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Facultad de Educacin
Ciudad: Valencia
22/03/2015
Firmado por:
PALABRAS CLAVE
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NDICE
1. INTRODUCCIN.4
1.1. Justificacin4
1.2. Objetivos6
1.2.1. Objetivo General..6
1.2.2. Objetivos Especficos.6
1.3. Metodologa.6
2. MARCO TERICO..7
2.1. Pedagoga de Mara Montessori..8
2.1.1. Biografa8
2.1.2. Fundamentos del Mtodo Montessori.9
2.1.3. Atencin a la diversidad en escuelas Montessori.15
2.2. Pedagoga Waldorf16
2.2.1. Biografa de Rudolf Steiner..16
2.2.2. Fundamentos del Mtodo Waldorf..17
2.2.3. Atencin a la diversidad en escuelas Waldorf21
2.3. El Trastorno del Espectro Autista y su integracin....22
2.3.1. Qu es el TEA..22
2.3.2. Integracin de nios con TEA en el aula.23
2.3.2.1. Mtodos de integracin24
3. RESULTADOS25
3.1. Crticas pedaggicas al mtodo Montessori25
3.2. Crticas pedaggicas al mtodo Waldorf..26
3.3. Atencin a la diversidad prctica en dos escuelas: Montessori y
Waldorf...........................................................27
3.3.1. Entrevista a una Gua AMI Montessori.27
3.3.2. Entrevista a una Maestra Waldorf..28
4. DISCUSIN.30
4.1. Acercamiento de los mtodos Montessori y Waldorf30
4.1.1. Puntos comunes30
4.1.2. Puntos no comunes.31
4.1.3. Puntos dbiles32
4.2. Conclusiones de las entrevistas a las educadoras...33
5. PROPUESTA33
5.1. Propuesta de combinacin de la pedagoga Waldorf y Montessori33
5.2. Propuesta de integracin de alumnos con TEA en un aula combinada..39
6. CONCLUSIONES..40
7. PROSPECTIVA41
8. BIBLIOGRAFA.42
9. ANEXOS.45
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1. INTRODUCCIN
1.1. JUSTIFICACIN
El informe Pisa del ao 2014 demuestra que estamos muy por debajo de la media
del resto de pases europeos. El fracaso escolar sigue aumentando ao tras ao
llegando al 28,5% de alumnos rezagados y tan solo un 7% de alumnos excelentes.
Esto me hace reflexionar respecto a nuestro sistema educativo y plantearme el
investigar sobre las pedagogas alternativas es lo nico que me motiva para seguir
en mi labor educativa futura. El motivo que me ha llevado a elegir este tema en mi
trabajo es la necesidad de una posible mejora en el sistema educativo actual en
nuestro pas basndome en las pedagogas Montessori y Waldorf como referentes.
4
aprendizaje ptimo del nio. Mi inters se centra en dos pedagogas muy comunes
en el resto de Europa y EEUU pero no tanto en nuestro pas y, desde luego, en la
Comunidad Valenciana. Estas son Montessori y Waldorf. Ambas pedagogas
contemplan al nio como el nico protagonista de su aprendizaje, y los maestros
son facilitadores de su desarrollo, cuidando de ste de una forma nica y
respetando su evolucin natural desde que comienzan a descubrir el mundo.
Adems, son especialmente cuidadosas con el ambiente que rodea al nio
preparndolo para que el nio se sienta confortable y es en l donde encuentran los
materiales necesarios para su desarrollo natural.
Al ahondar en la bibliografa respecto a las dos metodologas se observa que tienen
muchos objetivos comunes y otros contrapuestos pero, en mi opinin no deberan
ser incompatibles y pueden llegar a complementarse de forma muy beneficiosa
para los nios y enriquecer an ms su aprendizaje escolar en la escuela infantil.
Por otra parte existen muchos padres que son conscientes del problema actual
educativo y buscan una alternativa para la educacin de sus hijos pero no son
capaces de decidir qu pedagoga de entre estas dos, Montessori y Waldorf, es la
ms beneficiosa para su hijo porque actualmente se muestran casi antagnicas y
desde luego nunca juntas en una misma aula.
Por todo esto y por lo expuesto anteriormente me planteo las siguientes cuestiones:
Por qu elegir entre una y otra? Por qu si los nios cada da requieren cosas
nuevas tenemos que ceirnos a una sola metodologa estricta e inflexible? Por qu
se lo ponemos tan difcil a los padres si con ellos podemos hacer un trabajo mucho
ms global y completo?
Por ltimo, y enfocando la problemtica a mi experiencia personal: Por qu los
nios con TEA no estn contemplados de una forma prctica en este tipo de
escuelas?
Este trabajo me permite ampliar mi conocimiento respecto a las dos metodologas y
la puesta en prctica actual de cada una de ellas. Adems se llevar a cabo una
revisin de estos dos sistemas educativos alternativos, Montessori y Waldorf,
aunndolas en cuanto a objetivos se refiere para mejorar as sus posibles
limitaciones. Mi objetivo es conseguir definir las bases de una metodologa
combinada de ambas pedagogas pudindose instaurar en una escuela ordinaria de
infantil que desee dar un enfoque nuevo al sistema educativo actual.
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1.2. OBJETIVOS
1.3. METODOLOGA
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han introducido trminos relacionados con metodologas alternativas, pedagoga
Montessori, Pedagoga Waldorf , atencin a la diversidad y se han encontrado trabajos
de investigacin realizados por alumnos de la UNIR Gonzlez Gmez (2013), Prez
Morales (2014), Rodrguez Rajal (2012) y Garca Snchez (2012).
Adems, se pretende conocer las crticas pedaggicas que se han realizado respecto a la
metodologa Montessori y Waldorf para poder resolver la dicotoma actual que las aleja,
combinando los objetivos comunes y no comunes para que puedan coexistir en una
misma metodologa integradora global.
Se aborda tambin la problemtica que surge en la labor de integracin de los nios con
TEA mediante entrevistas al personal educativo. Estas entrevistas han sido creadas
especficamente para desentraar el objeto de estudio, priorizando las preguntas que
tienen una directa relacin con los objetivos planteados y la problemtica que se
presenta en el trabajo. El modelo de entrevistas fue validado por expertos: para ello se
elabor un cuestionario de validacin que aparece en el Anexo 1. Las entrevistas son de
respuesta abierta y queda reflejada en el Anexo 2. La primera entrevista ha sido
realizada a Lorena Ruiz Gonzlez, Licenciada en Psicologa, Diplomada en Magisterio
de Primaria y Master como Gua Montessori de Primaria, tiene dos aos y medio de
experiencia como educadora Montessori y actualmente forma parte del miembro
docente de Valencia Monstessori School. La segunda entrevista se realiza a Mara,
maestra de educacin infantil con formacin en pedagoga Waldorf. Tiene un ao de
experiencia en la escuela Flor de Azahar de Valencia.
Por ltimo, para dar respuesta a la atencin a la diversidad por parte de las escuelas
Waldorf y Montessori se ha realizado una descripcin de modelos de integracin
educativa (Sistemas Aumentativos de Comunicacin y Paneles de Anticipacin) en
alumnos con TEA en las aulas de infantil basadas en las metodologas especficas de
educacin especial que actualmente se llevan a cabo en los centros escolares y terapias
psicolgicas.
2. MARCO TERICO
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Por ltimo se hace una revisin de la atencin a la diversidad que promueven dichas
escuelas.
2.1.1. BIOGRAFA
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protagonista de su aprendizaje y su ritmo evolutivo natural es el que marca su
aprendizaje, esta lo llam desarrollo personal espontneo. En la Casa de los nios
podan acceder los nios de los edificios del barrio que eran hijos de madres obreras
todava sin edad para escolarizar. Su xito fue rotundo y se crearon varias escuelas en
Italia. Fue la formadora de guas Montessori en el que explicaba el nuevo rol del
profesor como gua del proceso de aprendizaje del nio, siendo ste el nico
protagonista del mismo.
Poco despus public su obra ms conocida y principal Il metodo della pedagogia
scientifica applixaro alla educaczione indantile nelle case dei bambini y poco despus
Antroposofa pedaggica.
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Montessori insisti en la idea de dejar que el nio fuese partcipe activo de su proceso
de aprendizaje y dejar de lado el rol del maestro como simple dominador del aula y de
la enseanza.
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experimentar y respetarse en un ambiente preparado para el aprendizaje, el
adulto solo ensea las directrices y es un facilitador de todo este proceso. La
clave de toda gua Montessori es la calma, la paciencia y la humildad. Este
espritu segn Montessori lo debe tener cada maestra en su interior. Insiste
en que no se forma a un maestro solo con conocimientos y cultura sino que
se cultiva dentro de s una actitud adecuada en el orden moral. El nio
aprende del maestro y ste a su vez aprende del nio. La maestra es una gua
por el camino de los descubrimientos del nio.
Toda esta preparacin del ambiente es necesaria para cultivar en los nios la
atencin, la voluntad, la inteligencia, la educacin moral y la creatividad. Es
muy importante que todo se mantenga en constante armona y este siempre
escrupulosamente ordenado y limpio.
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Con respecto al mtodo de enseanza propiamente dicho, se resume en los siguientes
puntos:
12
lo fsico como para la psique del nio. Los nios se hacen cargo de labores
agrcolas como cuidar las plantas y los animales si se disponen de ellos en la
escuela.
Segn Montessori se distinguen varias etapas que son favorables cuando los
nios tienen este contacto con la naturaleza:
Despus de realizar estos trabajos los nios valoran ms los objetos primarios
como vasos y jarras y son ms conscientes de los edificios que existen a su
alrededor comprendiendo as los principales trabajos primitivos de la
humanidad.
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este caso ejerce de modelo constante para una correcta pronunciacin y
adquisicin del lenguaje. En cuanto al lenguaje grfico, los nios aprenden a
escribir a partir de los 4 a 5 aos pero siempre respetando el proceso evolutivo
del nio. Montessori rechaz la forma de educar el lenguaje mediante la
correccin directa de la maestra. Segn ella, si el nio no realiza las
asociaciones, objeto-nombre es debido a su falta del desarrollo cognitivo para
adquirirlo y apunta que el aprendizaje debe ser lo ms espontneo posible para
evitar la frustracin y el pensamiento depresivo en el nio.
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2.1.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN ESCUELAS MONTESSORI
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- Los ensayos de aprendizaje sern sin error pero el maestro dar apoyos hasta
retirarlos gradualmente. Se potencia la autonoma pero se consigue de forma
progresiva.
Rudolf Steiner naci el 25 de Febrero de 1861 en Kraljevec, Austria. Fue el primer hijo
del matrimonio de la baja Austria, Franziska y Johann Steiner. Su padre fue jefe de
estaciones de ferrocarriles del sur de Austria, y por motivos de trabajo tuvieron que
trasladarse en numerosas ocasiones de domicilio. Steiner estudi en La escuela
superior de Viena, su objetivo inicial era convertirse en docente del instituto de
enseanza media. All estudi fsica, matemticas y ciencias naturales
fundamentalmente.
En 1897 termin sus publicaciones sobre Goethe y acude a Berln para ser director de la
revista Magazin fr Literatur. Durante esta poca y debido a artculos publicados
sobre Goethe se puso en contacto con la Sociedad Teosfica hacindose su secretario
general en 1902. Pero existan diferencias filosficas en el pensamiento de Steiner que
le llevaron a alejarse de este movimiento creando y definindose por la antroposofa
durante los aos 1912/13. Fund as la Sociedad Antroposfica en Dornach, Suiza, en el
edificio Goetheanum.
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igualdad como base para el mbito jurdico-poltico y la fraternidad como sustento
fundamental para la economa.
Tras esta conferencia, el director de la fbrica de cigarrillos Waldorf, Emil Molt, con el
propsito de abrir una escuela para los hijos de sus trabajadores le propuso la
direccin pedaggica. Steiner acept y as surgi la primera escuela Waldorf.
Steiner rompe con la idea de una escuela vieja y propone una escuela libre, para todos,
sin intereses econmicos, religiosos, ni sociales. Fomentando el libre pensamiento, y la
formacin integral del nio y del hombre.
En 1923 huy de Berln pero sigui dando conferencias con xito sobre su metodologa
y sobre la antroposofa. Durante el ao 1924 se hosped en Suiza pero su debilidad
fsica debido a una enfermedad era muy evidente. Finalmente muri en 1925 en
Dornach, Suiza.
Sin embargo, su labor dej una huella imparable. Tras su muerte se continu con la
propagacin de su pedagoga mediante conferencias y cursos. Se fundaron numerosas
Escuelas libres Waldorf por toda Europa, Londres, Lisboa, Budapest, Amsterdam.
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Contempla al ser humano dividido en tres partes, cuerpo, alma y espritu por tanto la
educacin es un crecimiento espiritual ms que una acumulacin de conocimientos
inconexos.
Esta forma de pedagoga trata de potenciar al nio sus habilidades y capacidades
siempre respetando su momento evolutivo. Pone ms hincapi en cmo se aprende y
acompaa al nio en su crecimiento personal mediante el uso de la creatividad, el arte y
el movimiento.
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adecuado sobre el que basar su actividad siempre de forma libre. Por otro
lado, las enseanza de todas las materias, artes, narraciones de la
naturaleza, escritura, lectura y el clculo se van alternando en funcin de lo
que considera el maestro y sus intuiciones respecto a las necesidades
evolutivas del nio. Por tanto se les da un tiempo ms largo para aprender
las materias, de tres a cuatro semanas para cada materia. As el nio tiene
una visin profunda e intrnseca de cada aprendizaje siguiendo un ritmo
natural de asimilacin. Los conceptos aprendidos se van repasando
peridicamente para una mayor asimilacin y madurez.
2. El maestro: el papel del maestro en una escuela Waldorf es fundamental.
Se convierte en el modelo y la referencia emocional, espiritual e intelectual
del nio durante sus aos de aprendizaje. Los ocho primeros cursos se le
asigna un tutor que le acompaa en su proceso madurativo de forma no
directiva, sino como acompaamiento y gua-facilitador en su aprendizaje.
Se crea de forma natural una relacin maestro-alumno basada en el respeto,
devocin y amor por el maestro. El maestro se muestra presente para y por
el alumno acogiendo todas sus etapas evolutivas con el mximo respeto y
libertad.
3. El ambiente libre y facilitador: la escuela se considera como un puente
entre el hogar familiar y el mundo real, por tanto en las escuelas Waldorf se
tiene muy en cuenta el ambiente en el que reciben a los nios. Este ambiente
suele tener caractersticas propias de un hogar, es clido y suele utilizar
principalmente elementos naturales como la madera. Los colores tambin
son importantes sobre todo en edades tempranas. El color rosado es el que
se utiliza para las escuelas de infantil ya que es el rosa el color de la
maternidad y del afecto. En las escuelas Waldorf se consigue que el nio se
encuentre en un mbito seguro, tranquilo y donde todo lo que pasa es bueno
y positivo para el crecimiento y el bienestar emocional del nio.
4. El material: lo que ms caracteriza a los objetos de las escuelas Waldorf es
que son elaborados a base de materiales y formas naturales. Predomina la
madera tanto en el mobiliario como en los juguetes. Se les proporciona
materiales o juguetes inacabados para que sean los nios quienes a su libre
juicio los interpreten les den forma y utilicen su imaginacin. Los juguetes
de hoy en da limitan la imaginacin ya que tienen demasiados detalles, por
tanto el nio solo puede jugar de la manera de la forma para la que ha sido
creado. En las escuelas Waldorf nos podemos encontrar con caballos de
madera, cocinas de madera, cunas, carros de bebe, instrumentos, cuentos
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pero adems telas, lana, muecos de trapo, animales de fieltro, pias,
piedras, troncos de madera. Es importante tambin destacar que en el
primer septenio non se utilizan libros de texto ni fichas. Se utilizara sobre
todo el juego libre y cuadernos realizados por los alumnos.
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- El lenguaje: se utiliza el mtodo directo para ensear el lenguaje. Se le da
mucha importancia al lenguaje mediante la narracin de textos, cuentos,
fbulas y canciones. La lengua extranjera tiene un papel importante desde la
escuela de infantil. Es una vez ms el maestro quien facilita el lenguaje y hace
de este un hecho armonioso y sensible para el nio, cuidando sus narraciones y
explicaciones con un lenguaje rico y detallado.
- Lectura y escritura: en las escuelas Waldorf no se ensea a leer y escribir de
forma estipulada hasta que no pasan el primer septenio. Esto es as debido a
que se considera que el nio antes de esta edad, la edad de la denticin, no est
preparado neurolgicamente para asimilar de forma eficaz y natural las
habilidades de la escritura y la lectura. Una vez terminan este periodo el
aprendizaje suele ser rpido, natural y significativo. Lo ms importante es que
se respeta la evolucin natural del nio dndole la oportunidad de aprender
cuando de verdad se interesa por las letras. As, surge una experiencia vivencial
con las letras y es capaz de aprender en poco tiempo y sin esfuerzos
traumticos.
Es difcil encontrar bibliografa que explique de forma especfica la labor que se realiza
en las escuelas Waldorf para los nios con autismo. Rudorf Steiner en su labor como
formador y pedagogo contempl las diferencias entre los nios y los posibles retrasos
evolutivos contemplando al nio de forma global y respetando su naturaleza. Hoy en
da en Espaa y debido al aumento de casos de nios con TDAH (Trastorno por Dfict
de atencin e hiperactividad), se han puesto en marcha programas especficos en las
escuelas Waldorf para intervenir de forma directa. Sin embargo, para el Trastorno del
espectro autista no se ha encontrado un programa especfico que lo aborde de forma
concreta.
Pero la pedagoga Waldorf si aborda las diferencias individuales y las dificultades de los
alumnos. Esto nos lleva a nombrar y definir las llamadas Clases Extras de Audry
McAllen. Se trata de clases externas a las clases habituales dirigidas a aquellos alumnos
que tienen un problema pedaggico especfico bien sea temperamental, constitucional
o psicolgico o moral. Las clases de apoyo se componen de ejercicios especficos de
movimientos corporales, pintura, dibujo de formas, orientacin espacial, geometra,
estiramiento y elevacin, todos ellos basados en la euritmia y en la arteterapia. Estos
ejercicios tambin los puede llevar a cabo el tutor del aula ordinaria una vez se hayan
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instaurado.
Por ltimo, con respecto a la atencin a la diversidad en escuelas Waldorf cabe sealar
que en los aos 70, una pedagoga llamada Beatriz Padovan, profesora de una escuela
Waldorf, instaur el mtodo Padovan como terapia para nios con dificultades o
trastornos del desarrollo. Este mtodo que lleva su mismo apellido, se bas en sus
estudios sobre la pedagoga de Rudof Steiner. Se centr en la interdependencia que
Steiner estableci en los tres procesos fundamentales, andar, hablar y pensar.
Basndose en esta teora, en los estudios realizados por un neurocirujano que investig
la organizacin neurolgica y en sus propias investigaciones y observaciones prcticas
Beatriz, desarrollo su propio mtodo.
2.3.1. QU ES EL TEA
El autismo es un trastorno del desarrollo del sistema nervioso que se manifiesta a partir
del ao o dos aos de edad, caracterizndose principalmente por dificultades en la
comunicacin verbal, la interaccin social y en un gran porcentaje por una capacidad
cognitiva alterada. Adems los nios que presentan este trastorno muestran intereses
restringidos y un comportamiento repetitivo.
Pero para dar una correcta definicin del Trastorno del espectro autista debemos
referirnos al DSM V o Manual diagnstico y estadstico de los Trastornos Mentales
(2014).
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sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta
normal de las conversaciones; a una disposicin reducida por compartir
intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la interaccin social
o responder a ella.
Cabe destacar la labor que se est ejerciendo en las aulas con los maestros de educacin
especial en la actualidad en Espaa. En la Comunidad Valenciana existen las Aulas Cyl
cuya ocupacin es atender a los nios con discapacidad en aulas contiguas a las
ordinarias durante las horas que estipulen el consejo educativo y poder poco a poco
integrar a estos nios en el aula ordinaria. Son aulas ms pequeas donde se realiza
una intervencin ms individualizada llevada a cabo por maestros de educacin
especial, psiclogos y logopedas.
Estas aulas estn dispuestas con la metodologa TEACCH que a continuacin se definen
y en todas ellas se ha implantado los sistemas alternativos y aumentativos de la
comunicacin as como paneles de anticipacin y agendas visuales.
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2.3.2.1. METODOS DE INTEGRACIN: SISTEMAS ALTERNATIVOS
Y AUMENTATIVOS DE LA COMUNICACIN, MTODO
TEACCH: PANELES DE ANTICIPACIN Y AGENDAS
VISUALES.
Los sistemas con apoyo son los que se sirven de algn elemento externo para que se
desarrolle la comunicacin como por ejemplo el intercambio de imgenes o
pictogramas llamado sistema PECS, objetos, signos grficos o los que combinan todos
estos materiales.
Por otro lado, los sistemas sin apoyos se basan en la utilizacin del propio cuerpo como
elemento de comunicacin, y son el deletreo digital, los gestos, los signos manuales, la
indicacin digital o mirada hacia un objetivo especfico.
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las familias y su entorno (colegios, etc) para evitar una institucionalizacin y generar
conocimiento. Las caractersticas bsicas del mtodo TEACCH son:
3. RESULTADOS
- Jean Piaget, el bilogo y psiclogo suizo apunta que los materiales del mtodo
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Montessori son demasiado rgidos limitando el descubrimiento del nio en su
aprendizaje.
- Por ltimo, una de las mayores crticas la recibe por parte de William Heart
Kilpatrick que fue el pedagogo creador de la Enseanza por Proyectos. Critica
la limitacin a nivel de relacin social y de comunidad que tiene el mtodo
Montessori debido a que las actividades que realizan no motivan a ser
compartidas con los dems sino que fomenta la autonoma e independencia en
la tarea. Por otro lado considera los materiales demasiado rgidos y dificultan la
creatividad e imaginacin en el nio. Adems consideraba innecesario ensear
a los nios a tan temprana edad a leer y escribir cuando consideraba que eran
tareas fuera del alcance evolutivo del nio en esa edad.
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3.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD PRCTICA EN DOS ESCUELAS:
MONTESSORI Y WALDORF
3.3.1. ENTREVISTA A UNA GUIA AMI MONTESSORI
1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Montessori?
S.
4. Cules crees que son las principales diferencias entre la pedagoga Montessori
y Waldorf?
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en un aula Montessori?
Si, ya que el mtodo se adapta a lo que cada nio necesite en cada momento,
respetando sus ritmos y necesidades, con el fin de potenciar al mximo sus
capacidades.
9. Conoces alguna metodologa diferente para trabajar con nios con Autismo?
10. Crees que sera til que se implantar en el aula Montessori Sistemas
Aumentativos de la Comunicacin por Imgenes (Pecs) y los Paneles de
Anticipacin para los nios con estas cualidades? Por qu?
S, podra ser una buena herramienta de trabajo para cubrir las necesidades de
estos nios en su aprendizaje.
1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Waldorf?
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aprendizaje significativo que adquiere de una forma natural y sin presiones.
Poco.
6. Cmo maestra has tenido o tienes algn nio con TEA en el aula Waldorf?
8. Crees que el mtodo est preparado para incluir a nios con trastornos del
desarrollo?
Los que mejor lo valoran son los padres porque ellos saben cmo est su hijo
en el colegio.
Si, por supuesto. Si existen sistemas que puedan hacer que estn mejor y
ms conectados estamos dispuestos a llevarlos a cabo en el aula.
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4. DISCUSIN
4.1. ACERCAMIENTO DE LOS MTODOS MONTESSORI Y WALDORF.
Una vez analizadas las dos pedagogas, Montessori y Waldorf podemos observar ciertas
similitudes y diferencias en las bases de sus metodologas. A continuacin se hace un
anlisis explicativo para poder acercarnos un poco ms al objetivo que requiere de la
combinacin de ambas metodologas.
- El juego y el movimiento corporal son la base del aprendizaje del nio. Para
las dos metodologas lo ms importante es que el nio aprenda jugando y en la
psicomotricidad se contempla como una de las partes ms importantes para el
desarrollo psquico y emocional del nio.
- Los nios se disponen en las aulas con nios de diferentes edades dentro del
mismo ciclo evolutivo. Para una correcta aplicacin de los mtodos el ratio de
estas escuelas por aula no debe superar los 10 a 15 nios por lo que la
enseanza en ambas metodologas en ms individualizada que en las escuelas
30
tradicionales.
31
compuesto de materiales naturales: lana, madera, telas, pias, rocas, palos;
Se trabaja con juguetes inacabados para que los alumnos les den su propio
significado y se fomenta el uso del material de forma diversa, creativa y
fantasiosa. En Waldorf no se usan las nuevas tecnologas.
Con respecto a la metodologa Montessori, la mayor parte de las crticas hace referencia
al material considerndose excesivamente rgido. Se est de acuerdo con esta
afirmacin ya que un nico uso del material establecido no favorece la creatividad y
exploracin libre por parte del nio y no se puede saber hasta qu punto si existieran
otros materiales el nio los usara o se decantara por otros menos estructurados.
Por otro lado, tal y como apunta Kilpatrick (1914), al centrar el aprendizaje en la
realizacin autnoma e individual de tareas hace que no se fomente tanto la
sociabilizacin y el juego libre con los compaeros, considerndose parte fundamental
del nio en su desarrollo emocional y social.
Por ltimo, se destaca la estricta separacin que hace Montessori de la realidad con la
fantasa, evitando el desarrollo de la imaginacin y la creatividad en el juego y en el
trabajo. Se enfoca a los nios desde la primera etapa a vivir en la realidad bloqueando
su capacidad inventiva y de ensoaciones propias de la naturaleza del nio. Por lo que
una vez ms crea un ambiente artificial donde existen reglas muy definidas y la libertad
del nio se ve limitada a la propia metodologa.
32
educacin.
Las docentes a las que se les realiz la entrevista tienen una formacin especfica como
maestras en Montessori y Waldorf , ambas apuntan a la falta de coherencia con las
necesidades evolutivas y el desarrollo natural del nio. Son profesionales con
experiencia y dedican su labor a la educacin infantil con una filosofa de entrega y
cuidado por el nio, cada una con una metodologa diferenciada. Sin embargo, se
destaca como punto dbil que ninguna de las dos se muestra dispuesta a contemplar
otras opciones metodolgicas como se les plantea en la entrevista. Son fieles a su
mtodo y consideran que si mezclan o se combinan otros aportes metodolgicos se
puede perder la esencia o filosofa que la integran. Se considera una limitacin desde el
punto de vista docente ya que todo profesional de la educacin debe contemplar,
investigar e interesarse por otras metodologas que les ayuden a mejorar cada da y
adaptarse a los cambios que constantemente se generan en nuestra sociedad,
mejorando cada da y por tanto la calidad de la educacin de los alumnos.
Adems, con respecto al tema de la inclusin de nios con TEA en las aulas Montessori
y Waldorf sus respuestas a las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10 (Vase Anexo 2) muestran una
necesidad de mejora en los recursos de inclusin de alumnos con TEA para poder
mejorar la integracin escolar en estos alumnos. Ambas docentes consideran
interesante la idea de incluir sistemas de comunicacin alternativos, paneles de
anticipacin y agendas visuales para mejor la calidad de la educacin en estos nios.
5. PROPUESTA
5.1. PROPUESTA DE COMBINACIN DE LA PEDAGOGA WALDORF Y
MONTESSORI
Como psicloga he aprendido a considerar que las personas aunque nos comportemos
bajo los mismos patrones y se nos pueda clasificar por parmetros establecidos, somos
nicos y singulares. Somos lo que en psicologa gestltica se dice un todo. Es por esto
que la intervencin que a un paciente le pueda servir para mejorar y crecer, a otro con
el mismo cuadro sintomatolgico puede que no le sea de ninguna utilidad.
Cuando se trata de nios el enfoque es an ms diverso y sutil ya que el nio cuenta con
una capacidad sorprendente para autorregularse, explorar y recurrir a lo que en cada
momento necesita. Se ha demostrado que es el nio el que dirige, en base a sus
recursos y posibilidades, su propio aprendizaje y con una buena actuacin del docente
33
podemos potenciar lo bueno de cada uno y crear a seres humanos llenos de cosas
buenas que aportar.
Sobre este planteamiento voy a basar mi propuesta, ya que considero que en el mbito
de la educacin se debe contemplar al nio desde todas las perspectivas. El nio no
nace de acuerdo a ninguna pedagoga ni metodologa. Por tanto es nuestra labor como
maestros adaptarnos a sus necesidades sin prefijar una forma de actuar rgida y
estricta. Es nuestro deber contemplar todas las opciones que puedan garantizar una
educacin que respete al nio en toda su esencia. He centrado este trabajo en las
pedagogas Montessori y Waldorf porque tienen una base en comn que la destacan
sobre los dems planteamientos actuales y es ese respeto por el desarrollo natural del
nio, por el empeo en potenciar sus habilidades intrnsecas y dotarles de
conocimientos de una forma natural, agradable y respetuosa.
Enseanza de aprendizaje
Educacin cognitiva: en este punto se aplicar el mtodo Waldorf para trabajar las
asignaturas propiamente dichas, matemticas, lengua, fsica, qumica y arte guiados
por los maestros y basados en objetivos planteados en funcin de su edad evolutiva y
del desarrollo especfico de cada alumno. Pero si adems, se aaden los trabajos
Montessori con su material especfico para los trabajos individuales, tales como los de
matemticas, tcnicas para lectoescritura, etc, aumenta la posibilidad de experimentar
con la prctica el aprendizaje hacindolo ms significativo y completo.
34
a estos trabajos individuales de responsabilidad aadimos momentos de acogimiento,
de distensin de poder ser nios juguetones, imaginativos, fantasiosos como plantea
Waldorf se da la oportunidad al nio de ser quien quiera ser en cada momento,
pudiendo tener momentos de expansin y de concentracin propios de todo ser
humano.
Educacin emocional: se ha demostrado que lo que viven los nios en las primeras
etapas de la infancia es fundamental, determina su personalidad y su forma de
enfrentarse a la vida. Es por esto que, se hace imprescindible una educacin de los
sentimientos y en general de las emociones de los nios. Es aqu donde el maestro tiene
mucho que aportar, mediando discusiones, acogiendo los sentimientos de los nios y
mostrando profundo amor y respeto por el nio en su prctica diaria. Ambas
metodologas proponen esta forma de estar y ser en un maestro y por tanto se
considera muy importante que se trabaje desde el mbito escolar.
El ambiente
35
embargo, los nios contemplan otros detalles que les hacen sentir mejor: aulas
redondas, espacios grandes para poder desplazarse, colores pasteles en las paredes,
materiales naturales como madera que le dan calidez al espacio y armona.
En cuanto al entorno se propone que existan espacios donde el nio pueda trabajar en
el exterior, en la naturaleza mejor si es posible. El contacto con la tierra, los rboles,
para que puedan contemplar el olor, el paisaje de las diferentes estaciones del ao se
considera fundamental para la energa de un nio, su autorregulacin, la capacidad
exploratoria, la observacin. Es importante que cuenten con un entorno cercano a la
36
naturaleza, con espacio para correr, trepar y saltar. Adems acercndolos a la
naturaleza tambin se hacen ms conscientes del cuidado y respeto por el medio
ambiente, por los seres vivos y por el planeta.
Con respecto al papel que debera adoptar el maestro nos decantamos por un maestro
verstil e inquieto. Un maestro que sea capaz de estar en segundo plano y no interferir
en el aprendizaje autnomo del nio cuando realiza actividades Montessori pero
tambin, un maestro que acte como modelo y referencia de conocimiento y sabidura.
Aportando informacin, mediando en los problemas y acogiendo la emocionalidad del
nio. Lo ms importante es que el maestro se mantenga en una constante evolucin
profesional y personal para poder satisfacer las necesidades educativas del nio.
Adems, su deber tambin ser apoyarse de las familias, respetar las condiciones
individuales de cada una de ellas y colaborar para que en el entorno del nio sea
favorable a su educacin.
Materiales:
Foto 2. Material Montessori para extraer zumo. Foto 3. Material Montessori para ensartar.
37
Todos los materiales Montessori estn ordenados y dispuestos en estanteras
adecuadas a la altura de los nios. Adems los lavabos, inodoros, papeleras, perchas,
estanteras de zapatos, ropa de cambio y paales estn hechos a su medida
convirtiendo el aula en un espacio de adultos en miniatura.
Actividades
Por otro lado se propone que siga como protagonista el fomento de la creatividad y de
la capacidad artstica de cada alumno en toda la etapa de aprendizaje. El arte tiene que
estar presente en forma de msica, canto, pintura, manualidades y hasta en la
realizacin de caligrafa y actividades acadmicas.
Evaluacin
En este punto existe un consenso por parte de las dos metodologas propuestas. Por
tanto se considera como sistema de evaluacin adecuado para la etapa de educacin
infantil la observacin del maestro, registros de la evolucin del nio de forma
individualizada as como una constante transmisin de estas evaluaciones a las
familias. Se evaluar al nio en funcin de todo su proceso de aprendizaje, aspectos
como la motivacin, el esfuerzo, los intereses, la participacin, el compaerismo sern
los aspectos a evaluar de cada nio.
Vuelve a ser un punto de unin entre ambas metodologas la relacin de la escuela con
la familia. Este aspecto es clave en la educacin del nio porque tiene que existir una
armona entre lo que sucede en casa con lo que sucede en la escuela. Para ello se
realizarn talleres como los que realiza Montessori para llevar la filosofa educativa a
los padres, hacerles conocedores del desarrollo del nio, fomentar su bienestar
emocional y educarles en la responsabilidad y la autonoma.
Se proponen feedbacks constantes con los padres, que estos se impliquen de manera
38
activa en el aprendizaje de sus hijos, que aporten ideas, materiales e incluso que
fsicamente tengan momentos para trabajar con ellos en la escuela.
Aqu se hace de vital importancia los perodos de adaptacin en las primeras etapas
cuando el nio se separa por primera vez de la madre. Tanto Montessori como Waldorf
respetan este periodo y los padres son un punto clave para la acomodacin de los nios
a su nuevo ambiente que es la escuela.
Por ltimo, se completar el trabajo con una propuesta de integracin de alumnos con
TEA en las aulas dentro de esta pedagoga combinada que se propone.
Se propone que todas las aulas dispongan y respondan a las necesidades de nios con
trastornos del desarrollo y en concreto del espectro autista. As las aulas dispondrn de
los siguientes elementos:
- Cada rincn con trabajos, espacios y materiales deben estar sealizados con
imgenes para que el nio comprenda qu se realiza con cada uno de ellos y
pueda recurrir a ellos siempre que lo necesite y no sea la falta de comprensin
del ambiente una limitacin para su exploracin y desarrollo.
- Se propone habilitar rincones de trabajo individual para los nios con TEA
dentro del aula. Estos dispondrn de agendas o paneles de tareas que ellos
eligen de forma libre mediante la seleccin de imgenes para que puedan
trabajar de forma autnoma en la parte Montessori como los dems nios.
39
6. CONCLUSIONES
Para realizar este trabajo se desarrollaron una serie de objetivos generales y especficos
y a continuacin se determinar el cumplimiento de cada uno de ellos:
Objetivo general:
Se puede decir que este objetivo se ha logrado ya que se ha realizado una revisin
terica de los principios y fundamentos de las metodologas Montessori y Waldorf.
Adems, se han expuesto los puntos clave de las metodologas de ambos mtodos, en
base a su enseanza de aprendizaje, preparacin de ambientes, materiales, rol del
maestro, evaluacin y relacin con las familias. Con todo ello, se ha concretado los
puntos comunes y no comunes de ambas metodologas pudiendo ver de una forma ms
clara las diferencias que las alejan y los posibles puntos de unin. Por ltimo, para
poder contrastar los mtodos y ver las posibles deficiencias que se plantean de ellas, se
han recopilado opiniones de otros autores con respecto a las metodologas y se han
llevado a cabo entrevista a dos docentes para tener en cuenta sus opiniones y valorar de
forma ms concreta como se desempean las metodologas en las escuelas de hoy en
da. Todo ello ha generado la oportunidad de ver con claridad una forma de integrar
ambas metodologas en una misma aula, pudiendo beneficiarnos de los mejores
aspectos de cada una de ellas y solventar las posibles carencias que pueden poseer al ser
independientes.
Objetivos especficos:
Se ha realizado una revisin bibliogrfica para determinar cules son los principios y
fundamentos de las metodologas Montessori y Waldorf. Se trata de dos mtodos
pedaggicos alternativos al sistema tradicional donde existe una premisa novedosa y
clara aun nuestros tiempos. Y es que el nio es el protagonista de su propio aprendizaje
y el conocimiento de su desarrollo debe ser una premisa fundamental para poder
ejercer como maestros y respetar este desarrollo se hace cada da ms imprescindible.
40
Ambas metodologas tienen puntos en los que se unen a la hora de enfocar la educacin
y otros las separan. Las crticas sobre las limitaciones de los mtodos que se exponen en
el trabajo, demuestran oportunidades de mejora y adaptacin de los mismos para su
adecuado desarrollo en nuestras escuelas de hoy en da.
Se puede concluir que los dos mtodos aportan un enfoque revolucionario en el que se
respeta por encima de todo al nio en su esencia. Adems tienen muchos factores
comunes y otros que son ms bien complementarios. Es decir, las limitaciones que uno
presenta las puede cubrir el otro y viceversa.
Para conseguir este objetivo se ha realizado una revisin de cmo se contempla desde
cada metodologa esta problemtica. Adems se adjunta informacin de los recursos
metodolgicos actuales que son independientes a la metodologa Montessori y Waldorf
que a la vez tienen mucho que aportar en beneficio de los nios. Se ha expuesto los
principios de la metodologa TEACCH, se ha explicado los beneficios de los sistemas de
comunicacin alternativos as como los paneles de anticipacin y agendas visuales.
7. PROSPECTIVA
Con la informacin recabada y los anlisis realizados a las pedagogas se puede decir
que la pedagoga Montessori y Waldorf no estn tan distanciadas la una de la otra. Por
tanto, se podran combinar dentro de una misma aula beneficindonos de las ventajas
de cada una de ellas. Al combinar las dos pedagogas cubrimos las limitaciones de cada
una de ellas pudiendo dotar al alumno de todas las necesidades sin limitar la
intervencin educativa a una sola. As el nio ser contemplado en toda su complejidad
como un ser nico del que se puede sacar lo mejor y guiar en su aprendizaje
potenciando sus capacidades.
Adems, si se contempla la integracin de nios con dificultades como los nios con
TEA ser mucho ms enriquecedor para la comunidad educativa as como para la
sociedad, fomentando la tolerancia y el respeto al prjimo
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8. BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
42
23/03/2015 de http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html.
- Waldorf World List 2015, Directory of Waldorf and Rudolf SteinerSchools and
Teacher Training Centers Worldwide. Bund der Freien Waldorfschulen.
BIBLIOGRAFA:
43
- Recursos Waldorf. Recuperado el 22/06/2015 de http://www.waldorf-
resources.org/es/inicio/
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9. ANEXOS
La evaluacin de los instrumentos es de gran relevancia para lograr que sean vlidos y
que los resultados obtenidos a partir de stos sean utilizados eficientemente; aportando
tanto al rea investigativa de la educacin como a sus aplicaciones. Agradecemos su
valiosa colaboracin.
Objetivo de la investigacin:
45
SUFICIENCIA 1. No cumple con 1. Los tems no son suficientes para medir
la dimensin.
el criterio
2.Los tems miden algn aspecto de la
2. Bajo Nivel
dimensin pero no corresponden con la
dimensin total.
4. Alto nivel
RELEVANCIA 1 No cumple con el 1.El tem puede ser eliminado sin que se vea
afectada la medicin de la dimensin.
criterio
2.El tem tiene alguna relevancia, pero otro
2. Bajo Nivel
tem puede estar incluyendo lo que mide
46
SUFICIENCIA CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA
TEM
Hay alguna dimensin que, en tu opinin, hace parte del constructo y no fue
evaluada? Cul?________________________________________________
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CUESTIONARIO DE VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTOS
EDUCADORA WALDORF
La evaluacin de los instrumentos es de gran relevancia para lograr que sean vlidos y
que los resultados obtenidos a partir de stos sean utilizados eficientemente; aportando
tanto al rea investigativa de la educacin como a sus aplicaciones. Agradecemos su
valiosa colaboracin.
TIEMPO: 1 ao.
Objetivo de la investigacin:
48
CATEGORA CALIFICACIN INDICADOR
4. Alto nivel
RELEVANCIA 1 No cumple con el 1.El tem puede ser eliminado sin que se vea
afectada la medicin de la dimensin.
criterio
2.El tem tiene alguna relevancia, pero otro
2. Bajo Nivel
tem puede estar incluyendo lo que mide
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SUFICIENCIA CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA
TEM
Hay alguna dimensin que, en tu opinin, hace parte del constructo y no fue
evaluada? Cul?________________________________________________
50
Anexo 2. Entrevistas.
1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Montessori?
S.
Montessori:
51
Se puede mover libremente por el espacio, trabajar en la mesa, suelo
Existe una libertar, pero basada en unos lmites claros de respeto y amor por
el ambiente, la naturaleza, las personas
Waldorf:
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de que el nio indague y trabaje hasta lo que l quiere, siempre puede ir ms
all. El nio se puede mover por el ambiente, decidir cmo realizar el trabajo,
elegir qu hacer... Por ello desde la metodologa Montessori se trabaja para
fomentar la autonoma y potenciar el crecimiento individual y social del
individuo, adaptando el ambiente a las necesidades y ritmos del nio sean
cuales sean sus necesidades. El trabajo es manipulativo, experimental que
permite al nio hacer todas las repeticiones que quiera hasta conseguir
dominarlo. Uso de un material prctico constantemente, motivador y
estimulante para el nio (se usan mucho los materiales visuales que son clave
para estos nios). El orden claro y preciso de los pasos a seguir en el trabajo, el
ambiente organizado son factores clave para nios con estas necesidades.
Adems, el trabajo se adapta al nio en todo momento. No olvidemos que el
adulto es un gua que observa, acompaa, motiva y trabaja junto al nio segn
sus caractersticas e intereses.
8. Crees que el mtodo est preparado para incluir a nios con este tipo de
trastornos? Por qu?
10. Crees que sera til que se implantar en el aula Montessori Sistemas
Aumentativos de la Comunicacin por Imgenes (Pecs) y los Paneles de
Anticipacin para los nios con estas cualidades? Por qu?
S, podra ser una buena herramienta de trabajo para cubrir las necesidades de
estos nios en su aprendizaje, ya que uno de los elementos estimuladores y
motivadores para captar la atencin de estos nios es todo lo relacionado con
materiales visuales.
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ENTREVISTA A UNA MAESTRA WALDORF
1. Cules fueron los motivos por los que elegiste la pedagoga Waldorf?
No, no mucho.
6. Cmo maestra has tenido o tienes algn nio con TEA en el aula Waldorf?
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7. Cmo se educa a un nio con Tea en un aula Waldorf?
Pues utilizbamos las imgenes como medio para orientarle en las tareas
diarias. Ponamos nuestras fotos y lo que iba a trabajar cada da para que lo
entendiera. Se trabaja mucho a nivel corporal mediante la euritmia y el
movimiento corporal.
8. Crees que el mtodo est preparado para incluir a nios con trastornos del
desarrollo?
Si, por supuesto. Creo que es necesario que el maestro tenga la informacin
necesaria para tratar con este tipo de nios porque a veces no sabes cmo
comunicarte con ellos y darles lo que necesitan. Si existen sistemas que
puedan hacer que estn mejor y ms conectados estamos dispuestos a
llevarlos a cabo en el aula.
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