179
Literatura no Ensino Mdio:
*
Instituto Federal de
Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba - IFPB -
Campus Joo Pessoa.
**
Instituto Federal de
Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba - IFPB -
Campus Campina Grande.
reflexes e proposta metodolgica
Girlene Marques Formiga*
Francilda Arajo Incio**
Resumo: O presente artigo traz lume questes relativas ao
tema Ensino de Literatura na escola, partindo de reflexes
acerca da formao docente e propostas terico-metodolgicas
atinentes relao Leitura-Literatura-Ensino, que, nas ltimas
dcadas, tem suscitado uma produo cientfica considervel.
Na discusso, visando compreender e realizarmos uma crtica
sobre a formao do professor de literatura, visitamos a histria
do Ensino de Literatura no Brasil. Por outro lado, considerando
as concepes a respeito da funo e dos objetivos da literatura
no ensino mdio, apresentamos ainda uma proposta de
abordagem de leitura literria voltada para as adaptaes dos
clssicos. Para fundamentar as discusses, buscamos como
referncia estudos de especialistas que reforam a preocupao
com o ensino de literatura e coadunam com a nossa forma de
pensar e conceber o ensino literrio para jovens leitores.
Palavras-Chave: Leitura; ensino de literatura; formao
docente; adaptaes literrias.
Abstract: The present paper brings up questions related to the
theme Teaching of Literature in school, starting from reflections
around teacher training, and theoretical and methodological
proposals concerning the relation Reading-Literature-
Teaching, that in the last decades has raised considerable
scientific production. In the discussion, aiming to understand
and criticize the literature teacher training, we went through
the history of Literature Teaching in Brazil. On the other hand,
considering conceptions about the function and the objectives
of reading in high school, we presented an approach proposal
of literary reading regarding classic adaptations. To underpin
our discussions, we used as a reference specialist studies that
reinforce the concern with the teaching of literature and agree
with our way of thinking and conceiving literary teaching to
young readers.
Keywords: Literature; teaching of literature; teacher training;
literary adaptations.
180 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

Revisitando a histria do Ensino de Literatura

no Brasil

O ensino da Literatura no Brasil est intrinseca-

mente ligado a uma histria que se inicia com os jesutas
e com o mtodo Ratio Studiorium, pensado para unifor-
mizar o ensino dos discentes dos colgios da Ordem Je-
sutica em qualquer lugar do mundo, em cuja preleo
havia a advertncia de que somente os autores antigos
fossem explicados, os modernos, de modo algum. (Fon-
tes, 1999). Isso pressupunha, no mbito de Literatura
termo utilizado inapropriadamente poca, j que no
diferenciava arte literria da cincia (Abreu, 2003) um
ensino construdo a partir de uma base imvel, um ensi-
no fundamentado, portanto, em verdades solidificadas. A
esse propsito, a pesquisadora Socorro Barbosa (2005),
estudiosa da Histria da Leitura e da Literatura, tece se-
guintes consideraes:

O ensino do que hoje concebemos como literatura di-

zia respeito ao universo da Retrica e da Potica, cujas
disciplinas incluam a oratria, o estilo e a erudio e
exigia que os discpulos tivessem contato com os textos
clssicos como modelos do bem escrever. O problema
era que esse contato no poderia se fazer de forma in-
tegral, razo por que foram introduzidas as adaptaes
dos textos clssicos, de onde eram expurgadas as mat-
rias inconvenientes. O mtodo durou at a expulso
dos jesutas em 1759, pelo Marqus de Pombal, quando
foram paralisadas as atividades de 17 colgios, alguns se-
minrios e escolas elementares. A partir desta data tem
incio o perodo pombalino, que tenta, atravs de decre-
to, transformar a educao do Brasil em uma educao
laica, atravs do alvar de 28 de junho de 1759. Ao mes-
mo tempo que suprimia as escolas jesuticas de Portugal
e de todas as colnias, Pombal, que acreditava que o
estabelecimento da Monarquia portuguesa s ocorreria
quando as Armas e as letras fossem associadas, fundou
na cidade de Lisboa, para estudos das artes liberais e das
cincias, a florente Universidade de Lisboa, conforme o
Compndio histrico do estado da Universidade de Coimbra
(1972). de 1759 a Arte Potica de Cndido Lusitano
(Francisco Jos Freire), escrita com o objetivo de refor-
Literatura
no Ensino Mdio... 181

mar os estudos da poesia. Note-se que o estudo da poe-

sia implicava tambm a formao de poetas ou homens
de letras, como se dizia poca, modo de se apropriar da
literatura, que estava na base da concepo jesutica.

Embora a histria dos cursos de Letras seja recente

em nosso pas, razo pela qual dispomos de escassa legis-
lao sobre o assunto, o ensino da literatura como objeto
de estudo j estava presente no ensino dos jesutas, per-
durando durante todo o Brasil Colonial. Assentado sobre
as bases dos clssicos greco-romanos, o ensino era nortea-
do pelo Mtodo Pedaggico dos Jesutas, o Ratio Studiorium,
documento oficial, elaborado pelos jesutas no final do
sculo XVI, que organizava todo o modelo de educao
jesutica.
Para Afrnio Coutinho (1997, p.196-97), nos trs
sculos da histria colonial, o ensino fora modelado pelas
disciplinas de Gramtica, Retrica e Potica, aplicadas
ao estudo da lngua latina e portuguesa, e aprendidas pe-
las tcnicas tradicionais, como as verses, os exerccios
de linguagem e de estilo, com que se procurava alcanar
o domnio dos instrumentos clssicos de expresso. Estas
eram, pois, as disciplinas nas quais se fazia o ensino da
lngua portuguesa e o de literatura at o fim do Imprio.
Claro que, na poca, o conceito de literatura ainda no
estava estabelecido como hoje o concebemos, mas os es-
critos clssicos - a poesia, as cartas e os discursos dos gre-
gos e latinos - eram utilizados para o ensino da Retrica e
da Potica. Isso significa que a leitura dos clssicos servia
tanto para conhecer as regras da boa conduta, adquirir
erudio, como para aprender regras do bem escrever.
Este modelo de ensinar literatura prevaleceu at
meados do sculo XIX, quando o ensino da Retrica e
da Potica foi substitudo pelo de Histria da Literatura.
Convm esclarecer que, at o ensino dessa disciplina se
consolidar e ser includa no currculo do Colgio Pedro II
- fundado em 1837 no Rio de Janeiro - o prprio sentido
do termo literatura foi se construindo e adquirindo o
perfil do que atualmente consideramos como Literatura.
Segundo anlise e levantamento realizados por
Roberto A. Souza (1999), os estudos literrios adquirem
182 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

consolidao no Brasil Imprio, devido transferncia da

famlia real para a colnia e, consequentemente, trans-
ferncia da capital do Imprio portugus para o Rio de
Janeiro, fato que propiciou uma vida cultural e a instaura-
o das letras. Assim, tornando-se modelo para o ensino
brasileiro at meados do sculo XX, o Colgio Pedro II
exerceu grande contribuio para a histria de literatura
nas escolas, e mais fortemente na poca de sua fundao
porque inexistia no pas curso superior de Letras - situa-
o que persistiu at os anos 30.
Regina Zilberman (2005, p. 234), ao discutir sobre
a universidade brasileira e o ensino das literaturas de Ln-
gua Portuguesa, reconhece que o ensino dessas literatu-
ras - atribuio de instituies que hoje seria de escolas
de nvel mdio - foi transplantado para a universidade a
partir dos anos 30 do sculo XX, e, desde ento, apesar
das grandes modificaes nos paradigmas cientficos, as
Faculdades de Letras no chegaram a alterarem seu pro-
grama de estudos das literaturas vernculas.
As observaes da autora contemplam o conte-
do dos programas de Literatura desenvolvidos no Col-
gio Pedro II, os quais marcaram a mudana do ensino da
potica e da literatura, no ensino jesuta, para uma viso
historicista da literatura. Essa transformao do ensino
deve-se s mudanas do prprio contexto histrico, po-
ltico e social brasileiro, que busca a construo de uma
identidade nacional no esprito nacionalista. Da a razo
da influncia sobre o programa de estudo de literatura ser
atribuda aos romnticos que desejavam organizar os fatos
histricos e classific-los, anunciando o esprito cientfico
do positivismo e naturalismo, ou seja, o ensino da hist-
ria literria era comprometido com o projeto nacionalista
adotado na poca.
Como possvel perceber, a perspectiva historio-
grfica como abordagem exclusiva do texto literrio na
escola, reduzindo o acesso literatura por meio de tre-
chos, descontextualizados de suas condies de produ-
o, parece ser o nosso calcanhar de Aquiles.
Pois bem. medida que a literatura passa a ser
mais um componente curricular a ser aprendido to so-
mente em sua periodizao, ou mais: quando o contato
Literatura
no Ensino Mdio... 183

no feito mediante a leitura dos textos literrios, mas

por meio do acesso crtica ou teoria literria, perde-
se outra maneira de conhecimento sobre a humanidade
e sobre si mesma. Esse direito, defendido por Antonio
Candido (1995), cabe tambm escola a defesa de sua
permanncia. Pensar em direitos humanos, segundo Can-
dido (1995, p. 239), implica um pressuposto, qual seja:
reconhecer que aquilo que consideramos indispensvel
para ns tambm indispensvel para o prximo. Para o
crtico literrio brasileiro, a fabulao necessidade hu-
mana, pois no h povo e no h homem que possa viver
sem ela, isto , sem a possibilidade de entrar em contato
com alguma espcie de fabulao (p. 242).
Nesse sentido, concebendo o letramento literrio
como fonte e principal funo da literatura escolarizada,
Cosson (2006, p. 17) argumenta que a experincia liter-
ria no apenas nos permite saber da vida pela experincia
do outro como tambm vivenciar essa experincia. Con-
forme o autor, por possuir essa funo maior de tornar
o mundo compreensvel transformando sua materialidade
em palavras de cores, odores, sabores e formas intensa-
mente humanas que a literatura tem e precisa manter um
lugar especial nas escolas. Para que a literatura cumpra
esse papel, preciso mudar os rumos de sua escolarizao,
de maneira a promover o letramento literrio.
Em razo dos pressupostos aqui apresentados, nota-
damente no que se refere ao acesso leitura propriamen-
te dita de textos poticos, h necessidade de repensarmos
prticas docentes adotadas para a mediao da leitura
literria na escola. Nessa perspectiva, reflitamos, agora,
sobre algumas propostas metodolgicas que podem con-
tribuir para a aproximarmos nossos estudantes da litera-
tura pela forma disciplinar na instituio escolar.

Ensino de literatura em discusso: em busca de

outros caminhos

certo que a literatura circula pelo universo

escolar; a discusso, porm, a forma como tem sido ofe-
recida aos jovens leitores desde o momento em que entra
184 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

no ensino fundamental at o Mdio, ou at mesmo o Su-

perior. Vejamos, ento, algumas possibilidades de trata-
mento mais coerente para a mediao do texto literrio.
Regina Zilberman (2005), ainda que se restrinja ao
estudo das literaturas portuguesa e brasileira para o curso
de Letras, apresenta uma proposta para o ensino de lite-
ratura que no se atm to-somente preferncia pela
perspectiva histrica ou ao posicionamento idealista da
literatura, ao dividir as literaturas conforme as naciona-
lidades. Para tanto, acompanhando a legislao adotada
para as licenciaturas, prope uma diviso do contedo
em semestres ou nveis, elegendo para cada semestre um
tema centralizador, a partir do qual se explicitam tpicos
possveis para desenvolvimento, examinados em relao
s obras literrias e no-literrias. Nessa proposta, elege
os temas, a saber: Viagem, Natureza e Novo Mundo;
Identidade e Etnias; Poltica e Revoluo; Gnero e
minorias; Metalinguagem e Leitura; Memria e Sub-
jetividade.
Alm disso, a pesquisadora ainda enumera uma
srie de nomes de autores e obras, passveis de colabo-
rar para o conhecimento dos temas em evidncia; agrupa
textos pertencentes a gneros literrios diversos; como
tambm os no-literrios, medida que sugere obras
pertencentes a outros contextos artsticos, a exemplo de
cinema, msica, ou originrios da cultura popular e dos
meios de comunicao de massa.
Consideramos que a sugesto de temrio, para ser
estudado ao longo dos semestres em um curso de Letras,
uma proposta de ensino que pode colaborar, sim, - como
deseja Zilberman (2005, p. 244) - para o alargamento e
expanso do conhecimento da literatura em nosso pas.
Conforme a autora, essa proposta metodolgica

substitui a noo de linearidade com que foi pensada

a histria da literatura no sculo XIX e que migrou
para o sculo XX, sem grandes contestaes no que se
refere organizao do ensino das literaturas em lngua
portuguesa no Brasil. E introduz a possibilidade de se
trabalhar com perspectivas mltiplas num espao at
ento marcado pela unidirecionalidade.
Literatura
no Ensino Mdio... 185

Nesse sentido, corroboramos a perspectiva da au-

tora de que a literatura deve ser vista alm de uma viso
historiogrfica - ou seja, enquanto expresso representa-
tiva de uma potica, de aspiraes artsticas e ideolgicas
de uma sociedade ou das camadas de que aquela se com-
pe. Baseada nessa proposta, possvel compreender que
o modelo de ensino de literatura vigente at ento nas
instituies de ensino superior em Letras - consequente-
mente reproduzido nas escolas de Ensino Mdio - pode
ser um dos impasses para a falta de motivao de leitu-
ra de textos literrios por parte dos alunos nessa idade
escolar. Somado a este, acrescente o fato de - conforme
assinala a prpria Zilberman - as sucessivas reformas no
ensino foram encolhendo o espao de circulao da lite-
ratura em sala de aula, a ponto de o ensino mdio, hoje,
poder, se assim o desejar, suprimi-la.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
- LDB - Lei 9394-96, em seu art. 22, reconhece o Ensi-
no Mdio como parte de uma etapa da escolarizao que
tem como finalidade o desenvolvimento do indivduo, as-
segurando-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania, fornecendo-lhe os meios para pro-
gredir no trabalho e em estudos posteriores. Para alcanar
tal propsito, uma das diretrizes, expressa no art. 36, diz
respeito ao destaque para a compreenso do significado
da cincia, das letras e das artes.
A partir dessas disposies legais, vrios documen-
tos foram produzidos, criando novas propostas curricula-
res a fim de promover inovaes nas prticas educacio-
nais, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio, criados em 1999; os PCN+ Ensino Mdio
Orientaes Educacionais Complementares, em 2002; e,
por ltimo, as Orientaes Curriculares para o Ensino M-
dio - linguagens, cdigos e suas tecnologias, cuja publicao
data de 2006. A esse respeito, Barbosa (2010) demonstra
como a criao desses vrios documentos, ao longo des-
ses dez anos, revela a dificuldade de situar a literatura no
contexto da linguagem e de fazer dela uma disciplina es-
colar. Segundo a pesquisadora, mesmo o ensino da litera-
tura ganhando um captulo parte da Lngua Portuguesa
nas Orientaes Curriculares, atualmente em vigor, ainda
186 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

apresenta alguns problemas de incompatibilidade teri-

ca e histrica. Para a autora, ao final do documento,
o professor no consegue ter nem uma ideia clara sobre
o motivo de ensinar-se literatura no Ensino Mdio, nem
orientaes para possibilitar um ensino eficiente da disci-
plina (p. 80). Ainda segunda ela,

esses so mais visveis no que concerne a aspectos

relativos histria do ensino da literatura no Brasil,
sua funo no Ensino Mdio e as formas de abord-la.
Principalmente com relao abordagem terica, os
comentrios so tecidos meio que ao acaso, a partir de
vrias perspectivas tericas, sem levar em considerao
as competncias e habilidades exigidas para rea de
linguagens, cdigos e suas tecnologias (BARBOSA,
2010, p. 79).

Assim, no contexto de pouca clareza do documento

oficial, responsvel por orientar a organizao curricular
para etapa final da Educao Bsica, que cabe escola
formar cidados capacitados sua insero social. E, nes-
se aspecto, a leitura enquanto componente da formao
geral pode contribuir para o acesso ao conhecimento e
exerccio da cidadania.
Sabe-se que o ensino de literatura sempre esteve
atrelado escola, e de maneira igual o conhecimento de
literatura atribuio dos cursos de Letras, e, como tais,
devem capacitar professores responsveis pela formao
de leitores, bem como criar alternativas de mediao de
leitura devem ser experimentadas. Dessa forma, tendo em
vista os ltimos dados dos resultados do Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM) que revelam, ainda, o baixo
desempenho de leitura entre os estudantes brasileiros em
formao escolar, possvel inferir que o resultado desse
desempenho pode ser consequncia de uma metodologia
marcada pela unidirecionalidade.
Compreendendo que a perspectiva dos temas ca-
racterizadores, apresentada por Zilberman (2005), possi-
bilita corrigir problemas relativos ao ensino e aprendiza-
gem de literatura, um grupo de professores pesquisadores
apresenta sugestes para Ensinar Literatura atravs de
projetos didticos e de temas caracterizadores para o

1
Essa proposta fruto da
pesquisa da Tese de Doutora-
mento de FORMIGA (2009),
disponvel em http://bdtd.bi-
blioteca.ufpb.br/tde_busca/ar-
quivo.php?codArquivo=2475.
Acesso em 02 maio 2013.
Literatura
no Ensino Mdio... 187
Ensino Mdio. O livro, organizado por Barbosa (2011),
rene quatro propostas, baseadas em aporte terico di-
verso histria cultural, esttica da recepo, dialogismo
bakhtiniano e literatura comparada. Dentre as propostas
encontra-se a de Formiga1 (2011) - As vrias formas de
ler clssicos: uma proposta com as adaptaes -, na qual
apresenta uma perspectiva de leitura de textos clssicos
literrios em materialidades diversas para o Ensino M-
dio.
Como forma de desenvolver essa prtica que pos-
sibilita a aproximao entre o adolescente e o texto li-
terrio, provocando a significao dos textos e a instru-
mentalizao dos alunos para a leitura, Formiga defende
que a leitura de obras literrias mediadas por meio desse
mecanismo constitui uma forma de acesso literatura,
destinada aos jovens leitores. Para ela, no uma moda-
lidade nova na histria da leitura, pois surgiu muito antes
do desenvolvimento da literatura infantil, quando no
havia leituras exclusivas para essa categoria, mas prticas
adotadas por esse pblico de leitor que revelava sua espe-
cificidade. Logo, essa maneira de ler os clssicos literrios,
grande filo da indstria cultural que promoveu incont-
veis ttulos no Brasil no Dezenove, quando foi fundada
a imprensa em nosso pas, continua a dar a ler um bom
nmero de narrativas clssicas nos dias de hoje.
Esta proposta de leitura de clssicos para o Ensino
Mdio tambm tenta contribuir para refletirmos sobre a
histria das adaptaes como objetos culturais que servi-
ram de suporte material para a formao educativa bra-
sileira, perspectiva com a qual podemos restabelecer a f
nas reescrituras como textos que no substituem a obra
integral, mas que, para uma determinada poca da vida
do leitor, possibilita o acervo dos primeiros contatos com
a literatura universal. Nesse aspecto, a adaptao histori-
camente esteve sempre ligada ao universo pedaggico da
escola, razo pela qual podemos observar seu papel rele-
vante no que se refere ao cultivo e interesse pelos cls-
sicos da literatura universal. Essa antiguidade da qual se
cercam as adaptaes representa uma manifestao que,
de certa forma, afiana a legitimidade desse procedimen-
to.
188 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

Adaptao de clssicos literrios: possibilidades

de leituras no universo escolar

Grandes textos de sculos longnquos ou da con-

temporaneidade atingiram o status universal e se torna-
ram patrimnio da humanidade dita culta, alcanando
o prestgio da posteridade. Assim, nomes como Shakes-
peare, Homero, Cervantes, Machado de Assis lideram
a lista do chamado cnone literrio. Algumas obras de-
nominadas cannicas, entretanto, no chegam maioria
dos leitores (Abreu, 2006), outras chegam pelo vis das
adaptaes literrias, e outras pelo processo de apropria-
es por outros textos ou meios que no os impressos.
Afinal, quem no conhece, por exemplo, a histria de Ro-
meu e Julieta, apropriada por outros autores na literatura,
pelo cinema ou TV, pelos cordis, pela msica e at pela
indstria gastronmica?
Os clssicos adaptados, portanto, remetem a um
repertrio hierarquizado de livros cannicos venerados,
mudando, entretanto, a forma como se estrutura textual-
mente esse material para se chegar ao leitor. Tal proce-
dimento se estabelece nas prticas de leitura h alguns
sculos, e, notadamente, hoje se verifica uma grande
quantidade dessa produo no mercado brasileiro. A
instituio encarregada de manter e difundir o cnone
tradicional da leitura , sobretudo, a escola. As novas
formas de ler so criadas, levando-se em conta as cate-
gorias intelectuais que asseguram a compreenso da obra 2
Seguindo a sugesto de
pelo destinatrio. Nesse aspecto, a escola promove a de- Chartier, Abreu (2008) revela
mocratizao do acesso ao clssico pelas adaptaes, um que emprega o termo frmula
editorial para denominar a
processo de ruptura, mas tambm de continuidade de um editorao da chamada lite-
texto clssico. ratura de cordel. Para ela, as
histrias de cordis e folhetos
A adaptao enquanto frmula editorial, no sen- no pertencem a um gnero
tido atribudo por Chartier (1990)2, se estabelece como literrio, e sim a um gnero
um modo de composio do texto a fim de atender s editorial. Ao passo que defen-
demos que, embora se trate de
expectativas de um certo grupo de leitores - os inician- uma frmula editorial, uma
tes, por exemplo. Para a realizao desse fenmeno, so estratgia de reescrever textos
para se adequarem a determi-
consideradas diferenas de natureza lingustica, cultural, nado pblico, as adaptaes
temporal, espacial, e at ideolgica, o que possibilita a de clssicos literrios so,
necessariamente, originrios
produo de um outro texto, permitindo a sobrevivncia da Literatura, e no perdem tal
do primeiro, o integral; bem como promove a valoriza- estatuto ao serem reescritas.
Literatura
no Ensino Mdio... 189

o da cultura humana ao tentar garantir a leitura dessas

obras por meio de um outro artefato.
No seria possvel examinar-se o panorama das
adaptaes no Brasil sem que se voltasse a ateno para
quem as produziu e as fez circular entre os leitores. Desde
o surgimento da atividade editorial em nosso pas, oficial-
mente implantada em 1808, com a imprensa Rgia, as
reescrituras de obras estrangeiras so produzidas em ter-
ras brasileiras, e os editores, naturalmente, no ficaram
inertes ao novo filo mercadolgico, estimulado, inclusi-
ve, no entre-sculos, por uma nova categorizao profis-
sional que aqui se formava: o de escritor voltado para o
corpo discente das escolas reivindicadas como necessrias
consolidao do projeto de um Brasil moderno (Lajolo
e Zilberman, 1985).
Ceclia Meireles (1984), no comeo da dcada de
50 do sculo passado, discutindo sobre os problemas da
literatura infantil, j afirmava que os livros que consti-
tuem a biblioteca clssica das crianas foram selecio-
nados por elas. Muitos traziam inicialmente, esse destino;
outros que o traziam, foram postos de lado, esquecidos.
Ainda outros, envelheceram: serviam ao leitor de uma
poca, no ao de todas as pocas. Passado mais de meio
sculo, os livros destinados categoria infantil se mul-
tiplicaram, e, dentre as obras que permaneceram e as
novas produes feitas especialmente para este pblico,
perduram muitas narrativas adaptadas. A necessidade de
reescrever tais obras surgiu a partir do aparecimento da
infncia como uma idade que requeria tratamento dife-
renciado, assim, o mercado livreiro, com a anuncia da
escola, passou a oferecer os livros com status especifica-
do ao reconhecimento desse novo pblico leitor que se
formava. A histria da leitura dirigida s nossas crianas
- assim como aos jovens - no universo escolar, portanto,
confunde-se com a histria das adaptaes dos clssicos
literrios, uma vez que o pblico infanto-juvenil o maior
destinatrio dessas publicaes, conforme atestam os ca-
tlogos de muitas editoras.
Como as adaptaes estiveram intimamente liga-
das aos propsitos didticos, naturalmente trataremos de
forma prioritria de seu destino escolar, embora reconhe-
190 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

amos que tais textos no serviram, e no servem apenas

a esse contexto, se considerarmos que as modalidades de
leitura aplicadas escola no so universais. No pode-
mos nos esquecer de que, antes de serem escritas para a
ambincia institucionalizada da escola, algumas narrati-
vas, hoje estabelecidas no sistema literrio, j faziam par-
te do imaginrio popular, portanto, recontadas oralmente
de gerao em gerao no ambiente familiar. Na Frana,
por exemplo, um estudo revelou que a leitura era pro-
movida pela Igreja e pela famlia mesmo entre as classes
menos escolarizadas, como a das moas (Certeau, 2000)3.
Considerando a perspectiva voltada para a relao
histrica entre adaptao, leitura e escola, observa-se
esta instituio como responsvel pela prtica de leitura
por meio de reescrituras e interveno editorial de cls-
sicos literrios, o que a torna uma prtica legtima. Em
vista disso, assim como o Estado brasileiro, em seu orde-
namento poltico educacional, a indstria editorial pro-
move campanhas ou cria projetos de incentivo leitura,
ao promover uma maior produo e extensa circulao
de livros, criando um pblico cada vez mais amplo de
leitores. Nessa perspectiva, ambos os segmentos apostam
no crescimento e difuso da leitura, incluindo na esco-
lha o corpus de obras pertencentes ao cnone. Por razes
diferentes, tanto um quanto outro funcionam como ins-
tncias de poder que determinam os textos veiculados no
mercado editorial, servindo como mediadores na aquisi-
o e utilizao desse bem cultural. No que se refere s
adaptaes, parece haver uma espcie de concordncia
silenciosa entre a escola e as editoras sobre a escolha das
mesmas obras, dos mesmos ttulos, se levarmos em conta
a lista homognea de livros que aparecem nos catlogos
anualmente, encarregados de divulgar e fazer circular os
livros no universo escolar.
Nessa medida, as adaptaes de textos literrios
podem ser vistas como instrumento que concorre para a
formao do gosto artstico tambm desses leitores, pre- 3
Segundo Certeau, embora a
parando-os para serem consumidores das Belas-Letras. escola tenha tentado unir as
Por outro lado, alcanar a beleza esttica talvez no seja a capacidades de ler e escrever
no passado, apenas no sculo
nica pertinncia de se lerem os clssicos. Afinal, a leitu- XIX foi possvel, de fato,
ra prope aspiraes incontveis e inconfessveis, e, nes- uni-las.
Literatura
no Ensino Mdio... 191

se aspecto, a literatura carrega muitos exemplos com esse

tema: Madame Bovary, Balzac e a Costureirinha Chinesa,
A Normalista, Os contos proibidos do Marqus de Sade. Os
exemplos mostram que a partilha da literatura no a
mesma para todos os leitores, ainda quando o suporte
o mesmo. Assim, ilusria a crena de que o texto um
objeto que produz apenas uma nica e invariante leitura;
ou ainda, para aqueles que consideram adaptao uma
violao integridade dos textos primeiros, a ideia de jul-
garem que a obra vai ser traduzida e lida, necessaria-
mente, na ntegra.
Dessa maneira, os suportes determinam e mudam
as leituras, mas, ainda que permaneam os mesmos, as
leituras so diversas, conforme seus leitores e o sentido
que se revela para cada um deles. Para uns, ela pode ser
objeto de saber e conhecimento; para outros, objeto de
divertimento e fruio; e, ainda para outros, apenas reali-
zao de seus desejos. Nesse aspecto, poderamos indagar
at que ponto a leitura sempre marcada pela sua utilidade
no se constituiria um exerccio de poder.
Destacando a importncia das adaptaes, Coe-
lho (1996) cita, alm dos contos de fadas que se torna-
ram clssicos e foram reescritos adquirindo validade
humana universal, muitos outros textos, como os mitos
greco-latinos, os mitos indgenas, feitos histricos, mais
uma srie de obras cujos heris se teriam transformado
em mitos na histria da leitura, entre os quais Hamlet,
A despeito do que se pense de que as adaptaes podem
simplificar, empobrecer ou falsificar a obra primeira, os
discursos apresentados colaboram para relativizar essa
concepo negativa, demonstrando a legitimidade dessa
leitura. A aprovao governamental tambm lhe confere
alcance e credibilidade. Os selos de aprovao e indicao
governamental das adaptaes nas escolas so indcios de
que atendem aos propsitos no esforo de democratizar
o acesso aos clssicos. H, por exemplo, os livros da co-
leo Literatura em Minha Casa, formada por clssicos
universais, entre os quais: Os miserveis, de Victor Hugo,
traduzido e adaptado por Walcir Carrasco; A ilha do te-
souro, de Robert Louis Stevenson, adaptado por Claire
Ubac; Ali Bab e os quarenta ladres, adaptado por Luc
192 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

Lefort; O mgico de Oz, de L. Frank Baum. Embora haja

toda uma resistncia em relao aos textos adaptados, o
fato no impede que esse novo texto se fortalea como
outro suporte para leitura - outras categorias de se ler -,
conforme atesta o prprio Estado, que institucionaliza a
adaptao de clssicos.
A aprovao governamental no a nica que
confere s adaptaes alcance e credibilidade, pois se
registram as aprovaes oriundas tambm da iniciativa
privada, a exemplo do Servio Social da Indstria. Es-
truturado em base federativa para prestar assistncia so-
cial aos trabalhadores industriais em todo o pas, o SESI
lanou este ano, pela Editora L&PM, a coleo s o
Comeo4 formada por nove ttulos adaptados, quais se-
jam: Romeu e Julieta, de Shakespeare; Robinson Cruso, de
Daniel Defoe; Dom Quixote, de Cervantes; O Alienista,
de Machado de Assis; O Guarani, de Jos de Alencar; A
Escrava Isaura, de Bernardo Guimares; Triste Fim de Po-
licarpo Quaresma, de Lima Barreto; O Cortio, de Alusio
de Azevedo; alm de Garibaldi & Manoela: uma histria
de amor, de Josu Guimares.
Essa entidade privada, que mantm pela indstria
brasileira a Educao Infantil, Fundamental e Continua-
da do Pas, informa ainda, na contracapa dos livros, que
a coleo foi desenvolvida por pedagogos, professores,
editores e crticos literrios. Com isso, em se tratando de
uma coleo que visa fortalecer as atividades dos profes-
sores com instrumentos reais e eficazes na formao dos
nossos leitores, tenta assegurar a qualidade dos textos
adaptados. A inteno do SESI, em relao s adapta-
es, esclarecida antes de lermos as obras, pois sua in-
dicao aos nossos leitores e aos professores mostra
que, para estes ltimos, os livros da coleo devem fazer
parte na formao dos seus alunos e no enriquecimen-
to dos seus planos e programas didtico-pedaggicos; e, 4
Esta coleo tambm fez
para aqueles, com o objetivo de facilitar o seu acesso ao parte do Projeto Leiturao,
livro e fazer com que se conhea os grandes autores e criado pelo MEC em 2003,
cujo objetivo era publicar
suas inesquecveis obras. Em sua configurao impressa, regularmente adaptaes da
as nove obras da coleo s o comeo trazem o nome literatura brasileira e mundial,
do autor, seguido do ttulo, mas acompanhadas do inscri- escritas em linguagem simples,
prpria para jovens e adultos
to verso adaptada para novos leitores, que, em nota recm-alfabetizados. Dispon-
editorial, assim justificada: vel: http://mecsrv04.mec.gov.
br/ Acesso 30/08/2009.

5
Carvalho (2006), a partir de
um levantamento bibliogr-
fico, apresenta uma ampla
pesquisa acerca do panorama
quantitativo das adaptaes
literrias no Brasil no perodo
de 1882 a 2004, corresponden-
te a um nmero de 899 livros
adaptados, formado por 342
ttulos.
Literatura
no Ensino Mdio... 193
Esta edio foi baseada na verso integral do texto de
[...]. O texto original foi reduzido, e a linguagem foi adap-
tada para um pblico especfico, de neoleitores, segundo
critrios lingusticos (reduo do repertrio vocabular,
supresso ou mudana de pronomes, desdobramentos
de oraes, preenchimento de sujeitos, etc.) e literrios
(desdobramento de pargrafos, eventual reordenao
de captulos e/ou informaes, nfase na caracterizao
de personagens, etc.) que visam oferecer uma narrativa
fluente, acessvel e de qualidade.
Graas a esse processo, obras relegadas a um pbli-
co leitor privilegiado chegam a outros leitores pelo vis da
reescritura. Ao dispor de maior liberdade para empreender
mudanas em um texto adaptado, no significa, contudo,
que o adaptador se dispa da sensibilidade esttica e a des-
caracterize dessa atribuio de que est investida a obra
de partida. Ademais, a adaptao um constructo formal
e histrico, e o fato de no a reconhecermos como gnero
literrio legtimo alimentar a iluso de que se pode anu-
lar da histria certos gestos de leitura e comunidades de
leitores que se utilizaram e se utilizam dessa forma de ler.
Com a anlise dos catlogos de editoras de grande acesso
mercadolgico no Brasil, possvel observar o volume de
adaptaes5 que so publicadas atualmente no pas desti-
nadas ao pblico leitor escolar.
As adaptaes, nesse sentido, implicam outras for-
mas de se ler, estabelecendo sentido entre texto e leitor
em virtude de sua materialidade, possvel pela nova pro-
duo cultural, pela reescritura. Tal fato corrobora a po-
sio defendida por Chartier, que perpassa na maioria de
suas obras, ao tratar das prticas de leitura, dos livros e
dos materiais impressos, de que o texto no atua sobre
o leitor por si s, mas atravs de uma materialidade que
contribui no processo de construo de sentido do leitor.
Embora a forma narratolgica, notadamente o ro-
mance, tenha ocupado um lugar privilegiado, outras es-
truturas formais tambm foram eleitas para serem adapta-
das aos propsitos dos leitores. Nesse aspecto, verificamos
que a adaptao no contempla apenas os tradicionais
gneros textuais escritos consagrados ou outras formas de
interartes, como a msica, o cinema, as artes visuais, mas
194 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

tambm novas formas artsticas, ainda que sem lugar as-

segurado no sistema acadmico.
No portal eletrnico da Academia Brasileira de
Letras, entre as vrias sees no espao destinado a Ma-
chado de Assis - Biografia, Bibliografia, Produo Aca-
dmica, Machado na imprensa, Machado na ABL - en-
contra-se o item Adaptaes, envolvendo os diversos
suportes nos quais so apresentadas recriao de obras
machadianas nas seguintes categorias: Literatura e HQ
(Histria em quadrinhos); Cinema, TV e Vdeo; Teatro e
pera; Msica e Dana; LP e CD; e, por ltimo, Rdio.
Todos esses suportes uma clara demonstrao das vrias
possibilidades de leitura da obra machadiana. Na diviso
denominada Literatura, apresentada desde a bibliogra-
fia de Memrias Pstumas de Brs Cubas e O Alienista, lan-
adas na Coleo Clssicos em Cordel pela Editora Nova
Alexandria, at a Coleo Literatura Brasileira em Qua-
drinhos, publicada pela editora Escala Educacional; esta
ltima com indicao do link da referida editora para os
internautas leitores que se interessarem por ler Macha-
do em HQ. Na diviso nomeada HQ, possvel perceber
que se repete o anncio da coleo em quadrinhos, acres-
centando os nomes dos dois contos de Machado de Assis
- Uns braos e O enfermeiro - e o nome do desenhista e
adaptador, Francisco Vilach; responsvel tambm pela
adaptao de Ideias do Canrio, com orientao do site
onde est disponibilizado o conto.
O termo adaptao aqui assume um significado
vasto. atribudo produo de Machado de Assis, re-
contada sob muitas formas, que circulam em vrios su-
portes; mas tambm pode ser sinnimo de resumo em, por
exemplo, no conto Ideias do Canrio em que o quadrinista
sintetiza a sua criao: Eis aqui o resumo da narrao.
Ademais, no campo da Literatura, a Academia Brasileira
de Letras, alm de reconhecer, autoriza a leitura de um
texto literrio pelo vis das histrias em quadrinhos. Em
nossa pesquisa tambm verificamos que, nos catlogos de
algumas editoras, as adaptaes de clssicos tambm es-
to disponibilizadas em HQs.
Sobre as Histrias em Quadrinhos, embora na lti-
ma dcada de 90, quando foi criado o Programa Nacional

6
O PNBE, cujo objetivo
promover o acesso cultura
e o incentivo formao do
hbito da leitura nos alunos
e professores por meio da dis-
tribuio de acervos de obras
de literatura, de pesquisa e de
referncia, atende desde a
Educao Infantil at o Ensino
Mdio, distribuindo obras
que incluem textos em prosa
(novelas, contos, crnica,
memrias, biografias e teatro),
obras em verso (poemas, can-
tigas, parlendas, adivinhas),
livros de imagens e livros de
Histrias em Quadrinhos. Em
2009, as publicaes foram
distribudas para as sries/anos
finais do Ensino Fundamental
e para o Ensino Mdio. J em
2010, ser a vez das escolas de
Educao Infantil e de sries/
anos finais de Ensino Funda-
mental receberem. Disponvel:
http://lce.mec.gov.br/. Acesso
03/08/2009.
7
Sobre a avaliao e a seleo
das obras do PNBE 2009,
segundo informa o Fundo
Nacional de Desenvolvimento
da Educao FNDE, foram
realizadas pelo Centro de Al-
fabetizao, Leitura e Escrita
da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Tambm
contriburam mestres e dou-
tores de So Paulo, Distrito
Federal, Rio de Janeiro e Rio
Grande do Sul, profissionais
com mltiplas experincias,
entre as quais a docncia na
educao bsica e a formao continua a faz-lo.
de professores. Disponvel:
http://www.fnde.gov.br/ Acesso
03/08/2009.
8
Cf. artigo E os gibis contra
-atacam, extrado da revista
Lngua Portuguesa, edio 46.
Literatura
no Ensino Mdio... 195
Biblioteca da Escola6, do MEC, j pudesse adotar HQs
em sua lista, somente a partir do edital do PNBE/2006
esse gnero passou a fazer parte dos ttulos adquiridos
pelo Programa com 14 obras. Desde que viraram poltica
governamental, o nmero cresce, integrando as listas de
compras pelo programa do Governo que distribui livros s
bibliotecas da rede pblica. Conforme dados apresenta-
dos pelo MEC, em 2008 foram selecionadas 16 obras de
narrativas em quadrinhos e, este ano, chegam a ser 23,
entre os 540 publicados, os ttulos que chegaro s esco-
las, do Ensino Fundamental II7. Segundo atesta o diretor
de polticas de formao, materiais didticos e tecnolo-
gias da Secretaria de Educao Bsica do MEC, Marce-
lo Soares, o que permitiu a entrada dos quadrinhos no
programa foi o aporte de recursos e a convico de que
HQs so importante ferramenta para o desenvolvimento
do gosto pela leitura. Ele ainda acrescenta que a lingua-
gem provoca o aluno a ingressar com prazer no universo
literrio8. As Histrias em Quadrinhos, ou a nona arte
como citam alguns, legitimadas, portanto, pela poltica de
governo, que abastecem as bibliotecas escolares, entram
na sala de aula como prtica de leitura capaz de atrair
leitores iniciantes a adentrarem desde cedo no mundo da
literatura.
Refletindo sobre histrias, autores e textos para jo-
vens leitores do Brasil, que passam diretamente pela dis-
cusso a respeito da relao leitura e escola, Lajolo e Zil-
berman (1988, p. 11) afirmam que delegada sala de
aula e aos ombros do professor a responsabilidade maior
pela implantao de bons hbitos de leitura ou pelo de-
senvolvimento do gosto de ler, como formulam recomen-
daes pedaggicas desde o fim do sculo passado at
nossos dias. A escola, portanto, justificada, a princpio,
pela ausncia de material didtico, conferiu seu prestgio
de instituio s adaptaes de clssicos literrios, espao
frtil para consumidores desse tipo de texto, e at hoje
Para desenvolver essa prtica de leitura que possibi-
lita a aproximao entre o adolescente e o texto literrio,
provocando a significao dos textos e a instrumentaliza-
o dos alunos para a leitura, propomos a leitura de obras
196 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013

literrias mediadas por meio do mecanismo de adaptao.

Considerando as dificuldades naturais de muitos leitores
de se aproximarem de grande parte da tradio literria,
recomendamos uma leitura por intermdio das adapta-
es. Essa maneira de ler os clssicos literrios, grande
filo da indstria cultural que promoveu incontveis ttu-
los no Brasil no Dezenove, quando foi fundada a impren-
sa em nosso pas, continua a dar a ler um bom nmero de
narrativas clssicas nos dias de hoje.
Dessa forma, a adaptao para os jovens leitores
no uma modalidade nova na histria da leitura, pois
surgiu muito antes do desenvolvimento da literatura in-
fantil, quando no havia leituras exclusivas para essa ca-
tegoria, mas prticas adotadas por esse pblico de leitor
que revelava sua especificidade. Dentre tais prticas, en-
contram-se as histrias folclricas de origem camponesa,
denominadas pelos romnticos do sculo XIX de conto
de fadas, que foram reformulados de vrias formas, para
se enquadrarem nos padres de cada poca. Alm dos
contos maravilhosos, h outros gneros que, ao longo da
Histria, foram reescritos e apropriados, como as fbulas
e outras narrativas, as quais at hoje servem aos nossos
leitores iniciantes, publicadas em materialidades diversas
pelas editoras.

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