Fàbulas y El Valor de Respeto en Estudiantes de Inicial de La Ie Cab PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACDEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
INICIAL
FBULAS Y EL VALOR DE RESPETO EN ESTUDIANTES

DE INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CONVENIO
ANDRS BELLO
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES
AYLAS CAPCHA LISETTE INDIRA
QUISPE VIDAL YESICA ROXANA
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL
HUANCAYO - PER
2015
1
ASESOR
Dr. Luis Alberto Yarlequ Chocas
2
Este trabajo est dedicado a Dios por protegerme
siempre, a mis padres por sus consejos y a mi
novio Richard por su aprecio y apoyo
incondicional.
Yesica.
A Dios por permanecer siempre en nuestra mente

y nuestros corazones, y por darnos valor para
seguir adelante, a mis padres Hilda y David por
permanecer a mi lado dndome su apoyo moral e
incondicional, para poder culminar con xito la
obtencin de mi ttulo profesional, y poder ser
til para la sociedad, con el afn de transmitir y
difundir mis conocimientos adquiridos durante
todo este trabajo investigativo.
Indira.
3
AGRADECIMIENTO
A Dios y al Universo por conspirar en la realizacin de esta gran obra.
A la Universidad Nacional del Centro del Per, como la casa que vence las
sombras, a nuestra Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial por
inspirarnos y ensearnos valores, principios, y tica profesional.
A nuestro asesor, Dr. Luis Alberto Yarlequ Chocas por ser ejemplo de
compromiso, dedicacin, entrega, y sabidura, nuestro respeto y admiracin
para su persona.
4
NDICE
ASESOR Pg.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 14

1.2. OBJETIVO DE INVESTIGACIN 17
1.2.1. Objetivo General 17
1.2.2. Objetivo Especifico 17
1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA 18
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 20
2.2. CONCEPTOS BSICOS 23
2.2.1. Fbulas 23
2.2.2. Valores 23
2.2.3. El valor de Respeto 24
2.2.4. Estudiantes del Nivel Inicial 24
2.3. ASPECTOS TERICOS 26
2.3.1. TEORA DE LA MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG 26
5
2.3.2. FBULAS 30
2.3.2.1. Origen de las fbulas 30
2.3.2.2. Origen de las fbulas en el Per 32
2.3.2.3. Los fabulistas ms reconocidos 32
2.3.2.4. Definicin de las fbulas 34
2.3.2.5. Funcin de las fbulas 37
2.3.2.6. Caractersticas de las fbulas 38
2.3.2.7. Importancia de las fbulas 39
2.3.2.8. Clases de fbulas 40
2.3.2.9. Fbulas en el nivel inicial 40
2.3.3. EL VALOR 41
2.3.3.1. Definicin 41
2.3.3.2. Caractersticas de los Valores 42
2.3.3.3. Clasificacin de los Valores 43
2.3.4. EL RESPETO 45
2.3.4.1. Definicin 45
2.3.4.2. Tipos de Respeto 45
2.4. HIPOTESIS DE INVESTIGACIN 46
2.4.1. Hiptesis General 46
2.4.2. Hiptesis Especficas 47
2.5. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO 47
2.5.1. DEFINICIN DE LAS VARIABLES 47
2.5.1.1. Variable independiente 47
2.5.1.2. Variable dependiente 48
6
CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN 50
3.1.1. Tipo de investigacin 50
3.1.2. Nivel de Investigacin 50
3.2. MTODO Y DISEO DE INVESTIGACIN 51
3.2.1. Mtodo de Investigacin 51
3.2.2. Diseo de Investigacin 51
3.3. VARIABLE DE ESTUDIO 52
3.3.1. Por su Relacin Reciproca 52
3.4. POBLACIN Y MUESTRA 52
3.4.1. Poblacin Objetivo 52
3.4.2. Muestra 53
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN 53
3.5.1. Tcnicas de Muestreo 53
3.5.2. Tcnicas de recoleccin de datos 53
3.5.3. Instrumento 54
3.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS 54
3.7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN 54
CAPTULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
4.1. Anlisis e interpretacin de los resultados sobre valor de respeto
en estudiantes de 5 aos de la institucin educativa Convenio
Andrs Bello. 56
7
4.2. Frecuencias y porcentaje en la prueba de entrada del grupo
control y grupo experimental sobre valor de respeto en
estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Convenio
Andrs Bello. 56
4.3. Frecuencias y porcentaje en la prueba de salida del grupo
control y grupo experimental sobre valor de respeto en
estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Convenio
Andrs Bello 58
4.4. Contrastacin de hiptesis con respecto a la prueba de salida
del grupo control y grupo experimental sobre valor de respeto de
los estudiantes de 5 aos. 59
control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a s
mismo en estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa
Convenio Andrs Bello. 61
control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a s
mismo en estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa
Convenio Andrs Bello 63
del grupo control y grupo experimental sobre la dimensin
respeto a si mismo de los estudiantes de 5 aos. 64
control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a los
8
dems en estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa
control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a los
dems en estudiantes aos de la institucin Educativa Convenio
Andrs Bello. 68
respeto a los dems de los estudiantes de 5 aos. 69
control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a la
naturaleza en estudiantes 5 aos de la institucin Educativa
control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a la
naturaleza en estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa
respeto a la naturaleza de los estudiantes de 5 aos. 74
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXO
9
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD EDUCACIN INICIAL
TTULO: FBULAS Y EL VALOR DE RESPETO EN ESTUDIANTES DE INICIAL DE LA INSTITUCIN

EDUCATICA CONVENIO ANDRS BELLO
PRESENTADO POR:
AYLAS CAPCHA, LISETTE INDIRA
QUISPE VIDAL, YESICA ROXANA
RESUMEN
El presente trabajo tuvo por objetivo determinar si influyen las fbulas en la
prctica del valor de respeto en estudiantes de inicial de la Institucin
Educativa Convenio Andrs Bello. El tipo de investigacin fue aplicada,
mientras el nivel fue tecnolgico y el mtodo que se utiliz es el experimental
con un diseo cuasi experimental de dos grupos no equivalentes. Por otro lado
para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de observacin indirecta no
reactiva y se aplic una ficha de observacin construida, validada y
confiabilizada por las investigadoras. Para el experimento se elaboraron 15
fbulas con las se trabaj en las sesiones de clase. La muestra estuvo
constituida por 40 estudiantes de ambos sexos de cinco aos de la Institucin
Educativa Convenio Andrs Bello, los resultados mostraron que obtuvo su
validez a travs de juicio de expertos en el tema y para comparar la hiptesis
se utiliz la prueba de la Chi cuadrada. Se lleg a la conclusin que las fbulas
si influyen significativamente en la prctica del valor de respeto en estudiantes
del nivel inicial de la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello.
Las autoras.
10
INTRODUCCIN
Seor Presidente y
Seores Miembros del Jurado Calificador
Se pone a consideracin de ustedes la investigacin Pedaggica de
carcter experimental titulada: Fbulas y el valor de respeto en estudiantes de
inicial de la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello.
La razn por la que se realiz la investigacin reside en el hecho que
actualmente se da mucha importancia al desarrollo cognitivo o intelectual del
nio, descuidando as el desarrollo de los constituyentes ticos normativos en
el nio y nia. Para las investigadoras es importante favorecer el desarrollo del
valor del respeto debido a que forma parte del desarrollo integral del nio. Para
que ste pueda desenvolverse adecuadamente en la sociedad, deber de
aprender primero ciertas conductas de su grupo ms cercano, la familia y la
escuela. Por ello es importante trabajar este tema en el seno de la familia, as
como tambin en la escuela, ya que es el lugar donde pasan la mayor parte del
tiempo durante el da, y donde interactan con mayor frecuencia con sus pares,
11
convirtindose as en un espacio de interaccin muy similar a lo que ser en el
futuro la sociedad.
Con esta investigacin buscamos desarrollar la prctica del valor del respeto a
travs de fbulas trabajadas en las sesiones diarias de aprendizaje. Cabe
resaltar que estas sesiones de aprendizaje se pueden utilizar en cualquier
poblacin realizando las adaptaciones necesarias de acuerdo a las
caractersticas y al contexto de los nios.
El objetivo principal fue determinar si las fbulas influyen en la prctica
del valor de respeto en estudiantes de inicial de la Institucin Educativa
Convenio Andrs Bello. Por otra parte, la hiptesis afirma que las fbulas s
influyen en la prctica del valor de respeto en estudiantes de inicial de la
Institucin Educativa Convenio Andrs Bello.
En la ejecucin de la investigacin se emple el mtodo experimental
con un diseo cuasi experimental, con dos grupos no equivalentes.
El contenido de la investigacin est organizado en cuatro
captulos:
El captulo I trata sobre el planteamiento de estudio, cuyas partes
principales son la formulacin del problema, objetivos, justificacin e
importancia.
12
El captulo II se consigna el marco terico, cuyos contenidos principales
son los antecedentes de investigacin, aspectos generales sobre fbulas,
valores morales, y la hiptesis de trabajo.
El captulo III se ocupa del aspecto metodolgico, el tipo de
investigacin, mtodo, diseo, y dems aspectos del trabajo.
El captulo IV considera el anlisis e interpretacin de los resultados,
arribando finalmente a las conclusiones y sugerencias.
13
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
En la actualidad la sociedad vive una crisis de valores, siendo
necesario tomar medidas en las instituciones donde se observa que se
preocupan por impartir conocimientos dejando de lado la educacin en valores
principalmente el valor del respeto. Por ello hemos visto necesario elaborar una
serie de fbulas para promover la prctica del valor de respeto en estudiantes
del nivel inicial. Ya que se ha observado durante las clases y recreos que la
mayora de nios y nias no se respetan as mismos ni a los dems, llegando
entre compaeros a empujarse, pegarse, ponerse apodos y en ocasiones no
saludan a las personas mayores, como docentes, padres de familia as como
no muestran respeto hacia la naturaleza.
Al respecto el Diseo Curricular Nacional menciona que la educacin
inicial tiene como uno de sus principios fundamentales el valor del respeto; este
debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo, lo que significa
desarrollar el respeto por s mismo, por la estima personal, por la identidad y la
seguridad de s mismo. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse,
14
apreciarse, pero tambin tiene una dimensin colectiva que es el respeto hacia
los dems, logrando as una buena convivencia entre los nios y actitudes
favorables para su desarrollo. En la actualidad se resalta la importancia del
valor de respeto en las rutas de aprendizaje dada por el Ministerio de
Educacin.
Kolberg (1965) ha desarrollado el tema de Juicio moral en el nio
preocupndose en el razonamiento que usar una persona para resolver un
problema. Mora (1998), afirma que los valores morales son aquellos valores
que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms
humano, con mayor calidad como persona.
Por su parte Lpez y Araujo (2000) mencionan que los valores se forman
durante los primeros aos de vida, se desarrollan lentamente, en un proceso
que se da a lo largo de la vida y que tiene que ver con la formacin del
carcter, entendindose este ltimo como aquello que regula el
comportamiento moral de la persona.
Por otro lado Gonzales (2003), concluye que todos los valores coinciden
en que tienen como fin ltimo mejorar la calidad de vida. En este sentido los
valores son necesarios y deseables. As mismo, Tueros (2002) seala que para
poder actuar con valores y favorecer la convivencia, deben interiorizarse de tal
manera que puedan ser puestos en prctica en las situaciones que lo ameritan
y de las formas adecuadas, Es as que la autora aade este proceso de
adquisicin de valores implica un proceso largo, que se logra con adecuada
instruccin.
15
Blanco (2008), considera que para poder revertir la desigualdad, la
violencia y la injusticia en la convivencia, se tiene que dar un significado moral
a las acciones que se dan en el da a da. Por ello, ella afirma que los valores
para los nios en edad pre escolar tienen mucha importancia y es en la escuela
y en el hogar donde se debe orientar a los nios en su comportamiento.
En el Per la educacin en valores es trabajado en el Nivel Inicial puesto
que los valores se transmiten consciente o inconscientemente en todas las
actividades que se proponen a los nios, pero no se realiza en forma
sistematizada, por lo tanto, en pocas ocasiones se reflexiona sobre los valores
que se transmiten a los nios. Los padres y educadores necesitamos tener
referencias sobre la educacin en valores para poder hacer un anlisis y
reflexin sobre su propia prctica educativa. Para ello, es importante contar con
actividades sistematizadas para poder realizarlos con sus nios teniendo como
fin principal la formacin integral de la persona.
Por lo mencionado, a travs del presente trabajo se pretende resolver la
siguiente interrogante:
Influyen las fbulas en la prctica del valor de respeto en
estudiantes de inicial de la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello?
16
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. Objetivo General
Determinar si las fbulas influyen en la prctica del valor del respeto
en estudiantes de inicial de la Institucin Educativa Convenio Andrs
Bello
1.2.2. Objetivos Especficos
Evaluar la prctica del valor del respeto en estudiantes de inicial
de la institucin educativa Convenio Andrs Bello antes de aplicar
las fbulas.
Aplicar las fbulas para la prctica del valor del respeto as
mismo en los estudiantes de inicial de la Institucin Educativa
Convenio Andrs Bello.
Aplicar las fbulas para la prctica del valor del respeto a los
dems en los estudiantes de inicial de la Institucin Educativa
Aplicar las fbulas para la prctica del valor del respeto a la
naturaleza en los estudiantes de inicial de la Institucin Educativa
Evaluar la prctica del valor del respeto en estudiantes de inicial
de la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello despus de la
aplicacin de las fbulas.
17
1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE ESTUDIO
El trabajo realizado se justifica en el hecho de que se ha
observado la carencia de la prctica del valor del respeto en nios y
nias en la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello. Siendo
necesario crear fbulas que tienen la funcin didctica que es la de
ensear de forma divertida y sencilla sobre los valores morales que se
deben practicar en la sociedad .
Es as que el trabajo de investigacin es de suma importancia
porque busc demostrar el grado de influencia de las fbulas en la
formacin de la prctica del valor de respeto en estudiantes inicial de 5
aos pues busca promover en los alumnos el respeto as mismo,
respeto a los dems y a la naturaleza estableciendo as buenas
relaciones, una convivencia en armona, lo cual ayudar
significativamente en su aprendizaje para la vida. Este fin mencionado
se logr progresivamente ya que se les motiv a los alumnos a participar
activamente en los relatos de las fbulas, para as lograr que ellos
puedan practicar el valor del respeto.
La razn fundamental de utilizar las fbulas como medio didctico
fue para ayudar al nio a interiorizar normas de conducta como el valor
de respeto a travs de narraciones de fbulas utilizando imgenes,
grficos, tteres, entre otros.
A la educacin inicial le corresponde dar los primeros pasos para
llegar a mejorar los valores morales, entre ellos el valor de respeto,
18
porque no slo debe brindar una educacin de pura informacin sino una
formacin proponiendo la comprensin de conceptos y desarrollo de
habilidades para manejar y reforzar actitudes relacionadas a los valores.
En este sentido es importante saber la funcin que cumplen las
fbulas como instrumento educativo, haciendo que los nios y nias
diferencien lo bueno de lo malo del comportamiento humano ya que se
encuentran inmersos y son participantes de la sociedad. Desde esta
perspectiva, se estn haciendo trabajos sobre educacin en valores,
intentando desarrollar ciertas propuestas metodolgicas al respecto.
19
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. ANTENCEDENTES DE INVESTIGACIN:
Ortiz y Ortiz (2001) realizaron una investigacin titulada Influencia
de los juegos recreativos en la formacin de valores sociales en nios y
nias de 5 aos de los jardines de infancia N 08 de Andahuaylas y
N421 de Curibanba Apurmac donde concluyen que la aplicacin de
los juegos recreativos en la formacin de valores sociales influye
significativamente en los nios y nias de 5 aos del grupo experimental.
Chauca y Vergara (2001) desarrollaron un trabajo titulado
Eficacia de un programa experimental basado en la dramatizacin de
cuentos en preescolares de 5 aos de la zona urbana de San Antonio,
concluye que el programa experimental ayud significativamente a
desarrollar valores morales en preescolares de 5 aos.
20
Melgar y Paucar (2004) quienes realizaron su trabajo de
investigacin titulado La prctica de valores morales, responsabilidad,
solidaridad, respeto y relacin con el rendimiento acadmico en la
asignatura de matemtica de los alumnos del colegio estatal tcnico de
Mara Inmaculada de Huancayo, concluyen que la prctica de valores
morales responsabilidad, solidaridad, respeto influyen significativamente
en el rendimiento acadmico en la asignatura de matemtica.
Pomalaya y Tintaniya (2009) en su investigacin titulada
Narracin de fbulas en la reafirmacin del valor de la solidaridad en
nios y nias de 4 aos de la institucin educativa estatal N 466
Ricardo Neira Villegas El Tambo Huancayo concluyeron que la
narracin de fbulas influye significativamente en la reafirmacin del
valor de la solidaridad en nios nias 4 aos tal como se demostr
estadsticamente con un nivel de significancia de 7,15.
Camayo Y Seguil (2008) en su investigacin titulada Programa
de cuentos infantiles y valor de respeto en preescolares de 5 aos de la
Zona Rural de Umuto, concluyeron que el programa experimental de
cuentos infantiles, ayudo a mejorar la prctica del valor del respeto e
preescolares de 5 aos.
Quinte y Luya (2009) en su tesis titulada La dramatizacin de
fbulas en el desarrollo de valores morales en nios y nias de cinco
aos de la institucin educativa Nro. 413 de Quilcas Huancayo
21
quienes concluyeron que la dramatizacin de fbulas si influye en el
desarrollo de valores morales en nios y nias de cinco aos.
Lindo y Orcn (2009) desarrollaron un trabajo titulado La
dramatizacin de fbulas y formacin de valores morales en nios
de cinco aos de la institucin educativa Nro. 740 distrito de
Huncan Huancayo quienes concluyeron que la dramatizacin de
fbulas es eficaz en la formacin de valores morales en nios de
cinco aos de dicha institucin.
Clemente y Zevallos (2012) en su investigacin titulada Valores
morales en la obra cuentan los abuelos Tomo III de Roland Curisinchi
Castro concluyeron que los valores morales se encuentran implcitos en
los relatos analizados.
Soriano y Ticllas (2012) en su investigacin titulada Narracin de
fbulas andinas en la produccin de fbulas escolares de los estudiantes
de quinto grado de primaria de la institucin educativa La Victoria
concluyeron que la narracin de fabulas andinas es eficaz en la
produccin de fbulas escolares de los estudiantes de quinto grado de
educacin primaria.
22
2.2. CONCEPTOS BSICOS
2.2.1. Fbulas
Segn Garrido (2004), se trata de narraciones breves a veces
formadas por la secuencia de un nico dilogo, escritas en verso o en
prosa
Para las investigadoras las fbulas son narraciones breves y sencillas,
que dan una leccin de conducta y convivencia desarrollando valores en
la formacin integral del nio.
2.2.2. Los Valores
Para Prez (1995) el trmino de valor est relacionado con la
propia asistencia de la persona; afecta a su conducta, con figura, modela
sus ideas y condiciona sus sentimientos. Son las diversas actitudes que
reproducimos a partir de nuestras iniciales experiencias socializadas, es
evidente en consecuencia el papel que juegan el hogar y la escuela.
Bartolom (1979,p.254) define el valor como un carcter de las
cosas que explica el que sean ms o menos estimadas o deseadas, y
que puedan satisfacer para un cierto fin.
Los valores en una sociedad son aquellas que orientan el
comportamiento del hombre como base de su formacin social a
medida que los valores resalten en una persona ser evaluada el ser
humano con todas sus potencialidades.
23
2.2.3. El Valor de Respeto
Carreras (2006) seala que podramos considerar al respeto
como un sentimiento que nos lleva a reconocer a los otros. Por ello,
afirma que este valor es necesario para saber vivir y convivir en paz. El
respeto es fundamental para los miembros de la sociedad, ya que va a
permitir una convivencia sana y pacfica afirma Ardila (2006 ).
Soto (2003) seala que el respeto es una forma de
reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades de los dems, ya
sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas
Llanes (2001) seala que el respeto es aceptar a los otros, as
como a sus valores, creencias o costumbres distintas a la de uno mismo
y de esta manera es que se lograr convivir con personas de diferentes
caractersticas.
Para las investigadoras el respeto es actitud y la accin del ser
humano, de no daarse as mismo a sus semejantes ni a su entorno.
2.2.4. Estudiantes del Nivel Inicial de la institucin Educativa
Convenio Andrs Bello
La educacin inicial como primer nivel educativo prev brindar las
condiciones necesarias para que los nios se desarrollen plenamente.
Por ello, el ingreso del nio a la institucin educativa es crucial en la
evolucin de la familia. Es el primer desprendimiento del nio del seno
familiar y a la vez este se unir a un nuevo sistema con maestros y
compaeros y realizaran nuevas actividades fueran del hogar o
institucin en las que se mostrara, a travs de su desempeo, todo lo
24
que la familia inculto en los primeros aos del nio: lmites, relacin con
la autoridad y pares.
Se ha observado durante las clases y recreos que los nios y
nias de cinco aos de la institucin educativa Convenio Andrs Bello
en su mayora se golpeaban, se insultaban, pisaban las plantas, no
saludaban a las personas mayores, ensuciaban su ropa al realizar un
trabajo o jugar, ensuciaban su sitio cuando coma sus alimentos,
botaban la basura al piso, etc. Ya que en la institucin educativa se
preocupaban por cumplir con las demandas de los padres de familia e
impartir conocimientos sin preocuparse del desarrollo integral de los
nios siendo los padres primeros en exigir que sus hijos salguen
escribiendo y leyendo sin preocuparse en la formacin de valores
morales.
Frente a esta problemtica hemos optado por sensibilizar al
director, docentes, padres de familia y estudiantes acerca del valor del
respeto y hemos visto por conveniente elaborar fbulas plasmadas en
actividades de aprendizaje que se aplicaron en el momento literario para
promover la prctica del valor del respeto
Las conductas de los estudiantes despus de la aplicacin con
las fbulas en su mayora los estudiantes de inicial de cinco aos,
practican el valor del respeto todo ello se logr con el apoyo de la
docente y padres de familia comprometidos a la formacin integral de
sus hijos.
25
2.3. ASPECTOS TERICOS
2.3.1. Teora de la Moral segn Lawrence Kohlberg:
La teora del desarrollo moral de Kohlberg se basa en las ideas
del juicio moral del nio, para entender la moralidad en una persona se
tiene que estudiar el proceso de socializacin por el que los nios
aprendan a obedecer las reglas y normas de la sociedad. Kohlberg ha
ayudado a terminar la obra incompleta de Piaget pero en el proceso
ha expandido y revisado enormemente los hallazgos originales de
este. Su contribucin especial, ha sido aplicar el concepto de
desarrollo en estadios que Piaget elabor para el desarrollo cognitivo,
al estudio del juicio moral.
El ejercicio del juicio moral es una proceso cognitivo que nos
permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una
jerarqua lgica. El ejercicio de la moral no se limita a raros momentos
en la vida ;es integrante el proceso del pensamiento que empleamos
para extraer sentido de los conflictos morales que surge en la vida
diaria.
Kohlberg aplic este concepto del nivel al desarrollo del juicio
moral ha demostrado, que desde la mitad de la infancia a la adultez
hay seis estadios del desarrollo, Kohlberg ha tenido que demostrar que
el pensamiento de las personas sobre temas morales se caracteriza
por ciertos criterios, sino hubiera sido capaz de mostrar esto no
26
podra haber mantenido que ha delineado los estadios del juicio moral
basndolos cognitivamente.
Para estimar el estadio del desarrollo moral de alguien, Kohlberg a
ideado un instrumento de investigacin para tantear el proceso de
razonamiento que una persona usa para resolver dilemas morales.
Kohlberg ha propuesto tres niveles de desarrollo moral y seis
estadios vale aclarar que los niveles definen enfoques de problemas
morales y los estadios definen los criterios o el que el sujeto ejercita
su juicio moral cada estadio se define por una perspectiva social un
conjunto de razones y un conjunto de valores preferido
Para adquirir una visin de conjunto amplio empezamos a describir
los tres niveles de razonamiento moral
Nivel 1 Preconvencional: Enfoca una cuestin moral desde la
perspectiva de los intereses concretos de los individuos implicados. No
est interesada en lo que la sociedad define de un modo recto de
obrar en una situacin dada, sino solo en las consecuencias concretas
con lo que se enfrenta los individuos al decidir sobre una accin
particular. Este nivel subdivide en dos estadios:
Estadio 1 Moralidad heternoma: representa el razonamiento moral
del nio que ha dado el primer paso ms all del egocentrismo no
considera los intereses de otros o reconoce que son distintos de los de
l; no relaciona dos puntos de vista. Las acciones se consideran
27
fsicamente ms que en trminos de los intereses psicolgicos de los
dems. Confusin de la perspectiva de la autoridad con la propia.
Estadio 2 Individualismo: El estadio dos representa un gran avance
del primero ya que se dan habilidad cognitivas y de asuncin de
roles en el nio, consciente que todos tienen intereses de perseguir
y que pueden entrar en conflicto; el bien es relativo(El sentido concreto
individualista)
Nivel 2 Convencional: Enfoca un problema moral desde la
perspectiva de un miembro de la sociedad. Se da cuenta y toma en
consideracin que el grupo o sociedad espera que el individuo actu
de acuerdo a sus normas morales. Este nivel subdivide en dos
estadios:
Estadio 3 Expectativas interpersonales mutuas relaciones y
conformidad interpersonal: Empieza a desarrollarse durante la
adolescencia por tanto implica cambiar la perspectiva social medida del
grupo o sociedad en este estadio se desarrolla la conciencia de
sentimientos compartidos, de acuerdos, expectativas que toman
primaca sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista a
travs de la regla de oro concreta ponindose en el lugar del otro
todava no considera una perspectiva de sistema generalizado.
Estadio 4 Sistema social y conciencia: El estadio cuatro se caracteriza
de tomar el punto de vista compartido del otro generalizado esto es,
una persona adopta la perspectiva del tema social en el que participa
sea institucin ,sociedad , sistema de creencias, etc. Diferencia el punto
28
de vista de la sociedad de acuerdos o motivos interpersonales. Toma
el punto de vista de sistema que define roles y reglas; considera las
relaciones interpersonales en trminos de lugar en el sistema.
Nivel 3 Postconvencional o de principios: Enfoca un problema
moral desde una perspectiva superior a la sociedad. Esto es, puede ver
ms all de las normas y leyes dadas por su propia sociedad. Este
nivel subdivide en dos estadios:
Estadio 5 Contrato social o utilidad y derechos individuales:
El estadio cinco puede considerarse una rama directa del relativismo.
Incorpora la perspectiva del relativista de que los valores son relativos
al grupo, pero busca un principio que acorte las diferencias.
El individuo racional consciente de los valores y derechos antes de
acuerdos sociales y contratos. Integra las perspectivas por mecanismos
formales de acuerdo, contrato, imparcialidad objetiva y proceso de vida.
Considera puntos de vista legales y morales, reconoce que a veces
estn en conflicto y encuentra difcil integrarlas
Estadio 6 Principios ticos y universales: El nivel seis representa
filosficamente una posicin ms adecuada pero es ms rara entre los
que no son filsofos.
Perspectiva desde un punto de vista moral del que parte los acuerdos
sociales. La perspectiva es de un individuo racional que reconoce la
naturaleza de la moralidad o el hecho que las personas son fines en
s mismos y como tales se las debe tratar .
29
Los tres niveles definen ampliamente el alcance del desarrollo moral
segn describe Kohlberg. El primer nivel a menudo caracteriza el
razonamiento moral de los nios, el segundo nivel normalmente surge
en la adolescencia y permanece dominante en la mayora de los
adultos, el tercer nivel es ms raro surge durante la adolescencia y
comienzo de la adultez y caracteriza el razonamiento de solo una
minora de los adultos
2.3.2. FBULAS
2.3.2.1. ORIGEN DE LAS FBULAS
El origen de la fbula se remonta al siglo VI a.c. cuando el rey
Persa NIXHUE, mando a Barzuheh, mdico de su corte, a la India
en busca de unas hierbas que se deca, tena la virtud de
resucitar a los muertos. Una vez all hizo varias experiencias sin
tener resultados satisfactorios, consulto entonces con los sabios de
pas quienes le dijeron lo que l llamaba hierba, era para ellos una
serie de libros que ilustraban el entendimiento de los ignorantes.
Esos libros, conocido como Calila y Dimna , que era solo el
nombre de su primer relato, haban sido escritos por los sabios y
sacerdotes, quienes haban encontrado en los animales
protagonistas para sus historias cargadas de enseanza religiosa.
El aplicado Barzuyeh traslado esas escrituras al Pahlevi, o
lenguaje literario de Persia, y retorno con ellos. A su traduccin
agrego unos escritos del espritu selecto o Mordaz. Tuvo su primer y
30
principal exponente en Esopo; con el nace la verdadera fabula,
como narracin corta en que un hecho sucedido a unos animales
se saca una leccin para la vida humana.
Pasaran ms de 1500 aos hasta la aparicin de otro gran
fabulista, Jean de la Fontaine; aos ms tarde, Jean Pierre Claris de
Florin; el ingls Jhon Gay y los espaoles Flix Mara Samaniego
y Tomas de Iriarte, quienes consagraron definitivamente el gnero
en Europa. La obra de estos enormes fabulistas fue posteriormente
continua por otros, que bien son dignos representantes del gnero,
son nombres menores.
La intencionalidad en las palabras de prncipe, la moraleja
concluye del campo amor , la concisin y espontaneidad de
Hartzenbusch y los consejos irnicos de Thebussen, por otro lado
existe un pequeo grupo que incluye a Lope de Vega y Caldern
de la Barca; que sin ser propiamente fabulistas han dejado una
pequea produccin que los hace merecedores de figuras
antolgicas .
En sus 2700 aos de existencia; las fbulas han conservado por
sus diferentes autores, la fuente de inspiracin para innumerables
escritores y como valor didctico cuando lo requieren.
31
2.3.2.2. ORIGEN DE LAS FBULAS EN EL PER
Tamayo (1973, p.29) y contreras (1971, p. 25) coinciden en decir
que, las fbulas son patrimonio del pueblo incaico. Esta idea fue
consolidad con las fbulas recopiladas por Vienrich, en el ao 1906.
Estas creaciones son de tipo relato sin moraleja, diferente las de
Esopo y Mara Flix; pero se asemeja a la de los alemanes por no
llevar moraleja
2.3.2.3. LOS FABULISTAS MS RECONOCIDOS
a)Esopo: Fue un famoso escritor de fbulas de expresin Griega
que vivi alrededor del 600 a.c. en Europa es considerado el padre
de la fbula existen escasos datos en la vida de Esopo, pero
podemos decir que naci en Tracia y que Durante la poca clsica
estuvo acompaado de elementos legendarios algunos
historiadores ponen en cuestin su existencia.
Mucha de sus obras se utilizaron para la docencia en la escuela, ya
que por ejemplo Scrates se saba de memoria las fabulas de
Esopo.
b) Fedro: Gayo Julio Fedro (15 a.c -55 d.c) fue un escritor de
fbulas romano, esclavo nacido en Macedonia. Su libertad la
recibi de Augusto y su actividad literaria fue desarrollada durante
los reinos de Tiberio, Calgula y Claudia.
Su coleccin de fbulas latinas en versos fue publicada en cinco
libros. La mayora de los temas est tomada de Esopo pero las
32
dems proceden de sus experiencia personales o inspiradas en la
sociedad romana, por ello en 101 fbulas que se han conversado
se ve claramente la intencin didctica y moralizante de cada
relato, protagonizados normalmente por animales. Su forma de
escribir era elegante y potica
c)Jean Pierre de Florin: Escritor francs, sobrino de Voltaire
procede de una familia noble, y su madre era de origen espaola, su
to Voltaire le mostro las fbulas de Jean de la Fontaine, con lo que
el joven le cogi gusto a la literatura. Destaco con sus fabulas en
1792, y uno de sus poemas, Plaisir damour, se transform en aria
celebre de la pera. Anteriormente este autor destaco escribiendo
novelas
d) Tomas De Iriarte: Su reconocimiento llego con sus fabulas
literarias (1782), con mayor calidad potica que las de Flix Mara
Samaniego. En ellas abundan un elemento muy raro en este tipo de
composiciones, la originalidad, tambin ensaya gran nmero de
estrofas y versos que se adaptan a los temas tratados en ellas,
habiendo un gran dominio en la versificacin. Muchas incluyen
alusiones a literatos de la poca y en el prlogo reivindican ser el
primer espaol en introducir el gnero, pasando por alto las
contribuciones de su enemigo Samaniego
e)Flix Mara Samaniego: Escritor espaol famoso por sus
fbulas, la influencia de su educacin Francesa se ve en la nica
obra con la que conocemos: Las fabulas morales,257 fabulas
33
distribuidas en 9 libros. Samaniego ridiculiza los defectos humanos
en sus fbulas, imitando a sus grandes fabulistas Fedri, Esopo y la
Fontine.
En Amrica fueron pocos los autores que destacaron, entre
ellos Rafael Garca Goyena (destacando pstumamente).
Cuando sus fbulas y poesas se editaron, se habl de l como
el Fedro latinoamericano. Su originalidad, color localista y los
regionalismos de sus fbulas las hacen inconfundiblemente
guatemaltecas, otorgndoles as, un toque muy propicio de su pas y
del siglo XVIII.
La figura de Andrs Bello sorprende por su actividad intelectual
y poltica, su produccin literaria va desde un tratado de derecho
internacional hasta innumerables fbulas, las que por su calidad lirica
lo han convertido en uno de los principales fabulista de
Sudamrica.
Aqu tambin destaca el padre Damasco Antonio Larraaga, que
elabor una obra titulada: Fbulas Americanas, las cuales estn
impregnadas de fuerte espritu nacionalista y tiene unos criterios
morales muy amplios para aquella poca.
2.3.2.4. DEFINICIN DE LAS FBULAS
Mujica (1990, p.79) la fbula es una pequea composicin en
prosa o verso. Formalmente est constituida por tres partes:
Introduccin, desarrollo y moraleja; la parte ms importante de la
34
fbula es la moraleja que nos deja una enseanza de tipo moral.
Los personajes de la fbula generalmente son animales que actan
como seres humanos lo que le sucede o dicen, nos sirve como
leccin para la vida, como norma de conducta la personificacin o
prosopopeya permite al actor darles cualidades humanas a seres
no humanos; as es como las plantas, los animales, el viento, la
selva y otros elementos hablan, ren, piensan o lloran.
El valor formativo de la fbula fue conocido desde la ms
remota antigedad, los hebreos, los griegos, los romanos, los
Hindes la emplearon como medio indiscutible de cultura y
educacin. Un nio que haya escuchado las narraciones de
buenas fbulas y cuentos, inmediatamente podr distinguir lo
bueno de lo malo; lo real de lo fantstico, apreciara ,acoger y
preferir leer las buenas obras literarias; gozar y se extasiar en la
belleza de cada de las tardes primaverales. Ese nio se
convertir en un hombre a quien no pondr el ttulo de inculto; su
tiempo empleara en lecturas e investigaciones desde las ciencias y
artes.
Gutirrez (1984), citado por Glvez (1998). Es un breve relato en
prosa o en verso cuyo propsito es una enseanza moral. Se
caracteriza por su brevedad, perfeccin moral y su contenido humano.
Por esto, en forma alegrica, a travs de una sencilla historia se
presentas hechos de los que fcilmente se sacan conclusiones
didcticas.
35
La fbula es una narracin breve y sencilla de hechos ficticios. Su
gran propsito es dar una leccin de conducta y convivencia a los
hombres pese a que sus protagonistas a veces no son personas; sino
animales ya a veces seres inanimados; su tema desarrolla un
problema esencialmente humano teniendo un valor en la formacin
integral de los nios.
Zapata (1990) citado por Glvez (1998). Las fbulas son
narraciones escritas comnmente en prosa en prosa y tambin en
verso que acarrea un consejo moral, tiene similitudes con la parbola,
que diferencia por ser ms analtica y critica; en la fbula en cambio
hay ingenuidad, sencillez, amabilidad y una sutil irona que han hecho
de ella un gnero apropiado para los nios.
Para Bustamante (2005) Las fbulas son textos literarios,
escritos en prosa o en verso, que se caracterizan por su brevedad
narrativa. Sus personajes son bsicamente animales, aunque hay
fbulas en las que los personajes son vegetales o seres
extraordinarios; estos dialogan y tratan temas que tienen que ver con
la relacin entre los seres humanos, por ello se hacen universales. La
fbula tiene una intencin didctica y se cierra con una moraleja.
Para las investigadoras la fbula es una forma literaria que consta de
un texto o narracin breve, cuyo contenido es ficticio, la temtica
central son los valores y trae en su final una enseanza moral.
Presentan como personajes objetos y animales lo que permite tener
36
una mayor empata y cercana con los nios, de esta manera se
inculca aspectos positivos de una forma didctica y entretenida.
As llegamos a concluir que las fbulas es una especie literaria,
cuyo asunto o tema es la enseanza moral, caracterstica
fundamental de esta especie es la participacin de animales,
personajes con caractersticas de comportamiento humano.
2.3.2.5. FUNCIN DE LAS FBULAS EN LA SOCIEDAD
Las fbulas sean antiguas o modernas, por su naturaleza encierran
valores humanos, hoy las fbulas aparentemente creadas para nios,
cumplen funciones especficas para reafirmar valores morales.
A) Funcin Moralizadora
Controla el comportamiento de los hombres para vivir en relativa
armona y paz con sus semejantes. Hurtado de Mendoza (1998,
p.22) dice: la fbula cumple la funcin de fijar en nuestra
conciencia la tica y la paciencia como valores.
B) Funcin Social
Refleja acciones, hechos culturales, valores y normas que rigen la
vida de los pueblos. Lowefeld (1998, p.30). El contenido de una
fbula cumple una funcin eminentemente social porque refleja
patrones culturales, valores y normas que rigen la vida de la
sociedad.
37
C) Funcin Cultural
La fbula fomenta el pensamiento crtico, en el oyente o lector;
estimulando la imaginacin y mejorando la comunicacin.
D) Funcin Humorstica
En la fbula siempre est presente el humor y la gracia. El que
escucha o lee una fbula, siempre sonre.
E) Funcin Psicolgica
La fbula expresa sentimientos y propicia cambio de conducta
Vilcapoma (1991, p.133), La fbula muestra imgenes bien
elaboradas, con contenido humano muy significativo para el
cambio de la conducta
2.3.2.6. CARACTERSTICAS DE LAS FBULAS
Entre las principales caractersticas de las fabulas tenemos:
a) Es una narracin breve
b) Los protagonistas suelen ser personajes y/o animales o
cosas personificados.
c) Escrita en prosa o verso
d) Contiene una enseanza moral (moraleja)
e) Posee gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido.
38
2.3.2.7. IMPORTANCIA DE LAS FBULAS
Como dice el maestro Gonzales (1968) en su libro Direccin
de Aprendizaje; el cuento es sal de vida en los primeros grados de
la educacin.
Podemos aadir que la fbula es la golosina de los
estudiantes, gracias a ciertas caractersticas que posee. Esas
caractersticas convierten a la fbula en un instrumento ideal para
incentivar la lectura en los nios de nuestros tiempos. Ellos, desde
muy pequeos estn inmersos en un mundo visual de dibujos
animados y de breves mensajes lingsticos. Sacarlos a empellones
de ese entorno en casi imposible; en cambio la fbula puede
introducirse en ese mundo infantil y desde ah guiar a los futuros
lectores por el largo camino de la lectura.
Utilizar las fbulas como medio de enseanza didctica y
moral es una prctica usual en casi todas las culturas de nuestro
planeta. Por ello no solo debe ser vlida el uso de este gnero
literario para fines pedaggicos sino tambin para la lectura solas
de los jvenes y adultos que necesitan refrescar su memoria
valorativa y reforzar su sentido crtico. Nada mejor que una lectura
aleccionadora como una fbula para enfrentar los antivalores
sembrados en nuestra sociedad actual adems las fbulas dan a
los maestros la oportunidad de estimular la imaginacin y fantasa de
los pequeos lectores.
39
2.3.2.8. CLASES DE FBULAS
a) En Verso: Su expresin est sujeta a medida y cadencia, tiene
mtrica, rima y ritmo
b) En Prosa: su expresiones directa y utiliza un lenguaje coloquial
2.3.2.9. FBULAS EN EL NIVEL INICIAL
Belecom (2002) el texto narrativo, en especial las fbulas da
oportunidad a los maestros de estimular la fantasa de los nios.
La fbula se muestra como un relato mgico que subyuga a quien la
escucha.
Desde los tres aos y medio en adelante el nio comienza a ser
consciente de su mente y de que los dems tambin la tienen. Son
capaces de compartir la vida mental, transmitida a travs de la
comunicacin, e incluso manipular a los dems anticipndose a lo que
la otra persona pueda desear, a la ves usa pautas ms sutiles y
Especficas de la comunicacin; el arte del engao (de la fantasa, de
las creencias, de la ilusin).
La presencia de la mente otorga sentido a hechos tales como
narrar, transmitir creencias, comentar, compartir experiencias. La
incorporacin del individuo a la cultura, el desarrollo de sistemas
simblicos en funcin de intenciones compartidas y comprendidas
estara extraordinariamente dificultada en caso de la ausencia de
la mente.
Tenemos que desarrollar excelentes argumentos para trabajar la
ficcin y la narracin en la escuela para ayudar al nio crear en
40
sus vnculos entre la realidad y fantasa. El trabajo con las fbulas
proporciona ese mundo mgico al que hacamos referencia.
2.3.3. EL VALOR
2.3.3.1. DEFINICIN
Son propiedades de los objetos materiales y de los fenmenos
de la conciencia social, caracterizan el significado de uno y otro para
la sociedad. Orientan la actividad de los hombres de manera
prctica. Los valores son estudiados por la Axiologa.
La palabra axiologa proviene del griego aksia;valor ,dignidad
y logos; tratado; esto quiere decir que es parte de la filosofa
consagrada a la doctrina de los valores. El valor surgi en virtud de
la prctica social, ya que el valor se hace depender de lo social
en dos sentidos: primero, el valor es una propiedad social de las
cosas y fenmenos del mundo objetivo; segundo el valor surgi
como resultado de la practica social.
Segn Tugarinov (1970, p.20) los valores son objetos,
fenmenos y propiedades necesarias (indispensables, tiles,
agradables) personas de una determinada sociedad clase o
individuo por separado. Como medios de satisfaccin de sus
necesidades e intereses; los valores son tambin ideas o estmulos
que actan como normas objetivas o ideales.
Puesto que los valores nos constituyen un mundo de los objetos
que existen independiente del mundo de los objetos reales, solo se
41
dan en la realidad natural y humana como propiedades valiosas de
los objetos de esta realidad
Cada individuo va formando a lo largo de su vida su propia
escala, por oposicin o aceptacin de los valores prevalecientes en
los grupos sociales a los que pertenecen. Los valores comienzan
adquirirse desde la niez, casi sin darse cuenta el nio va
adaptando ciertos valores a travs de los mensajes familiares de la
educacin recibida en la casa y con los amigos .
El soporte de los valores son las propiedades reales que
consideramos de los objetos.
Tierno (1996) manifiesta que no existen Los valores como
realidades aparte de las cosas o del hombre, sino como la
valoracin que el hombre hace de las cosas mismas. Los valores
no son ni meramente objetivos, ni meramente subjetivos, sino
ambas cosas a la vez: el sujeto valora las cosas y el objeto ofrece
un fundamento para ser valorado y apreciado; los valores no
existen con independencia de las cosas
2.3.3.2. CARACTERSTICAS DE LOS VALORES
Entre las caractersticas de los valores, citamos las siguientes:
Los valores son guas que orientan la conducta de los seres
humanos
Los valores constituyen un reino propio, subsistente por s
mismo; son absolutos e incondicionales.
42
Los valores se hallan en una relacin peculiar con las cosas
reales , valiosas que llamamos bienes .En los bienes se encarna
determinado valor; en las cosas tiles la utilidad en las cosas
bellas, la belleza y en los actos buenos de los hombres, la
bondad.
Los valores son inmutables; no cambian con el tiempo ni de
sociedad a otra. Los bienes en que los valores se realizan
cambian de una poca a otra, son objetos reales y como tales
condicionados, variables y relativos
Los valores son un conjunto de cualidades o virtudes eminentes
a la naturaleza humana preformadas desde el nacimiento en el
seno familiar y en congruencia con los sentidos valorativos
propios de una cultura. Los valores se forman no se reforman,
se cultivan.
2.3.3.3. CLASIFICACIN DE LOS VALORES
Segn Marn (1995), no existe una ordenacin deseable o
clasificatoria nica de los valores; fluctan segn de acuerdo a las
variaciones del contexto. Lo importante a resaltar es que la mayora
de las clasificaciones propuestas influyen en la categora de los
valores ticos y los valores morales; tomaremos como referencia la
clasificacin
a) Valores Vitales: Relacionado a la vida fsica, vivencia
cotidiana, deseo de diversin, de ilusin y fantasa. Tambin
necesidad bsica, naturaleza y bienestar personal.
43
b) Valores Econmicos: proporciona todo lo que nos es til, son
valores de uso y de cambio
c) Valores Estticos: caracterizado por mostrarnos la belleza en
todas sus formas; del mismo modo las actividades artsticas
d) Valores Intelectuales: nos hacen apreciar la verdad y el
conocimiento.
e) Valores Trascendentales y Religioso: son los valores sobre
humanos, sobre naturales es la participacin de Dios que esta
un nivel superior en las potencias naturales del hombre. Son
santidad, la amistad divina (gracia), la caridad y general las
virtudes teologales.
f) Valores Afectivos: Los valores afectivos conforman con el
individuo la capacidad de situarse en la perspectiva o punto de
vista de los dems.
g) Valores ticos: es lo percibido como lo correcto o lo incorrecto,
tanto para la comunidad en su conjunto.
h) Valores Morales: son las virtudes como la justicia, libertad,
respeto, honradez, solidaridad, fortaleza, templanza, etc. Estos
valores son superiores a los anteriores debido a que los
valores morales depende exclusivamente del libre albedrio de
otros factores, por ejemplo la riqueza (puede heredarse), as
como el grado de inteligencia y buen gusto.
44
2.3.4. EL RESPETO
2.3.4.1. DEFINICIN
INSANALLY (1993) citado por Camayo (2008), el respeto
comienza en la propia persona. El estado original del respeto est
basado en el reconocimiento del propio ser como una entidad nica,
una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. La conciencia
elevada del saber quin soy surge desde un espacio autentico del
valor puro. Con esta perspectiva, hay fe en el propio ser as como
entereza e integridad en el interior. Con la comprensin del propio ser
se experimenta el verdadero auto respeto.
2.3.4.2. TIPOS DE RESPETO
a) RESPETO ASI MISMO:
Segn Rodrguez (1998) citado por Camayo (2008), el
respeto as mismo, se manifiesta a travs de las siguientes
formas:
1. Atender y satisfacer las necesidades y valores
2. Expresar y manejar, en forma conveniente, sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni culparse.
3. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse
orgulloso de s mismo. Generalmente, las faltas de respeto a
uno mismo. Habra que comenzar detenidamente cmo y por
qu yo lo permito y no tanto por qu el otro lo hace.
45
b) RESPETO A LOS DEMS:
Segn Camayo y Seguil (2008) menciona que para
respetar a los dems se debe de reconocer que, respetando a los
dems, respeto Aquel que me hace a mi respetable frente a ellos.
Si solo estamos dos iguales, frente a frente, y nada ms, quiz
puedo decidir no respetar al otro, si me siento ms fuerte que l.
c) RESPETO A LA NATURALEZA:
Segn Camayo Y Seguil (2008) menciona que el hombre
no es ni superior ni inferior a todos los dems seres que habitan
en este mundo, nosotros somos parte de la naturaleza como
todos los animales, con uno de estos elementos que se afecte se
daa a todos; sabemos que la tecnologa ha logrado grandes
avances para la humanidad pero la tecnologa solo es buena para
quien la maneja, personas que saben que estn daando el
medio ambiente pero que no le importa.
2.4. HIPTESIS DE INVESTIGACIN
2.4.1. Hiptesis General
o Las fbulas si influye en la prctica del valor del respeto en
estudiantes de inicial de la institucin educativa Convenio Andrs
Bello.
46
2.4.2. Hiptesis Especficas
o Los estudiantes de inicial de la institucin educativa Convenio
Andrs Bello no practican el valor del respeto antes de aplicar las
fbulas
o La aplicacin de las fbulas influyen en la prctica del valor de
respeto as mismo en estudiantes de inicial de la institucin
educativa Convenio Andrs Bello
respeto a los dems en estudiantes de inicial de la institucin
respeto a la naturaleza en estudiantes de inicial de la institucin
o Los estudiantes de inicial de la institucin educativa Convenio
Andrs Bello practican el valor del respeto despus de la
2.5. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
2.5.1. DEFINICIN DE VARIABLES
2.5.1.1. Variable independiente
Fbulas: Es una narracin breve y sencilla de hechos ficticios. Su
gran propsito es dar una leccin de conducta y convivencia a los
hombres pese a que sus protagonistas a veces no son personas,
sino animales y a veces seres inanimados; su tema desarrolla un
47
problema esencialmente humano teniendo un valor esencial en la
formacin integral de los nios.
2.5.1.2. Variable Dependiente
El valor de Respeto: El respeto es fundamental para la
convivencia sana y pacfica entre los miembros de la sociedad y
comienza en la propia persona que est basado en el
reconocimiento del propio ser como una entidad nica, una fuerza
vital interior, un ser espiritual, un alma y abarca todas las esferas
de la vida empezando por los propios individuos y a todos sus
semejantes.
48
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

RESPETO A SI MISMO: Motiva a satisfacer sus propias
Segn Rodrguez (1998) citado por Camayo (2008) , necesidades
VARIABLE INDEPENDIENTE el respeto as mismo quiere decir estar dispuesto a Impulsa a decir sus sentimientos y
saber no solo lo que pensamos, si no tambin lo que emociones
LAS FBULAS: sentimos, lo que queremos, necesitamos, deseamos, Motiva a sentirse bien cuando realiza
lo que nos hace sufrir, sentir miedo o lo q nos irrita, algo bueno para su bienestar.
Es una narracin breve y y a aceptar nuestro derecho a experimentar esta
sencilla de hechos ficticios. variedad de sentimientos.
Su gran propsito es dar una Fomenta el respeto hacia las
leccin de conducta y RESPETO A LOS DMAS: personas mayores
convivencia a los hombres Fomenta el respeto hacia sus
pese a que sus Segn Camayo y Seguil (2008), menciona que se compaeros
protagonistas a veces no debe respetar a los dems se debe de reconocer Ensea a los nios a escuchar
son personas, sino animales que, respetando a los dems, respeto aquel que me mientras hablan otros
y a veces seres inanimados; hace a mi respetable frente a ellos. Ensea a los nios a utilizar las
su tema desarrolla un palabras mgicas.
problema esencialmente
Ensea a Proteger el medio
humano teniendo un valor RESPETO A LA NATURALEZA: ambiente teniendo en cuenta el
esencial en la formacin Segn Camayo y Seguil (2008), menciona que el cuidado por las plantas, el suelo y el
integral de los nios. hombre no es ni superior ni inferior a todos los agua.
dems seres que habitan en este mundo son parte
de la naturaleza, con uno de estos elementos que se
afecte se daa a todos.
Atender y satisfacer sus propias
VARIABLE RESPETO A SI MISMO: necesidades
DEPENDIENTE Segn Rodrguez (1998) citado por Camayo (2008) , Sabe expresar sus sentimientos y
el respeto as mismo quiere decir estar dispuesto a emociones
VALOR DE RESPETO: saber no solo lo que pensamos, si no tambin lo que Se siente orgulloso y valora todo
sentimos, lo que queremos, necesitamos, deseamos, aquello que lo hace sentirse bien
Insally (1993) citado por lo que nos hace sufrir, sentir miedo o lo q nos irrita,
camayo (2008), menciona y a aceptar nuestro derecho a experimentar esta
el respeto es fundamental
variedad de sentimientos.
para la convivencia sana
y pacfica entre los
miembros de la sociedad
y comienza en la propia RESPETO A LOS DEMAS: Respeta las personas mayores
persona que est basado Segn Camayo y Seguil (2008), menciona que se Respeta a sus compaeros
en el reconocimiento del debe respetar a los dems se debe de reconocer Escucha mientras otros hablan
propio ser como una que, respetando a los dems, respeto aquel que me
entidad nica, una fuerza hace a mi respetable frente a ellos.
vital interior, un ser RESPETO A LA NATURALEZA: Utiliza palabras mgicas para pedir
espiritual, un alma y Segn Camayo y Seguil (2008), menciona que el algo.
abarca todas las esferas
hombre no es ni superior ni inferior a todos los Cuida las plantas y flores del jardn
de la vida empezando por
dems seres que habitan en este mundo son parte Cuida el agua y no la desperdicia.
los propios individuos y a
todos sus semejantes. de la naturaleza, con uno de estos elementos que se Mantiene limpio su aula y los patios
afecte se daa a todos. del jardn.
49
CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
3.1.1. Tipo de Investigacin
La investigacin que se presenta es de tipo aplicada: Yarlequ y
otros (2007), afirman que la investigacin es de tipo aplicada por que
se utiliza el conocimiento ya existente para ser aplicado a una
realidad especfica.
3.1.2. Nivel de Investigacin
La investigacin es de nivel tecnolgico: De acuerdo con Snchez y
Reyes (2006) sealan que la investigacin se ubica en el nivel
tecnolgico pues sealan que esta investigacin aprovecha del
conocimiento terico, cientfico, producto de la investigacin bsica y
50
organiza reglas, tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la
realidad, en la investigacin se utiliz sesiones de aprendizaje.
3.2. MTODO Y DISEO
3.2.1. Mtodo de Investigacin:
El mtodo a emplear es el experimental porque se controla y
manipula intencionalmente la variable experimental (las fbulas) en
un ambiente preparado (saln de clases), para observar y medir los
cambios y efectos que produce en otra variable que se denomina
variable.
El mtodo experimental a utilizar consiste en investigar las
posibles relaciones causa-efecto, exponiendo algunos o ms grupos
experimentales a la accin de dos o ms condiciones de tratamiento.
En este sentido, se aplicara en forma experimental para verificar su
efecto en la prctica del valor del respeto.
3.2.2. Diseo de Investigacin:
El diseo empleado es el cuasi experimental de dos grupos no
equivalentes: (Snchez y Reyes, p.30) porqu no fue posible
asignarlo al azar, puesto que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento.
G.E. O1 X O2
G.C. O3 - O4
51
G.E. : Grupo Experimental
G.C. : Grupo Control
X : Aplicacin de las fbulas
y : Evaluacin de la prueba de entrada (pre test)
y : Evaluacin de la prueba de salida (post test)
3.3. VARIABLE DE ESTUDIO
3.3.1. Por su Relacin Recproca
Independiente :
Fbulas
Dependiente:
La prctica del valor de respeto
Intervinientes:
Nivel socioeconmico: medio y bajo
Lugar de residencia: Zona Urbana
3.4. POBLACIN Y MUESTRA
3.4.1. Poblacin Objetivo
La poblacin objetivo estuvo constituida por 128 estudiantes del
nivel inicial de la I.E. Convenio Andrs Bello de El Tambo.
52
3.4.2. Muestra
La muestra de estudio estuvo constituida por 22 nias y 18
nios, de la seccin conejitos y elefantitos de la institucin
educativa Convenio Andrs Bello.
GRUPOS SECCIN VARONES MUJERES TOTAL
Grupo Control Elefantitos 10 10 20
Grupo Experimental Conejitos 8 12 20
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
3.5.1. Tcnicas de Muestreo
Para la seleccin de la muestra se emple: El muestreo Criterial;
para la seleccin de las instituciones y, por accesibilidad se escogi a
una institucin accesible, adecuada para aplicar las fbulas.
3.5.2. Tcnica de Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de datos de la investigacin se aplic la
tcnica de observacin indirecta no reactiva; la primera fue
seleccionada porque los valores no son observados directamente y el
segundo es porque los nios y nias estuvieron habituados a las
investigadoras y por ende emitieron su propio comportamiento,
obteniendo datos ms confiables.
53
3.5.3. Instrumento
El instrumento que se utilizo fue el siguiente:
Ficha de Observacin: Es un instrumento que permiti evaluar
el valor de respeto de los nios y nias del grupo control y
experimental; fue validado a travs de juicio de expertos. Est
constituida por 27 tems en donde los 10 primeros se evala el
respeto as mismo, los otros 10 evala el respeto a los dems y
los 7 ltimos evala el respeto a la naturaleza. La evaluacin se
desarroll calificando estas actitudes en tres categoras Siempre,
A veces y Nunca.
3.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
En el procesamiento de datos de los resultados se utiliz la
estadstica descriptiva: frecuencia obtenida y frecuencia esperada
tambin se utiliz la estadstica inferencial para la constatacin de
hiptesis con la Chi cuadrada.
3.7. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIN
Se ejecut los siguientes pasos:
1. Revisin bibliogrfica.
2. Coordinacin con los directivos de la institucin educativa
3. Elaboracin del instrumento de evaluacin.
4. Validacin del instrumento.
5. Seleccin de muestras.
54
6. Se establecieron relaciones empticas con los nios del grupo
experimental.
7. La evaluacin del pre - test al grupo control y grupo experimental.
8. Elaboracin de las fbulas.
9. Aplicacin de las fabulas en el grupo experimental.
10. Evaluacin de post test al grupo control y grupo experimental.
11. La calificacin de las pruebas de ambos grupos.
12. Procesamiento estadstico de los datos.
13. La realizacin del anlisis cualitativo de los resultados de ambos
grupos.
14. Se elabor las conclusiones.
15. Elaboracin del informe final.
55
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Anlisis e interpretacin de los resultados sobre valor de respeto
en estudiantes de 5 aos de la institucin educativa convenio
Andrs Bello.
Presentamos los resultados mediante tablas estadsticas que
lograron los estudiantes de 5 aos, y para ello se aplicaron las tablas
frecuenciales, como tambin las grficas en barras, y para contrastar las
hiptesis se utiliz la prueba de la Chi cuadrada, a continuacin se
muestran los resultados de la investigacin:
4.2. Frecuencias y porcentaje en la prueba de entrada del grupo control

y grupo experimental sobre valor de respeto en estudiantes de 5
aos de la institucin Educativa Convenio Andrs Bello.
56
TABLA N 01
FRECUENCIAS Y PORCENTAJE EN LA PRUEBA DE ENTRADA DEL
GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE VALOR DE
RESPETO
Grupos Grupo control Grupo experimental Total
Categoras ni % Ni %
Siempre 0 0 0 0 0
A veces 6 30,00 11 55,00 17
Nunca 14 70,00 9 45,00 23
Total 20 100 20 100 40
FUENTE: Archivo del instrumento de valor de respeto

GRFICA N 01
PORCENTAJE DE LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL
80
70,00
60 55,00
45,00
40 30,00 G. control
G. experim.
20
0
Siempre A veces Nunca
Fuente: Archivo de la prueba de entrada
En la siguiente tabla se muestra los datos porcentuales del instrumento sobre
valor de respeto en estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Andrs
Bello, cuyos resultados, es como sigue:
En el instrumento sobre valor de respeto, aplicado a los estudiantes de 5 aos;
se observ que el 30,00% del grupo control a veces poseen valor de respeto,
mientras que el 70,00% de los nios y nias nunca poseen valor de respeto, sin
embargo con respecto al grupo experimental el 55,00% de los nios y nias a
57
veces poseen valor de respeto y el 45,00% de los nios y nias nunca poseen
valor de respeto.
4.3. Frecuencias y porcentaje en la prueba de salida del grupo control y

grupo experimental sobre valor de respeto en estudiantes de 5 aos
de la institucin Educativa Andrs Bello.
TABLA N 02
FRECUENCIAS Y PORCENTAJE EN LA PRUEBA DE SALIDA DEL
GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE VALOR DE
RESPETO
Categoras ni % ni %
Siempre 0 0 16 80,00 16
A veces 6 30,00 4 20,00 10
Nunca 14 70,00 0 0 14
Total 20 100 20 100 40
GRFICA N 02
PORCENTAJE DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL
100
80
80 70
60
G. control
40 30
20 G. experime.
20
0
Fuente: Archivo de la prueba de salida

En la siguiente tabla nos muestra los datos porcentuales del instrumento sobre
valor de respeto en nios y nias de 5 aos de la institucin Educativa Andrs
Bello, cuyos resultados, es como sigue:
58
En el instrumento sobre valor de respeto, aplicado a los nios y nias de 5
aos; se observ que el 30,00% del grupo control a veces poseen valor de
respeto, mientras que el 70,00% de los nios y nias nunca poseen valor de
respeto, sin embargo con respecto al grupo experimental despus del
experimento realizado mediante fbulas, el 80,00% de los nios y nias
lograron que siempre poseen valor de respeto y el 20,00% de los nios y nias
a veces poseen valor de respeto.
4.4 Contrastacin de hiptesis con respecto a la prueba de salida del

grupo control y grupo experimental sobre valor de respeto de los
estudiantes de 5 aos
a) Hiptesis de trabajo
Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la poblacin
entre el grupo control y grupo experimental en la prueba de salida
la aplicacin de las fbulas en el valor de respeto en estudiantes
de inicial de 5 aos de la Institucin Educativa Convenio Andrs
Bello.
Ho: PG.C . PG. E .
H1: Existe diferencia significativa de frecuencias en la poblacin entre

el grupo control y grupo experimental en la prueba de salida la
aplicacin de las fbulas en el valor de respeto en estudiantes de
inicial de 5 aos de la Institucin Educativa Convenio Andrs
Bello.
H1: PG.C . PG.E .
b) Nivel de significacin
0,05 es decir (5%)
c) Prueba estadstica
Se escoge la prueba de x2 para muestras independientes.
59
d) Distribucin Normal
x2 calculada tiene una distribucin muestral que se aproxima la
distribucin de Chi cuadrada con gl = 2
e) Valor crtico
- Valor crtico superior
x (20, 025; 2 ) 7,378
- Valor crtico inferior
x (20, 975; 2 ) 0,051
f) Regin de aceptacin y rechazo
Regin de Regin de Regin de rechazo
rechazo de Ho aceptacin de Ho
de Ho
0,051 7,378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7,378
Rechazar H0, si 0,051 > x 2 7,378
g) Recoleccin de datos
( f0 fe )2
x2
fe
fo : Es el nmero observado de casos
fe : Es el nmero esperado de casos
60
TABLA N 03
RESUMEN DE LA FRECUENCIA OBSERVADA Y FRECUENCIA ESPERADA

DEL GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL LA PRUEBA DE
SALIDA SOBRE VALOR DE RESPETO
Grupos Grupo Control Grupo experimental Total
Categoras fo fe fo fe
Siempre 0 8 16 8 16
A veces 6 5 4 5 10
Nunca 14 7 0 7 14
Total 20 20 40
FUENTE: Archivo de la prueba de salida
x2= 8 + 8 +0,2 + 0,2 + 7 + 7
x2= 30,4
h) Decisin estadstica
Como x c2 x 02, 05 (30,4 7,378) , en consecuencia se rechaza la
hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).
i) Conclusin estadstica
Puesto que xc2 xt2 se concluye que: Existe diferencia significativa de
frecuencias en la poblacin entre el grupo control y grupo experimental

en la prueba de salida la aplicacin de las fbulas en el valor de
respeto en estudiantes de inicial de 5 aos de la Institucin Educativa
4.5 Frecuencias y porcentaje en la prueba de entrada del grupo control y

grupo experimental sobre la dimensin respeto a s mismo en
estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Andrs Bello.
61
TABLA N 04
GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE RESPETO A
SI MISMO

Categoras ni % ni %
Siempre 0 0 0 0 0
A veces 6 30,00 12 60 18
Nunca 14 70,00 8 40 22
Total 20 100 20 100 40

GRFICA N 03
EXPERIMENTAL
80 70
70
60
60
50 40
40 30 G. control
30 G. experime.
20
10
0

la dimensin respeto a si mismo en nios y nias de 5 aos de la institucin
Educativa Andrs Bello, cuyos resultados, es como sigue:
En el instrumento sobre la dimensin respeto a si mismo, aplicado a los nios y
nias de 5 aos; se observ que el 30,00% del grupo control a veces poseen
respeto a si mismo, mientras que el 70,00% de los nios y nias nunca poseen
respeto a si mismo, sin embargo con respecto al grupo experimental el 60,00%
62
de los nios y nias a veces poseen respeto a si mismo y el 40,00% de los
nios y nias nunca poseen respeto a si mismo.
4.6 Frecuencias y porcentaje en la prueba de salida del grupo control y

grupo experimental sobre la dimensin respeto a si mismo estudiantes
de 5 aos de la institucin Educativa Andrs Bello.
TABLA N 05
SI MISMO
Categoras ni % ni %
Siempre 0 0 16 80,00 16
A veces 6 30,00 4 20,00 10
Nunca 14 70,00 0 0 14
Total 20 100 20 100 40
GRFICA N 04
EXPERIMENTAL
100
80
80 70
60
G. control
40 30
20 G. experime.
20
0
respeto a si mismo en nios y nias de 5 aos de la institucin Educativa
Andrs Bello, cuyos resultados, es como sigue:
63
En el instrumento sobre respeto a si mismo, aplicado a los nios y nias de 5
aos; se observ que el 30,00% del grupo control a veces poseen respeto a si
mismo, mientras que el 70,00% de los nios y nias nunca poseen respeto a si
mismo, sin embargo con respecto al grupo experimental despus del
lograron que siempre poseen respeto a si mismo y el 20,00% de los nios y
nias a veces poseen respeto a si mismo.
4.7 . Contrastacin de hiptesis con respecto a la prueba de salida del

grupo control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a si
mismo de los estudiantes de 5 aos
con respecto a la dimensin respeto a si mismo en la aplicacin
de las fbulas en el valor de respeto en estudiantes de inicial de 5
aos de la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello.
Ho: PG.C . PG. E .

el grupo control y grupo experimental en la prueba de salida con
respecto a la dimensin respeto a si mismo en la aplicacin de las
fbulas en el valor de respeto en estudiantes de inicial de 5 aos
de la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello.
H1: PG.C . PG.E .
0,05 es decir (5%)
Se escoge la prueba de x2 para muestras independiente.
64
e) Valor crtico
x (20, 025; 2 ) 7,378
x (20, 975; 2 ) 0,051
de Ho
0,051 7,378
Rechazar H0, si 0,051 > x 2 7,378
2 ( f0 fe )2
x
fe
65
TABLA N 06

SALIDA SOBRE RESPETO A SI MISMO
Categoras fo fe fo fe
Siempre 0 8 16 8 16
A veces 6 5 4 5 10
Nunca 14 7 0 7 14
Total 20 20 40
x2= 8 + 8 +0,2 + 0,2 + 7 + 7
x2= 30,4

en la prueba de salida con respecto a la dimensin respeto a s mismo
en la aplicacin de las fbulas en el valor de respeto en estudiantes de
inicial de 5 aos de la Institucin Educativa Convenio Andrs Bello.
4.8 Frecuencias y porcentaje en la prueba de entrada del grupo control y

grupo experimental sobre la dimensin respeto a los dems en
66
TABLA N 07
LOS DEMS

Categoras ni % ni %
Siempre 0 0 0 0 0
A veces 5 25,00 12 60,00 17
Nunca 15 75,00 8 40,00 23
Total 20 100 20 100 40
GRFICA N 05
EXPERIMENTAL
80 75
60
60
40
40 G. control
25
G.experim.
20
0
la dimensin respeto a los dems en nios y nias de 5 aos de la institucin
En el instrumento sobre la dimensin respeto a los dems, aplicado a los nios
y nias de 5 aos; se observ que el 25,00% del grupo control a veces poseen
respeto a los dems, mientras que el 75,00% de los nios y nias nunca
poseen respeto a los dems, sin embargo con respecto al grupo experimental
67
el 60,00% de los nios y nias a veces poseen respeto a los dems y el
40,00% de los nios y nias nunca poseen respeto a los dems.
4.9 Frecuencias y porcentaje en la prueba de salida del grupo control y

grupo experimental sobre la dimensin respeto a los dems en
TABLA N 08
LOS DEMS
Categoras Ni % ni %
Siempre 0 0 17 85,00 17
A veces 5 25,00 3 15,00 8
Nunca 15 75,00 0 0 15
Total 20 100 20 100 40
GRFICA N 06
EXPERIMENTAL
100
85
80 75
60
G. control
40 25 G. experim
20 15
0
respeto a los dems en estudiantes de 5 aos de la institucin educativa
68
En el instrumento sobre respeto a los dems, aplicado a los nios y nias de 5
aos; se observ que el 25,00% del grupo control a veces poseen respeto a los
dems, mientras que el 75,00% de los nios y nias nunca poseen respeto a
los dems, sin embargo con respecto al grupo experimental despus del
lograron que siempre poseen respeto a los dems y el 15,00% de los nios y
nias a veces poseen respeto a los dems.

grupo control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a
los dems de los estudiantes de 5 aos
con respecto a la dimensin respeto a los dems en la aplicacin
Ho: PG.C . PG. E .

respecto a la dimensin respeto a los dems en la aplicacin de
las fbulas en el valor de respeto en estudiantes de inicial de 5
H1: PG.C . PG.E .
0,05 es decir (5%)
69
e) Valor crtico
x (20, 025; 2 ) 7,378
x (20, 975; 2 ) 0,051
de Ho
0,051 7,378
Rechazar H0, si 0,051 > x 2 7,378
( f0 fe )2
x2
fe
70
TABLA N 09

SALIDA SOBRE RESPETO A LOS DEMS
Categoras Fo fe fo Fe
Siempre 0 8,5 17 8,5 17
A veces 5 4 3 4 8
Nunca 15 7,5 0 7,5 15
Total 20 20 40
x2= 8,5 + 8,5 + 0,25 + 0,25 + 7,5 + 7,5
x2= 32,5

en la prueba de salida con respecto a la dimensin respeto a los dems
en la aplicacin de las fbulas en el valor de respeto en estudiantes del
nivel inicial de 5 aos de la Institucin Educativa Convenio Andrs
Bello.
4.11 Frecuencias y porcentaje en la prueba de entrada del grupo control

y grupo experimental sobre la dimensin respeto a la naturaleza en
nios y nias de 5 aos de la institucin Educativa Andrs Bello.
71
TABLA N 10
LA NATURALEZA

Categoras Ni % ni %
Siempre 0 0 0 0 0
A veces 8 40,00 9 45,00 17
Nunca 12 60,00 11 55,00 23
Total 20 100 20 100 40
GRFICA N 07
EXPERIMENTAL
70 60
60 55
50 40 45
40 G. control
30
20 G.expreiem
10
0

la dimensin respeto a la naturaleza en nios y nias de 5 aos de la institucin
En el instrumento sobre la dimensin respeto a la naturaleza, aplicado a los
nios y nias de 5 aos; se observ que el 40,00% del grupo control a veces
poseen respeto a la naturaleza, mientras que el 60,00% de los nios y nias
nunca poseen respeto a la naturaleza, sin embargo con respecto al grupo
72
experimental el 45,00% de los nios y nias a veces poseen respeto a la
naturaleza y el 55,00% de los nios y nias nunca poseen respeto a la
naturaleza.
4.12 Frecuencias y porcentaje en la prueba de salida del grupo control

y grupo experimental sobre la dimensin respeto a la naturaleza en
TABLA N 11
LA NATURALEZA
Categoras ni % ni %
Siempre 0 0 15 75,00 15
A veces 9 45,00 5 25,00 14
Nunca 11 55,00 0 0 11
Total 20 100 20 100 40
GRFICA N 08
EXPERIMENTAL
80 75
60 55
45
40 G. control
25 G. experime.
20
0

respeto a la naturaleza en nios y nias de 5 aos de la institucin Educativa
73
En el instrumento sobre respeto a la naturaleza, aplicado a los nios y nias de
5 aos; se observ que el 45,00% del grupo control a veces poseen respeto a
la naturaleza, mientras que el 55,00% de los nios y nias nunca poseen
respeto a la naturaleza, sin embargo con respecto al grupo experimental
despus del experimento realizado mediante fbulas, el 75,00% de los nios y
nias lograron que siempre poseen respeto a la naturaleza y el 25,00% de los
nios y nias a veces poseen respeto a la naturaleza.

grupo control y grupo experimental sobre la dimensin respeto a la
naturaleza de los estudiantes de 5 aos
con respecto a la dimensin respeto a la naturaleza en la
aplicacin de las fbulas en el valor de respeto en estudiantes de
inicial de 5 aos de la Institucin Educativa Convenio Andrs
Bello.
Ho: PG.C . PG. E .

respecto a la dimensin respeto a la naturaleza en la aplicacin
H1: PG.C . PG.E .
0,05 es decir (5%)
74
e) Valor crtico
x (20, 025; 2 ) 7,378
x (20, 975; 2 ) 0,051
de Ho
0,051 7,378
Rechazar H0, si 0,051 > x 2 7,378
2 ( f0 fe )2
x
fe
75
TABLA N 12

SALIDA SOBRE RESPETO A LA NATURALEZA
Categoras fo fe fo Fe
Siempre 0 7,5 15 7,5 15
A veces 9 7 5 7 14
Nunca 11 5,5 0 5,5 11
Total 20 20 40
x2= 7,5 + 7,5 + 0,57 + 0,57 + 5,5 + 5,5
x2= 27,14
Como x c2 x 02,05 (27,14 7,378) , en consecuencia se rechaza la

en la prueba de salida con respecto a la dimensin respeto a la
naturaleza en la aplicacin de las fbulas en el valor de respeto en
estudiantes de inicial de 5 aos de la Institucin Educativa Convenio
Andrs Bello.
76
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
En los resultados expuestos, muestran que s existe diferencia
significativa entre el grupo control y el grupo experimental en la prctica del
valor del respeto en estudiantes del nivel inicial de 5 aos despus de la
aplicacin de la narracin de fbulas siendo estas diferencia a favor del grupo
experimental (vase tablas Nro. 02 y 03). De esta manera se comprueba que
la variable independiente ha tenido efecto notable sobre la variable
dependiente estos resultados coinciden con lo que afirman CASO y
MOSCOSO (1999) que la enseanza de las fbulas son significativos en la
formacin de valores ticos morales. Sin embargo antes de la aplicacin de
la narracin de fbulas se observ que no existan diferencias significativas
;donde tanto el grupo control y grupo experimental se ubicaron en las
categoras a veces y nunca (Vase en la tabla Nro. 01). Dado que se
observ que los estudiantes no practicaban el valor del respeto, se puede
inferir que ello se origina en la familia, cabe citar a ORE y YUPANQUI
(1998) quienes mencionan que el valor del respeto, puede mejorar o empeorar
cuando el nio va a una institucin educativa por que el trabajo del docente
es fundamental para elevar o disminuir el desarrollo afectivo del nio.
77
Ahora bien, es conveniente describir los resultados en funcin de las
dimensiones del instrumento:
La dimensin respeto a s mismo se ocupa de evaluar las actitudes
relacionadas con atender y satisfacer las propias necesidades del nio y
valorar todo aquello que lo haga sentirse orgulloso de s mismo. La
dimensin respeto a los dems se ocupa de evaluar las actitudes de estima
hacia a sus compaeros y las personas mayores. La dimensin respeto
hacia la naturaleza se refiere a las actitudes de cuidado y conservacin del
ambiente que le rodea.
Vemos ahora los resultados concernientes a lo arrojado por la
estadstica inferencial acerca de la prctica del valor del respeto y pasamos
a detallar cada dimensin: En la dimensin respeto as mismo en la prueba
de entrada podemos ver que los estudiantes del grupo control y
experimental se ubicaron en las categoras a veces y nunca (Vase en la
tabla Nro. 04)despus de la aplicacin de la narracin de fabulas se observ
que existen diferencias significativas entre el grupo control y el grupo
experimental puesto que se ubicaron los estudiantes del grupo control en la
categora a veces y nunca mientras el grupo experimental en su mayora
se ubic en la categora siempre (Vase en la tablas Nro. 05 y 06) siguiendo
en la dimensin respeto a los dems en la prueba de entrada podemos ver
que los estudiantes del grupo control y experimental se ubicaron en las
categoras a veces y nunca (Vase en la tabla Nro. 07)despus de la
aplicacin de la narracin de fbulas se observ que existen diferencias
significativas entre el grupo control y el grupo experimental puesto que se
ubicaron los estudiantes del grupo control en la categora a veces y nunca
78
mientras el grupo experimental en su mayora se ubic en la categora
siempre (Vase en la tablas Nro. 08y 09) y por ltimo en la dimensin
respeto a la naturaleza en la prueba de entrada podemos ver que los
estudiantes del grupo control y experimental se ubicaron en las categoras
a veces y nunca (Vase en la tabla Nro. 10)despus de la aplicacin de la
narracin de fbulas se observ que existen diferencias significativas entre el
grupo control y el grupo experimental puesto que se ubicaron los estudiantes
del grupo control en la categora a veces y nunca mientras el grupo
experimental en su mayora se ubic en la categora siempre (Vase en la
tabla Nro. 11 y 12). Existiendo as variaciones ms para el grupo experimental
en las dimensiones del instrumento del valor de respeto despus de la
De acuerdo con Kohlberg (1969), seala que la transicin de una etapa
del razonamiento moral a la siguiente se realiza en forma gradual, no por medio
de cambios abruptos. Pero tanto Kohlberg como otros tericos postulan que el
paso por las etapas se realiza siempre en determinado orden. Una etapa
depende de la anterior, y ninguna puede ser omitida.
De este modo podemos deducir que la aplicacin de las fabulas en estudiantes
del nivel inicial de 5 aos si tienen efectos significativos en la prctica del
Valor de respeto.
79
CONCLUSIONES
La investigacin ha permitido llegar a las siguientes conclusiones:
Se concluye que las fbulas influyen significativamente en la prctica
del valor del respeto en estudiantes de inicial de la institucin
educativa Convenio Andrs Bello, tal como se demostr
estadsticamente con un nivel de significancia de 30,4.
Al aplicar el pre test en los estudiantes de inicial de cinco aos de la
institucin educativa Convenio Andrs Bello tanto en el grupo control y
grupo experimental se encontr que ambos grupos no practican el
valor del respeto
La fbulas influyen significativamente en la prctica del valor del
respeto as mismo en los estudiantes de inicial de cinco aos del
grupo experimental de la institucin educativa Convenio Andrs Bello
respeto a los dems en los estudiantes de inicial de cinco aos del
respeto a la naturaleza en los estudiantes de inicial de cinco aos del
80
Al aplicar el pos test en los estudiantes de inicial de cinco aos de la
institucin educativa Convenio Andrs Bello se encontr que en el
grupo control no practican del valor del respeto mientras tanto en el
grupo experimental si practican el valor del respeto
81
SUGERENCIAS
Las docentes del nivel inicial deben incluir en sus sesiones de
aprendizaje y utilizar las fbulas como estrategia para incentivar y
mejorar la prctica del valor del respeto en sus estudiantes.
Los docentes deben aplicar actividades tales como: las fbulas, los
cuentos, el drama, lecturas reflexivas, realizacin de jornadas o murales
entre otras. Que consoliden el aprendizaje y la enseanza de valores
como el respeto
A los docentes de la Facultad de Educacin deben realizar talleres y
charlas para crear sensibilizacin con respecto a la situacin de
antivalores de los estudiantes y a su vez incrementar en las futuras
docentes la autoconfianza, la adaptacin social, la autoexpresin y
capacidad para hacer frente a la realidad.
A la institucin educativa Convenio Andrs Bello, se le sugiere incluir
en sus sesiones de aprendizaje el uso de las fbulas como estrategia
para mejorar la calidad de educacin en el medio y como actividad para
desarrollar el proceso de Enseanza Aprendizaje.
82
Los padres, representantes y/o responsables deben fomentar en sus
hijos desde edades tempranas la prctica del valor de respeto a travs
del ejemplo y las sugerencias de la docente.
83
BIBLIOGRAFA
ARDILA, S. (2006). El libro de los valores. Colombia:

El tiempo.
BELOCN, OLGA (2002) Nio en obra Montevideo.
BLANCO, A. (2008). Pre escolar educacin: Valores y

Pre escolar.
BRATOLOM M. y otros (1979) Educacin en valores.

Narcea. S.A. Editorial Madrid.
Madrid-Espaa
BUSTAMANTE, MAIT (2005) Cuentos y fabulas .Lima-Per.

Consorcio Editor Nuevo Per.
CAMAYO SEGUIL (2008) Programa de cuentos infantiles

y el valor de respeto en
preescolares de 5 aos de la
zona rural de Umuto.
CARRERAS, L. (2006). Como educar en valores:

materiales, textos, recursos y
tcnicas. Espaa: Narcea.
CHAUCA Y VERGARA(2001) Eficacia de un programa

experimental basado en la
dramatizacin de cuentos en
preescolares de cinco aos de
San Antonio-Huancayo Tesis de
Licenciatura UNCP.
CLEMENTE Y ZEVALLOS (2012) Valores morales en la obra

cuentas los abuelos tomo III de
Roland Curisinchi Castro Tesis
UNCP.
84
ESOPO (2004) Grandes fabulas inolvidables
Editorial Brasa .Chirre, Lima-
Per para la reafirmacin de
valores en los alumnos del 2do
grado de educacin secundaria
del C.E.A. Huamn Poma de
Ayala del distrito de
Manzanares. UNCP, Huancayo-
Per.
GALVEZ (1998) Enseanza de las fabulas como

medio.
GONZALES (1968) Direccin del aprendizaje.
HERSEH, R. y otros (1979) El crecimiento moral de Piaget a

Kohlberg. Segunda edicin.
Narcea. Nueva York.
JARAMILLO, NUBIA (1978) Espaol resumido Editorial

Norma Bogot-Colombia.
KOHLBERG, LAWRENCE (1981) El sentido de lo humano:

Valores, Psicologa y
Educacin Bogot-Biblioteca
Internacional
LLANES, R. (2001). Cmo ensear y transmitir

valores: gua para padres y
Maestros. Mxico: Trillas.
MARIA SAMANIEGO Flix (1964) Fabulas Coleccin Austral.

Espasa Calpe SA. Cuarta
Edicin
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Rutas del aprendizaje
85
MORA GUILLERMO (1997) Valores morales y actitudes
positivas
MUJICA RAMIREZ y Otros (1990) Lenguaje y comunicacin

Nro. 06 Educar Editores-Bogot-
Colombia
ORTIZ Y ORTIZ (2001) Influencia de los juegos

recreativos en la formacin de
valores sociales en nios y
nias de cinco aos de los
jardines Nro. 08 de Andahuaylas
y Nro. 421 de Curibanba
Apurmac
PEREZ, PABLO (1995) Educacin en valores. Edicin

Universidad de Piura
PIAGET (1965) El criterio moral en el nio,

Editorial Fontanella Barcelona-
Espaa.
POMALAYA Y TINTANIYA (2009) Fabulas en la reafirmacin del

valor de la solidaridad en nios y
nias de 4 aos de la institucin
educativa N466 Ricardo Neira
Villegas El Tambo Tesis
UNCP.
QUINTE Y LUYA (2009) Dramatizacin de fabulas en el

desarrollo de valores morales en
nios y nias de 5 aos de
institucin educativa N 413 de
Quilcas - Huancayo Tesis
UNCP.
86
RIOS, CARMEN (1999) Compendio Lenguaje Editorial
Iberia. Huancayo Per.
SANCHEZ Y REYES (1996) Metodologa y diseo de la

investigacin cientfica.
SORIANO Y TICLLAS (2012) Narracin de fabulas andinas en

la produccin de fbulas
escolares de los estudiantes de
quinto grado de primaria de la
institucin educativa La Victoria
Tesis UNCP.
TILLMAN, D. (2000). Valores para vivir. Actividades

para nios de 3 a 7 aos.
Argentina: Longseller.
TUEROS, E. (2002). tica y Educacin. Per: PUCP
TUGARINOV V.P Teora de los valores en el

Marxismo Ediciones
Sudamericana.
UNELL Y WYCKOFT. (2005). 20 valores que puede transmitir

a sus hijos. Colombia: El tiempo.
YARLEQUE CHOCAS Luis (1998) Psicologa Educativa FPH.

UNCP. Huancayo-Per.
YARLEQU CHOCAS, Luis (2007) Investigacin en educacin y

ciencias sociales. Ediciones
Omega.
87
88
89
90
91
92
93
94
RELACIN DE ALUMNOS DE AULA ELEFANTITOS 5 AOS GRUPO
CONTROL
N APELLIDOS Y NOMBRES
1 BONIFACIO MILLAN, Alexander
2 BRAVO CHAUPIS, Yuletzy
3 CAJAHUANCA RETAOZO, Hugo
4 CASO TRINIDAD, Anyheli
5 CHAUPIS GASPAR, Mitzhel
6 CHILENO SOTO, Rodrigo
7 COLONIO ROMERO, Jhampier
8 CONDOR HUAMAN, Santiago
9 INGA CAMAC, Mayumi
10 LEIVA LANDA, Jhoan
11 LIMACHE ASTO, Jean Piere
12 MALLMA HINOSTROZA, Brigite
13 MEZA BUENDIA, Luis Miguel
14 MEZA ROJAS, Anifer
15 PEREZ CORONEL, Piero
16 PIZARRO RAMIREZ, Cielo
17 PORRAS LOPEZ, Samir
18 RAMIREZ RIVERA, Tirza
19 RAMOS URETA, Jimena
20 REYES RUIZ, Nicoll
95
RELACIN DE ALUMNOS DE AULA CONEJITOS 5 AOS GRUPO
EXPERIMENTAL
N APELLIDOS Y NOMBRES
1 ALDERETE PARI, Emily Milenka
2 ATENCIO HURATADO, Jose Manuel
3 BALDEAN CHAMORRO,Xiely Clarita
4 BALVIN CALLUPE, Maviele Adelisse
5 BEJARANO CONDE, Anahi Jimena
6 BENDEZU BALDEAN, Leidy Rosario
7 HINOSTROZA POVIS, Andre Esau
8 HUARICAPCHA ROJAS, Gustavo Bernabe
9 INCA PACHECO, Camila Cristal
10 LOAYZA RIMACHE, Fiorella Nicole
11 LOZANO ROJAS, Nayely Nicol
12 MENDOZA RAMOS, Harold Anthony
13 MEZA HUAMAN, Sergio Luis
14 MIGUEL RIVERA, Migzar Anthony
15 MISARI GABRIEL, Jhyraida Yaneth
16 PANEZ VALDEZ, Ariadna Karol
17 PERES SURICHAQUI, Sharmeli Aislin
18 PONGO VELASQUEZ, Carlos Dniel
19 RETUERTO ACERO, Yomayra Jhuliana
20 RODRIGUEZ Quispe, Kristell Jhiiret
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DEL VALOR DE RESPETO
En el cuadro se presenta los datos de confiabilidad del instrumento del

valor de respeto aplicado a 12 estudiantes como mnimo el cual demuestra que
el instrumento es confiable.
Resumen del procesamiento de los casos

N %
Casos Vlidos 12 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 12 100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,905 27
1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00
2,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 1,00
2,00 2,00 3,00 2,00
2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 3,00
2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00
3,00 1,00 2,00 3,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00
109
2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00
2,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00
1,00 2,00 2,00 2,00
2,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00
2,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00
2,00 1,00 2,00 2,00
3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00
2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00
3,00 1,00 2,00 2,00
2,00 3,00 2,00 1,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00
3,00 2,00 1,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00
1,00 2,00 2,00 3,00
3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
3,00 3,00 3,00 3,00
1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00
1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00
2,00 1,00 2,00 3,00
3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00
1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00
3,00 2,00 3,00 2,00
2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00
1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 1,00
2,00 3,00 1,00 2,00
2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00
2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00
3,00 1,00 2,00 2,00
110
111
FICHA DE OBSERVACIN
Seccin: Elefantitos Edad: 5 Aos Lugar: I.E. Convenio Andrs Bello Fecha:
INSTRUCCIONES: La ficha que tiene es para observar las conductas del nio basado en el valor de respeto a continuacin se presenta una lista de
conductas que podr determinar si la conducta observable existe o no en el nio (a) para eso tendr que leer y observar con detenimiento, luego califique
cada tems.
NOTA: para contar la cantidad las respuestas acertadas de los nios, en las preguntas positivas la calificacin es normal con Siempre, A veces y Nunca, ya
en las preguntas negativas la funcin es inversa las preguntas que responde a siempre se contaran como nunca y las preguntas que responde a nunca se
contaran como siempre.
LEYENDA
preguntas positivas negativas
SIEMPRE S N
AVECES A A
NUNCA N S
112
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: FBULAS Y EL VALOR DE RESPETO EN ESTUDIANTES DE INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CONVENIO ANDRES BELLO
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO MARCO TEORICO METODOLOGIA
FORMULACIN DEL PROBLEMA: Influye las fbulas en la ANTECEDENTES: (autor, titulo, Tipo: aplicada
prctica del valor de respeto en estudiantes de inicial de la fecha)
Institucin Educativa Convenio Andrs Bello? Nivel: tecnolgico
OBJETIVO GENERAL: Determinar si influye las fbulas en la Mtodo: experimental

prctica del valor de respeto en estudiantes de inicial de la
1. Quinte y Luya (2009)
Institucin Educativa Convenio Andrs Bello. Diseo: cuasi experimental
La dramatizacin de
.OBJETIVOA ESPECIFICOS: fbulas en el Variables:
Evaluar la prctica del valor del respeto en estudiantes desarrollo de valores
Independiente: fbulas
de inicial de la institucin educativa Convenio Andrs morales en nios y Dependiente: valor de respeto
Bello antes de aplicar las fbulas.
nias de cinco aos de Poblacin objetivo: La poblacin objetivo estuvo constituida
Aplicar las fbulas para la prctica del valor del respeto
as mismo en los estudiantes de inicial de la institucin la institucin educativa por los estudiantes del nivel inicial de 5 aos de la I.E. Convenio
educativa Convenio Andrs Bello. Nro. 413 de Quilcas. Andrs Bello El Tambo.
Aplicar las fbulas para la prctica del valor del respeto a Muestra: La muestra de estudio estuvo constituida por 12
2. Pomalaya y Tintaniya
los dems en los estudiantes de inicial de la institucin nias y 8 nios, todos estos nios y nias pertenecen a familias
educativa Convenio Andrs Bello. (2009) Narracin de con estatus socio econmicos medio y bajo.
Aplicar las fbulas para la prctica del valor del respeto fbulas en la Tcnicas de observacin: observacin directa no reactiva
a la naturaleza en los estudiantes de inicial de la
reafirmacin del valor Instrumentos:
institucin educativa Convenio Andrs Bello.
de la solidaridad en Ficha de observacin
Evaluar la prctica del valor del respeto en estudiantes
Gua dirigida por la docente
de inicial de la institucin educativa Convenio Andrs nios y nias de 4 aos
Bello despus de la aplicacin de las fbulas. Tcnicas de procesamiento de datos: est ubicado en el nivel
de la institucin nominal y se utilizara la Chi cuadrada.
HIPOTESIS GENERAL: Las fabulas si influye en la prctica
del valor del respeto en estudiantes de inicial de la institucin educativa estatal N 466
educativa Convenio Andrs Bello. Ricardo Neira Villegas Procedimientos de la investigacin:
HIPOTESIS ESPECIFICAS:
El Tambo Huancayo 16. Revisin bibliogrfica.
CONCEPTOS BSICO: 17. Coordinacin con los directivos de la institucin educativa
o Los estudiantes de inicial de la institucin educativa 18. Elaboracin del instrumento de evaluacin.
Convenio Andrs Bello no practican el valor del respeto Concepto 1: los valores
19. Validacin del instrumento.
antes de aplicar las fbulas Concepto 2: el valor de
20. Seleccin de muestras.
o La aplicacin de las fbulas influyen en la prctica del respeto
21. Se establecieron relaciones empticas con los nios del
valor de respeto as mismo en estudiantes de inicial de Concepto 3: estudiantes del
la institucin educativa Convenio Andrs Bello grupo experimental.
113
o La aplicacin de las fbulas influyen en la prctica del nivel inicial 22. La evaluacin del pre - test al grupo control y grupo
valor de respeto a los dems en estudiantes de inicial Concepto 4: fbulas experimental.
de la institucin educativa Convenio Andrs Bello 23. Elaboracin de las fabulas.
o La aplicacin de las fbulas influyen en la prctica del
24. Aplicacin de las fabulas en el grupo experimental.
valor de respeto a la naturaleza en estudiantes de inicial TEORIA BSICA: 25. Evaluacin de post test al grupo control y grupo
de la institucin educativa Convenio Andrs Bello
o Los estudiantes de inicial de la institucin educativa experimental.
Convenio Andrs Bello practican el valor del respeto 26. La calificacin de las pruebas de ambos grupos.
despus de la aplicacin de las fbulas. Teora: TEORIA SEGN 27. Procesamiento estadstico de los datos.
LAWRENCE KOHBERG. 28. La realizacin del anlisis cualitativo de los resultados de
ambos grupos.
29. Se elabor las conclusiones.
30. Elaboracin del informe final.
AUTORAS: AYLAS CAPCHA, LISETTE INDIRA

QUISPE VIDAL, YESICA ROXANA
114
FICHA DE OBSERVACIN GRUPO CONTROL PRE TEST
Seccin: Elefantitos Edad: 5 Aos Lugar: I.E. Convenio Andrs Bello Fecha: 15- 30/08/2013
INSTRUCCIONES:
La ficha que tiene es para observar las conductas del nio basado en el valor de respeto a continuacin se presenta una lista de conductas que podr
determinar si la conducta observable existe o no en el nio (a) para eso tendr que leer y observar con detenimiento, luego califique cada tems.
115
FICHA DE OBSERVACIN GRUPO CONTROL POST TEST
Seccin: Elefantitos Edad: 5 Aos Lugar: I.E. Convenio Andrs Bello Fecha: 14 -22/11/2013
INSTRUCCIONES:
116
FICHA DE OBSERVACIN GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST
Seccin: Elefantitos Edad: 5 Aos Lugar: I.E. Convenio Andrs Bello Fecha: 15- 30/08/2013
INSTRUCCIONES:
117
FICHA DE OBSERVACIN GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST
Seccin: Elefantitos Edad: 5 Aos Lugar: I.E. Convenio Andrs Bello Fecha: 14 -22/11/2013
INSTRUCCIONES:
118
VARIABLE OBSERVACIONES DEL 15 AL 27 Y EL 30 DE AGOSTO LA EVALUACIN DE LOS NIOS
DIMENSIONES FBULAS FECHA
El mosquito y su amigo len 02/09/2013
RESPETO AS MISMO El len y el sapo 05/09/2013

El gato y el cerdo 09/09/2013
La gallina ,el gato y el conejo 16/09/2013
El viejo len 19/09/2013
El Gato y El Ratn 26/09/2013
EL VALOR DE RESPETO Los Ratones y las Comadrejas 30/09/2013
RESPETO A LOS DEMS Las ranas pidiendo Rey 03/10/2013
El len y el ratn 07/10/2013
La Pulga y el Hombre 14/10/2013
El nio y las plantas 21/10/2013
El verdadero amigo 24/10/2013
RESPETO A LA La paloma sedienta 28/10/2013
NATURALEZA Nio apodado cochinito 07/11/2013
Las ranas y el pantano seco 11/11/2013
OBSERVACIONES DEL 14 AL 22 DE NOVIEMBRE Y LA EVALUACIN FINAL
119
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : El mosquito y su amigo len

2. FECHA : 02 - 09 - 2013
3. CENTRO DE APLICACIN : I.E.P Convenio Andrs Bello
4. SECCIN : Conejitos
5. NMERO DE ALUMNOS : 20
6. DURACIN : 45 minutos
7. RESPONSABLES : Aylas Capcha Lisette Indira
Quispe Vidal Yesica Roxana
II. INDICADORES:
REA CAPACIDAD INDICADOR

Demuestra hbitos Mastica los alimentos con
Ciencia y Ambiente alimenticios para el la boca cerrada
aprovechamiento de sus
alimentos
Comunicacin Escucha con atencin Escucha la fbula

diversas narraciones narrada por la docente
sin interrumpir
120
III. DESARRROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
INICIO Previamente a esta actividad de

aprendizaje se realiz una reunin con la Metaplanes 45
docente y padres del grupo experimental Papelote minutos
para explicarles acerca del valor del respeto Plumn
y fbulas comprometindoles su apoyo en
casa para que sus nios practiquen el valor
PROCESO del respeto
Junto con los nios nos dirigimos al patio
para realizar la dinmica Ovillo de lana para
que los nios se presenten
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS A LOS

NIOS
La docente les cont alguna vez una
fbula?
Se deber hablar cuando se come? Tteres del
Qu ser respetarnos a nosotros mismos? mosquito y la
araa
NARRANDO LA FBULA:
Argumento: Escenario
elaborado de
Un len que le gustaba hablar con la boca llena y papel kraf
a pesar que el mosquito le cont que su pap haba
fallecido atorado eso no le import y sigui hablando
y comiendo a la vez
Hasta que un da se ator, luego comprendi que no
FINAL deba hablar y comer a la vez.
PREGUNTAMOS:
Les gust la fbula?
El len que hacia aparte de comer?
Qu le sucedi al len por comer y hablar a
la vez?
Debemos hablar con la boca llena?
Cundo masticamos los alimentos tenemos
que cerrar la boca o no?
Se comenta acerca de la moraleja de la fbula.
Los nios se comprometen a masticar los
alimentos con la boca cerrada y no hablar con la
boca llena.
Hoja de
TAREA: aplicacin
Marca la respuesta correcta en tu hoja de
trabajo
121
EL MOSQUITO Y SU AMIGO LEN
Un len hambriento coma sus alimentos y conversaba con el mosquito de pronto
la araa que pasaba cerca llam al mosquito y le dijo: el len me da miedo y por
eso no puedo decirle que no hable con la boca llena porque el papa del len que
tambin le gustaba comer y hablar a la vez, se muri atorado. Entonces el
mosquito volvi corriendo donde estaba el len y le conto todo lo que le haba
dicho la araa pero al len no le import pues segua comiendo y hablando a la
vez cuando de pronto se ator, el mosquito llam a la araa y ayudaron al len
quien comprendi que no deba hablar cuando come y prometi no volver hacerlo
y ensearle a sus hijos.
MORALEJA: No hables cuando comes podra ser peligroso
122
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : El len y el sapo

2. FECHA : 05 - 09 - 2013
II. INDICADORES:

Demuestra hbitosSe lava las manos
alimenticios para elcuando las siente sucias,
Ciencia y Ambiente aprovechamiento de sus antes y despus de
alimentos consumir alimentos
Lava los alimentos antes
de comer
Responde a indicaciones Cumple con las
dadas por el adulto indicaciones dadas por la
docente
Comunicacin
123
INICIO Entonamos una cancin Los alimentos

45
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS A LOS minutos
NINOS
Qu hemos cantado?
Qu debemos hacer antes de comer?
PROCESO
NARRANDO LA FBULA:
Argumento:
Un sapo y su amigo el len discutan acerca de la
importancia de lavarse las manos y cmo deben
alimentarse. En el jardn el sapo sin lavarse las
manos ni tampoco lavar la manzana empez a Siluetas
comer despus le empez a doler la barriga lloraba tamao A3 de
agarrndose su barriga sin saber porque le dola. la fbula el
Entonces record lo que le haba dicho su amigo el len y el sapo
len entendi as y prometi siempre lavarse las
manos y las frutas antes de comer. Cinta de
PREGUNTAMOS: embalaje
Qu haca el sapo cundo coma?
Se debera hacer eso?
Qu le dijo el len al sapo?
Qu le pas al sapo?
En el jardn se debe comer en cualquier
momento?
Qu hemos aprendido?
FINAL La docente coloca delante de cada nio(a) y
manzana y se les dice: Esa manzana es para
ustedes. Qu van hacer antes de comer?
La docente verifica que cada estudiante se lave
las manos, luego lave la manzana. Y diariamente
verifica que el nio practique este hbito de higiene
y lo anota en un cuadro de doble entrada
Los nios prometen lavarse las manos antes de
comer y lavar bien los alimentos.
La docente pega en el cuaderno de los nios una
nota dirigido a los padres donde se le indica que
incentiven y promuevan que su hijo se lave las
Papelote y
manos antes y despus de comer.
plumn
TAREA:
Marca la respuesta correcta en tu hoja de trabajo
124
EL LEN Y EL SAPO
Cierto da un sapo que iba todos los das al jardn acompaado de su amigo el
len discutan acerca de la importancia de lavarse las manos y cmo deben
alimentarse. Ya en el jardn el sapo se haba olvidado lo que le haba dicho el
len y tena mucha hambre antes de la hora de refrigerio sin lavarse las manos
ni tampoco lavar la manzana, empez a comer la manzana con sus manos sucias
y toda a esa suciedad lleg a parar en su barriga del sapo. El len le advirti
te vas a enfermar, y no se fastidia cuando se come. Pero el sapo no le hizo
caso. Ya en la tarde, cuando el sapo se iba a su casa le empez a doler la
barriga hay lloraba y lloraba! agarrndose su barriga sin saber por qu le dola.
Entonces record lo que le haba dicho su amigo el len entendi as y prometi
siempre lavarse las manos y las frutas antes de comer.
MORALEJA
Si no quieres enfermarte debes lavarte las manos y los alimentos antes de
comer
125
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : El gato y el cerdo

2. FECHA : 09 09- 2013
II. INDICADORES:

Practicas hbitos de Se cepilla los dientes
Ciencia y Ambiente higiene personal despus de comer
reconociendo su
importancia: Cepillado de
dientes
Comunicacin
Describe caractersticas Menciona como mnimo
visibles, utilidad y roles dos caractersticas de
de los objetos los tiles de aseo
personal
126

INICIO Se realiza la dinmica Recordemos las

fabulas con la ruleta 45
Entonamos la cancin Pimpn minutos

NIOS
PROCESO Cmo se llama la cancin?
Quin les ayuda a peinarse?
Qu se necesita para cepillarse los dientes?
Deben venir a estudios limpios?
Respetarse es estar limpio?
NARRANDO LA FBULA:
Argumento:
Una maana la mam del gato le deca que deba
asearse antes de salir a jugar pero el gato
desobediente grito a su mam y sali a jugar
pasaron la gallina y el conejo pero no quisieron jugar Lmina de
porque estaba sucio de pronto apareci el cerdo la fbula el
quien si quera jugar, el gato rechazo al cerdo quien gato y el
le dijo que los dos estaban sucios ,el gato se fue a cerdo
su casa al darse cuenta que estaba sucio se
ba, se lav los dientes y prometi a su mam que Limpiatipo
siempre estara limpio
PREGUNTAMOS:
FINAL Cmo se llamaba la fbula?
Qu le deca la mam gata a su hijo?
Qu animalitos no quisieron jugar con el
gato?
Qu prometi el gato?
Los nios pasan a verse al espejo si estn
peinados o no. Explica acerca de los tiles de aseo
que sirven para cepillarse y cogen su vaso, cepillo y
pasta dental para que en grupo se cepillen Espejo
promoviendo que todos los das despus de la
lonchera deben realizar esa actividad
Enva una nota para casa donde se le aconseja a tiles de
la mam que ayude a su hijo (a) peinarse y comprar aseo
los tiles para que el nio se cepille personal:
TAREA: cepillo,
Marca la respuesta correcta en tu hoja de pasta dental
trabajo y vaso de
plstico
127
EL GATO Y EL CERDO
Una maana la mam del gato le deca que tena que peinarse , lavarse los
dientes y baarse antes de que salgue a la calle ya que si no se quedara solo
sin amigos con quienes jugar. El gato se molest y grito a su mam dicindole
que no le gustaba ser limpio adems que quera jugar sali de su casa cuando de
pronto paso la gallina y el gato le dijo alegre gallina hay que jugar a las
escondidas y la gallina le dijo no juego con gatos despeinados el gato se qued
triste luego paso el conejo conejito conejito llamaba el gato hay que jugar a las
escondidas y el conejo le dijo no gato ni siquiera te peinaste y adems tus
dientes estn marrones y no limpios como los mos y el gato se puso a llorar
apareci el cerdo y pregunto por qu lloras gatito es que nadie quiere jugar
conmigo respondi el gato yo si quiero jugar contigo gato yo no cerdo cochino
jaj se rea el cerdo dirs que estamos cochinos y despeinados encima me
insultas vaya a tu casa y mrate en el espejo y veras que estas despeinado y
con los dientes marrones .El gato corri a su casa y se observ en un espejo y
estaba despeinado y con los dientes sucios adems hace dos semanas no se
haba baado llamo a su mama y prometi estar siempre limpio.
MORALEJA:
Estando limpio obedecers a mam estars sanito y tendrs muchos amigos
128
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : La gallina ,el gato y el conejo

2. FECHA : 16 09 - 2013
II.INDICADORES:

Practicas hbitos de Prctica hbitos de
higiene personal higiene como el cuidado
Ciencia y Ambiente reconociendo su de su ropa
importancia
Utiliza los ambientes y Dramatiza con sus

Comunicacin materiales necesarios compaeros la fbula
para las dramatizaciones narrada utilizando sus
propias palabras
129
I. DESARRROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO Con la ayuda de la Ruleta de fabulas

recordamos la fbula anterior 45
minutos
NINOS
En casa quien lava su ropa?
PROCESO Su ropa estar limpio o sucio en estos
momentos?
Con que se puede ensuciar la ropa?
Titirtero
NARRANDO LA FBULA: Tteres de:
Argumento: Conejo,
Un conejo, la gallina y el gato eran buenos amigos y gallina y
vivan juntos, la gallina organizo el concurso el que gato
mantiene ms tiempo la ropa limpia as que todos
buscaron su mejor ropa y se cuidaban al comer, al
salir a jugar .La gallina comi tan rpido que se
manch la ropa y perdi entonces quedaron el
conejo y el gato era ya el segundo da y el conejo
jugaba con cuidado cuando se arrodillo para sacar la
pelota y se ensucio y el ganador fue el gato quien
tena la ropa limpia y de premio le dieron sus
comidas favoritas.
PREGUNTAMOS: Stikers de
De qu trataba la fbula? caritas
FINAL Qu debemos hacer para mantener limpio la felices
ropa?
Los nios dramatizan la fbula.

Comentamos acerca de la moraleja de la fbula.
Realizamos el compromiso de mantener limpia la
ropa.
Se premiara al nio o nia que mantiene limpia su
ropa con una cara feliz en la salida.
TAREA:
trabajo
130
LA GALLINA, EL GATO Y EL CONEJO
Un conejo, la gallina y el gato eran buenos amigos decidieron vivir juntos con la idea
de que eso reforzara su amistad. Entonces la gallina organizo el concurso el que
mantiene ms tiempo la ropa limpia as que todos buscaron su mejor ropa y se
cuidaban al comer, al salir a jugar .La gallina comi tan rpido que se manch la
ropa y perdi entonces quedaron el conejo y el gato era el segundo da y el conejo
jugaba con cuidado cuando se arrodillo para sacar la pelota y se ensucio y el
ganador fue el gato quien tena la ropa limpia y de premio le dieron sus comidas
favoritas.
MORALEJA: Cuidando tu ropa podrs sers un ganador
131
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : El viejo len

2. FECHA : 19- 09- 2013
II. INDICADORES:

Personal Social Elabora con el grupo y la Dialoga de manera
docente acuerdos, que pacfica para empezar a
respeta y hace respetar resolver los conflictos con
los que se enfrenta
Utiliza el lenguaje para Habla con sus
anticipar soluciones compaeros de manera
Comunicacin clara
132
III. DESARRROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRNDIZAJE
INICIO Entonamos la cancin Como estn

45
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS A LOS minutos
NINOS
Qu fbulas se les conto hasta el
momento?
PROCESO Cundo estamos molestos debemos tratar
mal a las personas?
NARRANDO LA FBULA:
Argumento:
Un viejo len cazador, recordaba lo que era de joven Figuras de

que nunca se rindi ante ningn animal de la selva la fbula
ya anciano era diferente no pudo retener a un
venado y su amo lo grito el len lo miro triste y le
dijo mi amo mi espritu esta tan bueno como siempre
pero estoy tan viejo y dbil y yo prefiero que me
alabes por lo que he sido y le pidi que no le grite
y le trate mal.
PREGUNTAMOS:
Qu paso con el len?
Estar bien que gritemos a los dems?
FINAL Se les incentiva a dialogar de manera pacfica para

empezar a resolver los conflictos con los dems y
establecer as con el grupo de compaeros como un
acuerdo que se respeta y se hace respetar.
Comentan acerca de la moraleja de la fbula

narrada.
Realizamos el compromiso de mantener la calma y

ser amigos de todos.
TAREA:
trabajo
133
EL VIEJO LEN
Un viejo len cazador, recordaba lo que era de joven que nunca se rindi ante
ningn animal de la selva, encontr en sus das ya como anciano a un venado en
una cacera .Lo agarro por la oreja pero no puedo retenerlo por la debilidad de sus
dientes, de modo que el venado escap.
Su amo, llegando rpidamente se mostr muy molesto y groseramente le grit al
len.
El len lo miro triste y le dijo: Mi amo mi espritu esta tan bueno como siempre pero
estoy tan viejo y dbil .Yo prefiero que me alabes por lo que he sido y no me ests
gritando y tratando mal por lo que soy ahora.
MORALEJA:
Respeta y mantn la calma siempre
134
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N6
I. DATOS GENERALES:
8. TTULO : El Gato y El Ratn

9. FECHA : 26 09- 2013
10. CENTRO DE APLICACIN : I.E. Convenio Andrs Bello
II. INDICADORES:

Respeta normas de
convivencia y reconoce Menciona cmo se debe
comportamientos y saludar a las personas
Personal social actitudes socialmente mayores
aceptados en el grupo
social.
comprende y explica
diferentes situaciones de Dice con sus propias
textos ledos de su palabras lo que entendi
traduccin cultural, del texto escuchado.
Comunicacin respondiendo a
preguntas y
argumentando sus
respuestas sobre lo ledo
135

INICIO Se entona la cancin como estn, a travs de

un ttere. CANCIN 45
minutos
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS ALOS NIOS
Ustedes saludan a las personas mayores?
Saludan a sus amigos cuando llegan al jardn?
PROCESO Se despiden de sus amiguitos cuando salen del
jardn?
Seguidamente la docente pedir a los nios sentarse en LMINAS ACERCA
el piso encima de sus cojines formando una media luna DEL GATO Y EL
para escuchar la fbula el gato y el ratn.
RATON
NARRANDO LA FBULA:
Argumento: HOJAS DE
TRABAJO
Trata de un gato que era muy respetuoso con sus
amigos del bosque, el gato saludaba a todos sus amigos LAPZ
sin esperar que alguien se lo diga y de repente se
encuentra con su amigo el ratn que era un animalito COLORES
que no le gustaba saludar y el gato muy amable le
enseo al ratn a darse cuenta de que lo que haca
estaba mal y que debera cambiar esa actitud y
demostrar que debera ser un ratn respetuoso con los
dems amigos del bosque. Para que hacia el merezca
tambin el respeto de las dems personas.
PREGUNTAMOS:
Les gusto la fbula?
FINAL
Quines eran los personajes?
Qu haca hacia el gato? DILOGO
Qu le dijo el ratn al len?
Cmo se comportaba el ratn, bien o mal?
Qu le dijo el gato al ratn?
Qu hizo al final el ratn?
Aprendi el ratn a saludar a sus amiguitos?
Cul era la moraleja de esta fbula?
Qu deberamos hacer nosotros?
Junto con los nios reflexionaremos acerca de cmo

tenemos que saludar y despedirnos de las personas
para hacia ganarnos el respeto de los dems.
Saldrn al patio con la docente y saludaran a las

personas que miren.
TAREA:
136
EL GATO Y EL RATN
El gato muy contento caminaba por el bosque cuando de repente llego cerca del
lago donde se reunan muchos de sus amigos animalitos del bosque para conversar
de las acciones bunas que hicieron durante el todo el dia, pues el gato muy
respetuoso saludo a todos sus compaeros diciendo buenas tardes amigo len,
buenas tardes amigo castor, buenas tardes amigas ardillas, etc
De repente llego el ratn muy molesto y prepotente y dijo que hacen ustedes aqu
animales y todos los animales voltearon y dijeron que malcriado es el ratn no sabe
saludar. El len tan sorprendido de la actitud del ratn. El len le pregunto querido
ratn porque te comportas as? Por qu no saludas a tus amigos? Y el ratn dijo yo
no voy a saludar a esos animales no me gusta saludar. Al escuchar esto el gato fue
a conversar con el ratn.
El gato muy amable le dijo al ratn: querido ratoncito no puedes tratar a si a tus
amiguitos todos tus amiguitos dicen que eres un ratoncito malcriado Te gusta que
te digan malcriado?, el ratn dijo que no me gusta me siento mal, as como t te
sientes tus amiguitos tambin se sienten mal cuando tu no los saludas, as que si t
quieres que te respeten y te saluden pues tu primero tienes que aprender a saludar
a tus amiguitos as ellos te sabrn respetar.
El ratoncito se sinti muy culpable de sus acciones que hizo. Al siguiente dia puso
en prctica lo que le dijo el gato y saludo a todos sus amigos del bosque sintindose
as muy contento l y todos sus amiguitos.
MORALEJA: Aprende a saludar a las personas que as ganaras respeto de los dems.
137
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : Los Ratones y las Comadrejas

2. FECHA : 30 09- 2013
II. INDICADORES:

Respeta normas de Utiliza expresiones
convivencia y reconoce amables para dirigirse a
Personal social comportamientos y los dems
actitudes socialmente
social.
Escucha cuando otros le dice su opinin sobre la

hablan, dialogando sobre fbula escuchada
comunicacin los aspectos que le
interesan del tema.
138

Recordemos lo aprendido con la ruleta de fbulas RULETA DE
INICIO Dinmica el Rey Manda FBULAS
DINMICA EL 45
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS ALOS NIOS REY MANDA minutos
Alzan la mano para hablar cuando se les
pregunta?
Cundo habla uno de sus amigos ustedes hacen
PROCESO bulla?
Qu se debe hacer cuando uno de sus amigos
hablan?
Seguidamente la docente pedir a los nios que crucen LMINAS DE LOS
sus bracitos encima de su mesa y permanezcan en RATONES Y LAS
silencio para que escuchen la siguiente fbula los ratones
COMADREJAS
y las comadrejas a travs de siluetas.
NARRANDO LA FBULA:
Argumento: HOJAS DE
TRABAJO
Trata de unos ratones muy listos que siempre estaban en
constante pelea con las comadrejas por el territorio donde LAPZ
Vivian siempre las comadrejas se metan en sus
territorios y los ratones hacan sus batallas pero sin COLORES
organizacin porque todos hablan y no se escuchaban lo
que tenan que hacer por eso perdan sus batallas as que
entonces los ratones para ganar la ltima batalla
decidieron nombrara a sus jefes para que los puedan
guiar y hacer estrategias para poder vencer a sus
enemigos las comadrejas y sacarlos de sus tierras
PREGUNTAMOS:
FINAL
Les gusto la fbula?
Quines estaban en guerra?
Qu hicieron los ratones al ver siempre su
derrota?
DILOGO
Los ratones jefes que hicieron para que pudieran
comunicarse mejor?
El ratn jefe que les dij que tenan que hacer
para poder ganar la batalla?
Quines ganaron en la batalla?
Qu debes hacer antes de hablar?
Qu tienes que hacer cuando habla tu profesora
u otras personas mayores?
Junto con los nios reflexionamos acerca que cuando
hablamos o habla la docente debemos escuchar para
hacer las cosas como nos indican, y realizar hbitos como
alzar la mano para hablar.
TAREA:
139
LOS RATONES Y LAS COMADREJAS
Se hallaban en continua guerra los ratones y las comadrejas. Los ratones, que
siempre eran vencidos, se reunieron en asamblea, y pensando que era por falta de
jefes que siempre perdan, estos dijeron vamos a nombrar a varios ratones jefes.
Los nuevos ratones jefes recin elegidos, les dijeron a los dems ratones entonces
para escuchar sus opiniones sera mejor hablar en forma ordenada y levantando la
mano, pues as los ratones fueron dando ideas hasta que los ratones jefes les dij
hemos llegando la conclusin de que todos ustedes deben escuchar atentamente las
estrategias que utilizaremos para vencer a las comadrejas, los ratones escucharon
que se iba a hacer una trampa las comadrejas se les iba a encerrar y as todos los
ratones iban a atacar ganando la batalla .
Vino la siguiente gran batalla y gritando ganaremos la batalla, entonces se form el
ejrcito de los ratones y habiendo escuchado las estrategias que armaron los jefes
de los ratones se enfrentaron a las comadrejas y vencieron a sus enemigos.
MORALEJA: Sabiendo escuchar y aprendiendo a comunicarse ganas las
batallas que se puedan presentar.
140
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : Las ranas pidiendo Rey

2. FECHA : 03 10- 2013
II. INDICADORES:

Respeta normas de Utiliza expresiones
convivencia y reconoce amables para dirigirse a
Personal Social comportamientos y los dems
actitudes socialmente
social.
Escucha con atencin, Menciona la enseanza

Comunicacin diversas narraciones o que nos quiere decir la
relatos por periodos fbula escuchada.
prolongados.
141

INICIO La docente pedir a los nios reunirse y realizar un FBULAS
circulo para jugar el Barco se hunde 45
DINMICA minutos
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS ALOS NIOS

Le quitas sus juguetes a tu amiga?
PROCESO Cmo se piden las cosas?
Utilizas las palabras mgicas?
Seguidamente la docente pedir a los nios que crucen SILUETAS DE LAS
sus bracitos encima de su mesa y permanezcan en RANAS
silencio para que escuchen la siguiente fbula Las ranas
pidiendo rey a travs de siluetas. HOJAS DE
NARRANDO LA FBULA: TRABAJO
Argumento:
LPIZ
Trata de unas ranas que eran malcriadas que Vivian en el
desorden y la vaguesa y pues fueron al rey de la selva el
seor len a pedirle que haya un rey en su charca para COLORES
que les pueda gobernar pero estas ranas no saban pedir
las cosas as que el rey len por su mal comportamiento
les mando un leo viejo como reya a su charca de la cual
se burlaban porque no haca nada as que despus de ver
su comportamiento las ranas fueron a ver al rey len y a
pedirle otro rey.
PREGUNTAMOS:
Les gusto la fbula?
FINAL Qu estaban pidiendo las ranas? DILOGO
Qu hizo el len cuando las ranas le pidieron de
la mala manera les mande un rey?
Cmo le pidieron las otras ranas un rey al Len?
El len de premio que les dio?
Cundo se piden las cosas como se deben
pedir?
Se agradece por las cosas que te dan?
La docente junto con los nios reflexionara acerca de

cmo se deben pedir las cosas utilizando de manera
apropiada las palabras mgicas para as guardar respeto
hacia los dems.
TAREA:
Colorear la respuesta correcta en tu hoja de

trabajo
142
LAS RANAS PIDIENDO REY
Cansadas las ranas del propio desorden y vagesa en que vivan, mandaron una
delegacin de ranas a la casa del len pero ellas tan ofuscadas le pidieron le
gritaron al len, dicindole oye Len! queremos que elijas un rey.
El len, por su mal comportamiento y mala forma de pedir las cosas, atendi su
peticin, y les coloco un grueso leo a su charca.
Espantadas las ranas por el ruido que hizo el leo al caer, se escondieron donde
mejor pudieron. Por fin, viendo que el leo no se mova ms, fueron saliendo a la
superficie y dada la quietud que tena el leo, empezaron a sentir tan grande
desprecio por el nuevo rey, que brincaban sobre l y se le sentaban encima,
burlndose sin descanso diciendo este rey es un tonto que ni siquiera pude
moverse se mataban de risa las ranas (jajajajaja)!
Y as, sintindose humilladas por tener de rey a un simple madero, volvieron donde
Len, ahora si pidindole de manera amable que por favor que les cambiara de rey,
y que ahora si iban a pedir las cosas de buena manera y agradecer por lo que se les
da.
Pues el len, les mand a ellas mismas reinar su propia charca ya que por su forma
de pedir las cosas lo haran bien.
MORALEJA: Pidiendo las cosas a maneras lograras tener muchos beneficios.
143
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : El len y el ratn

2. FECHA : 07 10- 2013
II. INDICADORES:

Reconoce su derecho a
Personal social ser llamado por su Pide que lo llamen por su
nombre y pide que lo nombre.
escuchen y respeten
Comprende y explica
diferentes situaciones de Menciona por los menos
textos ledos de su 3 acciones buenas que
traduccin cultural debe realizar con sus
Comunicacin respondiendo a compaeros.
preguntas y
argumentando sus
144

INICIO Jugamos a encontrar los objetos dentro del saln FBULAS
45
JUGUETES DEL minutos
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS A LOS NIOS LOS ANIMALES
Ustedes ayudan a sus amigos?
Comparten sus juguetes con sus amigos?
PROCESO Les gusta prestar sus cosas?
Seguidamente la docente pedir a los nios agarrar sus
cojines sentarse para sentarse en el piso y as poder
escuchar el relato del len y el ratn TITIRITERO
NARRANDO LA FBULA: PATIO
Argumento:
TTERES DEL LEN
Trata de un len que estaba muy dormido y un ratn que
Y EL RATN
empez a molestarlo, aquel ratoncito pidi por su vida
cuando lo iba a pegar, el len as lo dejo ir despus el
ratn ayudo al len cuando unos cazadores lo atraparon y HOJAS DE
el ratn lo ayudo as ellos ayudndose ambos fueron TRABAJO
grandes amigos que se ayudan y no se golpean.
PREGUNTAMOS: LPIZ
Les gusto la fbula?
Qu hacia el ratn encima del len?
Qu hizo el len cuando atrapo al ratn?
El ratn que le dijo?
Cmo se comport el ratn al ver a su amigo
atado?
FINAL Cmo se comport el len al ver que el ratn lo
salvo?
Qu fueron ambos animales?
Debemos menospreciar a nuestros compaeros?
Debemos jugar con todos nuestros amigos?
Se deben pegar a los amigos?
Qu nos ensea esta fbula?

cmo se deben comportarse los nios en el saln sin
golpearse compartiendo sus cosas.
TAREA:
Encierra la respuesta correcta en tu hoja de

trabajo
145
EL RATN Y EL LEN
Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su
cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn y le dijo oye ratn tonto que
haces jugando en mi hermosos cuerpo sabes que no podrs luchar conmigo por
esos enseguida te devorare!; y a punto de ser devorado, le pidi el ratn al len que
le perdone, prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El
len ech a rer (jajajajaja) y le dijo no creo que puedas ratn tonto y lo dej irse.
Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una
cuerda a un rbol el len gritaba pidiendo ayuda auxilio, auxilio! De pronto Pas por
ah el ratoncillo, quien al or los lamentos del len, corri el ratn al lugar y rompi la
cuerda, dejndolo libre al len.
Y as el len le dio las gracias diciendo gracias ratoncillo me salvaste de los malos
cazadores, ya s que no eres un tonto ms bien eres un ratn muy fuerte! y se
volvieron mejores amigos el ratn con el len y desde ese momento el ratn y el
len juegan y se apoyan como grandes amigos.
MORALEJA: Valora a tus amigos a si tengan diferencias.
146
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : La Pulga y el Hombre

2. FECHA : 14 10- 2013
II. INDICADORES:

comunica sus
sentimientos pide no ser molestado ni
preferenciales e intereses golpeado por sus
Personal social y el de los dems compaeros
comprende y explica
diferentes situaciones de Menciona por los menos
textos ledos de su 3 acciones buenas que
Comunicacin traduccin cultural debe realizar con sus
respondiendo a compaeros.
preguntas y
argumentando sus
147

Recordemos lo aprendido con la ruleta de fbulas
INICIO Cancin Mi boquita RULETA DE LAS
FBULAS 45
minutos
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS A LOS NIOS CANCIN
ustedes golpean a sus compaeros?
les ponen sobre nombres a sus compaeros?
PROCESO ustedes insultan sus compaeros?
Seguidamente la docente pedir a los nios que se
sienten crucen sus manos y escuchen la fbula de la
Pulga y el hombre LMINAS DE LA
NARRANDO LA FBULA: PULGA Y DEL
Argumento: HOMBRE
Se trata de una pulga que molestaba a un seor y este
HOJAS DE
seor lo atrapo y quiso matarlo porque lo molestaba
mucho y luego la pulga le rogo por su vida que no lo TRABAJO
matara y el seor le dijo tu morirs por mis manos porque
me hiciste mucho dao. LPIZ
PREGUNTAMOS:
Les gusto la fbula? COLORES
Cmo se comportaba la pulga?
Qu hizo el hombre al atrapar la pulga?
Qu le dijo la pulga al hombre?
El hombre mato a la pulga?
Cmo se comportan tus compaeros?
Debemos molestar a nuestros compaeros o
FINAL insultarlos?
Qu pasa si molestamos a nuestros
compaeros?
Qu hara la profesora si nos comportamos mal?
Debemos obedecer las rdenes de la profesora
si nos comportamos mal?

cmo se deben comportarse los nios en el saln sin
golpearse compartiendo sus cosas y sin ponerles sobre
nombres o insultarlos.
TAREA:
Colorea y encierra la respuesta correcta en tu

hoja de trabajo
148
LA PULGA Y EL HOMBRE
Un hombre, muy enojado con una pulga porque est la molestaba mucho, la agarr
por fin, y le dijo:
Quin es usted que se atreve a alimentarse de mi cuerpo, y darme tanto problema
para poder atraparle?
La pulga contest:
Oh mi estimado seor, le ruego conserve mi vida, y no me destruya, ya que
realmente no puedo hacerle mucho dao!
El hombre, entre risas, contest:
Ahora ciertamente usted morir por mis propias manos, para no sufrir yo ningn mal,
sea este pequeo o grande, y no tener que tolerarlo.
MORALEJA: No seas cargoso porque puedes sufrir muchos daos.
149
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : El nio y las plantas

2. FECHA : 21 10 - 2013
II. INDICADORES:

Participa en campaas de Menciona el cuidado de
cuidados del medio las plantas
Ciencia y ambiente ambiente
Comprende y explica Menciona acciones

diferentes situaciones de buenas acerca con
Comunicacin textos ledos de su relacin a la fbula
traduccin cultural escuchada
respondiendo a
preguntas y
argumentando sus
150

INICIO La docente pedir a los alumnos reunirse y hacer FBULAS
un circulo y en forma ordenada sacar un objeto de 45
la caja de sorpresas, ellos vern que es y la CAJA DE minutos
describirn. SORPRESAS
REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS A LOS NIOS

PROCESO
Juegan con las plantas?
Qu hacen cuando miran una planta?
Seguidamente la docente les relatara la fbula El LMINAS DE LAS

nio y las plantas PLANTAS
NARRANDO LA FBULA:
HOJAS DE
Argumento:
TRABAJO
Se trata de un nio que siempre arrancaba las plantas
hasta que un dia fue con su compaero por la calle y LAPZ
encontraron un jardn lleno de plantas pero esas plantas
estaban protegidos por una reja y de pronto aquel nio COLORES
meti la mano por las rejas y quiso jalar una de ellas pero
se lastimo porque tena espinas y se llen de pena porque
no pudo obtener la planta y su amigo le dijo no todas las
plantas son fciles de romper algunas hacen dao y te
lastiman.
PREGUNTAMOS:
Les gusto la fbula?
FINAL Quines eran los personajes?
Qu hacia ese nio con las plantas?
Cmo las maltrataba?
Qu le paso al nio cuando quiso arrancar las
rosas?
Qu le dijo su amigo al nio?
Se maltratan a las plantas?
Qu se debe hacer con las plantas?
Cmo debemos cuidar a las plantas?
La docente les pedir a los nios Salir a la patio para

ensearles a regar las plantas y decirles que siempre
tenemos que cuidarlas para que crezcan ya que estas nos
bridan oxgeno para nosotros poder respirar un aire puro.
TAREA:

hoja de trabajo
151
EL NIO Y LAS PLANTAS
Un nio muy travieso todos los das arrancaba las flores y las maltrataba a hasta que
un da al ir a su casa vio un jardn lleno de plantas y quiso entrar entonces no se
percat, meti su mano por las rendijas de esa casa y al querer arrancar esa flor
hermosa se vio que tena espinas y sus manos del nio fueron marcadas con
raspones y heridas
Como tampoco quera perder aquellas flores, lloraba amargamente su desilusin.
Un amigo que estaba cerca le dijo: no maltrates las plantas ya ves que todas no son
frgiles algunas tienen espina y te pueden daar.
MORALEJA: Aprende a cuidar lo que te da la naturaleza o sufrirs daos.
152
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : El verdadero amigo

2. FECHA : 24 10- 2013
II. INDICADORES:

Identifica problemas de
contaminacin, y Menciona como se debe
reconoce la importancia cuidar el medio en el que
Ciencia y ambiente de no arrojar los vive.
desperdicios al ambiente
Comprende y explica Menciona acciones

diferentes situaciones de buenas acerca con
Comunicacin textos ledos de su relacin a la fbula
traduccin cultural escuchada
respondiendo a
preguntas y
argumentando sus
153

Recordemos lo aprendido con la ruleta de fbulas RULETA DE LAS
INICIO Cantamos la cancin Cuidando el medio FBULAS
ambiente 45
CANCIN minutos

Qu pasara si se secan las plantas?
PROCESO Qu haras para cuidar a las plantas?
Seguidamente la docente relatar la fbula Un verdadero

amigo
LMINAS DE EL
NARRANDO LA FBULA: CONEJO, RATN
Argumento: PAP PITUFO.
Se trata de un conejo grun que no cuidaba a las
HOJAS DE
plantas ni a los rboles y que ensuciaba era que por ello
se fueron maltratando los rboles y las plantas hasta que TRABAJO
se arrepentido y pidi ayuda el conejo a un ratn para que
le ayude a ya no contaminar el medio ambiente, as que LAPZ
ambos se pusieron a recoger todo el sucio y las plantas
empezaron a recuperar sus color y por sus cuidados pap COLORES
pitufo el alcalde los felicito.
PREGUNTAMOS:
Les gusto la fbula?
Qu hacia el seor conejo?
FINAL Por qu se maltrataban las plantas y los arboles?
Qu hizo el conejo al darse cuenta?
Qu le pidi el conejo al ratn?
Dnde se quedaron las ranas?
Qu hicieron el ratn y el conejo?
Qu hizo pap pitufo?
La docente pedir a los nios que salgan al patio y miren

en el jardn si hay plantas o arboles maltratados y que
acciones deberan hacer ellos para que estas hermosas
plantas vuelvan a vivir, la docente se enseara el cuidado
de las plantas y de nuestros rboles y el medio ambiente
en general.
TAREA:

hoja de trabajo
154
UN VERDADERO AMIGO
Hubo un da, un conejo grun que le gustaba ensuciar la naturaleza se dio cuenta,
que todo se fue contaminando hasta que los rboles y las plantitas entristecieron
colocndose opacos, sin hojas, secos y con lgrimas.
Cada vez iba peor, hasta que se dio cuenta de lo que haba hecho. Muy triste l
pidi ayuda a un ratoncito y l dijo: Qu te pasa, porqu estas as?... es que por
mi culpa estos rboles y las plantas estn as!.. Tranquilo! Le dijo el ratoncito
todos ensuciamos, todos contaminamos! No te preocupes l sonri bueno
limpiemos, rescatemos y salvemos a estos rboles y a todas estas plantas!!!
Conejito le dijo bueno y empezaron a limpiar y limpiar l sonri y limpi da tras da y
los rboles y las plantas empezaron a recuperar su vitalidad, su energa, su hojas
tuvieron el color ms brillante y verde que haba en el lugar, l muy feliz le dijo al
ratoncito: .siiii todo empieza a recuperar el tono!!!!! Vez lo importante que es cuidar
el medio ambiente.
Pap pitufo que era alcalde del bosque, lo felicit, por lo que haba hecho, l le
dijo.. Estoy muy muy feliz por lo que hice con mi amigo, l y yo lo
hicimos, limpiamos por parte todo el dao que provoqu, sin darme cuenta, sin
tomar conciencia, lo importante, que es para m y mi planeta en el que vivo.
MORALEJA: Siempre ayuda a cuidar el medio ambiente, no contamines!
155
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : La paloma sedienta

2. FECHA : 28 10 - 2013
II. INDICADORES:

Practica hbitos Expresa lo que piensa
saludables en el cuidado sobre el uso y cuidado
Ciencia y ambiente del agua y manejo de del agua
residuos slidos.
Comprende y explica
diferentes situaciones de Explica de manera
Comunicacin textos ledos de su sencilla como se debe
traduccin cultural cuidar el agua con
respondiendo a referencia a la fbula
preguntas y
argumentando sus
156

INICIO la docente realizar la dinmica El agua se FBULAS
cae, esta consta en que cada nio no debe 45
derramar una gota de agua del vaso UN VASO CON minutos
pasndose uno a uno. AGUA
PROCESO REALIZAMOS ALGUNAS PREGUNTAS A LOS NIOS

Qu hacen cuando se lavan las manos?
Ustedes cuidan el agua?
Cierran el cao cuando lo utilizan? SILUETAS
ACERCA DE LA
Seguidamente la docente a travs de lminas la PALOMA
docente relatara la fbula de la paloma sedienta SEDIENTA
NARRANDO LA FBULA: HOJAS DE

Argumento: TRABAJO
Se trata de un grupo de palomas que jugaban en su LAPZ

charca y desperdiciaban el agua hasta que se sec y
bueno desesperada cuando una de ellas por buscar agua COLORES
se lanz a un lago retratado y se lastimo las alas y quedo
atrapada por unos transentes.
PREGUNTAMOS:
Les gusto la fbula?
Qu hacan las palomas?
Qu paso con la charca de las palomas?
FINAL A dnde fue una paloma?
Qu paso con la paloma cuando vio una charca
pintada?
Qu debemos hacer para cuidar el agua?
debemos dejar abierto los caos cuando nos
lavamos las manos?
debemos dejar sucios los lavaderos?
La docente pedir a los nios que salgan y vean si a su

alrededor alguien est desperdiciando el agua y que le
deberan decir.
TAREA:
Marca con un aspa (X) la respuesta correcta en tu

hoja de trabajo.
157
LA PALOMA SEDIENTA
Un grupo de palomas siempre jugaban a tirarse en su charca y a desperdiciar el
agua como puedan, hasta que entonces el agua de la charca se sec y no haba
agua.
Entonces una paloma desesperada parti buscando agua, incmoda por la molesta
sed, vio una charca de agua pintada sobre un rtulo.
Pero sin darse cuenta de que slo era un dibujo, vol hacia ella a toda velocidad e
inevitablemente choc contra el rtulo, hirindose lastimosamente.
Habindose quebrado las alas por el golpe, cay a tierra donde fue capturada por
uno de los transentes.
MORALEJA: Valora el agua no la desperdicies que maana ms tarde no lo
tendrs.
158
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : Nio apodado cochinito

2. FECHA : 07 11 - 2013
II. INDICADORES:

Identifica problemas de Menciona el deber que
contaminacin, y debe hacer para no
Personal social reconoce la importancia ensuciar su aula, los
de no arrojar los patios y lugares de su
desperdicios al ambiente ambiente.
Comprende y explica Explica de manera

diferentes situaciones de sencilla como se debe
textos ledos de su cuidar el ambiente
traduccin cultural reflexionando con lo
Comunicacin respondiendo a escuchado de la fabula
preguntas y
argumentando sus
159

INICIO La docente entonara la cancin de el tacho FBULAS
de basura 45
CANCIN minutos

Qu hacen cuando comen?
PROCESO Botan la basura al piso?
Cundo comen ensucian su sitio?
Seguidamente la docente les relatar la fbula el

nio apodado cochinito, a travs de lminas. LMINAS
ACERCA DEL
NARRANDO LA FBULA: GATO Y EL
Argumento: RATON
Se trata de un nio que iba al jardn cuando sacaba su HOJAS DE

lonchera coma ensuciando su sitio el no haca caso a TRABAJO
nadie, hasta que un dia se enferm, pero sus amigos
cansados de ver que ensuciaba lo apodaron el nio
LAPZ
cochinito.
PREGUNTAMOS:
COLORES
Les gusto la fbula?
Cmo era ese nio?
Qu hacia el nio?
Qu apodo le pusieron al nio?
Qu le paso a este nio?
FINAL debemos dejar sucios nuestros sitios?
Dnde debemos botar la basura?
La docente les llevara al rincn de limpieza donde est el

tacho de basura y les indicara que para tener limpio el
saln debemos botarlo al tacho de basura .
TAREA:

hoja de trabajo
160
EL NIO APODADO COCHINITO
Era un nio que todos los das iba al jardn, cuando sacaba su lonchera y tomaba
sus alimentos siempre dejaba sucio su sitio y cuando le decan que limpie su sitio se
escapa y se iba y cuando hacia sus tareas no botaba al tacho los desperdicios de su
tajador; y porque era as un da sus amiguitos cansados de que ensucie el saln y su
sitio le pusieron su apodo el cochinito, hasta que se enferm y se cur en un largo
tiempo, pues el cochinito era un cerdito que siempre ensuciaba los lugares por
donde andaba y se qued con su apodo el nio cochinito.
MORALEJA: Se siempre limpio o asumirs sus consecuencias
161
I. DATOS GENERALES:
1. TTULO : Las ranas y el pantano seco

2. FECHA : 11 11 - 2013
II. INDICADORES:

Practica hbitos Expresa lo que piensa
saludables en el cuidado sobre el uso y cuidado
Ciencia y ambiente del agua y manejo de del agua
residuos slidos.
Comprende y explica
diferentes situaciones de Explica de manera
Comunicacin textos ledos de su sencilla como se debe
traduccin cultural cuidar el agua con
respondiendo a referencia a la fbula
preguntas y
argumentando sus
162

INICIO Realizamos una dinmica, el barco se hunde FBULAS
45
DINMICA minutos
Qu hacen con el agua?
Juegan con el agua?
PROCESO Mojan con el agua a sus compaeras?
Seguidamente la docente relatar la fbula las ranas y el

pantano seco
NARRANDO LA FBULA: LMINAS

Argumento: ACERCA DE LAS
RANAS,
Se trata de unas ranas que desperdiciaban el agua
PANTANO, ETC.
jugaban duro en sus charca hasta que se sec y luego
fueron a otra y ms grande y honda y ah se metieron
fueron as jugando y desperdiciando el agua hasta que el HOJAS DE
pozo s quedo sin agua y ellas se quedaron en el fondo TRABAJO
del pozo, ese fue su castigo porque nadie las pudo sacar.
LAPZ
PREGUNTAMOS:
Les gusto la fbula? COLORES
Qu hicieron las ranas cuando se sec el bello
pantano?
Qu encontraron las ranas ala abandonar su
FINAL pantano?
Qu hicieron en el pozo?
se gast el agua del pozo porque?
Dnde se quedaron las ranas?
Qu haras t en la posicin de las ranas?
Cmo debemos cuidar el agua?
Qu haras para cuidar el agua?
La docente pedir a los nios que salgan y vean si a su

alrededor alguien est desperdiciando el agua y que le
deberan decir.
TAREA:

hoja de trabajo
163
LAS RANAS Y EL PANTANO SECO
Vivan muchas ranas en un bello pantano, las ranas no valoraban lo que dios les
haba dado y poco a poco se fue secando el pantano, por lo cual lo abandonaron
para buscar otro con agua. Hallaron en su camino un profundo pozo repleto de agua,
y al verlo, dijo una rana a la otra:
Amigas, bajemos todos a este pozo a este pozo. Y as todas sedientas se metieron
al pozo pero de tanto jugar el agua fue disminuyendo hasta que se quedaron en el
fondo del pozo sin agua y no pudieron salir de ah; eh ah su castigo por no cuidar el
agua.
MORALEJA: Cuida lo que te da la naturaleza y no la desperdicies.
164
165
HOJA DE APLICACIN N1
1.- El len con quien conversaba? Colorea
2.- Quin le dijo a la mosca que se debe hablar cuando se come? Encierra
166
1.-Encierra al amigo del len
2.-Qu nos debemos lavar antes de comer?
167
1.-Marca con una (X) a los animalitos que no quisieron jugar con el gato
2.-Colorea los objetos de aseo que nos ayudan a tener limpios los dientes
168
1. Quin fue el ganador del concurso? Encierra
2. Colorea al nio o nia que mantiene limpia su ropa
169
1.- A qu animal no pudo retener el len? Colorea de color marrn
2.- A quin le grito su amo? Encierra
170
1. Quin iba caminando por el bosque? Colorea:
2. Qu le dijo el len al ratn? encierra
3. Qu le dijo el gato al ratn? colorea
4. segn la fbula: Qu deben hacer ustedes cuando ven a una persona mayor y amigos? Marca con una x
171
1. Quienes estaban en guerra, colorea
2. Que hicieron los ratones para ganar la batalla, marca con una X
3. Que paso con los ratones despus de haber aprendido la leccin, encierra con un circulo
4. Que debemos hacer, alzar la mano para hablar o hablar todos en conjunto, marca con una X
172
1. Quienes estaban vagando todo el dia en su charca, colorea
2. Como se comportaron las ranas con el len y que le pidieron, colorea
3. Que les dio el len a las ranas como rey, marca con una X
4. El len despus de que aprendieron la leccin las ranas que les dijo, encierra con el color rojo
173
1. Colorea el animal que jugaba y fastidiaba al len
2. Colorea cuando el ratn pidi por su vida al len
3. Que hizo el ratn cuando atraparon al len al ver que peda auxilio , colorea
4. Que le dijo el len al ratoncito, encierra con el color amarillo
174
1. Quien molestaba al hombre, colorea
2. Que hacia la pulga al hombre, marca con una X
3. Que le dijo el hombre a la pulga marca con una X
4. Dibuja lo que entendiste de la fbula
175
1. Que hacia el nio pedrito a las plantas, colorea
2. Colorea al nio que se lastimo la mano por romper la rosa
3. Marca con un X aspa lo que le dijo su amigo a pedrito
4. Que accin buena debes hacer, encierra
176
1. Quienes jugaban en su charca desperdiciando el agua, marca con X
2. Que paso con la charca de las palomas, colorea
3. Que le paso a una de las palomas que tena sed, marca con una X
4. Que no deberan hacer ustedes , marca con X la respuesta correcta
177
1. Que hacan las ranas en su pantano, colorea la respuesta correcta.
2. Que paso con su pantano de las ranas, marca con una X
3. Que les paso a las ranas despus de desperdiciar el agua que encontraron en un tanque, encierra.
4. Que no deberas hacer t para cuidar el agua, colorea
178
1. Que hacia el nio en su saln, colorea
2. Que apodo le pusieron sus amigos al este nio, marca con una X.
3. Que le paso al este nio, colorea.
4. Que debemos hacer con la basura, colorea la respuesta correcta
179
1. Que hacia el conejo , colorea
2. Quien era el amigo que le ayudo al conejo a salvar a las plantas y rboles, colorea
3. Como vieron a las plantas el ratn y el conejo despus de limpiar el sucio, encierra con el color verde.
4. Que debemos hacer nosotros para cuidar las plantas , marca con una X
180
181
Charla de sensibilizacin con los padres de familia Dinmica de presentacin con el Ovillo de lana
Narracin de la fbula el mosquito y el len

182
Narracin de la fbula El len y el sapo Narracin de la fbula El gato y el cerdo
Narracin de las fbulas en el titiritero
183
Narracin de la fbula La gallina y el conejo Los nios asumiendo el papel de los personajes
Narracin de la fbula los ratones y las comadrejas
184

Fàbulas y El Valor de Respeto en Estudiantes de Inicial de La Ie Cab PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fàbulas y El Valor de Respeto en Estudiantes de Inicial de La Ie Cab PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA ACDEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

FBULAS Y EL VALOR DE RESPETO EN ESTUDIANTES

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES

AYLAS CAPCHA LISETTE INDIRA

QUISPE VIDAL YESICA ROXANA

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL

A Dios por permanecer siempre en nuestra mente

A Dios y al Universo por conspirar en la realizacin de esta gran obra.

sombras, a nuestra Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial por

inspirarnos y ensearnos valores, principios, y tica profesional.

compromiso, dedicacin, entrega, y sabidura, nuestro respeto y admiracin

1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 14

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 20

2.2. CONCEPTOS BSICOS 23

2.2.3. El valor de Respeto 24

2.2.4. Estudiantes del Nivel Inicial 24

2.3. ASPECTOS TERICOS 26

2.3.1. TEORA DE LA MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG 26

2.3.2.1. Origen de las fbulas 30

2.3.2.2. Origen de las fbulas en el Per 32

2.3.2.3. Los fabulistas ms reconocidos 32

2.3.2.4. Definicin de las fbulas 34

2.3.2.5. Funcin de las fbulas 37

2.3.2.6. Caractersticas de las fbulas 38

2.3.2.7. Importancia de las fbulas 39

2.3.2.8. Clases de fbulas 40

2.3.2.9. Fbulas en el nivel inicial 40

2.3.3.2. Caractersticas de los Valores 42

2.3.3.3. Clasificacin de los Valores 43

2.3.4.2. Tipos de Respeto 45

2.4. HIPOTESIS DE INVESTIGACIN 46

2.4.1. Hiptesis General 46

2.4.2. Hiptesis Especficas 47

2.5. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO 47

2.5.1. DEFINICIN DE LAS VARIABLES 47

2.5.1.1. Variable independiente 47

2.5.1.2. Variable dependiente 48

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN 50

3.1.1. Tipo de investigacin 50

3.1.2. Nivel de Investigacin 50

3.2. MTODO Y DISEO DE INVESTIGACIN 51

3.2.1. Mtodo de Investigacin 51

3.2.2. Diseo de Investigacin 51

3.3. VARIABLE DE ESTUDIO 52

3.3.1. Por su Relacin Reciproca 52

3.4. POBLACIN Y MUESTRA 52

3.4.1. Poblacin Objetivo 52

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN 53

3.5.1. Tcnicas de Muestreo 53

3.5.2. Tcnicas de recoleccin de datos 53

3.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS 54

3.7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN 54

PRESENTACIN, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

4.1. Anlisis e interpretacin de los resultados sobre valor de respeto

en estudiantes de 5 aos de la institucin educativa Convenio

control y grupo experimental sobre valor de respeto en

estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Convenio

4.3. Frecuencias y porcentaje en la prueba de salida del grupo

control y grupo experimental sobre valor de respeto en