliminar deficincias e consolidar xitos.
Coloque na letra que designa cada parmetro na barra que vai de Deficiente (1) a Excelente
(10), avaliando segundo seu ponto de vista. Pode utilizar o espao em branco a seguir para
escrever outros critrios que considere interessante ou importante.
Rita Luz
ITEM PARMETROS AVALIAO

A Objetivos programados 99% deram a nota 10

B Qualidade dos contedos 100% deram a nota 9

C Metodologia (estratgias metodolgicas)

100% deram a nota 10
Domnio do contedo
100% deram a nota 10
D
Relaes interpessoais/motivao para o
100% deram a nota 9
E processo ensino-aprendizagem

F Formas de avaliao 100% deram a nota 9

G Tcnicas e estratgias de
leitura/compreenso 100% deram a nota 10

H Articulao terico-prtica 100% deram a nota 10.

I Literatura (diversificao de textos 100% deram a nota 10

originais) 1010101010110posiciona
r a caixa de texto em
J Contribuio do curso para a sua qualquer
99% deramlugar do 10
a nota
formao profissional documento. Use a guia
Ferramentas de Caixa de
L Auto - avaliao como aluno Texto
99%para alterar
deram a 9
a nota
formatao da caixa de
texto da citao.]

AMOSTRA: 600 Fichas respondidas entre os anos de 1989 e 2011

 135

DOUTORADO EM LINGUSTICA - PUCRS

ANEXO II
QUESTIONRIO DE INVESTIGAO DA PROPOSTA DE ANLISE PRAGMTICA
Prezado (a) Senhor (a),

No momento estamos desenvolvendo trabalho de pesquisa no Doutorado em

Lingustica promovido pelo DINTER PUCRS/ UNEB. Este questionrio tem como objetivo
obter opinies sobre a proposta metodolgica: A Metodologia em Ingls Instrumental na
Competncia Leitora sob a Perspectiva da Lingustica Terica, devido necessidade de
validao exigida pelo referido doutorado.
Agradecemos antecipadamente pela sua colaborao,

Atenciosamente,
Rita Anglica de Oliveira Luz
Data:___/____/____

01. DADOS DE FORMAO ACADMICA:

Graduao: ____________________________________
Ps-graduao: ___________________________________

INSTRUES:

Parte A Valore (em uma escala de 1 a 10) a estrutura do documento em anexo, no seu todo.

Parte B Segundo seu critrio, possvel eliminar algum dos componentes da Proposta? Em
caso de resposta positiva, explique por qu.

Eliminar
Componentes sim no
1. Relao entre a Introduo e a Fundamentao Terica na rea da
Lingustica, Pragmtica e a Gramtica da Teoria Funcional.
Por qu:

2. O sistema de estratgias lingusticas e gramaticais no processo de

desenvolvimento das habilidades na competncia leitora no uso da
metodologia em Ingls Instrumental.
Por qu:
 136

3. O sistema de estratgias metalingusticas na metodologia em

Ingls Instrumental como uma ferramenta relevante no processo da
competncia leitora.
Por qu:

4. A justificativa da contribuio da Psicolingustica no sistema de

estratgias na metodologia em Ingls Instrumental elaboradas
pragmaticamente na construo das interfaces lingusticas.

Por qu:

5 A justificativa da contribuio do conhecimento da conscincia

metalingustica como instrumento facilitador do acesso ao
conhecimento na efetivao das estratgias cognitivas e lingusticas
no uso da metodologia em Ingls Instrumental.

Por qu:

6. A concepo das habilidades de leitura em textos autnticos

desenvolvidas na competncia leitora a partir do enfoque da
conscincia morfolgica e sinttica.
Por qu:

7. A concepo do processamento em leitura a partir do uso das

estruturas lingusticas em Ingls em transversalidade lingustica com
o conhecimento das estruturas da linguagem no processo da
compreenso leitora em lngua materna.

Por qu:

8. A concepo da relao do sistema integral de estratgias de

leitura para compreenso de textos da metodologia em Ingls
Instrumental para a capacitao leitora com os exames de
proficincia leitora exigida nos cursos em ps-graduao.

Por qu:

9. A operacionalizao das aes do esquema da metodologia em

Ingls Instrumental na construo das interfaces internas quanto
aplicao das estratgias psicolingusticas e pragmticas.
 137

Por qu:

10. A concepo da relao entre os componentes lingusticos e

metalingusticos na perspectiva da gramtica da teoria funcional
Por qu:

11. Considerando a grande articulao promovida pela metodologia

em Ingls Instrumental mediante seu sistema de estratgias
concebidas na construo das interfaces lingusticas proposta neste
trabalho metodolgico possvel viabiliz-la s atividades de leitura
no curso de capacitao de compreenso leitora em textos escritos
em lngua inglesa para leitores que ainda no so proficientes.
Por qu:

12. Mediante a grande demanda pelos programas de Ps- Graduao

nas instituies de ensino superior identificada nos dias atuais bem
como seu resultante exame de proficincia leitora em lngua
estrangeira faz-se necessrio que se utilize uma metodologia que
possa articular as estratgias lingusticas durante a capacitao da
compreenso leitora em textos escritos em lngua estrangeira.
Por qu:
 138

Parte C Segundo seu critrio, avalie a qualidade de cada um dos componentes.

Todas as perguntas devero ser valoradas em uma escala de 1 a 10.

Componentes valor
1. Introduo
2. A justificativa da contribuio da Psicolingustica e da Pragmtica na
proposta de sistematizao das estratgias no processo de desenvolvimento
das habilidades para a competncia leitora em Ingls como Lngua
Estrangeira
3. A justificativa do conhecimento da conscincia metalingustica no uso das
estratgias de leitura e compreenso de textos em Ingls
4. O quadro ilustrativo-explicativo do uso da conscincia sinttica no
processamento das estratgias cognitivas e metacognitivas na leitura de
textos em Ingls como lngua estrangeira.
5. A relao entre os componentes acadmicos e investigativos no sistema de
estratgias lingusticas e metalingusticas da proposta da metodologia em
Ingls Instrumental
6. Formulao do objetivo fundamental da proposta da metodologia em
Ingls Instrumental sob as perspectivas dos fundamentos tericos da
Lingustica
7. Formulao dos objetivos especficos do uso de estratgias no
processamento em leitura em Lngua Estrangeira a partir da perspectiva
psicolingustica
8. A estruturao das etapas de anlise da metodologia instrumental a partir
da gramtica funcional proposta pela Teoria Funcional.
9. A adequao do uso da metodologia instrumental no sistema de
representao dos nveis lxico-morfolgico, sinttico, semntico e
pragmtico da Teoria Funcional.
10. O quadro de operacionalizao das aes propostas na metodologia em
Ingls Instrumental com a sistematizao das estratgias de forma dialtica
na transferncia lingustica de estruturas gramaticais e cognitivas entre a
lngua materna e estrangeira contribuindo para a competncia leitora de
textos em Ingls.

Grata pela sua colaborao!

 139

ANEXO II A. SNTESE DOS RESULTADOS DO ANEXO II

(30 questionrios analisados)

PARTE A DO ANEXO II: Estrutura do trabalho da anlise metodolgica:

Parte A Valore (em uma escala de 1 a 10) a estrutura do documento em anexo, no seu todo.

27 respostas=10 2 respostas=9 1 resposta=8

Parte B DO ANEXO II Segundo seu critrio, possvel eliminar algum dos componentes
da Proposta? Em caso de resposta positiva, explique por qu:

Componentes sim no
1. Relao entre a Introduo e a Fundamentao Terica na rea da 100%
Lingustica, Pragmtica e da Gramtica da Teoria Funcional.
Por qu:

2. O sistema de estratgias lingusticas e gramaticais no processo de

desenvolvimento das habilidades na competncia leitora no uso da 100%
metodologia em Ingls Instrumental.
Por qu:

3. O sistema de estratgias metalingusticas na metodologia em 100%

Ingls Instrumental como uma ferramenta relevante no processo da
competncia leitora.
Por qu:

4. A justificativa da contribuio da Psicolingustica no sistema de 100%

estratgias na metodologia em Ingls Instrumental elaboradas
pragmaticamente na construo das interfaces lingusticas.

Por qu:

5 A justificativa da contribuio do conhecimento da conscincia 100%

metalingustica como instrumento facilitador do acesso ao
conhecimento na efetivao das estratgias cognitivas e lingusticas
no uso da metodologia em Ingls Instrumental.

Por qu:

6. A concepo das habilidades de leitura em textos autnticos 100%

desenvolvidas na competncia leitora a partir do enfoque da
conscincia morfolgica e sinttica.
Por qu:
 140

7. A concepo do processamento em leitura a partir do uso das 100%

estruturas lingusticas em Ingls em transversalidade lingustica com
o conhecimento das estruturas da linguagem no processo da
compreenso leitora em lngua materna.

Por qu:

8. A concepo da relao do sistema integral de estratgias de 100%

leitura para compreenso de textos da metodologia em Ingls
Instrumental para a capacitao leitora com os exames de
proficincia leitora exigida nos cursos em ps-graduao.

Por qu:

9. A operacionalizao das aes do esquema da metodologia em 100%

Ingls Instrumental na construo das interfaces internas quanto
aplicao das estratgias psicolingusticas e pragmticas.

Por qu:

10. A concepo da relao entre os componentes lingusticos e 100%

metalingusticos na perspectiva da gramtica da teoria funcional
Por qu:

11. Considerando a grande articulao promovida pela metodologia 100%

em Ingls Instrumental mediante seu sistema de estratgias
concebidas na construo das interfaces lingusticas proposta neste
trabalho metodolgico possvel viabiliz-la s atividades de leitura
no curso de capacitao de compreenso leitora em textos escritos
em lngua inglesa para leitores que ainda no so proficientes.
Por qu:

12. Mediante a grande demanda pelos programas de Ps- Graduao 100%

nas instituies de ensino superior identificada nos dias atuais bem
como seu resultante exame de proficincia leitora em lngua
estrangeira faz-se necessrio que se utilize uma metodologia que
possa articular as estratgias lingusticas durante a capacitao da
compreenso leitora em textos escritos em lngua estrangeira.
Por qu:
 141

PARTE C DO ANEXO II Valorao na qualidade de cada componente da

proposta de anlise do trabalho metodolgico:

Parte C Segundo seu critrio, avalie a qualidade de cada um dos componentes.

Todas as perguntas devero ser valoradas em uma escala de 1 a 10.

Componentes Valores 10 9 8
1. Introduo 60% 25% 15%
2. A justificativa da contribuio da Psicolingustica e da Pragmtica na
proposta de sistematizao das estratgias no processo de desenvolvimento 70% 20% 10%
das habilidades para a competncia leitora em Ingls como Lngua
Estrangeira
3. A justificativa do conhecimento da conscincia metalingustica no uso das 75% 15% 10%
estratgias de leitura e compreenso de textos em Ingls
4. O quadro ilustrativo-explicativo do uso da conscincia sinttica no 80% 10% 10%
processamento das estratgias cognitivas e metacognitivas na leitura de
textos em Ingls como lngua estrangeira.
5. A relao entre os componentes acadmicos e investigativos no sistema de 65% 15% 20%
estratgias lingusticas e metalingusticas da proposta da metodologia em
Ingls Instrumental/instrucional
6. Formulao do objetivo fundamental da proposta da metodologia em 85% 10% 5%
Ingls Instrumental/instrucional sob as perspectivas dos fundamentos
tericos da Lingustica
7. Formulao dos objetivos especficos do uso de estratgias no 90% 3% 7%
processamento em leitura em Lngua Estrangeira a partir da perspectiva
psicolingustica
8. A estruturao das etapas de anlise da metodologia instrumental a partir 90% 8% 2%
da gramtica funcional proposta pela Teoria Funcional.
9. A adequao do uso da metodologia instrumental no sistema de 100% x x
representao dos nveis lxico-morfolgico, sinttico, semntico e
pragmtico da Teoria Funcional.
10. O quadro de operacionalizao das aes propostas na metodologia em 100% x x
Ingls Instrumental com a sistematizao das estratgias de forma dialtica
na transferncia lingustica de estruturas gramaticais e cognitivas entre a
lngua materna e estrangeira contribuindo para a competncia leitora de
textos em Ingls.
 142

ANEXO III

MANUAL COM SUGESTES DE ATIVIDADES PRTICAS QUE PODEM FACILITAR

O MANUSEIO DA METODOLOGIA INSTRUCIONAL EM LI.

O Professor de ensino de leitura em LI deve compartilhar com seu aluno-leitor

algumas consideraes importantes, esclarecendo que para compreender um texto se devem
seguir as seguintes recomendaes:
O Ato de Ler um processo que envolve a relao leitor-texto- autor;
Definir o objetivo da leitura;
Acessar as informaes do texto e do contexto;
Trazer as informaes do seu conhecimento lingustico e viso de mundo para
o texto;
Identificar os caminhos cognitivos a partir de segmentos importantes no texto;
Verificar a veracidade, autenticidade e originalidade do texto;
Identificar fonte bibliogrfica e as caractersticas do texto verificando os tipos e
gneros e como os textos podem diferir quanto a organizao de informao,
aspectos gramaticais e as influncias culturais;
Recordar suas experincias para promover discusso em grupo referente s
memrias das leituras anteriores a fim de construir seu conhecimento com
inferncias, previses a partir da fonte da ilustrao, marcas tipogrficas e o
tipo de cada texto.

Quanto ao docente: Para promover a interao entre as estratgias de leitura e o processo de

desenvolvimento das habilidades para a competncia leitora sugere-se que atente para:
A identificao das atividades mentais que os alunos usam para construir o
significado a partir do texto;
Verificar as estratgias que capacitam o leitor alcanar a compreenso de
cada texto entre as seguintes:
1. Identificar as palavras conhecidas com rapidez;
 143

2. Usar as caractersticas do texto ilustrao, marcas tipogrficas,

lay out, ttulo ou subttulo relacionando com o conhecimento de
mundo;
3. Identificar as funes gramaticais das palavras;
4. Analisar as palavras desconhecidas com o contexto e a ideia
central compreendendo as relaes entre as partes e o todo do
texto;
5. Selecionar as palavras que esto na lista das Key-words a fim de
distinguir os pontos principais dos secundrios;
6. Orientar os leitores na elaborao do esquema-resumo do texto
monitorando e retroalimentando o processo da construo de
sentidos da informao contida em cada texto.
Quanto sua realizao: O curso realizar-se- atravs de aulas tericas e prticas mediante a
utilizao de estratgias lingusticas e metalingusticas de leitura e compreenso de textos
autnticos extrados de fontes originais em Ingls.
Quanto ao contedo programtico: - textos autnticos e originais escritos em Ingls
retirados de fontes diversificadas conforme a necessidade da turma.
- pontos gramaticais essenciais para a compreenso
das estruturas frasais de cada texto que possam servir de estratgias facilitadores a partir da
relao interativa entre a morfologia, lxico, sintaxe e semntico para a construo de
sentidos.
Quanto carga horria: 60 (sessenta) horas.
Quanto avaliao: A avaliao ser realizada de forma processual e formativa, objetivando
a eficincia do processo de ensino-aprendizagem dos contedos ministrados, o domnio das
estruturas lingusticas e a capacidade de aplicao na prtica leitora.
Quanto frequncia: A frequncia exigida s aulas de 70%.

Quanto aos recursos: Recursos materiais: - Mdulo elaborado pelo autor do projeto a partir
de cpias de textos autnticos e originais; - Data show - multimdia.

BOM TRABALHO!