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Jacky Beillerot
Il faudra donc cohabiter avec les anciens, qui souvent prennent beaucoup de
place. Cohabiter sans doute, mais bien dtermin aussi trouver quand
mme dans le logis du mot, une place, ou, si l'on prfre, le tailler dans une
mesure qui en ferait un habit lumineux3.
Pour engager la rflexion sur le dsir et le dsir de savoir, voquons une
petite fille, Eugnie, que nous allons couter4. C'est partir de ce simple
exemple que nous traduirons les tensions de dsirs qu'elle nous
rvlera. Nous rflchirons ensuite ce que peut signifier le mot mystrieux
de dsir.
Eugnie est en 6e. L'entretien a lieu la fin de l'anne scolaire. Le pre est
cadre dans une multinationale. La mre n'a pas de travail salari, et le frre
est en 4e.
L'entretien transcrit fait quinze pages. La consigne tait : Tout ce que tu
penses, ce qui te vient l'esprit, la tte, sur le fait d'apprendre ou de ne
pas apprendre d'autres langues que le franais .
Il m'en passe beaucoup par la tte en ce moment , rpond-elle d'emble. Et
l'entretien nous instruira en effet sur bien des ides d'Eugnie.
Si apprendre des langues se justifie ses yeux tout simplement pour
communiquer, elle y ajoute une mention originale : c'est bien parce qu'on
peut communiquer avec des gens qui vivent en gnral assez loin . Dans
son esprit, les langues s'associent avec le mouvement d'aller vers les autres,
des autres lointains ; pouvoir communiquer avec plus de gens l'attire pour
sortir de son monde statique.
Cette faon de justifier l'apprentissage des langues est bien la sienne ; en
effet, plus tard, elle opposera ce jugement les raisons de ses parents qui
lui disent que c'est important pour faire un mtier, ce dont elle n'est pas
certaine (nous y reviendrons).
Les langues ne se rduisent pas l'apprentissage et la communication ;
la fin de l'entretien elle nous livrera un lment important de sa
philosophie ; aprs un long silence de rflexion, elle dclare : part peut-
tre que je pense un petit peu que les langues, les diffrentes langues
reprsentent un petit peu les diffrents personnages, enfin (inaudible) en
Allemagne ou en, je sais pas moi, aux tats-Unis, on n'a pas les mmes
caractres , comme si la langue tait une sorte de reflet de l'me.
Mais l o Eugnie est la plus loquace, c'est sur l'apprentissage lui-mme.
Pour elle, tout tourne autour de la difficult d'une part, compense
cependant par quelques avantages qu'elle identifie prcisment, et d'autre
part, par le jugement d'elle-mme.
C'est dur d'apprendre. C'est dur d'apprendre les langues ; c'est dur, pour
garder son terme, parce que c'est une nouvelle matire lorsqu'on arrive en
6e, c'est dur parce que, avant d'entrer au collge j'avais un peu peur
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parce que une nouvelle langue on s'imagine des choses, quand mme, on
s'imagine que c'est horrible, il va falloir travailler plusieurs heures par jour,
je pourrais jamais. En fin de compte, a me fait peur quand j'y pense .
Et cette imagination rtrospective lui donne encore des frissons. C'est
pourquoi elle voudrait bien aller rencontrer les CM2 pour, forte de son
exprience d'lve de 6e, leur dire que c'est pas la peine de s'affoler, c'est
pas si terrible que a, c'est au contraire trs intressant .
C'est dur encore, parce qu'elle ne s'estime gure soutenue rellement par sa
famille. Ses parents, ici, ne lui sont pas de grand secours, d'ailleurs aucun
ne parle allemand, sa premire langue trangre, et son frre l'envoie
balader , dit-elle, concluant d'ailleurs qu'entre frre et sur, c'est
comme chien et chat .
C'est dur mais c'est fascinant : alors que l't qui a prcd sa 6e, elle
aurait bien aim rester en vacances plutt que d'entrer en classe, ce qu'elle
attendait cependant le plus, c'tait bien l'apprentissage d'une langue
nouvelle.
Pour Eugnie, c'est dur ne renvoie pas ncessairement des difficults
prcises, concrtes, dont elle donnerait des exemples, sauf celui peu prcis :
c'est dur d'apprendre, d'apprendre le vocabulaire et c'est dur reste
toujours l'expression de son vcu, de ses impressions, de ses ides.
Ainsi elle aurait volontiers choisi, ds la 6e, l'anglais rput selon elle moins
dur, et ce, malgr ses petites camarades qui allaient faire allemand. Ce sont
ses parents qui l'ont contrainte et pourtant la hantise de la difficult,
associe au travail prsum fournir, semble encore la terrifier : Bah !
c'est pas moi qui ai choisi, non (rires), c'est mes parents. Moi au dbut, on
m'avait toujours dit que l'allemand c'tait beaucoup plus dur que l'anglais,
et comme moi j'aimais pas beaucoup l'cole, alors je me disais si je prends
l'anglais, j'aurais moins de travail, alors je voulais prendre l'anglais, mais
mon pre qui a... qui a, enfin qui a pris l'anglais et il a toujours regrett de
ne pas avoir fait d'allemand. Alors il a voulu faire prendre allemand ses
enfants .
L'allemand est rput difficile et si on n'aime pas l'cole, comme c'est son
cas, il n'est pas pertinent selon sa sagesse d'apprendre une telle langue qui
provoquera beaucoup de travail. Et la voil donc faisant de l'allemand sur
injonction de son pre, celui-ci compensant le fait qu'il a toujours regrett
de n'en avoir point fait.
ces difficults relles et vcues, Eugnie oppose les avantages ou les
facilits dont elle bnficie.
Le premier est la nouveaut que reprsente l'apprentissage des langues.
l'cole primaire, on reste, comme elle le dit, dans le mme cycle, dans la
mme langue. Avec les langues trangres, enfin la vie bouge, on
s'intresse d'autres choses, sous-entendu que le train-train de la vie. Et
sans le dire, on sent que cela constitue un soutien de son intrt.
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Madame, mon prof d'allemand, elle dit que c'est pas essentiel, elle non plus
n'aime pas la grammaire allemande alors elle nous fait le moins possible de
grammaire mais enfin elle nous apprend des choses, elle fait pas... elle fait
la moiti du cours en grammaire (inaudible), parce que la grammaire
allemande est complique. Donc en franais on dit pas une (inaudible)
une air, une nid, on dit tout le temps.
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alors euh, puis ils ont fait la guerre euh, et alors vu que les Allemands ont
fait la guerre aussi mais contre nous, je m'imagine (?) un petit peu en
Allemagne ! Je suppose que les Allemands nous prennent pour des
mchants et nous l'poque on les prenait videmment pour des
mchants ! Alors que c'tait pas forcment les Allemands, c'tait surtout
Hitler, les autres (inaudible) .
Auparavant elle avait pourtant fait l'loge de l'Allemagne et des Allemands :
Les Allemands, non les Allemands c'est moins, un petit peu, un petit peu
lents, sans tre trop lents. Ils ont des mots qui sont du vocabulaire qui peut
tre trs grossier mais autant que du vocabulaire qui peut tre trs facile.
Les Allemands ils ont un caractre spcial. Les Franais sont (inaudible). On
se ramollit. (...) Oui moi personnellement je prfrerais tre allemande
qu'tre franaise, je sais pas pourquoi .
Elle connat ses intentions de vie et elle n'envisage pas d'tre comme son
professeur d'allemand parce qu'elle a d apprendre, approfondir son
franais, tandis que moi c'est pas vraiment mon intention d'aller vivre en
Allemagne , mme si elle souhaite y sjourner quelque peu.
Par contre elle a deux intentions, une proche et une lointaine : J'ai
l'intention de faire professeur de cheval, de poney prcisment. Professeur
de poney, oui oui , proclame-t-elle avec assurance et fiert au milieu de
l'entretien. Et elle connat fort bien ce qu'il faut faire pour raliser son vu :
Faut aller jusqu'au bac, puis aprs faut faire un monitorat, puis aprs faut
faire trois ans de cheval, trois ans d'approfondissement et faut, avant les
monitrices de poney elles faisaient de tout, elles apprenaient tout aux
enfants, mais maintenant y'a un nouveau truc, o il faut tre spcialise
soit mise en selle, soit en attelage, soit en saut, soit en... vous savez les
gens qui dansent sur les chevaux . Il faut donc beaucoup de choses pour y
parvenir et beaucoup veut sans doute dire beaucoup de travail, ce qui n'est
pas rien pour elle, comme on le sait ; mais cela ne semble pas la rebuter.
Et enfin, son projet presque immdiat de faire du grec et du latin plutt que
de l'allemand renforc comme son frre. Le grec et le latin qui lui
permettraient d'apprendre des choses nouvelles plutt que d'approfondir
l'allemand, qui sera dj ancien pour elle, satisfait donc son plaisir de la
nouveaut mais aussi sa curiosit : comme le franais est une langue qu'elle
emploie couramment alors j'aimerais bien savoir d'o elle vient, c'est
normal et parce que je comprends pas pourquoi c'est comme a [c'est--
dire l'orthographe, les mots] a me semble pas vraiment trs utile . Ses
propos illustrent ici encore la question de l'utilit. Il n'y a pas, ses yeux, de
justification, de raisons aux choses de la langue franaise. Mais peut-tre
que le grec et le latin lui donneraient les cls ?
L'analyse de l'entretien avait mis l'accent sur trois phnomnes : le premier
est le grand nombre de personnes et de personnages qui sont voqus par
Eugnie ; outre son pre, sa mre et son frre, il est question d'un cousin
de vingt-quatre vingt-cinq ans qui habite prs du Bois de Boulogne, puis de
sa famille en gnral. Il est question encore des copines puis des garons
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pas gentils ou encore des petites Franaises, des petits Allemands et des
filles aussi. Outre la Tchcoslovaquie, elle mentionne les Anglais, les
Allemands et les Amricains, et les langues mortes renvoient aux Grecs et
aux Romains.
Le deuxime phnomne est l'opposition entre dur et mou qui pourrait
organiser sa pense et, plus largement, le troisime point est celui de la
construction en parallle de son discours. On ne repre pas moins de six
oppositions :
1 Elle vante l'apprentissage des langues en ce qu'il permet d'apprendre
sans travailler, sans couter mais moi jai cout parce qu'elle aime
tellement son professeur.
2 Elle se dclare pas bonne, moyenne, fainante, mais elle apprend en
une demi-heure ce que les autres apprennent en deux heures. Les autres,
c'est--dire ceux qui travaillent, les dclars bons lves.
3 Elle s'affole imaginer ce que sera apprendre les langues, d'ailleurs,
c'est dur, mais c'est pas si terrible que a .
4 Elle prfre les choses nouvelles aux anciennes et choisit l'ancien, les
langues mortes, comme nouveau, le latin et le grec plutt que d'approfondir
l'allemand, langue vivante (en opposition son frre).
5 J'aime les petits Franais, dit-elle, mais elle dclare en mme temps
qu'elle n'aime pas les garons. tre petite Franaise, aurait-elle une
chance d'tre aime par les petits Allemands puisqu'ils n'aiment pas les
petites Allemandes ?
6 Les Franais sont mous ; moi personnellement je prfrerais tre
allemande, peut-tre parce que, je sais pas parce que et je sens la France
dans ma peau .
Des oppositions jusqu'au paradoxe qui tmoignent d'une pr-adolescence
agite, d'une opposition la mre, mais qui signent aussi une grande
dynamique de l'esprit. Eugnie mle la spontanit de l'enfant la maturit
de la jeune adulte, jusqu' une singulire contradiction.
Comment comprendre sa spontanit et sa marginalit (la hors la loi de
l'orthographe ) ? Commenons par le cheval et tentons une interprtation.
Le cheval tmoignerait pour elle d'une compensation son angoisse de
castration allant jusqu' la compensation de la castration mme en
envisageant de devenir professeur de cheval (le cheval est ici pris comme
discipline, comme on dit professeur d'anglais). Professeur de cheval c'est
matriser la bte que l'on monte jusqu' en matriser l'nergie.
Le cheval reprsenterait le substitut du pnis du pre apprivoiser,
dominer, mais dominer un pnis plus grand que celui du pre : j'ai un
pnis plus grand que toi et je suis matresse d'un plus grand pnis que
celui que tu mets maman. Or si j'ai un plus grand pnis, c'est pour
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rivaliser avec toi, pour dominer ta femme, ma mre. Pour tre sre d'y
parvenir, je serai professeur de cheval, c'est--dire pouvant dominer et les
enfants et les femmes. Au bout du compte, il s'agirait du dsir de castration
de la mre. On y trouve une bonne confirmation dans le fait que la mre,
elle, lui rpond dans le rel en la chtrant de sa spontanit et la
contraignant l'orthographe et la grammaire, tentant de la pntrer, de
l'effracter. Ainsi l'enfant, dans son fantasme du grand pnis, pntrerait la
mre, mieux que son pre ne le ferait : rivale du pre, elle se retrouve en
position imaginaire active d'homosexualit avec sa mre.
Elle attnuerait toute cette affaire en passant du cheval au poney, de
mme qu'elle passe de professeur monitrice. Attnuation dont on peut
penser le ressort comme tant celui de la culpabilit.
La deuxime surprise qu'Eugnie offre est celle de ses dsirs de langue ;
elle prfre, dit-elle, apprendre des choses nouvelles que d'approfondir des
choses anciennes5 ; et paradoxe, le nouveau qu'elle annonce est, selon la
dnomination courante, les langues anciennes, le grec et le latin. Dans cette
famille moderne par les tudes antrieures, les milieux sociaux
d'origine, les ambitions et les modes de vie, que viennent faire ces langues ?
Il n'y aurait pas tant s'arrter l'opposition aux parents et singulirement
la mre dans ce dsir ; au contraire mme : c'est faire plaisir, au fond, la
mre que de vouloir apprendre l'origine des mots, l'origine de
l'orthographe ; l'apprendre vraiment pour la comprendre, comme la mre
qui a besoin d'crire pour parler. Eugnie, elle, a besoin d'une norme qui
vienne de plus loin que l'injonction contemporaine : aller vrifier dans les
temps anciens ou voir pour croire. Elle qui sait qu'on la considre comme
mauvaise lve et qui le rpte volontiers, elle manifeste ainsi son
originalit cratrice, l mme o on l'attend le moins, les mots, la
grammaire et les genres. la passivit qui lui est impose, elle oppose
l'activit de son rve professionnel et de nouveaux apprentissages6.
On retiendra pour clairer, in fine, la complexit de la situation, que
l'analyse des entretiens du pre, de la mre et du frre permettent de
mettre en valeur un systme de conflits (intrapsychiques et interpersonnels)
appuys (grce sans doute l'effet des entretiens) sur le rapport l'cole et
sur l'image du bon enseignant. L'apprentissage scolaire s'oppose
l'autodidaxie, toujours prsente sans tre identifie ; l'cole, trs investie
dans cette famille, rencontre les stratgies de l'ducation parentale, celle-ci
partage entre l'ide de faire apprendre pour le plaisir et celle de faire
apprendre pour russir socialement. Nous avions repr galement combien
tous les apprentissages pour les quatre personnes de la famille donnent lieu
des expressions affectives intenses, marques par un vocabulaire trs
explicite sur l'axe de l'amour et la haine.
Cette srie d'entretiens permet aussi de s'interroger sur le rapport de
chacun au savoir inconnu.
D'un ct on remarque l'apprentissage par l'audition, la rptition, le bain,
l'immersion dans l'inconnu en somme. Cette forme serait celle des enfants
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qui, eux, savent rpter phontiquement, encore que le garon aurait besoin
d'autre chose, il ne sait pas bien faire abstraction de ce qu'il ne connat pas,
il a besoin d'avoir toutes les ficelles (dira la mre). Cet apprentissage oral,
passivit positive, conduit aimer parler et s'oppose au second mode :
apprendre par l'intermdiaire de lcrit. Il faut voir les mots, leur
orthographe, les crire et les dcomposer pour les retenir et en saisir le
sens. Comprendre est ici de l'ordre de la vue et du faire o il faut matriser
les mots pour les utiliser.
Cette opposition n'est pas inconnue : elle renvoie aussi bien aux profils
pdagogiques qu'aux travaux de la sociologie (Bourdieu par exemple). Ce
qui apparatrait nouveau ici, c'est la dimension psychologique et familiale de
l'opposition : deux formes de matrise s'opposent, l'une o la bouche, le
discours, le couler reprsenterait l'aspect phallique ; on y trouve d'abord
Eugnie, puis le pre, puis le frre ; l'autre matrise se fait par l'obsession,
la grammaire, elle est plus anale et reprsente par la mre. la passivit
active s'oppose la rsistance active.
L'exemple d'Eugnie a mis en scne une des multiples facettes du dsir de
savoir et du dsir d'apprendre, l'un et l'autre pleins de fureur et de
contradiction. On peut maintenant, pour avancer ce texte, se souvenir de
quelque propos.
Le dsir7
Les objets du dsir sont multiples, mais le dsir lui, est en quelque sorte
unique : force, affirmation, puissance, prsence, puissance prsente donc,
puissance limite, le dsir est l'essence de l'homme pour persvrer dans
son tre. Le dsir est fondamental, il est une aspiration premire, ce qui le
rend infini jusqu' l'affirmation de Sartre : Le sens du dsir est le projet
d'tre Dieu . Le dsir atteste ainsi chez l'homme l'aspiration une plus
grande actualisation de son tre8.
Pour tre plus prcis, on peut suivre les rflexions d'Andr Comte-Sponville
qui affirme le primat du dsir sur tout objet 9 : c'est le dsir qui est cause et
non l'objet cause du dsir. Le primat du dsir s'oppose au dsir pens en
tant que manque ; et ce primat rend le dsir matriel, le fait passer par le
corps : telle serait une philosophie matrialiste du dsir. Ainsi, le dsir
renvoie au plaisir, la jouissance et la souffrance 10. Dsirer non pas ce qui
manque, mais ce qui est l ; c'est le dsir en acte, le dsir dsespr, qui a
nom amour et qui se manifeste esprer moins, aimer et vouloir plus11.
Ce que les philosophes et les psychanalystes montrent est qu'autrui est la
vise du dsir, autrui comme personne ; le dsir ne porte que sur un autre
dsir, il vise ce qui dans l'autre dsigne un autre dsir. Je dsire voir autrui
reporter sur moi le dsir que j'ai form son endroit ; en dernier ressort,
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l'essence de mon dsir est dsir que la valeur que je reprsente soit
reconnue par l'autre ou que mon dsir soit dsir d'tre engendr comme
valeur par l'autre. Ce postulat du dsir implique qu'autrui devienne mon
autre et que je le sois pour lui ; autrement dit, que l'autre soit sujet libre
pour que sa parole ait sens, mes yeux et mes oreilles ; sinon, je ne
pourrai jamais tre un autre pour lui (s'il n'est pas libre je deviens objet
moi-mme) ; si autrui n'est pas libre, si autrui est domin, je ne serai
jamais sr de ma propre libert ; la part non domesticable de l'tre s'affirme
ainsi dans l'essence du dsir ; c'est pourquoi l'ide commune que le dsir
cherche l'apaisement, le non dsir, bref que le dsir dsire ne plus dsirer
est errone. Il faut brider le dsir, mais il demeure12.
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Notes
1. On exclut, pour l'instant, les auteurs souvent regroups aujourd'hui autour des
neurosciences, qui travaillent eux aussi une explication de la gense de pense.
2. On trouve aisment, mme dans le journal, la permanence de l'ide de dsir. Ainsi,
propos de l'amour du livre, Le Monde rapporte des rflexions de D. Lecourt : Il
commence par le plus anodin, cette histoire de besoin. Lire ? Mais lire quoi ? Et s'il
s'agissait du dsir ? Du besoin au dsir, l'abme. Un besoin, a se satisfait, un dsir
justement pas. Vie prive, plaisirs secrets, la lecture, c'est ce qui peut toujours
convaincre que le langage sera quivoque, mtaphorique. Sans quoi on ne pense
pas. La lecture est la voie d'accs au dsir. Eh oui ! Elle a affaire au langage :
comme la science, qui voudrait bien faire l'impasse sur le dsir (l'imaginaire) .
Autrement dit, pour faire vite, ce mot de la fin : La science, en tant que corps de
connaissance ce corps social organis autour de la conscience du premier a le
besoin fonctionnel que soit suscit et entretenu le dsir de lire dans la mesure o
cette lecture sollicite les racines imaginaires du langage, dont dpend le dsir de
savoir. (Francis Marmande, Le dsir de lire . Le Monde, 11 novembre 1994).
3. On remarquera encore que d'une manire parallle, mais pas totalement due au
hasard, ont t publis ces dernires annes, un nombre important de livres relatifs
la pense, sa gense et son fonctionnement. Mais l'air du temps n'est peut-tre
pas trs mystrieux. Il doit beaucoup aux travaux de pdagogie, de didactique, de
remdiation cognitive, puis l'immense nbuleuse des neurosciences, sans oublier
les approfondissements de la psychologie, de la psychanalyse et le dveloppement
des modles et des systmes (jusqu'aux systmes experts). La rflexion sur toutes
ces questions se renouvelle sans doute en profondeur, sans que nous puissions
encore, ni sur le plan thorique, ni sur le plan pratique, en avoir une vision
d'ensemble. Il va de soi que les changements, actuellement observables, ont t
prpars, parfois depuis longtemps, par des pionniers. titre d'exemple :
S. de Mijolla Mellor. Le plaisir de pense. Paris : Presses Universitaires de France,
1992. 413 p.
Anzieu, D. Le penser Du Moi-peau au Moi-pensant. Paris : Dunod, 1994.
Kas, R. Les voix de la Psych Hommage Didier Anzieu. Paris : Dunod, 1994.
Colloque de Monaco. Naissance de la pense et processus de pense. Journal de la
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d'une satisfaction totale jamais atteinte. Je voudrais tre trs clair. Qu'est-ce que
l'enfant dsire absolument, par principe, hors de tout ge et de toute circonstance
concrte ? L'inceste. Cela est impossible et restera une attente jamais
insatisfaite. On mesure ici la diffrence entre l'approche philosophique et
l'approche psychanalytique : cette dernire proposant et nommant l'ultime du dsir,
linceste.
16. dire ainsi les choses, on laisse penser qu'il y aurait d'abord dsir, puis une forme
particulire plus tardive de dsir, le dsir de savoir. Il faut bien videmment se
garder de telles simplifications : la gense du dsir se confond sans doute avec les
principaux mouvements : dsir de penser, dsir de savoir, dsir d'entrer en
relation
17. Moles, A.A. Thorie des actes : vers une cologie des actions. Paris : Casterman,
1977. 266 p.
18. Cf. Aulagnier, P. Les destins du plaisir. Alination, amour, passion. Paris : Presses
Universitaires de France, 1979. 268 p.
19. Il y aurait longuement distinguer dsir de connatre et dsir de savoir, dont une
diffrence serait de connatre l'tre, mais de savoir le monde.
20. Aux deux ouvrages de S. Freud. Trois essais sur la thorie de la sexualit. Paris :
Gallimard (coll. Ides), 1962 (1re d. 1905), 189 p., et Un souvenir d'enfance de
Lonard de Vinci. Paris : Gallimard (coll. Ides), 1972. tr. fce. 1927, et ceux de M.
Klein, en particulier, on retiendra quelques auteurs contemporains, psychanalystes,
et une partie de leurs travaux : P. Aulagnier (op. cit.) ; A. Green. Rvlations sur
l'inachvement. A propos du carton de Londres de Lonard de Vinci. Paris :
Flammarion, 1992. 123 p. ; D. Anzieu. Le corps de l'uvre. Essais
psychanalytiques sur le travail crateur. Paris : Gallimard (coll. Connaissance de
l'inconscient), 1981, 377 p. ; R. Dorey. Le dsir de savoir. Paris : Denol, 1988 ; P.
Guyomard. La jouissance du tragique. Antigone, Lacan et le dsir de l'analyste.
Paris : Aubier, 1992, 128 p. ; S. de Mijolla-Mellor. Le plaisir de pense. Paris :
Presses Universitaires de France, 1992. 413 p. ; puis des commentateurs, et parmi
ceux-ci : N. Mosconi. Femmes et savoir La socit, l'cole et la division sexuelle
des savoirs. Paris : Paris : L'Harmattan, 1994. 362 p. ; M. Cifali. Le lien ducatif :
contrejour psychanalytique. Paris : Presses Universitaires de France, 1994, 297 p
21. Le dsir initial est toujours conditionn par l'intervention de l'autre.
22. Le dsir de savoir est recherche de certitude. Le dsir de connatre comme un
savoir est dsir de connatre avec des preuves (cf. Galile.), rapprocher de
l'interdit de savoir sur la sexualit. On retrouve alors les deux ples de l'agir et du
connatre.
23. Il faudrait aussi dvelopper le point suivant : savoir qu'on peut savoir, que d'autres
savent aussi, ou sont supposs savoir, introduisent l'autre et le groupe.
24. On pense aussi toutes les combinaisons : non dsir de savoir, dsir de non
savoir, non dsir de non savoir.
25. Lacan avait dj voqu sa manire le problme ; le dsir de savoir n'a aucun
rapport avec le savoir ; le dsir de savoir ne conduit pas au savoir, ce qui conduit au
savoir, c'est le dsir de l'hystrique.
26. Depuis Freud et ses rflexions sur la pulsion de savoir, il s'nonce que la libido se
soustrait au refoulement et se sublime en dsir de savoir.
27. On sait que du point de vue de l'identification, il y a assimilation du parent idalis
dans la sublimation, projection et destruction du mauvais parent dans l'acting out ;
des identifications russies renforcent les tendances l'intriorisation et la
sublimation.
28. Cf. les savoirs rebelles de certains adolescents contre celui de l'cole, contre les
parents, les adultes, les institutions, contre-culture face la culture envie et
dnigre.
29. On pourra consulter Park, T.J., Savoir et volont de savoir chez Schopenhauer,
Nietzsche et Foucault. Thse, Universit Paris X, octobre 1994.
30. Cf. le travail de S. Boimare et en particulier, Pdagogue avec des enfants qui ont
peur d'apprendre et de penser, in Penser, apprendre. Les colloques de Bobigny,
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Jacky Beillerot
Paris : ditions Eshel, 1988. pp. 159 169, et Les Cahiers Pdagogiques n 300,
janvier 1992.
31. Bertrand, J.-M. et Doray, B. Psychanalyse et sciences sociales, Pratiques, thories,
institutions. Paris : La Dcouverte, 1989. 248 p.
32. L'inscription sociale ne suit pas videmment la production psychique, celle-ci se
dveloppant dans un tre-l social qui la prcde ; mais chaque sujet contribue
aussi au dveloppement social d'une part de sa libert.
33. Cf. Grimaldi, N. Le dsir et le temps. Paris : Librairie philosophique J. Vrin, 1992.
504 p. Or, par rapport l'immdiatet et la matrialit du prsent, ce qui
atteste et fonde le plus radicalement la transcendance de la conscience, c'est le
dsir. Et ce qui atteste et fonde l'immanence de la nature l'esprit au point que rien
ne s'y produit qui ne le change, c'est le temps. Avant-propos de la seconde
dition, p. I.
34. Le dsir de savoir dans la pense humaine a une longue histoire, d'Aristote
Freud. La curiosit, l'investigation, peuvent mme tre repres chez des animaux,
si bien que seul le dsir serait proprement humain, pour les raisons voques dans
ce texte, autour des notions de conscience, mais aussi d'lan, d'absence, c'est--
dire de reprsentation. On pourra se reporter encore Cariou, M. Freud et le dsir.
Paris : Presses Universitaires de France, 1973. 135 p.
Jacky Beillerot
Universit Paris X Nanterre
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