Inteligencia Cognitiva que es la que se refiere a los conocimientos y la capacidad para aplicarlos efectivamente.

INTELIGENCIA COGNITIVA
El desarrollo cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de miles de aos; las capacidades
cognitivas como la memoria, la atencin, el lenguaje, la percepcin, la solucin de problemas o la inteligencia y la
planificacin involucran funciones cerebrales sofisticadas y nicas. Adems implican los procesos de control, como
por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de
informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicologa
encargada de la cognicin es la psicologa cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver
con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin de
conocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos.

Concepto
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos
cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al
coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio
cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel general, se habla de
distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva
o terapia cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin de la psicoterapia que se centra en la
reestructuracin cognitiva, ya que considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen
consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones.

Aprendizaje cognitivo
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se encuentran Piaget ( Teora del
desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la
informacin entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en
dicha persona. Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas
son:

Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es el aprendizaje que se
lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones
a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitacin es la respuesta al aprendizaje. Adems, el beb pasa de
ser una criatura refleja a formar sus primeros esquemas conductuales, lo cual le permitir adaptarse a su ambiente.
A lo largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el camino es gradual.1

Actividad Refleja (0-1 mes): El beb hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir objetos en movimiento pero
ignora si estos desaparecen.
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb encuentra una conducta hacia su propio cuerpo que le resulta
agradable, tratar de repetirla. Asimismo, se percata que el objeto desapareci y se queda mirando el punto exacto
donde ocurri.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb ya no solo repite acciones dirigidas hacia su propio cuerpo,
sino tambin hacia objetos externos. Por otro lado, se presenta una bsqueda parcial del objeto desaparecido.
Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio de intencionalidad cuando
ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un
juguete.
Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb buscar nuevas formas para solucionar problemas a travs
del ensayo y error. En este punto, el infante podra encontrar un objeto que se retir de su lugar inicial.
Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses): Aparece la primera prueba de que
el nio tuvo una toma de conciencia o insight. En esta sub-etapa, la experimentacin se da internamente (el nio
se imagina lo que ocurrira si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha logrado en este
punto.
Perodo preoperacional: A partir de los dos aos y hasta llegar a los siete el nio puede analizar las cosas mediante
los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos de metforas prcticas que permiten que el
pequeo tome conciencia de su entorno. la limitacin que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la
imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo que aprende. Los nios
adquieren el lenguaje y al poder tomar las cosas mediante smbolos, aprenden a manipular los que representan el
ambiente. Tienen la capacidad de manejar al mundo de manera simblica, pero an no pueden realizar operaciones
mentales de reversibilidad.2 Adems, el pensamiento del nio de esta etapa es egocntrico, lo que hace que el nio
entienda al mundo desde su propia perspectiva. En esta etapa la imaginacin florece y el lenguaje se convierte en un
medio importante de autoexpresin e influencia de otros.3

Este periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta fase preparatoria, culmina con la
construccin de las estructuras operatorias concretas, como esquemas de accin interiorizados.4

Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se caracteriza por el desarrollo de la
capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible an, de
acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas, la
persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qu cosas pertenecen a la
realidad y cuales a la fantasa. Se da tambin en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La
reaccin frente a los conocimientos es la lgica en el instante que ocurren los hechos. El nio entiende y aplica
operaciones o principio lgicos para poder interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se
encuentra limitado por lo que puede or, tocar y experimentar personalmente (Stassen, 2006). Es as que se afirma
que los nios en esta etapa, pueden realizar diversas operaciones mentales como arreglar objetos en clasificaciones
jerrquicas, comprender relaciones de inclusin, socializacin y los principios de simetra y reciprocidad. Adems,
comprenden el principio de conservacin, el cual se puede entender en la posibilidad de pasar un lquido de un
envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total e lquido (Rice, 2000).

Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo comienza a desarrollar la capacidad de
realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular hiptesis y conseguir la resolucin a
los problemas. Comienza a manifestar inters en las relaciones humanas y la identidad personal.

Se desarrollan otros tipos de pensamiento:

Pensamiento hipottico-deductivo5 Permite deducir posibles hechos a partir de hechos concretos. Se piensa sobre la
teora general que abarca todos los elementos que pueden intervenir y de dichos elementos se da la hiptesis de lo
que podra pasar. Por ltimo, la hiptesis es puesta a prueba y se obtiene una conclusin final. Cabe mencionar que
durante la etapa anterior, los nios solo toman en cuenta la realidad concreta, ya que no piensan hipotticamente.

Pensamiento proposicional6 Consiste en poder evaluar la lgica de una proposicin. El lenguaje cobra una gran
importancia en dicha etapa. Tambin implica sistemas de representacin los cuales se basan en lenguaje.

Egocentrismo en la etapa de operaciones formales7 La capacidad de pensamiento abstracto lleva a los adolescentes
a pensar bastante sobre ellos. Piaget menciona que el egocentrismo es la incapacidad de diferenciar la perspectiva
abstracta propia y la de los dems.

Surgen dos tipos de distorsin de uno mismo

Audiencia imaginaria: creen que todos estn pendientes de ellos, por tanto, son bastante sensibles ante las crticas.
Fbula personal: debido a la audiencia imaginaria, tienen un concepto distorsionado de s mismos. Aparece la
creencia de ser especial y nico.
El deterioro cognitivo
Es interesante compartir un punto ms acerca de lo cognitivo. Segn lo han revelado determinados estudios, a partir
de los 45 aos puede verse una disminucin del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves
olvidos, como el lugar donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir
comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrs o un nivel alto de tensin o
ansiedad (en algunos casos es slo eso) pero en muchas ocasiones son los primeros sntomas de enfermedades que
sern diagnosticadas aos ms tarde, tales como Demencia o Alzheimer. La forma en la que los cientficos pueden
diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a travs de estudios sobre la memoria, el vocabulario, las
habilidades para comprender su entorno y la capacidad a la hora de responder a problemas de escritura y semntica.
El deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 aos en manifestarse y los detonantes pueden ser enfermedades
mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce la forma medicinal en la que
pudiera prevenirse este dao, sin embargo se sabe que llevando una vida sana es la mejor manera en la que
podemos evitar caer en este deterioro o contraer las enfermedades que se encuentran vinculadas con l.

Actividades cognitivas
Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactan en conjunto para obtener un
comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales y biolgicas del desarrollo evolutivo
del ser humano hay que mencionar brevemente algunos de los puntos ms relevantes de las funciones cognitivas.

Memoria[editar]
La neuropsicologa y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliacin de la definicin de memoria. En ella
se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia. Adems, debe
incluir las destrezas motoras as como el conocimiento perceptivo, la mayora de la cual se utiliza inconscientemente.
En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a travs de su
vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio.

Atencin
En el caso de la atencin, su caracterstica fundamental es la asignacin de recursos neuronales en el procesamiento
de informacin. La focalizacin, la selectividad y la exclusividad son atributos de la atencin que se logran gracias a la
activacin de ciertas redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La
asignacin selectiva de estas redes permite analizar un estmulo discreto de relevancia biolgica. Por lo tanto, la
atencin est implicada directamente en la recepcin activa de la informacin, no slo desde el punto de vista de su
reconocimiento, sino tambin como elemento de control de la actividad psicolgica.

La capacidad selectiva de la atencin permite comprender el mundo que se presenta con mltiples estmulos
simultneos. En el caso del ser humano, ste puede dirigir su atencin hacia el mundo interior que, aunque se
encuentra fuera del contexto de los estmulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de informacin.
Cuando pensamos tomamos en consideracin aquello que se asienta presente y, metafricamente podemos decir
que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye a un lxico (capacidad semntica) y una sintaxis (un sistema formal para
manipular smbolos). Es considerado el espejo de la mente y se basa en una gramtica combinatoria diseada para
comunicar un nmero ilimitado de pensamientos. No existe una operacin mental que el lenguaje no pueda reflejar.
Se utiliza en tiempo real mediante la interaccin del examen de la memoria y la aplicacin de reglas. Se implementa
en una red de regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificacin,
el significado de las palabras y la gramtica.

Lxico y memoria de trabajo

De acuerdo con Joaqun Fuster, el significado de la expresin del lenguaje, al igual que la ejecucin de una accin
dirigida por una meta, est precedido por la formulacin mental de un plan o de un esquema ms amplio que la
intencin destinada, por ms que sean simples o mal definidos. Tal plan est hecho por componentes lxicos de
unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro del parlante debe tener la
posibilidad de acceder a un lxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La dinmica cortical de la sintaxis
requiere la participacin de estos dos mecanismos neuronales que se encuentran en el lbulo frontal del cerebro.
Sin ellos, la capacidad de organizar palabras con significado sera nula y la funcionalidad sintctica del lenguaje se
perdera. La incapacidad de acceder a la red cortical que contienen los componentes lxicos ejecutivos hace
imposible la expresin de un lenguaje con significado. Este proceso evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crtico
para una conciencia de orden superior dependi del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales paralelas
(reentrantes) entre estas estructuras y las reas que son responsables de la formacin de concepto.

Percepcin
Es el proceso de organizacin, integracin e interpretacin que implica el uso de la memoria, esquemas y
reconocimiento de patrones y conllevan a la accin. Las sensaciones ms relevantes a los intereses del individuo, en
un momento dado, son comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma ms compleja. El resultado
del procesamiento de la sensacin es que los neurocientficos denominan percepcin. La percepcin, pues, es el
proceso que transforma la sensacin en una representacin capaz de ser procesada cognitivamente.

Segn Fuster, cada percepcin es un evento histrico y la categorizacin de una impresin sensorial actual estara
enteramente determinada por memorias previamente establecidas. Este punto de vista es mucho ms plausible s
aceptamos que todas las sensaciones, aun las ms elementales son la recuperacin de una forma de memoria
ancestral, memoria filogentica o memoria de la especie.

Inteligencia
En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminacin de la evolucin de un mecanismo cerebral
dedicado a la adaptacin del organismo a su ambiente. Su evolucin ha ocurrido en un continuo evolutivo de los
medios para adaptarse al mundo. En humanos, la adaptacin al mundo involucra e incluso requiere la persecucin
de metas que transciendan al individuo. Estas metas estn basadas en el procesamiento de una gran cantidad de
informacin que se extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el
desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que stas procesasen
la informacin. Fuster hace hincapi en sealar que, si la inteligencia es el procesamiento de informacin cognitiva
tocante a metas comportamentales o cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual puede ser
procesada esta informacin". Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los medios disponibles,
incluidos los conocimientos previos, para atender metas como, por ejemplo, la solucin de un problema.

Algunos investigadores identifican la cognicin con el conocimiento; sin embargo, es preferible identificar a la
cognicin como un proceso que incluye todas sus funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre
conocimiento y memoria es muy sutil. Fuster explica que, fenomenolgicamente, el conocimiento es la memoria de
hechos y la relacin entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren a travs de la experiencia.
Una distincin entre la memoria autobiogrfica y el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de
una limitacin temporal; el contenido de la memoria tiene esta limitacin, mientras que el conocimiento no. La
memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de consolidacin antes de ser almacenada permanentemente
o convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisicin y contenido pueda
ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde
sus funciones comparten el mismo sustrato celular as como sus conexiones neuronales.