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Objetivos:
1. Distinguir los componentes del paradigma conductista
2. Analizar la inmersin del paradigma dentro del campo educativo
Al decir de Flrez (2001, cit. Gmez y Polana, 2008, p.56), el modelo conductista se
desarroll bajo la tendencia de moldeamiento meticuloso de una conducta productiva en los
individuos. Su mtodo consiste en la fijacin y control de objetivos instruccionales
formulados con precisin. Tuvo sus orgenes con el texto La psicologa desde el punto de
vista de un conductista de J. B. Watson en 1913, segn Watson, la psicologa para alcanzar
un rango verdadero de ciencia deba dejar de lado el estudio de la conciencia, es decir,
procesos inobservables y comenzar a nombrar a la conducta, que es un proceso observable,
como su objeto de estudio. Asimismo era necesario parar el uso de mtodos subjetivos
(introspeccin) para comenzar la aplicacin de mtodos objetivos propios de las ciencias
naturales como la experimentacin y la observacin.
Algunos aos ms tarde el movimiento conductista fue bien acogido por diversos crculos lo
que dio como resultado nuevos planteamientos como el Conductismo Asocianista de E.
Guthrie, el Conductismo Metodolgico de C. L. Hull, el Conductismo Intencional de E.
L. Tolam y el Conductismo Operante de B. F. Skinner. Es importante reconocer que el
conductismo skinneriamo se protagoniz por algunas dcadas como una corriente
hegemnica dentro de la Psicologa.
En cuanto a la metfora educativa desde la visin de este paradigma se puede decir, con base
en Estrada (2010), que la enseanza es concebida desde la perspectiva de la reproduccin, es
decir, la copia literal de los saberes del docente. El aprendizaje es considerado como la
evidencia donde el alumno adquiere, incrementa o reproduce un repertorio conductual, para
lo cual es necesario utilizar procedimientos como el reforzamiento y, en algunas ocasiones,
el castigo.
El papel del docente se expresa en una serie de arreglos para controlar estmulos a fin de
ensear, por ello, se le exige manejar hbilmente los recursos conductuales para lograr una
enseanza eficiente y, sobre todo, el xito del aprendizaje de sus alumnos. Desde esta
perspectiva, el docente es alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simblicos a los alumnos (Hernndez, 2006: p. 95). Por otro lado, el estudiante
se percibe como alguien que no ha de procesar el objeto de conocimiento, slo interesa su
conducta observable. Su desempeo puede ser modificado desde el exterior, no tiene
posibilidad alguna de externar sus afectos, intereses y valores particulares. En esencia, lo que
importa desde este paradigma es identificar de un modo adecuado los determinantes en
las conductas que se desea ensear, el uso eficaz de tcnicas o procedimientos conductuales
y la programacin de situaciones que conduzcan al objetivo final (la conducta terminal)
(Ibdem, p. 96).
La visin educativa desde el paradigma conductista ofrece un panorama cerrado, rgido y fijo
por un currculo predeterminado, donde el papel central lo tiene el docente quien ejerce el
control, demandando que el estudiante responda exacta y correctamente en actitud de
obediente sometimiento. La dinmica escolar consiste en que el estudiante tiene una parte
pasiva y nicamente intenta adivinar la demanda del docente para dar respuestas exactas y
unvocas que el docente espera ante sus preguntas cerradas y sin posibilidad para la reflexin.
FUND. SUPUESTOS
PROBLEMTICA METODOLOGA
EPISTEMOLGICOS TERICOS
Observable- Empirismo Experimental - Modelos E - R
descriptivo de la (ambientalismo, inductivista. Principios
conducta asociacionismo y reforzamiento
observable. anticonstructivismo) operante y
estmulos
complejidad
acumulativa.
REFERENCIAS