35537. Espaol para extranjeros. Grupo A. Prctica 2.

Introduccin al tratamiento del

error.

1. Completad individualmente las fichas 1 y 2; despus comentad en grupo las respuestas. Llegad
a una postura consensuada para llevar a la clase.
FICHA 1
Antes de contestar a estas preguntas, piensa en tu experiencia personal con tus propios alumnos o
como alumnos.
1. Qu es para ti un error?
En ocasiones es un incentivo para mejorar, una muestra de que el estudiante se esfuerza.
En otras ocasiones, es una muestra que el proceso de aprendizaje no est yendo demasiado bien;
como una nuestra del fracaso del profesor.
2. Por qu crees que se producen los errores?
En ocasiones, un error significa que el estudiante no ha comprendido correctamente la
explicacin del profesor. En otras ocasiones, el estudiante se apresura y no sigue un
razonamiento lgico. Tambin puede ser que se haya entendido, pero el alumno no lo haya
asimilado bien; es decir, que esa informacin no est totalmente fijada.

3. Son todos los errores iguales?, cules son, en tu opinin, los ms graves?
En mi opinin, no todos los errores son iguales. Ciertos errores son graves porque demuestran
que el alumno no tiene asimilado cierta informacin que resulta bsica para que el proceso de
aprendizaje contine. Entonces tendramos que volver atrs.

4. Cul es la actitud de tus estudiantes ante el error?

En ocasiones buscan excusas para la respuesta que han dado, dicen que se han
precipitado al contestar, pero que la respuesta correcta era otra posibilidad que barajaba: "Estaba
pensando eso".

5. Y la tuya? Piensa un momento en las siguientes cuestiones:

5.1. Por qu y para qu corriges?
para evitar mi irritacin e impaciencia.
 para que mis alumnos no hagan el ridculo.
para recordar a los alumnos las reglas gramaticales aprendidas.
para hacerles conscientes de cules son sus problemas.
para que el error no se convierta en un hbito.
con otros objetivos: En oncasiones, para mejorar los conocimientos ya aprendidos. Es
decir, para que logren expresar mejor las cosas que quieren comunicar.
5.2. Qu corriges normalmente?
errores gramaticales y lxicos.
todos los errores que detecto.
slo errores propios del nivel del alumno.
slo las estructuras con las que estamos trabajando en ese momento.
otras cosas: pronunciacin.
5.3. Cmo corriges?
corrijo individualmente.
corrijo los errores que ms se repiten en clase.
pido a los ms adelantados de la clase que corrijan antes de hacerlo yo.
la correccin siempre la hago yo.
tengo estrategias para ayudar a la autocorreccin del alumno.
de otras formas.
5.4. Cundo corriges?
inmediatamente despus de que se haya cometido un error.
al final de la actividad.
slo cuando hacemos ejercicios de gramtica o expresiones escritas.
depende del da.
en otros momentos: depende de si el error es grave y afecta a la totalidad del ejercicio.
5.5. Qu tono utilizas al corregir?
recriminatorio.
amable.
aburrido.
humorstico
neutro.
FICHA 2
Antes de contestar a estas preguntas, piensa en tu experiencia personal.
1. Qu es para ti un error? Lee los comentarios que han hecho otros estudiantes.
Yo en clase prefiero no hablar porque s que lo hago muy mal y temo que mis compaeros se ran.
Cuando escribo me siento ms seguro. Alina
Yo reconozco que estoy obsesionada con los errores. Hago listas de todos los que me corrigen en clase
y los reviso cuando escribo para evitarlos. Pero cuando hablo es ms difcil. No s qu hacer. Yuko
A m no me importa hablar o escribir con errores. Lo que quiero es entender y que me entiendan. David
Para m los errores son importantes porque cuando me corrige mi profesor s que he dicho algo mal e
intento corregirme en el futuro. Danka
Yo tuve una profesora que me correga constantemente cuando hablaba y eso me pona nerviosa porque
olvidaba lo que quera decir. Mara
Ests de acuerdo con alguna de estas opiniones?
Los errores son importantes, porque hacen que el alumno se percate de lo que hace mal. Sin
embargo, no hay que obsesionarse con corregir al alumno, sino hacerlo poco a poco. Corregir los
errores de mayor a menor importancia en la comunicacin. Si no se lo corrige, el alumno fijar
sus conocimientos de forma errnea y luego ser ms difcil corregirle.

2. Te molesta cometer errores al hablar, al leer o al escribir?

Si, me molesta cometer errores. Siempre intento no cometerlos, en especial los que se relacionan
con gramtica, ortografa o sintaxis. Los errores de pronunciacin son los que menos corrigo,
ms lentamente.

3. Cundo crees que cometes ms errores?

Cometo muchos ms errores al hablar que al escribir.

4. Por qu crees que cometes errores?

En ciertas ocasiones, cometo errores de lxico porque no me acuerdo de determinada palabra. En
otras ocasiones, de sintxis por interferencia de la lengua materna. En otras ocasiones, de
fontica o pronunciacin por la falta de prctica, se me traba la lengua.

5. Podras sealar tus errores ms frecuentes?

Mis errores ms frecuentes son los de gramtica ms avanzada. Los utilizo tan poco que me
cuesta hacer uso de ellos de forma espontnea, debo pararme a pensar.

6. Te gusta que te corrijan en clase?

Si, no me importa. Me gusta que me corrijan en clase, de forma adecuada.
7. Quin crees que puede ayudarte a corregir?
Mi profesor, adems de mi misma.
8. Cmo y cundo prefieres que te corrijan?
Prefiero que me corrijan mientras estoy hablando, antes que al final de la actividad. Sin embargo,
no excesivamente.
9. Qu haces con los errores que te corrigen?
En ocasiones los anoto e intento pensar en ellos hasta que no me equivoco tanto.
10. Crees que eres una persona arriesgada cuando hablas o escribes, o ms bien conservadora?
Cuando escribo suelo ser una persona ms arriesgada que cuando hablo. Cuando hablo no,
porque soy muy vergonzosa.

2. Leed la informacin sobre los errores y las faltas en el MCER. Debatid en grupo y justificar
qu actitud adoptaras ante el error, cmo actuarais respecto a los errores y las faltas, qu uso se
puede hacer de la observacin y el anlisis de las faltas.

2. 6.5. Los errores y las faltas (MCER)

Los errores son debidos a una interlengua, representacin simplificada o distorsionada de la
competencia meta. Cuando el alumno comete errores, su actuacin concuerda verdaderamente
con su competencia, la cual ha desarrollado caractersticas distintas de las normas de L2.
Las faltas, por otro lado, se dan en la actuacin cuando un usuario o alumno (como podra
ocurrirle a una hablante nativo) no pone en prctica adecuadamente sus competencias.

6.5.1. Se pueden adoptar distintas actitudes respecto a los errores de los alumnos. Por ejemplo:
los errores y las faltas demuestran el fracaso del aprendizaje;
los errores y las faltas demuestran una enseanza ineficaz;
los errores y las faltas demuestran la voluntad que tiene el alumno de comunicarse a pesar
del riesgo de equivocarse;
 los errores son el producto inevitable y pasajero de la interlengua que desarrolla el
alumno;
las faltas son inevitables en cualquier uso de la lengua, incluyendo el de los hablantes
nativos.

6.5.2. Se puede actuar de diferente forma respecto a las faltas y los errores de los alumnos. Las
opciones pueden ser:
el profesor debera corregir inmediatamente todos los errores y faltas;
se debera fomentar sistemticamente la correccin inmediata por parte de un compaero
y, de este modo, conseguir erradicar los errores;
se deben sealar y corregir todos los errores cuando esto no interfiera en la comunicacin
(por ejemplo: separando el desarrollo de la correccin del desarrollo de la fluidez);
los errores no slo deberan corregirse, sino tambin analizarse y explicarse en el
momento adecuado;
las faltas que son slo simples deslices se deberan pasar por alto, pero los errores
sistemticos deben erradicarse;
se deben corregir los errores slo cuando interfieren en la comunicacin;
los errores se deberan aceptar como interlengua de transicin y no deberan tenerse en
cuenta.

6.5.3. Qu uso se hace de la observacin y el anlisis de los errores del alumno:

en la planificacin del aprendizaje y en la enseanza respecto a un individuo o a un grupo?
en la planificacin del curso y en el desarrollo de los materiales?
en la valoracin y en la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza? Por ejemplo:
Se evala a los alumnos principalmente en funcin de sus errores y faltas a la hora de
realizar las tareas establecidas?
Si no es as, qu otros criterios de aprovechamiento lingstico se emplean?
Se sopesan los errores y las faltas, y bajo qu criterios?
Qu importancia se otorga a los errores y las faltas en:
la pronunciacin,
la ortografa,
el vocabulario,
 la morfologa,
la sintaxis,
el uso,
el contenido sociocultural?