UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTNOMA DE MXICO
Facultad de Estudios Superiores Acatln

Giovanni Ponce Mancera

Trabajo final unidad 2
Introduccin 2

Modelos educativos 2
Modelo acadmico 2
Modelo tecnolgico 3
Modelo interpretativo-cultural 3
Modelo socio-crtico 4

Anlisis y diagnstico de necesidades 5

Variables requeridas para el diagnstico 5
Instrumentos existentes para el anlisis de necesidades 6

Material de diagnstico 7

Aplicacin y anlisis del instrumento 9

Anlisis cuantitativo 9
Anlisis cualitativo 11

Teoras de aprendizaje 11
Teora conductista 12
Cognitivismo 12
Constructivismo 13
Humanismo 13
Teoras a aplicar en el Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras 13

Modelo de diseo de cursos 14

Tipos de programas 15

Conclusin 16

Recursos 17

1
Diseo de instrumentos de diagnstico y anlisis de necesidades.

Introduccin.

El presente trabajo pretende encontrar reas de oportunidad en los cursos de ingls

del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras del Instituto Politcnico Nacional, pues
basado en experiencias personales, puede verificarse que en el desarrollo de las clases
diarias prevalecen estrategias tradicionales, en donde el profesor dirige la clase a manera
de autoridad mientras que los alumnos dedican gran parte del tiempo en el aula a anotar
todo lo que observan, as como a resolver las actividades estipuladas en el libro de texto
Enterprise 2 de Virginia Evans y Jenny Dooley. Como un eje limitante se encontr el
tiempo en el que se desarrolla en la clase, brindando solo una hora por da a un plan de
estudios muy variado, lo cual dificulta el correcto empleo al trabajar contrarreloj.

Lo anterior hace necesaria una evaluacin por parte de los alumnos para conocer
un poco ms acerca de las repercusiones del estilo de enseanza actual y mejorar, en la
medida de lo posible, las tcnicas utilizadas dentro y fuera del saln de clases con el nico
fin de mejorar la educacin de lenguas en la Institucin.

Modelos educativos.

Los modelos educativos funcionan como un referente para desarrollar un plan de

estudios acorde a los objetivos que se pretende alcanzar. Sirven de punto de partida pues
consideran los papeles del profesor, el alumno, as como las formas de impartir los
contenidos. Para este trabajo se analizaron los siguientes:

Modelo acadmico: Centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular

bsico) como formas de saber, stos son organizados en asignaturas, pre
tendindose slo su interiorizacin acrtica. Desde este modelo: ensear es
explicar contenidos definindolos correctamente. Existe una secuenciacin de
temas, en la que el profesor es el que habla la mayora del tiempo, y los estudiantes
se limitan a escuchar y tomar notas, para su correspondiente evaluacin. Los
contenidos se organizan segn el criterio de la estructura lgica de las disciplinas,

2
sin referencia al contexto (Porln, 1997), y a las necesidades formativas de los
alumnos.

Papel del profesor: tradicional, se limita a impartir los contenidos de manera

sistemtica.
Papel del alumno: pasivo, se limita a notar lo que el profesor explica.

Modelo tecnolgico: la programacin curricular es cerrada y centrada en los

objetivos. Desde el modelo se concibi a la educacin desde una concepcin
gerencial y administrativa... desde los parmetros de calidad, eficacia y control
(Bolvar Botia, 1999). Considera a la enseanza como como una actividad
regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar, (Romn y Diz, 2003) es
una actividad tcnica, en estrecha relacin con las teoras conductistas. Sus
presupuestos son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus
concepciones neutrales, los fenmenos curriculares se pueden racionalizar
tcnicamente, criterios a tener en cuenta: control y eficacia.

Papel del profesor: Muy pasiva, pues se basa en los programas previamente
diseados, sin necesidad de crear nada nuevo.
Papel del alumno: pasiva, se limita a realizar las actividades propuestas por los
programadores y/o el profesor.

Modelo interpretativo-cultural: Presenta un modelo de racionalidad prctica y se

utiliza la comprensin como base de la explicacin (Romn y Diz, 2003). Nos
encontramos ante un currculum abierto, flexible y contextualizado, es en el primer
modelo en el cual aparecen explcitamente los valores que forman parte del
contexto cultural. Al respecto, Bolvar B.(1999) afirma que en los modelos de corte
deliberativo y prctico se comienza a reconocer a los docentes como actores,
creadores y decisores del diseo curricular, se asiste a una democratizacin del
currculum y un acercamiento a los actores mismos de la educacin. El diseo
curricular se presenta desde una mirada significativa y constructiva, y se apunta

3
 principalmente no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognicin y la
afectividad (Romn y Diz, 2003).

Papel del profesor: activo, pues participa activamente en la creacin de contenidos

Papel del alumno: activo, pues interacta con el medio que lo rodea con el fin de
interiorizar mejor la informacin que est aprendiendo.

Modelo socio-crtico: Postula una concepcin histrica del conocimiento y no

absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a la
educacin como principalmente emancipadora, liberadora e intenta
desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. (Romn y
Diz, 2003). Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crtico,
reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es un agente de
cambio social.

Al pensar de Bolvar Botia (1999), este Modelo es una crtica al modelo tcnico
afirmando que el diseo del currculum no es un asunto tcnico o profesional, sino
primariamente- un asunto de poltica cultural. La propuesta del modelo crtico es
la de someter Todo a crtica, que los actores educativos tomen conciencia de la
realidad para estableces lneas de accin y transformarla.

Papel del profesor: es un mediador de los aprendizajes, establece una relacin

intencionada y significativa con los estudiantes.
Papel del alumno: activo, pues con la interaccin y participacin lograr desarrollar
un aprendizaje correcto.

El modelo que se pretende crear para el Centro de Enseanza de Lenguas

Extranjeras deber estar ms apegado a los modelos interpretativo-cultural y socio-crtico,
esto debido a que ambos, ms que enfocarse a una enseanza tradicional y mecanicista,
se preocupan por la participacin activa del profesor y el alumno, involucrando a este
ltimo en el desarrollo de su propio conocimiento.

4
Del modelo interpretativo-cultural se rescata la participacin activa, dinmica y creativa
que tiene el profesor, pues, debido a que estar en contacto directo con los aprendices,
slo l podr saber las reas de oportunidad que tienen sus alumnos. Basado en lo
anterior, el profesor podr tomar en cuenta los recursos que tiene a su alcance, las
habilidades que necesita explotar, el aprovechamiento de los recursos que les rodean y
sus propias tcnicas de enseanza.

Con respecto al modelo socio-crtico, se toma en cuenta el aspecto del debate y reflexin
que se propone entre los alumnos, con el fin de que ellos mismos se den cuenta de la
realidad que los rodea, as como la importancia de no aprender lo que se les ensea, sino
reflexionar el por qu sucede de esa manera y, si lo consideran prudente, transformarla
para mejorarla.

Anlisis y diagnstico de necesidades.

Para poder analizar las necesidades de la institucin, se busca crear una herramienta que
ayude a identificar las reas de oportunidad ms importantes para el correcto aprendizaje
por parte de los alumnos.

Variables requeridas para el diagnstico.

Contexto nacional. El Instituto Politcnico Nacional inaugur el 9 de

noviembre de 1984 el Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras, esto
debido a la creciente demanda de estudiantes que requeran conocer y
hablar una segunda lengua para complementar sus estudios de licenciatura.
Fue una de las primeras instituciones que acerc las lenguas al pblico
mexicano y en la actualidad es reconocida por la plantilla docente altamente
calificada tanto en el dominio/manejo del idioma como en prcticas
pedaggicas que le permiten al alumnado un mejor proceso de aprendizaje.

Lengua extranjera a diagnosticar. Ingls

Alumnos inmersos dentro del idioma. La Institucin tiene preferencia por

los alumnos inscritos en el Instituto Politcnico Nacional, ofertando lugares

5
 de nivel elemental para estudiantes con escasos conocimientos del idioma.
Para aquellos que poseen conocimientos previos se realiza un examen de
colocacin el cual permite posicionar al estudiante en el nivel adecuado.

Los lugares restantes se abren al pblico en general, ya sea iniciando en el

nivel umbral o mediante el examen de admisin. No existe restriccin de
edad en ninguno de los casos.

Instrumentos existentes para el anlisis de necesidades.

Procesos de investigacin. Se analizan los materiales que se utilizan en

las aulas del Cenlex Santo Toms en el nivel bsico 3. Para este nivel, los
alumnos siguen de manera sistemtica el libro Enterprise 2 de Virginia
Evans y Jenny Dooley.

Etapas del diagnstico de necesidades especficas de la institucin.

Planeacin

Elaboracin del instrumento

Piloteo del instrumento

Recuperacin de datos

Anlisis de datos

Entrega y reporte de resultados

A continuacin, se presenta el material diseado con el que se pretende descubrir las

reas de oportunidad de la institucin, as como de los materiales y de los profesores que
imparten los contenidos. El nico propsito es ampliar el panorama y descubrir aquellos
puntos que debilitan la eficiencia de la mayor parte de los alumnos dentro de los salones
de clases.

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Responde las preguntas siguientes segn tu opinin. No es necesario escribir
tus datos personales, pues toda la informacin obtenida se manejar de
manera annima y no repercutir en tu calificacin de ninguna manera. Slo se
permite contestar con bolgrafo.

Segn tu experiencia en el Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras

1. Consideras que la institucin tiene una buena reputacin como enseanza de lenguas?
Si No

2. Los materiales que utilizas van acorde a lo estipulado en el temario?

Si No

3. Los temas muestran una secuencia lgica, facilitando la comprensin y consolidacin de los
temas previos?
Si No

4. Las actividades realizadas en grupo son frecuentes?

Si No

5. Consideras que el profesor imparte los temas de manera tradicional?

Si No

6. Consideras que los alumnos son entidades pasivas que se limitan a anotar lo que ven y
escuchan en la clase?
Si No

7. Las tcnicas aplicadas en el saln de clases por el profesor son lo suficientemente creativas
como para que repercuta directamente en tu aprendizaje?
Si No

8. Se llevan a cabo actividades extracurriculares que involucren el aspecto socio-cultural de la

lengua que aprendes (exposiciones, encuentros con nativos, visitas a alguna embajada-
consulado, visitas a algn museo, etc)?
Si No

9. Las lecciones estn diseadas para desarrollar las cuatro habilidades de un idioma (hablar,
escribir, escuchar y leer)?
Si No

10. Existe dentro de la institucin algn banco de materiales o biblioteca que permita complementar
los conocimientos adquiridos en el aula?
Si No

11. Alguna vez el profesor o la institucin se han preocupado por saber el mtodo de estudio que
utilizas?

Si No

7
 Responde las siguientes preguntas. Si necesitas ms espacio puedes ocupar el

resto de la hoja.

Considerando los materiales que actualmente utilizas, qu propondras para mejorarlos?

Qu actividades son las que ms te han dejado una enseanza? qu otras propondras?

En caso de que exista un banco de materiales/biblioteca y segn tu experiencia en ellos

consideras que existen los suficientes materiales para complementar tus estudios? cmo
podran mejorarse?

Segn tu consideracin qu necesitara mejorar el maestro para que tu aprendizaje fuera ms

eficaz?

Consideras que se les da prioridad a las cuatro habilidades (hablar, leer, escribir, escuchar) por
igual? En caso de que tu respuesta sea negativa cul crees que tiene ms importancia para el
maestro/institucin? cul menos? Por qu?

Para ti, el maestro es:

un facilitador un dictador un apoyo un controlador.

Las clases son:

flexibles semiflexibles semirrgidas rgidas

Los materiales (libros de texto, libros de trabajo, audios, videos, etc.) son:

fciles de manejar poco ambiguos complejos difciles de manejar

La institucin en la que estudias, comparada con otras, tiene una calidad:

mala regular buena excelente

En el tiempo que has estudiado en esta institucin, tu progreso ha sido:

No he tenido un progreso considerable No es tan rpido como quisiera

Puedo ver que he aprendido Ha sido considerable

8
Aplicacin y anlisis del instrumento.

Escuela meta: Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras del Instituto Politcnico

Nacional.

Grupo especfico: Bsico 3

Nmero de estudiantes: 30

Horas semanales: Se estudia una hora diaria los cinco das a la semana, sumando
alrededor de 40 horas para cada nivel.

Anlisis cuantitativo:

a) Revisin de la bibliografa concerniente al tema. Enterprise 2 de Virginia

Evans y Jenny Dooley.
b) Descripcin del propsito del instrumento. Este Instrumento de anlisis de
necesidades tiene como fin descubrir las reas de oportunidad que tiene tanto
la institucin a evaluar como los profesores para dejar un aprendizaje
significativo en el alumno. Se recomienda su aplicacin a los niveles bsicos,
pues en estos niveles la efectividad o inefectividad de la enseanza impactar
directamente en el correcto desarrollo del idioma en el futuro. Por lo anterior se
busca reducir los posibles obstculos y maximizar las prcticas positivas que
permitan mejorar la calidad de la educacin en el aula.
c) Delimitacin de las preguntas generales. Las preguntas se crearon con el fin
de conocer de manera concreta el pensar de los estudiantes con respecto a la
institucin, a los profesores, las prcticas y los materiales, buscando posibles
reas de oportunidad. Su anlisis servir para mejorar la calidad de la
enseanza en las aulas.
d) Descripcin de los participantes. Los participantes son alumnos del nivel
bsico 3 de diversas edades. El 95% de los alumnos pertenecen a la comunidad
del Instituto Politcnico Nacional, cuyas edades oscilan entre 17 y 27 aos de
edad. El 5% restante lo constituyen alumnos ajenos al Instituto.
e) Materiales utilizados. Se aplicaron a los alumnos una serie de preguntas con
las cuales se pretende conocer los obstculos generales que limitan su
aprendizaje.

9
f) Procedimiento de aplicacin. Se escogi un grupo de nivel bsico que haya
estudiado por lo menos medio ao en la institucin. Se les indic a los alumnos
que la evaluacin es de manera annima y est enfocada a mejorar la calidad
de la educacin en las aulas del Instituto.
g) Interpretacin de los resultados acordes a fines con grficas de orden
estadstico. De los 30 alumnos evaluados, 12 de ellos consideran que los
materiales no tienen la calidad suficiente para dejar un impacto en su
aprendizaje; 8 piensan que el maestro es el principal obstculo. 4 alumnos creen
que las instalaciones no son lo suficientemente adecuadas para la enseanza
de lenguas y 6 de ellos lo atribuyen a las actividades que se realizan en las
aulas.

h) Descripcin de problemas encontrados en el proceso. Durante el proceso

de aplicacin del anlisis de necesidades el nico hecho que limit su aplicacin
veraz es que los alumnos pensaban que esto repercutira directamente en sus
calificaciones, lo cual demuestra que en las aulas siguen prevaleciendo el
mtodo de enseanza tradicional, al fomentar muy poco el involucramiento del
alumno en su propio aprendizaje.
i) Sugerencia de mejorar para futuras aplicaciones. Crear conciencia en los
alumnos de que existen herramientas que ellos pueden utilizar para mejorar su
educacin, ya sea acercndose directamente al maestro o a la institucin,
10
 proponiendo de manera constructiva actividades, materiales o sus propias
tcnicas de estudio, con el nico fin de mejorar la eficiencia de todos y cada
uno de los discentes.

Anlisis cualitativo

a) Revisin de la literatura que gener la propuesta. Se revis el material que se

ocupa para el nivel ingls bsico 3, Enterprise 2, el cual muestra temas y
actividades sugeridas. Observando las lecciones en la clase se corrobor que este
material se sigue de manera secuencial y casi en su totalidad. El profesor dedica
muy poco tiempo para realizar actividades dinmicas que involucren a todo el grupo
a trabajar en equipo. Tambin se not que las habilidades que ms se busca
desarrollar son la lectura y escritura. A la habilidad de comprensin auditiva se le
dedica menos de una hora a la semana y la expresin oral es muy reducida.
b) Delimitacin de las preguntas generales. Las preguntas se crearon con la
intencin de conocer las reas de oportunidad que tiene la educacin en las aulas
del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras
c) Descripcin del nmero de participantes y fuente de seleccin de los mismos.
Los alumnos involucrados cursan el nivel bsico 3. Se escogieron estos alumnos
pues han estudiado en la institucin mnimo seis meses y con al menos tres
profesores diferentes.
d) Materiales utilizados. Hoja de papel impresa con las preguntas y un bolgrafo.
e) Procedimiento de aplicacin. Se aplica de manera tradicional. Los alumnos
responden segn su opinin.
f) Interpretacin de los resultados. Se analizan los resultados agrupndose en
cuatro grandes grupos: profesor, institucin, materiales y actividades, pues se
consideraron como los cuatro pilares fundamentales que repercuten directamente
el aprendizaje en el alumno.

Teoras de aprendizaje

A lo largo del tiempo siempre se ha buscado la mejor manera para que el

aprendizaje llegue al cerebro humano con eficacia. Sin duda develar este secreto es algo

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que siempre ha causado inquietud pues de lograr descubrir la forma se ahorrara mucho
tiempo y recursos, las condiciones se adaptaran y la eficiencia sera extremadamente
alta. As, gracias a la curiosidad de saber qu procesos se llevan a cabo para adquirir el
conocimiento se han desarrollado diversas teoras de aprendizaje, mismas que centran su
atencin en descubrir cmo se adquieren las destrezas o habilidades que estimulan el
aprendizaje. Estas teoras proporcionan los cimientos necesarios para construir poco a
poco el camino hacia la estrategia ms eficiente, sin embargo, debido a que estas
habilidades varan de persona a persona, es casi imposible concebir una teora
determinante. Por esta razn, aunque algunas parecen tener la respuesta absoluta,
siempre queda una ventana abierta a otras posibilidades, pues es necesario adaptarlas
acorde a las nuevas corrientes psicopedaggicas.

A continuacin se presentan brevemente las principales teoras de aprendizaje.

Teora conductista. Segn Skinner, la participacin y el aprendizaje del alumno estn

condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual elaborado. Se
concibe al alumno entonces como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolares
pueden ser arreglados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los ajustes
ambientales y curriculares necesarios. Po su parte, el profesor debe manejar hbilmente
los recursos tecnolgico-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos,
programas conductuales), para lograr niveles de eficiencia en su enseanza y, sobre todo,
xito en el aprendizaje de sus alumnos. Entre los principios deber manejar especialmente
los referidos al reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible, los basados en
el castigo.

Cognitivismo. Esta teora del procesamiento de informacin se concentra en la forma en

que la gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que debe
aprender y la relaciona con el conocimiento que ya tiene, almacena la nueva informacin
en la memoria y larecupera cuando la necesita (Shuel, 1986). Esta corriente considera
que unas pocas operaciones simblicas como, por ejemplo, codificar, comparar, localizar,
sumar, almacenar, entre otras, sirve para simular la inteligencia humana y la capacidad
para crear conocimiento.

12
Constructivismo. Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y
no esttica. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la relacin proveniente del
entorno. Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso
de construccin es un proceso de reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye siempre
a partir de lo adquirido y lo trasciende. El sujeto es quien construye su propio conocimiento.
Sin una actividad mental constructiva propia e individual, que obedece a necesidades
internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce.

Humanismo. Este tipo de educacin est centrada en el alumno, pues dan a los
estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos,
autoconceptos y valores. Se involucran los sentidos, las emociones, las motivaciones,
gestos y disgustos de los estudiantes. El desarrollo de contenidos se basa de acuerdo a
los intereses y necesidades del estudiante, con el fin de fomentar la efectividad personal.
De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,
pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as mismo
tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la
personalidad de la persona.

Teoras a aplicar en el Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras.

Considerando las teoras de aprendizaje anteriormente mencionadas, parece que

la que domina las aulas es la conductista, si bien no de manera tan rgida, est presente
en muchos de sus aspectos. Adems, podemos ver tambin destellos de la teora
constructiva, no obstante, esta teora se lleva a cabo en las aulas de manera inflexible,
pues es el profesor el que dicta las reglas para llevar a cabo las actividades, limitando la
creatividad del alumno. Por lo anterior, se considera necesario basarse un poco ms en
las teoras humanista y cognitiva, ya que el alumno tiene que sentirse cmodo con la
informacin que recibe para llegar a una mejor comprensin y analizar su propio mtodo
de aprendizaje, con el fin de que en el aula se puedan llevar a cabo diversas actividades
que den oportunidad a todos de aprender a su manera.

13
 A partir de esto, se buscar acoplar los contenidos y materiales existentes a estas
dos teoras, buscando mejorar la perspectiva del alumno con respecto a su aprendizaje e
invitndolo a ser parte del mismo. El profesor ser, ms que un dictador, un facilitador de
la informacin, el cual motivar la reflexin entre los alumnos acerca de sus propios
mtodos de estudio, los materiales que utilizan y su forma de ver el proceso enseanza-
aprendizaje.

Modelo de diseo de cursos.

Con el tiempo, han aparecido diferentes modelos que guan tanto al profesor como
al alumno a transferir la informacin deseada con el fin de extraerla de manera eficiente
y, con ello, lograr un aprendizaje productivo. El diseo de cursos es un proceso por el cual
se interpretan los datos obtenidos de la necesidad de aprendizaje para producir una serie
integrada de experiencias de enseanza-aprendizaje, cuyo ltimo objetivo es guiar al
alumno a un estadio particular de aprendizaje (Hutchinson, 1987).

Existen tres de ellos: el centrado en el lenguaje, cuyo objetivo principal es dibujar

una conexin lo ms directa posible entre el anlisis de la situacin objetivo y el contenido
del curso; el centrado en las habilidades, el cual consta de desarrollar a la perfeccin slo
una de las cuatro habilidades que de manera general involucran la enseanza de una
lengua, es decir, se restringe ya sea slo a la comprensin lectora, a la produccin oral, a
la escrita o a entender ciertos dilogos. Finalmente tenemos el diseo de cursos centrado
en el aprendizaje, mismo que se enfoca en ir ms all de las competencias que involucran
a alguien a aprender, pues lo que realmente se necesita saber no es la competencia en
s, sino cmo alguien puede adquirir esa competencia. Este modelo pretende desarrollar
todas las habilidades en conjunto, pues indudablemente en algn momento, una ayudar
a desarrollar a la otra, ya que un idioma est hecho por el conjunto de sus partes y no se
da de manera separada.

Debido a que los datos recopilados mostraron que las habilidades no se ensean con la
misma prioridad, el Plan de Estudios a desarrollarse tendra que buscar la manera de
equiparar todas y cada una de ellas. Adems, debern crearse actividades que
14
simplifiquen dichas habilidades, pues de esto resultar una enseanza completa y eficaz.
As, se tomar en cuenta el diseo de cursos enfocado en el aprendizaje, pues el objetivo
primordial es que el alumno, adems del requisito de comprensin lectora que se les
solicita en las diversas carreras, desarrolle las otras tres de igual manera. Solo as se
formarn estudiantes competentes y capaces de enfrentarse a la lengua meta con
eficacia.

Tipos de programas.

Existen cuatro tipos de programas principales: el estructural-gramatical, el

semntico-nocional, el funcional y el situacional. El primero se enfoca en temas como los
tiempos, artculos, nmero, complementos, formas adverbiales, etc. El semntico-nocional
presta atencin a las unidades semnticas y su organizacin, es decir, relacionados a
reas de significado tales como espaciales, de tiempo, obligacin, etc. El modelo funcional
se enfoca en las funciones sociales del lenguaje: sugerencias, disculpas, rechazos, etc.
El ltimo es el menos difundido pero el ms practicado en la historia de la enseanza de
lenguas, pues se integra en las diferentes situaciones que una persona puede
experimentar con la segunda lengua.

Como se dijo anteriormente, la mayor rea de oportunidad que se tiene es la poca

participacin que tiene el alumno en su propio aprendizaje, dejando todo en manos del
docente y la institucin. Considerando este hecho, es necesario desarrollar un programa
que sensibilice al alumno con respecto a su educacin, as como a insistir al maestro a
salir del cuadro estipulado de clase y crear una experiencia diferente en el aula, pues de
esta manera la experiencia ser significativa para ambas partes, facilitando la cooperacin
entre todos, la interiorizacin de la informacin y cambiando la forma de percibir la
realidad.

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Conclusin.

Mediante la evaluacin que se hizo a las reas de oportunidad del Centro de

Enseanza de Lenguas Extranjeras del Instituto Politcnico Nacional, se encontr que,
segn la perspectiva del alumno, los materiales y la forma de impartir la clase del profesor
impactan directamente de manera negativa a su aprendizaje, pues lo consideran como
secuencial y tradicional. Con estos resultados, el siguiente objetivo es disear un plan de
estudios que permita al docente un poco ms de flexibilidad en la clase, as como acoplar
los materiales de una manera ms dinmica, participativa, eficiente y creativa.

Para el desarrollo del nuevo plan de estudios se consideran de manera eclctica

los modelos educativos interpretativo-cultural, y socio-crtico, las teoras de aprendizaje
humanista y cognitiva. El diseo de cursos estar apegado en el aprendizaje.

Los modelos educativos interpretativo-cultural y socio crtico, pues ambos se

preocupan por la participacin del profesor y el alumno, as como su involucramiento
directo en las actividades a desarrollar al reflexionarlas y, de ser prudente, transformarlas
para mejorar su calidad.

Con respecto a la teora de aprendizaje a aplicar se adaptarn de manera conjunta

la teora humanista y la cognitiva, esto es porque el alumno tiene que sentirse cmodo
con la informacin que recibe para llegar a una mejor comprensin y analizar su propio
mtodo de aprendizaje. El profesor ser un facilitador de la informacin, el cual motivar
la reflexin sobre los contenidos, los materiales que utilizan y su forma de ver el proceso
enseanza-aprendizaje.

Para una correcta aplicacin de los contenidos se tomar en cuenta el diseo de

cursos enfocado en el aprendizaje, ya que es ste el que desarrolla de manera completa
todas las habilidades que se requieren en un idioma para considerar a una persona como
hablante funcional, desenvolvindose en todas y cada una de ellas por igual.

El conjunto de estos tres aspectos ayudar sin duda a crear un plan de estudios
estructurado que fomente la participacin activa de todos los elementos involucrados en
la educacin, llmese alumno, profesor e institucin, mismos que reflexionarn acerca de
las actividades y materiales a emplear y, de ser necesario, su constante transformacin
para mejorarlos.
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Recursos

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http://crisbenchia.blogspot.mx/2012/12/v-behaviorurldefaultvmlo.html

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Nordeste. Provincia de Corrientes, Argentina

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