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Londrina
2015
JULLIANA FAGGION BELLUSCI
Londrina
2015
Catalogao elaborada pela Diviso de Processos Tcnicos da Biblioteca Central da
Universidade Estadual de Londrina
CDU 371.12
JULLIANA FAGGION BELLUSCI
BANCA EXAMINADORA
____________________________________
Orientador: Prof. Dr. Jos Aloyseo Bzuneck
Universidade Estadual de Londrina - UEL
____________________________________
Prof.. Dr. Evelise Maria Labatut Portilho
PUC Curitiba PR
____________________________________
Prof.. Dr. Paula Maria Zedu Alliprandini
UEL Londrina PR
Ao meu marido
Daniel Montenegro Bellusci, por ter me ensinado o
companheirismo e o verdadeiro amor. Por ser o
meu maior incentivador nesta trajetria. Juntos
somos mais e este trabalho tambm seu.
Agradecimentos
Deus
Pela promessa em minha vida: Eu irei adiante de voc e aplainarei montes; derrubarei
portas de bronze e romperei trancas de ferro. Isaas 45:2
Aos amigos
Que abraaram a causa deste estudo como suas prprias, compartilhando os links
atravs de e-mail, redes sociais e plataformas de aprendizagem virtual, especialmente
Andrea Beluce e Naely Imarino Pizzi Cazarin
minha famlia
Ao meu pai e me, que nunca pouparam esforos pela minha educao. Aproveito pra
me desculpar das ausncias nos almoos de domingo, eis o motivo. Ao meu irmo e
cunhada pelo incentivo, pelas conversas divertidas e inteligentes. Ao meu marido, meu
amor. Ao meu sogro, sogra e cunhada, pelo apoio to precioso.
Aprendi que a coragem no a ausncia do
medo, mas o triunfo sobre ele. O homem
corajoso no aquele que no sente medo,
mas o que conquista esse medo.
Nelson Mandela
BELLUSCI, Julliana Faggion. A qualidade motivacional e o Burnout: um estudo
exploratrio com professores. 2015. 107 f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2015.
RESUMO
O primeiro objetivo deste estudo foi avaliar a qualidade motivacional dos professores
para o trabalho de acordo com a Teoria da Autodeterminao e suas associaes
com componentes de Burnout, ou seja, a exausto emocional, realizao
profissional e cinismo. Uma amostra de 586 professores do ensino fundamental,
mdio e superior responderam eletronicamente dois questionrios relacionados com
ambos os constructos estabelecidas. A anlise de componentes principais revelou
quatro fatores na escala motivacional, a motivao autnoma, motivao introjetada,
desmotivao e regulao externa. Outros trs fatores foram identificados na escala
de Burnout, os quais correspondem aos trs componentes. Os resultados mostraram
que os professores tm um forte senso de motivao autnoma para o ensino,
seguido de motivao controlada e desmotivao. Por outro lado, os nveis elevados
de baixa realizao profissional, seguido de exausto emocional e cinismo foram
revelados pela amostra como um todo. As anlises de Pearson mostraram relaes
positivas e negativas entre os escores em todas as variveis. O objetivo mais
importante do estudo foi avaliar as relaes entre os escores dos trs componentes
de Burnout e as variveis demogrficas da amostra. Como resultados, as anlises
de varincia apresentaram evidncias de que os nveis de exausto emocional foram
significativamente maiores entre as mulheres. Exausto emocional e cinismo tiveram
pontuaes mais baixas no grupo de professores com mais de 46 anos de idade,
seguido de baixa realizao profissional neste mesmo grupo. A experincia no
ensino apresentou algumas diferenas em Burnout, sendo que aqueles com 16 anos
ou mais no ensino foram caracterizados por nveis mais baixos em exausto
emocional e cinismo do que outros grupos. Finalmente, os professores que
declararam boas ou excelentes relaes profissionais com seus colegas
apresentaram menores nveis de exausto emocional e cinismo do que aqueles que
perceberam relaes menos positivas. Os resultados foram discutidos luz de
teorias e outros estudos. Este trabalho, por sua vez, pretende contribuir para a
compreenso da motivao e para o desenvolvimento de estratgias de
enfrentamento ao esgotamento profissional de professores.
ABSTRACT
The first aim of this study was to assess teachers motivational quality for work,
according to Self-Determination Theory, and its associations with Burnout
components, namely, emotional exhaustion, professional accomplishment and
cynicism. A sample of 586 from elementary, middle and higher education teachers
answered electronically two questionnaires related to both established constructs. A
principal component analysis revealed four factors in the motivational scale, that is,
autonomous motivation, introjected motivation, amotivation and external regulation.
Other three factors were disclosed in Burnout scale, corresponding to three
components. Results showed that teachers have a stronger sense of autonomous
motivation for teaching, followed by controlled motivation and amotivation. On the
other side, high levels of low professional accomplishment, followed by emotional
exhaustion and cynicism were disclosed in the sample as a whole. Pearson
analyses showed both positive and negative relationships among scores in all
variables. The most important objective of the study was to assess relationships
among scores in the Burnouts three components and samples demographic
variables. As results, ANOVAs analyses gave evidence that emotional exhaustions
levels were significantly higher among women, but emotional exhaustion and
cynicism had lower scores in the over 46 years old teachers group, followed by low
professional accomplishment. Teaching experience years accounted for some
differences in Bournout, as those with 16 years and over in teaching were
characterized by lower levels of emotional exhaustion and cynicism than other
groups. Finally, teachers who stated good or excellent professional relationships with
their colleagues showed lower levels of emotional exhaustion and cynicism than
those who perceived relationships as less positive. Results were discussed in the
light of theories and other studies. Since this work intended to contribute to the
comprehension of teacher's motivation and professional exhaustion, development of
strategies against Burnout were presented.
1 INTRODUO ...............................................................................................13
3 OBJETIVOS ...................................................................................................53
4 METODOLOGIA.............................................................................................54
4.1 PROCEDIMENTOS TICOS ..................................................................................55
4.2 PARTICIPANTES .................................................................................................56
4.3 INSTRUMENTOS DE PESQUISA ............................................................................57
4.4 PROCEDIMENTOS ..............................................................................................59
1.
5 RESULTADOS ...............................................................................................62
5.1 ESCALA DE MOTIVAO DE PROFESSORES PARA O TRABALHO..............................62
5.2 ESCALA DE AVALIAO DA SNDROME DE BURNOUT .............................................66
5.3 RESULTADOS DA APLICAO DAS ESCALAS .........................................................69
6 DISCUSSO ..................................................................................................74
APNDICES ...................................................................................................91
APNDICE A - Questionrio de avaliao de motivao e de sndrome
de Burnout ......................................................................................................92
APNDICE B - Sobre as variveis pessoais ..................................................93
APNDICE C - Razes pelas quais se mantm na profisso ........................94
APNDICE D - Sobre a ocorrncia da Sndrome de Burnout.........................98
APNDICE E Ofcio S.M.E .......................................................................102
ANEXOS .........................................................................................................103
ANEXO A Comit de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos .......104
ANEXO B Parecer Consubstanciado do CEP .............................................105
ANEXO C Ofcio n 739/15 GAB/S.M.E ....................................................107
13
1 INTRODUO
ainda por que se sentem pressionados por outras pessoas para o desempenho de
seu trabalho (VAN DEN BERGHE et al., 2013). Estas variadas regulaes
motivacionais tm impacto direto e diferenciado sobre as aes e as emoes dos
professores e, pela lgica da Teoria da Autodeterminao, so estas razes que
podem refletir os diferentes tipos de qualidades motivacionais, quais sejam, de forma
externa e regulada, ou de forma interna e autnoma.
A avaliao desta qualidade motivacional dos professores
participantes foi realizada neste estudo mediante aplicao e validao de
instrumento, contendo questes fechadas e alternativas em escala Lickert, o que
ser melhor detalhado adiante neste trabalho, no captulo de metodologia.
Na mesma pesquisa, os professores participantes foram tambm
avaliados para verificao dos nveis de Burnout, observados pela aplicao do MBI
Maslach Burnout Inventory, instrumento especfico de uso amplo e universal,
criado para esta finalidade (MASLACH, 2003). A criao do MBI como fruto dos
estudos da Sndrome de Burnout at a sua crescente utilizao a nvel mundial
tambm merece um ttulo prprio nesta pesquisa, e ser retratada no captulo de
fundamentao terica.
Tambm chamada de esgotamento profissional, a Sndrome de
Burnout caracterizada pela presena de sintomas especficos de baixa realizao
profissional, cinismo e exausto emocional em trabalhadores, e tem sido estudada
cientificamente h quase quarenta anos (MASLACH, 2003).
A Sndrome de Burnout uma desordem emocional relacionada s
atividades laborativas e ao ambiente de trabalho, caracteriza-se como uma reao
exposio prolongada ao estresse no trabalho. O profissional acometido pela
sndrome apresenta sinais peculiares de exausto, ou seja, a sensao de estar
sobrecarregado no trabalho, e tambm de despersonalizao, que uma forma de
resposta involuntria do indivduo acometido, que sente ser impossvel alcanar o
desapego voluntrio e restaurador psicolgico (CODO, 1995; GIL-MONTE, 2001;
MASLACH, 1982; TIMMS; BROUGH, 2012).
As aes docentes envolvem fatores mltiplos relacionados ao
desenvolvimento e desempenho profissional, cujas variveis relacionadas interligam-
se com o ambiente, com o processo de ensino e aprendizagem, alm de estarem
tambm relacionadas diretamente sade do professor (BATISTA, 2010). A
integridade fsica e psquica do docente, assim como a de qualquer trabalhador, est
16
com a motivao, sendo alguns desses trabalhos mais representativos para a Teoria
da Autodeterminao e que sero mencionados mais adiante. Na maioria destes
estudos os autores so enfticos ao mencionar que o tema enseja mais pesquisas, o
que agrega justificativa na elaborao deste trabalho. Assim, o problema da
presente pesquisa est ligado relao entre a motivao sob o ponto de vista da
Teoria da Autodeterminao e a Sndrome de Burnout em professores, ou seja, de
que forma os construtos propostos pelas duas teorias se correlacionam.
Para explicar o suposto neste estudo, no Captulo 2 ser
apresentada a fundamentao terica, que contempla os principais aspectos da
Teoria da Autodeterminao e do Burnout, alm de apontar as pesquisas
relacionadas ao tema proposto. No captulo 3, apresentada a metodologia,
indicando o formato epistemolgico da pesquisa, os participantes, os procedimentos
ticos e os instrumentos utilizados para a coleta de dados.
O captulo 4 demonstra a anlise de consistncia interna dos
instrumentos e os resultados obtidos com a aplicao dos mesmos. Seguidamente,
o captulo 5 traz a discusso dos resultados analisando-os luz da teoria e de
pesquisas anteriores relacionadas ao tema. Por fim, o captulo 6 aponta
consideraes finais, observados os resultados, as limitaes da pesquisa e as
indicaes para estudos ulteriores.
O trabalho que se apresenta teve o objetivo de investigar em uma
amostragem aleatria de professores, como a qualidade motivacional para o
trabalho, conforme pressupe a Teoria da Autodeterminao se correlaciona com a
Sndrome de Burnout, observando tambm se existe correlao entre o esgotamento
profissional e variveis pessoais e scio demogrficas identificadas na amostra.
18
2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 MOTIVAO
1
O termo mini teoria utilizado pelos prprios autores Deci e Ryan para referir-se aos estudos
especficos, que juntos, e de forma complementar, formam a Teoria da Autodeterminao.
23
tenha sido repudiado pelos estudos da psicologia em meados dos anos 60, quando
houve uma tendncia para o estudo das teorias cognitivistas, a Teoria da
Autodeterminao manteve o entendimento de que o comportamento dirigido uma
meta especfica, no se desvincula das necessidades que lhes do origem e
influenciam seus processos reguladores (DECI; RYAN, 2000b, 2002).
A compreenso da Teoria da Autodeterminao, de que a meta,
ou o resultado esperado por um indivduo, no finalstico na determinao do que
o movimenta para a obteno deste resultado, pois so as necessidades
psicolgicas bsicas que impulsionam os processos reguladores que direcionam os
indivduos ao alcance destas metas. A satisfao das necessidades psicolgicas
bsicas essencial para o crescimento psicolgico do indivduo em busca de
integridade mental e bem-estar (DECI; RYAN, 2000b).
As trs necessidades bsicas: competncia, autonomia e
pertencimento so essenciais para a compreenso do contedo da meta e do motivo
pelo qual o indivduo se direciona a ela. Se as metas no estivessem diretamente
relacionadas s necessidades psicolgicas bsicas, a realizao delas no
ocasionaria aumento ou reduo do bem estar. Esta a abordagem da Teoria da
Autodeterminao, pautada pela satisfao das necessidades bsicas do indivduo,
cuja personalidade descreve-se pela dialtica organsmica (DECI; RYAN, 2000b).
As trs necessidades psicolgicas bsicas, referem-se estrutura
profunda da psique humana, s tendncias inatas e necessrias para o
desenvolvimento humano. So as condies ambientais, por sua vez, que levam
satisfao dessas necessidades, por isso as pessoas tendem a buscar objetivos e
relacionamentos que as satisfaam (DECI; RYAN, 2000b).
Para a Teoria da Autodeterminao, os seres humanos so ativos e
naturalmente orientados para o crescimento, alm disso, tendem integrao dos
elementos psquicos cognitivos com os elementos psquicos provenientes da
estrutura social qual pertencem. Nesta perspectiva dialtica organsmica, a Teoria
da Autodeterminao suscita que faz parte do projeto de adaptao humana
envolver-se em atividades interessantes, afim de capacitar-se, como tambm para
estabelecer vnculos em grupos sociais.
Resumidamente, a autonomia est relacionada com a percepo de
liberdade de escolha para realizar uma atividade, a competncia com o resultado da
realizao da atividade e a percepo de sentir-se competente para isso, por fim o
27
2
Burnout uma terminologia inglesa utilizada para algo que parou de funcionar por esgotamento de
energia. A expresso staff Burnout foi utilizada pela primeira vez em 1969 por Brandley, mas tornou-
se mundialmente conhecida nos artigos de Freudenberger em 1974. A terminologia foi designada
para descrever os profissionais com sintomas atrelados exausto de energia (GARCIA;
BENEVIDES-PEREIRA, 2003).
3
Na Odissia de Homero, Ssifo foi condenado aps desafiar os deuses, a empurrar eternamente
uma rocha montanha acima. A rocha, pelo seu prprio peso, rolaria de volta to logo chegasse ao
cume (BORGES; YAMAMOTO, 2004).
36
romance A Case Burnt Out, escrito por Greene em 1961. A obra conta a histria de
um arquiteto atormentado espiritualmente e que desiludido sai de seu trabalho para
refugiar-se numa selva africana.
notvel que a importncia de Burnout como um problema social
tenha sido notada por comentaristas sociais muito antes de se tornar um foco de
estudo sistemtico por pesquisadores, tendo por este motivo inclusive alguns
passivos iniciais, sendo os primeiros estudos julgados como psicologia popular. O
percurso da pesquisa de Burnout comeou com a observao dos problemas sociais
ocasionados pelo fenmeno, ao invs de derivaes da teoria acadmica
(MASLACH, 2003).
Conforme Maslach (2003) justamente este formato de trajetria
chamado de baixo para cima, entretanto, que possibilitou pesquisa de Burnout
ser claramente fundamentada pela realidade das experincias pessoais no local de
trabalho, levando posteriormente a uma compreenso abrangente do contexto
ambiental do fenmeno, bem como ideias para a interveno.
O interesse da comunidade acadmica pela Sndrome de Burnout
em trabalhadores, com a inteno de aprofundar os conhecimentos acerca do tema,
bem como avaliar seus efeitos e consequncias no indivduo e nas organizaes,
iniciou-se somente ao final da dcada de 70, e os pesquisadores concordam que
muito ainda pode ser investigado na compreenso deste fenmeno.
Maslach (2003) relata que para dar incio s pesquisas, foram
realizadas extensas entrevistas com vrios trabalhadores, numa perspectiva
exploratria, que resultou no modelo multidimensional que considera as trs
dimenses: baixa realizao pessoal, despersonalizao e exausto emocional.
Num segundo momento, aps identificadas estas trs dimenses na constituio do
fenmeno de Burnout, foi projetada uma escala psicomtrica para avali-las
separadamente.
Esta escala deu origem ao primeiro instrumento desenvolvido com
vistas a fomentar a pesquisa de Burnout, trata-se do MBI - Maslach Burnout
Inventory, desenvolvido e validado em 1981 pelos pesquisadores Maslach e Jackson
(MASLACH, 2003). Este instrumento ser tratado ainda neste trabalho em ttulo
separado, dada a sua importncia na compreenso do funcionamento da sndrome.
Foi a partir do prprio MBI e com a evoluo nos estudos
possibilitada pela aplicao deste recurso, que outras escalas psicomtricas foram
40
um grupo homogneo, mas diferem com relao faixa etria prpria e de seus
alunos, quanto ao tipo de instituio, se pblica ou privada, urbana ou rural, quanto
ao nvel de ensino, e outros fatores.
A autora ainda destaca que parte do problema de Burnout
ocasionado em professores, historicamente, deve-se mecanizao da profisso,
que outrora se pautava pelo trabalho intelectual, e que a partir da administrao
cientfica do trabalho no movimento do taylorismo, passou por uma mudana
funcional, passando a pautar-se pela produtividade.
Desde ento, dos novos fatores de organizao do trabalho docente,
ressaltam-se: o desenvolvimento de mtodos eficazes para o trabalho do professor,
a determinao da qualificao para o desempenho destes mesmos mtodos, o
estabelecimento de requisitos de acesso profisso, formao permanente,
estabelecimento de regras para a realizao do trabalho e o controle permanente do
fluxo do produto, ou melhor, do aluno.
Por outro lado, os contextos social e tecnolgico tambm passaram
por transformaes significativas. No ambiente social, os agentes tradicionais de
socializao, como a famlia e os grupos sociais organizados, repassaram sua
funo educativa escola. No mbito tecnolgico surgiram novos agentes de
socializao que se converteram em fontes paralelas de informao e cultura.
Nesta situao, acredita-se que ao exercer atividades cada vez mais
abrangentes e regradas, e por certas vezes contraditrias, quando necessita
estimular a autonomia dos alunos, mas tambm calc-los na base regulamentada, o
trabalho docente passa a ter caractersticas (CARLOTTO, 2002, CARLOTTO;
CMARA 2007).
3 OBJETIVOS
4 METODOLOGIA
produzido normalmente pela interao e pelo convvio com os outros. A partir deste
conhecimento forma-se um conjunto de princpios aplicados coletivamente,
determinados como senso comum. O senso comum lato, subjetivo, no planejado
e pode conter compreenses equivocadas, contudo no deve ser desconsiderado,
afinal dele que partimos, mesmo quando pretendemos o estudo cientfico em seu
sentido mais ortodoxo (KAHLMEYER-MERTENS et al., 2007).
Dessa forma caracterizada, o relato deste estudo, a descrio dos
participantes, dos instrumentos, procedimentos ticos e a metodologia de pesquisa
seguem apresentados de forma detalhada.
4.2 PARTICIPANTES
no trabalho e o nvel de ensino em que atuam. Nesse conjunto, foi tambm solicitado
que os participantes declarassem sua percepo sobre sua relao com os colegas,
numa escala de cinco alternativas, desde excelente at pssimo. Esta varivel foi
utilizada nas comparaes com Burnout.
Na sequncia, foram apresentados dois questionrios de autorrelato
em escala Likert. Segundo Gressler (2004) esse tipo de questionrio indicado
quando a amostra ampla, pois menos dispendioso que a entrevista e pode ser
aplicado a um grande nmero de pessoas ao mesmo tempo.
Para a elaborao dos dois questionrios que sucederam as
questes de perfil, foram utilizados itens disponveis na literatura e outros,
elaborados de acordo com o problema investigado. O primeiro, um questionrio em
escala Likert destinado a avaliar a motivao dos professores segundo as categorias
propostas pela Teoria da Autodeterminao (DECI; RYAN, 2000a), foi elaborado
especialmente para aplicao neste trabalho, adaptando itens de outros
questionrios j existentes, especialmente o de Fernet et al. (2008) e o de
Wilkesman e Schmid (2014).
Esse instrumento final (Apndice C) resultou em 25 questes, cujas
alternativas foram apresentadas em escala de variao de 1 a 5, sendo 1 para
nenhuma correspondncia; 2 para pouca correspondncia; 3 para moderada
correspondncia; 4 para muita correspondncia e 5 para total correspondncia.
Como amostra, a Figura 3 demonstra o cabealho do questionrio e o item 1 j no
formato apresentado ao participante:
Fonte: A autora.
59
Fonte: A autora.
4.4 PROCEDIMENTOS
4
A tcnica Bola de Neve utilizada para ampliao de amostra no probabilstica por convenincia, e
consiste na ao do participante arrolar outros participantes e assim sucessivamente.
62
5 RESULTADOS
5
Valor
0
Nmero de auto-v alores
Fonte: A autora.
Tabela 6 - Locao dos itens com saturao > 0,30 em cada um dos cinco fatores
Item Afirmativa F1 F2 F3 F4
=0,88 =0,67 =0,78 =0, 65
2 Porque eu tenho muito prazer em ensinar 0,66
8 Pela sensao de dever cumprido 0,42
5
Valor
0
Nmero de Autovalores
Fonte: A autora.
Tabela 9 - Locao dos itens com saturao > 0,30 em cada um dos trs fatores de
Burnout
Item Afirmativa F1 F2 F3
=0,84 =0,89 =0,82
1 Sinto-me emocionalmente decepcionado com meu trabalho 0,54
2 Quando termino minha jornada de trabalho sinto-me 0,82
esgotado
3 Quando me levanto pela manh e me deparo com outra 0,80
jornada de trabalho, j me sinto esgotado
8 Sinto que meu trabalho est me desgastando 0,83
13 Sinto-me frustrado com meu trabalho 0,52
14 Sinto que estou trabalhando demais 0,75
20 Sinto-me como se estivesse no limite de minhas
0,71
possibilidades
4 Sinto que posso entender facilmente as pessoas que tenho
-0,66
que atender
7 Sinto que trato com muita eficincia os problemas das
-0,67
pessoas as quais tenho que atender
9 Sinto que estou exercendo influncia positiva na vida das
-0,68
pessoas, atravs de meu trabalho
12 Sinto-me muito vigoroso no meu trabalho -0,57
17 Sinto que posso criar, com facilidade, um clima agradvel
-0,67
em meu trabalho
18 Sinto-me estimulado depois de haver trabalhado
-0,73
diretamente com quem tenho que atender
19 Creio que consigo muitas coisas valiosas nesse trabalho -0,69
21 No meu trabalho eu lido com problemas emocionais com
-0,57
muita calma
5 Sinto que estou tratando algumas pessoas com as quais
me relaciono no meu trabalho como se fossem objetos 0,71
impessoais
6 Sinto que trabalhar todo o dia com pessoas me cansa 0,53
10 Sinto que me tornei mais duro com as pessoas, desde que
0,62
comecei este trabalho
11 Fico preocupado que este trabalho esteja me enrijecendo
0,65
emocionalmente
15 Sinto que realmente no me importa o que ocorra com as
0,67
pessoas as quais tenho que atender profissionalmente
16 Sinto que trabalhar em contato direto com as pessoas me
0,56
estressa
22 Parece-me que as pessoas do meu trabalho culpam-me por
0,51
alguns de seus problemas
Fonte: A autora.
69
6 DISCUSSO
internaliza como suas prprias e executa estas aes somente pela obteno de um
resultado. Esta definio, segundo Deci e Ryan (2000a, 2002) compatvel com a
motivao extrnseca por regulao externa. Questes como: Por que sou pago
para isso e Por que meu contrato de trabalho exige que eu continue lecionando
so representativas para este construto.
A anlise de correlao entre os construtos representados pela
escala foi coerente com a Teoria da Autodeterminao, visto que desmotivao se
correlaciona positivamente com regulao externa e regulao introjetada e
negativamente com a motivao autnoma. Isto ocorre, pois segundo os
proponentes da teoria, os tipos de motivao por regulao externa e introjetada
compem a forma de motivao controlada, que inferior qualitativamente s
formas que compem a motivao autnoma, estando mais prxima do estado de
desmotivao (DECI; RYAN, 2002, 2008).
Em contrapartida, e conforme esperado, a regulao externa
correlacionou-se positivamente com a regulao introjetada e apresentou correlao
negativa com a motivao autnoma.
A anlise fatorial da EMPT utilizada neste estudo no contemplou o
construto motivao extrnseca por regulao integrada, o que pode significar que
esta forma de qualidade motivacional no foi encontrada na amostra. Contudo, vale
lembrar que o continuum da autodeterminao composto de seis fatores
qualitativamente diferenciados (DECI; RYAN, 2000a, 2000b, 2002) e que embora a
escala psicomtrica tenha se apresentado consistente, estudos futuros podero
realizar alteraes nos itens que compem as subescalas ou ainda acrescentar
novos itens para o aprimoramento da EMPT.
Para o efetivo atendimento do primeiro objetivo, foram analisadas as
mdias e desvios padro nas subescalas da EMPT. Neste quesito, a motivao
autnoma (4,22) aparece em posio superior frente motivao extrnseca por
regulao introjetada (1,78) e da motivao extrnseca por regulao externa (1,90).
Aparece frente ainda do construto desmotivao (1,45).
Quando as mdias representativas de regulao extrnseca regulada
externamente e introjetada so somadas, compondo o construto terico de
motivao controlada (DECI; RYAN, 2008; TIMMS; BROUGH, 2012), os resultados
mostram-se equilibrados para motivao autnoma (4,22) e motivao controlada
(3,68), seguido ainda da desmotivao (1,90).
77
6 CONSIDERAES FINAIS
autnomo.
Este resultado tambm pode ter ocorrido por limitao da pesquisa
em virtude dos professores que compuseram a amostra serem em grande maioria
professores universitrios, ou seja, esta talvez no fosse uma realidade caso a
pesquisa tivesse conseguido um maior equilbrio amostral em relao ao nvel de
ensino, ou se tivesse avaliado apenas um deles.
Curiosamente, nesta mesma pesquisa o componente de Burnout
que obteve o maior ndice foi a baixa realizao profissional. E este resultado
coerente com outras pesquisas que ocorreram em vrias partes do mundo,
apontadas por Costa et al. (2013).
Me preocupo se talvez estes professores tenham escolhido a
profisso e posteriormente se decepcionado, ou se os docentes sentem prazer em
ensinar, mas no em cumprir outras obrigaes diferentes das acadmicas. Os
motivos pelos quais professores tem apresentado baixa realizao profissional so
preocupantes e devem ser estudados com cuidado.
Estes motivos poderiam estar mais ligados melhores condies e
salrios segundo Codo (1995, p. 7) ou integralidade das muitas coisas que
existem entre os salrios e a felicidade.
Da mesma forma, constitui-se uma preocupao a dimenso de
exausto emocional que aparece nesta pesquisa mais em mulheres do que em
homens. O quadro de exausto emocional segundo Maslach (2003) um
componente de outras formas de estresse que no somente o esgotamento
profissional. Sendo assim, possvel que esta seja uma realidade frequente.
Entretanto no deixa de ser uma limitao dessa pesquisa o fato da amostra ter sido
formada em sua grande parte por mulheres.
Por outro lado, ainda segundo Maslach (2003) o cinismo que
caracteriza a Sndrome de Burnout e a difere de outras formas de estresse. E esta
dimenso aparece sempre em menores propores, tanto em nveis gerais, quanto
ao ser correlacionada com outras variveis, o que nos faz pensar se o sofrimento
psquico destes indivduos realmente causado pelo trabalho, ou se pode estar
refletindo outras esferas de sua vida pessoal e social. Esta inquietao poderia
constituir objeto de futuras pesquisas.
Neste estudo tambm encontramos dados relevantes quanto ao
esgotamento profissional em funo da idade cronolgica, uma vez que professores
86
com mais idade parecem estar menos propensos ao Burnout, muito embora estejam
sentindo baixa realizao profissional.
Este dado tambm foi apontado por outras pesquisas nacionais.
Carlotto e Moraes (2010), Ferreira (2011) e Garcia e Benevides-Pereira (2003),
constataram os mesmos resultados. Isto poderia ocorrer por que professores com
mais idade possuem mais experincia e talvez por isso saibam lidar melhor com
situaes adversas, alm de no criarem mais expectativas com relao profisso.
Da mesma forma comportaram-se os mais experientes no ensino,
pois talvez percebam-se mais competentes por terem realizado suas tarefas em
tanto tempo de profisso, talvez mais autnomos, ou simplesmente porque
passaram por diversas situaes em outras pocas, nas quais os recursos e as
regras eram diferentes da atualidade. So suposies que nos vm mente sempre
que indagamos o por qu destes dados e deixam um gosto de quero mais
suscitando mais hipteses a serem estudadas. Talvez uma pesquisa longitudinal que
acompanhasse uma amostra de professores durante algum tempo de sua carreira,
pudesse explicar melhor o fenmeno.
O relacionamento com colegas uma varivel no muito estudada
anteriormente. Normalmente as pesquisas preocupam-se com o relacionamento de
professores com alunos e parecem se esquecer que apesar da nobreza da atividade
de ensino, estamos todos ns professores num ambiente laboral, e que a sade
psquica do professor fator importante no cenrio da educao. o que nos
chama ateno a pesquisa de Batista (2010) ao salientar que professores esto em
segundo lugar de profisses que mais adoecem psiquicamente no ranking da OIT.
Destarte, espero com esta pesquisa poder contribuir para a
compreenso da motivao e do esgotamento profissional de docentes, e com isso
agregar conhecimento na elaborao de melhores estratgias de enfrentamento do
Burnout. Finalizando este texto, concluo, que h muito a ser estudado e aprimorado
na educao, mas que nesta trajetria pude conhecer tambm o muito que se tem
trabalhado para isso.
87
REFERNCIAS
______. Favoriser la motivation optimale et la sant mentale dans les divers milieux
88
______. The what and why of goal pursuits: human needs and the self-
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APNDICES
92
APNDICE A
93
APNDICE B
Sobre as variveis pessoais
Procure ler as perguntas com ateno e ser o mais sincero possvel ao respond-las.
Variveis pessoais*
Nome
* Idade
Obrig at
* Sexo
Obrig at
Masculino
Feminino
No leciono.
Ensino Fundamental I
Ensino Fundamental II
Ensino Mdio
Ensino Superior
Outro:
excelente
bom
regular
ruim
pssimo
94
APNDICE C
Caro professor (a), este questionrio objetiva conhecer a motivao de professores. Abaixo esto
colocadas afirmativas e, usando a escala de 1 a 5, indique em que extenso cada uma delas
corresponde, atualmente, a uma das razes pelas quais se mantm na profisso. Procure ler com
ateno e ser o mais sincero possvel.
1. Nenhuma correspondncia
2. Pouca correspondncia
3. Moderada correspondncia
4. Muita correspondncia
5. Total correspondncia
1. Porque meu contrato de trabalho exige que eu continue lecionando.* Obr igat r ia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
3. Eu no sei, algumas vezes eu no sei porque ainda sou professor(a).* Obr igat r ia
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95
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1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
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96
14. Porque durante as aulas eu fico em um agradvel estado de empolgao.* Obr igat r ia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
17. Ensinar significa pouco para mim porque no vejo como o ensino pode contribuir para com
meus alunos.* Obr igat r ia
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1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
20. Porque para mim a tarefa de ensinar tem importncia pessoal.* Obr igatr ia
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97
22. Porque vejo meu trabalho como importante para meus alunos.* Obr igatr ia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
25. Eu no sei porque ainda sou professor(a), porque so insuportveis as condies dessa
profisso.* Obrigat r ia
1 2 3 4 5
98
APNDICE D
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
3. Quando me levanto pela manh e me deparo com outra jornada de trabalho, j me sinto
esgotado.* Obr igatr ia
1 2 3 4 5
4. Sinto que posso entender facilmente as pessoas que tenho que atender.* Obrigat r ia
1 2 3 4 5
5. Sinto que estou tratando algumas pessoas com as quais me relaciono no meu trabalho
como se fossem objetos impessoais.* Obr igat r ia
1 2 3 4 5
99
6. Sinto que trabalhar todo o dia com pessoas me cansa.* Obr iga tr ia
1 2 3 4 5
7. Sinto que trato com muita eficincia os problemas das pessoas as quais tenho que
atender.*Obr igat r ia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
9. Sinto que estou exercendo influncia positiva na vida das pessoas, atravs de meu
trabalho.* Obr igatr i a
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10. Sinto que me tornei mais duro com as pessoas, desde que comecei este trabalho.* Obr igatr ia
1 2 3 4 5
11. Fico preocupado que este trabalho esteja me enrijecendo emocionalmente.* Obr igat r ia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
100
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
15. Sinto que realmente no me importa o que ocorra com as pessoas as quais tenho que
atender profissionalmente. * Obr igat r ia
1 2 3 4 5
16. Sinto que trabalhar em contato direto com as pessoas me estressa.* Obr i gat r ia
1 2 3 4 5
17. Sinto que posso criar, com facilidade, um clima agradvel em meu trabalho.* Obr igat r ia
1 2 3 4 5
18. Sinto-me estimulado depois de haver trabalhado diretamente com quem tenho que
atender.*
Obr igat r ia
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19. Creio que consigo muitas coisas valiosas nesse trabalho. * Obr igatr ia
1 2 3 4 5
101
1 2 3 4 5
21. No meu trabalho eu lido com problemas emocionais com muita calma.* Obr igatr ia
1 2 3 4 5
22. Parece-me que as pessoas do meu trabalho culpam-me por alguns de seus problemas.* Obr igatr ia
1 2 3 4 5
102
APNDICE E
OFCIO S.M.E
103
ANEXOS
104
ANEXO A
105
ANEXO B
106
107
ANEXO C