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Resumo
Falar de profissionalidade docente significa no s descrever o desempenho do trabalho de ensinar, mas tambm
expressar valores e pretenses que se deseja alcanar e desenvolver nessa profisso. importante formar um bom
profissional tcnico, mas antes essencial formar pessoas capazes de fazer mudanas, assumindo conscientemente
o papel de educadores. Para compreendermos melhor o processo de profissionalidade docente, o referencial terico
discorre sobre o movimento da prtica docente desde o modelo da racionalidade tcnica ao modelo da prtica
reflexiva. Os resultados da investigao indicam um perfil profissional em construo para dar conta das exigncias
requeridas ao professor reflexivo alm da necessidade de formar profissionais conscientes, ticos e crticos.
Este artigo pretende situar o docente desenvolvimento do pensamento so- Enquanto persistir a viso de professores
do ensino superior em um processo bre as suas prticas. As investigaes em como uma mera pea da engrenagem do
constante de profissionalidade, refletin- torno da prtica reflexiva tm vindo a sistema educativo, suscetvel de ser modi-
ficado em funo de planos realizados
do sua prtica de formas individual e aumentar nos ltimos anos, contribu-
1 centralizadamente, as instituies
coletiva. O conceito de prtica reflexiva indo para a clarificao de conceitos e dedicadas a sua formao mantero um
surge como uma maneira possvel de os proporcionando um modelo de fun- modelo de formao com adequao, na
professores interrogarem as suas aes damentao do processo de ensino, qual mais que formao busque-se con-
quanto ao processo de ensino e aprendi- contrapondo-se, assim, uma viso formao. 2
zagem dentro e fora da sala de aula. A tecnicista da prtica profissional. En-
reflexo fornece oportunidades para tender como acontece o ensino reflexi- Em pleno sculo XXI, os professores
voltar atrs, rever acontecimentos e ati- vo implica em conhecer as idias defen- ainda no so reconhecidos como profis-
tudes, conferindo poder aos professores didas por diversos autores como Dewey, sionais e produtores de conhecimentos.
e proporcionando oportunidades para o Schn, Zeichner, Alarco, Nvoa, em Muitos so impedidos de participar de
seu desenvolvimento, valorizando a que a reflexo sobre a prtica tem um discusses de problemas fundamentais
forma de conceber e viver seu trabalho, papel fundamental. sobre sua prtica e a maioria no desen-
compreendendo todas as dimenses do A formao de educadores envolve volve uma cultura de reflexo dentro e
seu fazer profissional. vrios nveis de funes e responsabili- fora de sala de aula. Os conceitos de profis-
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A insatisfao sentida por muitos dades, desde o projeto educativo que sionalidade docente e de profissionais reflexi-
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educadores com a sua preparao pro- rege o pas, do projeto pedaggico da vos tm sofrido apropriao indiscrimi-
fissional, que no contempla determi- instituio, at a ao concreta de coorde- nada, banalizada e generalizada, sendo
nados aspectos da realidade, tem con- nadores e educadores. Planos diferentes, utilizados em excesso para provocar uma
duzido a movimentos de reflexo e de modos especficos de ao, mas todos atrao emocional, sem esclarecer o signi-
participantes de um cenrio maior que, ficado que se quer atribuir, comprome-
na maioria das vezes, impe aos educa- tendo significativamente a identidade do
* Licenciada em Lngua Inglesa e Literatura Inglesa. dores metodologias prontas que deve- profissional a ser formado: por um lado,
Especialista em Docncia no Ensino Superior. ro ser aplicadas, cabendo a estes traba- reduzindo os saberes necessrios ao exer-
Agente de formao profissional dos cursos de Infor-
mtica da Educao a Distncia do Senac/Piau.
lhar dentro desses modelos, mas no ccio da docncia em competncias tcni-
E-mail: anarocha@pi.senac.br. pensar sobre eles. Como bem analisa cas e, por outro, limitando a prtica refle-
Recebido para publicao em: 28/02/07. Ramos (2001): xiva a um instrumento individual de an-
...
rar paulatinamente seu modo de ensi-
nar, representando uma estratgia de res-
ponsabiliz-lo por seu prprio desen-
volvimento profissional.
Segundo Ldke (2001)7 , ainda no
conjunto de pesquisas sobre a formao
dos professores, imperioso reconhecer
Quem no se sentir
a influncia nos debates acerca do profes-
sor reflexivo desencadeados por Schn
atrado pela vontade
(1992)8 . A grande contribuio de Schn de mudar e inovar no
foi trazer a tona o componente da refle-
lise sobre sua prtica docente. Ser poss- xo que passou a ser considerado im- ser autnomo;
vel conceber a reflexo como um processo prescindvel para o trabalho e para a
que incorpore a conscincia sobre as im- formao do bom professor, na medida continuar dependente,
plicaes social, tica e poltica da prtica de em que, em seu dia-a-dia, os prprios
ensino com profissionalidade, superan- professores recorrem reflexo, ainda condenando a si
do vises reducionistas da reflexo que que no se dem conta desse processo.
no transcendem implicaes mais ime- Uma das contribuies que se constitui
mesmo a prtica de
diatas da sala de aula? De acordo com
Nvoa (2000):
em uma referncia aos estudos foi a
proposta de programas de formao de
reprodues.
professores com a utilizao de momen-
Quando o professor deslocar a ateno tos estruturados da prtica pedaggica,
exclusivamente dos saberes que ensina com base em trs idias centrais: a refle-
...
gao moral autnoma, a profissionali- posio e encontrar a forma em que a integram e se desenvolvem nas formas de
escola possa realizar sua misso, sem viver a profisso. A intuio, a improvisa-
limitar-se a ser o estopim das contradi- o e a orientao entre os sentimentos
es nem a seguir irrefletidamente as prprios e alheios so tambm parte das
diretrizes, ordens, corrente ou presses competncias complexas requeridas pela
do exterior. A obrigao moral dos pro- profissionalidade didtica, tanto dentro
S possvel realizar fessores e o compromisso com a comu- como fora da sala de aula. Pode-se dizer
juzos e decises no nidade requerem uma competncia pro-
fissional coerente com ambos.
que a competncia profissional o que
capacita o professor para assumir respon-
exerccio da docncia A terceira dimenso da profissiona-
lidade docente a competncia profissional,
sabilidades (auto-reflexo). Professor, co-
nhece a tua profisso e conhece-te a ti mesmo
quando se dispe de que se refere no apenas ao capital de como professor para te assumires como profissi-
conhecimento disponvel, mas tambm onal de ensino, para ajudares os teus alunos a
um conhecimento aos recursos intelectuais, que combinam descobrirem-se a si prprios como alunos
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habilidades, princpios e conscincia do (ALARCO, 1996)
laboral do qual possa sentido e das conseqncias das prticas praticamente impossvel realizar
pedaggicas. S possvel realizar juzos todas as aspiraes com respeito forma
extrair reflexes, e decises no exerccio da docncia quan- de conceber e viver o trabalho de profes-
idias e experincias. do se dispe de um conhecimento labo-
ral do qual possa extrair reflexes, idias
sor se no se dispe da capacidade de
decidir de modo responsvel e com ade-
e experincias. Pensar num conhecimen- quao acerca do propsito educativo e da
to que em parte individual, produto realidade concreta na qual ele tenta se
das reelaboraes sucessivas dos docen- realizar. Autonomia, responsabilidade,
que se estabelecem a partir da realidade (em anexo) que para Haguette (1992) po de atuao como docente (64% com
posta. Aps o embasamento metodo- entendida como um processo de interao 1 a 3 anos e 36% com 4 a 12 anos),
lgico, passa-se s particularidades deste social entre duas pessoas na qual uma delas, o verificou-se uma diferena significativa
trabalho e anlise das informaes ob- entrevistador, tem por objetivo a obteno de quanto presente atuao reflexiva den-
tidas. Ao desenvolver uma pesquisa que informaes por parte do outro, o entrevista- tro e fora de sala de aula dos 36% que j
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trata da profissionalidade docente e suas do . Parte-se do pressuposto de que se possuem uma bagagem de saberes expe-
percepes acerca de sua prpria prtica, necessita de um tipo de entrevista que rienciais e pedaggicos, saberes que no
deve-se levar em considerao a forma- poder dar vazo para um direciona- so ensinados e sim adquiridos na pr-
o inicial, ou em servio, que estes rece- mento mais aberto com o entrevistado, tica do dia-a-dia.
beram ou vm recebendo no ambiente ou seja, que este tenha a liberdade de Durante a formao inicial e continu-
de trabalho do qual fazem parte. Isto s responder com flexibilidade, permitin- ada dos docentes entrevistados: a) 24%
possvel quando existe um contato do uma conversa mais harmnica. afirmaram que foi proposto no currculo
direto com esses professores e tenta-se De acordo com as entrevistas realiza- o desenvolvimento de instrumentos
desvendar as suas percepes atravs da das com os docentes das IES, descritas intelectuais que facilitaram a capacidade
anlise que fazemos de seu discurso. no quadro 01, verificou-se o perfil (22% reflexiva dentro e fora de sala de aula,
Neste tipo de pesquisa encontra-se com apenas graduao; 60% com especi- enquanto 76% negaram; b) 78% afirma-
autonomia e flexibilidade que o contato alizao; 16% com mestrado e apenas ram ter tido uma ou duas disciplinas
com os professores exigir ao longo do 2% com doutorado), sendo importante humansticas em seu currculo durante a
trabalho, como tambm proporcionar ressaltar que os docentes com apenas sua formao inicial e continuada, en-
a avaliao da situao estudada com formao inicial responderam no saber quanto 22% negaram. As disciplinas que
mais criticidade quando se tenta buscar se realizavam uma prtica reflexiva; no fizeram parte dos currculos como hu-
interao com professores, um tipo de entender o termo docncia com profissi- mansticas (46% Psicologia I e II; 34%
revelao que s pode emergir quando se onalidade e perguntar o que quer dizer Sociologia e 20% Filosofia e tica); c)
est frente frente com o objeto estuda- formao humanstica antes de respon- 12% afirmaram ter sido proposto um
ANEXO 1
ENTREVISTA REALIZADA COM CINQENTA DOCENTES DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR
(TRS PBLICAS E CINCO PRIVADAS).
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Quadro 1: Perfil profissional e tempo de atuao dos docentes nas IES
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Docente Sexo Idade Atuao Graduao (bacharelados e licenciaturas) E M D
E4 F 34 3 anos Pedagogia X
E5 F 35 1 ano B. Economia X
E8 M 33 3 anos B. Administrao
Fonte: entrevistas realizadas nos meses de outubro e novembro de 2005, com os docentes que atuam nas seguintes IES (UFPI, Uespi, Facid,
Fatepi, Ceut, Cefet, FAR, FSA) na cidade de Teresina/Piau.
Cursos Disciplinas
Licenciatura em Geografia Psicologia da Educao I; Psicologia da Educao II; Didtica I; Legislao e Organi zao
da Educao Bsica; Teorias Filosficas.
Licenciatura em Biologia Psicologia da Educao I; Psicologia da Educao II; Didtica I; Legislao e Organizao
da Educao Bsica
Licenciatura em Letras Portugus Psicologia da Educao I; Psicologia da Educao II; Didtica I; Estrutura e
Funcionamento do Ensino Bsico; Introduo Sociologia.
Licenciatura em Letras Ingls Psicologia da Educao I; Psicologia da Educao II; Didtica I; Legislao e Organizao
da Educao Bsica.
L icenciatura em Educao Artstica Psicologia da Educao I; Psicologia da Educao II; Didtica I; Legislao e Organizao
Desenho/Artes Plsticas/Msica da Educao Bsica.
Bacharelado em Cincias Contbeis Filosofia e tica Geral; Legislao e tica Profissional; Sociologia Geral das Organizaes.
Bacharelado em Administrao tica; Introduo Filosofia; Psicologia Aplicada Administrao; Sociologia Aplicada
Administrao.
Bacharelado em Direito Filosofia do Direito I; Filosofia do Direito II; Sociologia Jurdica I; Sociologia Jurdica II.
Fonte: Pesquisa realizada no ms de janeiro 2006 nas IES pblicas e privadas na cidade de Teresina/Piau.
Graduao: Instituio:
Graduao: Instituio:
Especializao: Instituio:
Especializao: Instituio:
Mestrado: Instituio:
Doutorado: Instituio:
( ) sim ( ) no
3. Quais disciplinas fizeram parte de sua formao humanstica?
________________________________ ________________________________ ________________________________ ____________
4. Foi proposto um processo de formao que dotasse voc (professor) de conhecimentos, habilidades e atitudes para formar
profissionais reflexivos e investigadores?
( ) sim ( ) no
5. As IES promoveram o conhecimento profissional comprometendo -se com o contexto (realidade do discente) em relao aos aspectos
socioculturais e polticos?
( ) sim ( ) no
( ) sim ( ) no
3. Voc executa uma prtica reflexiva na sala de aula, na coordenao e alm dos muros da instituio?
( ) sim ( ) no
4. Voc j estudou e/ou leu sobre as dimenses do fazer profissional?
( ) sim ( ) no
5. Quais as dimenses do seu fazer profissional a partir de uma perspectiva educativa?
________________________________ ________________________________ ________________________________ ____________
7. Na sua viso de educao, atualmente nas IES em que voc trabalha existem professores profissionais colocando em prtica a
formao reflexiva?
( ) sim ( ) no
8. O que voc entende por prtica docente reflexiva?
________________________________ ________________________________ ________________________________ ____________