Psicologia USP http://dx.doi.org/10.

1590/0103-656420150129
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Limites da conscincia de professores a respeito dos

processos de produo e reduo do bullying

Pedro Fernando da Silva*

Cintia Copit Freller
Lucas Stefano de Lima Alves
Gabriel Katsumi Saito
Universidade de So Paulo, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia da Aprendizagem,
do Desenvolvimento e da Personalidade. So Paulo, SP, Brasil

Resumo: Orientados pela Teoria Crtica da Sociedade, analisamos o contedo de entrevistas de 17 professores de cinco
escolas pblicas paulistanas acerca do que produz o bullying e do que deve ser feito para reduzi-lo. Identificamos trs
categorias de respostas: as que expressam conscincia crtica a respeito de sua produo e reduo; as que denotam
engajamento em relao a seu combate, mas conscincia restrita a respeito de suas causas; e as que apresentam
conscincia restrita em ambos os casos. Como a conscincia fragilizada se destacou na maioria dos casos, conclumos
que ampliar aes destinadas formao conceitual a fortaleceria junto a profissionais que se propem a enfrentar
esse tipo de violncia, quer seja por meio da interveno direta, do desenvolvimento de pesquisas ou da proposio
de polticas pblicas.

Palavras-chave: Teoria Crtica, bullying, conscincia, professores, escola.

Introduo tpica da sociedade capitalista, que produz o que antide-

Em um proeminente ensaio de 1959, o pensador
frankfurtiano Theodor W. Adorno referiu-se crise da
formao cultural, que constatara como sendo parte im-
portante das condies psicossociais que favoreceram a
ascenso do nazifascismo, para argumentar que sua neces
sria superao no seria possvel sem um diagnstico
preciso dos fatores que a produziram e do subsequente
desenvolvimento de uma conscincia crtica a respeito do
alcance de seu impacto destrutivo. Segundo ele, apesar de
se expressar principalmente no mbito educacional, essa
tendncia regressiva poderia expandir-se e se instalar na
totalidade social; no se esgotaria nas limitaes apresen-
tadas pelas instituies e mtodos pedaggicos, atingindo
o cerne do processo de formao psquica e cultural dos
indivduos.
Transcorridas mais de cinco dcadas da anlise
elaborada por Adorno (1959/1986), deparamo-nos com
desdobramentos potencialmente mais destrutivos da crise
da formao cultural; dentre eles, destacam-se o recrudes-
cimento da violncia escolar e o surgimento de novas for-
mas de hostilizao, ao mesmo tempo pouco espontneas
e fortemente caracterizadas pelo alto potencial de mobili-
zao emocional. Ainda que a ameaa de repetio da bar-
brie nazifascista no esteja em discusso, o crescimento
explcito da violncia em mbitos da vida social outrora
salvaguardados nos alerta para os limites da democracia
* Endereo para correspondencia: pedrofernando.silva@usp.br
mocrtico a partir de suas prprias instituies formais. A
escola brasileira no somente tem fracassado em garan-
tir a apropriao crtica da cultura, mas tem sido cenrio
para a propagao de formas de violncia daninhas a seu
cultivo.
Dentre as expresses da violncia que assolam a es-
cola, o bullying se destaca por incidir em uma faixa etria
infncia e adolescncia em que a educao melhor po-
deria influir positivamente, e possuiu caractersticas que,
em razo de sua semelhana com os dispositivos psquicos
acionados pelo fascismo, despertam grande preocupao
social. Semelhante pseudoformao com a qual se re-
laciona intrinsecamente, decorre de uma complexa cons-
telao de fatores, dispostos irregularmente nos diversos
mbitos da vida dos agressores, das vtimas e dos demais
participantes das inmeras situaes cotidianas relaciona-
das s formas de intimidao, hostilizao e cerceamento
que o constituem. Pretendemos analisar a importncia da
conscincia a respeito de alguns dos fatores que o determi-
nam principalmente da instituio escolar, da totalidade
social e da dimenso psquica individual.
De modo semelhante a nosso empenho, em sua
anlise dos fatores psicolgicos e sociais relacionados ao
bullying, Crochk (2012) tambm destacou elementos des-
sas trs dimenses. Analisou a dupla hierarquia presente na
escola a que se relaciona com o desempenho intelectual
e a que se fundamenta na fora fsica , a personalidade
autoritria e as variaes da autonomia diante da autori-
dade. Conforme compreendemos, esses fatores so expres-
ses de esferas comumente negligenciadas na anlise da

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violncia escolar e sem os quais as explicaes a respeito
das causas do bullying podem reduzi-lo a motivaes psico-
lgicas individuais ou a um efeito mecnico de problemas
relacionados psicodinmica da famlia e desagregao
comunitria.
Entendemos que o bullying no reflexo de pro-
blemas psicolgicos prprios do mbito pedaggico, mas
compreende aspectos institucionais relacionados escola
e ao conjunto das organizaes que regulam a vida so-
cial, elementos psicodinmicos presentes nas relaes fa-
miliares e grupais, e a totalidade social que se efetiva em
cada elemento particular que a constitui, exercendo, com
isso, forte presso sobre os indivduos e as instituies so-
ciais desenvolvidas sob sua influncia. Por essas razes,
pode-se dizer que o enfrentamento desse novo regulador
das relaes estabelecidas por crianas e adolescentes no
contexto escolar ainda representa um grande desafio para
toda a sociedade. Nesse sentido, a pesquisa acerca de sua
dimenso psicossocial representa a esperana e o risco de
uma crtica direcionada ao indivduo: o risco da distoro
ideolgica, de se responsabilizar as vtimas pelos infort-
nios a que foram submetidas, com isso negligenciando os
diferentes nveis de agresso engendrados pela sociedade
hierarquizada; e a esperana de que a denncia do enfra-
quecimento do indivduo, ora representado pela recada
na barbrie efetivada pelo bullying a qual, apesar de sua
especificidade em tempos de democracia formal, repre-
senta, tambm, continuidade em relao s expresses da
barbrie efetuadas pelos totalitarismos que assolaram a
Europa na primeira metade do sculo XX , possa desper-
tar a necessidade de reflexo sem a qual a individualidade
no se sustenta.
Diante da necessidade de compreender a contradi-
tria propagao da violncia escolar, a nfase no proces-
so de formao do indivduo destaca-se por permitir-nos
adentrar a malha da pseudocultura. Distintamente das
restritivas referncias ao indivduo que o elevam cate-
goria explicativa unvoca, em geral, concluindo-se com
sua responsabilizao, o giro para o sujeito proposto por
Adorno (1967/2000c), o qual tomamos como referncia
para esta anlise, compreende o reconhecimento dos li-
mites socialmente impostos constituio da individuali-
dade. Nesses termos, o conceito de indivduo formulado
por Horkheimer e Adorno (1956/1978) pode ajudar-nos
a situar o bullying como um tipo de violncia que, alm
de suas caractersticas j bem descritas pela literatura
especializada (Fante, 2011; Plan, 2010)1, afeta o mago
do processo de formao do indivduo, constituindo um
tipo de cerceamento que impeditivo da diferenciao
1 Fante (2011) refere-se a uma definio de bullying j universalmente
estabelecida: um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e re-
petitivas que ocorrem sem nenhuma motivao evidente, adotado por
um ou mais alunos contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento.
Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profunda
mente, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam, ridiculari-
zam e infernizam a vida de outros alunos levando-os excluso, alm de
danos fsicos e materiais, so algumas das manifestaes do comporta-
mento bullying (p.28-29).
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indispensvel ao desenvolvimento das disposies de es-
prito necessrias convivncia pacfica com o diferencia-
do (Adorno, 1969/1995b) e ao exerccio de um nvel bsico
de autonomia, sem a qual a democracia no possvel. De
um lado, essa forma de agresso intencional e sistemtica,
cometida por crianas e jovens a seus pares, j indica
tiva da inscrio psquica precoce da destrutividade social;
de outro, seu efeito imediato a limitao da necessria
expresso de caractersticas humanas essenciais, como a
fragilidade, o medo e a diferena. Composto por elemen-
tos psquicos regressivos, mas tambm por contextos ins-
titucionais contraditrios, bem como pela mediao social,
o bullying compreende processos psquicos individuais,
como a agresso, a apatia e a crueldade; processos ligados
s instituies e s organizaes, nas quais tanto as vti-
mas quanto os agressores esto inseridos, e por meio das
quais obtm sua formao psquica e cultural, alm de sua
sobrevivncia psquica e material; e, principalmente, por
processos sociais complexos, nos quais a determinao so-
cial se efetiva em situaes concretas de exigncia de adap-
tao a relaes hierarquizadas, ameaa de excluso social
e privao dos benefcios da civilizao, e no ajustamento
a padres de conduta mediados pela totalidade social, os
quais, em conjunto, determinam tanto as limitaes quanto
a potencialidade da convivncia sem agresso.
Em um aforismo redigido em 1935, Adorno
(1951/1993) declarou: No fascismo, o pesadelo de minha
infncia se concretizou (p.169). Com essa impactante
afirmao, pde revelar o carter histrico do fenmeno
que ora denominamos bullying, bem como sua incidncia
em um ambiente aparentemente muito distinto do que
tpico nas escolas analisadas. Sua lembrana da agresso
presenciada durante a infncia, cometida por cinco cole-
gas de escola que espancaram outro considerado traidor da
classe por ter se queixado ao professor, levou-o a afirmar:
A irrupo do Terceiro Reich surpreendeu, decerto, meu
juzo poltico, mas no minha predisposio inconsciente
ao medo (p.169). Esse episdio nos remete a duas impor-
tantes caractersticas do bullying: (i) apesar das variaes
socioeconmicas dos distintos ambientes, as tendncias
destrutivas presentes na totalidade social se manifestam
nas relaes cotidianas, constituindo uma condio cul-
tural que tende a se inscrever na experincia de cada um
como uma marca indelvel; (ii) a intimidao sistemtica,
tpica do bullying, possui parentesco com outros fenmenos
j observados na histria humana, mas sua afinidade com
o fascismo se destaca. Certamente, a anlise tanto dessa
quanto de outras formas de violncia no pode prescindir,
quer da crtica supremacia da dominao, presente no
contraditrio processo do esclarecimento (Horkheimer &
Adorno, 1947/1985), que assim como representou a pos-
sibilidade de realizao da dignidade humana tambm
constituiu a base para as inmeras formas de subjugao
observadas ao longo da histria, quer da conscincia de que
quaisquer tentativas de justificar a violncia como natural
tendem ideologia. Vislumbramos um conceito de bullying
que considera a identidade entre os propalados casos de
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agresso e constrangimento, to frequentes no cotidiano
escolar de crianas e jovens brasileiros, e o atual estgio
de deteriorao das relaes humanas sob a determinao
do capitalismo tardio. Atentos a esse aspecto, Crochk et
al. (2014) consideraram que negligenciar a determinao
social poderia resultar em distoro ideolgica: Na me-
dida em que dissocia o particular do todo com o qual se
relaciona dialeticamente, a ciso entre escola e sociedade
reproduz a violncia do todo, tendendo a tornar natural a
determinao social (p.115).
Atualmente, as relaes sociais, sobretudo no seio
das organizaes, so marcadas por preconceitos, este-
retipos e impedimentos comunicao e convivncia
cotidianas, caracterizando a reduo da possibilidade de se
ter experincias. Como as relaes escolares tambm apre-
sentam esses traos, o estudo acerca do modo como essa
forma de regresso interfere nos objetivos da escola torna
se central. Se, tal como definido pelas polticas pblicas
de educao vigentes no Brasil, a escola visa formao
de sujeitos autnomos, no se pode ignorar que a esfera da
conscincia central para a compreenso das contradies
que apresenta atualmente. somente mediante a conscin-
cia que se poder perceber e enfrentar a constante estimu-
lao social violncia e frieza expressadas de maneira
direta no bullying e disseminadas nas relaes sociais em
geral. Adorno (1967/2000d) argumentou que pensar equi-
vale a fazer experincias intelectuais; disso depreende-se
que o cerceamento provocado pelo bullying, medida que
prejudica a experincia, afeta inclusive a esfera do pensa-
mento, essencial ao desenvolvimento da autonomia.
Em consonncia com a anlise de Adorno
(1962/2000a) acerca da relao entre a experincia intelec-
tual e a capacidade de reflexo a respeito da realidade na
qual se est inserido, a delimitao da conscincia como
objeto de anlise implica em reconhecer sua importn-
cia central para a formao dos alunos e em averiguar
sua posse pelos professores, a qual, segundo ele, ainda
possvel a despeito da presso econmica sobre a maioria:
...no chega a ser to insuportvel de modo a impedir a
conscincia de si e a autorreflexo do objeto... (p.72).
Portanto, interessados em averiguar a condio da cons-
cincia no processo de formao escolar e, sobretudo, sua
potencialidade de resistncia ao bullying, elegemos, como
elementos importantes para a anlise do material emprico
selecionado, os processos de conscincia e de autocons-
cincia expresses da conscincia crtica , bem como
sua relao com a subsequente possibilidade de propor e
efetivar aes de enfrentamento. A conscincia dos pro-
fessores em relao aos fatores implicados, inclusive em
relao s dimenses institucional e social, na produo e
na reduo dessa forma de violncia escolar, destaca-se por
se constituir como um importante elo entre a percepo
objetiva do fenmeno e a proposio de medidas efetivas
para a sua superao.
Em um estudo emprico sobre a percepo e inter-
veno de professores em relao ao bullying em sala de
aula, Silva et al. (2013) concluram que muitos professores
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observados apresentaram um conhecimento fragmentado
em relao definio de bullying, bem como de suas prin-
cipais caractersticas (p.134) e, em razo disso, confun-
diam-no com brincadeiras tpicas da faixa etria ou com
agresses espordicas. Em consequncia da fraca elabo-
rao conceitual, a postura dos professores em relao ao
bullying tambm prejudicada, pois adotam medidas mui-
to restritas, em geral circunscritas ao contexto especfico
em que ocorreram, ou encaminham os envolvidos para a
direo da escola, a qual, quando no tem um projeto ins-
titucional de enfrentamento a esse tipo de violncia, acaba
por tomar medidas igualmente limitadas. As concluses
a que os autores chegaram fortalecem a nossa hiptese,
pois indicam que o nvel de compreenso do bullying, dos
fatores implicados em sua produo e em suas formas de
expresso, afeta a qualidade das intervenes realizadas.
Representantes centrais dessa instituio, cujo ob-
jetivo declaradamente defendido a formao cultural de
crianas e jovens, os professores tambm participam dos
processos sociais violentos que eclodem no cotidiano esco-
lar. Contudo, as especificidades dessa imbricao nem sem-
pre so tratadas com a clareza necessria, pois comumente
so objeto de tabus que as obscurecem; em muitos casos,
os professores so percebidos de modo distorcido pelos alu-
nos, pela comunidade e por eles prprios. Ao analisar os
tabus que pairam sobre o magistrio, Adorno (1965/2000b)
discutiu a sedimentao coletiva de representaes que
se conservam como preconceitos psicolgicos e sociais,
que por sua vez retroagem sobre a realidade convertendo
se em foras reais (p.98). Dessa anlise destacam-se trs
importantes aspectos da relao pedaggica: a intensidade
emocional do contato professor-aluno, que pode propiciar
a experimentao de conflitos que envolvem processos de
identificao e de frustrao, incluindo-se processos ati-
nentes formao das instncias intrapsquicas e conso-
lidao de ideais psquicos, que so momentos essenciais
para o desenvolvimento da personalidade e para a aqui-
sio da individualidade; o risco de que condutas autori-
trias ou excessivamente permissivas manifestadas por
professores possam comprometer a finalidade da escola,
posto que as possibilidades de formao cultural tm se
tornado cada vez mais esparsas em contextos marcados
majoritariamente por relaes de hostilidade; e o risco
de consumao de uma tendncia que transforma profes
sores em vendedores de conhecimento, restringindo-lhes
o contato humano espontneo com os alunos. A extenso
da frieza prpria das relaes mercantis ao campo da for-
mao traz consigo a falsa impresso de que o operaciona
lismo tcnico equivale objetividade, o que pode fortalecer
a negao da subjetividade. Os professores se destacam por
sua relevncia na formao de crianas e jovens, porque,
no obstante o declnio da autoridade na famlia e na es-
cola, ainda so percebidos como modelos, de modo que
seu nvel de conscincia e sua subsequente capacidade de
autorreflexo mantm-se como mediaes fundamentais
para que a relao que as crianas e jovens estabelecem
com eles ultrapasse o nvel da identificao cega e promova
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o fortalecimento da racionalidade. Aprisionados relao
formal com a escola e burocracia organizacional que per-
meia todas as instituies sociais, os jovens no tm con-
dies de resistir ao que Adorno denominou (1959/1986)
ubiquidade do esprito alienado, na qual permanecerem
privados do que seria essencial para a constituio da sub-
jetividade: a experincia e o conceito. No obstante, sem
que consigam perceber sua importncia para a formao,
os professores tambm permanecem subordinados aos di-
tames da pseudoformao.
O estudo de Lobato e Placco (2007) sobre as con-
cepes de professores acerca da violncia escolar tambm
corrobora com nossa argumentao. Indica que a violncia
manifestada na escola inclui aquela de que a escola pro-
tagonista e que, por vezes, se manifesta de forma sutil na
relao burocratizada que os professores mantm com seus
alunos. Para os autores, a preveno violncia na escola
depende de que os professores estejam preparados para
identific-la e de que reconheam os limites impostos sua
profisso. Apesar de compreendermos distintamente que
os professores no podem ser responsabilizados pela vio-
lncia que reproduzem na relao com os alunos, pois ela
deve ser atribuda ao sistema educacional que no lhes per-
mite exercer seu ofcio com autonomia, sua argumentao
vai ao encontro da nossa no que concerne infiltrao da
violncia no contexto escolar e constatao de que h
diversos prejuzos decorrentes da burocratizao do traba-
lho docente inclusive o empobrecimento da conscincia.
somente a conscincia clara de que so represen-
tantes e tambm vtimas das contradies da instituio
escolar e da sociedade opressiva, as quais determinam seu
mbito de funcionamento, que permitiria a eles desenvol-
ver outro nvel de compreenso da violncia escolar, inclu
sive a percepo de sua parcela de responsabilidade na
reproduo da violncia social e institucional, bem como
apotencialidade dos professores para produzir resistncia
sua propagao. No que diz respeito ao bullying, essen-
cial que os professores contenham esse elemento central
da formao a conscincia , pois somente mediante
a conscincia de seu papel que lhes ser permitido com-
preender sem subterfgios a produo da violncia escolar.
So muitos os fatores que limitam a conscincia,
principalmente quando se tem em questo a produo e
a reproduo das diversas formas de violncia na escola.
Portanto, quer o reconhecimento da importncia dos edu-
cadores para o enfrentamento ao bullying, quer a cons-
cientizao produzida pela escola, como autoconscincia
de suas contradies e como produo da conscincia
social, so essenciais para que a escola cumpra seu papel
de desbarbarizao. Assim, estaria diretamente compro-
metida com o desenvolvimento da capacidade de autor-
reflexo, possibilitando a resistncia barbrie (Adorno,
1965/2000b), que, por vezes, se apresenta sob a forma de
maldosa brincadeira.
Para os propsitos deste artigo, empenhamo-nos em
averiguar se os professores interpelados acerca do bullying
apresentavam conscincia do modo como a escola participa
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da reproduo da barbrie e, conforme a potencialidade
aqui indicada, de sua importncia para a desbarbarizao.
medida que a escola adquire conscincia dos fatores
que contribuem para o surgimento do bullying, inclusive
aqueles diretamente vinculados instituio escolar, que,
ento, se torna possvel que ela cumpra sua funo de
desbarbarizao. Nesse sentido, a delimitao da percep-
o que os professores tm de si mesmos, de sua impli
cao na produo e na reduo do bullying, bem como de
sua importncia para a formao cultural em um contexto
socioeconmico contraditrio, consiste em elemento emp-
rico valioso para se avaliar o efetivo potencial de enfren-
tamento. Para tanto, buscamos apreender esses aspectos a
partir de consideraes, reflexes e comentrios dos pro-
fessores a respeito das causas do bullying e das aes que,
segundo eles, podem ser efetuadas para reduzi-lo. Diante
disso, estabelecemos como objetivo analisar a conscin-
cia manifestada por professores do ensino pblico paulis
tano a respeito dos processos de produo e de reduo do
bullying; e analisar os elementos de conscincia presentes
nessas ponderaes individualmente elaboradas e manifes-
tadas nas respostas s questes que lhes apresentamos. Em
conjunto, as ponderaes examinadas revelam indcios da
presena, ausncia ou fragilidade da conscincia.
Assumimos como hiptese que uma conscincia
suficientemente consolidada, objetivada nas ponderaes
dos professores a respeito dos processos de produo e de
reduo do bullying, garantiria substancialidade anlise
e propiciaria melhor consistncia s propostas para o en-
frentamento e reduo do bullying, de modo a permitir
consideraes mais elaboradas e crticas a respeito do en-
trelaamento entre as dimenses individual, institucional
e social. Seria uma conscincia crtica acerca da impor-
tncia e dos limites das aes de enfrentamento a um tipo
de violncia que se sustenta em tendncias socialmente
consolidadas e no pode ser superada somente a partir de
si mesma: o bullying expresso de uma sociedade contra-
ditria e altamente hierarquizada, que exige ajustamento
a relaes frias e competitivas, e somente poder ser efe-
tivamente superado mediante a transformao radical das
condies objetivas que ora o engendram.
Mtodo
Participaram como sujeitos desta pesquisa 17 pro-
fessores com idade entre 24 e 60 anos todos assinaram
um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido2 que vi-
sava lhes garantir o anonimato. Trs deles lecionavam por-
tugus, dois eram de matemtica, um de cincias, cinco
de artes, e seis de educao fsica, vindos de quatro esco-
las pblicas municipais e de uma escola pblica estadual,
todas de ensino fundamental e localizadas no municpio
de So Paulo. Trs dessas escolas localizam-se na regio
2 O projeto do qual fazem parte os dados coligidos Violncia esco-
lar: discriminao, bullying e responsabilidade teve o protocolo de
pesquisa n 066-2011 aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com
Seres Humanos da PUC-SP em 28 de maro de 2011.
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norte da cidade e outras duas na regio oeste. Apesar da
grande variao dos padres socioeconmicos, o ndice
de desenvolvimento humano dos distritos onde essas es-
colas esto localizadas variou de 0,65 a 0,92, ou seja, de
mdia-elevada a elevada (Programa das Naes Unidas
para o Desenvolvimento, Instituto de Pesquisa Econmica
Aplicada & Fundao Joo Pinheiro, 2014). Optamos
por coletar os dados de nossa amostra somente em esco-
las pblicas porque primamos por garantir uma amostra
mais homognea. Certamente, seria desejvel que novas
investigaes pudessem complementar os dados aqui apre-
sentados com outros obtidos com escolas privadas, con-
frontando-os e averiguando suas especificidades.
As duas questes analisadas neste artigo por que
o bullying ocorre? e o que necessrio fazer para com-
bat-lo? fizeram parte de uma pesquisa mais extensa,
com outras questes e tcnicas variadas. As entrevistas
foram realizadas nas prprias escolas, com cada professor
separadamente. Como se optou por no grav-las, todos
os registros ocorreram por meio de anotaes realizadas
pelos entrevistadores; dessa forma, o material coletado e
analisado foi considerado tambm com base na apreenso
dos entrevistadores, buscando-se obter objetividade sem se
negar a distncia entre sujeito e objeto. Dentre os elemen-
tos tericos que nos inspiraram para esse delineamento do
mtodo, destaca-se a ponderao de Adorno (1951/1993)
a respeito da inverso dos conceitos de subjetivo e de
objetivo, instaurada pela filosofia positivista. Conforme
argumentou, os juzos que dispensam o conhecimento
convencionado e se colocam em relao direta com o ob-
jeto, portanto, os que so efetivamente objetivos, quando
compreendidos em consonncia com o positivismo e com
a indstria cultural cuja objetividade calculada pelos
sujeitos organizadores (p.60) so desqualificados como
subjetivos demais. Conforme compreendemos e procu
ramos aplicar no mtodo desta pesquisa o registro elabo-
rado a partir das anotaes dos pesquisadores constituiu
procedimento adequado ao confronto com o objeto de es-
tudo, permitindo-nos vislumbrar, por meio da reflexo sus-
citada pelas indispensveis impresses dos pesquisadores,
o que efetivamente objetivo.
Anlise e discusso dos dados
Concentramos a anlise no contedo das respostas
dos professores em suas ponderaes e reflexes sobre
os temas que lhes apresentamos , averiguando elementos
que denotassem conscincia crtica acerca da produo
do bullying e das possibilidades de interveno nas si
tuaes em que ocorre. Compreendemos que, ainda que
no tenham sido formuladas perguntas que circunscreves-
sem a percepo ou a conscincia como categorias sobre
as quais os sujeitos devessem se manifestar diretamente,
as questes a eles apresentadas permitiram-lhes elaborar
suas respostas com os elementos que julgaram mais re-
levantes, havendo, em todos os casos, a possibilidade de
manifestarem a percepo que tm do bullying e de sua
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participao nos diversos nveis de sua produo e enfren-
tamento. Espervamos que as respostas mais consistentes
analisassem o bullying de maneira crtica, considerando fa-
tores individuais, institucionais e sociais, sem negligenciar
a implicao dos professores que, alm de serem parte des-
sa mesma sociedade, cuja organizao favorece diversas
formas de agresso, tambm so representantes e protago-
nistas diretos das instituies educacionais nas quais esto
inseridos e a partir das quais formularam suas respectivas
respostas.
Elaboramos trs categorias, por meio das quais
pretendemos que a anlise e a exposio dos dados cons-
titussem um nico processo, composto pela organizao
sinttica do grande volume de material emprico coletado e
sua subsequente interpretao terica:
1o respostas que expressaram conscincia a res-
peito da produo e da reduo do bullying;
2o respostas que denotaram engajamento dos pro-
fessores em relao ao combate ao bullying,
mas conscincia limitada a respeito de suas
causas;
3o respostas que no apresentaram indcios de
conscincia a respeito da produo e do en-
frentamento ao bullying.
Ao categorizar as respostas, intentamos apreen-
der a condio contraditria da conscincia nos processos
sociais contemporneos, considerando-se seu enfraqueci-
mento objetivo e as possibilidades de que se afirme como
resistncia diante das tendncias regressivas determinadas
pela totalidade social. Esperamos que, dessa forma, esse
complexo processo cognitivo e poltico-social no seja re-
duzido sob a suposio de que os elementos operacionais
seriam os nicos que possibilitariam sua descrio factual
e imediata (Antunes & Zuin, 2008); antes, pretendemos
que nossas reflexes permitam considerar o modo como as
respostas elaboradas para as questes apresentadas se re-
lacionam com as concepes expostas na introduo, per-
mitindo-nos conhecer seus respectivos alcances e limites
(Crochk, 2012; Crochk et al. 2014).
Respostas que expressaram conscincia a
respeito da produo e da reduo do bullying
Foram includas nesta primeira categoria: os profes-
sores de matemtica da escola E, de artes da escola B, e de
portugus da escola C. As consideraes nela expressadas
confirmaram nossa hiptese de que o entendimento amplo
e crtico a respeito da produo dessa forma de violncia
escolar se apresentou sempre acompanhado de propostas
bem estruturadas destinadas sua reduo, as quais leva-
vam em conta o papel e a participao dos professores, re-
metendo sua responsabilizao, bem como da famlia e
do indivduo. Vale observar que a determinao social do
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bullying fundamentou o entendimento de que ele est asso-
ciado violncia que emana da estrutura da sociedade e se
materializa nas relaes sociais que ela fomenta. Essas ela-
boraes articulam um considervel conjunto de aspectos e
dimenses da produo do bullying, abarcando elementos
fundamentais para a sua compreenso crtica, bem como
das possibilidades de elaborao de propostas e do engaja-
mento em intervenes que se oponham a ele.
Nas respostas das professoras de matemtica e de
portugus se destaca a relao do bullying com valores
caractersticos da totalidade social, como o egosmo e o
individualismo. Conforme sugeriram, esses valores so
reproduzidos em diversas instncias e instituies, sendo
propagados tanto pela famlia, por meio de brincadeiras
violentas e preconceituosas, quanto pela escola, por meio
da violncia fsica e emocional rotineiras. Ainda foi ressal-
tado por elas que esse iderio aparenta ser uma tendncia
social originada da prpria organizao da sociedade: o
sistema se impe. Constituindo-se como uma mediao
onipresente na histria individual dos jovens em processo
de formao, a ameaa destinada exigncia de adaptao
corrobora com a reproduo de valores sociais nos quais as
pessoas no se reconhecem. Nesse sentido, revela o empo-
brecimento dos sujeitos, resultante da relao contraditria
com a totalidade social opressiva (Adorno, 1955/2004).
Esses profissionais consideram o contexto escolar
como fator constitutivo do bullying, inclusive admitindo
que certas prticas dos professores poderiam refor-lo.
Conforme indicaram, isso se verifica em situaes nas
quais os prprios docentes usam apelidos para se referirem
aos alunos o que, segundo os professores de matemtica
e de artes, nega a identidade do outro. Ao desenvolverem
esse tipo de ponderao, na qual expressaram preocupao
com o modo como participam do processo, demonstraram
possuir autoconscincia a respeito de seu papel diante das
particularidades do magistrio e dos desafios da formao.
Demonstraram perceber sua prpria implicao nos acon-
tecimentos da escola e tambm expressaram conscincia
social a respeito da interdependncia entre indivduo e
sociedade. Apresentaram conscincia de que se deve co-
brar de si mesmo uma posio de resistncia s relaes
hostis, denunciando que aceitar a violncia como se fosse
mera brincadeira ou banalidade cotidiana j uma forma
de reafirm-la.
Outro aspecto indicado nessas respostas foi o de
que o aluno que pratica essa forma de violncia frequente-
mente quer se impor, e acaba tendo um desempenho esco
lar baixo o que, segundo compreendemos, relaciona-se
com a dupla hierarquia escolar: aquela que se estrutura
oficialmente a partir do desempenho intelectual e a que
se expressa como hierarquia no oficial, calcada no uso
da fora fsica (Adorno, 1965/2000b). A esse respeito, ao
observar a crtica implcita na recusa de muitos alunos a
aceitarem o sofrido processo educacional, representado
pela figura do professor, Adorno destacou a confluncia
entre o fracasso do processo educacional na cultura con-
tempornea e o fortalecimento da dupla hierarquia, que
2017 I volume 28 I nmero 1 I 44-56
foi amplamente explorada por foras destrutivas como o
fascismo. A definio de bullying adotada pela literatura
especializada (Fante, 2011; Plan, 2010) indica se tratar de
um fenmeno marcado por evidente disparidade de foras,
que pode se manifestar, entre outros meios, no recurso
diferena de fora fsica individual para fins de coao,
na utilizao da astcia para humilhar e dominar o mais
frgil ou em formas de vinculao e organizao grupais
que demarcam agressivamente os mbitos do in-group e do
out-group. As respostas desta categoria destacaram como
causas sociais do bullying a facilitao e potencializao
da violncia decorrente do modo como os alunos se orga-
nizam em grupo. Inclusive, mencionaram que o recurso
violncia est relacionado fragilidade do Eu, o que reme-
te regresso psquica amplamente discutida por Adorno
(1955/2004) como um processo socialmente determinado.
Nas ponderaes a respeito do enfrentamento a
esse tipo de violncia, a reflexo sobre a implicao do
professor e da direo da escola foi recorrente. Os en-
trevistados manifestaram preocupao com o desenvol-
vimento de um trabalho sistemtico e amplo dirigido s
suas causas. Uma das professoras mencionou que resulta-
dos positivos poderiam ser obtidos por meio da no desis-
tncia: ... preciso ser persistente, ser contnuo. Aes
como dilogos constantes, conversas individuais, cam
panhas, assembleias e demais polticas de enfrentamento
foram mencionadas como exemplos desse conjunto de
propostas. Alm disso, eles enfatizaram a importncia
deaes favorveis reflexo e conscincia, e critica-
ram intervenes como a imposio vertical de valores e
as que se limitam a falar, falar e falar.... Essa pos
tura crtica tambm foi observada na anlise desenvolvida
pela professora de portugus que, ao relacionar o bullying
reproduo de formas de relacionamento interpessoal
caracterizadas pela intensa hostilidade, concluiu que com
boas relaes, o bullying no vai existir. Nessa perspec-
tiva, relacionou a incidncia do bullying qualidade das
relaes interpessoais, o que condiz com o entendimento
de Adorno (1959/1986) a respeito do potencial regressivo
da socializao da pseudoformao.
A necessidade de se estabelecer um clima ins-
titucional contrrio propagao da barbrie (Adorno,
1967/2000c; 1965/2000b) tambm foi enfatizada nessas
respostas, sobretudo, no apontamento de que no se pode
desistir da proposta de que a escola seja um espao para
formar cidados. O professor de artes da escola B destacou
que os professores precisam ter conscincia de seu poder
de quebrar a vida do menino no meio, para, ento, pen-
sarem as relaes violentas e as dinmicas institucionais
instaladas: mesmo sustentado por determinaes sociais, o
bullying pode e deve ser enfrentado pela escola. Ao afirmar
que os professores no podem encarar o bullying como se
fosse um comportamento normal, demonstrou preocupar
se com a necessidade de evitar a propagao da violncia.
Criticou o uso meramente formal e burocrtico de livros de
registros, envio de bilhetes para os pais e suspenses. Sua
autoconscincia se manifestou tambm no entendimento
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Pedro Fernando da Silva, Cintia Copit Freller, Lucas Stefano de Lima Alves & Gabriel Katsumi Saito
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de que, alm de se contrapor excluso do aluno, cabe re-
conhecer a importncia do professor.
O modo como cada entrevistado pde incluir a si
mesmo ou o corpo docente do qual representante nessas
propostas e intervenes destinadas ao enfrentamento e
reduo do bullying como parte da fora necessria para
efetiv-las ajudou-nos a distinguir, dentre as ponderaes
dos entrevistados, aquelas que apresentavam conscincia a
respeito da importncia do professor no cotidiano escolar e
outras que o remetiam a uma insero alienada no processo
formativo. No caso das respostas classificadas nesta pri-
meira categoria, constatamos que houve fortes exemplos do
reconhecimento dessa importncia. Mesmo que nenhuma
delas realizasse plenamente a conscincia crtica, conjun-
tamente, apresentaram indcios preciosos de conscincia a
respeito da produo e das causas desse fenmeno; no o
reduziram a um aspecto isolado ou desvinculado do mbito
institucional e do contexto social e histrico.
Respostas que denotaram engajamento
em relao ao combate ao bullying, mas
conscincia limitada a respeito de suas causas
As respostas classificadas nesta categoria expri-
mem perspectivas de entendimento acerca do bullying
caracterizadas pela ausncia de apreciao crtica dos
diversos fatores que o constituem, e representam elabora-
es que explicaram suas causas por meio de aspectos pon-
tuais que o reduzem a efeito de sua determinao direta.
O carter aparentemente contraditrio desta catego-
ria, composta por 11 das 17 entrevistas, se destacou como
dado central para a nossa discusso, pois compreende a
limitao da conscincia acerca da produo do bullying,
em contraste com a participao em intervenes pontuais
destinadas ao seu enfrentamento. O fato de se tratar de
uma categoria caracterizada precisamente pela ausncia
da conscincia gerou grande dificuldade para expormos o
que h de comum em respostas que expressam, justamente,
uma compreenso fragmentada a respeito das causas do
bullying, alm de posicionamentos e apreciaes que res-
ponsabilizam determinadas causas atores, situaes e
instituies de forma isolada. Por exemplo: a famlia,
a comunidade e as disposies psquicas individuais so
referidas sem a devida articulao, com dimenses mais
difusas como a vida cotidiana, a cultura ou a totalidade
social. Essa caracterstica os mantm nesta categoria por-
que reduz o entendimento acerca do que produz o bullying
a apenas parte do que o determina, sem relacion-lo com
outros fatores igualmente importantes, no somente para o
correto entendimento de suas causas, mas, principalmente,
do que poderia ser feito para efetivamente reduzi-lo.
Ainda que as aes pontuais, centradas em uma
compreenso parcial do bullying, possam constituir recur-
sos importantes para seu enfrentamento, sem a conscin-
cia de que a erradicao das diversas formas de violncia
extrapola o mbito de sua manifestao imediata, dificil-
mente podero constituir avanos na luta por sua reduo.
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preciso considerar que no h como efetivamente supe-
rar o bullying sem que, simultaneamente, ocorram trans-
formaes substanciais na estrutura da sociedade que o
estimula como uma espcie de ethos existencial: a compe-
titividade, a virilidade, a coeso grupal, a valorizao da
fora etc. Quando se trata de processos sociais nos quais
a sociedade se converteu na principal fora propulsora da
violncia, produzindo-a a partir de sua prpria estrutura,
torna-se imprescindvel que intervenes voltadas ao seu
enfrentamento expressem um nvel adequado de autocons-
cincia, pois somente ela permitir, pelo confronto entre a
produo e o controle da violncia, tratar o tema para alm
de uma perspectiva repressiva, calcada no interesse engen-
drado pela dominao social. Todavia, em nenhuma das
entrevistas desta categoria os professores reconheceram
suficientemente a escola como um dos elementos respon-
sveis pela produo desse tipo de violncia.
Os professores de educao fsica e de cincias da
escola A apresentaram consideraes pouco consistentes
a respeito das causas do bullying, sobretudo por atribu-
rem forte importncia imaturidade dos alunos; indicaram
que a produo do bullying se relaciona a uma formao
psquica precria, manifestada, por exemplo, na dificul-
dade de convivncia com o diferente, na imaturidade e
na insegurana em relao vida escolar. A resposta do
professor de educao fsica foi emblemtica: temos difi
culdade em conviver com o diferente, com tudo aquilo que
no se assemelha a minha prpria identidade. Da mes-
ma forma, o professor de cincias tambm indicou haver
grande insegurana nos agressores, que buscam, por
esse motivo constitucional de sua personalidade, afir-
mar sua superioridade por meio de provocaes aos que
supem serem mais frgeis. Apesar de serem importantes,
esses elementos configuram uma explicao parcial e pre-
tensamente unvoca; indicam uma percepo do bullying
condizente com concepes deterministas. Na medida em
que no reconhecem que a fragilidade do Eu est relacio-
nada aos processos sociais contraditrios, ela sequer pode
ser enfrentada, inclusive, pelos alunos a quem imputada,
tornando-se um elemento blindado e, por isso, favorvel
intensificao da violncia.
Nessa linha, o professor de artes da mesma escola
delimitou como causas do bullying a introverso, o medo e
a fragilidade dos alunos vtimas dessa violncia: alguns
alunos so quietos, fechados, introvertidos e no se defen-
dem das agresses. Atribui-os s vtimas como elemen-
tos explicativos desarticulados do contexto social que os
produz, assim como tambm a necessidade de submeter
os mais frgeis, justificando a hierarquia social por meio
de contedos psicolgicos. Pode-se dizer que ele acertou
em indicar a relao dessas disposies psquicas com o
bullying, mas errou em no as relacionar com a vida social.
Se, conforme foi indicado por Adorno (1967/2000c), o medo
e a fragilidade so objetivos e decorrem das condies de
existncia, necessrio que sejam expressos para que sua
elaborao ocorra. Essa elaborao, contudo, requer cons-
cincia acerca dos limites impostos pela vida social; acerca
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 Limites da conscincia de professores a respeito dos processos de produo e reduo do bullying
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da insegurana de quem necessita agredir para se autoafir-
mar; e, tambm, a respeito da fragilidade de quem no con-
segue reagir porque est acossado e teve seus mecanismos
de defesa debilitados pelas presses adaptativas.
Apesar das limitaes identificadas, interessantes
propostas de interveno foram mencionadas promo-
ver conversas, dinmicas e campanhas; chamar os pais,
trabalhar valores com os alunos e valorizar bons relacio-
namentos; abrir canais adequados para comunicao dos
problemas e incentivar agremiao estudantil , indicando
haver estratgias de enfrentamento coletivas e individuais
nas quais participam muitos docentes, mesmo que, em mui-
tos casos, sejam burocraticamente conduzidas pela direo
da escola ou sustentadas pelo engajamento de um pequeno
grupo de professores mais sensveis causa, agregando,
com isso, participantes mobilizados por motivos bastante
diversos. Se tomadas isoladamente, as diversas formas de
interveno apresentadas pelos professores desta catego-
ria, em especial nestas trs entrevistas, tendem a expressar
interesses pouco fundamentados em concepes tericas
consistentes ou atitudes bem consolidadas contra a violn-
cia que emana da sociedade. possvel que sua adeso a
programas de combate violncia compreenda motivaes
alheias conscincia: desde a reproduo irrefletida do
rechao moral violncia at a adeso convencionalista
poltica escolar. No obstante, uma maior frequncia de
professores envolvidos fortuitamente em situaes de en-
frentamento ao bullying mais do que os que apenas se
mostraram conscientes dos complexos fatores que o pro-
duzem talvez possa ser convertida em motivao para o
conhecimento e reflexo a seu respeito, constituindo novas
possibilidades de ampliao da conscincia e de contrapo-
sio ao cega.
Os professores de artes e de matemtica da escola
E admitiram que o bullying produzido por fatores psi-
cossociais, porm parecem t-los abstrado do contexto
social que os produziu. Segundo o professor de artes, o
preconceito o grande mal responsvel pela insegu
rana e pelo medo, bem como pelo no reconhecimento
do lado positivo da diferena. Essa referncia imprecisa
ao preconceito e alteridade compreende um momento
importante da percepo do bullying, contudo, o processo
perceptivo permanece incompleto: substitudo por um
amlgama de impresses parciais e de projees no ela-
boradas. Nas ponderaes apresentadas por esses profes-
sores, destaca-se a considerao de que esses elementos
configuram obstculos intransponveis, mas que pode-
riam ser confrontados por meio do contato forado com
o diferente. Destarte, conduz integrao irrefletida que,
ao ignorar os conflitos, acaba por acentuar o preconceito
j existente, podendo acirrar ainda mais as dificuldades
de relacionamento. Um exemplo disso a observao do
professor de matemtica de que os alunos agressores pro-
vocam por provocar.
Ao citar as propostas de enfrentamento ao bullying,
esses dois professores revelaram importantes semelhanas:
apontaram a necessidade de conversar com os alunos, de
2017 I volume 28 I nmero 1 I 44-56
levar as situaes conflituosas para a diretoria e de cha-
mar os pais escola nos casos mais graves. Essas propos-
tas constituem intervenes importantes, mas limitadas a
reaes imediatas, pouco articuladas institucionalmente
e alheias a reflexes consistentes sobre a participao da
famlia e da escola na produo e no enfrentamento ao
bullying. Ou seja, permitem acompanhar e intervir nas si-
tuaes em que a violncia j se consumou, mas no de-
senvolver estratgias e programas escolares de preveno
em longo prazo.
Os professores de artes da escola C e de portugus
da escola B destacaram aspectos importantes, como a acei-
tao automtica dos valores socialmente estabelecidos.
A professora de artes observou que cabelo, olhos, dentes
etc.: tudo que diferente contribui para ser vtima. Isso
remete relao entre os padres socialmente valorizados
e o nvel de ajustamento exigido, indicando o fato de que
so os menos ajustados a tais modelos e padres que comu-
mente se convertem em vtimas do bullying. A professora
de portugus ratificou esse entendimento, pois destacou
que as novelas e propagandas mostram pessoas bonitas,
bem-sucedidas e, com isso, os alunos passam a ter esse
padro e a agredir ou excluir quem tem cabelo ruim,
gordo etc.. Essas consideraes reconhecem a relao en-
tre a dimenso social e o cotidiano escolar, revelando a no
aleatoriedade das posies de agressores e de vtimas, mas
a interpretam de modo mecanicista. Ambas as respostas
concordaram quanto ao modo como os alunos encaram o
bullying; parte significativa deles encara-o como brinca-
deira: [os alunos] ficam se xingando, se agredindo. No
se afastam, acham engraado. Apesar de associarem as
agresses verbais e as recorrentes brincadeiras humilhan-
tes padronizao, elemento importante para a discusso
sobre o quanto a estereotipia pode fomentar e encobrir o
bullying, eles no articularam as dimenses social e indi-
vidual, desconsiderando as contradies da racionalidade
instrumental subjacente padronizao, a qual fundamen-
ta os comportamentos individuais regressivos.
Notamos nas respostas dos professores de portu-
gus, artes e educao fsica I da escola D percepes bas-
tante semelhantes a respeito das causas do bullying. Eles
referiram-se a uma suposta carncia emocional comum aos
alunos envolvidos nesse tipo de violncia, e destacaram a
fragilidade dos valores morais dos jovens agressores, o que
atriburam famlia, conforme disseram os professores de
portugus e de educao fsica, respectivamente: Como a
famlia no cumpre o seu papel, sobra para a escola edu-
car; e a escola uma fuga, os alunos tentam aparecer
aqui, pois em casa no conseguem. Conforme argumen-
taram, a formao inadequada de valores no mbito da
famlia desemboca na escola e se expressa nos conflitos
interpessoais. Alm do destaque violncia advinda da fa-
mlia, mencionaram a propagao das tenses presentes na
comunidade. A professora de portugus exemplifica bem
essa perspectiva: muitos alunos vivem em uma zona de
trfico, j presenciaram chacinas e linchamentos, e trazem
essa violncia de casa para a escola.
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Pedro Fernando da Silva, Cintia Copit Freller, Lucas Stefano de Lima Alves & Gabriel Katsumi Saito
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Ademais, sublinharam corretamente a repetio, no
interior da escola, da violncia advinda da comunidade ou
de outras esferas da vida social. Entretanto, o nexo entre
escola e sociedade no foi analisado. A relao subjacente
determinao por eles identificada assumiu uma carac-
terstica mecnica, pouco esclarecedora dos movimentos
contraditrios da vida social. Com isso, a sociedade, ao in-
vs de totalidade social, foi tomada como dado esttico da
vida privada dos inmeros desgraados que devem repetir
infinitamente os infortnios de sua classe social: o fato so-
cial convocado a legitimar, como dado positivo, a respon-
sabilizao do indivduo j debilitado pelo processo social.
Algo semelhante foi observado nas consideraes
do professor de educao fsica da escola E. Ele caracte-
rizou o bullying como uma repetio das agresses expe-
rimentadas no passado. Segundo seu esquema Quando
cresce, torna-se um provocador , o agressor reproduz
automaticamente a violncia sofrida, replicando-a a quem
elege como vtima. Essas consideraes reconhecem que a
violncia tem origem nas relaes sociais, contudo, restrin-
gem-na determinao mecanicista e recaem na afirma-
o cega de que violncia gera violncia, salvaguardando
as instituies sociais e educacionais que, revestidas pela
racionalidade instrumental, pouco so percebidas como
propagadoras da violncia; ainda que sejam foras propul-
soras da frieza, da competitividade e das muitas formas de
subjugao dos mais frgeis. A referncia violncia sofri-
da no interior da famlia e em outros mbitos da vida social
durante o processo de formao no foi articulada com a
instituio escolar ou com a totalidade social. A escola apa-
receu apartada do todo social, seja por ter sido negligencia-
da como instituio formativa, dotada de grande poder de
influncia sobre os jovens em formao, seja por ter sido
tratada como lugar neutro, protegido da interferncia das
contradies sociais ainda que seja evidente que nela
que as dinmicas prprias da sociedade se reproduzem e
so assimiladas como formas adequadas de vida social. A
regresso da instituio escolar sua funo adaptativa fa-
vorece a internalizao de valores sociais destrutivos como
a competitividade selvagem, a frieza desmesurada e a ap-
tica reificao do outro.
As consideraes desses professores representam
formas interessantes de enfrentamento ao bullying. Sua po-
tencialidade deve ser reconhecida na enunciada necessida-
de de estabelecer mediaes entre os jovens, suas famlias
e a escola, ainda que essas instituies no sejam tratadas
como partes da totalidade social. Todavia, apesar de terem
ensaiado propostas de enfrentamento de longo prazo mais
elaboradas, as quais implicavam no trabalho em equipe e
na transmisso de valores e princpios, ativeram-se, prin-
cipalmente, nas intervenes emergenciais, pouco atentas
aos fatores que sequer percebiam como relacionados ao
bullying, portanto, negligenciados como parte de suas cau-
sas. Mesmo com notria contribuio, esses apontamentos
nos pareceram insuficientes para possibilitar que os alunos
expressassem suas angstias e temores, e elaborassem seus
conflitos sem precisar recorrer violncia.
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Respostas que no apresentaram indcios
de conscincia a respeito da produo e do
enfrentamento ao bullying
Por fim, as respostas de trs professores denotaram
baixa conscincia: quer em relao s causas do bullying
quer em relao s propostas para sua reduo. Embora
esse tipo de posicionamento tenha sido pouco frequente,
sua incidncia entre profissionais responsveis pela for-
mao da conscincia configura uma situao drstica de
alienao e de resignao diante do recrudescimento da
violncia. A fraca conscincia com relao s causas e s
formas de enfrentamento ao bullying desqualifica a inter-
veno pedaggica para super-lo.
As respostas dadas pelos professores desta categoria
revelaram posicionamento acrtico em relao ao bullying.
Demonstraram desconhecimento a respeito de seu carter
violento, qui de suas determinaes sociais e histricas.
A nosso ver, esse nvel de alienao se caracteriza como
uma viso estereotipada do processo formativo. A profes-
sora de educao fsica da escola C, por exemplo, indicou
que o bullying algo natural nas relaes interpessoais,
somente em evidncia devido a uma supervalorizao do
fenmeno. Ao se referir s situaes de bullying como
algo natural s relaes interpessoais, ela acaba por banali-
zar a violncia. Dispensa completamente a necessidade de
refletir a respeito de suas causas e a necessidade de pen-
sar aes para sua reduo. Ao que nos parece, a alienao
manifestada por educadores em relao violncia que
ocorre na escola equipara-se indiferena outrora mobili-
zada pelo fascismo (Adorno, 1967/2000c).
O professor de educao fsica II da escola D, sem
apresentar quaisquer consideraes sobre as contradies
sociais ou sobre a acentuada desigualdade econmica veri-
ficada no Brasil, sugeriu que o bullying seria caracterizado
por uma perseguio de pobres a ricos: o pobre acha que
tem direito de roubar o rico. Essa inadvertida distoro
das determinaes sociais refora uma representao em-
pobrecida da luta de classes como imediatez cega, que v
os conflitos como derivaes imediatas de interesses in-
dividuais, abstrados da dinmica social, e que concede
s instituies mediadoras uma pretensa neutralidade,
desvinculando-as das foras sociais objetivas. Ademais,
a percepo que tem dos professores tambm se mostrou
distorcida: negando radicalmente a autoconscincia, carac-
terizou-os como agentes externos ao processo de produ-
o da violncia escolar, como especialistas alienados da
instituio e da sociedade na qual esto inseridos, mas,
ainda assim, qualificados como exmios administradores
de conflitos. De modo igualmente rgido, porm inverso,
a professora de educao fsica da escola B sugeriu que
a sociedade culpada por tudo. A referncia socie
dade como uma totalidade homognea que funciona in-
dependentemente da ao dos indivduos que a compem
poderia suscitar o desvelamento dos mecanismos de deter-
minao social; contudo, por negar o sujeito, conserva uma
noo de sociedade que define todos os mbitos da vida
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 Limites da conscincia de professores a respeito dos processos de produo e reduo do bullying
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abstratamente; suplanta qualquer intento da conscincia; e,
principalmente, da autoconscincia to necessria aos pro-
fessores. Ambas as respostas esboam percepes de que
o bullying uma forma de violncia, porm, referem-se a
seus supostos determinantes com rigidez, provocando uma
ntida paralisao das aes dos professores. Resignados
diante de uma realidade na qual no se reconhecem, ficam
cada vez mais distantes da possibilidade de desvelar os ne-
xos entre a totalidade social, as instituies que regulam o
cotidiano e medeiam a vida social, e as reaes psicosso-
ciais dos indivduos e grupos que protagonizam as situa-
es de bullying. Ao no admitirem que o bullying ocorre
em relaes socialmente determinadas, reproduzidas pelos
indivduos nas organizaes e instituies nas quais convi-
vem, sucumbem a explicaes ideolgicas, avessas cons-
cincia crtica.
Alm disso, algumas das respostas desta categoria
se consistiram em culpar as vtimas pela violncia que so-
freram. A professora de educao fsica da escola C indi-
cou que se muitos alunos comumente agridem o fraco e
o novo na escola, caberia, ento, a estes enturmarem-se
ou revidarem quando provocados. Contraditoriamente, ao
mesmo tempo que considerou a necessidade de que os alu-
nos agressores tratem os novos colegas como amigos, in-
sistiu na crtica s vtimas, indicando que, frequentemente,
elas chegam escola querendo se achar e, com isso, inci-
tam a violncia. Ao enfatizar que alguns alunos mentem
que apanham na escola, a professora da escola B tambm
recaiu nesse mesmo mecanismo explicativo reducionista.
Com relao s propostas de reduo do bullying,
a professora de educao fsica da escola C argumentou
que nada deveria ser feito, que seria melhor deixar quie-
tinho, pois destacar conflitos desse tipo somente pioraria
a situao. Em outro momento da entrevista, ela admitiu
que algum trabalho devesse ser desenvolvido, embora
somente com a vtima. Com efeito, a responsabiliza-
o da vtima que vem tona: como se a fragilidade, que
parece seduzir o agressor para o exerccio da violncia
(Horkheimer & Adorno, 1947/1985), no fosse uma in-
veno da dominao que impulsiona o agressor a perse-
guir tudo o que lhe recorde sua prpria fragilidade. J os
professores de educao fsica da escola D e B sugeriram
propostas caracterizadas pelo rigor disciplinar: palestras
com policial, bombeiro, conselho tutelar, que expliquem
sobre a vida cidad; e palestras para os pais ou mais
punio. Coerentemente com a pretensa neutralidade
atribuda escola em relao s causas do bullying, tam-
bm se mostraram alheios necessidade de seu enfren-
tamento: nas palestras mencionadas, destaca-se a posio
de espectador, pois substitui a interveno educativa pelo
treinamento baseado na rigidez da lei, no recurso a ins-
tituies tradicionalmente caracterizadas por utilizarem
a gramtica do poder. Diante disso, oportuno lembrar
a crtica de Adorno (1967/2000c) educao baseada na
severidade: Quem severo consigo mesmo adquire o di-
reito de ser severo tambm com os outros (p.128). Tanto
as vtimas quanto os agressores parecem representar a
2017 I volume 28 I nmero 1 I 44-56
concretizao da funesta eficincia de uma educao que
consente com o cultivo da severidade e se cala diante da
brutalidade que recai sobre os mais frgeis; e que, mesmo
ao vislumbrar formas de resistncia violncia que assola
a experincia educativa ou de punio queles que a exer-
cem, o faz, indiferentemente, mediante a valorizao do
cumprimento formal da lei.
Consideraes finais
A anlise das entrevistas nos permitiu compreen-
der a relao entre as concepes dos professores acerca da
constelao de fatores implicados na produo do bullying
e a consistncia das propostas por eles elaboradas ou com
as quais concordam para seu respectivo enfrentamento.
Confirmamos a hiptese de que uma conscincia esclare-
cida, objetivada nas ponderaes dos professores a respeito
dos processos de produo e de reduo do bullying e, por
essa razo, correspondente a uma percepo ampla e obje-
tiva da constelao de fatores relacionados ao desenvolvi-
mento desse tipo de violncia, propiciaria substancialidade
anlise do fenmeno, assegurando, com isso, consistncia
s propostas para seu enfrentamento e subsequente redu-
o, de modo a permitir consideraes mais elaboradas e
dotadas de potencial crtico a respeito do entrelaamento
entre as dimenses individual, institucional e social, e,
principalmente, a garantir uma conscincia crtica a respei-
to da importncia e dos limites das aes de enfrentamen-
to de um fenmeno que se sustenta em tendncias sociais
objetivamente estabelecidas: o bullying expresso de uma
sociedade contraditria e altamente hierarquizada, a qual
exige que as pessoas se adaptem a relaes frias e inten-
samente competitivas, e somente poder ser efetivamente
superado mediante a transformao radical das condies
objetivas que ora o engendram.
Essa confirmao se deu na primeira e na terceira
categorias. Na primeira, por apresentar uma ampla viso da
constelao de fatores determinantes do bullying e propos-
tas que admitiam a necessidade de confront-lo conside-
rando essa complexidade sem negligenciar as dificuldades
para se garantir sua reduo. Na terceira, por razo inversa:
por apresentar posicionamentos alienados que no levavam
em conta os diversos fatores ligados s suas causas, nem
percebiam a inevitvel participao da escola e dos profes-
sores nos processos que contribuem para a sua ocorrncia,
caracterizando ausncia de autoconscincia, compreenso
empobrecida e parcial, bem como pouco interesse e baixa
participao em aes relacionadas ao seu enfrentamento.
Em alguns casos, o bullying sequer foi reconhecido como
algo grave a que necessrio combater.
Alm dessas duas tendncias antinmicas, cabe
refletir acerca da segunda categoria, composta pelos pro-
fessores que no apresentaram conscincia a respeito das
causas do bullying, mas se engajaram no seu enfrentamen-
to. Suas respostas delinearam uma situao inicialmente
paradoxal: como possvel haver engajamento ou aluso a
propostas estruturadas de enfrentamento ao bullying sem
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Pedro Fernando da Silva, Cintia Copit Freller, Lucas Stefano de Lima Alves & Gabriel Katsumi Saito
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que os fatores que o produzem ou favorecem sejam consis-
tentemente compreendidos?
Conforme entendemos, o elemento de conscincia
expresso nas ponderaes dos professores sobre as cau-
sas do bullying, e necessrio para reduzi-lo, destaca-se
em relao a outros tipos de motivao para a ao, as
quais historicamente fundamentaram formas irrefletidas
de ativismo. Essas motivaes, identificadas nas aes
da maioria dos entrevistados, lembram a pseudoatividade
criticada por Adorno (1969/1995a) em relao ao ativis-
mo cego que se colocou como sucedneo da conscincia
crtica em manifestaes polticas embebecidas na nsia
da transformao social, mas avessas reflexo terica.
Quer as motivaes morais, que atendem necessidade de
ajustamento ao politicamente correto, quer motivaes que
visem ao alinhamento s presses de natureza institucio-
nal, impostas como compromisso externo e no refletido
(Adorno, 1967/2000c), ou, ainda, aquelas que asseguram
a reproduo do que est convencionalmente estabelecido
por determinados grupos ou setores da vida social, todas
dispensam o desenvolvimento de uma conscincia crtica
que possibilite aos professores agirem como sujeitos aut
nomos, posicionando-se contra a propagao de formas
de brutalidade que reproduzem a barbrie inaugurada por
Auschwitz.
A segunda categoria se destacou por ser a mais nu-
merosa e por conter respostas muito diversas. O que nos
possibilitou agrup-las foi a viso restrita em relao aos
fatores determinantes do bullying. Observamos que a au-
sncia de consideraes que denotassem conscincia se
relacionava com propostas de enfrentamento que as redu-
ziam a relaes causais pouco articuladas com o contexto
social e com a dimenso institucional. Parte delas expres-
sava alinhamento com a poltica da escola e reproduzia-na
sem refletir, em consonncia com o iderio de oposio
violncia. Poder-se-ia indagar se e em que medida esse
tipo de posicionamento intuitivo contribui efetivamente
para a reduo do bullying. Em A filosofia e os professores,
Adorno (1962/2000a) descreveu como muitos candidatos
ao cargo de professor de ensino superior por ele entrevis-
tados sabiam responder prontamente s questes que lhes
fez, embora no conseguissem relacionar tais contedos
com implicaes tericas e contextos histricos, ou seja,
no conseguiam refletir sobre eles. Essa asseverao des-
vela os limites da instrumentalizao do conhecimento, o
que, segundo ele, corri justamente aquilo que necessrio
reflexo espontnea.
A analogia com a situao criticada por Adorno
nos possibilita pontuar a semelhana com a adeso a
Limits of teachers consciousness about processes of production and reduction of bullying
Abstract: Based on the Critical Theory of Society, we analyzed seventeen interviews with teachers of five public schools from
the city of So Paulo regarding the causes of bullying and what should be done to reduce it. We identified three categories of
answers: those that express critical consciousness of its construction and reduction; those that indicate engagement regarding
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polticas de enfrentamento ao bullying, carentes de cons-
cincia acerca dos fatores que o produzem, e com a uti-
lizao de uma resposta padro pobre em reflexo e
que pouco contribui para que se resista a ele. No cabe
negligenciar a importncia dos posicionamentos enuncia-
dos pelos professores da segunda categoria, pois eles re-
pudiaram a violncia escolar, e isso no irrelevante em
uma sociedade violenta. A adeso ou, simplesmente, a re-
ferncia a programas de enfrentamento ao bullying podem
compor e fortalecer um clima cultural contrrio barb-
rie, o qual, mediante intervenes adequadas, pode favo-
recer a tomada de conscincia. A interveno em casos
de violncia, mesmo nas contradies aqui sublinhadas,
fundamental, e pode, se associada a um processo de refle-
xo, se elevar ao plano conceitual. Nesse sentido, cabe
teoria portanto, tambm queles que j desenvolveram a
conscincia crtica e aos que possuem conhecimentos s-
lidos a respeito do bullying apontar os limites das inter-
venes cegas que poderiam validar atitudes superficiais
ou induzir ao conformismo e destacar a potencialidade
presente no repdio violncia, pois essa indisposio
poderia favorecer a atitude crtica necessria formao.
Assim, poder-se-ia indicar quo proveitosos podem ser os
espaos que promovem discusso, apropriao terica e
reflexo aos profissionais do ensino.
Vale mencionar que alguns professores indagados
sobre as causas do bullying revelaram nunca haver pensa-
do no assunto. Nesse sentido, a pesquisa representou-lhes
um despertar para a reflexo. Portanto, se fortalecssemos
os espaos de reflexo, fortaleceramos a resistncia aos
impulsos suscitados pela sociedade, que mantm a violn-
cia como um regulador das relaes sociais. Se, alm dis-
so, mediante uma conscincia esclarecida, convocssemos
para ns, educadores, a responsabilidade pela formao
contra a barbrie, nossa autoconscientizao tornar-se-ia
parte da conscientizao dos jovens em formao sob nos-
sa influncia, de modo que a conscincia assim propagada
poderia potencializar a autonomia necessria reduo do
bullying. Diante disso, a formao cultural dos professores
se destaca como um dos elementos centrais luta contra
a barbrie: ao reconhecerem a importncia da dimenso
da conscincia e ao articularem-na com a formao de
professores, inclusive com propostas consistentes de for-
mao continuada, as polticas pblicas podero esboar
posicionamentos mais efetivos de reduo do bullying,
conservando, com isso, a esperana de que a escola, ao
tomar conscincia de que tambm propaga a barbrie a
partir de si mesma, assuma o objetivo de desbarbarizar a
humanidade.
Psicologia USP I www.scielo.br/pusp
 Limites da conscincia de professores a respeito dos processos de produo e reduo do bullying
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its combat, but restricted consciousness of its causes; and those that present limited consciousness in both cases. Since the
weakened consciousness stood out in most cases, we concluded that amplifying actions intended to provide conceptual
formation could strengthen it more than professionals who confront this form of violence, whether through direct interventions,
through further research on the subject, or through the proposal of public policies.

Keywords: Critical Theory, bullying, consciousness, teachers, school.

Limites de la conscience de professeurs au sujet des processus de production et de rduction du bullying

Rsum: Sous lorientation de la Thorie Critique de la Socit, on a analys le contenu dentretiens avec 17 professeurs de cinq
coles publiques de la ville de So Paulo au sujet de ce qui produit le bullying et de ce qui doit tre fait pour le rduire. On a
identifi trois catgories de rponses : des rponses qui expriment une conscience critique lgard de sa production et de sa
rduction ; des rponses qui tmoignent un engagement pour le combat contre le bullying, mais une conscience restreinte en ce
qui concerne ses causes ; et, finalement, des rponses qui prsentent une conscience restreinte sous les deux rapports. Comme
la conscience fragilise a ressorti dans la plupart des cas, on a conclu que lamplification des actions destines la formation
conceptuelle la fortifierait avec les professionnels qui se proposent daffronter ce type de violence, soit par lintervention directe,
soit par le dveloppement de recherches, soit par la proposition de politiques publiques.

Mots-cls: theorie critique, bullying, conscience, professeurs, cole.

Lmites de la conciencia de los profesores acerca de los procesos de produccin y reduccin del bullying

Resumen: Orientados por la Teora Crtica de la Sociedad, analizamos el contenido de entrevistas con 17 profesores de cinco
escuelas pblicas de So Paulo acerca de lo que produce y lo que se debe hacer para reducir el bullying. Identificamos tres
categoras de respuestas: que expresan conciencia crtica sobre su produccin y reduccin; que denotan la participacin en
relacin a su combate, pero limitada conciencia acerca de sus causas; y que demonstram consciencia restricta en ambos los
casos. Una vez que la conciencia debilitada se destac en la mayora de los casos, llegamos a la conclusin que ampliar las
acciones destinadas a la formacin conceptual reforzara junto a los profesionales que tengan la intencin de hacer frente a
este tipo de violencia, sea a travs de la intervencin directa, del desarrollo de las pesquisas o proposicin de polticas pblicas.

Palabras clave: teora crtica, bullying, conciencia, profesores, escuela.

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Recebido: 27/08/2015
Revisado: 28/01/2016
Aprovado: 03/03/2016
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