Professional Documents
Culture Documents
COLGIO DE APLICAO
Planos de Ensino
Arte
2016
Organizao
Direo de Ensino: Marina Guazzelli Soligo
COLGIO DE APLICAO
Artes Visuais
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
Ano: 1 ABCD
Proporcionar uma educao esttico-visual que permita ao estudante uma leitura de seu contexto scio-cultural
histrico de forma atuante, crtica e significante, bem como, promover a alfabetizao esttico-visual por meio
da explorao, pesquisa e manipulao dos elementos estruturais da linguagem visual, do contato com a
produo artstica-cultura e do cotidiano, com nfase na arte contempornea.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
-Manipular os elementos formais (ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz,
transparncia e cor) e compositivos da linguagem visual;
- Pesquisar a linguagem esttica visual a partir da explorao dos elementos da linguagem visual-
plstica;
- Ampliar o contato com a produo artstica cultural do contexto social do aluno e do patrimnio
cultural da humanidade, contextualizando no tempo e no espao;
- Realizar leitura do mundo, por meio de apreciao crtica das prprias produes, bem como, de
imagens de obras de arte e da cultura visual;
- Visitar a produo artstico-cultural do seu contexto social (Museu de Arte de Santa Catarina e/ou
Fundao Cultural BADESC) e do patrimnio cultural da humanidade, contextualizando no tempo e
no espao (Bienal Internacional de So Paulo).
3. CONTEDO PROGRAMTICO
Leitura de Imagem, Contextualizao, Fazer Artstico: aumentar o repertrio de vivncia por meio da
explorao sensrio-perceptiva e manipulao sensvel dos elementos bsicos e compositivos da
linguagem visual, dos materiais e das tcnicas artsticas.
Elementos formais: ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia, cor.
Temas e contedos:
O eixo central do processo de ensino e aprendizagem focaliza-se nas transformaes culturais, com
nfase no percurso prtico-reflexivo da histria da arte: Modernidade a Contemporaneidade.
- Arte no ps-guerra;
Espaos de arte:
A avaliao tem, prioritariamente uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao,
anlise e reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos estudantes na prtica artstica. Ser sistemtica e
contnua, envolvendo aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica)
e cidadania (tica e valores subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade
e a participao nas atividades individuais e em grupo, o uso racional dos materiais, podendo ser instrumentos
avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos, resenhas, avaliaes escritas e orais, descritivas e crticas,
montagem de exposio e auto-avaliaes.
5. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero ministrados em aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a
construo do conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a
contextualizao e a leitura significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de
significaes da prpria existncia e do mundo com debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos,
imagens e livros. O Espao Esttico constitui-se parceiro mediador no processo de ensino aprendizagem.
6. REFERNCIAS
Para os professores:
ARNHEIM, R. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo, Pioneira: 1998.
Para os alunos:
PAZENATO, K.; GAUER, M. Introduo histria da arte. Ed. Mercado Aberto, 1991.
SITES: http://www.itaucultural.org.br.
http://www.ca.ufsc.br/espaco.estetico
http://www.masc.org.br
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIO: Colgio de Aplicao
CURSO: Ensino Fundamental
ANO: 2 ABC/ 2 Ciclo de Alfabetizao ABC
PROFESSORES: Dbora da Rocha Gaspar
Patrcia Nunes Martins
DISCIPLINA: Artes Visuais
ANO LETIVO: 2016
CARGA HORRIA: 80 horas/aula
Espaos de arte:
- Espao Esttico CA /UFSC.
- Festival de Cinema Infantil
-FAM - Festival Audiovisual do Mercosul
- Festival Internacional de Teatro e Animao
5. ASPECTOS METODOLGICOS
A Avaliao tem, prioritariamente, uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao,
anlise e reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos alunos na prtica artstica. Ser sistemtica a contnua,
envolvendo aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica) e cidadania (tica
e valores subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade a responsabilidade e a participao nas
atividades individuais e em grupo, sendo instrumentos avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos, avaliaes
escritas e orais, descritivas e crticas, relatrios, seminrios, montagem de exposio e auto-avaliaes.
6. REFERNCIAS
ARNHEIM, Rudolf, Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo, Pioneira: 1998.
BARBOSA, Ana Mae. Arte / Educao contempornea - consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
CAMPOS, Neide Pelaez de; COSTA, Fabola Cirimbelli Brigo (Org.). Artes visuais e escola: para aprender e ensinar
com imagens. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2003. Coleo Cadernos CED; 4.
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1989.
FERRAZ, M.Heloisa e FUSARI, M. F. de Resende. Metodologia no Ensino da Arte. So Paulo, Cortez, 1993.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 1994.
FRIEDMANN, Adriana. O Desenvolvimento da criana atravs do brincar. So Paulo: Moderna, 2006.
GEERTZ, Cleeford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1983.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
IPUF INSTITUTO DE PLANEJAMENTO URBANO DE FLORIANPOLIS. Hassis na Praa XV. Florianpolis:
Insular, 2002.
LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte. So Paulo: Mestre Jou, 1976.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997.
OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro, Campus: 1987.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Arte. Secretaria da Educao Fundamental, Braslia: MEC/SEF,
1997.
PILLOTTO, Silvia Duarte (Org.). Linguagens da arte na infncia. Joinville, SC:UNIVALLE, 2007.
VYGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
SITES: http://www.ca.ufsc.br/espaco.esttico.
http://portacurtas.org.br/
http://novo.itaucultural.org.br/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
- Articular aspectos do ldico e do imaginrio pessoal e social com o conhecimento a ser construdo acerca da
linguagem visual;
- Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, respeitando a prpria criao e a dos
colegas;
Espaos de arte:
- Morro da Cruz;
5. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero ministrados atravs de aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a
construo do conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a contextualizao e
a leitura significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de significaes da prpria existncia e do
mundo com debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos, imagens e livros de arte e da literatura infantil. O
Espao Esttico constitui-se parceiro mediador no processo de ensino e aprendizagem.
6. REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. Arte / Educao contempornea - consonncias internacionais. So Paulo: Cotez, 2005.
CAMPOS, Neide Pelaez de; COSTA, Fabola Cirimbelli Brigo (Org.). Artes visuais e escola: para aprender e ensinar com
imagens. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2003. Coleo Cadernos CED; 4.
FRANZ, Terezinha Sueli. Educao para a compreenso da arte: Museu Victor Meirelles. Florianpolis: Insular, 2001.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 1994.
GEE, J. P. Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Granada: Aljibe, 2004.
GEE, J.P. Why Game Studies Now? Video Games: A New Art Form. In: Games & Culture. V.1, n.1. Sage Publications,
2006, p.58-61.
GEE, J. P. Bons videogames e boa aprendizagem. Perspectiva. Florianpolis: Editora da UFSC. (vol. 27, n.1 - jan-jun
2009), 2009, 167-168.
LEO, L. Da ciberarte gamearte (ou da cibercultura gamecultura). In: Game_Cultura. Festival de Jogos Eletrnicos.
So Paulo: 2005, SescPompeia. Disponible en: www.sescsp.org.br/sesc/hotsites/game_cultura/texto_lucialeao.doc Acceso
en: 12 set.2010.
______________. Arte Digital: nuevos caminos en el arte. Alemanha: H.F. Ullmann, 2010.
MARTINS, R. TOURINHO, I. Cultura Visual e Infncia: quando as imagens invadem a escola. (Org). Santa Maria,
2010.
______________________. Espigadores de la Cultura Visual: otra narrativa para la educacin de las artes visuales.
Barcelona: Octaedro, 2007.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Arte. Secretaria da Educao Fundamental, Braslia:MEC/SEF, 1997.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
ANO: 7 ABC
1. Objetivos Especficos
- Manipular os elementos formais (ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia e cor)
e compositivos da linguagem visual;
- Pesquisar a linguagem esttica visual a partir da explorao dos elementos da linguagem visual-plstica;
- Realizar a leitura do mundo, atravs de apreciao crtica das suas prprias produes, bem como, de imagens de
obras de arte e da cultura visual;
- Visitar a produo artstico-cultural do seu contexto social (Museu de Arte de Santa Catarina) e do patrimnio
cultural da humanidade, contextualizando no tempo e no espao.
1. Contedo Programtico
- Leitura de Imagem
- Contextualizao
- Fazer Artstico: repertrio de vivncia por meio da explorao sensrio-perceptiva e manipulao sensvel dos
elementos bsicos e compositivos da linguagem visual, dos materiais e das tcnicas artsticas.
Elementos Bsicos da Linguagem Visual:
- Elementos formais: ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia e cor;
- Elementos compositivos: orientaes e direes espaciais, movimento visual, proporo, contrastes e semelhanas,
tenso, ritmo, densidade, intervalo, ordenao, articulao (parte-todo), simetria e assimetria, figura-fundo, equilbrio,
harmonia, dinmica, escala, unidade-variedade;
- Elementos materiais: processos de produo, tcnicas, ferramentas.
Tema e contedo:
Nesse ano duas temticas principais sero a Identidade e a Arte Urbana (grafite e interveno).
Espaos de arte:
- Espao Esttico CA /UFSC;
- Galeria de Arte da UFSC;
- Museu de Arte de Santa Catarina
- Festival de Cinema Infantil
-FAM - Festival Audiovisual do Mercosul
- Festival Internacional de Teatro e Animao
3. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A avaliao tem, prioritariamente uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao,
anlise e reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos alunos na prtica artstica. Ser sistemtica e contnua,
envolvendo aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica) e cidadania
(tica e valores subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade e a participao
nas atividades individuais e em grupo, sendo instrumentos avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos,
avaliaes escritas e orais, descritivas e crticas, relatrios, seminrios, montagem de exposio e auto-avaliaes.
4. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero ministrados em aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a construo
do conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a contextualizao e a leitura
significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de significaes da prpria existncia e do
mundo com debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos, imagens e livros. O Espao Esttico constitui-
se parceiro mediador no processo de ensino-aprendizagem.
5. REFERNCIAS
Para os professores:
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo:
BUORO, Ana Amlia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. So Paulo: ECUC/Cortez,
2002.
CAMPOS, Neide Pelaez de; COSTA, Fabola Cirimbelli Brigo (Org.). Artes visuais e escola: para aprender e ensinar
com imagens. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2003. Coleo Cadernos CED; 4.
TREVISAN, Armindo. Como apreciar a arte. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.
Para os alunos:
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
SRIE: 9 ABC
5. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero trabalhados atravs de aulas tericas e prticas, contextualizando as linguagens artsticas e os artistas
apresentados e estimulando a leitura e a crtica das imagens. Para isso nos utilizaremos de imagens, vdeos, livros e
discusses em grupo.
6. REFERNCIAS
BARBOSA, A.; COUTINHO, R.(org). Arte/Educao como mediao cultural e social. So Paulo: Editora
Unesp, 2008.
DUCHEMIN, D. A foto em foco - uma jornada na viso fotogrfica. Rio de Janeiro: Alta Books Editora,
2009.
DYER, G. O instante contnuo - uma histria particular da fotografia. So Paulo: Ed. Schwarcz Ltda,
2008.
FERNANDES, Srgio. Guia prtico e curiosidades da fotografia pinhole. Poos de Caldas, 2012.
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
SRIE: 1 ABCD
Proporcionar uma educao esttico-visual que permita ao estudante uma leitura de seu contexto scio-cultural histrico de
forma atuante, crtica e significante, bem como, promover a alfabetizao esttico-visual por meio da explorao, pesquisa e
manipulao dos elementos estruturais da linguagem visual, do contato com a produo artstica-cultura e do cotidiano, com
nfase na arte contempornea.
- Manipular os elementos formais (ponto, linha, forma, Leitura de Imagem, Contextualizao, Fazer Artstico: aumentar o
estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia repertrio de vivncia por meio da explorao sensrio-perceptiva
e cor) e compositivos da linguagem visual; e manipulao sensvel dos elementos bsicos e compositivos da
linguagem visual, dos materiais e das tcnicas artsticas.
- Explorar elementos materiais e das tcnicas artsticas;
- Criar poticas visuais contextualizados na Histria da Elementos formais: ponto, linha, forma, estrutura, superfcie,
Arte: Modernidade e Contemporaneidade. textura, volume, luz, transparncia, cor.
- Analisar as transformaes culturais, com nfase no Elementos compositivos: orientaes e direes espaciais,
percurso da Histria da Arte: da Modernidade a movimento visual, proporo, contrastes, semelhanas, tenso,
Contemporaneidade; ritmo, densidade, intervalo, ordenao, articulao (parte-todo),
simetria e assimetria, figura-fundo, equilbrio, harmonia,
- Ampliar o contato com a produo artstica cultural do dinmica, escala, unidade-variedade.
contexto social do aluno e do patrimnio cultural da
humanidade, contextualizando no tempo e no espao; Elementos materiais: processos de produo, tcnicas,
ferramentas.
- Realizar leitura do mundo, por meio de apreciao
crtica das prprias produes, bem como, de imagens
de obras de arte e da cultura visual;
Temas e contedos:
- Identificar e compreender a funo e os resultados do
trabalho artstico, reconhecendo na prpria experincia O eixo central do processo de ensino e aprendizagem focaliza-se
de aprendiz aspectos do processo percorrido pelo artista. nas transformaes culturais, com nfase no percurso prtico-
reflexivo da histria da arte: Modernidade a Contemporaneidade.
- Visitar a produo artstico-cultural do seu contexto
social (Museu de Arte de Santa Catarina e/ou Fundao - Impressionismo e Ps-Impressionismo: incio da Modernidade;
Cultural BADESC) e do patrimnio cultural da
- Primeiras vanguardas modernistas europias (Expressionismo,
humanidade, contextualizando no tempo e no espao
Cubismo, Abstracionismo, Dadasmo, Surrealismo);
(Bienal do Mercosul, em Porto Alegre).
- Arte no ps-guerra;
- Participar do Espao Esttico CA /UFSC.
- Arte na contemporaneidade: conceitos de: Objeto, Instalao,
Performance, Happening;
Espaos de arte:
A avaliao tem, prioritariamente uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao, anlise e
reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos estudantes na prtica artstica. Ser sistemtica e contnua, envolvendo
aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica) e cidadania (tica e valores
subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade e a participao nas atividades
individuais e em grupo, sendo instrumentos avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos, avaliaes escritas e orais,
descritivas e crticas, montagem de exposio e auto-avaliaes.
5. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero ministrados em aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a construo do
conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a contextualizao e a leitura
significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de significaes da prpria existncia e do mundo com
debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos, imagens e livros. O Espao Esttico constitui-se parceiro
mediador no processo de ensino aprendizagem.
6. REFERNCIAS
Para os professores:
ARNHEIM, R. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo, Pioneira: 1998.
STRICKLAND, C.; BOSWELL, J. Arte comentada: da pr-histria ao ps-moderno. 9 ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003.
Para os alunos:
PAZENATO, K.; GAUER, M. Introduo histria da arte. Ed. Mercado Aberto, 1991.
SITES: http://www.itaucultural.org.br.
http://www.ca.ufsc.br/espaco.estetico
http://www.masc.org.br
COLGIO DE APLICAO
Msica
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
Desenvolver alfabetismos mltiplos, integrando as linguagens artsticas de Msica, Teatro e Artes Visuais, por
meio de vivncias empricas, ldicas e interdisciplinares.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
3. CONTEDO PROGRAMTICO
. Contedos especficos em Msica: elementos materiais, de expresso e forma musical (altura, durao,
andamento, intensidade, dinmica, timbre, estrutura), grafia musical, paisagem sonora, composies simples e
arranjos coletivos;
. Contedos especficos em Artes Visuais: elementos formais (ponto, linha, forma, textura, dimenso, volume e
cor), elementos compositivos (orientaes e direes espaciais, movimento visual, figura-fundo) e elementos
materiais (processos de produo);
. Contedos especficos em Teatro: atividades globais de expresso (percepo espacial, rtmica e corporal);
jogos teatrais; ambientao cnica e sonora.
. Jogos e brincadeiras;
. Histrias sonorizadas e dramatizadas.
A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma abordagem
qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse
processo auxiliar os professores no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar
constantemente a metodologia utilizada no trabalho. Os alunos sero observados considerando-se os seguintes
aspectos:
5. ESTRATGIAS DE ENSINO
A prtica educativa ser interdisciplinar e construda a partir da relao integrada entre professores e crianas. Da
mesma forma, as estratgias pedaggicas visam articular as linguagens de Msica, Artes Visuais e Teatro, por
meio de jogos, atividades de expresso corporal, de movimento e de criao, alm de histrias sonorizadas, o uso
de tecnologias (vdeos, animaes, gravaes, fotografias, entre outras).
O repertrio a ser trabalhado inclui canes, imagens, obras, filmes, brinquedos e parlendas da cultura brasileira
e do mundo, peas infantis de autores nacionais e estrangeiros, e criaes das crianas com base nas temticas
propostas.
O trabalho ser desenvolvido a partir de temticas que permitam integrar os contedos especficos de cada
linguagem de modo compartilhado. Essas temticas sero definidas ao longo do ano letivo com a participao
das professoras e das crianas.
6. REFERNCIAS
BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.
BRITO, Teca Alencar. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo:
Peirpolis, 2003. Pp.87-96.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Por dentro da matriz. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 16, 83-94, mar. 2007.
______. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical. Revista Msica na Educao
Bsica, n.2. Porto Alegre: ABEM, 2010. Pp.08-21.
FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios. Um ensaio sobre Msica e Educao. So Paulo: UNESP,
2008.
HERNNDEZ, F. Espigadores de La cultura Visual: otra narrativa para la educacin de las artes visuales.
Barcelona: Octaedro, 2007.
KINCHELOE, J. & BERRY, K. "Regour and complexity in educational research: conceptualizing the
bricolage". Open University Press. 2004.
MARTINS, R & TOURINHO, I. Cultura Visual e Infncia: quando as imagens invadem a escola. (Org). Santa
Maria. 2010.
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
.
Vivenciar os elementos sonoros, tanto materiais como expressivos e de forma musical;
Desenvolver a percepo auditiva e o senso rtmico;
Explorar timbres a partir do manuseio de instrumentos de percusso e do uso da voz;
Investigar, questionar e interferir na paisagem sonora do ambiente escolar;
Desenvolver o senso esttico em relao aos sons cotidianos e desenvolver a escuta crtica desses
sons.
Manipular os sons do cotidiano, utiliz-los em atividades de composio e realizar atividades
interdisciplinares a partir de temticas como meio ambiente, sade fsica e mental, sustentabilidade;
Realizar improvisaes e pequenas composies coletivamente;
Compreender conceitos e desenvolver a percepo por meio de atividades de apreciao;
Conhecer, tocar e cantar repertrio de canes folclricas, populares, eruditas e infantis nacionais e
de outras culturas;
Conhecer conceitos bsicos da linguagem musical;
Conhecer aspectos da histria da msica;
Conhecer e realizar atividades a partir de outras culturas, com nfase na msica das etnias africanas e
indgenas;
Conhecer e reconhecer instrumentos musicais de diferentes famlias;
3. CONTEDO PROGRAMTICO
A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma abordagem
qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse
processo auxiliar os professores no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar
constantemente a metodologia utilizada no trabalho. Os alunos sero observados em seu desenvolvimento
musical considerando-se os seguintes aspectos:
5. ESTRATGIAS DE ENSINO
A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma
abordagem qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos
propostos so atingidos. Esse processo auxiliar os professores no planejamento das atividades,
assim como a traar estratgias e avaliar constantemente a metodologia utilizada no trabalho.
Os alunos sero observados em seu desenvolvimento musical considerando-se os seguintes
aspectos:
Participa das atividades propostas;
Conhece e manipula elementos musicais materiais, expressivos e de estrutura;
Apresenta desenvolvimento da percepo auditiva meldica e rtmica;
Tem conscincia do ambiente sonoro no qual est inserido;
Manuseia e identifica instrumentos de percusso;
Conhece e reconhece instrumentos de cordas, sopros e percusso;
Utiliza corretamente a voz na execuo do repertrio proposto;
Participa ativamente de improvisaes e composies musicais coletivas
manipulando elementos musicais criativamente;
Conhece os aspectos de histria da msica trabalhados nas aulas;
Executa o repertrio proposto;
Apresenta desenvolvimento do senso rtmico e da coordenao motora;
Respeita as regras do ambiente
6. REFERNCIAS:
BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.
______. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 20, 19-32, set. 2008.
Coleo Crianas Famosas: Bach, Brahms, Chopin, Handel, Schubert, Schumann, Tchaikovsky, Villa Lobos.
So Paulo: Callis Editora, 1993.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Por dentro da matriz. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 16, 83-94, mar. 2007.
______. Trilha da Msica: Orientaes Pedaggicas. Belo Horizonte: Fino Trao Ed., 2013.
FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios: Um ensaio sobre Msica e Educao. So Paulo: UNESP,
2008.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2008. Revista Msica na Educao
Bsica. Vols 1 e 2. Porto Alegre: ABEM, 2009.
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
3. CONTEDO PROGRAMTICO
Digitao, nomenclaturas e tcnica especfica da flauta doce: cuidados de conservao do instrumento;
sonoridade; motricidade; postura, respirao e sopro, emisso e articulao;
Conhecimento bsico de manuseio de instrumentos de percusso;
Repertrio: canes folclricas, populares e eruditas brasileiras e estrangeiras;
Conhecimentos de teoria musical: elementos do som (materiais e expressivos), forma musical, notao
musical (registro de altura e durao), diviso rtmica (frmula de compasso, figuras musicais);
Conhecimentos de histria da msica com nfase na produo para a flauta doce;
Elaborao de arranjos e pequenas peas;
Preparo para apresentaes em pblico.
5. ESTRATGIAS DE ENSINO
A nfase do trabalho ser o aprendizado da flauta doce, como instrumento de musicalizao, embora sejam
utilizados outros instrumentos na elaborao de arranjos e composies. A experincia musical dos alunos ser
levada em considerao, pois eventualmente surgem alunos com alguma experincia com outros instrumentos
musicais (como o teclado e o violo). Ser incentivada execuo de repertrio variado, composto por peas
populares e folclricas de diversas culturas, assim como a explorao de outras possibilidades sonoras dos
instrumentos. O repertrio ser proposto considerando-se o nvel tcnico e musical do grupo, necessidades
especficas observadas pelos professores, alm dos gostos musicais dos alunos.
Sero contempladas atividades de composio, apreciao e execuo em grupo, tais como a elaborao de
arranjos das peas escolhidas, apreciao de vdeos e udios, e apresentaes.
Os elementos sonoros materiais, assim como contedos relacionados expresso e forma musicais, sero
abordados de modo contextualizado, no repertrio e nos exerccios estudados nas aulas.
Tambm a partir de atividades prticas sero introduzidos conhecimentos referentes notao musical
convencional e alternativa.
O espao de ensino instrumental viabilizar o desenvolvimento musical prtico, assim como de conceitos,
tcnicas, aspectos tericos e reflexes sobre a linguagem musical. Sero realizados tambm jogos e dinmicas de
grupo.
7. REFERNCIAS
AKOSCHKY, J.; VIDELA, M. Iniciacin a La flauta Dulce. Buenos Aires: Ricordi, 1965.
BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.
______. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 20, 19-32, set. 2008.
______. Msica, jogo e poesia na educao musical escolar. Msica na educao Bsica. Porto Alegre, v. 3, n.
3, 2010.
BEINEKE, Viviane; VEBER, Andria. Variaes sobre um passeio no parque. Msica na educao Bsica.
Porto Alegre, v. 2, n. 2, 2010.
Coleo Crianas Famosas: Bach, Brahms, Chopin, Handel, Schubert, Schumann, Tchaikovsky, Villa Lobos.
So Paulo: Callis Editora, 1993.
FRANA, Ceclia C.; SWANWICK, Keith. Composio, apreciao e performance na educao musical: teoria,
pesquisa e prtica. Revista Em Pauta, v. 13, n. 21, p. 5-41. Porto Alegre: UFRGS, 2002.
FRANA, Ceclia C. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des) construindo a forma musical. Msica na
educao bsica, v.2, n. 2, p. 8-21. Porto Alegre: ABEM, 2010.
SANTIAGO, Diana. Processos de educao musical instrumental. In: III Encontro Nacional da ABEM. Anais...
Salvador: ABEM, 1994. Pp. 215-231.
SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. Fausto B. Oliveira (Trad.) 1994.
Disponvel em: <http://www.atravez.org.br/ceem 4_5/ensino _instrumental.htm >. Acesso em: 05/09/2009.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2008.
TIRLER, Helle. Vamos Tocar Flauta Doce. 1 e 2 volume. So Leopoldo: Editora Sinodal, 1999.
WEILAND, Renate; SASS
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
3. CONTEDO PROGRAMTICO
Introduo composio musical com nfase na msica popular: clulas rtmicas, frases musicais,
sees; noes de forma musical; relao entre msica e poesia (letra);
Arranjos de msicas populares;
Digitao, nomenclaturas e tcnica especfica do instrumento: tcnica de mo direita e mo esquerda,
nomes das partes do instrumento, afinao das cordas, cuidados de conservao;
Repertrio: canes brasileiras e estrangeiras;
Conhecimentos de teoria musical: elementos do som (materiais e expressivos), forma musical,
notao musical (registro de altura e durao, tablaturas e cifras), diviso rtmica (frmula de
compasso, batidas de mo esquerda);
Preparo para apresentaes em pblico.
5. ESTRATGIAS DE ENSINO
A nfase da oficina ser na criatividade e no aprendizado do violo. Ser incentivado o uso da voz a partir da
execuo de composies, bem como repertrio variado composto por peas populares e folclricas de
diversas culturas. O repertrio ser proposto considerando-se o nvel tcnico e musical do grupo, necessidades
especficas observadas pelo professor, alm dos gostos musicais dos alunos.
Sero contempladas atividades de composio, apreciao e execuo em grupo, como a elaborao de
arranjos das peas escolhidas, apreciao de audiovisuais e apresentaes ao vivo, quando possvel.
Os elementos sonoros, assim como contedos relacionados expresso e forma musicais, sero abordados de
modo contextualizado, no repertrio e nos exerccios estudados nas aulas.
Tambm a partir de atividades prticas sero introduzidos conhecimentos referentes notao musical
convencional e alternativa, assim como as formas de registro caractersticas da execuo do violo, como cifras
e tablaturas.
O espao de ensino instrumental viabilizar o desenvolvimento musical prtico, assim como de conceitos,
tcnicas, aspectos tericos e reflexes sobre a linguagem musical.
Sero utilizadas as tecnologias de informao e comunicao (TICs), dentre elas a plataforma Moodle UFSC
(Ambiente Virtual de Aprendizagem), o You Tube (para a pesquisa de repertrio bem como a exibio de
vdeos sobre msica), sites de cifras e letras, aplicativos para a gerao de tablaturas dentre outros.
Sero realizados tambm jogos e dinmicas de grupo.
6. REFERNCIAS
CRUVINEL, Flvia M.; LEO, Eliane. O ensino coletivo na iniciao instrumental de cordas: uma
experincia transformadora. In: XII Congresso Nacional da ABEM, 2003, Anais... Florianpolis: UDESC,
2003.
FRANA, Ceclia C. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des) construindo a forma musical. Msica na
educao bsica, v.2, n. 2, p. 8-21. Porto Alegre: ABEM, 2010.
LHNING, Angela E. A educao musical e a msica da cultura popular. Revista ICTUS, v. 1, p. 53-62.
Salvador: UFBA, 1999.
SANTIAGO, Diana. Processos de educao musical instrumental. In: III Encontro Nacional da ABEM.
Anais... Salvador: ABEM, 1994. Pp. 215-231.
SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. In: Cadernos de Estudo: Educao
musical 4/5. So Paulo: Atravez, 1994. p. 7-13.
TOURINHO, Cristina. Aprendizado musical do aluno de violo: articulaes entre prticas e possibilidades.
In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de msica: idias para pensar e agir em sala de aula.
So Paulo: Moderna, 2003, p. 77-85.
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
3. CONTEDO PROGRAMTICO
A avaliao ser realizada continuamente durante o trabalho, a partir da observao da atuao dos alunos
em aula, de provas e apresentao de trabalhos. O processo de avaliao ter uma abordagem qualitativa, com o
objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse processo auxiliar o
professor no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar constantemente a
metodologia utilizada no trabalho.
5. ESTRATGIAS DE ENSINO
As aulas acontecero de modo descontrado, possibilitando a participao e interao entre alunos e professores.
Os alunos sero estimulados a trabalharem em grupos, nos quais o conhecimento deve ser compartilhado, uma
vez que a diversidade de experincias musicais entre eles bastante grande. Sero utilizadas as Tecnologias de
Informao e Comunicao bem como recursos audiovisuais, tais como Data Show, Internet e Amplificador de
Som. Diversos instrumentos sero disponibilizados aos alunos. Esto previstas algumas aulas no Laboratrio de
Informtica. Outros recursos a serem utilizados so: a plataforma Moodle UFSC (Ambiente Virtual de
Aprendizagem), para a realizao de tarefas e disponibilizao de materiais didticos; o Facebook (rede social),
como meio de comunicao e troca de ideias e informaes, bem como meio de socializao; o You Tube e o
Cifra Clube, para pesquisa de msicas, vdeos e repertrio.
6. REFERNCIAS
BEINEKE, Viviane. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista
da ABEM, Porto Alegre, v. 20, 19-32, set. 2008.
GOHN, Daniel. Tecnologias Digitais para Educao Musical. So Carlos: Edufscar, 2010. (Coleo UAB-
UFSCar).
COLGIO DE APLICAO
Teatro
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
Desenvolver alfabetismos mltiplos, integrando as linguagens artsticas de Msica, Teatro e Artes Visuais, por
meio de vivncias empricas, ldicas e interdisciplinares.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
3. CONTEDO PROGRAMTICO
. Contedos especficos em Msica: elementos materiais, de expresso e forma musical (altura, durao,
andamento, intensidade, dinmica, timbre, estrutura), grafia musical, paisagem sonora, composies simples e
arranjos coletivos;
. Contedos especficos em Artes Visuais: elementos formais (ponto, linha, forma, textura, dimenso, volume e
cor), elementos compositivos (orientaes e direes espaciais, movimento visual, figura-fundo) e elementos
materiais (processos de produo);
. Contedos especficos em Teatro: atividades globais de expresso (percepo espacial, rtmica e corporal);
jogos teatrais; ambientao cnica e sonora.
. Jogos e brincadeiras;
. Histrias sonorizadas e dramatizadas.
A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma abordagem
qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse
processo auxiliar os professores no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar
constantemente a metodologia utilizada no trabalho. Os alunos sero observados considerando-se os seguintes
aspectos:
5. ESTRATGIAS DE ENSINO
A prtica educativa ser interdisciplinar e construda a partir da relao integrada entre professores e crianas. Da
mesma forma, as estratgias pedaggicas visam articular as linguagens de Msica, Artes Visuais e Teatro, por
meio de jogos, atividades de expresso corporal, de movimento e de criao, alm de histrias sonorizadas, o uso
de tecnologias (vdeos, animaes, gravaes, fotografias, entre outras).
O repertrio a ser trabalhado inclui canes, imagens, obras, filmes, brinquedos e parlendas da cultura brasileira
e do mundo, peas infantis de autores nacionais e estrangeiros, e criaes das crianas com base nas temticas
propostas.
O trabalho ser desenvolvido a partir de temticas que permitam integrar os contedos especficos de cada
linguagem de modo compartilhado. Essas temticas sero definidas ao longo do ano letivo com a participao
das professoras e das crianas.
6. REFERNCIAS
BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.
BRITO, Teca Alencar. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo:
Peirpolis, 2003. Pp.87-96.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Por dentro da matriz. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 16, 83-94, mar. 2007.
______. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical. Revista Msica na Educao
Bsica, n.2. Porto Alegre: ABEM, 2010. Pp.08-21.
FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios. Um ensaio sobre Msica e Educao. So Paulo: UNESP,
2008.
HERNNDEZ, F. Espigadores de La cultura Visual: otra narrativa para la educacin de las artes visuales.
Barcelona: Octaedro, 2007.
KINCHELOE, J. & BERRY, K. "Regour and complexity in educational research: conceptualizing the
bricolage". Open University Press. 2004.
MARTINS, R & TOURINHO, I. Cultura Visual e Infncia: quando as imagens invadem a escola. (Org). Santa
Maria. 2010.
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
SRIE/TURMA: 2 ANO
DISCIPLINA: Teatro
.
1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA SRIE:
Desenvolver jogos teatrais a partir de contos e histrias infantis proporcionando a criao e produo
coletiva de narrativas teatrais, tendo como foco o desenvolvimento do processo de criao e expresso
da criana em seu percurso de interao, contextualizao e apreciao dos elementos da linguagem
teatral.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Congregar diversas formas de linguagens como: teatro, msica e dana como recurso para contar
histrias.
Desenvolver o senso crtico na inverso de papis como expectadores e atores da linguagem cnica.
3. CONTEDO PROGRAMTICO
Jogos Dramticos.
Jogos teatrais.
Expresso corporal.
4. REFERNCIAS:
ARAJO, Hilton Carlos. Educao atravs do Teatro. Rio de Janeiro, Editex, 1974.
BERGE, Yvonne. Viver o seu corpo. So Paulo, Martins Fontes, 1981. FERREIRA, Tas. A Escola no teatro e
o teatro na escola. Porto Alegre:Meditao, 2010
GRANERO, Vic Vieira. Como usar o teatro na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2011.
BLOIS, Marlene Montezi & Ferreira, Alice Barros. Teatro de Fantoches na Escola. Rio de Janeiro, 1967.
BOAL, Augusto. 200 exerccios e jogos para atores e no atores. 6 ed. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1985.
FARIA, Alessandra A. Contar histrias com o jogo teatral. So Paulo: Perspectiva, 2011.
REVERBEL, Olga. O teatro na sala de aula. 2 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1979.
______________. Jogos Teatrais na Escola: Atividades Globais de Expresso. Rio de Janeiro: Scipione,
1999.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
SRIE/TURMA: 5 ano
DISCIPLINA: Teatro
2. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE: Desenvolver atividades cnicas que possibilitem processos de criao
coletiva atravs de jogos e atividades de improvisao teatral, tendo como foco a expresso, a interao e a
criatividade.
3. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Conhecer as unidades bsicas do teatro.
Manipular e conhecer os elementos compositivos da linguagem teatral.
Pesquisar e conhecer elementos culturais e artsticos da cultura afro e indgena.
Desenvolver a capacidade de soluo de problemas dentro do contexto da fico.
Estimular a criao coletiva de narrativas teatrais.
Exercitar a observao e ateno atravs de jogos teatrais.
Desenvolver o senso crtico na inverso de papis como expectadores e atores da linguagem
cnica.
4. CONTEDO PROGRAMTICO
BENTLEY, Eric. A experincia Viva do Teatro. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.
BOAL, Augusto. 200 Jogos e exerccios para o ator e o no-ator com vontade de dizer algo atravs do teatro. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983.
CABRAL, Beatriz (org.) e outros. Ensino do Teatro: experincias Interculturais. Florianpolis: Imprensa
Universitria,1999.
NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais: exerccios para grupos e sala de aula. 13 Ed, So Paulo: Papirus,2011.
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001.
STOKOE, Patrcia e HARF, Ruth. Expresso Corporal na Escola - traduo Beatriz A. Cannabrava
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIO: Colgio de Aplicao
CURSO: Fundamental
SRIE: 8 ANO
DISCIPLINA: Teatro
3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Harmonizar-se para o trabalho de arte em grupo;
Conhecer as unidades bsicas do teatro (quem- onde -o que- como lugar/ ao/tempo/espao);
Criar cenas teatrais utilizando como estmulo diferentes texto (teatrais ou no);
Identificar nas obras de cinema e vdeo a presena da fbula e das unidades que tambm fazem parte da narrativa
teatral e tambm o que no faz parte dela;
Apresentar cenas teatrais para os colegas e professores da srie e para pblico externo;
Criar cenas teatrais a partir do uso dos crculos dramticos.
Estimular o uso dos elementos complementares da linguagem teatral na criao de cenas em aula.
4. CONTEDO PROGRAMTICO
Histria do Teatro
O trabalho do ator
Construo da Cena
Construo do Personagem
Tcnica Vocal
Expresso Corporal
Maquiagem
Figurino
Cenografia
Sonoplastia
Iluminao
Encenao
Temas transversais
Assiduidade
Cooperao
Participao
Organizao
Estar em cena
Improvisar teatralmente
Animar Formas
Realizar pesquisa
6. ESTRATGIAS DE ENSINO
Reunio do grupo em sala ambiente
Explicao da mecnica dos exerccios corporais e sua funo para o desenvolvimento do trabalho do ator.
Execuo de exerccios e jogos teatrais para criao de cenas, histria assim como para aperfeioamento da criao
realizada em sala.
Consultam a materiais didticos pedaggicos como, filmes, fotos, textos, mapas, esquemas.
Participao como plateia em eventos teatrais e/ou cnicos como a dana, cinema.
7. REFERNCIAS
Textos:
Para o aluno
AMARAL, Ana Maria. "Teatro de Bonecos no Brasil e em So Paulo de 1940 1980". So Paulo: Com - Arte, 1994.
ANANDAMURTI, Shrii Srii, Psicologia do Yoga, Braslia,DF:Editora Ananda Marga Yoga e Meditao,2007
AUAD,Daniela, Educar Meninos e Meninas relaes de gnero na Escola,So Paulo: Contexto, 2006
BENTLEY, Eric. "A experincia Viva do Teatro". Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.
BOAL, Augusto. " 200 Jogos e exerccios para o ator e o no-ator com vontade de dizer algo atravs do teatro". Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983.
KOUDELA, Ingrid D.. " Brecht: Um Jogo de Aprendizagem". So Paulo: EDUSP e Editora Perspectiva,1991.
RODRIGUES, Nelson, Teatro Completo de Nelson Rodrigues, FAE,Volumes 1,2 e 3, Nova Fronteira, Rio de Janeiro,
RJ, 1981,
SUASSUNA; Ariano. Farsa da Boa Preguia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973.
PEIXOTO, Fernando. "Brecht: Uma introduo ao teatro dialtico. " Rio de Janeiro: Paz e Terra,1981.
PIAGET, Jean. "A formao do smbolo na criana". Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
PUESHEL,Siegrifried(org.)trad.Lcia Helena Reily, Sndrome de Doen Guia para Pais e Educadores, Campinas,SP,
Papirus, 1993
SIROTA, Rgine,A Escola Primria no Cotidiano, trad. Patrcia Chittoni Ramos, Porto Alegre,RS, Artes
Mdicas,1994
STANISLASKY, Constantin. "A construo da personagem".4a- ed , Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira ,1986.
( texto no publicado,1989).
VDEO NAS ALDEIAS, Cineastas Indgenas Um Outro Olhar Guia para Professores e Alunos , Kuikuro, Huni Kui,
Panar, Xavante, Ashaninka, Vdeo nas Aldeias, Olinda,PE 2010
GUIA de Orientao Sexual, Diretrizes e Metodologia, Frum de Edcucao para a Sexualidade, So Paulo,SP, Casa do
Psiclogo Livraria e Editora Ltda.,1994
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
SRIE: 9 ano
DISCIPLINA: Teatro
3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizao em grupo dos jogos teatrais articulando as estruturas operacionais (O que? Quem?
Adaptar textos teatrais e no teatrais para a criao e apresentao atravs da linguagem teatral.
4. CONTEDO PROGRAMTICO
Jogos teatrais.
Adaptao teatral.
Organizao.
6. ESTRATGIAS DE ENSINO
A prtica educativa ser construda a partir da relao participativa e integrada entre professores e alunos. Da mesma forma
se dar a trajetria de construo do processo artstico, que ser delineado a partir de elementos e escolhas feitas pelos
alunos dentro do repertrio de opes trazidos pelo professor que procurar desenvolver processualmente os aspectos de
contextualizao, execuo e apreciao das atividades da arte teatral.
A maioria das aulas de prtica teatral se dividir em aquecimento, exerccios de concentrao, ensaio e apresentao de
cenas.
7. REFERNCIAS
BARBA, Eugnio, A Arte Secreta do Ator-tratado de antropologia teatral, CAMPINAS, So Paulo: Hucitec, 1995.
BENTLEY, Eric. A experincia Viva do Teatro. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.
BOAL, Augusto. 200 Jogos e exerccios para o ator e o no-ator com vontade de dizer algo atravs do teatro. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1983.
CABRAL, Beatriz (org.) e outros. Ensino do Teatro: experincias Interculturais. Florianpolis: Imprensa Universitria,1999.
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001.
STOKOE, Patrcia e HARF, Ruth. Expresso Corporal na Escola - traduo Beatriz A. Cannabrava
TENDLAU, Maria Teatro Vocacional e a apropriao da atitude pica-dialtica. So Paulo: HUCITEC, 2010.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
COLGIO DE APLICAO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIO: Colgio de Aplicao
SRIE/TURMA: 1 SRIE
DISCIPLINA: Teatro
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
3. CONTEDO PROGRAMTICO
BENTLEY, Eric. A experincia Viva do Teatro. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.
CABRAL, Beatriz (org.) e outros. Ensino do Teatro: experincias Interculturais. Florianpolis: Imprensa
Universitria,1999.
GARCIA, Silvana. As Trombetas de Jeric: O Teatro das Vanguardas Histricas. So Paulo: Hucitec,
2001.
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001.