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2015
2015
Luciana Fernandes de Aquino
Dissertao apresentada ao
Programa de Mestrado em
Educao da Universidade
Estadual de Londrina, como
requisito para obteno de ttulo
de mestre em Educao.
Orientadora:
Londrina Paran
2015
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
Bibliotecria Responsvel: Marlova Santurio David CRB 9/1107
CDU 373.2:981
A Independncia do Brasil para as crianas: um estudo de
manuais didticos entre as dcadas de 1970 e 2000
Dissertao apresentada ao
Programa de Mestrado em
Educao da Universidade Estadual
de Londrina, como requisito para
obteno de ttulo de mestre em
Educao.
Comisso examinadora:
_____________________________
UEL Londrina PR
_____________________________
UEL Londrina PR
_____________________________
Essa pesquisa no poderia ter sido realizada sem o apoio de todos que,
de certa forma, me auxiliaram durante essa jornada.
Sou grata primeiramente a Deus que me concedeu uma vida
abenoada.
minha me Eliana Aparecida Augusto que lutou como uma guerreira
para criar a mim e aos meus irmos: Carol e Hideki. Aos dois tambm a minha
gratido.
Ao meu marido Maurcio de Aquino pelo seu amor, incentivo, pacincia e
colaborao direta na leitura e dilogo com o texto cujas sugestes foram
fundamentais para a pesquisa.
professora Sandra Regina Ferreira de Oliveira pela oportunidade,
dedicao, orientaes e, sobretudo, pelo imenso carinho a mim oferecido.
s professoras Marlene Cainelli e Sonia Regina Miranda, grandes
pesquisadoras que fizeram uma leitura atenta do texto e que, acima de tudo,
me fizeram compreender e apreciar ainda mais essa rea chamada Ensino de
Histria.
professora Marisa Noda, minha mestra querida, que desde a
graduao sempre me incentivou a estudar e me inspirou como professora.
A todos os meus amigos e amigas e companheiros de trabalho e de
todas as horas que sempre me apoiaram principalmente: Ambile Reginato,
Andreia Albano, Elaine Fernandes, Fabiana Trepiche, Claudiana Fittipaldi,
Marcos Obata, Rosngela Isaltino, Sandra Vieira, Sandra Rondina, Sandra
Silvino, Slvia Simes e Tatiane Amorim.
Um agradecimento especial para Carmem Lcia Pereira Machado, Maria
Tereza Paschoal de Moraes e Marco Antnio Souza, que, frente da
Secretaria Municipal da Educao de Ourinhos, me ofereceram as condies
necessrias para que eu pudesse frequentar as aulas e concluir a pesquisa.
Kalinca Peretti, coordenadora pedaggica que, durante a pesquisa,
na EMEF Jornalista Miguel Farah e s professoras Kelly Alencar Floriano,
Rosa Maria Zuin e Vera Mello, foram sempre solcitas e me permitiram realizar
a pesquisa com seus alunos.
s minhas amigas mestrandas Ktia Andrade e Milena Teixeira que
viveram junto comigo as alegrias e as angstias de realizar uma pesquisa de
mestrado. Ao senhor Emlson que muito me auxiliou na secretaria de ps-
graduao da UEL e historiadora Gabrieli Assis pela ajuda no emprstimo de
livros junto a biblioteca da Unesp/Assis.
Aos meus familiares, Joana, Antnio, Mauricia, Jnio, Isabela, Gilson,
que diretamente, me deram o suporte necessrio no cotidiano e aos meus tios
e primos que entenderam perfeitamente a minha ausncia.
Aos meus primos e primas Maria, Sebastio, Adriana, Aline, Mayara,
Eduardo e Pedro, residentes na cidade de Londrina, que, muitas vezes, me
acolheram carinhosamente em sua casa durante o tempo em que eu cursava
as disciplinas do mestrado.
s minhas amigas mais que queridas Anal Rosa, Bruna Albuquerque,
Daiana Rafael, Dbora Cris Trevisan, Franciele Caetano, Geisa Martins,
Marcela Cordeiro e Renata Ferroni que souberam me entender nos momentos
difceis.
AQUINO, Luciana Fernandes de. A Independncia do Brasil para as
crianas: um estudo de manuais didticos entre as dcadas de 1970 e 2000.
Londrina, 2015. 168f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Estadual de Londrina, Londrina, PR, 2015.
RESUMO
ABSTRACT
The teaching history to children is a research field that unfolds in various
themes. In this research, we decided to investigate on how content
"independence of Brazil" is presented in school manuals for children, between
the years of 1970 to 2000, with special interest in the analysis regarding the
subject elected as agents of the fact; the choice and deal with the images and
the proposed activities. With regard to theoretical approach, re-visit the
discussions about the production of historical knowledge from analysis of Julio
Arstegui and Ciro Flamarion Cardoso; take care of the establishment of the
discipline of history and about the historical knowledge taught in school, from,
above all, the contributions of Circe Bittencourt, Mario Carretero and Raimundo
Fernndez-Cuesta. To expose the defining characteristics of the textbook, in
the context of 1970s to 2000s, questioning about possible interference of these
characteristics in the form as the content independence of Brazil is presented,
we resorted to authors who work with the theme and to the introductory texts of
guides of the National Textbook Program (PNLD Programa Nacional do Livro
Didtico) seekings principles, characteristics and guidelines on what is
expected of the textbook. The methodological approach followed included
textbooks in Textbook Library of USP (University of So Paulo), reading
material for building an overview and, finally, election of those most significant
for development of the work. The study of continued with the analysis of the
content, images and activities in eight books that correspond to selected for
decades. At the end, we found that, when comparing the textbooks over the
decades, is notorious for the introduction of new historical subjects in response
to the laws of development of women, indigenous and blacks although that
historical date in study remains under study presented mainly from the action
subjects of the Portuguese Royal Family, of course with emphasis on Pedro. It
also identifies the resizing and enhancement of images regarded as historical
sources and the transformations in the educational activities aiming to the
teaching interpretative, problematizing and critical.
LISTA DE FIGURAS.................................................................................................. 9
INTRODUO............................................................................................................ 10
CONCLUSO............................................................................................................. 122
ANEXOS..................................................................................................................... 126
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................... 161
LISTA DE FIGURAS
INTRODUO
nos livros didticos decorre de critrios que cada poca estabelece como
adequados para a aprendizagem da Histria.
1
Banco de Teses e Dissertaes do portal Domnio Pblico (www.dominiopublico.gov.br), no banco de
Teses da Capes (www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses) da biblioteca digital da UNICAMP
(www.bibliotecadigital.unicamp.br), banco de teses da Faculdade de Educao da USP
(www.4.fe.usp.br), na biblioteca ATHENA da UNESP campus de Marlia
(http://www.athena.biblioteca.unesp.br), na Biblioteca Digital da UEL
(http://www.bibliotecadigital.uel.br), no Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPR
(http://www.ppge.ufpr.br), no banco de Teses e Dissertaes em Educao da UFU
(http://www.nuteses.ufu.br), na biblioteca digital da UFMG (http://www.bibliotecadigital.ufmg.br), no
Programa de Ps-Graduao da UFSC (http://portalbu.ufsc.br), no programa de Ps-Graduao da
Universidade do Vale do Itaja (www.univali.br), no banco de Teses e Dissertaes da UFMA
(www.tedebc.ufma.br), no Banco de Teses e Dissertaes da UFF (http://www.bdtd.ndc.uff.br) e da
UERJ (http://www.bdtd.uerj.br), artigos cientficos como o Scielo (http://www.scielo.org), a Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos (http://rbep.inep.gov.br).
12
2
Aliceramo-nos sobre o conceito de sequncia didtica a partir do referencial terico de Antoni Zabala,
que se refere a uma metodologia educativa composta por um conjunto de atividades ordenadas,
estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um
fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos (1998, p.18). Alm disso, essa prtica
educativa permite incluir as trs fases de toda interveno reflexiva: planejamento, aplicao e
avaliao.
17
3
Algumas obras esto com as datas rasuradas ou no contm a especificao da mesma no livro. Em
ambos os casos, a dcada indicada a lpis substituindo o ano pelo ponto de interrogao.
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4
Optamos por manter a anlise com o Guia PNLD 2004. A justificativa para tal opo atrela-se a ideia de
que o constante em tal guia sintetiza, em alguns aspectos, algumas discusses colocadas em pauta nos
anos 2000 sobre as caractersticas dos livros didticos.
5
A terminologia para se referir ao ano de escolaridade difere-se ao longo dos perodos entre 1970 a
2010, passando por nomenclaturas como: Ensino Primrio, Sries Iniciais do Ensino Fundamental e,
atualmente denomina-se Anos. O importante destacar que focamos a pesquisa nos livros destinados
a alunos com a faixa etria entre nove e dez anos.
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O conceito de cultura escolar tem seu alcance por conta das atuais
necessidades de reformas pedaggicas e expectativas da sociedade (POL,
HLOUKOV, NOVOTN, ZOUNEK, 2007). Tudo o que faz sentido para os
humanos: a arte, a religio, os mitos, os valores morais e os anseios materiais
e existenciais da sociedade necessitam de uma estrutura institucional que
justifique, interprete e normatize a sua existncia. Dessa forma, a cultura
escolar pode ser encontrada por meio da comunicao, nas atividades
pessoais e nas decises tomadas pela gesto escolar.
Ao analisar as relaes entre cultura e escola, a historiadora Snia
Regina Miranda destaca que o currculo produzido pela prescrio e pelas
possibilidades de transformao da sociedade. Nessa associao tambm est
imbricada uma teia de temticas relacionada ao ambiente familiar como, por
exemplo, o da dupla responsabilidade dos pais: a de cuidar das necessidades
bsicas dos filhos enquanto seres humanos e tambm o dever de introduzi-los
simultaneamente no mundo. Dessa forma, a pesquisadora aponta que: nesse
contexto, a educao assume a funo estratgica, no s de adaptao de
um novo ser no mundo, mas tambm para a continuidade desse mundo
(MIRANDA, 2007, p.40).
Forquin, por sua vez, aborda a questo da especificidade e da
seletividade da cultura escolar:
Isto significa dizer que a educao no transmite jamais a
cultura, considerada como um patrimnio simblico unitrio e
imperiosamente coerente. Nem sequer diremos que ele
transmite fielmente uma cultura ou culturas (no sentido dos
etnlogos e dos socilogos): ela transmite, no mximo, algo da
cultura, elementos de cultura, entre os quais no h
forosamente homogeneidade, que podem provir de fontes
diversas, ser de pocas diferentes, obedecer a princpios de
produes e lgicas de desenvolvimento heterogneos e no
recorrer aos mesmos procedimentos de legitimao. Isto
significa dizer que a relao entre educao e cultura poderia
ser mais bem compreendida atravs da metfora da
bricolagem (como re-utilizao, para fins pragmticos
momentneos, de elementos tomados de emprstimo de
sistemas heterogneos) do que atravs da metfora do reflexo
ou da correspondncia expressiva. (FORQUIN, 1993, p.15)
pode ser definido de vrias maneiras, mas est ligado instituio de ensino e
relao que as pessoas estabelecem no interior dela. Assim, convocamos o
pesquisador Dominique Julia para esclarecer o conceito de cultura escolar:
necessrio, justamente, que eu me esforce em definir o que
entendo aqui por cultura escolar, tanto isso verdade que esta
cultura escolar no pode ser estudada sem a anlise precisa
das relaes conflituosas ou pacficas que ela mantm, a cada
perodo de sua histria, com o conjunto das culturas que lhes
so contemporneas: cultura religiosa, cultura poltica ou
cultura popular. Para ser breve, poder-se-ia descrever a cultura
escolar como um conjunto de normas que definem
conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto
de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos
e a incorporao desses comportamentos; normas e prticas
coordenadas a finalidades que podem variar segundo as
pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente
de socializao). Normas e prticas no podem ser analisadas
sem se levar em conta o corpo profissional dos agentes que
so chamados a obedecer a essas ordens e, portanto, a utilizar
dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar sua
aplicao, a saber, os professores primrios e demais
professores. (JULIA, 2001, p. 10-11)
seus alunos, apesar dessa ideia estar amplamente difundida no mundo das
Cincias Humanas. Quando a escola se recusa a simplificar o conhecimento
erudito no pela incapacidade da Pedagogia ou dos professores. porque
essa no a sua misso e isso simplesmente a descaracterizaria.
Esses equvocos acontecem, conforme Chervel, devido aos poucos
estudos existentes sobre a histria dos contedos de ensino e, sobretudo das
histrias das disciplinas. Apesar da histria do ensino denotar uma tradio
secular o estudo histrico dos contedos do ensino primrio ou secundrio
raramente suscitou o interesse dos pesquisadores ou do pblico (Ibidem,
p.177). Para se compreender essa categoria preciso antes de tudo conhecer
a sua gnese, a sua funo e o seu funcionamento. preciso conhecer a
extenso das disciplinas escolares, pois elas no comportam apenas as
prticas docentes em sala de aula, como tambm as grandes finalidades que
presidiram a sua constituio e o processo de adaptao social do indivduo e
da sociedade (Ibidem, p.184).
A anlise das disciplinas escolares manifesta o trao distintivo e
fecundo do sistema escolar. Por conseguinte, determinar que a escola esteja
enclausurada e permanece em repouso enquanto no intervm uma fora que
a tire desse estado de confluncia dos produtos culturais e dos saberes de
referncia um engano:
Porque so criaes espontneas e originais do sistema
escolar que as disciplinas escolares merecem um interesse
todo particular. E porque o sistema escolar detentor de um
poder criativo insuficientemente valorizado at aqui que ele
desempenha na sociedade um papel o qual no se percebeu
que era duplo: de fato ele forma no somente os indivduos,
mas tambm uma cultura que vem por sua vez penetrar,
moldar, modificar a cultura da sociedade global. (Ibidem, p.202)
na poca de Filipe II. O que estava em jogo para Lvi- Strauss era colocar a
Antropologia em lugar de destaque.
Para o historiador Jos Carlos Reis toda verdadeira revoluo
historiogrfica implica uma profunda alterao na concepo de tempo e
Claude Lvi-Strauss, ao estudar as culturas indgenas, inclusive do Brasil,
acabou-se deixando influenciar por seu objeto de estudo:
Para ns, Lvi-Strauss deixou-se influenciar pelo seu objeto de
estudo, as sociedades arcaicas ou primitivas e absorveu a
sua representao do tempo e da histria. Ele se ops ao
Iluminismo europeu, utopia socialista moderna, ao sonho
revolucionrio da sua poca, recorrendo representao do
tempo e da histria dos indgenas boror. (REIS, 2008, p.13)
exmio estudioso das artes que criou um mtodo minucioso capaz de distinguir
obras verdadeiras de cpias.
Nesse sentido, o historiador comparvel ao mdico, que
utiliza os quadros nosogrficos para analisar o mal especfico
de cada doente. E como o do mdico, o conhecimento histrico
indireto, indicirio, conjetural. (GINZBURG, 1989, p. 157)
lealdade fortalecida pelo uso ritualizado dos hinos e smbolos ptrio na rotina
escolar.
A Histria acadmica se constitui inicialmente sob a encomenda dos
Estados nacionais devido necessidade de um saber institucionalizado que
garanta a legitimidade de um passado comum. Por conseguinte, a Histria
cotidiana atribui novos sentidos ao saber ensinado para o saber sabido de
maneira informal para poder interpretar a realidade.
Dessa maneira, Carretero afirma que o contedo da Histria escolar
no est totalmente subordinado Histria acadmica. A Histria escolar utiliza
essas noes e conceitos para fazer aproximaes com os conceitos e valores
cvicos fundamentais para a formao ideolgica dos alunos. Assim, dominar
esses conceitos histricos pressupe o desafio de introduzir e encaminhar a
aprendizagem dos alunos com a especificidade do conhecimento histrico.
Isso nos remete s ideias anteriormente discutidas de Andr Chervel
(1990, p.188), sobre o fato de as transformaes nas disciplinas escolares
estavam "a servio de uma finalidade educativa porque quando os anseios de
uma sociedade se modificam ocorrem transformaes substantivas nas
disciplinas escolares.
Para entender essa questo o pesquisador espanhol Raimundo Cuesta
Fernndez formulou a categoria de cdigo disciplinar realizando um estudo da
histria social do currculo na Espanha. Ao realizar uma retrospectiva da
disciplina escolar de Histria, esse estudioso evidenciou que o currculo de
Histria resulta de uma relao dialtica entre a tradio e as mudanas
sociais, ou ainda, de combinaes e de formalizaes muito abstratas que
surgiram em um tempo muito distante e das instantaneidades do cotidiano:
Por tanto, estas consideraciones convienen muy
particularmente al objeto de nuestro estudio que no es otro que
el de la Historia, una disciplina escolar, es decir, un arbitrario
cultural creado histricamente en razn de la prctica de
diversos agentes sociales, entre los que desempea un
indudable protagonismo los profesores y los alumnos, las
profesoras y las alumnas, que con su accin han creado y
transformado a lo largo del tiempo una tradicin social.
(FERNNDEZ , 2009, p.2)
Desse modo, Wilma Peres Costa segue sua anlise sobre a produo
historiogrfica brasileira acerca da Independncia distinguindo os estudos dos
mais importantes historiadores brasileiros e considera que dentre essas
produes substanciais um dos trabalhos mais significativos reside na pesquisa
de Jos Murilo de Carvalho:
Na historiografia brasileira sobre o sculo XIX, um dos
trabalhos mais marcantes dessa safra foi a tese de Jos Murilo
de Carvalho, que explorava a partir das Teorias da Construo
do Estado e da Teoria das Elites, alguns dos temas caros
historiografia tradicional (a relao entre a forma monrquica e
a manuteno da unidade poltica do Imprio Brasileiro, a
comparao entre os processos polticos na Amrica
portuguesa). A perspectiva da construo do Estado
aparecia, nesse momento, como uma via para ultrapassar
dicotomias postas por um debate clssico do ensasmo poltico
brasileiro. (Ibidem, p.102)
entre 1789 e 1848, aos quais Eric Hobsbawm designou como A Era das
Revolues.
No incio do sculo XIX o domnio francs que assolava o continente
europeu era, de fato, uma tragdia iminente para os portugueses. Por outro
lado, a aliana estabelecida entre Portugal e a Gr-Bretanha livrava a coroa
lusitana da ameaa francesa, apoiando a transferncia da corte de D. Joo VI
para o Brasil:
Em 29 de novembro, um dia antes da chegada de Junot, assim
que soprou um vento favorvel, os navios levantaram ncora. A
viagem de uma cabea coroada da Europa para uma de suas
colnias na Amrica era um evento nico em toda a histria do
colonialismo europeu. A deciso de transferir a corte para o
Brasil foi considerada por muitos dos que ficaram como uma
desero covarde, um ignominioso e desordenado sauve-qui-
peut, mas representou certamente a salvao da monarquia
portuguesa. No dia 22 de janeiro de 1808, d. Joo chegou
Bahia. Foi recepcionado calorosamente. Um ms depois, ele
partia para o Rio de Janeiro, onde aportou em 7 de maro. A
chegada de d. Joo e de sua corte foi um fato decisivo para a
posterior Independncia do Brasil. (LUSTOSA, 2006, p.43)
o nico que me enganou (GOMES, 2007, p.29). Tal frase refora a tese de
que o monarca apresentou, ao longo de seu reinado, uma grande capacidade
de se adaptar s mais adversas circunstncias mantendo o poder, situao que
perdurou mesmo aps as tragdias.
Com a chegada da famlia real no Brasil a primeira Carta-Rgia
promulgada por D. Joo VI decretava a abertura dos portos brasileiros s
naes amigas da qual a Gr-Bretanha se beneficiou amplamente. Essa
deciso marca o fim do Pacto Colonial, que obrigava todas as mercadorias a
passarem antes pelas alfndegas em Portugal.
A partir da chegada do rei, a vida da elite colonial que era muito
simples, passou por grandes transformaes, desde o cuidado com a ordem
pblica e dos bons costumes como tambm regulando o comportamento das
pessoas. O hbito de ficar de ccoras e comer com as mos, por exemplo,
foram alguns dos modos a serem abolidos. A limpeza das cidades tambm foi
alvo dos esforos dos encarregados do novo governo. A cidade do Rio de
Janeiro, reconhecida por sua beleza natural, era tambm imunda como destaca
Isabel Lustosa, apoiando-se nos relatos de viajantes como Rugendas uma das
mais porcas aglomeraes humanas existentes sob o cu e fatalmente
destinada a um viveiro de pestes (LUSTOSA, 2006, p. 48).
Nesse nterim, o mais impactante de fato foi o aumento da populao e
construo de obras importantes:
Foi no Rio de Janeiro que a chegada do rei e de sua corte teve
maior impacto. A cidade, que em 1808 tinha, como registra
Rugendas, uma populao de apenas 50 mil habitantes, em
1830 j alcanava a casa dos 110 mil. Mais de 24 mil
portugueses vieram se estabelecer no Rio de Janeiro. Durante
as primeiras duas dcadas do sculo XIX foram criados o
Jardim Botnico, a Academia Militar no Largo de So Francisco
de Paula, a Escola Normal; e em 1823 foi reestruturada a
Academia de Medicina e Cirurgia. (Ibidem, p. 47).
Assim, tem sido comum aos bigrafos a fim de provar que um heri era
de fato um heri, penderem por abreviar e negligenciar informaes que
contrariem sua perspectiva, para Lustosa:
O projeto de uma histria do Brasil que enaltecesse os vultos
ptrios comeou a ser elaborado no sculo XIX. Tanto nas
Indicaes sobre a histria nacional, publicadas por Alencar
Araripe na revista do Instituto Histrico e Geogrfico em 1894,
quanto nas instrues para o ensino da disciplina no Colgio
Pedro II, de 1881, estava presente o propsito de realar os
feitos dos homens extraordinrios. Era uma histria escrita com
o fito de criar uma mtica nacional. Impulsionada pela retrica,
que tambm se ensinava nas escolas, ela se confundia com a
educao moral e cvica e vinha recheada de exemplos
capazes de calar no corao dos alunos (Ibidem, p. 17-18)
Embora,
Somente o gro de loucura que iluminava sua mente poderia
leva-lo a tomar as atitudes que tomou. Mas a ousadia com que
mandou de volta as naus portuguesas repletas de soldados; a
energia com que desafiou as Cortes portuguesas, que
tentavam reduzir o Brasil novamente ao estgio de colnia; e a
determinao com que enfrentou os portugueses na Bahia
foram fundamentais para os destinos do Brasil independente
(Ibidem, p. 18)
6
Dados Estatsticos PNLD. Portal FNDE. Disponvel em:
http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-dados-estatisticos Acesso em: 18-
03-2015.
73
normativas indicadas nos editais que regulam a aquisio das obras para as
escolas pblicas. Com a instituio do PNLD os livros passam a ser elaborados
a partir de editais especficos que definem os critrios necessrios para que a
obra possa ser avaliada e aprovada, para ento ser adquirida pelo governo e
distribuda nas escolas.
fato que ao selecionarmos as obras que compem o corpus
documental desta pesquisa no tivemos em conta se os livros das dcadas de
1990 e 2000 compunham, ou no, o acervo do PNLD. Portanto, no houve no
ato de seleo dos livros qualquer vinculao com o referido Programa. Nossa
inteno ao trazer aqui uma anlise dos textos introdutrios de Histria dos
Guias de 1996 a 2004 se faz porque compreendemos que tal estudo
possibilitar conhecer como vai se constituindo um determinado perfil para o
livro didtico de Histria. Como j dito, conhecer esse perfil nos permite criar
um cenrio mais substancial para analisarmos como o contedo Independncia
do Brasil apresentado nos livros didticos.
Ao comparar os livros didticos da dcada de 1970 aos livros da
dcada de 1980, Moreno defende que as grandes inovaes na forma de
apresentao dos livros didticos de Histria (que impactam numa relao
diferente do leitor com o objeto) foram feitas no Brasil, nos anos de 1970
(2014, p. 255). O que, segundo o autor, teremos na dcada de 1980 o
aumento significativo no nmero de imagens e a predominncia de fotografias
em relao a outras linguagens imagticas (Ibidem, p.255). Tais fotografias
so utilizadas na obra com o intuito de apresentar o contedo social conferindo
destaque para as desigualdades da sociedade brasileira no presente (Ibidem,
p. 255) e em concomitncia com as imagens tradicionais da iconografia
didtica (Ibidem, p. 255). Nos textos, porm, o contedo das desigualdades
sociais presentes nas fotografias no se faz presente (Ibidem, p 255).
No que se refere a atividades e exerccios o pesquisador registra como
importante diferena em relao aos livros de 1970 a constncia de atividades
reflexivas propondo polmicas, debates, encenaes de cartazes (Ibidem,
p.256). A ideia, j apregoada nos livros de 1970, quanto promoo de um
ensino de Histria mais significativo e agradvel para os alunos mantida para
os manuais dos anos de 1980:
82
7
Em 2015, encontra-se em desenvolvimento o processo PNLD-2016.
83
8
Optamos por trabalhar com os textos dos Guias correspondentes ao perodo dos livros analisados.
84
Tabela 2 O tema Independncia do Brasil nos manuais didticos para os Anos Iniciais
MARIANO, Maria da Glria D. Pedro e os O quadro Na seo PARA PENSAR existe a enquete sobre
Santos; ASSAD, Rosemary brasileiros revoltados com Independncia ou Morte, de como um pas conquista sua verdadeira independncia, nela
Faria. Estudos Sociais: o governo portugus. Pedro Amrico, aparece sem a criana levada a concluir que para o Brasil conquistar a
educao e desenvolvimento nenhuma referncia com o sua verdadeira Independncia preciso que os cidados
do senso crtico Volume 3. So texto. sejam educados a fim de que sejam teis a si prprios e
Paulo: Editora do Brasil, 1989. sociedade e que o pas no dependa do dinheiro de outros
pases. Aps esses apontamentos, o aluno precisa
responder se o Brasil j conquistou a sua verdadeira
independncia.
PASSOS, Clia Passos; D. Pedro e os O quadro O contedo realocado para o final do livro em um
SILVA, Zineide Silva. Eu brasileiros descontentes. Proclamao compndio de datas comemorativas. No h atividades,
gosto de Estudos Sociais 3 da Independncia, de existe apenas um texto narrativo que remonta ao
Srie, So Paulo. IBEP,199? Franois-Moreaux. Aparece descobrimento do Brasil e que depois, como se no
sem nenhuma referncia houvesse processo histrico, vai para a proclamao da
com o texto. Independncia.
FAVRET, Maria Luiza, Os D. Pedro, D. H um pequeno O contedo apresentado nessa obra est disposto
caminhos de estudos Joo, as Cortes e os desenho logo acima do texto entre os demais contedos histricos e sociais e exibe vrias
sociais 4 Srie, So Paulo. brasileiros. no qual D. Pedro empunha a informaes quanto aos movimentos contrrios
Atual,1996. espada, fazendo meno ao Independncia e ao prprio imperador. notvel tambm
quadro Independncia ou que as atividades exibem certa preocupao em saber como
Morte, de Pedro Amrico. a criana compreende o processo que levou D. Pedro a
Mas a obra que ocupa maior proclamar a Independncia do Brasil.
93
espao a Cerimnia de
coroao de D. Pedro I,
pintada por Debret. O texto
informativo de certa forma
dialoga com a imagem que
vem acompanhada da
referncia a fonte.
VESENTINI, Jos Willian; D. Pedro, Jos Temos a imagem de O contedo est disposto em um captulo prprio do
SILVA, Dora Martins Dias; Bonifcio e a Corte. D. Pedro compondo o atual livro. Nele encontramos um texto informativo sobre a
PCORA, Marlene. Vivncia e Hino da Independncia, em permanncia de D. Joo VI e o perodo agitado por que
Construo Histria e 1822, do artista Augusto passou o Brasil nessa poca, bem como as obras pblicas
Geografia 4 Srie. So Paulo. Braga. Existe uma caixa de feitas pelo monarca no Rio de Janeiro e sobre a insatisfao
tica, 2000. texto informando sobre as dos brasileiros com os gastos da Corte e com os altos
caractersticas pessoais do impostos aos quais os brasileiros estavam submetidos
prncipe regente, como seu devido ao acar ter deixado de ser uma fonte econmica e
gosto por viagens, cavalaria pela escassez de ouro. Essa insatisfao com o governo,
e msica. Entretanto, no h conforme o manual didtico fez surgir vrios focos de revolta
referncia sobre a obra em no Brasil e em Portugal e o imperador, para ganhar apoio
questo. poltico, resolveu visitar algumas provncias. Esses conflitos,
Logo abaixo desse juntamente com as correspondncias importantes que
texto, temos uma imagem vinham de Portugal e de Jos Bonifcio, levaram D Pedro a
com legenda de Jos proclamar a Independncia. As atividades so compostas
94
Bonifcio informando que ele por perguntas explcitas relativas ao texto da pgina anterior.
foi um dos polticos que mais Contudo, as crianas no conseguem encontrar elementos
lutou para a Independncia no texto informativo para respond-las. O mesmo ocorre na
do Brasil. Logo aps vemos a pgina seguinte com uma atividade de palavras cruzadas.
pintura de Pedro Amrico,
porm, sem referncia
alguma. Percebemos que ela
serve para ilustrar a
narrativa.
ZAMBONI, Ernesta Zamboni; D. Pedro, Jos As obras que Nesse manual o tema est disposto entre os demais
CASTELLAR, Sonia. Histria Bonifcio, Leopoldina desencadeiam as questes contedos, entretanto, a abordagem do tema da
e Geografia: 4 Srie. So Carolina, as Cortes de so a de Pedro Amrico Independncia do Brasil diferente, pois ele inicia fazendo
Paulo: Atual, 2003. Lisboa e dos envolvidos Independncia ou Morte e a uma correlao entre os registros feitos a partir da
nos movimentos de Franois-Moreaux, comemorao do aniversrio da criana com os registros de
contrrios e a favor da Proclamao da fatos sociais importantes. A partir de ento a proposta do
Independncia da Brasil. Independncia. A proposta manual levar os alunos a construir representaes sobre
que os alunos analisem e como foi registrada a Independncia do Brasil a partir da
compararem as imagens comparao entre os quadros de Pedro Amrico e Franois-
mais importantes que Moeraux. Em seguida, h um longo texto informativo que
representam o fato histrico, discorre sobre como o Brasil ficou independente de Portugal
registrando as suas opinies e os smbolos nacionais utilizados para unir os brasileiros. O
acerca da figura central de D. texto ainda discute os problemas enfrentados para a
95
Aprenda que...
Os principais vultos da Independncia foram os irmos Andrada
(Jos Bonifcio, Martin Francisco e Antnio Carlos), Joaquim
Gonalves Ledo, Janurio da Cunha Barbosa e outros.
Jos Bonifcio considerado o "Patriarca da Independncia.
D. Pedro I comps a letra do hino da Independncia e Evaristo da
Veiga escreveu a letra. (MARQUES, 197?, p. 75)
e outras que lutaram at morrer, ou seja, a ideia fazer com que os alunos
compreendam que a Independncia do Brasil foi tambm um processo de
reconhecimento tanto para os habitantes do pas quanto para as outras
naes, em especial Portugal.
Registra-se tambm que, nos anos 2000, conforme visto no captulo
terceiro, o PNLD se consolida como um complexo sistema de avaliao com
fixao de critrios definidos previamente o que provocou mudanas
significativas nos livros didticos quer sejam elaborados para participar do
PNLD, quer no. Frente a esse cenrio, Jean Moreno (2014, p. 335) indica que
se configurou claramente uma nova situao quanto produo didtica
nacional.
Na obra Vivncia e Construo (4 Srie, 2000), de autoria de Jos
Willian Vesentini, Dora Martins Dias Silva e Marlene Pcora, a explanao
sobre o contedo de Independncia do Brasil inicia afirmando que, durante a
permanncia de D. Joo VI, o Brasil viveu um perodo agitado, embora a
cidade do Rio de Janeiro tenha sido beneficiada com obras pblicas o que, de
acordo com os autores, no se estendeu ao restante do pas. O texto segue
informando que a Corte gastava muito dinheiro e quem pagava esses gastos
eram os brasileiros que, em sua maioria, passavam por dificuldades devido ao
acar ter deixado de ser uma fonte econmica e pela escassez de ouro. Os
autores pretendem levar os alunos a perceber que os problemas econmicos
nesse perodo ocasionaram uma insatisfao com os governos, pois surgiram
vrios focos de revolta no Brasil. No obstante, percebemos que esse o
primeiro manual que menciona a Revoluo do Porto em 1820 informando
sobre a crise lusitana, porm, no h explicaes mais detalhadas sobre esse
acontecimento. O que podemos concluir que neste livro o processo de
Independncia do Brasil abordado a partir de diferentes lugares, quer sejam
no Brasil, quer sejam em Portugal. Desse modo, aps apresentar esses
cenrios, a narrativa prossegue dizendo de D. Joo VI resolve retornar a
Portugal e deixa aqui seu filho herdeiro como prncipe regente:
112
Dom Pedro, filho dom Joo VI, tinha 23 anos quando foi nomeado
prncipe regente do Brasil. Ele tinha um temperamento emotivo e
entusiasmado. Gostava de movimento, festas, viagens e era um excelente
cavaleiro. Tambm apreciava muito a msica, tocava piano e compunha. Em
1821, ele comps o Hino da Independncia (VESENTINI, DIAS, PCORA,
2000, p.146)
CONCLUSO
ANEXOS
Anexo 01
Livro Estudos Sociais estudando o Estado de So Paulo
Livro de: Iolanda Marques, Estudos Sociais estudando o Estado de So Paulo 4 Srie. Cia.
Editora Nacional, 197?
127
Figura 1 - Livro de: Iolanda Marques, Estudos Sociais estudando o Estado de So Paulo 4
Srie. Cia. Editora Nacional, 197?
Figura 2 - Livro de: Iolanda Marques, Estudos Sociais estudando o Estado de So Paulo 4
Srie. Cia. Editora Nacional,197?
Figura 3 - Livro de: Iolanda Marques, Estudos Sociais estudando o Estado de So Paulo 4
Srie. Cia. Editora Nacional,197?
Anexo 2
Livro Estudando So Paulo
Livro de: Jos de Arruda Penteado e Bernardo Issler, Estudando So Paulo. Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo, 1971.
131
Figura 4 - Livro de: Jos de Arruda Penteado e Bernardo Issler, Estudando So Paulo, 1971,
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo.p. 24
Figura 5 - Livro de: Jos de Arruda Penteado e Bernardo Issler, Estudando So Paulo.
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, 1971.
Anexo 3
Livro Estudos Sociais-Cincias- Programas de Sade
Livro de: Erdna Perugine e Manuela Diogo Vallone. Mundo Mgico Estudos Sociais-Cincias-
Programas de Sade 3: 1. grau. tica, 1986.
134
Figura 6 - Livro de: Erdna Perugine e Manuela Diogo Vallone. Mundo Mgico Estudos Sociais-
Cincias- Programas de Sade 3: 1. grau. tica, 1986.
Figura 7 - Livro de: Erdna Perugine e Manuela Diogo Vallone. Mundo Mgico Estudos Sociais-
Cincias- Programas de Sade 3: 1. grau. tica, 1986.
Anexo 4
Livro Estudos Sociais Educao e desenvolvimento do senso crtico
Livro de: Maria da Glria Santos Mariano e Rosemary Faria Assad, Estudos Sociais Educao
e desenvolvimento do senso crtico. So Paulo: Brasil, 1989.
137
Figura 8 - Livro de: Maria da Glria Santos Mariano e Rosemary Faria Assad, Estudos Sociais
Educao e desenvolvimento do senso crtico. So Paulo: Brasil,1989.
Figura 9 - Livro de: Maria da Glria Santos Mariano e Rosemary Faria Assad, Estudos Sociais
Educao e desenvolvimento do senso crtico. So Paulo: Brasil, 1989.
Anexo 5
Livro Eu gosto de Estudos Sociais
Livro de: Livro de: Clia Passos e Zineide Silva, Eu gosto de Estudos Sociais 3 Srie.
IBEP,199?
140
Figura 10 - Livro de: Clia Passos e Zineide Silva, Eu gosto de Estudos Sociais 3 Srie.
9
IBEP,199?
9
No livro no h a data de produo. Em uma das pginas do canto superior esquerdo, em anotao a
lpis, consta: 199? Realizamos uma pesquisa no site Estante Virtual e constatamos verses da obra que
datam a obra de 1990 e 1996.
141
Anexo 6
Livro Os caminhos de estudos sociais
Livro de: Maria Luiza Favret, Os caminhos de estudos sociais 4 Srie. Atual, 1996.
142
Figura 11 - Livro de: Maria Luiza Favret, Os caminhos de estudos sociais 4 Srie. Atual, 1996.
Figura 12 - Livro de: Maria Luiza Favret, Os caminhos de estudos sociais 4 Srie. Atual, 1996.
Anexo 7
Livro Vivncia e Construo
Livro de: Jos Willian Vesentini, Dora Martins Dias e Silva e Marlene Pcora. Vivncia e
Construo. tica, 2000.
145
Figura 14 - Livro de: Jos Willian Vesentini, Dora Martins Dias e Silva e Marlene Pcora.
Vivncia e Construo. tica, 2000.
Figura 15 - Livro de: Jos Willian Vesentini, Dora Martins Dias e Silva e Marlene Pcora. Vivncia e
Construo. tica, 2000.
Figura 15 - Livro de: Jos Willian Vesentini, Dora Martins Dias e Silva e Marlene Pcora.
Vivncia e Construo. tica, 2000.
Figura 15 - Livro de: Jos Willian Vesentini, Dora Martins Dias e Silva e Marlene Pcora.
Vivncia e Construo. tica, 2000.
Anexo 8
Livro Histria e Geografia
Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie. Coleo
Curumim. So Paulo: Atual, 2003.
150
Figura 17 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 18 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 19 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 20 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 21 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 22 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 23 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 24 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 25 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 26 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
Figura 27 - Livro de: Ernesta Zamboni e Sonia CASTELLAR, Histria e Geografia: 4 Srie.
So Paulo: Atual, 2003. Coleo Curumim.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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por dinheiro ajudaram D. Pedro a criar o Brasil, um pas que tinha tudo para dar
errado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
MIRANDA, Sonia Regina; LUCA, Tnia Regina de. O livro didtico de histria
hoje: um panorama a partir do PNLD. Revista Brasileira de Histria. So
Paulo, v. 24, n 48, p.123-144, 2004.
MEIRELES, Ceclia. Escolha o Seu sonho. 20. ed. Rio de Janeiro: Record,
1996.
______. HISTRIA. In: GUSSO, Angela Mari ... [ et al.] Org: AMARAL,
Arleandra Cristina Talin; CASAGRANDE, Roseli Correia de Barros; CHULEK,
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os anos iniciais. Curitba-PR: Secretaria do Estado da Educao, 2010. 176 p.