Universidade Paulista-UNIP

Licenciatura em letras- Portugus e Ingls

Clssicos em quadrinhos: um caminho para a leitura multimodal

So Paulo

2017
 Universidade Paulista-UNIP
Licenciatura em letras- Portugus e ingls
Erick de Oliveira C646EI-3

Clssicos em quadrinhos: um caminho para a leitura multimodal

Proposta de atividade de Prtica de

Ensino da Universidade Paulista,
orientada pela professora Mrcia
Selivon. So Paulo, 2017.

So Paulo

2017
Clssicos em quadrinhos: um caminho para a leitura multimodal
OLIVEIRA, Erick. Prtica de Ensino. Orientado pela professora Mrcia Selivon.
So Paulo. Universidade Paulista- UNIP, 2017.
14 pginas

PROPOSTA DE ATIVIDADE VEICULADA PRTICA DE ENSINO.

1 Prtica de Ensino 2 Leitura literria 3 Intertexto 4 Quadrinhos.
 Resumo
Este trabalho est dividido em trs etapas. A primeira, algumas consideraes
sobre a importncia da leitura na realidade escolar. A segunda, os critrios de
escolha dos textos utilizados em sala que, em suas caractersticas, atendam
proposta da intertextualidade intergneros. A terceira, um plano de trabalho em sala
de aula com a obra clssica de Gil Vicente O auto da barca do inferno adaptada
em quadrinhos.
Palavras-chave: Leitura literria, intertexto, quadrinhos.

Abstract
This work is divided into three stages. The first, some considerations about the
importance of reading in the school reality. The second, the criteria for choosing the
texts used in the classroom that, in their characteristics, meet the intergenerational
intertextuality proposal. The third, a classroom work plan with the classic book of Gil
Vicente "O auto da barca do inferno" adapted in comics.
Keywords: Literary reading, intertexts, comics.
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Sumrio
I - Leitura na pr-adolescncia ............................................................................................... 7
II - Gneros textuais e intertextualidade intergneros ............................................................ 8
2.1 Adaptados em sala .................................................................................................................... 8
2.2 Elementos constitutivos das HQs.......................................................................................... 10
O balo ......................................................................................................................................... 10
As letras ....................................................................................................................................... 10
A linguagem................................................................................................................................. 10
Contexto de fala .......................................................................................................................... 11
III - A moral crist em quadrinhos: O auto da barca do inferno ............................................ 11
3.1 Plano de aula para o Ensino Fundamental II ...................................................................... 12
Livro utilizado .............................................................................................................................. 12
Objetivos gerais .......................................................................................................................... 12
Objetivos especficos ................................................................................................................. 12
Etapas da aula ............................................................................................................................ 12
Consideraes finais............................................................................................................ 13
Referncias bibliogrficas .................................................................................................... 14
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I - Leitura na pr-adolescncia
O perodo chamado de pr-adolescncia corresponde ao momento em que
aluno est no Ensino Fundamental II. neste momento que ocorrem diversas
mudanas fsicas e emocionais na vida do aluno e tambm, ocorre ou pelo menos
espera-se que ocorra, o amadurecimento intelectual que segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais (1998: 46):

[...] a adolescncia implica a ampliao de formas de raciocnio, organizao e

representao de observaes e opinies, bem como o desenvolvimento da
capacidade de investigao, levantamento de hipteses, abstrao, anlise e sntese
na direo de raciocnio cada vez mais formal, o que traz a possibilidade de
constituio de conceitos mais prximos dos cientficos.

Por essa razo os PCN (1998: 70) afirmam que:

O terceiro e quarto ciclos tm papel decisivo na formao de leitores, pois no

interior destes que muitos alunos ou desistem de ler por no conseguirem responder
s demandas de leitura colocadas pela escola, ou passam a utilizar os procedimentos
construdos nos ciclos anteriores para lidar com os desafios postos pela leitura, com
autonomia cada vez maior.

, portanto, atravs do trabalho em sala de aula que se torna possvel a

criao de ambientes de leitura que proporcionem ao aluno as competncias
necessrias para desenvolver a autonomia, no entanto, alguns problemas so
presentes no trabalho com textos nas classes de ensino fundamental II. Helosa
Prieto, autora de 52 livros juvenis, disse revista Guia boa escola (2012: 40) que
um dos aspectos que marcam a perda de interesse, nessa idade, a sada de cena
das obras ilustradas, muito presentes na infncia, por isso, faz-se necessrio um
trabalho com textos multimodais e semiticos que despertem o interesse do aluno
pela leitura.
Vencer as barreiras que separam o aluno do texto deve ser um trabalho
conjunto entre e escola, famlia e comunidade com projetos de incentivo a leitura. A
escola tem papel decisivo nesse quesito, pois a ela atribuda a responsabilidade
de letramento, porm, a escola viveu (e ainda vive) uma tradio gramatical que
possu um olhar voltando exclusivamente para a superfcie textual.
 8

A quebra deste ciclo consiste no trabalho pautado na superestrutura do texto,

isto , o desenvolvimento das mais variadas competncias voltadas para o trabalho
com os gneros textuais.

II - Gneros textuais e intertextualidade intergneros

Conforme Marcuschi (2010) o olhar para os gneros textuais deve ser
pragmtico, pois estes, alm de apresentarem aspectos formais (como o nvel de
formalidade e formato do texto) so relativamente estveis, ou seja, mudam de
acordo com cada contexto sciocognitivo. com esse olhar que o trabalho em sala
de aula deve ser pautado, visto que analisar o contexto de produo, a forma, o
contedo, o estilo de linguagem e o suporte no qual o gnero est inserido,
fundamental para o desenvolvimento da criticidade do aluno.
A escolha dos gneros textuais que sero utilizados em aula deve ser
criteriosa para o desenvolvimento das capacidades do aluno segundo os PCN
(1998: 50):

[..] sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies

antecipadoras dos sentidos, da forma, e da funo do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e universo temtico, bem como sobre
salincias textuais recursos grficos, imagens, dados da prpria obra (ndice,
prefcio etc.)

Foi pensando nestes objetivos que a proposta de utilizar a Literatura Clssica

em quadrinhos atender aos valores estruturais, temticos e visuais. Alm disso, o
gnero HQ fora escolhido pelo seu valor intertextual e, ainda, pela sua
intertextualidade intergneros que conforme afirmam KOCH e ELIAS (2015: 114) A
hibridizao ou a intertextualidade intergneros o fenmeno segundo o qual
um gnero pode assumir a forma de um outro gnero, tendo em vista o propsito de
comunicao, ou seja, estas HQs possuem relao com outras histrias j que
possuem o carter de adaptao de obras literrias clssicas dos mais diversos
gneros como por exemplo o romance e o teatro.

2.1 Adaptados em sala

O uso de clssicos adaptados para outras linguagens foco de muitas
discusses, pois alguns acreditam que essas adaptaes reduzem o valor da obra
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original e perde, portanto, o seu significado. No entanto, as HQs tm sido bem

recebidas nas escolas pelo seu valor multimodal.
No decorrer deste trabalho foram consultadas trs professoras de Lngua
Portuguesa que atuam no estado de So Paulo, todas com pelo menos vinte anos
de exerccio do magistrio, sendo uma delas professora da rede pblica e duas da
rede particular, que para preservar suas identidades sero representadas aqui da
seguinte maneira: P1 (professora da rede pblica), P2 (professora da rede
particular), P3 (professora da rede particular).
A elas foi feita a seguinte pergunta Qual a sua opinio sobre o uso de obras
literrias clssicas em HQ?, as respostas foram:
P1 J passei por fases totalmente distintas. Inicialmente, era frontalmente
contrria. Achava uma simplificao excessiva da linguagem literria. Depois,
passei a ver como uma obra intertextual. Hoje, vejo como uma forma de
aproximar o aluno da literatura.
P2 Acho extremamente necessrio e importante a literatura ser desvendada e
mostrada tal como merece. A meu ver, o problema de desinteresse na escola
est no trabalho focado nas escolas literrias.
O aluno precisa se encantar com a obra, os personagens, a poca, para isso,
o professor deve ser um encantador... colocar o bichinho da curiosidade em
sua fala/ aula. Tambm sou a favor dos clssicos em HQ, afinal, no existe
obra ruim, existe leitor sem criatividade.
P3 um recurso maravilhoso para que se tenha acesso, pela primeira vez, aos
clssicos, pois sabemos que, comumente, tem uma linguagem mais formal,
por isso, mais difcil. Os quadrinhos tem uma linguagem mais universal. No
entanto, vale ressaltar, que toda obra literria, quando indicada, deve se levar
em conta a idade cronolgica e a maturidade intelectual do leitor.

A partir dessas reflexes possvel concluir que o trabalho com os clssicos

no formato de HQ no so uma simples reduo da obra original, mas sim uma nova
possibilidade de leitura que conforme MENDONA (2010: 210-211):

[...] as HQs revelam-se um gnero to complexo quanto os outros no que tange a seu
funcionamento discursivo [...] Quanto aos mecanismos e recursos tecnolgicos
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usados para narrar, os quadrinhos tm relao com o cinema e com os desenhos

animados.

Por essa razo, ler HQs exige do leitor a capacidade de compreender

elementos verbais e no verbais caracterizando, assim, a complexidade deste
gnero.

2.2 Elementos constitutivos das HQs

Existem muitas possibilidades de elementos verbais e no verbais na
construo das HQs, como forma de exemplificao, sero apresentados aqui
alguns recursos de oralidade que esto diretamente ligados aos efeitos de sentido
pretendidos pelo(s) autor(es).

O balo
um dos elementos mais importantes nas HQs, pois atravs dele que o
texto construdo. Existem diversos tipos de bales cada um deles exprimem uma
ideia diferente, conforme LINS (2014: 215):

[...] alm do mais utilizado, o balo-fala, outros como o balo-pensamento, o balo-

berro, o balo-trmulo (medo), o balo-transmisso (para transmitir sons de
aparelhos eletrnicos), o balo-unssono (que mostra a fala nica de diversos
personagens), o balo-desprezo [...]

As letras
Ainda de acordo com LINS (2014: 2015) [...] elas sofrem um tratamento
plstico [...] o tamanho, a cor, a forma, a espessura tornam-se elementos
importantes para o texto , portanto, o conjunto das letras com o formato do balo
que determinam as intenses do locutor (da personagem) na interao.
A linguagem
A maneira como as personagens falam so determinadas pelos elementos
extralingusticos, ou seja, a variao lingustica est de acordo com o papel social de
cada personagem. Segundo RAMOS (2014: 88) essa variedade pode ocorrer por
fatores como posio geogrfica ou aspectos socioculturais (idade, profisso, nvel
de escolaridade, sexo, situao de produo).
 11

Contexto de fala
RAMOS (2014), afirma que muitos recursos na construo da interao s
podem ser entendidos pelo contexto, isto , as nfases, as interrupes no dilogo,
as repeties de palavras, tudo isso s tem sentido se for observada a situao em
que ocorrem. Por isso, a importncia do trabalho em sala de aula visar a leitura
multimodal observando todos os aspectos possveis para a interpretao.
Outra caracterstica fundamental nos quadrinhos o humor. De acordo com
LINS (2014) para entender o humor nas HQs preciso levar em conta: as
expectativas do leitor em relao s histrias; os esquemas de conhecimento, em
outras palavras, o conhecimento de mundo do leitor que permite interpretar as
referncias presentes no texto; os enquadramentos interativos, isto , a forma como
o autor constri a narrativa se na ruptura com a realidade que o humor est
presente, ou nas semelhanas, ou nos erros cometidos pelas personagens etc.
Portanto, conclui-se que avaliar os fatores extralingusticos garante o maior
entendimento dos textos multimodais e desenvolve o olhar crtico para os detalhes
nas histrias, alm de estimular a imaginao do leitor para recriar as cenas
presentes nos quadrinhos enquanto l, sendo esse um exerccio que prepara o leitor
para textos sem imagens em que ele deve ser capaz de imaginar tudo sozinho.

III - A moral crist em quadrinhos: O auto da barca do inferno

At agora fora discutido neste trabalho a importncia da leitura na
adolescncia, os critrios de escolhas dos textos e a proposta de trabalhar com a
multimodalidade presente nas HQs. A baixo tem-se as caractersticas da obra em
quadrinhos e na sequncia uma proposta de trabalho em sala de aula.
A obra escolhida para servir de exemplo neste trabalho foi O auto da barca
do inferno de Gil Vicente adaptada para os quadrinhos por Laudo Ferreira. Nesta
obra manteve-se o texto original de Gil Vicente com o objetivo de respeitar as
caractersticas estticas do autor.
Gil Vicente utilizou personagens tipos, isto , personagens que representam
grupos sociais e atravs da condenao de umas e salvao de outras criticou o
estilo de vida daquela sociedade. Laudo deu vida a estas personagens com suas
caricaturas evidenciando a ironia com seus traos, alm de utilizar os recursos de
oralidade como expressividade das personagens, forma dos bales e tamanho da
fonte para facilitar o entendimento do texto.
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3.1 Plano de aula para o Ensino Fundamental II

Livro utilizado
FERREIRA, Laudo. Auto da barca do inferno (clssicos em quadrinhos) /
de Gil Vicente. So Paulo: Peirpolis, 2011.

Objetivos gerais
Realizar a leitura de parte da obra (a depender do tempo disponvel de aula) e
discutir as suas caractersticas.

Objetivos especficos
Desenvolver a leitura de textos multimodais;
Reconhecer os traos importantes para a caracterizao das personagens;
Discutir as possibilidades de interpretao presentes nas condenaes e
salvaes das personagens;

Etapas da aula
O professor inicia aula comentando um pouco sobre o enredo da histria e
prope a leitura da obra em quadrinhos. Num primeiro momento pode ser feita uma
leitura coletiva, seja pelos alunos revezando-se, seja pelo professor para incentivar
os alunos.
Em seguida, o professor prope que todos se organizem em grupos e
discutam quais as personagens que chamaram mais ateno e suas caractersticas.
importante neste momento deixar que o aluno faa as suposies do porque
essas personagens foram desenhadas de maneira caricaturada e as possveis
razes do seu destino na histria.
Deve ser realizado um debate em sala no qual cada grupo apresenta suas
observaes e at mesmo provises de quais outras personagens podem aparecer
e quais seriam os seus destinos: salvao ou condenao. Todo este processo deve
ser mediado pelo professor.
Ao final, o professor faz algumas observaes sobre os objetivos do autor ao
escrever aquela obra de acordo com o que foi observado e discutido pelos alunos na
inteno de que eles fiquem curiosos para saber o que vem a seguir e finalizem a
leitura em casa.
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Consideraes finais
Foram feitas vrias consideraes ao longo deste trabalho sobre o ensino e o
papel do professor. importante ressaltar que cada escola e cada turma tm a sua
realidade e estrutura, por isso cada professor deve adaptar o seu trabalho com o
objetivo de atender a essas demandas tendo em vista o objetivo central de tudo que
foi discutido neste trabalho: o incentivo a leitura.
Portanto, o professor deve fazer aquilo que considera eficaz para esse
propsito buscando sempre textos de qualidade e dando voz e espao para os
alunos.
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Referncias bibliogrficas
[1] Livro: BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 6. Ed. So Paulo: WMF
Martins Fontes, 2011.
[2] Artigo: BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
[3] Livro: COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. 2. Ed. So
Paulo: Contexto, 2016.
[4] Artigo: COUTO, Vernica. Ler, com prazer. In: Revista: Guia da boa escola.
So Paulo, N 9, 2012.
[5] Livro: FERREIRA, Laudo. Auto da barca do inferno (clssicos em
quadrinhos) / de Gil Vicente. So Paulo: Peirpolis, 2011.
[6] Livro: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 51. Ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2015.
[7] Livro: KOCH, Ingerore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os
sentidos do texto. 3.ed. So Paulo: Contexto, 2015.
[8] Artigo: LINS, Maria P. Lendo o humor nos quadrinhos. In: Ensino de Lngua
Portuguesa: oralidade, escrita e leitura / Vanda Maria Elias (org). 1. Ed. So Paulo:
Contexto, 2014.
[9] Artigo: MARCUSCHI, Luiz A. Gneros textuais: definio e funcionalidade.
In: Gneros textuais e ensino / Angela P. Dionisio, Anna R. Machado, Maria A.
Bezerra, (org). So Paulo: Parbola, 2010.
[10] Artigo: MENDONA, Maria R. S. Um gnero quadro a quadro: a histria em
quadrinhos. In: Gneros textuais e ensino / Angela P. Dionisio, Anna R. Machado,
Maria A. Bezerra, (org). So Paulo: Parbola, 2010.
[11] Artigo: RAMOS, Paulo. Recursos de oralidade nos quadrinhos. In: Ensino
de Lngua Portuguesa: oralidade, escrita e leitura / Vanda Maria Elias (org). 1. Ed.
So Paulo: Contexto, 2014.