Discussão Sobre o Tema "Condutividade Elétrica Das Soluções" em Um Grupo de Licenciandos em Química Utilizando Recursos Das TIC

Especificar a rea do trabalho
Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ) (TIC)

Dpto de Qumica da Universidade Federal de Santa Catarina (QMC/UFSC)
Discusso sobre o tema condutividade eltrica das

solues em um grupo de Licenciandos em Qumica
utilizando recursos das TIC
Luciene P. S. Gonalves*1 (PG), Claudio R. M. Benite1 (PQ).
E-mail: lugon.quimica@gmail.com
1
Laboratrio de Pesquisa em Educao Qumica e Incluso, LPEQI, Universidade Federal de Gois-
UFG, Campus II Samambaia Bloco IQ I Caixa Postal 131-Goinia-GO CEP: 74.001-970.
Palavras-Chave: Experimentao, TIC.
RESUMO:
As atividades experimentais, de modo geral, so consideradas essenciais no ensino de Qumica. No
entanto, sua realizao no tem sido muito comum no ambiente escolar por alguns motivos tais como:
os laboratrios so equipados com instrumentos sofisticados, turmas grandes e ainda, os materiais tm
que ser frequentemente substitudos. Em virtude desses fatores, a discusso de conceitos qumicos a
partir de experimentos com os recursos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) tem se
mostrado como uma possvel alternativa para o uso da experimentao no ensino de qumica. Dessa
forma planejamos e desenvolvemos uma dinmica com um grupo de Licenciandos com o intuito de
propiciar formao docente aos licenciandos em termos de discusso do conhecimento qumico no
campo da experimentao utilizando as TIC como ferramenta da ao mediada. Os resultados
evidenciaram a potencialidade das TIC, mostrando que a mesma discusso feita em ambiente
presencial, pode-se fazer virtualmente sem perdas conceituais.
INTRODUO
A viso de muitos professores sobre as atividades experimentais que so
essenciais para o ensino por estimularem os alunos a participarem de forma mais
ldica e efetiva dos contedos vistos nas aulas. Os Parmetros Curriculares
Nacionais de Cincias Naturais enfatizam a importncia das atividades experimentais
como promotoras da reflexo, desenvolvimento e construo de ideias, ao lado de
conhecimentos de procedimentos e atitudes. Assim, contemplar esses aspectos vai
alm da compreenso do experimento como um simples fazer ou um mero meio
de aprender a manipular equipamentos e reagentes, ideia muito criticada pelas
pesquisas.
Apesar da importncia dada ao uso da experimentao, a realizao dessa
prtica no tem sido muito comum no ambiente escolar. As razes para a baixa
frequncia desta atividade so diversas: os laboratrios so construes caras e
equipados com instrumentos sofisticados, exigem tcnicos para mant-los
funcionando, os alunos precisam se deslocar, turmas grandes e ainda, os materiais
tm que ser frequentemente substitudos e renovados.
Em virtude desses fatores, a discusso de conceitos qumicos a partir de
experimentos com os recursos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
tem se mostrado como uma possvel alternativa para o uso da experimentao no
ensino de qumica.
Baseados em Mortimer, Machado e Romanelli (2000), argumentamos em favor
da discusso de conceitos qumicos que envolva os trs nveis do conhecimento
qumico: fenomenolgico, terico e representacional. Segundo os autores, o aspecto
fenomenolgico caracterizado pelos fenmenos de interesse da Qumica, detectados
XVIII Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVIII ENEQ)

Florianpolis, SC, Brasil 25 a 28 de julho de 2016.
de forma direta, visveis ou de forma indireta, no visveis, e ainda os reproduzidos

em laboratrios ou presentes em atividades sociais, do cotidiano. As informaes de
natureza atmico molecular se relacionam ao aspecto terico, com explicaes
baseadas em modelos abstratos e que incluem entidades no diretamente
perceptveis como tomos, molculas, ons e eltrons. J o aspecto representacional
se refere natureza simblica do contedo qumico, a linguagem representada por
modelos, frmulas, equaes qumicas, entre outros.
Esses aspectos so formas de abordar os conceitos qumicos e que
articulados proporcionam significao ao contedo e contribuem para a construo
do conhecimento qumico.
O objeto de investigao do presente artigo emergiu do prprio grupo de
alunos do curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Gois
Goinia, quando cursavam a disciplina de Instrumentao para o ensino 2 (IE2),
ministrada pelo Professor Formador (PF), oferecida no primeiro semestre de 2014. Tal
disciplina objetivava oferecer subsidios aos futuros professores na utilizao de
atividades experimentais e tecnolgicas como recursos didticos nas aulas de qumica.
Diante disso, a proposta foi propiciar formao docente acerca do uso da
experimentao para o ensino de conceitos qumicos, de forma suplementar
disciplina presencial. Para tal, foi utilizado o Moodle (Modular Object Oriented
Dynamic Learning), que um sistema de gerenciamento de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA) destinado comunicao on line, disponibilizado pela UFG,
para atender a uma necessidade prtica que relacionar o uso da tecnologia e a
experimentao por meio de produes de materiais e discusses dos mesmos em
ambientes virtuais.
Assim, almejamos evidenciar a potencialidade do uso das TIC como ferramenta
para a discusso do conhecimento qumico nos trs nveis: fenomenolgico, terico e
representacional (MORTIMER, MACHADO E ROMANELLI, 2000). Dessa forma
planejamos e desenvolvemos uma dinmica destinada a contribuir com a ao
docente dos licenciandos em curto prazo, visto que, o estgio supervisionado
aconteceria no prximo semestre. Assim, nosso intuito foi mostrar ao grupo como
se discute conhecimento qumico no campo da experimentao utilizando as TIC
como ferramenta da ao mediada, para que, na ocasio de seus estgios
desenvolvessem esse tipo de atividade.
FORMAO DOCENTE EM QUMICA: A RELAO EXPERIMENTO E TIC

Segundo Veiga (2006), o Projeto Pedaggico de Curso (PPC) apresenta os
direcionamentos epistemolgicos e metodolgicos para a construo da proposta
pedaggica e curricular de um curso de graduao. O documento expressa a
filosofia da comunidade acadmica, seus propsitos e sua intencionalidade e por
isso precisa ser elaborado e vivenciado por todos os sujeitos envolvidos no processo
educacional.
Um estudo realizado por Mesquita e Soares (2009) envolveu anlises de PPC
de cursos de Licenciatura em Qumica no Estado de Gois de oito (08) IES entre
pblicas e privadas. Dentre alguns aspectos elencados pelos autores citados est o
enfoque dado pelas IES s atividades de laboratrio.
Uma determinada Instituio analisada justifica sua reformulao curricular
com base em algumas aes, dentre elas: Criao de disciplinas eminentemente de
laboratrio com contedos terico-prticos especficos (MESQUITA; SOARES, 2009,

p.128). Em outra Instituio, os autores tambm constataram demasiada valorizao

s atividades de laboratrio. Assim, diz o documento:
preciso valorizar a oportunidade que se tem de ofertar o curso de

Licenciatura em Qumica, que um curso de altos custos e que exige
instalaes complementares de laboratrio, que so exigncias terico-
metodolgicas. (MESQUITA; SOARES, 2009, p.128)
Nas palavras dos autores, preciso superar a ideia de que a prtica de

laboratrio se reduz ao trabalho de bancada [...] Para o futuro professor de
qumica, as prticas de bancada so muito importantes, porm no so as nicas
formas de compreender a experimentao (MESQUITA; SOARES, 2009, p.128).
Sendo assim, baseados em pesquisas sobre a temtica (GIORDAN, 1999;
HODSON, 1988; SILVA; MACHADO; TUNES, 2010; BENITE; BENITE, 2009)
argumentamos em favor de novas possibilidades para a experimentao como, por
exemplo, a utilizao de recursos computacionais e simuladores virtuais para esse
tipo de atividade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena,
no Artigo 2, inciso VI, tambm apontam normativas com relao ao uso de
tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e
materiais de apoio inovadores (BRASIL, 2002, p. 01). Tambm no Artigo 7 sobre as
responsabilidades dos agentes formadores que em seu inciso VI especifica que
as escolas de formao garantiro, com qualidade e quantidade, recursos
pedaggicos como biblioteca, laboratrios, videoteca, entre outros, alm de recursos
de tecnologias da informao e da comunicao (grifo nosso) (BRASIL, 2002, p. 04).
O termo qualidade nos remete forma como as TIC devem ser
incorporadas no contexto educacional, com o intuito de desvelar suas
potencialidades, tendo em vista que por meio delas possvel criar ambientes de
aprendizagem impossveis de serem imaginados antes de seu advento (MARTINI;
BUENO, 2014, p.386). Por isso, o uso das TIC na Educao Bsica nos faz refletir se
a formao de professores de qumica est contemplando de maneira crtica e
reflexiva a abordagem e o uso dessas tecnologias.
Diante de tal situao, uma das alternativas viveis consiste numa
reestruturao dos currculos das Licenciaturas que valoriza o uso contextualizado
das TIC durante todo o perodo de formao articulando teoria e prtica. Essa
conjugao explicitada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em seu artigo 12: No interior das reas ou das
disciplinas que constiturem os componentes curriculares de formao, e no
apenas nas disciplinas pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica (BRASIL,
2002, p.05).
Para Barreto (2004 apud ALONSO, 2008) a formao de professores na
perspectiva das TIC carece de significao quando se trata de sua apropriao
em sentido cultural/pedaggico amplo. Assim, uma iniciativa que favorece o uso
destes recursos de forma crtica e reflexiva no contexto de formao docente
oportunizar aos licenciandos a pesquisa, produo e avaliao dos prprios materiais
tecnolgicos para no ficar a merc de elaboradores e produtores de materiais.
Convm ressaltar que o direcionamento legal sobre essa questo est
presente nas Diretrizes Curriculares para Cursos de Qumica, Bacharelado e
Licenciatura Plena que ao se referir s competncias e habilidades do licenciando
com relao busca de informao e comunicao e expresso, o mesmo dever:
Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didticos, como livros, apostilas,

"kits", modelos, programas computacionais e materiais alternativos (BRASIL, 2001,
p. 06) e com relao ao ensino de Qumica: possuir conhecimentos bsicos do uso
de computadores e sua aplicao em ensino de Qumica (BRASIL, 2001, p. 07).
Faz-se necessrio que o uso das TIC na formao docente acontea de forma
crtica e reflexiva, de maneira tal a propiciar dialogicidade na interao dos sujeitos
(BENITE; BENITE, 2011), para que assim esse mesmo ambiente dialgico ocorra
tambm na prtica do futuro professor.
Concordamos com Ponte (2000), o qual enfatiza que a proposta a cada aluno
e a cada professor, no de apenas consumir as novas tecnologias, mas tambm
produzir e interagir, integrando-se em novas comunidades, criando novos
significados com vises alargadas, criar novos rumos e desenvolver identidades.
Em se tratando do ensino de Qumica, o uso das TIC no mbito da
experimentao pode produzir novos significados e envolver os alunos nos
aspectos mais criativos da Cincia possibilitando assim a compreenso da
natureza da Cincia. Baseados em Hodson (1988) assumimos que na maioria das
aulas experimentais que acontecem em laboratrios, os alunos no tm
oportunidade de se envolver com o desenvolvimento de hipteses e refletirem de
forma mais aprofundada em virtude do pouco tempo destinado a esse tipo de
atividade em detrimentos de currculos extensos e da falta de disposio do professor
em arcar com os custos ou em enfrentar o risco de os alunos adotarem estratgias
inapropriadas, ineficientes ou potencialmente perigosas.
Arroio e Giordan (2006) corroboram com essas ideias e defendem a
experimentao por simulao com vdeo, especialmente em situaes em que a
atividade no laboratrio apresente perigo aos alunos, ou em experimentos que
exigem muito tempo e/ou recursos inexistentes, como por exemplo, no caso da
falta de determinados reagentes e equipamentos.
Uma das vantagens da experimentao por simulao computacional sobre a
experimentao em tempo real que essa, frequentemente, apresentada aos alunos
com um procedimento j preparado e esboado pelo professor em virtude at mesmo
do perigo que resulta da combinao de reagentes quaisquer, j aquela, o aluno pode
tentar outros caminhos e combinaes proporcionando o desenvolvimento de sua
criatividade e autoconfiana.
O uso de atividades experimentais no mbito das TIC contribui para a
desmitificao de que o desenvolvimento cientfico ocorre apenas ao redor da
bancada do laboratrio, pois, cada vez mais cientistas usam computadores como
ferramentas para a construo de modelos e teorias, como tambm para o
desenvolvimento de habilidades cientficas mais criativas dos alunos ao utilizarem
simuladores e banco de dados computacionais (HODSON, 1988).
Diante do exposto, no estamos defendendo a substituio das atividades
experimentais em tempo real pela experimentao virtual e sim, argumentamos em
favor de uma proposta alternativa para a experimentao no ensino de
Cincias/Qumica em virtude de situaes que nos deparamos cotidianamente nos
ambientes escolares, tais como: falta de laboratrios, reagentes e equipamentos;
extensa carga horria do professor no permitindo tempo necessrio preparao
das atividades experimentais; periculosidade dos experimentos; e at, em escolas
nas quais existem laboratrios, frequentemente ocorrem reclamaes da administrao
pelo trnsito de alunos para as aulas prticas alegando que essa movimentao
gera transtornos, pertubando o bom andamento das aulas (SILVA; MACHADO;
TUNES, 2010; BENITE et al., 2015).

METODOLOGIA
Este trabalho contm elementos de uma Pesquisa Participante (PP), a qual
possui o intuito de auxiliar o grupo envolvido (licenciandos do curso de Qumica) a
identificar seus problemas, analis-los criticamente e partir para solues adequadas.
A sequncia metodolgica da PP definida por Le Boterf (1999) apresenta quatro (04)
fases: Primeira fase Montagem Institucional e Metodolgica da PP; Segunda fase
O estudo preliminar e provisrio da populao envolvida; Terceira fase
Anlise crtica dos problemas considerados prioritrios; Quarta fase Programao
e execuo de um plano de ao.
O presente artigo corresponde ao primeiro plano de execuo da quarta fase,
sendo que, na terceira fase, o grupo apontou problemas que impedem a realizao
de experimentos nas aulas de qumica e vislumbraram alternativas para ao seu
uso. Assim, os problemas a serem estudados emergem do prprio grupo com o
apoio de especialistas apropriados, no surgindo apenas da deciso dos
pesquisadores (LE BOTERF, 1999).
Baseados na proposta feita pelo grupo a articulao de atividades
experimentais utilizando recursos das TIC desenvolvemos uma dinmica
destinada a contribuir com a ao docente dos licenciandos em curto prazo (LE
BOTERF, 1999), visto que, o estgio supervisionado aconteceria no prximo semestre.
Assim, nosso intuito era mostrar ao grupo como se discute conhecimento qumico
no campo da experimentao utilizando as TIC como ferramenta da ao mediada,
para que, na ocasio de seus estgios desenvolvessem esse tipo de atividade.
A dinmica, desenvolvida no Moodle, foi caracterizada pela discusso do
conhecimento qumico no campo da experimentao utilizando as TIC (Moodle e
experimento em video) como ferramenta da ao mediada com o tema Condutividade
eltrica das solues. No bojo deste projeto, os experimentos so desenvolvidos nos
laboratrios de qumica da Universidade, editados com som e legenda usando o
programa Sony Vegas Pro 12 e disponibilizado no portal Ealuno do Laboratrio de
Pesquisas em Educao Qumica e Incluso LPEQI. O portal interativo Ealuno
(http://lpeqiufg.wix.com/ealuno), tem como caractersticas bsicas o acesso por meio
do computador e celular (smartphone) e a disponibilizao de recursos com
linguagem interativa com o foco de abordagem na relao Cincia, Tecnologia e
Sociedade visando auxiliar as aulas de Cincias (Qumica, Fsica, Biologia e
Matemtica). O portal objetiva a apropriao de conhecimentos que contribuam para
a formao cidad dos alunos a partir de discusses on line ou presenciais mediadas
pelo professor (BENITE et al., 2015).
O vdeo foi produzido pelos prprios licenciandos na disciplina de
Instrumentao para o Ensino 1(IE1), no segundo semestre de 2013, porm a
discusso do experimento da condutividade aconteceu no primeiro semestre de 2014
com os licenciandos na disciplina de IE2, os quais foram praticamente os mesmos
alunos da IE1, pois, no houve diferenas significativas quanto composio da
turma de um semestre para outro.
Por ser um dos assuntos estudados pelos licenciandos na disciplina de
Qumica Geral, escolhemos o tema "condutividade eltrica das solues" e
propomos ao grupo a discusso virtual com o intuito de promover uma interao entre
professor/aluno e aluno/aluno objetivando a significao no tema por meio do uso da
linguagem e abordagem comunicativa. Para isso, a pesquisadora ( PG) elaborou um
plano de aula no modelo discursivo com o objetivo de direcionar o processo de
ensino.

RESULTADOS E DISCUSSO
Apresenta-se a seguir alguns extratos do mdulo intitulado Experimentao no
ensino de Qumica: abordando o contedo a partir das TIC que exemplificam a
discusso no Moodle, a qual teve incio com PG fornecendo explicaes sobre o
desenvolvimento da dinmica.
Re: Experimentao no ensino de Qumica: abordando o contedo a partir das TIC

por PG - segunda, 2 junho 2014, 11:01
Ol pessoal,
Condutividade_Eltrica_das_Solues-_modelo_tradicional.docx
Vamos agora discutir um pouco de conhecimento qumico no campo da experimentao.

Sabemos que grande parte das aulas experimentais realizadas nos laboratrios possui prticas a serem
seguidas. No muito diferente, segue em anexo o roteiro de uma aula experimental que tem como
ttulo: "Condutividade eltrica das solues". Vocs precisam ler esse roteiro, assistir o vdeo do
experimento e, a partir da, vamos discutir algumas questes propostas na medida em que for sendo
solicitadas. Ento, vamos comear? O que vem mente de vocs quando falamos a palavra
SACAROSE? O link do vdeo para esta atividade segue abaixo.
https://www.youtube.com/watch?v=uIXZ2YJXx9Y
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por L4 - tera, 3 junho 2014, 19:42
Sacarose a unio de uma molcula de glicose e uma de frutose e pode ser encontrada na
cana-de-acar e em frutas. conhecida pelo nome de acar.
Pelo fato de estar propondo formao docente para os licenciandos atuarem na

educao bsica, pretendamos mostrar ao grupo como desenvolver a aula
experimental utilizando o vdeo para que realizassem o mesmo tipo de atividade em
seus estgios supervisionados.
Por isso, comeamos identificando suas ideias prvias acerca das solues
presentes no vdeo e fomos explorando o entendimento do grupo sobre o fenmeno da
conduo de eletricidade de algumas solues. Embora essa viso geral do grupo
sobre as solues presentes no vdeo fosse desnecessria, pois, so graduandos e o
nvel de entendimento qumico dos licenciandos maior que o dos alunos do ensino
mdio, tal procedimento justifica-se para mostrar aos licenciandos que os aprendizes
no so como tbula rasa e que uma investigao desprovida de ideias prvias no
uma investigao (HODSON, 1988, p. 06).
Conforme mencionamos, para a discusso do conhecimento qumico faz-se
necessrio a abordagem de trs aspectos: Fenomenolgico, Terico e
Representacional (MORTIMER et al., 2000) e, nosso intuito era que os licenciandos
percebessem a importncia de tal abordagem durante a realizao de atividades
experimentais em sua prtica docente.
Apresenta-se a seguir um extrato de dilogo no qual daremos enfoque ao
aspecto fenomenolgico do experimento proposto.
por PG - quarta, 4 junho 2014, 22:13

Muito bem, pessoal, agora precisamos que vocs vejam o vdeo e verifiquem a condutividade
eltrica de cada soluo a partir da intensidade mxima da luz emitida pela lmpada ao toque dos
eletrodos. O que vocs observam neste experimento?

por L10 - quinta, 5 junho 2014, 14:08
Observa-se no experimento que a luz acende quando um eletrodo encosta-se a outro. Com
gua destilada e com a soluo de sacarose a luz no acende. J com a soluo hidrxido de
amnio observa-se que a luz se acende, porm no com a intensidade mxima. Na soluo de
hidrxido de amnio tem-se a dissociao dos ons amnio e dos ons hidrxido, o que permite a
conduo da corrente eltrica. Na soluo de sacarose no h ons (espcies com carga) e sim
de molculas neutras. Com a soluo de cido actico e de cloreto de sdio ocorre o mesmo. H a
dissociao do cido actico em ons hidrnio e ons acetato, assim como a dissociao de ons sdio
e ons cloreto.
PG direcionou a ateno dos licenciandos para as caractersticas

macroscpicas/ fenomenolgicas do experimento ao perguntar: O que vocs
observam neste experimento? para os licenciandos perceberem que se trabalha com
esse nvel do conhecimento qumico abordando o que os fenmenos tm de mais
visvel e mensurvel, levando-os construo discursiva dos fatos que se observam
(MACHADO, 1999). Esse olhar macroscpico est presente na postagem de L10: [...]
a luz acende quando um eletrodo encosta-se a outro. Com gua destilada e com a
soluo de sacarose a luz no acende. J com a soluo hidrxido de amnio observa-
se que a luz se acende, porm no com a intensidade mxima.
L10 direciona sua fala para o aspecto que fez com que a lmpada acendesse,
ou seja, para a passagem da corrente eltrica numa soluo eletroltica (aspecto
terico do experimento) como podemos observar no seguinte trecho da mesma
postagem: Na soluo de hidrxido de amnio tem-se a dissociao dos ons amnio
e dos ons hidrxido, o que permite a conduo da corrente eltrica. Na soluo de
sacarose no h ons (espcies com carga) e sim, molculas neutras.
Alm da abordagem do aspecto terico no extrato de dilogo a seguir,
observamos tambm outras caractersticas associadas linguagem e abordagem
comunicativa, aspectos relevantes para o processo de ensino e aprendizagem
(MORTIMER, 2002).
por PG - quinta, 5 junho 2014, 16:51
Muito bem pessoal, vamos continuar analisando as interaes entre as cargas. L10 disse: Na
soluo de hidrxido de amnio tem-se a dissociao dos ons amnio e dos ons hidrxido, o
que permite a conduo da corrente eltrica. Na soluo de sacarose no h ons (espcies com
carga) e sim, molculas neutras. Mas, como se d esse processo?

por L10 - sexta, 6 junho 2014, 12:42
Quando falei sobre a dissociao dos ons, o caso, por exemplo, do cido actico glacial: a
lmpada no se acende, pois no h dissociao do cido actico, portanto no h ons. Quando se
adiciona um pouco de gua ao cido actico glacial, observa-se que a lmpada se acende, o que revela
que houve a dissociao do cido em ons. A adio de mais gua garante a dissociao de maior
quantidade de cido, aumentando a concentrao de ons e por isso observa-se maior intensidade na
lmpada [...].


por L2 - sexta, 6 junho 2014, 17:55
Acredito que isso mesmo, como L10 disse. E aps a atuao da gua provocando a
dissociao, acontece o seguinte: os eletrodos possuem cargas positivas e negativas. As cargas
positivas do eletrodo atraem os ons da soluo com cargas negativas, e as cargas negativas do
eletrodo atraem os ons com cargas positivas da soluo.

por L8 - sexta, 6 junho 2014, 18:16
[...] Concordo com vocs, agora, o caso da gua destilada, por exemplo, tem ons e a lmpada
no acende. Pelo fato da gua destilada apresentar um maior grau de pureza, os ons existem em
pequena concentrao, como por exemplo, os ons cloreto, sdio, clcio e outros, a quantidade no
suficiente para que a luz acenda [...].
Segundo Mortimer (2002), manter a narrativa, sustentando o desenvolvimento

da "estria cientfica" precisa ser outro foco do professor. Observamos esta
caracterstica no dilogo entre PG e L10. A estria cientfica foi sustentada no
momento em que PG, refere-se postagem de L10: Muito bem pessoal, vamos
continuar analisando as interaes entre as cargas. L10 disse: Na soluo de hidrxido
de amnio [...] e L10 retoma o assunto da dissociao, direcionando-o para a
dissoluo em gua, fator primordial para ocorrer dissociao dos ons: Quando falei
sobre a dissociao dos ons, o caso, por exemplo [...] A adio de mais gua
garante a dissociao de maior quantidade de cido, aumentando a concentrao de
ons [...].
O aspecto terico foi sendo alcanado na medida em que informaes de
natureza atmico-molecular foram sendo agregadas, como por exemplo, o processo de
dissociao das cargas em solues aquosas e a interao entre os eletrodos e os
ons da soluo, como podemos identificar nas postagens de L2: [...] As cargas
positivas do eletrodo atraem os ons da soluo com cargas negativas, e as cargas
negativas do eletrodo atraem os ons com cargas positivas da soluo.
L8 traz uma contribuio que outros licenciandos no abordaram a
quantidade de ons suficiente para a conduo da eletricidade ao afirmar: [...] o caso
da gua destilada, por exemplo, tem ons e a lmpada no acende [...] os ons existem
em pequena concentrao [...] a quantidade no suficiente para que a luz acenda
[...]. Entendemos que a abordagem do aspecto terico caracterizada por um
processo de internalizao da teoria, um esmiuar, um detalhamento da mesma,
conforme identificamos na postagem de L8.
Aps terem discutido os aspectos fenomenolgico e terico, PG direcionou o
dilogo para o nvel representacional do conhecimento qumico.
Ol pessoal, vocs esto dizendo que algumas solues apresentam ons e outras no, sendo
os ons, o fator que propicia a conduo da corrente eltrica. Como podemos, ento, representar estas
solues?


por L11 - quarta, 11 junho 2014, 16:45
+ -
Para o Hidrxido de Amnio: NH4OH(l) + H2O(l) <=> NH4 (aq) + OH (aq)
- +
Para o cido actico: CH3COOH(l) + H2O(l) <=> CH3COO (aq) + H3O (aq)
+ -
Para o Cloreto de sdio: NaCl(s) + H2O (l) <=> Na (aq) + Cl (aq)
L11 utilizou-se de frmulas, equaes qumicas, enfim, aspectos simblicos da

linguagem qumica para representar o que j haviam discutido no campo
fenomenolgico e terico.
Observaram-se ainda, intervenes de PG, momentos em que alguns
licenciandos tiveram que ir refazendo suas postagens, melhorando-as em relao ao
campo representacional do fenmeno, como por exemplo, a forma de representar os
ons com suas respectivas cargas e ndices de atomicidade, como podemos identificar
a primeira postagem de L2 na qual os ndices de atomicidade de alguns compostos no
esto representados na forma subscrito conforme mostra o extrato a seguir.
Primeira postagem de L2:
Hidroxido de amnio : NH3 + H2O <--> NH4OH <---> (NH4+) + (OH-)

cido actico : CH3COOH + H2O ----> CH3COO(-) + H3O(+)
+ -
Cloreto de sdio : NaCl(s) + H2O (l) <=> Na (aq) + Cl (aq)
para a gua :
+ -
2 H2O(l) H3O (aq) + HO (aq)

Oi L2,
A forma como voc representou os ons, com seus respectivos ndices e cargas (sobrescrito e
subscrito) presentes na soluo de Hidrxido de amnio e cido actico est correta? Atente-se para o
enfoque representacional. Refaa as estruturas.
Em sua segunda postagem, L2 demonstra ainda no ter alcanado

entendimento da proposta em relao reescrita das estruturas, altera a ordem dos
compostos na reao reversvel da soluo de hidrxido de amnio, porm os ndices
de atomicidade permanecem inalterados, isto , no esto na forma subscrita, como
podemos observar no extrato a seguir.
NH4(OH) (aq.) <---------> NH3(g) + H2O

H3C CH2 OH + O2 (ar) H3C COOH + H2O


por PG - quinta, 12 junho 2014, 09:28
Oi L2,
A representao do Hidrxido de amnio na presena de gua, os reagentes e produtos, em
sua primeira postagem, voc fez de forma correta. O que estou dizendo para se atentar a questo da
escrita desses compostos. Por exemplo, nesta ltima postagem que voc fez, na representao do
Hidrxido de amnio, tem parnteses no grupo OH? E os ndices de atomicidade no precisam estar
escritos de outra forma, (subscrito e sobrescrito)? Agora, a equao do cido actico precisa ser refeita.
Voc colocou, na verdade, na segunda postagem, a equao do etanol e no do cido actico.

por L2 - quinta, 12 junho 2014, 17:45
Ol PG e colegas, agora sim entendi.

+ -
NaCl(s) + H2O (l) <=> Na (aq) + Cl (aq)
- +
CH3COOH(l) + H2O(l) <=> CH3COO (aq) + H3O (aq)
+ -
NH4OH(l) + H2O(l) <=> NH4 (aq) + OH (aq)
Alguns licenciandos no estavam atentando-se para a escrita dos compostos.

Com relao a este aspecto, poderamos deixar de chamar-lhes a ateno para as
formas subscrito e sobrescrito por se constituir em algo simples demais j que so
graduandos do curso de Qumica. No que eles no soubessem que um composto
qumico precisa ser representado com seus respectivos ndices de atomicidade com
suas formas adequadas e que a Qumica possui uma linguagem especfica, mas,
talvez, por estarem acostumados a no considerar o registro desses ndices na forma
digitalizada, por ser algo que demanda um pouco mais de tempo na ferramenta e, em
se tratando de uma linguagem internutica (por fazer uso da rede de internet, em nosso
caso, o Moodle), acaba ocorrendo outra forma de escrita adaptada s peculiaridades
de quem usurio da internet: o tempo virtual, a velocidade e todas as suas principais
formas e caractersticas (GARBIN, 2003).
Por esse motivo no deixamos de chamar a ateno de L2 para a adequada
representao do composto, em ambiente virtual. No pelo fato de se estar em rede
e porque esse tipo de escrita mais trabalhoso e demanda um pouco mais de tempo
que se deve deixar de escrever a forma correta. A Qumica, mesmo em ambiente
virtual, continua tendo sua linguagem prpria com seus smbolos e signos (MACHADO,
1999) e, no alertar o futuro professor para este fato talvez, forte possibilidade para
ele no se atentar a estas questes quando estiver desenvolvendo um trabalho dessa
natureza, em ambiente virtual, com seus futuros alunos.
E, por fim L2 demonstra ter alcanado entendimento ao afirmar: Ol PG e
colegas, agora sim entendi e reescreve as equaes de forma apropriada
considerando a linguagem prpria da Qumica. Nessa ocasio, PG realizou um
feedback oferecendo uma devolutiva ( isso mesmo L2. Essa a forma de
representar as equaes das solues envolvidas no experimento da condutividade
eltrica. Muito bem meninos, chegamos ao final dessa atividade [...],) e mostrando o
fechamento das ideias sobre os equvocos acerca do aspecto representacional.
O objetivo da realizao dessa dinmica foi de mostrar aos licenciandos a
potencialidade do uso das TIC (MARTINHO; POMBO, 2009). Alm de utilizarmos a
experimentao em vdeo para propiciar a discusso de conceitos, utilizamos tambm
o Moodle como ferramenta para que a discusso acontecesse, mostrando assim que
possvel realizar a mesma discusso que se poderia fazer em ambiente presencial, em

ambiente virtual.
CONCLUSO
Os resultados evidenciam a potencialidade do uso das TIC como ferramenta
para a discusso do conhecimento qumico nos trs nveis: fenomenolgico, terico e
representacional mostrando que possvel realizar a mesma discusso que se poderia
fazer em ambiente presencial, em ambiente virtual. Percebeu-se que a atividade
promoveu uma viso geral aos licenciandos sobre o uso da experimentao em uma
perspectiva dialgica para a aprendizagem dos alunos utilizando as TIC.
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Discussão Sobre o Tema "Condutividade Elétrica Das Soluções" em Um Grupo de Licenciandos em Química Utilizando Recursos Das TIC

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Re: Experimentao no ensino de Qumica: abordando o contedo a partir das TIC

Ol PG e colegas, agora sim entendi.

Alguns licenciandos no estavam atentando-se para a escrita dos compostos.

possvel realizar a mesma discusso que se poderia fazer em ambiente presencial, em

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