Ao del Buen Servicio al Ciudadano

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

TITULO

ACOSO ESCOLAR

DOCENTE:

ELVIRA BERNALES ARANDA

ALUMNOS:

HUAYCHO HUALLPA, PIO

RENGIFO LEON, ANDRE

REYES DE LA CRUZ, VANESA

SAAVEDRA HUARACA, PAMELA

TINEO ZEGARRA, YENIFER

CICLO:

VIII

2017

CAPTULO 2

MARCO TEORICO
2.2.1. ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar, tambin es conocido como hostigamiento escolar, maltrato entreiguales

por abuso de poder, o por su trmino ingls, como bullying. La palabra bullying es un
trmino ingls que surge de la palabra en ingls bullque significa literalmente, toro; de
ah se deriva bully que significa matn, agresor, una criatura fuerte y que atropella a
otros ms dbiles y pequeos. (Lera y Garca Mora, 2000).

Siguiendo a DiazyAguado (2005) el acoso, es un trmino utilizado como traduccin de

bullying(derivado de bull: matn), y con el que se denomina a un proceso que:

- Suele implicar diverso tipo de conductas: burlas, amenazas,

intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos.

- No se limita a un acontecimiento aislado, sino que se repite y prolonga durante cierto

tiempo. Razn por la cual se produce en contextos, como la escuela, el barrio o el trabajo,
que obligan a las personas a encontrarse con frecuencia y durante un perodo de tiempo
de cierta duracin.

- Provocado por un individuo (el matn), apoyado generalmente en un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situacin.

- Y que se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas querodean a los

agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.

Por otra parte Avils y Monjas (2005) mencionan que lo que internacionalmente se
conoce como bullying (Lowenstein, 1977) son conductas que ocurren en los entornos
escolares entre pares y que se basan en esencia en relaciones buscadas de dominio-
sumisin entre un agresor o varios que se dirigen de forma reiterada y focalizada hacia un
blanco (otro compaero), que termina obteniendo el papel de vctima dentro del grupo,
con el fin de producirle acciones como insultos, golpes, rechazos y exclusiones sociales,
amenazas, chantajes, etc. con la finalidad de hacerle dao fsico, humillacin psicolgica
y/o aislamiento grupal.

Para el psiclogo Dan Olweus (2006) de la Universidad de Bergen, pionero en estudios

sobre violencia escolar en los pases nrdicos, el trmino acoso escolar (bullying) surgi
a mediados de los aos 80 con la siguiente definicin: Un estudiante es vctima de acoso
escolar cuando est expuesto, de forma reiterada durante un tiempo, a acciones negativas
por parte de otro u otros estudiantes.

Una accin negativa es aquella en la que alguien inflige intencionalmente undao o

molestar a otro. Las acciones negativas pueden consistir en contactosfsicos, palabras o
gestos crueles, o en la exclusin del grupo.

Desde otra perspectiva Farrrington y Baldry (2006) precisan que el acoso escolar consiste
en intimidaciones ataques fsicos, verbales o psicolgicos, que pretenden causar miedo,
angustia o dao a la vctima, y que se prolonga en el tiempo en repetidas
ocasiones.

por su lado Garca, Prez y Nebot (2009) sealan con respecto al acoso escolar, que se da
en nios y adolescentes durante la etapa escolar, y ha sidodefinido de manera diferente
por parte de distintos autores, si bien todos elloscoinciden en que implica un abuso de
poder que se produce de forma repetitiva ycon intencin de hacer dao. Este fenmeno
puede presentarse de diferentesformas: maltrato fsico (pegar, robar, empujar), mal- trato
verbal (insultar,despreciar), exclusin social (ignorar, marginar) o abuso sexual.

Segn Serrano (2006) hablamos de Acoso Escolar o bullying cuando se cumplenal menos
tres de los siguientes criterios:

- La vctima se siente intimidada.

- La vctima se siente excluida.

- La vctima percibe al agresor como ms fuerte.

- Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.

- Las agresiones suelen ocurrir en privado.

En la misma direccin, Piuel y Oate (2007) definen al Acoso Escolar o bullyingcomo:

un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio porparte de otro
u otros que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,apocarlo,
asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio.

As mismo Piuel y Oate (2007) mencionan: El objetivo del acoso es intimidar,apocar,

reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la vctima, con
vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad
de agredir y destruir que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el acosador se
rodea de un grupo de acosadores que se suman de manera masiva al comportamiento de
hostigamiento.

Cerezo (2009) define el Acoso Escolar o bullying como: una forma de maltrato,
normalmente intencionado y perjudicial, de un

estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima

habitual; puede durar semanas, meses e incluso aos. El bullying es una conducta
agresiva persistente, de manera que, cuando un alumno o grupo de alumnos ha
establecido una relacin de intimidacin con otro alumno o grupo de alumnos se genera
una trama que refuerza su capacidad de generar miedo.

De todas las definiciones ya mencionadas, podemos concluir indicando algunas

caractersticas bsicas como ser una conducta violenta, es un comportamiento
intencional, hay repeticin en el tiempo de tales conductas y existe un desequilibrio de
poder y/o fuerza entre el agresor/a y su vctima, siendo muy frecuente la exclusin y/o el
rechazo social.
2.2.2. CARACTERISTICAS DEL ACOSO ESCOLAR

Desde la definicin que hiciera Olweus (2006) sobre el acoso escolar en el que se
identifican tres criterios bsicos, que es una conducta agresiva dirigida a hacer dao
(intencionalidad), es repetida en el tiempo (persistencia temporal) y se produce en una
relacin interpersonal caracterizada por un desequilibrio de poder (abuso de poder); hasta
la fecha la mayora de investigaciones han aadido algunos criterios, de los cuales
podemos sealar:

- Debe existir una vctima atacada por un abusivo o grupo de matones.

- Es una situacin de indefensin por parte de la vctima.

- Debe existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerzas entre elms fuerte y el
ms dbil.

- No existe equilibrio fsico, social, en lasposibilidades de defensa, social o psicolgico.

- La accin agresiva tiene que ser repetida, durante un periodo largo de tiempo y de forma
recurrente. La agresin supone un dolor de forma sostenida, porque genera en la vctima
la expectativa de padecer futuros ataques.

- Ausencia de provocacin por parte de la vctima.

- La accin agresiva la suele ejercer un sujeto apoyado por un grupo, y puede darse en
solitario o en grupo.

- El objetivo de la intimidacin es un solo alumno.

- Las acciones se vertebran en torno a un tringulo formado por agresor/a, vctima y

espectador/a, con distinto grado de responsabilidad.

- Las acciones de intimidacin ocurren en cualquier lugar del centro escolar, aunque son
menos frecuentes en aquellos momentos y lugares en los que hay adultos presentes.
Tambin pueden producirse fuera del centro educativo.

A estos criterios Merino (2008) agrega en relacin a la vctima:

- Que se sienta excluida.

- Que perciba al agresor como ms fuerte.

- Que las agresiones vayan aumentando en intensidad.

- Que preferentemente tengan lugar en el mbito privado.

De igual manera, es importante recalcar que, cuando el fenmeno de acoso escolar se
presenta suele darse de forma muy persistente, por lo que genera un entramado de
relaciones grupales en el aula que refuerza el fenmeno de la agresin, a travs de la
instauracin del miedo. Es as que el grupo se inhibe casi en su totalidad. Y, usualmente,
aquellos sujetos aislados son los nicos que se atreven a protestar y criticar la situacin.

Muchas veces, estas situaciones de abuso suelen pasar inadvertidas por losadultos, por lo
que difcilmente pueden intervenir; y al momento de darse cuenta deello, los niveles de
arraigo de este fenmeno han sido tan altos, que es difcil la intervencin efectiva para la
resolucin de la problemtica (Cerezo, 1997).

Por otra parte, Ortega (1997) propone un triangulo de la violencia sostenida en la ley del
silencio, y la ley del dominio sumisin.

- La ley del silencio est caracterizada por el hecho de que tanto la vctima como los
espectadores o ajenosde la situacin agresiva, tienden a no delatar al agresor,
bsicamente por temor e intimidacin (Del Rey y Ortega, 2007).

Siguiendo a Del Rey y Ortega (2007) podemos sealar que el estudiante espectador que
es obligado, directa o indirectamente, a callar e ignorar la violenciaque ejerce algunos de
sus compaeros sobre otro compaero/a, est siendo llamadoa asumir un cierto grado
de culpabilidad por su complicidad, de la que ninguno de los protagonistas puede olvidar;
porque el agresor recibe una especie de consentimiento que puede interpretar como
aprobacin; la vctima, porque puedesentir que no es slo la crueldad del agresor/es lo
que le est atacando, sino tambin el silencio de sus compaeros/as; y el espectador,
porque ser consentidor puede ser interpretado como ser cmplice, ya que su silencio
puede estar dificultando la

intervencin de la escuela o las familias, y por lo tanto el desenlace de la situacin.

2.2.3. Tipos de Acoso Escolar

Segn Bjrkqvist (2001) en todas las formas de maltrato entre iguales participan, en
mayor o menor medida, componentes fsicos, verbales, sociales y/o psicolgicos.

De acuerdo a Avils (2001) los principales tipos de maltrato que se pueden considerar se
clasifican en:

-Fsico: como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos.

-Verbal: como los insultos y apodos principalmente, as como tambin losmenosprecios

en pblico o estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de
accin.

-Psicolgico: son acciones encaminadas a minar la autoestima de la persona y fomentar

su sensacin de inseguridad y temor.
-Social: pretende ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un al estatus y
hacer partcipes a otros individuos de esta accin. Esto se consigue con la propia
inhibicin contemplativa de los miembros del grupo, y se consideran bullying indirecto.

Por otra parte Gonzles (2007) seala que teniendo en cuenta las diferentes formas de en
que puede ejercerse el maltrato se puede establecer la siguiente clasificacin:

- Maltrato fsico:

- Amenazar con armas (maltrato fsico directo)

- Pegar (maltrato fsico directo)

- Romper cosas(maltrato fsico indirecto)

- Esconder cosas(maltrato fsico indirecto)

- Robar cosas(maltrato fsico indirecto)

- Maltrato verbal

- Insultar (maltrato verbal directo)

- Poner motes (maltrato verbal directo)

- Burlarse de alguien (maltrato verbal directo)

- Hablare mal de alguien (maltrato verbal indirecto)

- Exclusin social

- Ignorar a alguien

- Dar de lado, rechazar.

- Mixto:

- Amenazar con el fin de intimidar.

- Obligar hacer cosas con amenazas (chantajes)

Rodrguez (2007) considera que el acoso escolar aglutina a un conjunto de acciones

diversas, entre las cuales se tipifican:

-Fsicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones, Este tipo de maltrato se da con
ms frecuencia en la Primaria que en la Secundaria) o indirectas (pequeos robos,
destrozos de pertenencias, provocaciones).
-Verbales: directas (insultos a la vctima y/o su familia, ridiculizar en pblico) o
indirectas (hablar mal de alguien, sembrar rumores y mentiras). En esta lnea, se est
utilizando el telfono mvil y el correo electrnico como va para este tipo de maltrato.

-Psicolgico o de intimidacin, chantaje y amenazas para provocar miedo, obtener algn

objeto o dinero u obligar a la vctima a hacer cosas que no quiere. Son acciones
encaminadas a minar la autoestima del individuo, fomentando su sensacin de
inseguridad y temor.

-Aislamiento y exclusin social: no dejar participar a la vctima, aislarla del grupo,

ignorando su presencia.

-Acoso racial, mediante la utilizacin de motes racistas o frases

estereotipadas.

Piuel y Oate (2005) han descrito 8 tipos deconductas de acoso escolar, que se incluyen
en el Autotest Cisneros, estas son:

- Comportamientos de desprecio y ridiculizacin: agrupa comportamientoshechos hacia

el nio con los que se pretende distorsionar la imagen socialdel nio y la relacin de
otros con l.

- Coaccin: agrupa conductas en las que se pretende obligar al nio a realizaracciones en

contra de su voluntad.

- Restriccin de la comunicacin: agrupa acciones con las que se buscabloquear

socialmente al nio, excluyndolo de los juegos, ignorndolo, nodejndole participar.

- Agresiones agrupa conductas de agresin directa o indirecta, tales como losinsultos,

golpes o amenazas de agresin.

- Comportamientos de intimidacin y amenaza: agrupa conductas cuyoobjetivo es

amedrentar y asustar a la vctima.

- Comportamientos de exclusin y bloqueo social: agrupa conductas directasde

segregacin social al nio

- Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal: Agrupa conductas atravs de las

cuales se persigue al nio acosndolo de manera verbal yponindolo en evidencia frente a
los dems.

- Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias: agrupa conductasque tienen

que ver con acciones de apropiacin de las pertenencias de lavctima ya sea de forma
directa o por chantajes

Posteriormente, Piuel y Oate (2007) han descritohasta 8 modalidades de acoso escolar,

con la siguiente incidencia entre las vctimas:
- Bloqueo social (29,3%)

- Hostigamiento (20,9%)

- Manipulacin (19,9%)

- Coacciones (17,4%)

- Exclusin social (16,0%)

- Intimidacin (14,2%)

- Agresiones (13,0%)

- Amenazas (9,1%)

As mismo, realizan una descripcin de las conductas incluidas en cada una de

estascategoras, que a continuacin se detalla:

- Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a lavctima. Todas
ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta porestas conductas de
bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en ungrupo, de hablar o comunicar con
otros, o de que nadie hable o se relacione conl, pues son indicadores que apuntan un
intento por parte de otros de quebrar lared social de apoyos del nio. Se incluye dentro de
este grupo de acciones el

meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al
niosocialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil,indefenso,
estpido, llorica, etc.

El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno

deestigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. Detodas
las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medidaque es una
actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. Elpropio nio no identifica
ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadiequiere estar con l o de que los
dems le excluyen sistemticamente de losjuegos.

- Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones dehostigamiento y

acoso psicolgico que manifiestan desprecio, y falta de respeto ydesconsideracin por la
dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin,la burla, el menosprecio, los
motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.

- Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar laimagen social
del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata depresentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de lavctima. Se cargan las tintas contra
todo cuanto hace o dice la vctima, o contratodo lo que no ha dicho ni ha hecho.No
importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo deotros. A causa de
esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada,muchos otros nios se suman
al grupo de acoso de manera involuntaria,

percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en unmecanismo

denominado error bsico de atribucin.

- Coaccin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctimarealice acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan alnio pretenden ejercer un
dominio y un sometimiento total de su voluntad; as,que la vctima haga esas cosas contra
su voluntad proporciona a los que fuerzan o

tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los queacosan
son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencianel
doblegamiento de la vctima. As mismo con frecuencia las coaccionesimplican que el
nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales nodeseadas que debe
silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sushermanos.

- Exclusin social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin alnio
acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo queacosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera,aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce elvaco social en su entorno.

- Intimidacin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,amedrentar, apocar o

consumir emocionalmente al nio mediante una accinintimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Susindicadores son acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsicointimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

- Agresiones

Aquellos actos dainos que se realizan en la victima como pegar o atacar a otrapersona.

- Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante lasamenazas contra
la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante laextorsin.
Desde otro lente Cerezo (2009) considera que el Acoso Escolar o Bullying puedetomar
varias formas:

-Maltrato fsico, como la agresin y ataques a la propiedad.

-Abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones.

-Maltrato verbal,desde poner motes, insultar, contestar del mala manera,

-Maltrato social,caracterizado por los rumores que descalifican o humillan,con la

intencin de excluirla y aislarla del grupo.

-Maltrato indirecto,cuando se induce a agredir a un tercero.

-Cyberbullying,en los ltimos tiempos una nueva forma de bullyingvinculada al uso de la

tecnologa, denominado cyberbullying que secaracteriza por mensajes de intimidacin,
insultos, grabaciones, etc.

Por su cuenta, Armero (2011), seala que no toda pelea, confrontacin oinsulto es acoso
escolar, puesto que en el acoso escolar no hay provocacin por partedel alumno que lo
sufre; as mismo, seala que las formas de acoso escolar seagrupan en agresiones fsicas,
verbales y relacionales, que a continuacin detallamos:

- Agresiones fsicas:

- Directas: pegar, dar empujones, amenazar, intimidar.

- Indirectas: esconder, romper, robar objetos de la vctima.

- Agresiones Verbales:

- Directas: vocear, burlarse, insultar, poner motes.

-Indirectas: hablar mal a sus espaldas, hacer q lo oiga por casualidad,enviarles notas
groseras, cartas, hacer pintadas, difundir falsos rumores,

etc.

- Agresiones relacionales (exclusin social):

- Directas: exclusin deliberada de actividades, impedir su participacin(se ve a la

victima alejada en el patio, en clase es evitada, siemprequeda sin pareja).

- Indirectas: ignorarla, hacer como si no estuviera o como si fueratransparente.

2.2.4. Perfiles de los sujetos participantes de Acoso Escolar

2.2.4.1. De la vctima
Las vctimas lo conforman el grupo de sujetos que son el blanco de lasagresiones de
forma repetida y durante un tiempo de otro grupo de compaeros.

Presentan como caractersticas de personalidad el ser dbiles o presentarse comodbiles,

sensibles, tranquilos, tmidos e introvertidos, cautos, inseguros, ansiosos ycon bajos
niveles de autoestima; adems que no suelen ser muy populares y la

opinin que llegan a tener de s mismas y de su situacin suele ser negativa (Avils,
2001).

As mismo, segn Avils (2001) dentro de las victimas podemos reconocer a

dosprototipos:

- La vctima activa o provocativa que presenta sus propios rasgos, combinandoel modelo
de ansiedad y de reaccin agresiva; siendo esto utilizado comoexcusa por agresor para
justificar su conducta.

- La vctima pasiva, son sujetos inseguros que sufren en silencio el embate delagresor/a,
caracterizado por el modelo de ansiedad y de reaccin sumisa.

2.2.4.2. Del agresor/a o acosador/a

Diversas investigaciones indican como agresor principalmente al varn. Sin embargo, las
chicas tambinpueden ser autoras de situaciones de acoso psicolgico bajo intimidaciones
sutiles ypoco evidentes (Avils, 2002).

En la personalidad por lo general el agresor/a manifiesta un temperamentoagresivo e

impulsivo en sus interacciones, deficiente en sus habilidades paracomunicar y negociar
sus deseos, escasa empata caracterizado por la poca capacidad

para ponerse en el lugar del otro, y un escaso control de la ira, falta del sentimientode
culpabilidad, manifiestan ser autosuficientes y con bajos niveles de autoestima(Olweus,
1998); tambin podramos mencionar queconforma una personalidad problemtica
propiciada por un conjunto de experienciasprevias de abandono e inestabilidad
emocional. (Musri, 2012)

Por otra parte, en el aspecto fsico, en la mayora de los casos tienen mayorfortaleza fsica
con respecto a sus compaeros/as en general y las vctimas, enparticular.

En el mbito social suelen estar en grupos de los mayores por haber repetido elgrado
siendo su integracin escolar por lo tanto es mucho menor, son menospopulares aunque
estn menos adaptados que las vctimas. As mismo su relacinpaterna es deficiente, y se
manifiesta en el poco o nada de inters por la institucineducativa y el quehacer de sus
hijos/as en el mismo (Mesri, 2012).
Suelen ser producto del abandono, la crueldad y el abuso familiar. Esto lesconvierte en
verdugos y vctimas a la vez. Les resulta difcil entender lossentimientos del otro ya que
viven la experiencia cotidiana de que sus propiossentimientos son ignorados y agredidos
(Ortega y Crdoba, 2006).

Siguiendo a Olweus (1998) se reconocen dos tipos deagresor:

-Activo,que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con lavctima.

-Social-indirecto, que dirige en la sombra el comportamiento de sus seguidoresa los que

induce a actos de violencia y persecucin.

Adems de estos tipos, se reconocen a otro colectivo que participan (planifican)pero no

actan en la agresin, denominados agresores pasivos.

Los agresores/as rara vez son alumnos/as acadmicamente brillantes, hecho queparece no
importar a sus iguales, razn por la cual los agresores gozan depopularidad entre sus
compaeros (Ortega y Cols, 1998). As mismo, muchas veces

son hbiles en sus conductas sociales y pareciera haber aprendido las claves parahacer
dao y evitar el castigo e incluso ser descubiertos. Comnmente tienen unaexplicacin
ms o menos acertada para justificar su maltrato hacia el otro. Llevan lasituacin de
forma virtuosa, es decir, nunca ha sido l, siempre es capaz dedemostrar que el otro
empez primero y que l no tuvo ms remedio que contestar.

A veces, el argumento que se explicita es l se lo ha buscado, al venir as.

Confrecuencia, suelen ser alumnos/as populares y muy simpticos con los profesores/as a
los que han aprendido a adular (Ortega y Crdoba, 2006).

2.2.4.3. De los espectadores/as

Siguiendo a Monjas y Avils (2005) mencionan que son compaeros ycompaeras del
agresor/a y de la vctima que presencian, observan, conocen y/osospechan de los actos de
intimidacin y no hacen nada. El alumnado est bieninformado sobre la existencia de
malos tratos entre compaeros y saben bien quinesson los intimidadores y quines las
vctimas y estos actos a veces son conocidos por

un nmero importante de observadores, aunque tambin es verdad que existengrupos de

estudiantes que desconocen sobre estos hechos. As mismo, se trata de ungrupo
heterogneo dentro de los cuales se pueden considerar tres formas:

-Antisociales:no actan directamente, pero refuerzan de alguna manera laconducta del

matn, por ejemplo, sonriendo o con gestos cmplices. Estncomplacidos y a veces
justifican el maltrato. Parece que ante estos episodios, seproduce un contagio social del
agresor/a que inhibe las conductas de ayuda yllega a fomentar la participacin de las y los
observadores.Algunos pueden tener dudas y sentirse mal, pero se doblegan a las
presionesdel grupo o del matn, ya que tienen miedo ellos mismos de ser objeto deburlas,
intimidacin o verse fuera del grupo. A veces el abuso se hace enpandilla o grupo; son
varios los que molestan y es difcil salirse de este grupo,Cualquiera les dice nada con lo
bestias que son; se volveran contra m.

-Espectadores propiamente dichos:observan y no hacen nada; permanecenneutrales y

pueden sentirse indiferentes con la situacin, no dndoleimportancia en absoluto, con lo
que toleran y se acostumbran a estas injustassituaciones. A veces se muestran nerviosos e
incmodos/as, pero no hacen

nada. No son responsables como agentes, pero s como consentidores. Estnenvueltos e

implicados de forma indirecta, como sujetos pasivos y el peligro esque a la larga pueden
convertirse en cmplices. Por qu no actan, hacen odicen, los/as espectadores? Hay
distintas razones, siendo las principales: noquieren meterse en problemas, no se atreven a
afrontar al abusn, impotenciafrente a la situacin, miedo a ser intimidados, cobarda,
concepto de lealtad yfidelidad mal entendido, ideas errneas respecto a ser chivato;
acusar es undemrito en el cdigo de los iguales. No es mi problema; que lo resuelvan
entre ellos; yo sola, qu puedo hacer contra una banda?

-Prosociales: ayudan a la vctima y hasta pueden llegar a recriminar al agresor,verbal o

gestualmente: oye, te has pasado, oye, ya fue suficiente. Se sientenafectados y a
veces asustados y suelen pedir ayuda y/o comunicrselo a los

adultos.Las y los espectadores, especialmente los prosociales y los propiamente

dichosson elementos muy importantes porque son a ellos a los primeros que el
sujetovictimizado les contar su problema y les pedir ayuda.

Por otra parte, la pasividad de muchos de los espectadores provoca que seconviertan en
reforzadores de las conductas de acoso que estn realizando losagresores. No participan
de manera activa, pero en no pocas ocasiones animan a losagresores. El ser testigo de una
situacin de maltrato provoca que poco a poco sevaya produciendo una insensibilizacin
hacia la violencia. (Muoz y Frageiro, 2013)

2.2.5. Consecuencias del Acoso Escolar

Podemos afirmar que el bullying es un fenmeno complejo, que por su

naturaleza,conlleva consecuencias negativas para todos los actores que estn
involucrados(Ortega y cols, 1998).

Mertz, (2006) seala que el acoso escolar ocasiona dificultades el aprendizaje de los
estudiantes en general; y a las victimas les causadaos fsicos y psicolgicos, sin que los
dems actores no tengan consecuencias; asmismo afirma que involucrarse en el bullying
es un factor de riesgo que aumenta lasprobabilidades de tener en un futuro vidas
problemticas.De este modo, podemos observar que el Acoso Escolar o bullying encierra
unaproblemtica psicosocial que afecta el desarrollo integral del individuo, evita
lacreacin de vnculos afectivos y en algunos casos llega a destruir la vida de quieneslo
vivencian. Asimismo, la experiencia del maltrato entre iguales en la escuela serelaciona
con autoestima baja y con sentimientos de soledad a largo plazo, teniendorepercusiones
en la vida futura de los individuos (Del Barrio, 2003).

Una consecuencia muy llamativa y preocupante de la victimizacin es la ideaciny

ejecucin de suicidio: en varios estudios se ha encontrado confirmacinexperimental a la
ideacin suicida de las vctimas del acoso escolar (Kumpulainen, 2001).

Por su lado, Barragn (2010) considera que la intimidacin (AcosoEscolar) entre

escolares tiene consecuencias como, el debilitamiento de sus defensasfsicas y
psicolgicas, lo cual se traduce en un incremento de los problemas de salud,sobre todo
mental, como menciona el Primer Informe Nacional sobre Salud Mentalde EUA (Satcher,
1999), que reporta 20% de depresin en nios y adolescentes, quesuele manifestarse
como una conducta agresiva contra otros nios, mostrando unamayor predisposicin a la
depresin, la autolesin y el suicidio.Las consecuencias para las vctimas pueden ser
desde simples desajustes hastaangustia, sntomas depresivos y fobias sociales (Storch,
Heidgerken, Cole, MurphyyGeffken, 2005), elevados niveles de ansiedad, idea
desuicidio, cada de la autoestima, fragilidad en las relaciones interpersonales
(Cerezo,2009); para los agresores se pueden presentar sntomas como baja
autoestima,soledad y sntomas depresivos que se pueden relacionar con desarrollo
ymantenimiento de un sndrome obsesivo compulsivo (Storch. 2005), y constituirse como
la antesala de la conducta delictiva (Avils,2002).

Por otro lado son los espectadores los que pueden experimentar una serie de
sentimientosenfrentados: enfado, tristeza, miedo e indiferencia que por una parte les hace
sentirseculpables y por otro temen que les pueda ocurrir lo mismo, en consecuencia
tienden areprimir los sentimientos de empata hacia los dems que los desensibiliza ante
estas

escenas negativas en la escuela (Harris, 2006). As mismo, aunque el espectador reduce

su ansiedadde ser atacado por el agresor, en algunos casos podra sentir una sensacin de

indefensin semejante ala que experimenta la vctima (Avils, 2002).

En resumen, la investigacin ha pasado de comprobar una serie de

consecuenciaspsicolgicas y emocionales en los directamente implicados para verificar
que losespectadores tambin son vctimas y no slo por perjudicar el clima acadmico
deaula sino por las connotaciones emocionales, morales y psicolgicas a corto, medio
ylargo plazo que acabamos de exponer y se encuentra en a literatura sobre el

problema(Jimnez, 2007).