Escuela normal superior de

acacias
Institucin oficial aprobada mediante resolucin no. 3232 de septiembre 21 de 2009 y acreditacin de
condiciones bsicas de calidad segn resolucin no. 6965 de agosto 06 de 2010 Del Ministerio de
Educacin Nacional.

Escuela
NORMAL SUPERIOR
DE ACACIAS

PROGRAMA DE
FORMACIN
COMPLEMENTARIA EL ENSAYO

DOCUMENTO EL ENSAYO

Formacin
Formacin en
en valores con valores crtico
pensamiento con reflexivo
pensamiento crtico reflexivo
 Escuela normal superior de
acacias
Institucin oficial aprobada mediante resolucin no. 3232 de septiembre 21 de 2009 y acreditacin de
condiciones bsicas de calidad segn resolucin no. 6965 de agosto 06 de 2010 Del Ministerio de
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DOCENTES PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Presentado a:
Mgr. . EDUARDO CORTES TRUJILLO
Rector
Esp. AIDA LILIANA DUQUE
Coordinadora

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
2016
Formacin en valores con pensamiento crtico reflexivo
 Escuela normal superior de
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Institucin oficial aprobada mediante resolucin no. 3232 de septiembre 21 de 2009 y acreditacin de
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INTRODUCCIN

Para la Escuela Normal de Acacias, en el modelo evaluativo aparece la palabra ensayo

como un instrumento que brinda al estudiante la oportunidad de confrontar sus ideas con las de
autores reconocidos, desarrolla el pensamiento crtico en el educando, y proporciona al docente
informacin sobre el progreso escritural y la apropiacin de conocimiento (Modelo evaluativo
ENSA. p. 15)

Teniendo presente lo anterior, se puede deducir que para la institucin es importante hacer
procesos escriturales que evidencien la parte argumentativa de los estudiantes a partir de la
elaboracin de juicios crticos, refirindose al tipo de ensayo acadmico argumentativo, que es
lo exigido en el campo de formacin superior junto con otros, como el expositivo y el analtico.

A partir de los estudios realizados e investigaciones ledas por autores como (Gmez
Martnez, 1992; Arenas Cruz, 1997; Vsquez Rodrguez, 2004; Palanco Lpez, 2009. Y Castro,
Hernndez y Snchez, 2010). Se puede observar que en el ejercicio y la prctica de este proceso
escritural el ensayo son muchas las confusiones y dificultades presentadas para su elaboracin
y revisin del mismo porque no se tiene claro los conceptos, caractersticas, partes, tipos entre
otros, conllevando a un desajuste en los procesos que se espera de los estudiantes frente a ello, y
a veces provocando ms dudas sobre el tema.

De acuerdo a lo expuesto, se pretende con este documento aportar algunos elementos

bsicos que permitan a estudiantes y maestros desempearse en un campo comn cuando se
trate de la escritura de ensayos. Dicho aspectos lo constituyen fundamentalmente algunos
principios sobre conceptos, caractersticas, partes, organizacin; adems la estructura propuesta
por la lingstica textual (van Dijk, 1978), que orientan la construccin de los textos. De manera
complementaria, se recurre a la gramtica sistmica funcional y a la gramtica estructural para
tratar especficamente los temas de cohesin y sintaxis. Por lo tanto, el documento contiene

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informacin terico - prctica relativa al ensayo, as como un procedimiento metodolgico para

elaborarlo. En conjunto, estos que permitan a estudiantes y maestros desempearse para tal fin.,

2. RECORRIDO CONCEPTUAL.

Partiendo de la historia uno de los iniciadores al utilizar la palabra ensayo fue Michel
de Montaigne (1533- 1592), dndole el concepto de juicio e instrumento para todos los temas, el
cual dur durante muchas pocas y que ms tarde lo retom e interpret el contemporneo
Francis Bacon (1561-1626), como una reflexin dispersa, siguindolo Horacio, Quintiliano,
Cicern, Marco Aurelio y San Agustn, desde una mirada de la reflexin de juicios ntimos y
personales. Desde estas concepciones a nuestros tiempos el ensayo ha pasado por varios
conceptos, los cuales son recopilados en el libro Manual Bsico para escritura de ensayos (2014),
por diferentes entidades y autores que han participado en la elaboracin de este1.

En la poca actual el texto argumentativo se plantea en los estndares de lenguaje, pero

lamentablemente esta prctica escritural casi no se ensea en los niveles de bsica secundaria y
media lo cual deja ver un desfase cuando los estudiantes ingresan a nivel superior. Entonces se
hace necesario que este proceso escritural especialmente el acadmico sea ejercitado a diario por
los estudiantes porque en primer lugar se encuentra dentro de las competencia genricas la
escritura; en segundo lugar se necesita que los estudiantes expongan de manera oral y escrita

1 (Diccionario Larrouse Ilustrado). Composicin literaria constituida por meditaciones del autor sobre un tema ms
o menos profundo, pero sin sistematizacin filosfica
(Diccionario del uso del espaol, Mara Moliner). Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de
mostrar el aparato erudito
(Diccionario de la Real Academia Espaola,RAE). Literatura de ideas. Producto equidistante del periodismo y del
sistema filosfico (Xavier Villaurrutia).
(Jorge Cuesta). El ensayo es el ejercicio de la inteligencia.
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza, Jess Caos Huerta Rodrguez, Jamie Aline Ibarra Seplveda y Karla Almazn
Olachea, coautores del Manual bsico para la escritura de ensayos, comparten la visin de Villaurrutia y de Cuesta
porque conciben al ensayo inscrito en un mbito particular: el
acadmico, y desde all lo definen como un gnero cuyo rasgo esencial es la exhibicin lgica del pensamiento. De
aqu que subrayen siempre su fuerza argumentativa, porque, ya sea al estilo Montaigne o al estilo Cuesta, no cabe
duda que, al momento de escribir, el ensayista debe poner a prueba distintas habilidades intelectuales, como
demostrar, justificar, analizar, debatir y persuadir a los lectores, entre otras muchas.

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argumentos, razones, juicios bien fundamentados que le permitan reflexionar sobre algn
aspecto olvidado, para debatir con otros autores, para analizar y comparar distintas posiciones,
para hacer conciencia sobre una determinada situacin, para mostrar el origen de un problema y
proponer soluciones. De todo lo anterior, la ENSA, toma el ensayo acadmico y dentro de l se
encuentra el expositivo, argumentativo y analtico. Se apoya en el concepto expuesto en el
Manual de Ensayo (2014) :
El ensayo acadmico como una clase de texto del gnero argumentativo, en el que
se expone, se presenta y defiende un punto de vista (una postura) sobre un tema, o
se analiza un objeto, en respuesta a una cuestin determinada. Esto se da mediante
el planteamiento de una tesis y su justificacin a travs de razonamientos y
evidencias, especialmente incluyendo ejemplos y referencias a fuentes confiables
que la sustenten. (p. 27).

De acuerdo con los propsitos del escritor, los ensayos acadmicos pueden ser:
expositivos cuando explica, describe, clasifica o define un objeto a la audiencia o lector;
argumentativo, cuando plantea la postura crtica del escritor con respecto a un tema, la cual
defiende (sustenta) por medio de razonamientos y evidencias. Y analticos, cuando identifica los
elementos de un objeto o un evento y la relacin entre ellos, los evala, deduce sus implicaciones
y los presenta a la audiencia o lectores.

4. ESTRUCTURA

Todo texto tiene una estructura que le permite tener una organizacin desde el punto de
vista profundo y superficial. Segn Van Dijk (1978), se refiere a dos estructuras: la
superestructura, es la forma caracterstica de cada clase de texto, para el caso referido en este
documento se organiza en: introduccin, desarrollo o argumentos y conclusin, como tambin la
lista de referencias al final del texto. Cada una de estas partes tiene una funcin especfica con
relacin a la organizacin de la informacin, de ah que hay elementos que pertenecen
exclusivamente a cada una de ellas. La semntica, se organiza en dos niveles la microestructura
que se refiere a la organizacin lgica de la informacin que va construyendo el significado a
travs de secuencia de proposiciones esbozadas en prrafos; entendido estos como un conjunto

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de oraciones que mantienen unidad y sentido en torno a una idea principal llamada temtica y
otas ideas secundarias; por lo general la ltima idea u oracin es la de conclusin y con ella se
cierra el prrafo; y la macroestructura hace parte de la organizacin semntica del contenido
total del texto para lograr su significado global.

A continuacin, se relaciona en un cuadro comparativo lo expuesto anteriormente a partir

de los tres tipos de ensayos acadmicos.

PARTES DEL ENSAYO ENSAYO EXPOSITIVO ENSAYO ENSAYO

ARGUMENTATIVO ANALITICO
Introduccin Plantea el tema de Plantea el tema de Presenta el tema de
manera general. manera general. manera general; delimita
Contiene la tesis. Contiene la tesis el objeto de anlisis;
determina las partes que
lo componen; contiene la
perspectiva terica desde
donde ser analizado y
plantea la tesis.
Desarrollo o argumentos Define, explica o Demuestra o comprueba Analiza y evala cada
describe cada una de las la tesis mediante una de las partes y
ideas implicadas en la argumentos y evidencias. establece la relacin
tesis. entre ellas.
Conclusin Sintetiza las ideas Sintetiza los argumentos Sintetiza el anlisis de
elaboradas en el presentados. Retoma la las partes. Retoma la
desarrollo. Retoma la tesis a la luz de la tesis a la luz del anlisis
tesis a la luz de la evidencia presentada. efectuado. Expresa las
evidencia presentada. Expresa las implicaciones de la tesis.
Expresa las implicaciones de la tesis.
implicaciones de la tesis.
Listas de referencias Fuentes consultadas Fuentes consultadas Fuentes consultadas
Cuadro comparativo clases de ensayos. Tomado del texto Manual Basico para escritura ensayos (2014, p.29)

A partir del cuadro anterior, se entiende por introduccin uno o varios prrafos donde se
enuncia el tema y se plantea la tesis. El tema proporciona al lector una idea global de la
perspectiva donde se va a trabajar; y la tesis se enuncia generalmente, de manera explcita en el
prrafo introductorio, aunque puede plantearse, segn el estilo del ensayista, en cualquier parte
del texto. Esta es una proposicin que expresa la postura del autor frente al problema o situacin

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planteada; debe poder comprobarse mediante argumentos. Por ello, es importante acudir a la
citacin y a la referenciacin de los autores y textos de mayor reconocimiento en el tema.

Para formular la tesis es necesario tener presente:

Indagar qu causas y consecuencias le atribuyen los expertos a la situacin, fenmeno o
problema planteado.
Acudir a las relaciones que mantiene el problema con otros fenmenos significativos.
Desarrollarla a lo largo del texto, acompaada de los enunciados que la sustentan.

El siguiente elemento del ensayo es el cuerpo, desarrollo o argumentacin. Para ello es

importante utilizar todos los prrafos necesarios para describir o explicar las ideas principales de
la tesis. Cuando se trata de un ensayo expositivo; demostrar la validez de la postura del autor, si
ste es argumentativo; o descomponer y analizar el todo en sus partes, cuando el propsito del
escritor es analizar un objeto. Cada prrafo empleado para sustentar la tesis debe concentrarse en
una sola idea o argumento que la respalde. Por otra parte es necesario validar la tesis y esto se
hace mediante las clases de argumentos:

Autoridad. Se caracteriza por presentar hechos, datos, estadsticas y opiniones de

organizaciones o de expertos, suficientemente reconocidos en su campo disciplinar. Para tal
efecto, se emplean indicadores, grficos, citas directas (textuales), citas indirectas (parfrasis),
junto con sus respectivas referencias.

Ejemplo. Se recurre a hechos o situaciones verificables, que ilustran el aspecto que se pretende
justificar en relacin con la tesis.

Analoga. Se busca comparar y contrastar la proposicin enunciada como tesis con situaciones
similares ocurridas en contextos diferentes.

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Acerca de las causas. Este tipo de argumento permite validar los hechos por sus causas. En este
se argumenta una conclusin recurriendo al hecho que la origina. Se constituye en una
explicacin lgica y verificable que, generalmente, se enuncia con un conector del tipo porque,
debido a esto, en consecuencia, a causa de, entre otros.

Otra parte del ensayo es la conclusin, La funcin de esta seccin es sintetizar los
argumentos presentados en el cuerpo del escrito, replantear la tesis a la luz de la evidencia
presentada y derivar sus implicaciones. De este modo, la conclusin cierra el crculo iniciado con
la formulacin de la tesis, continuado por la argumentacin y terminado con la sntesis de lo
anterior y la nueva enunciacin de la tesis.

La ltima seccin del ensayo comprende la bibliografa empleada en la elaboracin del

texto. Existen distintas convenciones para anotar las fuentes consultadas; en el campo de la
Educacin, generalmente se aplican los acuerdos de la American Psychological Association
(APA). o en su efecto las que la institucin lleve, normas ICONTEC

5. CARACTERSTICAS

Brevedad: aunque no existe una extensin determinada, es preferible no sobrepasar las cuatro o
cinco cuartillas.
Delimitacin: el tema del ensayo debe precisarse suficientemente antes de iniciar su redaccin.
Postura crtica: constituye el aporte principal del autor al debate y a la reflexin sobre el tema
seleccionado. Por tanto, debe plantearse de manera entendible y precisa.
Argumentacin: otorga la solidez y fiabilidad requerida para sustentar la postura del autor o
para contrastar las de otros autores.
Variedad temtica: el ensayo no se circunscribe a una disciplina en particular. Su radio de
accin puede generarse desde cualquier rea del conocimiento, de all su carcter universal.
Lenguaje: debido a su naturaleza personal, es aconsejable enunciar las ideas en un estilo
creativo sin descuidar el rigor que debe caracterizar su estructura argumentativa.

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6. RECOMENDACIONES

Escribir por lo menos un prrafo para desarrollar cada argumento.

Evitar el manejo indebido de la informacin externa y el uso indiscriminado de ideas ya
registradas por otros autores, lo cual conduce a incurrir en plagio. Por tal razn, es necesario citar
y referenciar adecuadamente.
Aconsejable usar normas de referenciacin APA. Debido a su funcionalidad, han sido adoptadas
por la mayora de publicaciones acadmicas. O las que utilizan en la institucin ICONTEC
Se escribe en primera o tercera persona, evitando el uso de expresiones tales como yo pienso, yo
opino, personalmente, etc.
Identificar el tipo de lector al que se quiere llegar y definir los objetivos que se buscan en el
escrito.
No confundir el ensayo con otros textos acadmicos, tales como: comentario, resea o resumen.
Requiere la elaboracin de un plan que permita presentar de forma coherente la tesis y la
estructura argumentativa que sustenta dicha tesis.
Por su estructura flexible, no posee una extensin determinada. Pueden encontrarse buenos
ensayos desde unas pocas cuartillas (4 0 5) hasta veinte o ms.
De la misma manera que cualquier tipo de texto, el ensayo debe someterse a un proceso de
revisin y reescritura con el fin de garantizar su ptimo resultado.

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PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
RUBRICA PARA EVALUACION DE ENSAYO ACADEMICOS

CURSO: ____________________________________ FECHA: _________________ SEMESTRE: _______________________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________________________________________________

NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________________________

Criterios Superior Alto Bsico Bajo

Rangos

Categora

INTRODUCCIN Contiene el Contiene el Contiene el No contiene el

Atencin del lector planteamiento general planteamiento general planteamiento general planteamiento general
Objetivos del tema al igual que la del tema al igual que la del tema al igual que la del tema ni la tesis
Tesis tesis, de manera clara y tesis, de manera clara y tesis, los cuales
precisa los cuales precisa los cuales permiten atraer la
permiten atraer la permiten atraer la atencin del lector
atencin del lector atencin del lector
sustentado a partir de sustentado a partir de
varias citas una cita
DESARROLLO O El desarrollo del presenta una estructura Presenta una El desarrollo del
ARGUMENTACION ensayo presenta una lgica a partir de estructura lgica ensayo no presenta una
estructura lgica y algunos tipos de estructura lgica
definida (de lo general argumentos .
a lo particular,
comparacin-contraste,
causa-efecto ,
ejemplificacin entre)
otros
OPININ. El estudiante presenta El estudiante presenta El estudiante presenta Su opinin no est

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su opinin del tema a su opinin del tema a su opinin a travs de fundamentada en

travs de una serie de
argumentos claros que
estn sustentados en
referentes
bibliogrficos
CONCLUSION La conclusin sintetiza
todos los argumentos
planteados, retoma toda
la tesis a partir de las
evidencias presentadas
y expone dos
implicaciones que ella
representa
REFERENCIAS Todas las fuentes
BIBLIOGRFICAS bibliogrficas son fuentes bibliogrficas
pertinentes y vlidas
para la argumentacin
del tema y las
referencia
adecuadamente
travs de una serie de una serie de argumentos coherentes
argumentos claros. argumentos coherentes con el tema
Pero en su gran con el tema
mayora estos no estn
sustentados por
referentes
bibliogrficos
La conclusin sintetiza La conclusin sintetiza La conclusin no
algunos argumentos los argumentos sintetiza los
planteados, y la tesis planteados, y la tesis argumentos ni la tesis
presentadas, planteada
exponiendo
implicaciones que ella
representa
Utiliza como mnimo 2 Utiliza fuentes El ensayo no referencia
bibliogrficas para fuentes bibliogrficas
pertinentes y valas sustentar su ensayo
para la argumentacin
del tema y las
referencia
adecuadamente

ORGANIZACIN Presenta la Presenta la Presenta la informacin No Presenta la

informacin informacin organizada, coherente, informacin
organizada, coherente, organizada, coherente, lgica, cohesiva. organizada, coherente,
lgica , cohesi2va y lgica , cohesiva y lgica , cohesiva y
utiliza un lenguaje utiliza un lenguaje utiliza un lenguaje

2 COHERENCIA: Es la unidad semntica de un texto. En otras palabras, es la conexin necesaria que debe existir entre las ideas que presenta un texto para desarrollar el
tema.

Coherencia global: Para que un texto sea coherente, debe tener un tema central, y todas las ideas, principales y secundarias, deben estar siempre relacionadas
con esa idea.

Coherencia local: Todas las ideas deben organizarse de manera ordenada y lgica, es decir, debe haber una secuencia interna que nos permita seguir el texto y
lograr una mejor comprensin de la informacin.

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fluido, apropiado y fluido, apropiado fluido y apropiado

esttico

Cita coherencia, cohesin, esttico.

COHESION: La cohesin es una propiedad textual mediante la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde el punto de vista lxico y
gramatical. Por lo tanto, diremos que existe cohesin en un texto cuando los enunciados sucesivos aparecen debidamente trabados por conectores
morfosintcticos y lxico-semnticos, e incluso fnicos

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9. REFERENCIAS

Anguiano, M. L. y Velasco, V. (2012). La construccin y evidencias de validez de una rbrica

analtica para la evaluacin de ensayos. Revista de
Evaluacin educativa, vol. 1, (2), pp. 1-21.

Arenas Cruz, M. E. (1997). Hacia una teora general del ensayo: Construccin del texto
ensaystico. Cuenca: Ediciones de la Universidad
de Castilla La Mancha.

Beaugrande, R.A. y Dressler, W.U. (1997). Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona:
Editorial Ariel.

Boeree, C. G. (2007), Desarrollo del lenguaje en nios [en lnea], disponible en:
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http://www.santiagoapostol.net/latin/educacion_grecia.html, recuperado: 18 de febrero de 2011.

Cruz P., M. (2007), La world wide web en la clase de E/LE [en lnea], disponible en
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Urbe, Doctorado en Ciencias de la Educacin.

Davis, F. (1998), La comunicacin no verbal, Madrid, Alianza Editorial.

Franta, H. (2001). Comunicacin Interpersonal, Mxico,

Limusa. Herrera, D. (2001), Conflicto en la escuela: un camino de aprendizaje para la

convivencia, Medelln, Instituto Popular de Capacitacin (IPC) de la Corporacin de Promocin
Popular.

Key, E. (1900), El siglo de los nios, Caracas, Publicaciones del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin.
Lomas, C. (2008), entrevistado por Rodrguez, L. H. y Snchez Lozano, C., Es tarea del
docente de lengua y literatura mejorar las competencias comunicativas del alumnado [en lnea],
disponible en http://www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc, recuperado: 18 de febrero de
2011.

Manual bsico para la escritura de ensayos. Estudios y propuestas de lenguaje y educacin.

Primera edicin, Mxico, 2014.

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www.fundacion-sm.org.mx.
www.fundacion-.

Mizzau, M. (2001), Las competencias comunicativas en una prospectiva interpersonal, Madrid,

Morata. Rojas Espinosa, M. J. (2010), Usos y apropiaciones de las tecnologas de la informacin
y comunicacin en la formacin del comunicador social, caso: Universidad Veracruzana [en
lnea], disponible en: http://www.eumed.net/libros/2010a/634/.
http://www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc, recuperado: 18 de febrero de 2011.

Mizzau, M. (2001), Las competencias comunicativas en una prospectiva interpersonal, Madrid,

Morata.

Palanco Lpez, N. M. (2009). El ensayo: vehculo de reflexin. Cuadernos de Educacin y

Desarrollo, vol 1 (9), s/p.

Portols, J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol.
Verba, vol. 20, pp. 141-170.

Rojas Espinosa, M. J. (2010), Usos y apropiaciones de las tecnologas de la informacin y

comunicacin en la formacin del comunicador social, caso: Universidad Veracruzana [en lnea],
disponible en: http://www.eumed.net/libros/2010a/634/.

Van Dijk, T. (1978). La ciencia del texto. Mxico, D. F.: Editorial Paids.

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ANEXOS

El siguiente texto ofrece un buen ejemplo de un ensayo argumentativo corto. Su estructura est
conformada por 8 prrafos y es una buena muestra que servir como modelo para los propsitos
de este curso.

LA BASURA EN LA CIUDAD

Cartones, papel higinico, latas, bolsas de plstico, recipientes vacos, conforman paisajes
abundantes y deprimentes en parques, esquinas y calles cerradas. De todos es bien conocido el
problema de la gran cantidad de basura que por toneladas se recogen diariamente en la ciudad.

A pesar de esa recoleccin gigantesca es comn encontrar montones de basura en las esquinas,
de all que surja curiosa la pregunta: a qu se debe este desorden si los carros recolectores pasan
diariamente a cumplir con la limpieza?, pues de todos son conocidos los tradicionales
campanazos que recorren frecuentemente la ciudad anunciando al carro recolector.

Pienso que es necesario modificar los horarios de recoleccin de todo tipo de desechos.

Que se debera organizar una recoleccin nocturna de la basura. Y, por qu?- preguntar el
lector- se sugiere una modificacin de horarios de recoleccin?

Pues, sencillamente, porque los tiempos han cambiado. Antes, en cuanto el campanero avisaba
por las calles que el carro recolector haba llegado, la esposa, que haba quedado en casa, sala
presurosa a tirar la basura. La sirvienta tambin cumpla esta tarea. Pero ahora, para sostener
ms o menos decorosamente un hogar, la mujer tambin tiene que trabajar y lo hace
generalmente por las maanas.

El servicio domstico comienza a desaparecer y, o es escaso, o es muy caro. Asi que ya podr el
campanero cansarse de gritar la basura! por las calles y sonar su ruidosa campana durante el da.
Pocos saldrn, las ms de las veces, abuelos o abuelas que s pudieron quedarse en el hogar.

Ante tantas dificultades cotidianas prioritarias, la mayora ha comenzado a optar por arriesgarse-
amparado por la complicidad de la noche ya avanzada o de la ms incipiente madrugada- a dejar

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su basura en la esquina ms prxima a su casa, siempre con el temor de verse sorprendido y

hasta multado, pero decidido a desprenderse lo ms posible y pronto de los indeseables desechos.
Esto nos explica los hacinamientos cotidianos sucios y deleznables de basura que maana tras
maana decoran pomposamente cada cuadra.

Habr quienes arguyan que lo que falta es educacin y que habr que aplicar multas y sanciones
severas a los infractores; pero la ley no puede chocar con la realidad.

Es necesario, en todo caso, modificar los horarios de recoleccin: recoger la basura por las
noches cuando los jefes de familia han regresado ya de sus trabajos o fijar lugares comunes de
hacinamiento nocturno donde el carro recolector puede cargar, a hora temprana con los
desperdicios.

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