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IMPLEMENTACIN DE DIARIO MURAL DOMINAPALABRAS 2017

Presentacin:

El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya


que, si los estudiantes desconocen las palabras, es difcil que accedan al
significado del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras, pueden leer
textos de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms
palabras y adquirir nuevos conceptos. As se genera un crculo virtuoso:
quienes dominan mayor cantidad de palabras estn capacitados para leer y
escuchar materiales ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms
fuentes de informacin. Tambin en la produccin oral y escrita, quien tiene
un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisin a la
realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar.
Hay dos maneras a travs de las cuales se aumenta el vocabulario:

el aprendizaje incidental
y la instruccin directa.

El primero tiene lugar durante la interaccin oral y en la lectura: las personas


son capaces de aprender una gran cantidad de palabras cuando las
encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la instruccin
directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseanza de estrategias para
inferir el significado de las palabras desconocidas y, por otro, la enseanza de
aquellas palabras que tienen mayor complejidad semntica y que son
relevantes para la comprensin de los textos apropiados al nivel de los
estudiantes. De igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las
acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su produccin
oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor
el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y
en diferentes contextos. (Fuente: Programa de estudio, 4 ao bsico)

EQUIPO CRA 2017


Las investigaciones han identificado tres grupos de palabras:

Grupo 1: palabras muy simples, de uso cotidiano, que generalmente tienen


un solo significado y no requiere esfuerzo por parte de los alumnos para
comprenderlo. Ej.: casa, mesa, rbol, pelota, correr, etc.

Grupo 2: palabras que se usan frecuentemente y forman parte de un


vocabulario culto. Tienen gran impacto en la comprensin del mensaje y,
generalmente, tienen ms de un significado. Aparecen con frecuencia en
textos a los que los alumnos se enfrentan. Ej.: tacao, sorprendente, singular,
voraz, comprometer, etc.

Grupo 3: palabras de uso muy poco frecuente y que se relacionan con un


contenido o rea del saber muy especfico. Generalmente se aprenden por
necesidad, cuando la persona se enfrenta a un vocabulario tcnico. Ej.:
astringente, istopo, reumatismo, pennsula, etc.

Las palabras que se deben escoger para la instruccin directa de palabras son
las que pertenecen al segundo grupo ya que son de uso frecuente, y los
estudiantes tendrn contacto con ellas a travs de sus lecturas y de sus
interacciones con personas de vocabulario amplio.

Criterios de seleccin de palabras para la implementacin de mural


DOMINAPALABRAS

Importancia y utilidad: palabras que son usadas por hablantes maduros en


diferentes reas.

Potencial instruccional: palabras que pueden ser trabajadas de diferentes


formas para que los estudiantes puedan conectarlas con otras palabras y
conceptos.

Entendimiento conceptual: los alumnos pueden entender su concepto de


forma general, y aportan precisin y especificidad al concepto.

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Objetivo general:

Aumentar progresivamente el incremento del vocabulario para fortalecer la


comprensin lectora de los actores de la comunidad escolar, implementando
lecturas de diferentes tipos de textos.

Objetivos Especficos:

Presentar vocabulario asociado con determinadas reas temticas (ej.


arte, sociedad, tecnologa, lengua, etc.) y proporcionar material que
ayude a los estudiantes a aprender y a practicar los conceptos
seleccionados.
Promover y desarrollar un vocabulario apropiado a sus necesidades e
intereses con el fin de que sea ms eficaz y duradero.
Utilizar la estrategia como fuente de ayuda, incorporando y ampliando
el vocabulario, para potenciar el desarrollo individualizado.
Desarrollar en el estudiante la conciencia sociocultural a nivel lxico que
contribuir a desarrollar de forma coherente y flexible la interaccin con
gran variedad de personas, en diversas situaciones y culturas.

Tiempo estimado:

Cada dos semanas.

Invitados: Todos los estudiantes del colegio.

Recursos:
Diario mural, lpices de colores, cartulina de colores, lpices grafito, goma de
borrar, pegamento en barra, tijera.

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Metodologa a utilizar en la implementacin

Los estudiantes participarn en actividades de Interaccin-Ampliacin con


la palabra. Son ejercicios que ayudan a los alumnos a interactuar con ella.

Se adoptarn las siguientes variantes:


-Asociar la nueva palabra con otra que ya se conoce.

Ejemplo:

1.- Se escribir en el panel la palabra: ventisca. Luego se contextualizar en


el prrafo: El hechicero se elev por los aires, aleteando con su capa
salpicada de nieve por la ventisca A qu palabra se parece la palabra
ventisca? Piense en algo que hace que un mago se eleve y luego escriba su
propia idea y pguela en el panel

Ejemplo:

Palabra: impresionar Alguna vez has conocido a alguien que te haya


impresionado mucho? Por qu te impresion? Cuntanos!

3.- Completar oraciones en las que se explique el significado de la palabra o


concepto.
Ejemplo: Palabras: vanidosa, golosa

Instruccin en el panel: Lea las siguientes oraciones y compltenlas con las


palabras vanidoso o goloso, segn corresponda:

La seora ____________________ pasa horas sentada frente al espejo.


Juanita se comi toda la torta, es una _________________________.
Las seoras ____________________ fueron a comprarse ms
maquillaje.

Entre otras.

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