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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO
Salvador
2007
MIRALVA JESUS DOS SANTOS
Salvador
2007
UFBA / Faculdade de Educao - Biblioteca Ansio Teixeira
Banca Examinadora:
_______________________________________________
Profa. Dra. Theresinha Guimares Miranda (Orientadora)
Universidade Federal da Bahia - UFBA
_______________________________________________
Profa. Dra. Marilda Moraes Garcia Bruno
Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD
________________________________________________
Prof. Dr. Miguel Angel Garcia Bordas
Universidade Federal da Bahia UFBA
A Deus,
pela demonstrao de sua presena
em minha vida.
AGRADECIMENTOS
acadmico sem nunca o ter trilhado, pelo seu companheirismo e papel de me e pai
(Bruno, 1999)
RESUMO
Escolar.
ABSTRACT
This master course dissertation aims to know the achievements and impasses found
during schoolhood of students with visual disability, analyzing its conception on
scholar process and curricular adaptations. Therefore, four students with visual
disability from the last year of high school in 2005 in Salvador-Ba were interviewed. A
thematic oral history was used as a research method because it works on the
deponents perspectives, offering subsidies to know the conception of the students
with visual disability regarding their educational experiences. Methodological
reference of this work used as base studies of Brioschi and Trigo (1987), Luchesi
(2003), Meihy (1998) and Thompson (1997). To discuss and understand the studied
reality regarding visual disability, experts such as Amiralian (1997), Bruno (1993,
1997), Masini (1994), Paim (2002), Caiado (2003), Coimbra (2003), Bueno and Toro
(2003), Vygotsky (1984, 1997, 2003), and MEC-Brasil educational policies (1999,
2001, 2002) were taken into account. The results showed the need of supporting
material in Braille, difficulties to learn mathematics, chemistry and physics, besides
the lack of teachers capacitation to act close to student with visual disability were
significant impasses. Yet schoolhood memories are the best reminiscents that three
of the interviewed ones have, due to the opportunity they had to interact with people
of the same age. According to the obtained datas, it is possible to affirm that students
with visual disability from the reseach were beneficiated by socializing at a regular
school, but the inclusion itself which implies on suppling special educational needs of
students did not happen.
1 INTRODUO 12
REFERNCIAS 106
12
INTRODUO
estudos que visam saber como o aluno com deficincia concebe sua incluso na
escola regular. nesse contexto que surge o objeto de estudo deste trabalho, que
apoio, ao lado do professor da classe regular, para atender o aluno com deficincia
mas tambm os alunos com deficincia visual tm autoridade para argumentar sobre
13
dadas aos alunos com deficincia visual durante seu processo de escolarizao,
objetivo proposto, optou-se por ouvir quatro alunos com deficincia visual (cegos),
que cursaram o terceiro ano do ensino mdio no ano de 2005, no Instituto Central de
Como mtodo, foi escolhida a histria oral temtica, pelo fato da mesma
centrar suas atenes nas verses oferecidas pelos narradores e [...] fundamentar-
se em uma narrativa na qual o autor se conta, fala livremente de sua vida, atravs
aluno com deficincia visual sobre seu processo de escolarizao, que est
Brioschi e Trigo (1987), Luchesi (2003), Meihy (1998), Thompson (1997). Para
14
consultados especialistas como Amiralian (1997), Bruno (1993, 1997), Paim (2002),
Caiado (2003), Bueno e Toro (2003), alm das polticas educacionais do MEC-Brasil
(1999, 2001, 2002) e Vygotsky (1984, 1997, 2003). Dentre esses autores Vygotsky
Caiado (2003) e Masini (2003). Caiado (2003) destaca que necessrio buscar o
que eles tm a contar sobre suas vidas, experincias, anseios; quais lembranas
Essas idias de dar voz aos alunos com deficincia, permitem justificar a
resultados.
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A anlise dos dados foi realizada com base em duas categorias: concepo sobre a
escolarizao.
inclusiva.
colegas videntes, e revelaram tambm que a convivncia com outros alunos com
uso do sorob, instrumento que auxilia o aluno com deficincia visual a realizar
mesmo diante das precrias condies oferecidas pela instituio escolar, trs
construo em que o aluno com deficincia tem papel preponderante, medida que
escolarizao.
Ktia Caiado
(2003)
Escola de Abade de LEpe e a escola para cegos fundada por Valentim Haiy,
criado por Haiy, os cegos utilizavam caracteres com linhas em alto relevo e,
invento, assim criando um sistema de leitura e escrita ttil para cegos, atravs da
utilizao de seis pontos em relevo. Partindo desses seis pontos, o jovem Louis
com deficincia visual, pois possibilitou s pessoas cegas ler e escrever, expor
pela educao de pessoas com deficincia visual at 1926, perodo em que outras
contribuies educao dos alunos com deficincia visual, sobretudo por propiciar
a essas pessoas o acesso a livros diversos, ampliando assim seu universo de leitura
pessoas com deficincia visual. Essa Fundao, ainda nos dias atuais, referncia
deficincia visual inseridos nas classes regulares, foram criados, na dcada de 60,
os seguintes servios:
apoio pedaggico ao aluno com deficincia visual era uma realidade vivenciada por
de amplo atendimento para alunos com deficincia visual. Na Bahia, o CAP foi fundado
Mobilidade (O.M.), Atividade da Vida Diria (AVD), Apoio Pedaggico, ensino da escrita
apoiar a famlia;
incluso social;
que prestam apoio pedaggico nas escolas regulares. Dessa forma, os alunos com
cegas as pessoas que apresentam [...] acuidade visual igual ou menor que 0,05 no
melhor olho, aps a mxima correo ptica (BRASIL, 2004). A baixa viso
definida de acordo com a [...] acuidade visual de 0,3 a 0,05, no melhor olho, com a
melhor correo ptica (BRASIL, 2004). Muitos autores no concordam com essas
definies de cegueira e baixa viso baseadas na acuidade visual, pois o que para
pessoa com deficincia visual possui para utilizar a sua viso da melhor forma
possvel.
[...] foi observado que sujeitos cegos, com idntica acuidade visual,
possuam eficincia visual diversa, ou seja, sujeitos com a mesma medida
oftalmolgica de viso apresentavam diferenas na utilizao do resduo
visual. Essa constatao tornou necessria uma concepo educacional de
cegueira, que se caracterizou prioritariamente pela nfase dada na
eficincia visual e no na acuidade.
Por isso, a definio educacional mais ampla considera cegos os alunos que:
J os alunos com baixa viso [...] so aqueles que utilizam do seu pequeno
escrever (BRASIL, MEC, 2002, p. 13). Esses alunos so diferentes quanto aos
O conceito acima citado sobre o aluno com baixa viso veio contribuir para
essas pessoas deveriam evitar fazer uso da viso que possuam para no gast-la e
Sem dvida, o sujeito que nasce cego, que estabelece as suas relaes
objetais, estrutura o seu ego e organiza toda sua estrutura cognitiva a partir
da audio, do tato, da cinestesia, do olfato e da gustao, difere daquele
que perde a viso aps seu desenvolvimento j ter ocorrido.
aluno, pois alguns nascem cegos, outros perdem a viso gradativamente em funo
considerada congnita, uma vez que a criana nessa faixa etria no consegue
fazer reteno de uma imagem visual que possa lhe auxiliar ao longo de sua vida.
Hall (1981), sobre os estudos piagetianos, onde estes destacam que as imagens
desconhecidos. Sendo assim, a criana que perde a viso antes do perodo pr-
certa medida dessa concepo, acreditando que a criana que nasce cega difere
daquela que perde a viso aos quatro, ou at mesmo aos dois anos de idade, pois
mesmo que estas no possam se utilizar da memria visual, todas as suas relaes
alunos apenas pelo fato de terem a deficincia visual. Antes devem estudar cada
aluno.
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Para Carlo (2001), qualquer pessoa que pretenda assistir um deficiente deve
de dar uma definio geral para a deficincia, preciso determinar como o sujeito
enfrenta sua condio de deficincia, de que forma se manifesta e por qual via deve
deficincia.
pedaggicas condizentes com suas necessidades, e por sua vez daro passos para
ficar no escuro.
como resultado de punio. Alm disso, ressalta que o fato de ver sempre esteve
sublimemente bons. Porm, sejam bons ou maus, so sempre seres especiais para
de cego quem tem um olho rei atribuem pessoa com deficincia visual a
vidente.
ambguas; por um lado, porque mostram as pessoas com deficincia visual como
pobres indefesas, inteis e desajustadas, ou, muitas vezes, como tolas e dignas de
piedade. Por outro lado, h a imagem do cego dotado de poderes sobrenaturais, tais
como Marilena Chau, Otlia Arantes, Alfredo Bosi, cujo texto Fenomenologia do
relevncia para a reflexo sobre o ver e o conhecer. Afinal de contas de fato o ver
representa um dado a mais no universo plural em que vivemos, sem que isto
Ser visto como coitado, ou como sbio, como o que tem que ser o melhor,
ou aquele sobre quem paira sempre uma dvida em relao sua
capacidade, tudo isso repercutir sobre o caminho de desenvolvimento do
sujeito cego que vive em um mundo construdo pela viso, onde o ver
sinnimo de conhecer [...]
incapacita a pessoa, mas impe algumas limitaes que podem ser superadas
diferenas. Para isso, imprescindvel que o mundo dos videntes possa ser o
adequado para que a criana viva integrada ter sido dado um grande passo na sua
do seu desenvolvimento.
existncia de uma criana deficiente altere a dinmica familiar, inclusive afirma que
ou aceitao.
Fuente (2003) destaca que os pais de crianas com deficincia visual podem
c) Etapa da busca: tem relao com o fato de muitos pais, nos momentos
soluo por meio de consulta com vrios mdicos. Essa atitude reflete a
adolescncia e idade adulta, sendo importante que os profissionais que atuam com
essas famlias compreendam estas fases, porque [...] nenhum pai possui
Com esses argumentos, fica claro que a deficincia visual mobiliza a estrutura
deficincia visual.
Nesses casos, o contato entre famlias que tm filhos com deficincia visual
que outras pessoas passam pelos mesmos dilemas que eles, alm de juntos
poderem perceber que as diferenas impostas aos seus filhos por causa da
demonstrar para as mesmas que seus filhos so capazes de ter uma vida como
qualquer pessoa, por isso, como afirma Fuente (2003, p. 171), Aceitar significa
aprender a confiar nas possibilidades do filho deficiente visual para levar uma vida
normal, no seio da famlia, freqentando a escola com outras crianas de sua idade.
forma geral.
restritos. Como destaca Farias (2003), esses servios ainda so escassos no Brasil,
pelo diagnstico precoce, que deve atuar em conjunto com a famlia, objetivando a
2002a).
34
Em seus estudos, Masini (1994) afirma que a pessoa com deficincia visual
conhecimento.
sendo necessrio elaborar sistemas de ensino que possam transmitir, por vias
alternativas, a informao que no pode ser apreendida pelos olhos. Com isso, a
exigindo que as prticas educativas junto a pessoas com deficincia visual sejam
sistema sensorial mais importante que a pessoa cega possui, para conhecer o
aluno com deficincia visual possa utilizar os rgos do sentido para construir
apropriar da leitura e escrita e, por se tratar de uma tarefa lenta, importante que a
pessoa cega entre em contato com o sistema braille o mais cedo possvel. Segundo
o MEC (BRASIL, 2002a), a criana cega desde os quatro anos deve ter acesso
mquina braille, para que se familiarize com seu instrumento de escrita e desenvolva
dificulta que cada criana com deficincia visual tenha acesso ao sistema braille o
mais cedo possvel. Nesse sentido, O acesso maquina braille desde cedo,
compra da mquina braille para utilizao nas escolas regulares, porque esse
profissional das pessoas com deficincia visual, face aos valores reflexivos
BRASIL, 2001).
visual. Assim, haver a desmistificao de que o braille difcil, alm do que este
37
sistema sair da patente dos servios de apoio trazendo inmeros benefcios para
os alunos cegos.
2.5.2 A Audio
linguagem chega por meio dela e o cego pode diferenciar pessoas, animais e
objetos. Popularmente acredita-se que a pessoa com deficincia visual tem uma
audio mais aguada que os videntes, no entanto, muitos estudos comprovam que
afirmar que a pessoa com deficincia visual desenvolva mais o sentido auditivo que
classe. Portanto, torna-se importante que o aluno com deficincia visual fique o mais
efetivo da aula.
Paim (2002), em seus estudos sobre incluso do aluno com deficincia visual,
compensao da falta da viso e, por isso, o barulho dificulta que o mesmo copie as
mobilidade, uma vez que A audio denominada o sentido de apoio das pessoas
essa afirmao, fica evidente que os rgos do sentido se completam e, assim como
pessoa com deficincia visual, o olfato tambm traz grandes benefcios relacionados
totalmente internalizados.
2.5.4 A Cinestesia
com o mundo, como citam Cobo, Rodrguez e Bueno (2003, p. 135): As sensaes
em contato com o meio de forma mais efetiva. Julga-se sobremodo importante que
Galvo (2004), em seus estudos sobre a incluso escolar do aluno com deficincia
visual, na educao infantil, evidenciou que o xito na prtica inclusiva dos sujeitos
trar grandes benefcios para o aluno com deficincia visual, porque o aluno cego
ter maiores possibilidades de descobrir que o seu corpo um canal de contato com
convida todo o corpo docente a rever a prpria atuao pedaggica, com o propsito
40
deficincia visual se relacionar com o mundo. Isso s ser possvel quando as aes
deficincia sejam atendidas de forma plena. Como afirma Coimbra (2003), o papel
ningum.
Marysia Carlo
(2001)
conhecer a forma como o referido autor concebe a prtica pedaggica junto ao aluno
para fazer referncia aos deficientes auditivos), cegos e deficientes mentais (VEER;
VALSINER, 1996).
1997, p. 84)1.
resultado de treinamento.
impostas pela cegueira e que, Portanto, os sujeitos cegos tinham um potencial para
e funes teis para a promoo do seu desenvolvimento. Com isso, Educar com
1
En el ciego se refina de um modo compensador la capacidad de la diferenciacin com el tacto, no a
travs del aumento real de la excitabilidade nerviosa, sino a travs de la ezercitacin em la
observacin, la valorizacin y la compensin de las diferencias.(VYGOTSKY, 1997, p. 84).
43
limitaes da deficincia.
seu potencial.
uma via indireta muito completa de carter social [...] Essa nfase dada ao social
faz do autor um pioneiro da incluso escolar e social do aluno com deficincia visual,
desenvolvimento ocorressem.
que a pessoa com deficincia visual de fato precisa estar no mundo, vivenciando
as situaes do cotidiano com seus pares videntes, para evitar que se construa um
Vygotsky defendia uma escola que se abstivesse de isolar essas crianas, em vez
2
La compensacin del defecto se produce por uma via indirecta muy compleja de carcter social [...]
(VYGOTSKY,1997, p. 2).
44
75).
de grande importncia, de forma que o coletivo atua como [...] fator fundamental
nascimento da criana.
45
contexto escolar, porque no contato apenas junto a pessoas com deficincia visual
ambiente cultural.
d a mediao, por ser atravs dela que as funes psicolgicas superiores, que
linguagem, que age como sistema simblico essencial nos diversos grupos
humanos.
mais lentamente que o segundo. Essa diferena entre os dois processos que d
proximal (ZDP).
seguinte definio:
proximal, pois atravs da mediao do professor com os alunos e deles entre si,
caminho que o indivduo vai percorrer para desenvolver funes que esto em
interao entre o aluno com deficincia e aquele sem deficincia, por isso, uma
demais alunos.
benefcio da escola regular, ele no descarta a escola especial, muito pelo contrrio,
afirma que esta deve funcionar subordinada ao aspecto social, utilizando-o como
Com esse argumento, Vygotsky afirma que a escola especial deve trabalhar
3
Tambim es necesario liquidar la educacin aislada, invlida de los cegos y borrar los lmites entre
la escuela especial y la normal [...] (VYGOTSKY, 1997, p. 87).
50
a incluso dos alunos com deficincia, porm corre o risco de converter-se em mais
para o aluno com deficincia visual, orientando o professor da escola regular sobre
aluno com deficincia visual, sem transferir tal atribuio para os professores
especializados ou de apoio.
eliminar os limites entre escola especial e escola regular ressaltada por Vygotsky
no, porque, como afirma Perrenoud (1993, p. 96), Ensinar confrontar-se com
adquiriram, sem levar em considerao o que pode ser feito para um melhor
professor pode adotar para um melhor desempenho dos alunos se constitui nas
52
experincias, refletir sobre suas aes pedaggicas e propor inovaes que daro
2005, p. 46). Dessa forma, a sala de aula deixar de ser um local para exposio de
encontradas pelos alunos, at porque [...] sempre se avalia o que o aluno aprendeu,
o que ele no sabe, mas raramente se analisa o que e como a escola ensina, de
destacam duas atitudes que o professor pode ter diante do currculo escolar. A
possibilidades dos alunos com deficincia, antes visa garantir aos mesmos o acesso
educao.
educacionais especficas.
55
que essas decises sejam tomadas em conjunto com todo o corpo escolar, para que
destaca que podem se dar nas mesmas categorias que as adaptaes de grande
diferentes.
[...] o campo perceptivo visual muito superior ao da leitura ttil, na qual se l letra
QUERO; DAZ, 2003, p. 234). No que diz respeito s adaptaes de pequeno porte
comunicao especfico da pessoa com deficincia visual, que deve estar disponvel
diversidade em sala de aula, sobretudo quando se trata das prticas inclusivas, pois
ultrapassadas.
corpo docente a refletir sobre sua atuao em sala de aula e prope mudanas
educacionais especiais dos alunos com deficincia visual. Como destaca Galvo
com deficincia.
58
que a pessoa com deficincia visual possui para ir e vir com independncia e
que, para aprender as tcnicas de O.M. e usar a bengala, a criana deveria estar
cognitivo e social das crianas com deficincia visual, medida que organiza e
importncia a introduo da bengala o mais cedo possvel, para que a mesma deixe
mobilidade tem uma funo importante, uma vez que precisa conhecer os espaos
que o aluno freqenta e estabelecer uma relao de confiana com ele, bem como
com seus familiares e professores, para elaborar um programa que favorea para o
mediador para sua interao nos grupos sociais, contribuindo sobremaneira para a
Caso a pessoa com deficincia visual no seja estimulada a realizar essas tarefas,
61
uma forma geral, pois Pouco adiantar a pessoa cega adquirir inmeros
p. 93).
assim, no momento em que a pessoa com deficincia visual realiza uma atividade
(GALVO, 2004).
necessrio que toda pessoa saiba vestir-se e se alimentar, alm de realizar outras
tarefas. A segunda finalidade tem relao com as mesmas atividades, porm como
forma contextualizada, no ambiente onde o aluno reside e nos locais que freqenta.
A iniciao das AVDs, sem dvida, comea no lar, devendo ser a escola a
complementao delas. O professor, alm de suas funes especficas, ter
de orientar a famlia em certos aspectos, principalmente pelo fato de a
maioria desconhecer as possibilidades de seus filhos.
Quanto a essa questo, Galvo (2004) evidenciou que o domnio das AVDS
pelas crianas com deficincia visual estudadas em sua pesquisa contribuiu para o
3.4.1.3 Sorob
aluno com deficincia visual a realizar clculos em todas as disciplinas que sejam
sempre freqente.
que exigem clculos, como qumica, fsica e matemtica, sendo necessrio resgatar
O MEC (BRASIL, 2001) destaca que a escrita cursiva tem como meta permitir
que o aluno cego escreva o seu prprio nome, dando-lhe independncia e auto-
atravs dela o aluno cego alfabetizado ter a oportunidade de assinar seu nome nas
impresso digital.
Segundo o MEC (BRASIL, 2001), muitos alunos mostram o desejo de, alm
de dominar o Sistema Braille, utilizar-se da escrita comum. Para alguns alunos, esse
cursiva.
e a viso conectam o ser humano com o mundo. O autor afirma que a cultura dos
homem para promover uma nova oralidade, a ponto que alguns cientistas da
sentidos.
Linha Braille: Permite que a pessoa com deficincia visual, tenha informao
por meio de uma linha com celas em braille, onde transmitido o contedo da
caracteres normais;
Alm dos recursos de acessibilidade acima citados, existem outros que podem
mesma, mas a dificuldade de acesso a ela, para uma parcela elevada da populao.
Se, por um lado, verdadeiro que este acesso ainda no majoritrio no caso da
realidade brasileira, tudo leva a crer que,assim como ocorreu com outras tecnologias
(TV, vdeo, etc), este acesso tende a popularizar-se (GALVO FILHO, 2005 p.124).
68
Ecla Bosi
(1998)
sua prpria tica, foram os motivos que determinaram a escolha da histria oral
compreenso mais densa das salas de aula, iluminar os lugares ocultos da vida
Nesse sentido, a histria oral temtica tem como foco de ateno a narrativa,
partir de suas vivncias nos diversos grupos sociais. Por isso, o pesquisador no
atenes na verso oferecida pelo narrador, uma vez que o objetivo no a busca e
suas histrias.
no quem sabe tudo, mas uma pessoa que deve ter uma escuta sensvel para
trabalho. Portanto, o passo inicial foi a procura e seleo dos narradores que iriam
estivessem cursando o 3 ano do ensino mdio no ano de 2005. A escolha por essa
escolarizao.
escolas que atuavam naquele ano com alunos cegos no 3 ano do ensino mdio. As
pesquisa com os alunos do ICEIA, pelo fato de haver ali um maior nmero de alunos
Para entrar em contato com os alunos com deficincia visual desta pesquisa,
foi necessrio contactar a professora de apoio dessa escola, de forma a lhe explicar
imediatamente props uma reunio com os alunos, para que fossem informados do
alunos que, ao saberem que o objetivo da pesquisa era obter informaes a respeito
dolorosas que, por sua vez, despertam sentimentos intensos que podem afligir o
aspectos de sua histria, uma vez que, nesse processo, ambos se modificam. O
registro das falas na ntegra. Quanto ao uso do gravador, os alunos com deficincia
quando foi possvel ouvir os alunos com deficincia visual e comear a perceber
Por isso, aps a transcrio, foi agendada uma reunio com os narradores, com o
Ficou muito bom, Se precisar que eu responda alguma coisa s telefonar foram
identificados da seguinte forma NI, NII, NIII, NIV; a letra N faz meno ao termo
narrador, nome pelo qual so identificados neste trabalho, por se tratar de histria
Caracterizao de NI
freqentar a escola regular. Na primeira escola regular que estudou, aps adquirir a
74
destaca a fase como um perodo muito bom, em funo do apoio e aceitao de sua
visual estuda em escola regular, inclusive afirmou ter passado por situao
diferencial dessa escola, segundo NI, foi o fato dos professores serem acostumados
prestou vestibular, por pensar que precisa estudar mais um ano no cursinho para se
preparar melhor, pois, segundo ele, o ensino que recebeu durante a educao
Caracterizao de NII
natural de Cruz das Almas - Ba, onde residiu at o ano de1996, perodo em
que se mudou para Salvador com a famlia, quando passou a ser interno do Instituto
de Cegos da Bahia.
Em 1997, aos 17 anos, foi para a escola regular pela primeira vez, cursando a
afirmou que no foi para a escola antes porque os familiares achavam que pessoas
namoro).
acelerao), afirmando que essa poca foi muito importante porque tinha total apoio
aprendizagem.
Caracterizao de NIII
regular pela primeira vez em 1991, aos 12 anos, poca em que se mudou para
deficincia visual no iria conseguir emprego para ser algum na vida. NIII ressalta
biblioteca.
apontando como aspecto importante dessa escola, o fato dos professores terem
uma prtica pedaggica igual para os alunos com deficincia visual e os videntes.
Caracterizao de NIV
perodo em que veio para Salvador ser interno do Instituto de Cegos da Bahia, e
passou a freqentar a escola regular. Aps a sada do Instituto de Cegos, foi morar
numa residncia para estudante, pelo fato de no ter interesse em voltar a residir no
interior.
entanto, afirmou no concordar com a prtica de cursar dois anos em um, pelo fato
acelerao) onde, segundo NIV, foi melhor porque tinha perdido a timidez para falar
dessa escola foi o fato desse aluno ter escolhido ser matriculado nela, pois, segundo
o mesmo, a instituio onde era interno escolhia a escola onde os alunos iriam
do motorista da instituio.
Na terceira escola, cursou apenas a 8 srie, onde pela primeira vez deixou
porque conheceu outros alunos e nessa escola havia muitos colegas com deficincia
acelerao), onde enfatizou que no teve dificuldade para interagir com colegas e
timidez.
Atualmente, NIV tem dado aulas de violo e no conta com benefcio do INSS h
dois anos. Com relao a perspectivas para o futuro, NIV afirma que: Quando
terminar o 3 ano quero fazer um cursinho pra ter base e passar no vestibular
porque, pelo ensino que tive da 1 srie at aqui, sei que preciso de um preparo.
Bahia (zona rural). Como destaca Caiado (2003), refletir sobre a escolarizao do
percorrer, a partir das condies sociais que so oferecidas para sua famlia.
Portanto, o fato de terem nascido na zona rural onde, na maioria dos casos,
sobretudo quando se refere a aluno com deficincia visual - dificultou a entrada dos
deficincia visual.
acelerao, praticamente durante todo o perodo escolar, fator que, segundo NIII,
79
da educao bsica. Alm disso, as inmeras trocas de escola podem ter dificultado
pblicas que tm referncia no trabalho junto a alunos com deficincia visual e ficam
prximas aos centros que prestam apoio especializado. Para Coimbra (2003), a
escola regular, sendo necessrio atentar para essa questo no sentido de evitar a
segregao. Como destaca Glat (1997), recentemente tem sido apontado por vrios
prpria sala de aula, ficam na maior parte do tempo isoladas, mantendo contato
curso pr-vestibular como oportunidade para aprender contedos que deveriam ter
ano, quero fazer um cursinho pra ter base e passar no vestibular, porque pelo ensino
se sentiam preparados, e por isso afirmaram que em 2007 faro cursinho outra vez.
antes se refere a uma crise do sistema educacional, que h muito tempo tem
dinmica social.
que considera vlido para o sucesso no seu processo escolar, pois ele pode dar
formas de comunicao, seja por escrito, pelo computador, ou pelas suas mos que
visual, pelo fato de se perceber que atravs de suas falas possvel conhecer as
quadro 2 abaixo:
CATEGORIAS INDICADORES
importncia da incluso escolar do aluno com deficincia visual, uma vez que a ZDP
se configura como o que ele consegue fazer com o auxlio do outro e, nesse caso, o
aluno vidente tem condies de auxiliar o aluno com deficincia visual naquilo que a
capacidade cognitiva no menor que a do vidente, desde que lhe seja dada a
para entrar em contato com o mundo. O argumento de NIV exemplifica muito bem
essa questo, pois ele tem total convico de que a diferena dele para o colega
que o aluno com deficincia visual possa utilizar suas formas perceptivas no
pela cegueira. Segundo Carlo (2001), Vygotsky sugere que a educao seja
e tcnicas especiais. No entanto, a autora faz um alerta, ao afirmar que suas metas
considerado normal.
84
escola regular, pois atravs do contato com colegas videntes, podero construir
deficincia visual. Isso evidente na fala de NI, quando destaca que [...] conheci
pessoas bacanas que fizeram eu ter outra idia de ser cego. Faz-se importante
perceptiva, enfim o renascimento como pessoa cega deve se constituir numa difcil
junto a pessoas com deficincia visual, exercitava a superao do luto por causa da
tambm a descoberta de sua capacidade para estudar e ter uma vida idntica a de
includos, trs narradores afirmaram que sim, em funo de participar das aulas
realizava as avaliaes na sala, junto com a classe, por causa da demora na entrega
afirmao de NIV, incluso, significa levar em considerao que o aluno tem uma
especiais.
deficiente visual no sistema educacional, mas no a sua incluso, desde que deixa
escolar, pela carncia de provas e livros em braille, fatores que inviabilizam a plena
participao nas aulas. Para Paim (2002, p. 96), mesmo o aluno com cegueira
O fato dos trs narradores acharem que estiveram includos durante todo o
perodo escolar pode ser compreendido por eles pensarem, - anteriormente sua
possibilidade de estudar e, por isso, mesmo sob precrias condies para participar
concilia com uma educao para todos e com um ensino especializado no aluno,
trabalho pedaggico especializado junto a cada aluno. Como afirma Oliveira (1993),
isso, de extrema relevncia que o educador reflita a respeito da teoria sobre a qual
demanda muitas revises por parte dos educadores, tanto de natureza pragmtica,
com a classe.
fazendo com que desenvolva uma atitude segregadora, medida que parte da
conviver.
ensino e aprendizagem deve procurar eliminar a distncia que existe entre ele e o
grupo, momento em que aqueles que estiverem mais adiantados podero cooperar
com os demais.
todos os alunos desenvolvem-se de uma zona real para uma zona potencial, atravs
Segundo Paim (2002), comum ouvir dos professores que atuam na rea da
para o braille.
transcrever provas para o braille, mas busque estabelecer estreita relao com o
professor da classe regular, no sentido de auxili-lo naquilo que for necessrio, sem
se colocar como quem sabe tudo, pois O fato de serem especialistas em certas
escolarizao do aluno com deficincia visual, sendo necessrio que haja uma
alunos.
educativa, por parte daqueles que esto diretamente envolvidos nela, exige uma
profissionais envolvidos.
qualquer outro lugar, a no ser nas escolas especiais. O equvoco das escolas
paradigma com uma perspectiva tcnica, medida que resume seu trabalho mera
importncia ao professor de apoio, pois para eles o mesmo briga pela causa dos
alunos com deficincia visual e solicita atividades para fazer transcrio em braille,
no entanto sua funo extrapola este limite. Partindo desse pressuposto, a tendncia
provas em braille, mas que nem sempre chegavam a tempo de realizar as tarefas
adaptadas para esses alunos. Tal atitude se configura pelo atraso nas adaptaes
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do material didtico para utilizao pelo aluno deficiente visual em tempo simultneo
visual se constitui num problema srio para a incluso dos mesmos, pois, para
repercusso desse fato na vida escolar do aluno cego pode levar evaso e o
deficiente visual, no tempo adequado para que ele tome decises ou realize suas
uma questo apenas dos narradores desta pesquisa, mas se evidencia em grande
destacaram que nem sempre tiveram acrscimo. Quanto a essa questo, vale
informao de forma seqencial, por isso a leitura em braille tem que ser feita letra a
letra, sendo mais lenta e cansativa que a visual (OCHAITA; ESPINOSA, 2004, p.
167). Sendo assim, o aluno com deficincia visual fica em desvantagem quando
comparado com o vidente, pois a leitura mediante o sistema braille mais lenta,
adotada, uma vez que h respaldo do MEC. Segundo Coimbra (2003), alguns
adaptao no tempo por causa do ritmo de trabalho imposto pelo sistema braille.
classe, por causa do barulho, e pelo fato dos professores no explicarem de forma
clara os assuntos.
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relevncia que o aluno com deficincia visual fique prximo ao professor nos
importante destacar que o fato do aluno com deficincia visual ficar mais
exigindo que o professor seja um vido pesquisador da sua classe, de forma que
pais de alunos e setores envolvidos com a escola. Por isso, a educao inclusiva
ressaltou que sempre realizou as mesmas tarefas que os demais colegas, enquanto
NI, NIII e NIV afirmaram que poucas vezes realizaram todas as atividades solicitadas
na sala de aula, por falta de interesse do professor. Quanto a essa questo NIV
afirma que:
traduzem em menor interao e menor ateno. O aluno, por sua vez, ter mais
negativas do professor.
escolar. Mesmo tendo certo nvel de conscincia de que essa prtica no atende s
professor, se constitui num impasse para a incluso escolar, uma vez que as aes
poderes pblicos.
de xito da incluso est em que ela seja debatida amplamente e assumida por toda
dificuldade para compreender qumica, matemtica e fsica por causa das frmulas e
ensino das disciplinas exatas foram desenvolvidas, de acordo com a demanda dos
alunos videntes, sem levar em considerao que o aluno com deficincia visual tem
uma forma diferenciada para aprender esses contedos que passam por uma via
devidas adaptaes curriculares, para que este aluno possa utilizar o tato, audio
deve ser o caminho para o D.V. ampliar seu contato com o mundo. Os dados
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deficiente visual, no podem ser elaborados e organizados pela sua mente, j que
concreta, o fato do aluno com deficincia visual no fazer uso do sorob prejudica e
narradores afirmaram que aprenderam braille, AVD, O.M., Sorob, Escrita cursiva.
seguintes argumentos:
Diante dos argumentos acima citados, possvel perceber que NI, NII e NIV
como destaca NI, [...] o que mais me preocupava da deficincia era como eu ia ser,
em O.M. ocorreu tardiamente, com as respectivas idades: NI, 18 anos; NII, 17 anos;
poca.
101
das tcnicas de autoproteo e uso da bengala nos locais que freqenta. A escola
aluno deficiente visual deve utilizar os auxiliares de que necessita para realizar essa
Talvez uma das aprendizagens mais complexas para uma criana cega seja
sensoriais que podem utilizar so, sem dvida, menos apropriados que a viso para
integrao social real de uma pessoa cega nas diferentes etapas de seu ciclo vital
cegos em sua locomoo, uma vez que suprindo essa necessidade ser dado
Diante das questes colocadas, fica explcito que a incluso do aluno com
deficincia visual na escola regular, traz a tona o foco central de toda prtica
CONSIDERAES FINAIS
pesquisa foi uma experincia muito rica, em que foi possvel perceber que eles
adequada.
dificuldade para atuar junto aos alunos com deficincia visual, estabelecendo
especiais.
desta pesquisa.
aceitar a cegueira.
visual.
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