You are on page 1of 55

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin

La combinacin de las pedagogas


Montessori y Waldorf para un
aprendizaje global y la inclusin de
nios con TEA
Trabajo fin de grado presentado por: Patricia Gurrea Ysasi
Titulacin: Grado de Maestro de Educacin Infantil
Lnea de investigacin: Propuesta de intervencin.
Director/a: Jos Mara Arizo.

Ciudad: Valencia
22/03/2015
Firmado por:

CATEGORA TESAURO: 1.1.8. Mtodos Pedaggicos


RESUMEN

El presente trabajo realiza una revisin respecto a las pedagogas alternativas


Montessori y Waldorf para proponer una combinacin de ambas haciendo un anlisis
de los puntos fuertes y dbiles de cada una de ellas. Adems se aborda el tema de la
inclusin de nios con Trastorno del Espectro Autista dentro de este tipo de
metodologas, pudiendo ampliar sus recursos con otros sistemas y metodologas
complementarias.

Para ello se ha consultado y utilizado informacin extrada de libros, manuales y


artculos referentes al tema de inters as como la realizacin de entrevistas a expertos
docentes procedentes de ambas metodologas para conocer de forma ms cercana el
conocimiento de las pedagogas y las diferentes formas de abordar la inclusin en el
aula.

PALABRAS CLAVE

Mtodo Montessori, Mtodo Waldorf, inclusin, TEA, pedagogas alternativas.

2
NDICE
1. INTRODUCCIN.4
1.1. Justificacin4
1.2. Objetivos6
1.2.1. Objetivo General..6
1.2.2. Objetivos Especficos.6
1.3. Metodologa.6
2. MARCO TERICO..7
2.1. Pedagoga de Mara Montessori..8
2.1.1. Biografa8
2.1.2. Fundamentos del Mtodo Montessori.9
2.1.3. Atencin a la diversidad en escuelas Montessori.15
2.2. Pedagoga Waldorf16
2.2.1. Biografa de Rudolf Steiner..16
2.2.2. Fundamentos del Mtodo Waldorf..17
2.2.3. Atencin a la diversidad en escuelas Waldorf21
2.3. El Trastorno del Espectro Autista y su integracin....22
2.3.1. Qu es el TEA..22
2.3.2. Integracin de nios con TEA en el aula.23
2.3.2.1. Mtodos de integracin24
3. RESULTADOS25
3.1. Crticas pedaggicas al mtodo Montessori25
3.2. Crticas pedaggicas al mtodo Waldorf..26
3.3. Atencin a la diversidad prctica en dos escuelas: Montessori y
Waldorf...........................................................27
3.3.1. Entrevista a una Gua AMI Montessori.27
3.3.2. Entrevista a una Maestra Waldorf..28
4. DISCUSIN.30
4.1. Acercamiento de los mtodos Montessori y Waldorf30
4.1.1. Puntos comunes30
4.1.2. Puntos no comunes.31
4.1.3. Puntos dbiles32
4.2. Conclusiones de las entrevistas a las educadoras...33
5. PROPUESTA33
5.1. Propuesta de combinacin de la pedagoga Waldorf y Montessori33
5.2. Propuesta de integracin de alumnos con TEA en un aula combinada..39
6. CONCLUSIONES..40
7. PROSPECTIVA41
8. BIBLIOGRAFA.42
9. ANEXOS.45

3
1. INTRODUCCIN
1.1. JUSTIFICACIN

El informe Pisa del ao 2014 demuestra que estamos muy por debajo de la media
del resto de pases europeos. El fracaso escolar sigue aumentando ao tras ao
llegando al 28,5% de alumnos rezagados y tan solo un 7% de alumnos excelentes.
Esto me hace reflexionar respecto a nuestro sistema educativo y plantearme el
investigar sobre las pedagogas alternativas es lo nico que me motiva para seguir
en mi labor educativa futura. El motivo que me ha llevado a elegir este tema en mi
trabajo es la necesidad de una posible mejora en el sistema educativo actual en
nuestro pas basndome en las pedagogas Montessori y Waldorf como referentes.

Mi orientacin profesional ha estado siempre vinculada a la educacin infantil en


concreto en el mbito de la discapacidad. Soy psicloga y mi labor profesional ha
consistido en trabajar como Terapeuta Infantil de nios con Trastorno de Espectro
Autista (TEA) y Trastorno Generalizado del Desarrollo as como en su integracin
en las aulas ordinarias actuales. He trabajado como terapeuta colaboradora en la
Fundacin Planeta Imaginario durante tres aos y en Psicotrade SL como
terapeuta infantil tambin durante tres aos. Mi labor en Planeta Imaginario ha
consistido en la intervencin educativa y teraputica en nios con TEA pautada
previamente por los psiclogos coordinadores. Durante mi estancia en Psicotrade
mi labor ha consistido en programar la intervencin teraputica, intervenir y
realizar informes de seguimiento para nios con TEA y TGD (Trastornos
Generalizados del Desarrollo).
Mi formacin comenz con la especializacin en metodologas conductistas de las
cuales pronto pude ver limitaciones a la hora de enfrentarme a toda la complejidad
que supone un nio con TEA. Al terapeuta siempre se le exige una amplia capacidad
de resolver problemas de diferente ndole de manera casi inmediata y si se sigue
una sola metodologa de manera inflexible nunca se llega a lograr el objetivo de la
intervencin, que es la comprensin de la naturaleza del problema, satisfacer los
intereses bsicos del nio, en consecuencia, mejorar la educacin ptima del nio y
aumentar as su calidad de vida.
Este aprendizaje me llev a investigar otras terapias ms completas para poder as
complementar mi formacin y dotar al nio de las herramientas necesarias para
una mejor evolucin cognitiva, conductual, emocional y social.
Es por ello que, al plantearme una metodologa pedaggica concreta, no puedo
contemplar una sola metodologa que abarque tan compleja cuestin como es el

4
aprendizaje ptimo del nio. Mi inters se centra en dos pedagogas muy comunes
en el resto de Europa y EEUU pero no tanto en nuestro pas y, desde luego, en la
Comunidad Valenciana. Estas son Montessori y Waldorf. Ambas pedagogas
contemplan al nio como el nico protagonista de su aprendizaje, y los maestros
son facilitadores de su desarrollo, cuidando de ste de una forma nica y
respetando su evolucin natural desde que comienzan a descubrir el mundo.
Adems, son especialmente cuidadosas con el ambiente que rodea al nio
preparndolo para que el nio se sienta confortable y es en l donde encuentran los
materiales necesarios para su desarrollo natural.
Al ahondar en la bibliografa respecto a las dos metodologas se observa que tienen
muchos objetivos comunes y otros contrapuestos pero, en mi opinin no deberan
ser incompatibles y pueden llegar a complementarse de forma muy beneficiosa
para los nios y enriquecer an ms su aprendizaje escolar en la escuela infantil.

Por otra parte existen muchos padres que son conscientes del problema actual
educativo y buscan una alternativa para la educacin de sus hijos pero no son
capaces de decidir qu pedagoga de entre estas dos, Montessori y Waldorf, es la
ms beneficiosa para su hijo porque actualmente se muestran casi antagnicas y
desde luego nunca juntas en una misma aula.
Por todo esto y por lo expuesto anteriormente me planteo las siguientes cuestiones:
Por qu elegir entre una y otra? Por qu si los nios cada da requieren cosas
nuevas tenemos que ceirnos a una sola metodologa estricta e inflexible? Por qu
se lo ponemos tan difcil a los padres si con ellos podemos hacer un trabajo mucho
ms global y completo?
Por ltimo, y enfocando la problemtica a mi experiencia personal: Por qu los
nios con TEA no estn contemplados de una forma prctica en este tipo de
escuelas?
Este trabajo me permite ampliar mi conocimiento respecto a las dos metodologas y
la puesta en prctica actual de cada una de ellas. Adems se llevar a cabo una
revisin de estos dos sistemas educativos alternativos, Montessori y Waldorf,
aunndolas en cuanto a objetivos se refiere para mejorar as sus posibles
limitaciones. Mi objetivo es conseguir definir las bases de una metodologa
combinada de ambas pedagogas pudindose instaurar en una escuela ordinaria de
infantil que desee dar un enfoque nuevo al sistema educativo actual.

5
1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

- Realizar una propuesta de intervencin global que ane las pedagogas


alternativas Montessori y Waldorf teniendo en cuenta los puntos comunes y
combinando sus objetivos e incluyendo un sistema de integracin para nios con
TEA.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Conocer las metodologas de Mara Montessori y Rudolf Steiner especificando


las limitaciones de ambas en base a crticas pedaggicas contrastadas.

- Abordar la problemtica de la inclusin de nios con Trastornos del Espectro


Autista en un aula Montessori y Waldorf.

- Combinar la metodologa Montessori y Waldorf aunando principios,


fundamentos y objetivos comunes.

- Proponer un sistema de integracin de alumnos TEA en el aula partiendo de la


combinacin descrita en el objetivo anterior.

1.3. METODOLOGA

La metodologa de este trabajo se basa en la recopilacin de informacin pedaggica


mediante libros, artculos y revistas de inters sobre las metodologas de Mara
Montessori y Rudolf Steiner con el fin de exponer de manera clara los principios
bsicos, objetivos comunes y no comunes. Esta revisin bibliogrfica se ha llevado a
cabo mediante la lectura de las obras ms importantes de Mara Montessori, como son
El mtodo de la Pedagoga cientfica y La mente absorbente del nio, as como la obra
que rene la compilacin de conferencias ofrecidas por Rudolf Steiner en su obra La
educacin del nio, Metodologa de la enseanza.
Adems se han hecho bsquedas de diversos tpicos como el de pedagoga
alternativas mediante diversas bases de datos digitalizadas como el repositorio de la
UNIR o TESEO y DIALNET. En los campos de bsqueda de dichas bases de datos se

6
han introducido trminos relacionados con metodologas alternativas, pedagoga
Montessori, Pedagoga Waldorf , atencin a la diversidad y se han encontrado trabajos
de investigacin realizados por alumnos de la UNIR Gonzlez Gmez (2013), Prez
Morales (2014), Rodrguez Rajal (2012) y Garca Snchez (2012).
Adems, se pretende conocer las crticas pedaggicas que se han realizado respecto a la
metodologa Montessori y Waldorf para poder resolver la dicotoma actual que las aleja,
combinando los objetivos comunes y no comunes para que puedan coexistir en una
misma metodologa integradora global.

Se aborda tambin la problemtica que surge en la labor de integracin de los nios con
TEA mediante entrevistas al personal educativo. Estas entrevistas han sido creadas
especficamente para desentraar el objeto de estudio, priorizando las preguntas que
tienen una directa relacin con los objetivos planteados y la problemtica que se
presenta en el trabajo. El modelo de entrevistas fue validado por expertos: para ello se
elabor un cuestionario de validacin que aparece en el Anexo 1. Las entrevistas son de
respuesta abierta y queda reflejada en el Anexo 2. La primera entrevista ha sido
realizada a Lorena Ruiz Gonzlez, Licenciada en Psicologa, Diplomada en Magisterio
de Primaria y Master como Gua Montessori de Primaria, tiene dos aos y medio de
experiencia como educadora Montessori y actualmente forma parte del miembro
docente de Valencia Monstessori School. La segunda entrevista se realiza a Mara,
maestra de educacin infantil con formacin en pedagoga Waldorf. Tiene un ao de
experiencia en la escuela Flor de Azahar de Valencia.

Por ltimo, para dar respuesta a la atencin a la diversidad por parte de las escuelas
Waldorf y Montessori se ha realizado una descripcin de modelos de integracin
educativa (Sistemas Aumentativos de Comunicacin y Paneles de Anticipacin) en
alumnos con TEA en las aulas de infantil basadas en las metodologas especficas de
educacin especial que actualmente se llevan a cabo en los centros escolares y terapias
psicolgicas.

2. MARCO TERICO

Debido a los objetivos planteados anteriormente, en este apartado se describen las


lneas bsicas de las diferentes pedagogas, Montessori y Waldorf y sus principios
metodolgicos. Se expondr un resumen biogrfico de cada uno de los fundadores de
dichas metodologas, Mara Montessori y Rudolf Steiner, as como los principios
bsicos y fundamentos de la metodologa que se imparte hoy en da en estas escuelas.

7
Por ltimo se hace una revisin de la atencin a la diversidad que promueven dichas
escuelas.

2.1. PEDAGOGIA DE MARA MONTESSORI

2.1.1. BIOGRAFA

La nota ms caracterstica de casi todas las biografas de Montessori es que todo en su


vida, desde su infancia, aparece revestido de un halo mitificador. Ella misma ha
contribuido a la creacin de esta imagen aportando datos y comentarios biogrficos.
Sin embargo, estas aportaciones estn siendo desmontadas en las ltimas publicaciones
que se proponen dar una imagen desmitificadora de esta llamada herona pedaggica.

Mara Montessori naci en Chiaravalle, provincia de Ancora, Italia el 31 de Agosto de


1870. Fue hija nica de Alessandro Montessori, descendiente de una familia noble de
Bolonia y de Renilde Stopanni. Su padre fue funcionario de nuevo estado italiano,
austero, conservador, de educacin puntillosa y de rigor militar. Al parecer su infancia
fue tranquila y un poco solitaria.
Estudi medicina en la Universidad de Roma, pero tal y como se menciona en
numerosas biografas no fue la primera mujer en lograrlo, aunque ella se atribua dicho
mrito.
Comenz dedicando su labor al estudio y tratamiento de nios con discapacidad como
asistente de la clnica psiquitrica de su ciudad. Para ello Montessori tomo como punto
de partida las aportaciones que haba realizado Sguin para el tratamiento y educacin
de estos afectados.
Fue en el Congreso Pedaggico de Turn en 1898 cuando se dio a conocer y proclam la
supremaca del mtodo pedaggico frente al mdico en el tratamiento de nios con
problemas. Se dedic a formar a maestras para el tratamiento de nios con deficiencias
en Italia. Dirigi durante dos aos la Escuela Normal Ortofrnica.
Desde que termin la carrera hasta que pudo abrir la primera Casa de los nios se
dedic a estudiar antroposofa, psicologa e higiene ya que segn ella deba preceder a
la labor educativa.
En 1906 comenz su labor como encargada de organizar las escuelas del barrio
populoso y pobre de San Lorenzo. Debido a su xito pedaggico culmin su labor con la
creacin de las primeras casas de los nios menores de 7 aos del instituto romano de
Beni Stabili. En 1907 se inaugur la primera Casa de los nios para resolver problemas
sociales y pedaggicos. Promueve un enfoque diferente en el que el nio es el

8
protagonista de su aprendizaje y su ritmo evolutivo natural es el que marca su
aprendizaje, esta lo llam desarrollo personal espontneo. En la Casa de los nios
podan acceder los nios de los edificios del barrio que eran hijos de madres obreras
todava sin edad para escolarizar. Su xito fue rotundo y se crearon varias escuelas en
Italia. Fue la formadora de guas Montessori en el que explicaba el nuevo rol del
profesor como gua del proceso de aprendizaje del nio, siendo ste el nico
protagonista del mismo.
Poco despus public su obra ms conocida y principal Il metodo della pedagogia
scientifica applixaro alla educaczione indantile nelle case dei bambini y poco despus
Antroposofa pedaggica.

Durante la I Guerra Mundial viaj por el mundo dando conferencias y abriendo


escuelas, entre ellas en EEUU y Espaa. Durante los principios del rgimen de
Mussolini se consider un mtodo compatible, fue el propio Musssolini quien lo
convirti en el mtodo modelo de todas las escuelas italianas. Pero ms tarde el
gobierno dictatorial fascista quiso militarizar el sistema en las escuelas de Montessori,
algo a lo que ella se neg, por lo que se cerraron todas las escuelas creadas, condenando
sus mtodos y prohibiendo toda actividad relacionada con ellos.
Fue expulsada de Italia en 1934 por lo que su labor continu en Barcelona hasta que
estall la Guerra Civil y huy a Holanda. Al estallar la II Guerra Mundial se refugi en
India. All su labor fue interrumpida siendo presa, pero consigui la libertad
provisional gracias a un concurso de una secta teosfica. En India public The
absorbent Mind, obra fundamental de su pensamiento. En 1946 regres a Holanda,
considerado por ella como su segunda patria y se estableci en Nordwijk. Fue
propuesta como ciudadana del mundo para el Premio Nobel de la Paz en 1951. Muri el
6 de Mayo de 1952.
Su libro El mtodo de la pedagoga cientfica (2014) ha tenido una difusin mundial y
ha sido traducido en ms de 10 idiomas. A esto se le suma la fundacin de numerosas
escuelas, conferencias, comentarios y discusiones por todo el mundo.

2.1.2. FUNDAMENTOS DEL MTODO MONTESSORI

El mtodo elaborado por Mara Montessori surgi con el propsito de favorecer el


desarrollo del nio de una manera integral, para potenciar al mximo sus capacidades,
intelectuales, fsicas y emocionales. La finalidad ltima del mtodo es intentar que el
nio se desarrolle de forma autnoma y para ello dispone de un ambiente preparado y
adecuado para satisfacer todas sus necesidades de aprendizaje.

9
Montessori insisti en la idea de dejar que el nio fuese partcipe activo de su proceso
de aprendizaje y dejar de lado el rol del maestro como simple dominador del aula y de
la enseanza.

Los elementos bsicos de la pedagoga de Mara Montessori se pueden resumir en


cuatro: la educacin naturalizada, la maestra como gua, un ambiente preparado y un
material adaptado. Toda esta informacin corresponde a una sntesis de la obra
principal de Mara Montessori (2014) titulada El mtodo de la pedagoga cientfica.

1. La educacin como desarrollo: el enfoque positivista de Montessori


basa su mtodo en la actividad sensorial y de las impresiones, por tanto se
puede decir que su sistema ms que de adaptacin es de desarrollo. Para ella
educar es favorecer el desarrollo, y por tanto, la libertad pasa a ocupar un
lugar fundamental. Montessori apunta que el nio cuenta con un plan de
estructura innato en su alma y de directrices programadas en su desarrollo,
y los adultos, el entorno, la escuela slo deben intentar ayudar en su
realizacin. Otro concepto clave es el de educacin como normalizacin y es
que Montessori considera que lo que tienen en comn los nios con
desviaciones, sea cual fuere su condicin, es que el nio se ha alejado de su
trayectoria normal de desarrollo, dispersndose las energas y fuerzas
motrices apareciendo de manera descoordinada. La normalizacin se refiera
a la actividad en armona de las fuerzas fsicas, espirituales, as como la
inteligencia y la voluntad tal y como la naturaleza lo haban previsto.
Normalizar a un nio se basa en la creacin de un entorno y proponerle
tareas adecuadas a su edad en las que se pueda concentrar al mximo. El
mtodo empleado por Montessori para lograr esta normalizacin se basa en
la observacin, la libertad y la independencia. En este caso, el concepto de
libertad tiene como sinnimo el de actividad. La libertad del nio consiste
en su propia actividad. La independencia se refiere a la necesidad del nio a
ocuparse de s, sin necesidad del auxilio constante del adulto y a su vez
poder ayudar a los otros en sus trabajos y necesidades.

2. La maestra como gua: en las aulas de Montessori no hay un maestro


que ensea sino un adulto que ensea a los nios a trabajar, a concentrarse
y a aprender sirvindose de los materiales y el entorno adecuados. No son
guas directivas ya que se convierten en grandes observadoras de los
intereses y necesidades del nio. El nio debe ser libre para moverse,

10
experimentar y respetarse en un ambiente preparado para el aprendizaje, el
adulto solo ensea las directrices y es un facilitador de todo este proceso. La
clave de toda gua Montessori es la calma, la paciencia y la humildad. Este
espritu segn Montessori lo debe tener cada maestra en su interior. Insiste
en que no se forma a un maestro solo con conocimientos y cultura sino que
se cultiva dentro de s una actitud adecuada en el orden moral. El nio
aprende del maestro y ste a su vez aprende del nio. La maestra es una gua
por el camino de los descubrimientos del nio.

3. El ambiente preparado: es imprescindible la preparacin del aula en la


pedagoga Montessori. El ambiente se organiza estructurada y
cuidadosamente para el nio y sus necesidades para ayudarle as a aprender
y a desarrollarse. Tiene que permitir que se produzcan las libres
manifestaciones naturales del nio. Se suprimen los bancos, los nios
pueden entrar y salir libremente. Los armarios, sillones, sillas son bajos,
ligeros y transportables. Todo est hecho a la medida del nio. El aula est
dividida por rincones de trabajo y el nio elige libremente hacia donde
dirige su trabajo cada da y en cada momento. El ambiente debe ser
proporcionado a la dimensin y fuerza del nio; limitado; sencillo;
delatador del error y lavable.

Toda esta preparacin del ambiente es necesaria para cultivar en los nios la
atencin, la voluntad, la inteligencia, la educacin moral y la creatividad. Es
muy importante que todo se mantenga en constante armona y este siempre
escrupulosamente ordenado y limpio.

4. Material adaptado: el material didctico supone el apoyo al desarrollo


normal. ste material ayuda al nio a hacerse con el mundo que le rodea, a
dominarlo en toda su complejidad sin que pueda poner en peligro su sana
evolucin. El material creado por Montessori responde a actividades de la
vida cotidiana, sensoriales, acadmicas, culturales y artsticas. Todo el
material es cuidado, progresivo y con su propio control de error, es
autocorrector. Estn adecuados y pensados para su desarrollo cognitivo
propio de la edad a la que corresponde.

11
Con respecto al mtodo de enseanza propiamente dicho, se resume en los siguientes
puntos:

- Vida Prctica: se trata de actividades enfocadas al cuidado personal, relacin


con los dems de convivencia y respeto por el ambiente que les rodea. Los
puntos bsicos de los ejercicios de vida prcticas son la limpieza, el orden, la
compostura y la conversacin. Las actividades suelen ser tareas domsticas:
lavar los platos, poner la mesa y recogerla, arreglar y regar las plantas, etc. Los
nios aprenden a realizar sus tareas de forma autnoma, y despus recogerlas
dejando todo en su lugar. Aprenden la autodisciplina y la confianza en s
mismos.

- Educacin Muscular: Montessori entiende por educacin muscular la


realizacin de ejercicios que ayuden a la normalizacin de su desarrollo
muscular, por lo tanto no apoya los ejercicios colectivos y dirigidos de gimnasia
como en las escuelas ordinarias. Promueve la realizacin de ejercicios como la
marcha, la respiracin y el lenguaje y as prepararlos para ejercicios de la vida
diaria como vestirse, ducharse, abrocharse, transportar etc. Da una especial
importancia al ejercicio de la marcha en la edad comprendida de 3 a 6 aos.

Lo ms importante es atender a la necesidad fisiolgica de cada nio segn su


etapa evolutiva. Si el nio necesita gatear, correr, tirarse por el suelo lo hace por
una motivacin fsica ya que el peso de su cuerpo es mayor en proporcin a sus
cortas extremidades. Para ella es un error coartar esta necesidad intentando que
siempre se comporten como adultos y estn sentados o de pie. Adems facilita
este desarrollo mediante el uso de instrumentos de gimnasia como columpios,
postes de madera para trepar y sostener su cuerpo, escalones etc.

Adems distingue entre gimnasia libre, educativa, respiratoria y labio-dento-


lingual. Con esta divisin potencia el desarrollo del nio en funcin de las
necesidades individuales y su observacin.

- La naturaleza en la educacin: la pedagoga Montessori parte de la


naturaleza propia del nio para guiar su aprendizaje. El nio cuando nace no
comprende que necesita la vida social, pero es deber de la escuela acercarle
poco a poco y de forma natural a este proceso de sociabilizacin que se da en
las escuelas. En las casas de los nios esta transicin de separacin entre madre
e hijo se dan de forma progresiva, se le llama periodo de adaptacin. Por otro
lado es necesario que el nio crezca en un ambiente al aire libre y sumergirlo en
la naturaleza. Esta experiencia temprana con la naturaleza es buena tanto para

12
lo fsico como para la psique del nio. Los nios se hacen cargo de labores
agrcolas como cuidar las plantas y los animales si se disponen de ellos en la
escuela.

Segn Montessori se distinguen varias etapas que son favorables cuando los
nios tienen este contacto con la naturaleza:

1. El nio se inicia en la observacin de los fenmenos de la vida y en


consecuencia comienza a valorarlos.

2. Comienzan a responsabilizarse, como de una misin se tratara, de los


cuidados y evolucin de los seres vivos que le rodean.

3. Aprenden a esperar con paciencia y con fe. Al presenciar el crecer de una


semilla por ejemplo.

4. Se desarrolla el sentimiento de naturaleza, en el que se da y se reciben


cosas maravillosas.

5. El nio sigue el camino natural del desarrollo del gnero humano.

- El trabajo manual: en su obra El mtodo de la pedagoga cientfica, nos


explica la importancia de realizar trabajos manuales en edades tempranas.
Estas labores siempre tienen que estar en armona con la evolucin del nio y
con el ambiente. Por tanto, despus de valorar todos los trabajos que los nios
podan desempear eligi las labores de alfarera y construcciones de ladrillos.

Despus de realizar estos trabajos los nios valoran ms los objetos primarios
como vasos y jarras y son ms conscientes de los edificios que existen a su
alrededor comprendiendo as los principales trabajos primitivos de la
humanidad.

- La educacin de los sentidos: el nio en estas edades aprende sobre todo a


travs de sus sentidos por lo tanto, los materiales sensoriales son
fundamentales para que los nios mejoren las capacidades de sus sentidos. Se
les ensea una cualidad particular: olor, tamao, peso, textura, sabor, color,
etc. Todas estas actividades favorecen el nio la capacidad de observacin, de
inters por el entorno, y la capacidad perceptiva desde que son pequeos.

- El Lenguaje: Antes de los tres aos el nio an no se comunica bien pero la


metodologa intenta fomentar la seguridad que solo el lenguaje les puede
ofrecer para su da a da. A los 3 aos enriquecen el lenguaje articulado ya
adquirido, pero todava tienen dificultades para expresar bien. Se fomenta un
uso preciso del lenguaje y el uso correcto del mismo. La maestra es quien en

13
este caso ejerce de modelo constante para una correcta pronunciacin y
adquisicin del lenguaje. En cuanto al lenguaje grfico, los nios aprenden a
escribir a partir de los 4 a 5 aos pero siempre respetando el proceso evolutivo
del nio. Montessori rechaz la forma de educar el lenguaje mediante la
correccin directa de la maestra. Segn ella, si el nio no realiza las
asociaciones, objeto-nombre es debido a su falta del desarrollo cognitivo para
adquirirlo y apunta que el aprendizaje debe ser lo ms espontneo posible para
evitar la frustracin y el pensamiento depresivo en el nio.

- Enseanza de la lectura y escritura: para Montessori era muy importante


el aprendizaje espontneo del nio por lo que despus de su extensa
observacin de nios y su forma de aprender lleg a la conclusin de crear
ejercicios previos a la escritura para favorecer la escritura de forma natural.
Para ello ideo una serie de ejercicios:

1. Ejercicios destinados a provocar el mecanismo muscular para el


sostenimiento y manejo del lpiz mediante el uso de pupitres, encajes de hierro,
figuras de silueta de las letras y lpices de color.

2. Ejercicios destinados a dar la imagen visivo muscular de los signos del


alfabeto y a establecer la memoria muscular de los movimientos de la escritura.
Mediante letras sueltas de papel de lija.

3. Ejercicios para la composicin de palabras. Mediante las letras de lija .

- Enseanza de los nmeros y aritmtica: mediante los materiales creados


por Montessori se ayuda al nio a entender los conceptos matemticos y de
lgica. Primero se trabaja con materiales concretos, palos, regletas etc, y todo
este aprendizaje les lleva a conceptos ms abstractos. De igual manera que en la
escritura y la lectura se les ensea las bases para el lgebra y la geometra
mediante ejercicios progresivos.

14
2.1.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN ESCUELAS MONTESSORI

Es importante sealar que Mara Montessori se acerc a la educacin con el fin de


mejorar las condiciones de los nios deficientes en su localidad. Fue a partir de sus
observaciones cientficas con deficientes cuando comenz a instaurar su mtodo
pedaggico. Montessori era partidaria de educar a estos nios no de tratarlos
psiquitricamente. Los resultados fueron espectaculares y gracias a esto pudo instaurar
su mtodo tambin con nios normales.
Por tanto se puede decir que el mtodo Montessori est creado para satisfacer las
necesidades de nios con trastornos del desarrollo debido a que contempla casi los
mismos criterios metodolgicos que la educacin especial o inclusiva.
Los criterios que el mtodo Montessori contempla en comn con la educacin especial
son los siguientes:
- Un aprendizaje en un ambiente natural permite una mejor comprensin de la
intervencin y facilita la generalizacin del aprendizaje en la vida real del nio,
haciendo de ste un aprendizaje funcional.
- Se parte de los intereses del nio y sus motivaciones, fomentando la toma de
decisiones.
- Disear situaciones en las que se fomenta el acto comunicativo, pedir material,
objetos, conversar con la maestra etc.
- Ayudas para comunicar como el moldeado, imitacin, ayudas verbales y
refuerzo.
- Uso de un lenguaje sencillo y claro por parte de la maestra para una adecuada
asociacin de palabras y objetos.
- Aprendizaje sin error, para que pueda realizar la tarea con satisfaccin.
- Establecimiento de rutinas y situaciones de aprendizaje estructuradas.
- Se evita en todo momento elementos de distraccin que interfieran en el
aprendizaje.
Sin embargo, los criterios que no contempl Montessori y que hoy en da se tienen muy
en cuenta para la educacin especial son los siguientes:
- Uso de diferentes mtodos para favorecer la atencin en el nio mediante
apoyos visuales como los paneles de anticipacin, agendas visuales realizadas
con pictogramas, fotos y clasificacin de colores.
- Uso de sistemas alternativos para la comunicacin mediante el intercambio de
imgenes o pictogramas (PECS) y mtodos de comunicacin con gestos
(Shaeffer).

15
- Los ensayos de aprendizaje sern sin error pero el maestro dar apoyos hasta
retirarlos gradualmente. Se potencia la autonoma pero se consigue de forma
progresiva.

2.2. PEDAGOGA WALDORF

2.2.1. BIOGRAFIA DE RUDOLF STEINER

Rudolf Steiner naci el 25 de Febrero de 1861 en Kraljevec, Austria. Fue el primer hijo
del matrimonio de la baja Austria, Franziska y Johann Steiner. Su padre fue jefe de
estaciones de ferrocarriles del sur de Austria, y por motivos de trabajo tuvieron que
trasladarse en numerosas ocasiones de domicilio. Steiner estudi en La escuela
superior de Viena, su objetivo inicial era convertirse en docente del instituto de
enseanza media. All estudi fsica, matemticas y ciencias naturales
fundamentalmente.

En 1882 le llaman de la editorial Kurschner para editar los escritos cientficos de


Goethe. Todos estos estudios sobre Goethe y sus esfuerzos por acercar el pensar
moderno a la contemplacin espiritual fueron compilados en su obra, Lneas bsicas
de una Teora del Conociemiento segn el concepto del mundo de Goethe con especial
consideracin de Schiller en 1886.Se convirti en director de los archivos de Goethe en
Weimar y escribi dos de sus obras ms importantes, Verdad y ciencia en 1891 y su
obra ms importante La filosofa de la libertad en 1894.

En 1897 termin sus publicaciones sobre Goethe y acude a Berln para ser director de la
revista Magazin fr Literatur. Durante esta poca y debido a artculos publicados
sobre Goethe se puso en contacto con la Sociedad Teosfica hacindose su secretario
general en 1902. Pero existan diferencias filosficas en el pensamiento de Steiner que
le llevaron a alejarse de este movimiento creando y definindose por la antroposofa
durante los aos 1912/13. Fund as la Sociedad Antroposfica en Dornach, Suiza, en el
edificio Goetheanum.

El 23 de abril de 1919 realiza una conferencia en una fbrica de cigarrillos Waldorf-


Astoria en Stuttgart. En ella habla sobre los ideales de la triparticin social. ste fue un
movimiento muy importante al que Steiner perteneci tras estallar la Primera Guerra
Mundial. Se basaba en la idea de que los tres campos que formaban la sociedad: mbito
social-cultural, organizacin jurdico-poltica y la economa se consideraran
independientes entre s pero al mismo tiempo se interrelacionaran. Rudolf Steiner
consideraba la libertad como nico medio para regir la vida cultural y social, la

16
igualdad como base para el mbito jurdico-poltico y la fraternidad como sustento
fundamental para la economa.

En educacin esto se traduca en desarrollar en el nio un pensamiento claro y preciso


y libre. Generando sentimientos de igualdad y respeto por los dems en un marco de
derechos y obligaciones.

Tras esta conferencia, el director de la fbrica de cigarrillos Waldorf, Emil Molt, con el
propsito de abrir una escuela para los hijos de sus trabajadores le propuso la
direccin pedaggica. Steiner acept y as surgi la primera escuela Waldorf.

Steiner rompe con la idea de una escuela vieja y propone una escuela libre, para todos,
sin intereses econmicos, religiosos, ni sociales. Fomentando el libre pensamiento, y la
formacin integral del nio y del hombre.

En 1923 huy de Berln pero sigui dando conferencias con xito sobre su metodologa
y sobre la antroposofa. Durante el ao 1924 se hosped en Suiza pero su debilidad
fsica debido a una enfermedad era muy evidente. Finalmente muri en 1925 en
Dornach, Suiza.

Sin embargo, su labor dej una huella imparable. Tras su muerte se continu con la
propagacin de su pedagoga mediante conferencias y cursos. Se fundaron numerosas
Escuelas libres Waldorf por toda Europa, Londres, Lisboa, Budapest, Amsterdam.

Al comenzar la segunda guerra mundial las escuelas se prohibieron. Pero al finalizar la


guerra se abrieron de nuevo las escuelas Waldorf. Actualmente existen, repartidas por
ms de noventa pases en todo el mundo, ms de mil centros de educacin Waldorf
(Waldorf world list, 2015)

2.2.2. FUNDAMENTOS DEL MTODO WALDORF

La metodologa Waldorf se basa principalmente en los estudios antroposficos de


Rudolf Steiner y su concepto de ciencia espiritual. Su objetivo es fomentar y ayudar al
nio a ser capaz de percibir la realidad suprasensible, debido a que el conocimiento del
hombre tiene su origen en el mundo espiritual.
Segn Steiner la base de la enseanza y de la educacin es el conocimiento de las leyes
que promueven el libre desarrollo del ser humano en toda su complejidad. Estas leyes
tienen su origen en la naturaleza espiritual y se encuentran en las bases pedaggicas de
la metodologa Waldorf.
Steiner considera que las cualidades anmicas varan conforme el nio crece y por
tanto, es necesario prestar una atencin especial a las fuerzas del alma ya que afectan al
organismo fsico de forma directa.

17
Contempla al ser humano dividido en tres partes, cuerpo, alma y espritu por tanto la
educacin es un crecimiento espiritual ms que una acumulacin de conocimientos
inconexos.
Esta forma de pedagoga trata de potenciar al nio sus habilidades y capacidades
siempre respetando su momento evolutivo. Pone ms hincapi en cmo se aprende y
acompaa al nio en su crecimiento personal mediante el uso de la creatividad, el arte y
el movimiento.

La antroposofa de Steiner destaca tres perodos evolutivos del nio resumidos en la


siguiente tabla:

Tabla 1. Perodos evolutivos del nio segn Rudolf Steiner.


EDAD PREESCOLAR EDAD DE LA NIEZ ADOLESCENCIA
0-7 aos 7- 14 aos 14-21 aos
- El nio est ligado a - Se desarrollan los - Se produce la
su propio cuerpo. sentimientos a partir liberacin del cuerpo
- Se desarrolla la de: astral.
voluntad a travs Arte - Bsqueda de lo
del: Imaginacin verdadero.
Juego Poesa - Desarrolla
Sentidos Creatividad pensamiento
Imitacin - Esto se aplica a las autnomo y
asignaturas comprensin del
especficas: mundo complejo.
matemticas, -
literatura, historia

Extrado de Carlgren, 1989.

Principalmente la pedagoga Waldorf se basa en la educacin integral del nio,


contemplando todo su ser, mente, cuerpo y alma. Los puntos clave que la definen se
pueden resumir en los siguientes:

1. La enseanza segn los perodos pedaggicos: Steiner considera que


el nio en su primer septenio aprende bsicamente por imitacin por lo que
es fundamental que se le proporcione un espacio y una libertad en su juego
junto con sus compaeros y su maestro. Los maestros siempre estn
realizando tareas en presencia de los nios para que estos tengan un modelo

18
adecuado sobre el que basar su actividad siempre de forma libre. Por otro
lado, las enseanza de todas las materias, artes, narraciones de la
naturaleza, escritura, lectura y el clculo se van alternando en funcin de lo
que considera el maestro y sus intuiciones respecto a las necesidades
evolutivas del nio. Por tanto se les da un tiempo ms largo para aprender
las materias, de tres a cuatro semanas para cada materia. As el nio tiene
una visin profunda e intrnseca de cada aprendizaje siguiendo un ritmo
natural de asimilacin. Los conceptos aprendidos se van repasando
peridicamente para una mayor asimilacin y madurez.
2. El maestro: el papel del maestro en una escuela Waldorf es fundamental.
Se convierte en el modelo y la referencia emocional, espiritual e intelectual
del nio durante sus aos de aprendizaje. Los ocho primeros cursos se le
asigna un tutor que le acompaa en su proceso madurativo de forma no
directiva, sino como acompaamiento y gua-facilitador en su aprendizaje.
Se crea de forma natural una relacin maestro-alumno basada en el respeto,
devocin y amor por el maestro. El maestro se muestra presente para y por
el alumno acogiendo todas sus etapas evolutivas con el mximo respeto y
libertad.
3. El ambiente libre y facilitador: la escuela se considera como un puente
entre el hogar familiar y el mundo real, por tanto en las escuelas Waldorf se
tiene muy en cuenta el ambiente en el que reciben a los nios. Este ambiente
suele tener caractersticas propias de un hogar, es clido y suele utilizar
principalmente elementos naturales como la madera. Los colores tambin
son importantes sobre todo en edades tempranas. El color rosado es el que
se utiliza para las escuelas de infantil ya que es el rosa el color de la
maternidad y del afecto. En las escuelas Waldorf se consigue que el nio se
encuentre en un mbito seguro, tranquilo y donde todo lo que pasa es bueno
y positivo para el crecimiento y el bienestar emocional del nio.
4. El material: lo que ms caracteriza a los objetos de las escuelas Waldorf es
que son elaborados a base de materiales y formas naturales. Predomina la
madera tanto en el mobiliario como en los juguetes. Se les proporciona
materiales o juguetes inacabados para que sean los nios quienes a su libre
juicio los interpreten les den forma y utilicen su imaginacin. Los juguetes
de hoy en da limitan la imaginacin ya que tienen demasiados detalles, por
tanto el nio solo puede jugar de la manera de la forma para la que ha sido
creado. En las escuelas Waldorf nos podemos encontrar con caballos de
madera, cocinas de madera, cunas, carros de bebe, instrumentos, cuentos

19
pero adems telas, lana, muecos de trapo, animales de fieltro, pias,
piedras, troncos de madera. Es importante tambin destacar que en el
primer septenio non se utilizan libros de texto ni fichas. Se utilizara sobre
todo el juego libre y cuadernos realizados por los alumnos.

A continuacin, se resumen los mtodos de enseanza bsicos de las Escuelas Waldorf:

- Prctica artstica: el uso de las capacidades artsticas est presente de forma


continua y constante en todos los perodos de enseanza Waldorf. Es en las
etapas ms elementales donde la realizacin de tareas manuales y artsticas se
entremezclan con las asignaturas y materias que se imparten. El arte se imparte
con la pintura, el modelado, el movimiento corporal, las canciones, la
recitacin de cuentos y la escenificacin en el teatro.
- La palabra como forma de enseanza: aqu es clave el papel del maestro.
Es el quien se encarga de transmitir con palabras, no con libros de texto, la
sabidura de las materias y del conocimiento de una manera objetiva y
desvinculada de l mismo para que sea motivante para el alumno. El maestro
se apoya en libros de texto que tengan relevancia artstica y cultural pero sobre
todo es l quien se encarga de transmitir en forma de palabra viva los
conocimientos para que lleguen de una forma significativa y trascendente al
alumno. Esto implica una preparacin profunda de la materia por parte del
profesor. Se busca a un maestro comprometido con sus alumnos para que ellos
tambin se comprometan en su aprendizaje.
- La euritmia: se define como un arte de expresin corporal que hace visible lo
que es audible, es decir, por medio de ciertos movimientos que representan
vocales y consonantes los sentimientos y las emociones que tenemos en el
interior. Se ha convertido en un arte sanadora ya que se utiliza de forma
teraputica para curar dolencias, problemas respiratorios y emocionales.
Adems se ha hecho un hueco en las escuelas ya que Rudorf Steiner recuper
este concepto para adaptarlo a los nios mejorando su aprendizaje psicomotriz
y emocional.

En los primeros aos escolares, la euritmia viene a satisfacer la aficin


natural del nio por el movimiento. En los cursos superiores, los
alumnos pueden encontrar, partiendo de las energas conscientes
despiertas, posibilidades de una creacin artstica independiente. Lo ms
difcil es cuando se encuentran en la pubertad. (Carlgren, 1989, p. 35)

20
- El lenguaje: se utiliza el mtodo directo para ensear el lenguaje. Se le da
mucha importancia al lenguaje mediante la narracin de textos, cuentos,
fbulas y canciones. La lengua extranjera tiene un papel importante desde la
escuela de infantil. Es una vez ms el maestro quien facilita el lenguaje y hace
de este un hecho armonioso y sensible para el nio, cuidando sus narraciones y
explicaciones con un lenguaje rico y detallado.
- Lectura y escritura: en las escuelas Waldorf no se ensea a leer y escribir de
forma estipulada hasta que no pasan el primer septenio. Esto es as debido a
que se considera que el nio antes de esta edad, la edad de la denticin, no est
preparado neurolgicamente para asimilar de forma eficaz y natural las
habilidades de la escritura y la lectura. Una vez terminan este periodo el
aprendizaje suele ser rpido, natural y significativo. Lo ms importante es que
se respeta la evolucin natural del nio dndole la oportunidad de aprender
cuando de verdad se interesa por las letras. As, surge una experiencia vivencial
con las letras y es capaz de aprender en poco tiempo y sin esfuerzos
traumticos.

2.2.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN ESCUELAS WALDORF

Es difcil encontrar bibliografa que explique de forma especfica la labor que se realiza
en las escuelas Waldorf para los nios con autismo. Rudorf Steiner en su labor como
formador y pedagogo contempl las diferencias entre los nios y los posibles retrasos
evolutivos contemplando al nio de forma global y respetando su naturaleza. Hoy en
da en Espaa y debido al aumento de casos de nios con TDAH (Trastorno por Dfict
de atencin e hiperactividad), se han puesto en marcha programas especficos en las
escuelas Waldorf para intervenir de forma directa. Sin embargo, para el Trastorno del
espectro autista no se ha encontrado un programa especfico que lo aborde de forma
concreta.

Pero la pedagoga Waldorf si aborda las diferencias individuales y las dificultades de los
alumnos. Esto nos lleva a nombrar y definir las llamadas Clases Extras de Audry
McAllen. Se trata de clases externas a las clases habituales dirigidas a aquellos alumnos
que tienen un problema pedaggico especfico bien sea temperamental, constitucional
o psicolgico o moral. Las clases de apoyo se componen de ejercicios especficos de
movimientos corporales, pintura, dibujo de formas, orientacin espacial, geometra,
estiramiento y elevacin, todos ellos basados en la euritmia y en la arteterapia. Estos
ejercicios tambin los puede llevar a cabo el tutor del aula ordinaria una vez se hayan
21
instaurado.

Por ltimo, con respecto a la atencin a la diversidad en escuelas Waldorf cabe sealar
que en los aos 70, una pedagoga llamada Beatriz Padovan, profesora de una escuela
Waldorf, instaur el mtodo Padovan como terapia para nios con dificultades o
trastornos del desarrollo. Este mtodo que lleva su mismo apellido, se bas en sus
estudios sobre la pedagoga de Rudof Steiner. Se centr en la interdependencia que
Steiner estableci en los tres procesos fundamentales, andar, hablar y pensar.

Basndose en esta teora, en los estudios realizados por un neurocirujano que investig
la organizacin neurolgica y en sus propias investigaciones y observaciones prcticas
Beatriz, desarrollo su propio mtodo.

El mtodo Padovan se basa en la relacin entre el desarrollo motor y el sistema


nervioso. Por tanto gracias al aprendizaje de movimientos especficos que se trabajan se
desarrollan por ejemplo el lenguaje y el pensamiento o lo cognitivo. Si estos
movimientos han sido bloqueados o fallan puede dar lugar a consecuencias negativas
en el desarrollo. De tal forma que desde este mtodo se intenta reorganizar el sistema
neurofuncional para un mejor desarrollo y habilidades en el nio.

2.3. EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y SU INTEGRACIN

2.3.1. QU ES EL TEA

El autismo es un trastorno del desarrollo del sistema nervioso que se manifiesta a partir
del ao o dos aos de edad, caracterizndose principalmente por dificultades en la
comunicacin verbal, la interaccin social y en un gran porcentaje por una capacidad
cognitiva alterada. Adems los nios que presentan este trastorno muestran intereses
restringidos y un comportamiento repetitivo.

Pero para dar una correcta definicin del Trastorno del espectro autista debemos
referirnos al DSM V o Manual diagnstico y estadstico de los Trastornos Mentales
(2014).

De forma sintetizada, los criterios diagnsticos son los siguientes:

A. Dficits persistentes en comunicacin social e interaccin social a lo


largo de mltiples contextos, segn se manifiestan en los siguientes sntomas,
actuales o pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):

1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango de


comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar acercamientos

22
sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta
normal de las conversaciones; a una disposicin reducida por compartir
intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la interaccin social
o responder a ella.

2. Dficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la


interaccin social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van
desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales
y no verbales; a anomalas en el contacto visual y el lenguaje corporal o
dficits en la comprensin y uso de gestos; a una falta total de
expresividad emocional o de comunicacin no verbal.

3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones;


rango de comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para
ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales;
a dificultades para compartir juegos de ficcin o hacer amigos; hasta una
ausencia aparente de inters en la gente. (DSM V).

2.3.2. INTEGRACIN DE NIOS CON TEA EN EL AULA

Hoy en da el aumento de casos de nios con dficits de aprendizaje, y trastornos del


desarrollo generalizados es cada vez mayor. Cada vez existen ms medios para
diagnosticar a edades ms tempranas y esto hace que surjan nuevos mtodos de
integracin en beneficio de la comunidad educativa as como para los nios y familias
con dicha problemtica.

Cabe destacar la labor que se est ejerciendo en las aulas con los maestros de educacin
especial en la actualidad en Espaa. En la Comunidad Valenciana existen las Aulas Cyl
cuya ocupacin es atender a los nios con discapacidad en aulas contiguas a las
ordinarias durante las horas que estipulen el consejo educativo y poder poco a poco
integrar a estos nios en el aula ordinaria. Son aulas ms pequeas donde se realiza
una intervencin ms individualizada llevada a cabo por maestros de educacin
especial, psiclogos y logopedas.

Estas aulas estn dispuestas con la metodologa TEACCH que a continuacin se definen
y en todas ellas se ha implantado los sistemas alternativos y aumentativos de la
comunicacin as como paneles de anticipacin y agendas visuales.

23
2.3.2.1. METODOS DE INTEGRACIN: SISTEMAS ALTERNATIVOS
Y AUMENTATIVOS DE LA COMUNICACIN, MTODO
TEACCH: PANELES DE ANTICIPACIN Y AGENDAS
VISUALES.

Cuando se habla de comunicacin alternativa y aumentativa se refiere a toda


comunicacin que sirve para mejorar o complementar la calidad del habla y la
escritura. Se dice que es alternativa para aquellos que no tienen la capacidad de habla
como tal. Se dice que es aumentativa porque mejora la comunicacin de personas que
pueden comunicarse con el habla y mejoran su comunicacin con estos apoyos.

Dentro de estos sistemas de comunicacin podemos distinguir entre dos tipos:

Los sistemas con apoyo son los que se sirven de algn elemento externo para que se
desarrolle la comunicacin como por ejemplo el intercambio de imgenes o
pictogramas llamado sistema PECS, objetos, signos grficos o los que combinan todos
estos materiales.

Por otro lado, los sistemas sin apoyos se basan en la utilizacin del propio cuerpo como
elemento de comunicacin, y son el deletreo digital, los gestos, los signos manuales, la
indicacin digital o mirada hacia un objetivo especfico.

Actualmente en las aulas de infantil y primaria ya se est incrementando el uso de


PECS en nios con autismo con problemas de comunicacin. El cuaderno PECS
consiste en una carpeta con numerosos pictogramas o imgenes, segn el nivel de
abstraccin del nio, que ste como si fuera su propio vocabulario para pedir cosas con
las personas que interactan. Mediante el intercambio de estas imgenes la tutora
puede satisfacer la necesidad del nio, conocer sus inquietudes, facilitar una
comunicacin positiva y mejorarla.

Es importante sealar que se trata de una comunicacin aumentativa y alternativa pero


solo va en una direccin, es decir, es el nio quien hace uso de esta forma de
comunicacin y no el adulto. Sirve para facilitar y mejorar la comunicacin entre la
persona con dificultades y el resto de su entorno.

En el campo de la discapacidad y concretamente del TEA se usan numerosas


intervenciones neuropsicolgicas para poder mejorar la calidad de vida de estas
personas. En este apartado se va a resumir la metodologa TEACCH por ser la que ms
se asemeja a las pedagogas Montessori y Waldorf.

El mtodo TEACCH constituye un programa creado para responder a las necesidades


que tienen las personas con Trastornos del Espectro Autista y sus familias. Su objetivo
fundamental es desarrollar la autonoma y el aprendizaje en nios con TEA, ayudar a

24
las familias y su entorno (colegios, etc) para evitar una institucionalizacin y generar
conocimiento. Las caractersticas bsicas del mtodo TEACCH son:

- Presentacin visual de la informacin.

- Organizacin espacial del entorno, estructuracin clara del entorno mediante


agendas visuales y paneles de anticipacin.

- Concepto de terminado, para tener una concepcin de la temporalidad es


necesario que el nio sepa cuando empieza y termina un trabajo.

- Establecimiento de rutinas flexibles.

- Individualizacin y autonoma en la realizacin de los trabajos acadmicos y


personales.

3. RESULTADOS

3.1. CRITICAS PEDAGGICAS DEL MTODO MONTESSORI

Debido a su larga trayectoria la metodologa Montessori ha sido golpeada en


numerosas ocasiones por la crtica de pedagogos, filsofos y conocidos en el mbito
educativo. A continuacin, se resumen brevemente las principales crticas
(Sanchindrin, 2014; Kilpatrick, 1914):

- John Dewey fue psiclogo, filsofo y pedagogo americano. Critica la supresin


de dos actividades fundamentales en nio como es el juego simblico y el
dibujo libre. Opina que el material pese a ser muy elaborado es demasiado
coercitivo y fomenta una bsqueda constante de perfeccin en el nio mediante
el control de errores. Adems consideraba que esto no favoreca la
sociabilizacin del nio.

- Sergio Hessen, pedagogo y filsofo ruso, declar que en la escuela Montessori


todo tiene una connotacin muy mecnica y repetitiva por lo que la
consideraba prejudicial para la motivacin, espontaneidad y aprendizaje del
nio.

- Celestine Freinet , pedagogo francs opinaba que no se puede establecer una


sola metodologa de forma estricta para educar a los nios. La escuela se tiene
que deshacer de estos sistemas estrictos de aprendizaje para dar lugar a una
enseanza que se nutra de las experiencias y tcnicas que motivan a los nios.

- Jean Piaget, el bilogo y psiclogo suizo apunta que los materiales del mtodo

25
Montessori son demasiado rgidos limitando el descubrimiento del nio en su
aprendizaje.

- Por ltimo, una de las mayores crticas la recibe por parte de William Heart
Kilpatrick que fue el pedagogo creador de la Enseanza por Proyectos. Critica
la limitacin a nivel de relacin social y de comunidad que tiene el mtodo
Montessori debido a que las actividades que realizan no motivan a ser
compartidas con los dems sino que fomenta la autonoma e independencia en
la tarea. Por otro lado considera los materiales demasiado rgidos y dificultan la
creatividad e imaginacin en el nio. Adems consideraba innecesario ensear
a los nios a tan temprana edad a leer y escribir cuando consideraba que eran
tareas fuera del alcance evolutivo del nio en esa edad.

3.2. CRITICAS PEDAGGICAS DEL MTODO WALDORF

Se han encontrado en mayor medida crticas al pensamiento y pedagoga de Rudolf


Steiner que a la propia metodologa de las escuelas Waldorf.

- Olav Hammer es profesor en la universidad de Sourthen Denmark en Odesen


critica su mtodo cientfico para explicar fenmenos espirituales.
- En general, la crtica que prevalece sobre las dems es la connotacin sectaria
que lleva el estricto cumplimiento de la filosofa espiritual que llevaba a cabo
Steiner. Esto ha llevado a una comunidad de padres de exalumnos de escuelas
Waldorf a crear una asociacin llamada People for legal and nonsectarian
school. En ella se critica que detrs del concepto de enseanza libre y global se
esconde una enseanza basada en la antroposofa, la religin haciendo uso de
la autoridad y direccin del pensamiento hacia la filosofa concreta de Rudolf
Steiner.

26
3.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD PRCTICA EN DOS ESCUELAS:
MONTESSORI Y WALDORF
3.3.1. ENTREVISTA A UNA GUIA AMI MONTESSORI

Debido a mi estancia en la Valencia Montessori School durante el Practicum I de la


UNIR se pudo concretar una entrevista con una gua Montessori. La entrevista
completa se puede revisar en el Anexo 2. A continuacin se presenta un resumen de
dicha entrevista a Lorena, gua AMI de la escuela Valencia Montessori School.

1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Montessori?

La necesidad de otra forma de educar basada en el respeto de los ritmos y


necesidades del nio, a travs de la libertad, el respeto y el amor.

2. Qu aportaciones crees que hace el mtodo Montessori al sistema actual


educativo?

El nio es el protagonista de su aprendizaje as como su independencia y


autonoma. Le da importancia al ambiente y estmulos que recibe el nio. El
aprendizaje basado en la prctica y experimentacin.

3. Conoces la pedagoga Waldorf?

S.

4. Cules crees que son las principales diferencias entre la pedagoga Montessori
y Waldorf?

Waldorf se centra ms en la parte espiritual de la persona, fomenta ms la


imaginacin. La lectura y la escritura comienzan a los 7 aos. El cuidado del
material es menor y se hace un uso de ellos menos estructurado que en
Montessori. Son contrarios al uso de las tecnologas y dan mucha importancia a
la creatividad y lo artstico y el contacto con la naturaleza.

5. Crees que podran complementarse la pedagoga Montessori y Waldorf? Por


qu?

Ambas pedagogas tienen como protagonista del aprendizaje al nio y tienen


muchas cosas en comn. No obstante, al combinarlas se perdera la esencia
principal de cada una de ellas.
6. Cmo maestra has tenido o tienes algn nio con TEA (Trastorno del Espectro
autista) en el aula Montessori?

No, en estos momentos no tenemos ningn nio.


7. En el caso de que tuvieras un alumno con TEA en el aula, Cmo se le educara

27
en un aula Montessori?

Respetando sus necesidades y ritmos de aprendizaje. Sabiendo que posee


algunas necesidades especiales con respecto a otros nios, por lo tanto,
adaptarnos a ellas, guiarle en su aprendizaje. Este mtodo ofrece la oportunidad
de que el nio indague y trabaje hasta lo que l quiere, siempre puede ir ms
all. Adems, el trabajo se adapta al nio en todo momento. No olvidemos que
el adulto es un gua que observa, acompaa, motiva y trabaja junto al nio
segn sus caractersticas e intereses.
8. Crees que el mtodo est preparado para incluir a nios con este tipo de
trastornos? Por qu?

Si, ya que el mtodo se adapta a lo que cada nio necesite en cada momento,
respetando sus ritmos y necesidades, con el fin de potenciar al mximo sus
capacidades.
9. Conoces alguna metodologa diferente para trabajar con nios con Autismo?

He ledo algunos artculos sobre el Mtodo TEACCH.

10. Crees que sera til que se implantar en el aula Montessori Sistemas
Aumentativos de la Comunicacin por Imgenes (Pecs) y los Paneles de
Anticipacin para los nios con estas cualidades? Por qu?

S, podra ser una buena herramienta de trabajo para cubrir las necesidades de
estos nios en su aprendizaje.

3.3.2. ENTREVISTA A UNA MAESTRA DE EDUCACIN WALDORF

A continuacin se muestra un resumen de las preguntas y respuestas que se hicieron a


una Mara, maestra de educacin infantil en la escuela Flor de Azahar de Valencia.

1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Waldorf?

Al investigar el planteamiento de Rudolf Steiner todo en mi mente empez a


encajar y pens que por fin ese era un mtodo adecuado para que el nio se
pudiera desarrollar y aprender de forma adecuada.

2. Qu aportaciones crees que hace el mtodo Waldorf al sistema actual


educativo?

Muchsimas, contempla al nio como un todo. Principalmente el respeto por


el desarrollo natural del nio en todos sus periodos evolutivos y el

28
aprendizaje significativo que adquiere de una forma natural y sin presiones.

3. Conoces la pedagoga Montessori?

Poco.

4. Cules crees que son las principales diferencias entre la pedagoga


Montessori y Waldorf?

Al parecer es una pedagoga menos estructurada que Waldorf, pero no


conozco bin las diferencias.

5. Crees que podran complementarse la pedagoga Montessori y Waldorf?


Por qu?

Pienso que si se contempla toda la obra de Rudolf Steiner y la pedagoga


Waldorf se puede decir que es muy completa y no s si Montessori podra
aportar algo nuevo o mejor que no tenga Waldorf.

6. Cmo maestra has tenido o tienes algn nio con TEA en el aula Waldorf?

S, hemos tenido a alguno en el centro.

7. Cmo se educa a un nio con Tea en un aula Waldorf?

Se trabaja mucho a nivel corporal.

8. Crees que el mtodo est preparado para incluir a nios con trastornos del
desarrollo?

Los que mejor lo valoran son los padres porque ellos saben cmo est su hijo
en el colegio.

9. Conoces alguna metodologa diferente para trabajar con nios con


autismo?

Una psicloga nos ense a comunicarnos mejor con el mediante las


imgenes y descubrir las actividades que le gustaba.

10. Crees que seran tiles sistemas aumentativos de la comunicacin por


Imgenes Pecs y los paneles de anticipacin en un aula Waldorf? Por qu?

Si, por supuesto. Si existen sistemas que puedan hacer que estn mejor y
ms conectados estamos dispuestos a llevarlos a cabo en el aula.

29
4. DISCUSIN
4.1. ACERCAMIENTO DE LOS MTODOS MONTESSORI Y WALDORF.

Una vez analizadas las dos pedagogas, Montessori y Waldorf podemos observar ciertas
similitudes y diferencias en las bases de sus metodologas. A continuacin se hace un
anlisis explicativo para poder acercarnos un poco ms al objetivo que requiere de la
combinacin de ambas metodologas.

4.1.1. PUNTOS COMUNES

A continuacin se detallan las caractersticas comunes de los mtodos Montessori y


Waldorf :

- Ambas metodologas tienen como protagonista esencial el nio, el nio es el que


gua el aprendizaje y en sus propias elecciones e intereses se basan los
maestros para potenciar su desarrollo y evolucin pedaggica.

- El juego y el movimiento corporal son la base del aprendizaje del nio. Para
las dos metodologas lo ms importante es que el nio aprenda jugando y en la
psicomotricidad se contempla como una de las partes ms importantes para el
desarrollo psquico y emocional del nio.

- El ambiente es cuidado al mximo detalle para crear un ambiente acogedor,


limpio y ordenado. Un espacio para la distensin y la tranquilidad del nio en
que se pueda sentir como en su hogar. El mobiliario es adaptado para la altura
de los nios y su accesibilidad.

- El material, pese a que es diferente y tiene objetivos distintos, en ambas


metodologas se adapta para el aprendizaje del nio, cuidando y respetando sus
usos.

- La evaluacin curricular es llevada a cabo por la observacin directa y


continua del maestro. No se realizan exmenes ni test para puntuar su
evolucin. Se trata de una evaluacin global y continua del nio a lo largo de
todo su periodo de aprendizaje.

- Los nios se disponen en las aulas con nios de diferentes edades dentro del
mismo ciclo evolutivo. Para una correcta aplicacin de los mtodos el ratio de
estas escuelas por aula no debe superar los 10 a 15 nios por lo que la
enseanza en ambas metodologas en ms individualizada que en las escuelas

30
tradicionales.

- La autonoma para realizar tareas domsticas es un punto clave del


aprendizaje, cuidado personal, ayuda domstica y cuidado del medio ambiente
son puntos fundamentales de aprendizaje en ambas escuelas.

- La relacin con las familias en las dos metodologas es muy colaborativa. En


Waldorf es obligatoria la implicacin de los padres y forman parte de
decisiones escolares. En Montessori se realizan talleres para que las familias
conozcan la filosofa Montessori y puedan desarrollarla desde casa.

4.1.2. PUNTOS NO COMUNES

Pese a que las bases de enseanza son prcticamente comunes en la pedagoga


Montessori y en la Waldorf mantienen algunas diferencias, sobre todo en el papel del
maestro y la enseanza de materias.

A continuacin, se resumen los puntos no comunes de ambas pedagogas:

- Con respecto a la enseanza de aprendizaje se observa que Montessori se


centra en las habilidades y capacidades de aprendizaje con especial atencin en
la responsabilidad personal, la autonoma y el autocontrol, mientras que
Waldorf pone ms atencin en el desarrollo emocional y espiritual del nio. Por
otro lado, Montessori separa claramente durante la primera etapa la fantasa de
la realidad, mientras que Waldorf considera la fantasa y la imaginacin vital
para el desarrollo del nio en las primeras etapas.

- En cuanto al rol del maestro, en la pedagoga Montessori el maestro se


considera un gua del aprendizaje, su labor pasa a un segundo plano cuya
funcin es observar y facilitar al nio de recursos y enseanzas cuando l lo
requiera. No imparte las lecciones de forma dirigida, sino que gua al nio en
su aprendizaje autnomo. En el sistema Waldorf, el maestro adquiere un papel
ms protagonista, es el modelo a imitar en todo momento. Adems, un mismo
maestro acompaa al alumno durante toda la etapa de infantil y primaria. Y l
es quien imparte las lecciones sin los libros de texto tradicionales.

- Tambin existen diferencias en el material utilizado. Para Montessori se debe


respetar el uso para el que est realizado el material, no pudiendo manipularlo
de otro modo, se utiliza material autocorrector. Es lavable, debe estar siempre
limpio y en su lugar especfico. Fomenta la autonoma y la vida prctica no el
uso fantasioso del material. Sin embargo, el material que utiliza Waldorf est

31
compuesto de materiales naturales: lana, madera, telas, pias, rocas, palos;
Se trabaja con juguetes inacabados para que los alumnos les den su propio
significado y se fomenta el uso del material de forma diversa, creativa y
fantasiosa. En Waldorf no se usan las nuevas tecnologas.

- Por ltimo, en cuanto al desarrollo de las materias, en Montessori se


considera que el nio puede aprender a escribir y leer a partir de los 4 aos, en
Waldorf no se les inicia en lectura y escritura hasta los 7 aos. El trabajo de
creatividad y artstico no es obligatorio en Montessori pero si lo es en Waldorf.

4.2. PUNTOS DBILES

Como consecuencia de la informacin expuesta en los puntos anteriores y en los


resultados del trabajo se pueden resumir ciertos puntos dbiles respecto de ambas
metodologas:

Con respecto a la metodologa Montessori, la mayor parte de las crticas hace referencia
al material considerndose excesivamente rgido. Se est de acuerdo con esta
afirmacin ya que un nico uso del material establecido no favorece la creatividad y
exploracin libre por parte del nio y no se puede saber hasta qu punto si existieran
otros materiales el nio los usara o se decantara por otros menos estructurados.

Por otro lado, tal y como apunta Kilpatrick (1914), al centrar el aprendizaje en la
realizacin autnoma e individual de tareas hace que no se fomente tanto la
sociabilizacin y el juego libre con los compaeros, considerndose parte fundamental
del nio en su desarrollo emocional y social.

Por ltimo, se destaca la estricta separacin que hace Montessori de la realidad con la
fantasa, evitando el desarrollo de la imaginacin y la creatividad en el juego y en el
trabajo. Se enfoca a los nios desde la primera etapa a vivir en la realidad bloqueando
su capacidad inventiva y de ensoaciones propias de la naturaleza del nio. Por lo que
una vez ms crea un ambiente artificial donde existen reglas muy definidas y la libertad
del nio se ve limitada a la propia metodologa.

En cuanto al Mtodo Waldorf se considera un punto dbil la estricta fidelidad que se


muestra por la filosofa de Rudolf Steiner y la antroposofa. El hecho de que sea una
pedagoga con un fuerte carcter espiritual e incluso religioso le ha sido muy criticado
por la connotacin sectaria que se le puede atribuir. Adems, considerando que la
libertad de pensamiento es la base fundamental de la obra de Steiner, no se explica por
qu es necesario este enfoque tan definido filosfico-religioso inculcndolo en la

32
educacin.

4.3. CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS A LAS EDUCADORAS

Las docentes a las que se les realiz la entrevista tienen una formacin especfica como
maestras en Montessori y Waldorf , ambas apuntan a la falta de coherencia con las
necesidades evolutivas y el desarrollo natural del nio. Son profesionales con
experiencia y dedican su labor a la educacin infantil con una filosofa de entrega y
cuidado por el nio, cada una con una metodologa diferenciada. Sin embargo, se
destaca como punto dbil que ninguna de las dos se muestra dispuesta a contemplar
otras opciones metodolgicas como se les plantea en la entrevista. Son fieles a su
mtodo y consideran que si mezclan o se combinan otros aportes metodolgicos se
puede perder la esencia o filosofa que la integran. Se considera una limitacin desde el
punto de vista docente ya que todo profesional de la educacin debe contemplar,
investigar e interesarse por otras metodologas que les ayuden a mejorar cada da y
adaptarse a los cambios que constantemente se generan en nuestra sociedad,
mejorando cada da y por tanto la calidad de la educacin de los alumnos.

Adems, con respecto al tema de la inclusin de nios con TEA en las aulas Montessori
y Waldorf sus respuestas a las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10 (Vase Anexo 2) muestran una
necesidad de mejora en los recursos de inclusin de alumnos con TEA para poder
mejorar la integracin escolar en estos alumnos. Ambas docentes consideran
interesante la idea de incluir sistemas de comunicacin alternativos, paneles de
anticipacin y agendas visuales para mejor la calidad de la educacin en estos nios.

5. PROPUESTA
5.1. PROPUESTA DE COMBINACIN DE LA PEDAGOGA WALDORF Y
MONTESSORI

Como psicloga he aprendido a considerar que las personas aunque nos comportemos
bajo los mismos patrones y se nos pueda clasificar por parmetros establecidos, somos
nicos y singulares. Somos lo que en psicologa gestltica se dice un todo. Es por esto
que la intervencin que a un paciente le pueda servir para mejorar y crecer, a otro con
el mismo cuadro sintomatolgico puede que no le sea de ninguna utilidad.

Cuando se trata de nios el enfoque es an ms diverso y sutil ya que el nio cuenta con
una capacidad sorprendente para autorregularse, explorar y recurrir a lo que en cada
momento necesita. Se ha demostrado que es el nio el que dirige, en base a sus
recursos y posibilidades, su propio aprendizaje y con una buena actuacin del docente

33
podemos potenciar lo bueno de cada uno y crear a seres humanos llenos de cosas
buenas que aportar.

Sobre este planteamiento voy a basar mi propuesta, ya que considero que en el mbito
de la educacin se debe contemplar al nio desde todas las perspectivas. El nio no
nace de acuerdo a ninguna pedagoga ni metodologa. Por tanto es nuestra labor como
maestros adaptarnos a sus necesidades sin prefijar una forma de actuar rgida y
estricta. Es nuestro deber contemplar todas las opciones que puedan garantizar una
educacin que respete al nio en toda su esencia. He centrado este trabajo en las
pedagogas Montessori y Waldorf porque tienen una base en comn que la destacan
sobre los dems planteamientos actuales y es ese respeto por el desarrollo natural del
nio, por el empeo en potenciar sus habilidades intrnsecas y dotarles de
conocimientos de una forma natural, agradable y respetuosa.

A continuacin se plantea una propuesta en la que se combina las metodologas


Montessori y Waldorf en base a los puntos centrales de los que se ha expuesto todo el
trabajo: Enseanza de aprendizaje, ambiente, rol del maestro, materiales, actividades ,
evaluacin y relacin con las familias.

Enseanza de aprendizaje

La enseanza de aprendizaje que se plantea se basa en el principio fundamental y que


es comn a las metodologas protagonistas. El nio como el protagonista de su propio
aprendizaje. Se considera fundamental que se eduque conforme a las propias elecciones
del nio basadas en sus intereses intrnsecos. El nio se contempla como un todo por lo
tanto se fomentara la parte cognitiva, de autonoma personal, corporal, espiritual,
emocional y social.

Educacin cognitiva: en este punto se aplicar el mtodo Waldorf para trabajar las
asignaturas propiamente dichas, matemticas, lengua, fsica, qumica y arte guiados
por los maestros y basados en objetivos planteados en funcin de su edad evolutiva y
del desarrollo especfico de cada alumno. Pero si adems, se aaden los trabajos
Montessori con su material especfico para los trabajos individuales, tales como los de
matemticas, tcnicas para lectoescritura, etc, aumenta la posibilidad de experimentar
con la prctica el aprendizaje hacindolo ms significativo y completo.

Educacin de la autonoma y la responsabilidad: Montessori hace mucho


hincapi en la autonoma personal, los hbitos, adquisicin de costumbres domsticas y
la responsabilidad desde edades muy tempranas. Se considera parte fundamental del
desarrollo personal la autonoma en las tareas y en crecimiento autnomo del nio ya
que es l quien tiene que experimentar, probar, fallar y solventar en su da a da. Pero si

34
a estos trabajos individuales de responsabilidad aadimos momentos de acogimiento,
de distensin de poder ser nios juguetones, imaginativos, fantasiosos como plantea
Waldorf se da la oportunidad al nio de ser quien quiera ser en cada momento,
pudiendo tener momentos de expansin y de concentracin propios de todo ser
humano.

Educacin corporal y espiritual: se unen aqu los dos planteamientos de ambas


metodologas. Por un lado, los ejercicios propuestos por Montessori en donde despus
de un estudio antropolgico del nio plantea ejercicios especficos de gimnasia para
ayudar a desarrollar el movimiento del nio, considerado ste previo y fundamental al
desarrollo cognitivo. Estos podran contemplarse para el tiempo de juego en el patio o
de psicomotricidad. Y por otro la euritmia de Steiner, para desarrollar la expresin
corporal a travs de los sentimientos y contemplar el lado espiritual del nio a comps
de la danza y el movimiento. ste se puede desarrollar una vez a la semana como
actividad artstica aadida.

Educacin emocional: se ha demostrado que lo que viven los nios en las primeras
etapas de la infancia es fundamental, determina su personalidad y su forma de
enfrentarse a la vida. Es por esto que, se hace imprescindible una educacin de los
sentimientos y en general de las emociones de los nios. Es aqu donde el maestro tiene
mucho que aportar, mediando discusiones, acogiendo los sentimientos de los nios y
mostrando profundo amor y respeto por el nio en su prctica diaria. Ambas
metodologas proponen esta forma de estar y ser en un maestro y por tanto se
considera muy importante que se trabaje desde el mbito escolar.

Educacin social: se propone mantener las lneas de trabajo de la escuela Waldorf


para trabajar la sociabilizacin del nio, ya que por lo visto anteriormente contempla
ms la interaccin y el trabajo en equipo como forma de aprendizaje que en la escuela
Montessori, que es ms individualista. Es importante que en el da a da los nios
tengan momentos en los que puedan trabajar en solitario y concentrados como apunta
Montessori pero no como nica forma de aprender sino que tambin se den situaciones
de juego compartido, de asambleas donde compartir experiencias, trabajos en equipo y
juegos sociales.

El ambiente

Con respecto al espacio fsico, se propone un ambiente preparado para la completa


tranquilidad, armona y seguridad del nio. Las escuelas infantiles suelen tener colores
llamativos, juguetes de todo tipo y visualmente atraen mucho a los padres. Sin

35
embargo, los nios contemplan otros detalles que les hacen sentir mejor: aulas
redondas, espacios grandes para poder desplazarse, colores pasteles en las paredes,
materiales naturales como madera que le dan calidez al espacio y armona.

El espacio se plantea dividido en espacios Waldorf donde los materiales se encuentran


en bales de madera, hay elementos de la naturaleza y aunque todo tiene su orden se
puede jugar libremente y sin limitaciones. Y el espacio Montessori ser un espacio de
trabajo individual donde podrn sacer el material de las estanteras y trabajar en el
suelo o en la mesa, de forma individual o grupal para los nios a partir de los 4 aos.

Se propone un espacio simulado de un aula de las pedagogas combinadas:

Foto 1. Simulacin de un aula de pedagoga combinando Montessori y Waldorf.

Fuente. Elaboracin propia.

En cuanto al entorno se propone que existan espacios donde el nio pueda trabajar en
el exterior, en la naturaleza mejor si es posible. El contacto con la tierra, los rboles,
para que puedan contemplar el olor, el paisaje de las diferentes estaciones del ao se
considera fundamental para la energa de un nio, su autorregulacin, la capacidad
exploratoria, la observacin. Es importante que cuenten con un entorno cercano a la

36
naturaleza, con espacio para correr, trepar y saltar. Adems acercndolos a la
naturaleza tambin se hacen ms conscientes del cuidado y respeto por el medio
ambiente, por los seres vivos y por el planeta.

El rol del maestro

Con respecto al papel que debera adoptar el maestro nos decantamos por un maestro
verstil e inquieto. Un maestro que sea capaz de estar en segundo plano y no interferir
en el aprendizaje autnomo del nio cuando realiza actividades Montessori pero
tambin, un maestro que acte como modelo y referencia de conocimiento y sabidura.
Aportando informacin, mediando en los problemas y acogiendo la emocionalidad del
nio. Lo ms importante es que el maestro se mantenga en una constante evolucin
profesional y personal para poder satisfacer las necesidades educativas del nio.
Adems, su deber tambin ser apoyarse de las familias, respetar las condiciones
individuales de cada una de ellas y colaborar para que en el entorno del nio sea
favorable a su educacin.

Materiales:

El tema de los materiales es complejo ya que depende de una solvencia econmica


importante poder dotar a las aulas de materiales especficos de trabajo de estas dos
metodologas. La propuesta que se hace es combinar los materiales propios de ambas
pedagogas, para una misma aula. Por tanto, se podrn encontrar juguetes inacabados,
a base de telas, troncos, lanas, madera etc propios de la escuelas Waldorf (podran ser
elementos reutilizados, que vayan recopilando las propias familias) y por otro lado, los
materiales ms estructurados del trabajo Montessori. Se trata de sets de trabajo que
implican el desarrollo de una habilidad, desde exprimir zumo hasta cortar papelitos,
contar, puzles etc. Aqu algunos ejemplos:

Foto 2. Material Montessori para extraer zumo. Foto 3. Material Montessori para ensartar.

Fuente. Realizacin propia. Fuente. Realizacin propia.

37
Todos los materiales Montessori estn ordenados y dispuestos en estanteras
adecuadas a la altura de los nios. Adems los lavabos, inodoros, papeleras, perchas,
estanteras de zapatos, ropa de cambio y paales estn hechos a su medida
convirtiendo el aula en un espacio de adultos en miniatura.

Actividades

Con respecto al tema de la lectoescritura, se considera como fundamental el respeto por


la evolucin natural del nio y por tanto se considera que si un nio se interesa por las
letras antes de acabar el primer septenio de edad se le dotar de los recursos para que
pueda cumplir con sus necesidades de curiosidad y ampliacin de conocimientos. Pero
antes de esta edad no se impondr un acercamiento a la lectoescritura sino ha sido el
nio quien lo ha determinado. Por tanto si la curiosidad en un nio surge antes, se le
podr dotar de los materiales que plantea Montessori para su exploracin, pero si no se
dejar que el nio adquiera su madurez y cuando lo haga se le acompaar y se le
guiar en el aprendizaje de la lectoescritura. Lo mismo se propone para los nmeros y
las matemticas.

Por otro lado se propone que siga como protagonista el fomento de la creatividad y de
la capacidad artstica de cada alumno en toda la etapa de aprendizaje. El arte tiene que
estar presente en forma de msica, canto, pintura, manualidades y hasta en la
realizacin de caligrafa y actividades acadmicas.

Evaluacin

En este punto existe un consenso por parte de las dos metodologas propuestas. Por
tanto se considera como sistema de evaluacin adecuado para la etapa de educacin
infantil la observacin del maestro, registros de la evolucin del nio de forma
individualizada as como una constante transmisin de estas evaluaciones a las
familias. Se evaluar al nio en funcin de todo su proceso de aprendizaje, aspectos
como la motivacin, el esfuerzo, los intereses, la participacin, el compaerismo sern
los aspectos a evaluar de cada nio.

Relacin con las familias

Vuelve a ser un punto de unin entre ambas metodologas la relacin de la escuela con
la familia. Este aspecto es clave en la educacin del nio porque tiene que existir una
armona entre lo que sucede en casa con lo que sucede en la escuela. Para ello se
realizarn talleres como los que realiza Montessori para llevar la filosofa educativa a
los padres, hacerles conocedores del desarrollo del nio, fomentar su bienestar
emocional y educarles en la responsabilidad y la autonoma.

Se proponen feedbacks constantes con los padres, que estos se impliquen de manera

38
activa en el aprendizaje de sus hijos, que aporten ideas, materiales e incluso que
fsicamente tengan momentos para trabajar con ellos en la escuela.

Aqu se hace de vital importancia los perodos de adaptacin en las primeras etapas
cuando el nio se separa por primera vez de la madre. Tanto Montessori como Waldorf
respetan este periodo y los padres son un punto clave para la acomodacin de los nios
a su nuevo ambiente que es la escuela.

5.2. PROPUESTA DE INTEGRACIN DE ALUMNOS CON TEA EN UN AULA


DE PEDAGOGA COMBINADA (WALDORF Y MONTESSORI)

Por ltimo, se completar el trabajo con una propuesta de integracin de alumnos con
TEA en las aulas dentro de esta pedagoga combinada que se propone.

Se propone que todas las aulas dispongan y respondan a las necesidades de nios con
trastornos del desarrollo y en concreto del espectro autista. As las aulas dispondrn de
los siguientes elementos:

- Cada rincn con trabajos, espacios y materiales deben estar sealizados con
imgenes para que el nio comprenda qu se realiza con cada uno de ellos y
pueda recurrir a ellos siempre que lo necesite y no sea la falta de comprensin
del ambiente una limitacin para su exploracin y desarrollo.

- Se deben poder encontrar en un aula integrativa trabajos donde se explore a


nivel sensorial, materiales para explorar texturas, sabores, olores, trabajos
para estimular la propiocepcin mediante hamacas, colchonetas, ruedas, para
favorecer la autoregulacin del nio con TEA.

- Se propone habilitar rincones de trabajo individual para los nios con TEA
dentro del aula. Estos dispondrn de agendas o paneles de tareas que ellos
eligen de forma libre mediante la seleccin de imgenes para que puedan
trabajar de forma autnoma en la parte Montessori como los dems nios.

- Adems se habilitar un espacio de relajacin para el escape de los nios ante


una situacin de ansiedad o frustracin. Se le debe favorecer un ambiente
clido ya que muchas veces para ellos este mundo es demasiado aversivo y
sobreestimulante.

- Los nios que no dispongan de la capacidad de hablar de forma oral, tendrn un


cuaderno de comunicacin por imgenes (PECS) con el que podrn comunicar
a la profesora sus necesidades dentro y fuera del aula. Este cuaderno se ir
completando y mejorando con la ayuda de la maestra y las familia a lo largo de
todo el periodo escolar.

39
6. CONCLUSIONES

Para realizar este trabajo se desarrollaron una serie de objetivos generales y especficos
y a continuacin se determinar el cumplimiento de cada uno de ellos:

Objetivo general:

- Realizar una propuesta de intervencin global que ane las pedagogas


alternativas Montessori y Waldorf teniendo en cuenta los puntos comunes y
combinando sus objetivos e incluyendo un sistema de integracin para nios
con TEA.

Se puede decir que este objetivo se ha logrado ya que se ha realizado una revisin
terica de los principios y fundamentos de las metodologas Montessori y Waldorf.
Adems, se han expuesto los puntos clave de las metodologas de ambos mtodos, en
base a su enseanza de aprendizaje, preparacin de ambientes, materiales, rol del
maestro, evaluacin y relacin con las familias. Con todo ello, se ha concretado los
puntos comunes y no comunes de ambas metodologas pudiendo ver de una forma ms
clara las diferencias que las alejan y los posibles puntos de unin. Por ltimo, para
poder contrastar los mtodos y ver las posibles deficiencias que se plantean de ellas, se
han recopilado opiniones de otros autores con respecto a las metodologas y se han
llevado a cabo entrevista a dos docentes para tener en cuenta sus opiniones y valorar de
forma ms concreta como se desempean las metodologas en las escuelas de hoy en
da. Todo ello ha generado la oportunidad de ver con claridad una forma de integrar
ambas metodologas en una misma aula, pudiendo beneficiarnos de los mejores
aspectos de cada una de ellas y solventar las posibles carencias que pueden poseer al ser
independientes.

Objetivos especficos:

- Conocer las teoras metodologas de Mara Montessori y Rudolf Steiner


especificando las limitaciones de ambos en base a crticas pedaggicas
contrastadas.

Se ha realizado una revisin bibliogrfica para determinar cules son los principios y
fundamentos de las metodologas Montessori y Waldorf. Se trata de dos mtodos
pedaggicos alternativos al sistema tradicional donde existe una premisa novedosa y
clara aun nuestros tiempos. Y es que el nio es el protagonista de su propio aprendizaje
y el conocimiento de su desarrollo debe ser una premisa fundamental para poder
ejercer como maestros y respetar este desarrollo se hace cada da ms imprescindible.

40
Ambas metodologas tienen puntos en los que se unen a la hora de enfocar la educacin
y otros las separan. Las crticas sobre las limitaciones de los mtodos que se exponen en
el trabajo, demuestran oportunidades de mejora y adaptacin de los mismos para su
adecuado desarrollo en nuestras escuelas de hoy en da.

Se puede concluir que los dos mtodos aportan un enfoque revolucionario en el que se
respeta por encima de todo al nio en su esencia. Adems tienen muchos factores
comunes y otros que son ms bien complementarios. Es decir, las limitaciones que uno
presenta las puede cubrir el otro y viceversa.

- Abordar la problemtica de la inclusin de nios con Trastornos del Espectro


Autista en un aula Montessori y Waldorf

Para conseguir este objetivo se ha realizado una revisin de cmo se contempla desde
cada metodologa esta problemtica. Adems se adjunta informacin de los recursos
metodolgicos actuales que son independientes a la metodologa Montessori y Waldorf
que a la vez tienen mucho que aportar en beneficio de los nios. Se ha expuesto los
principios de la metodologa TEACCH, se ha explicado los beneficios de los sistemas de
comunicacin alternativos as como los paneles de anticipacin y agendas visuales.

7. PROSPECTIVA

Con la informacin recabada y los anlisis realizados a las pedagogas se puede decir
que la pedagoga Montessori y Waldorf no estn tan distanciadas la una de la otra. Por
tanto, se podran combinar dentro de una misma aula beneficindonos de las ventajas
de cada una de ellas. Al combinar las dos pedagogas cubrimos las limitaciones de cada
una de ellas pudiendo dotar al alumno de todas las necesidades sin limitar la
intervencin educativa a una sola. As el nio ser contemplado en toda su complejidad
como un ser nico del que se puede sacar lo mejor y guiar en su aprendizaje
potenciando sus capacidades.

Se destaca como fundamental el deber que tiene el maestro de no caer en la rigidez de


aplicar un solo sistema en su aula. ste debe renovarse e innovar en los mtodos que
aplican para fomentar un aprendizaje global y de calidad. Es importante esta
adaptacin siempre respetando la base que comparten ambas metodologas, el amor,
la libertad, el respeto por el nio y su desarrollo natural.

Adems, si se contempla la integracin de nios con dificultades como los nios con
TEA ser mucho ms enriquecedor para la comunidad educativa as como para la
sociedad, fomentando la tolerancia y el respeto al prjimo

41
8. BIBLIOGRAFA

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- American Psichiatric Association (2014). Trastorno del Espectro del Autismo


299.00 (F84.0). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales
(DSM-V). (2014). American Psichiatric Association: Editorial Medica
Panamericana.

- Dewey. J. (1998). Democracia y educacin. Traduccin de Lorenzo Luzuriaga.


Espaa: Ediciones Morata.

- Eikenboom, J. (2007). Fundamentos de la Clase Extra. Madrid: Editorial


Rudolf Steiner.

- Garca Snchez. E. (2012). Una propuesta de aprendizaje autnomo. Trabajo


de final de grado de la Universidad Internacional de la Rioja. Recuperado el
10/04/15 de http://reunir.unir.net/handle/123456789/2518.

- Gonzlez Gmez. P. (2013). Arquitectura, espacios y materiales del aula de


Educacin Infantil segn las principales pedagogas alternativas. Trabajo de
final de grado de la Universidad Internacional de la Rioja. Recuperado el
10/04/15 de http://reunir.unir.net/handle/123456789/2518.

- I.E.S. San Sebastin de La Gomera (2012). Mara Montessori La pedagoga de


la responsabilidad. Recuperado el 14/06/2015 de
http://mmontessori2013.blogspot.com.es/2013/03/criticas-al-metodo-
montessori.html.

- Kilpatrick H.W (1914). The Montessori System Examined. Cambridge,


Massachusetts: The Riberside Press.

- Martnez Rodrguez. J.M. (2014). La metodologa docente en el trastorno del


espectro autista. Trabajo de fin de grado. Facultad de humanidades y ciencias
de la educacin de Jaen. Recuperado el 24/06/2015 de
http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/791/7/TFG_MartinezRodriguez%2cJ
uanaMaria.pdf.

- Montessori. M (2014). El mtodo de la pedagoga cientfica. Edicin de Carmen


Sanchidrin. Madrid: Biblioteca nueva.

- Mtodo Padovan. Recuperado el 16/06/2015 de


http://www.metodopadovan.com.br/es-es

- Ministerio de educacin cultura y deporte (2015). Informe Pisa. Recuperado el

42
23/03/2015 de http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html.

- Prez Morales. I. (2014). Mtodos alternativos o educacin tradicional. Trabajo


de final de grado de la Universidad Internacional de la Rioja. Recuperado el
10/04/15 de http://reunir.unir.net/handle/123456789/2518.

- Rodrguez Grajal. E. (2012). Pedagoga Waldorf un enfoque en educacin.


Trabajo de final de grado de la Universidad Internacional de la Rioja.
Recuperado el 10/04/15 de http://reunir.unir.net/handle/123456789/2518.

- Sanchidrin. B. C. (2014). Introduccin, una obra mitificada y desmitificada.


Montessori. M. (4 edicin). El mtodo de la pedagoga cientfica. Madrid:
Biblioteca Nueva.

- Waldorf World List 2015, Directory of Waldorf and Rudolf SteinerSchools and
Teacher Training Centers Worldwide. Bund der Freien Waldorfschulen.

- Wikipedia. Biografa de Mara Montessori. Recuperada el 15/03/2015 de


https://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori.

- Wikipedia. Biografa de Rudolf Steiner. Recuperada el 15/03/2015 de


https://es.wikipedia.org/wiki/Rudolf_Steiner.

BIBLIOGRAFA:

- Asociacin de centros educativos Waldorf. Recuperado el 03/04/2015 de


http://colegioswaldorf.org/pedagogia-waldorf/

- Carlgren, F. (2004). Pedagoga Waldorf. Una educacin hacia la libertad.


Madrid: Rudolf Steiner S.L.

- Clouder,C. (2005). Educacin Waldorf. Ideas de R. Steiner en prctica.


Madrid: Rudolf Steiner S.L.

- Lievegoed, B. (2009). Etapas evolutivas del nio. Madrid: Editorial Rudolf


Steiner S.A.

- Montessori. M. ( 2004). La mente absorbente del nio. Mxico: Diana.

- Quiroga U.P. y Igelmo Z. J. (2012). La pedagoga Waldorf y el juego en el


jardn de Infancia. Una propuesta terica singular. Bordn. Revista de
pedagoga. Vol. 65, N1. . Recuperado el 15/06/2015 de
http://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL
_TODO=el+juego+pedagog%C3%ADa+waldorf

43
- Recursos Waldorf. Recuperado el 22/06/2015 de http://www.waldorf-
resources.org/es/inicio/

- Steiner. R. (1991). La educacin del nio desde el punto de vista de la


antroposofa. Madrid: Editorial Rudolf Steiner S.A.

- Steiner, R. (2007). Filosofa de la libertad. Madrid: Editorial Rudolf Steiner S.A.

44
9. ANEXOS

Anexo 1. Validacin por juicio de expertos.

CUESTIONARIO DE VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTOS


EDUCADORA MONTESSORI

Usted ha sido seleccionado para evaluar El instrumento ENTREVISTA A UNA


EDUCADORA MONTESSORI que hace parte de la investigacin del TFG titulado:

La combinacin de las pedagogas Montessori y Waldorf para un aprendizaje global


del nio en el aula, as como la inclusin de nios con TEA. .

La evaluacin de los instrumentos es de gran relevancia para lograr que sean vlidos y
que los resultados obtenidos a partir de stos sean utilizados eficientemente; aportando
tanto al rea investigativa de la educacin como a sus aplicaciones. Agradecemos su
valiosa colaboracin.

NOMBRES Y APELLIDOS DE LA EDUCADORA: Lorena Ruiz Gonzlez

FORMACIN ACADMICA: Licenciada en Psicologa, Diplomada en Magisterio de


Primaria y Master como Gua Montessori de Primaria

AREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Asistente y gua.

TIEMPO: 2 aos y 1/2

CARGO ACTUAL: En Septiembre 2015, Gua de Primaria del rea de espaol.

INSTITUCIN: Valencia Montessori School

Objetivo de la investigacin:

El objetivo general de mi trabajo es realizar una propuesta de intervencin global que


ane las pedagogas alternativas Montessori y Waldorf teniendo en cuenta los puntos
comunes y combinando sus objetivos e incluyendo un sistema de integracin para
nios con TEA.

Objetivo del juicio de expertos:

Dotar de fiabilidad a la entrevista y por tanto, validez en la investigacin.

CATEGORA CALIFICACIN INDICADOR

45
SUFICIENCIA 1. No cumple con 1. Los tems no son suficientes para medir
la dimensin.
el criterio
2.Los tems miden algn aspecto de la
2. Bajo Nivel
dimensin pero no corresponden con la
dimensin total.

3.Se deben incrementar algunos tems para


3. Moderado nivel
poder evaluar la dimensin completamente.

4.Los tems son suficientes.

4. Alto nivel

CLARIDAD 1. No cumple con 1.El tem no es claro.


el criterio 2.El tem requiere bastantes modificaciones
o una modificacin muy grande en el uso de
2. Bajo Nivel
las palabras de acuerdo con su significado o

3. Moderado nivel por la ordenacin de las mismas.

3.Se requiere una modificacin muy


4. Alto nivel
especfica de algunos de los trminos del
tem.

4.El tem es claro, tiene semntica y sintaxis


adecuada.

COHERENCIA 1 No cumple con el 1.El tem no tiene relacin lgica con la


dimensin.
criterio
2.El tem tiene una relacin tangencial con
2. Bajo Nivel
la dimensin.

3. Moderado nivel 3.El tem tiene una relacin moderada con


la dimensin que est midiendo.
4. Alto nivel
4.El tem se encuentra completamente
relacionado con la dimensin que est
midiendo.

RELEVANCIA 1 No cumple con el 1.El tem puede ser eliminado sin que se vea
afectada la medicin de la dimensin.
criterio
2.El tem tiene alguna relevancia, pero otro
2. Bajo Nivel
tem puede estar incluyendo lo que mide

3. Moderado nivel ste.

3.El tem es relativamente importante.


4. Alto nivel
4.El tem es muy relevante y debe ser
incluido.

46
SUFICIENCIA CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA
TEM

1. Cules fueron los motivos por los 2 4 2 2


que elegiste la pedagoga Montessori?

2. Qu aportaciones crees que hace el 2 4 2 2


mtodo Montessori al sistema actual
educativo?

3. Conoces la pedagoga Waldorf? 2 4 2 2

4. Cules crees que son las 3 4 3 3


principales diferencias entre la
pedagoga Montessori y Waldorf?

5. Crees que podran 3 4 3 4


complementarse la pedagoga
Montessori y Waldorf? Por qu?

6. Cmo maestra has tenido o 3 4 3 4


tienes algn nio con TEA (Trastorno
del Espectro autista) en el aula
Montessori?

7. En el caso de que tuvieras un 4 4 4 4


alumno con TEA en el aula, Cmo se le
educara en un aula Montessori?

8. Crees que el mtodo est 4 4 4 4


preparado para incluir a nios con este
tipo de trastornos? Por qu?

1. Conoces alguna metodologa 3 2 4 3


diferente para trabajar con nios con
Autismo?

Crees que sera til que se implantar 2 2 2 2


en el aula Montessori Sistemas
Aumentativos de la Comunicacin por
Imgenes (Pecs) y los Paneles de
Anticipacin para los nios con estas
cualidades? Por qu?

Hay alguna dimensin que, en tu opinin, hace parte del constructo y no fue
evaluada? Cul?________________________________________________

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN!

47
CUESTIONARIO DE VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTOS
EDUCADORA WALDORF

Usted ha sido seleccionado para evaluar El instrumento ENTREVISTA A UNA


EDUCADORA WALDORF que hace parte de la investigacin del TFG titulado:

La combinacin de las pedagogas Montessori y Waldorf para un aprendizaje global


del nio en el aula, as como la inclusin de nios con TEA. .

La evaluacin de los instrumentos es de gran relevancia para lograr que sean vlidos y
que los resultados obtenidos a partir de stos sean utilizados eficientemente; aportando
tanto al rea investigativa de la educacin como a sus aplicaciones. Agradecemos su
valiosa colaboracin.

NOMBRES Y APELLIDOS DE LA EDUCADORA: Mara

FORMACIN ACADMICA: Grado de Maestra en Educacin Infantil y Formacin


en Pedagoga Waldorf.

AREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Maestra aula de infantil.

TIEMPO: 1 ao.

CARGO ACTUAL: Maestra del aula de Infantil.

INSTITUCIN: Escuela Flor de azahar, Valencia.

Objetivo de la investigacin:

El objetivo general de mi trabajo es realizar una propuesta de intervencin global que


ane las pedagogas alternativas Montessori y Waldorf teniendo en cuenta los puntos
comunes y combinando sus objetivos e incluyendo un sistema de integracin para
nios con TEA.

Objetivo del juicio de expertos:

Dotar de fiabilidad a la entrevista y por tanto, validez en la investigacin.

48
CATEGORA CALIFICACIN INDICADOR

SUFICIENCIA 1. No cumple con 1. Los tems no son suficientes para medir


la dimensin.
el criterio
2.Los tems miden algn aspecto de la
2. Bajo Nivel
dimensin pero no corresponden con la
dimensin total.

3.Se deben incrementar algunos tems para


3. Moderado nivel
poder evaluar la dimensin completamente.

4.Los tems son suficientes.

4. Alto nivel

CLARIDAD 1. No cumple con 1.El tem no es claro.


el criterio 2.El tem requiere bastantes modificaciones
o una modificacin muy grande en el uso de
2. Bajo Nivel
las palabras de acuerdo con su significado o

3. Moderado nivel por la ordenacin de las mismas.

3.Se requiere una modificacin muy


4. Alto nivel
especfica de algunos de los trminos del
tem.

4.El tem es claro, tiene semntica y sintaxis


adecuada.

COHERENCIA 1 No cumple con el 1.El tem no tiene relacin lgica con la


dimensin.
criterio
2.El tem tiene una relacin tangencial con
2. Bajo Nivel
la dimensin.

3. Moderado nivel 3.El tem tiene una relacin moderada con


la dimensin que est midiendo.
4. Alto nivel
4.El tem se encuentra completamente
relacionado con la dimensin que est
midiendo.

RELEVANCIA 1 No cumple con el 1.El tem puede ser eliminado sin que se vea
afectada la medicin de la dimensin.
criterio
2.El tem tiene alguna relevancia, pero otro
2. Bajo Nivel
tem puede estar incluyendo lo que mide

3. Moderado nivel ste.

3.El tem es relativamente importante.


4. Alto nivel
4.El tem es muy relevante y debe ser
incluido.

49
SUFICIENCIA CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA
TEM

1. Cules fueron los motivos por los 3 4 4 4


que elegiste la pedagoga Waldorf?

2. Qu aportaciones crees que hace el 3 4 4 4


mtodo Waldorf al sistema actual
educativo?

3. Conoces la pedagoga Montessori? 3 4 4 4

4. Cules crees que son las 4 4 4 4


principales diferencias entre la
pedagoga Montessori y Waldorf?

5. Crees que podran 3 4 3 3


complementarse la pedagoga
Montessori y Waldorf? Por qu?

6. Cmo maestra has tenido o 3 4 4 4


tienes algn nio con TEA (Trastorno
del Espectro autista) en el aula
Montessori?

7. En el caso de que tuvieras un 4 4 4 4


alumno con TEA en el aula, Cmo se le
educara en un aula Waldorf?

8. Crees que el mtodo est 4 4 4 4


preparado para incluir a nios con este
tipo de trastornos? Por qu?

9. Conoces alguna metodologa 4 4 4 4


diferente para trabajar con nios con
Autismo?

10.Crees que sera til que se 4 4 4 4


implantar en el aula Waldorf Sistemas
Aumentativos de la Comunicacin por
Imgenes (Pecs) y los Paneles de
Anticipacin para los nios con estas
cualidades? Por qu?

Hay alguna dimensin que, en tu opinin, hace parte del constructo y no fue
evaluada? Cul?________________________________________________

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN!

50
Anexo 2. Entrevistas.

ENTREVISTA A UNA EDUCADORA MONTESSORI

1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Montessori?

Porque creo y siento que es necesario otra manera de educar al nio, de


acercarle el mundo, respetando sus necesidades y ritmos de aprendizaje. A
travs de la libertad, el respeto y el amor. Por ello, despus de estudiar y conocer
el mtodo, en l encontr esa forma de darle al nio la importancia que merece
en base a una educacin plena centrada l.

2. Qu aportaciones crees que hace el mtodo Montessori al sistema actual


educativo?

El nio como protagonista de su aprendizaje.


Autonoma e independencia como bases del aprendizaje.
Importancia del ambiente, de los estmulos que reciba.
Aprendizaje por experimentacin, la prctica y manipulacin del material. Se
aprende haciendo, experimentando, indagando, descubriendo el mundo.
Respeto por las necesidades de cada nio y su ritmo de aprendizaje.
El adulto como gua del aprendizaje del nio, que confa y da la oportunidad
de que sea l quien construya su aprendizaje

3. Conoces la pedagoga Waldorf?

S.

4. Cules crees que son las principales diferencias entre la pedagoga


Montessori y Waldorf?

Montessori:

Se basa en la propia motivacin como centro del aprendizaje. El profesor es


un gua que acompaa y genera ese centro de inters en el nio, que le da las
herramientas para que trabaje y descubra el mundo con sus propias manos.
Existe material propio diseado por Mara Montessori que permite al nio ir
practicando de forma autnoma para lograr el aprendizaje.
El alumno decide qu actividad realiza en cada momento.

51
Se puede mover libremente por el espacio, trabajar en la mesa, suelo
Existe una libertar, pero basada en unos lmites claros de respeto y amor por
el ambiente, la naturaleza, las personas

Waldorf:

Concepcin ms global del ser humano. Se centra mucho en la parte


espiritual de la persona.
Fomenta mucho ms la imaginacin. Montessori hace una separacin ms
clara entre realidad e imaginacin.
La lectura y la escritura empiezan a trabajarse a partir de los 7 aos,
Montessori comienza alrededor de los 4 o 5.
No existe un trabajo preciso con los materiales. Se usan indistintamente y el
cuidado por los mismos es menor.
Son contrarios al uso de la tecnologa, se centran en la imaginacin y
creatividad del nio. Es muy importante la salida y el contacto con el exterior
diariamente.

5. Crees que podran complementarse la pedagoga Montessori y Waldorf?


Por qu?

Ambas pedagogas pertenecen a corrientes alternativas de educacin en las que


el principal agente educativo es el nio. El acompaamiento en toda su
educacin hacindole partcipe todo el proceso, fomentando su autonoma,
capacidad de decisin No obstante, entre ellas existen diferencias claras que
las alejan en varios aspectos importantes de enfoque de la educacin, las cuales
he comentado anteriormente. Por ello, no s hasta qu punto podran ser
complementarias, porque perderas la esencia principal de cada una de ellas.
En el caso de Montessori, no es solo un mtodo, es algo ms. Es una filosofa de
vida.
6. Cmo maestra has tenido o tienes algn nio con TEA (Trastorno del
Espectro autista) en el aula Montessori?

No, en estos momentos no tenemos ningn nio.


7. En el caso de que tuvieras un alumno con TEA en el aula, Cmo se le
educara en un aula Montessori?

Respetando sus necesidades y ritmos de aprendizaje. Sabiendo que posee


algunas necesidades especiales con respecto a otros nios, por lo tanto,
adaptarnos a ellas, guiarle en su aprendizaje. Este mtodo ofrece la oportunidad

52
de que el nio indague y trabaje hasta lo que l quiere, siempre puede ir ms
all. El nio se puede mover por el ambiente, decidir cmo realizar el trabajo,
elegir qu hacer... Por ello desde la metodologa Montessori se trabaja para
fomentar la autonoma y potenciar el crecimiento individual y social del
individuo, adaptando el ambiente a las necesidades y ritmos del nio sean
cuales sean sus necesidades. El trabajo es manipulativo, experimental que
permite al nio hacer todas las repeticiones que quiera hasta conseguir
dominarlo. Uso de un material prctico constantemente, motivador y
estimulante para el nio (se usan mucho los materiales visuales que son clave
para estos nios). El orden claro y preciso de los pasos a seguir en el trabajo, el
ambiente organizado son factores clave para nios con estas necesidades.
Adems, el trabajo se adapta al nio en todo momento. No olvidemos que el
adulto es un gua que observa, acompaa, motiva y trabaja junto al nio segn
sus caractersticas e intereses.
8. Crees que el mtodo est preparado para incluir a nios con este tipo de
trastornos? Por qu?

S, principalmente por todo lo que comento anteriormente.


El mtodo se adapta a lo que cada nio necesite en cada momento, respetando
sus ritmos y necesidades, con el fin de potenciar al mximo las capacidades e
intereses de cada individuo sean cuales sean sus caractersticas particulares.
9. Conoces alguna metodologa diferente para trabajar con nios con
Autismo?

He ledo algunos artculos sobre el Mtodo TEACCH. Relacionado


principalmente con el trabajo con materiales visuales muy estructurados que
fomentan la autonoma del nio. Pero no he profundizado mucho ms.

10. Crees que sera til que se implantar en el aula Montessori Sistemas
Aumentativos de la Comunicacin por Imgenes (Pecs) y los Paneles de
Anticipacin para los nios con estas cualidades? Por qu?

S, podra ser una buena herramienta de trabajo para cubrir las necesidades de
estos nios en su aprendizaje, ya que uno de los elementos estimuladores y
motivadores para captar la atencin de estos nios es todo lo relacionado con
materiales visuales.

53
ENTREVISTA A UNA MAESTRA WALDORF

1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Waldorf?

Comenc a interesarme por las pedagogas alternativas cuando termin mi


grado ya que el mtodo actual de educacin no me cuadraba en mi mente a
nivel de coherencia de las necesidades del nio. Estuve estudiando varias
alternativas y cuando descubr la filosofa y el planteamiento de Rudolf
Steiner todo en mi mente empez a encajar y pens que por fin ese era un
mtodo adecuado para que el nio se pudiera desarrollar y aprender de
forma adecuada.

2. Qu aportaciones crees que hace el mtodo Waldorf al sistema actual


educativo?

Pues principalmente el respeto por el desarrollo natural del nio en todos


sus periodos evolutivos y el aprendizaje significativo que adquiere de una
forma natural y sin presiones.

3. Conoces la pedagoga Montessori?

No, no mucho.

4. Cules crees que son las principales diferencias entre la pedagoga


Montessori y Waldorf?

No conozco mucho la pedagoga Montessori pero tengo entendido que es


menos estructurada que Waldorf, porque no depende de un maestro ni de
asignaturas propiamente dichas. Pero no conozco bien las diferencias.

5. Crees que podran complementarse la pedagoga Montessori y Waldorf?


Por qu?

Pienso que si se contempla toda la obra de Rudolf Steiner y la pedagoga


Waldorf se puede decir que es muy completa y no s si Montessori podra
aportar algo nuevo o mejor que no tenga Waldorf. Creo que Waldorf es
bastante completa como pedagoga , no s si Montessori podra aportar algo
al mtodo o ms bien, sera al revs.

6. Cmo maestra has tenido o tienes algn nio con TEA en el aula Waldorf?

Si hemos tenido a alguno en el centro.

54
7. Cmo se educa a un nio con Tea en un aula Waldorf?

Pues utilizbamos las imgenes como medio para orientarle en las tareas
diarias. Ponamos nuestras fotos y lo que iba a trabajar cada da para que lo
entendiera. Se trabaja mucho a nivel corporal mediante la euritmia y el
movimiento corporal.

8. Crees que el mtodo est preparado para incluir a nios con trastornos del
desarrollo?

A veces es difcil saber si estn contentos o tranquilos en el aula pero nos


guiamos por las conversaciones con los padres que nos dicen que mejoran
desde que vienen al colegio o desde que hacemos una actividad u otra.

9. Conoces alguna metodologa diferente para trabajar con nios con


autismo?

Tuvimos que coordinarnos con la psicloga que llevaba la intervencin con


nuestro alumno y de ella aprendimos mucho. Nos ense a comunicarnos
mejor con el mediante las imgenes y descubrir las actividades que le
gustaba.

10. Crees que seran tiles sistemas aumentativos de la comunicacin por


Imgenes Pecs y los paneles de anticipacin en un aula Waldorf? Por qu?

Si, por supuesto. Creo que es necesario que el maestro tenga la informacin
necesaria para tratar con este tipo de nios porque a veces no sabes cmo
comunicarte con ellos y darles lo que necesitan. Si existen sistemas que
puedan hacer que estn mejor y ms conectados estamos dispuestos a
llevarlos a cabo en el aula.

55

You might also like