Professional Documents
Culture Documents
SO PAULO 2006
PRPGP UNICSUL
NOV/ 2006
Comisso Julgadora
______________________________
Celi A. E. Lopes
______________________________
Anna Regina Lanner de Moura
______________________________
Abigail Fregni Lins (Bibi)
Dedicatria
banca, Celi, por tocar em pontos cruciais da pesquisa e Anna Regina, por
pontuar e trilhar de maneira precisa todo o trabalho.
Ronaldo
i
RESUMO
ABSTRACT
This research work seeks to explore limits and possibilities of four methodological
approaches to the teaching of Mathematics, both from the teachers and students
perspectives. The topic worked was perimeter and area, which is believed by
teachers to be well assimilated by students, although some research work have
showed that exists difficulties about its understanding. The fieldwork was carried
out in a council School in the city of So Paulo, with four classes of the last school
year of Fundamental Level (13/14 years old), having each of the class one
methodological approach worked on. The approaches were called Traditional,
Workshop, Computer-based and Thematic Project. Respectively educators like
Herbart, Freinet, Ponte and D`Ambrosio, support each of the methodological
approaches by showing their possibilities of success. The data collected was
based on classroom observation and field notes by the teacher/researcher and
self-evaluation, evaluation and interviews with the students. It is believed this
research work can contribute to the In-Service and Pre-Service Mathematics
Teacher Education. Amongst other conclusions, it was showed the great students
interest to Informatics and their preference of working in group. It can be said,
although learning has not been aimed to this research, that the learning process
occurred in high level when the Computer Based methodological approach was
applied.
SUMRIO
Resumo................................................................................................................................................i
Abstract................................................................................................................................................ii
Sumrio..iii
Lista de Figuras......................vii
Anexos................................ix
CAPTULO 1: INTRODUO...............................01
1.1 Primeiros passos na Educao...........................01
1.4 A Pesquisa..................................................................................................................................04
2.5 Os autores......................................................................20
3.8.2 Oficinas........................................................................................................................33
3.10 Entrevistas.................................................................................................................................42
3.11.2 Oficinas......................................................................................................................43
LISTA DE FIGURAS
ANEXOS
CAPTULO 1
INTRODUO
Sei que no posso mudar o mundo, mas acredito que ns, professores do
Ensino Fundamental, precisamos de orientaes e de todas as contribuies
possveis para que possamos suprir os anseios dos pr-adolescentes e
adolescentes, dando a estes habilidades para que possam ver o mundo e suas
possibilidades dentro dele de forma crtica, realista, com esperanas e
expectativas de tornarem-se cidados bem sucedidos. Encaro essa pesquisa
como uma semente de onde podem se desenvolver novas vises de ensino, nova
vida na sala de aula de matemtica, uma pequena participao na procura de uma
melhor qualidade de ensino.
1.4 A Pesquisa
Com o passar dos anos observou-se que falta orientao aos professores e
tudo sua volta est em transio: as leis mudaram, os alunos mudaram, o
computador chegou e o professor? Este ainda no se adaptou, muitas vezes no
sabe nem o que ensinar, no sabe se mestre, se educador, se assistente
social, se psiclogo... O que se presencia que esse elemento importantssimo
na formao dos nossos jovens ainda no est pronto para essa sua nova
profissionalidade, por mais cursos que sejam destinados para sua orientao, o
certo que a grande maioria desses profissionais ainda no est preparada para
desempenhar suas mais recentes atribuies. E foi pensando nesse desafio que
surgiu a proposta de se procurar meios e formas de auxili-lo na direo dessa
problemtica, que tanto afeta a sociedade no geral.
CAPTULO 2
O educador deve basear-se na sua experincia pessoal, mas esta no basta. Seria
necessrio que a Pedagogia se concentrasse, to exatamente quanto possvel, nos
seus conceitos prprios e cultivasse mais uma reflexo independente, com o que se
tornaria o centro de um circulo de investigao, sem correr o perigo de ser governada
por um estrangeiro com longnqua provncia conquistada. Com efeito, o educador
precisa de cincia e reflexo. E a primeira cincia do educador, ainda que no a
nica, deveria ser a psicologia, na qual se determinasse a priori todas as
possibilidades das emoes humanas, pois o individuo encontra-se, no se deduz
(p. XXVII).
Considero ainda crucial para o educador a importncia do conhecimento,
como HERBART (1806) descreve:
A pedagogia a cincia que o educador necessita para si. Deve, no entanto, possuir
tambm a cincia para a comunicar. E, devo confess-lo aqui, no posso conceber a
educao sem a instruo e, inversamente, no reconheo, ao menos nesta obra,
instruo alguma que no eduque (p. 16).
Para a educao pela instruo, exige cincia e reflexo; uma cincia e uma reflexo
tais que sejam capazes de contemplar e de se representar a realidade prxima como
um fragmento do grande todo (p. 19).
As palavras de Herbart vo ao encontro ao que se procura nos professores:
conhecer a realidade dos alunos, no apenas a sua, que com certeza diferente
da do educando, procurando refletir sobre qual a melhor maneira de ensinar. Ter
um bom conhecimento a respeito do contedo a ser desenvolvido dando
oportunidade para que os alunos possam utilizar todas as suas potencialidades.
Outro ponto, colocado por Herbart e citado por GOMES (1971) o qual
acredito ser de relevncia a afirmao de que o educador deve fazer passar o
esprito do educando por quatro momentos sucessivos, dois no mbito da
penetrao (clareza e associao) e dois no mbito da reflexo (sistema e
mtodo) (p. XXXI).
Herbart aboliu a noo das faculdades inatas que poderiam aperfeioar pelo exerccio
com qualquer espcie de material e tornou importante acima de tudo, a teno ao
material concreto de ensino, ao contedo. Herbart indubitavelmente exerceu influncia
maior, do que qualquer outro filsofo de educao, no trazer a debates os problemas
relacionados com o objeto e as matrias de estudo. Apresentou os problemas de
mtodo sob o ponto de vista da conexo dos mesmos com o material de ensino: o
mtodo tinha que cuidar do modo e da sucesso com que o novo material deveria ser
apresentado para assegurar sua conveniente interao com o velho (p. 77).
Mas torna-se seu opositor por este no pensar no aluno, ou melhor, pensa
no ensino e no na aprendizagem:
... ningum pode comer por ns; ningum pode substituir-nos na necessria
experincia que termina pelo andar a p ou de bicicleta. Infeliz educao a que
pretende, pela explicao terica, fazer crer aos indivduos que podem ter acesso ao
conhecimento pelo conhecimento e no pela experincia. Produziria apenas docentes
do corpo e do esprito, falsos intelectuais inadaptados, homens incompletos e
impotentes, pois quando crianas no jogaram sua parte de pedras nos lagos (p. 42).
Este velho provrbio dos artfices dizia bem, ainda recentemente, da necessidade
primordial de o aprendiz mergulhar a fundo na profisso, a criana e o adolescente se
entranharem na vida, para se formarem pela experincia e pela prtica soberanas,
nos fatos, gestos e comportamentos que orientaro e fixaro seu destino (p. 88).
No estruturar a abordagem metodolgica Oficinas, procurou-se dar
condies aos alunos de aprenderem fazendo, assim como Freinet, que deixava
seus alunos fazerem seus clculos na prtica e anotarem suas respostas no
caderno. Alm disso, Nesta abordagem pretende-se que os alunos trabalhem em
grupo e criem uma pasta para onde transportem as atividades e os resultados
obtidos. FREINET (1967) via a escola como um canteiro de obras:
desenhar, fichas ilustradas para consultar e classificar, livros para ler, um jardim e
uma coelheira, sem esquecer o teatro e os fantoches e a Escola ser esse canteiro
em que a palavra trabalho aparecer em todo seu esplendor, ao mesmo tempo
manual, intelectual e social, no seio do qual a criana nunca se cansa de procurar, de
realizar, de experimentar, de conhecer e de subir, concentrada, sria, refletida,
humana!... Ento o educador que se far sua imagem (p. 84).
Nessa afirmao, Freinet enaltece no apenas o aprender fazendo como v
a possibilidade de descobertas e o desenvolver da criatividade, o que me levou a
t-lo como referencial no desenvolver a abordagem metodolgica Oficinas na
pesquisa em questo. Outra ponto considerado nesta abordagem foi o cuidado a
se ter com o caminhar prprio de cada aluno, de cada ritmo, como menciona
FREINET (1967):
Seja prudente com a novidade. Nunca a procure por ela mesma, mas pela melhoria
que poder proporcionar ao seu trabalho e sua vida. Essa melhoria depende tanto
de voc como da prpria novidade.
No seja nem o tradicionalista endurecido, nem o inovador caador de aventuras.
Procure, conosco, tendncias prticas e flexveis: desgaste-as conosco, na
experincia coletiva; faa-as suas at marc-las com a sua maneira de andar e com o
seu temperamento (p. 98).
FREINET (1967) acredita inclusive que podemos melhorar a sociedade
quando o trabalho bem organizado, tendo a experincia como foco principal:
... eu sei que se deve aprovar o que h de bom e no apenas demolir. Na Escola
deve-se conservar ordem, disciplina autoridade e dignidade, mas a ordem que resulta
de uma melhor organizao do trabalho, a disciplina que se torna soluo natural de
uma cooperao ativa no seio da nossa sociedade escolar, a autoridade moral
primeiro, tcnica e humana depois, que no se consegue com ameaas ou castigos,
mas por domnio que se leva ao respeito; a dignidade da nossa funo comum de
professores e de alunos, a dignidade do educador que no se pode conceber sem o
respeito total pela dignidade das crianas que ele quer preparar para a funo de
homens(p. 92).
Pensar no jovem como um cidado que j faz parte da sociedade e que
precisa entrar no mercado de trabalho, conhecendo na prtica, situaes j
vivenciadas na escola um grande passo para a incluso de todos na vida social
de onde se vive.
A escola corre o srio risco de ser cada vez mais rejeitada pelos jovens, surgindo-
lhes como representante de uma cultura de outra poca, como uma instituio
defasada do seu tempo. Para a maioria dos alunos, os assuntos tratados nas aulas
no despertam grande interesse. Muitas vezes isso no resulta propriamente dos
assuntos em si, mas da forma como so apresentados, de maneira formal, rgida,
como matrias a aceitar e no como problemas a investigar. Os prprios professores
esto presos a uma concepo do saber esttico, cristalizada, que v o currculo
como uma simples seqncia de tpicos e subtpicos. Uma escola que no
proporcione aos seus alunos e professores a oportunidade de se poderem envolver
duma forma ativa no estudo de novos problemas, no prosseguimento de novos
interesses, na criao de novas atividades e formas de trabalho, em suma, no
desenvolvimento de novas aprendizagens falha necessariamente nos seus objetivos
(p. 24).
Hoje a presena da tecnologia, mais precisamente a informtica nas
escolas, imprescindvel para a formao dos alunos. Quando digo a informtica,
refiro-me a utilizao da mesma, no processo ensino e aprendizagem, pois se
tornou uma necessidade dos educandos que vivem em uma sociedade
tecnolgica. E esta uma das mudanas presentes nas escolas.
WEISS e CRUZ (2001) tambm fazem parte dos que vem a necessidade
da Informtica no aprender cotidiano: A informtica tornou-se uma necessidade
no mundo em que vivemos, e a escola na misso de preparar o indivduo para a
vida, sente a responsabilidade de no fechar os olhos para essa realidade (p. 14).
O computador pode ainda ser utilizado como uma ferramenta e trabalho, aberta e
flexvel para o armazenamento e processamento de informao, em numerosas
profisses, tanto de natureza tcnica, como administrativa, como de investigao
cientifica. Diversos programas utilitrios so de aprendizagem relativamente simples e
permitem a execuo de uma variedade de tarefas. Podem indicar-se em especial,
programas de processamento de texto, desenho livre base de dados, edio
eletrnica, folha de calculo, grfico e tratamento estatstico de dados... Nessa
14
perspectiva, as novas tecnologias surgem como instrumentos para serem usados livre
e criativamente por professores e alunos (pg 30).
O computador pode ajudar os alunos na descoberta de novos valores como
o mundo da tecnologia, aplicabilidade da matemtica, etc; de conceitos e at
mesmo impulsion-los no mercado de trabalho que cada vez mais exige este tipo
de conhecimento, habilidade.
Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as vrias
tecnologias e os muitos procedimentos metodolgicos. Mas tambm importante que
amplie, que aprenda a dominar as formas de comunicao interpessoal/grupal e as
comunicao audiovisual/telemtica.
No se trata de dar receitas, porque as situaes so muito diversificadas.
importante que cada docente encontre sua maneia de sentir-se bem, ajudar os alunos
a aprender melhor. importante diversificar as formas de dar aula, de realizar
atividades, de avaliar (p. 32).
16
Entre teoria e prtica persiste uma relao dialtica que leva o indivduo a partir para
a prtica equipado com uma teoria e praticar de acordo com essa teoria at atingir os
resultados desejados (p. 79).
Ao pensar na abordagem metodolgica Projeto Temtico procurei aplicar o
tpico matemtico estudado na construo de um elemento conhecido de forma
direta ou indireta pelos alunos: a Pipa.
Um exemplo o mtodo de projetos executados em grupo. Isso permite ter uma idia
de como os indivduos se relacionam, de como so capazes de unir esforos para
atingir uma meta comum, e de como so capazes de reconhecer lideranas e
submisses. Isto s deve servir para orientar o professor no trabalho com cada aluno,
conhecer sua atuao em sociedade e sua personalidade e, com base nisso, exercer
sua tarefa de educador. Os contedos usados no projeto constituem no um s
objetivo em si, mas o veiculo utilizado para conduzir o processo. Naturalmente, um
subproduto a aquisio de contedos (p. 78).
O termo mtodo de projetos usado por D Ambrsio difere da abordagem
desta, chamado Projeto Temtico, mas as relaes em grupos so semelhantes
em ambas dando possibilidades do professor conhecer os alunos e algumas de
suas capacidades e limitaes.
naturais, sobretudo biologia, parecem ter sido mais arrojados em propor uma abertura
do currculo levando o aluno a fazer, quando adotaram o mtodo de projetos (p. 95).
A abordagem metodolgica Projeto Temtico procura suprir essa situao
mencionada por DAmbrosio.
Adotar a metodologia do trabalho com projetos pode possibilitar aos professores que
ensinam Matemtica colocar em ao aulas investigativas que permitam aos alunos
romperem com o estudo que se faz atravs de um currculo linear. Eles tero uma
maior chance de ampliar seus raciocnios, rever suas concepes e superar suas
dificuldades. Passaro a perceber a matemtica como uma construo scio-histrica,
impregnada de valores que influenciam a vida humana, aprendero a valorizar o
processo de criao do saber e no um produto final, uma matemtica pronta,
acabada e sem significados (p. 27).
Algumas possibilidades mencionadas por Lopes podem ser observadas no
Projeto Temtico como ampliar o raciocnio, rever concepes, identificar valores
matemticos que influenciam a vida e a importncia da construo e no apenas
de um produto final.
2.5 Os autores
CAPTULO 3
ESCOLHAS E DEFINIES
1) As identidades dos sujeitos devem ser protegidas, para que a informao que o
investigador recolhe no possa causar-lhes qualquer tipo de transtorno ou
prejuzo;
2) Os sujeitos devem ser tratados respeitosamente e de modo a obter a sua
cooperao na investigao;
23
Tambm foi feita uma entrevista (Anexo IX, p. 135), com alguns educandos,
na procura de mais possibilidades e limites das abordagens, que, por ventura,
ficaram ocultas nos questionrios BOGDAN e BIKLEN (1991) afirmam que:
rea , tambm, um conceito muito rico do ponto de vista da matemtica escolar por
ser um plo de confluncia dos grandes eixos temticos dos nmeros, da geometria,
das grandezas e da lgebra. Ao lado disso, o conceito de rea, um campo frtil para
investigaes no mbito da Didtica da Matemtica, no apenas devido sua
importncia acima referida, mas tambm pelas freqentes dificuldades enfrentadas
pelos alunos na sua aprendizagem. Por fim, o conceito de rea esta presente na
produo contempornea do conhecimento matemtico em diversos campos: teoria
da medida, teoria ergdiga, teoria geomtrica da medida, teoria dos fractais, entre
outras (p. 25).
Alm disso, tambm valorizado pelos PCNs, inserida dentro de medidas e
grandezas:
Brasil entre inmeros pesquisadores vou dar nfase BELLEMAIN e LIMA (2002),
que em algumas de suas pesquisas, fazem um paralelo com estudos de
pesquisadores na Frana chegando a concluses semelhantes sobre o
aprendizado de permetro e reas.
Definem como bom professor aquele que acredita que ensinar no uma
questo de falar para deixar-se ouvir, e sim se fazer entender para provocar a
aprendizagem; aquele que trabalha sem medir esforos na procura do xito
formativo. V a avaliao como elemento que no apenas visa aquisio, mas
tambm a produo e reproduo do conhecimento. Muito se diz da necessidade
de se mudar a forma de avaliar, isso se torna at retrico, mas o processo de
mudana resistente e caminha muito lentamente para transformaes voltadas
para o conhecimento, e isso tambm se d porque a sociedade tambm resiste
mudana e acaba por pressionar, mesmo que indiretamente, para que a situao
no se altere.
As observaes foram registradas como notas de aula. Nos Anexos I, II, III
e IV, encontram-se a integra das notas de aula de cada abordagem metodolgica
coletada.
As aulas foram ministradas com giz, apagador e com o apoio dos livros
didticos: Matemtica e Realidade dos autores Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce e
32
3.8.2 Oficinas
Aula 29 Sala Fixa Avaliao utilizando uma planta de cho para o clculo de
permetros e reas.
O Projeto aqui pensado e realizado teve como tema Pipa. Foram feitos as
construes das pipas e o clculo de permetros e reas das figuras das mesmas.
A forma de desenvolvimento das aulas teve momentos diretivos, reflexivos e
relacionais (professor-aluno e aluno-aluno). A avaliao foi feita atravs dos
clculos realizados pelos alunos nas pipas. Esta abordagem teve 26 aulas e foram
planejadas assim.
Aula 16 Nova explicao sobre o Projeto Pipa, onde sero construdas trs
pipas. A primeira feita com apenas uma cor, na qual calcula-se o permetro e a
rea total. A segunda, diferente da primeira, deve-se usar mais de uma cor e o
clculo ser do permetro e da rea de cada cor (pedaos de seda). E a terceira
que dever ter o crculo utilizado tambm dever ter o clculo do permetro e da
rea de todas as cores.
O questionrio, que se encontra no Anexo VIII (p. 133), foi composto com
perguntas de mltipla escolha (fechadas) e dissertativas (abertas), dando ao aluno
a opo de omitir o seu nome nas respostas que por ventura eles achassem que
poderiam ser prejudicados por qualquer tipo de situao. Para evitar qualquer tipo
de constrangimento pedi para os alunos que a partir da pergunta 3 (trs)
respondessem sem identificao. Alguns poucos educandos deixaram algumas
perguntas em branco, sendo estas no computadas para efeito de estatstica.
Esse nmero sendo muito pequeno no teve significao na anlise e concluses
tiradas.
3.10 Entrevistas
As categorias que emergiram com relao aos limites foram: dilogo entre
professor e aluno, aprendizado passivo, subestimar a ao do prprio aluno auto
educar-se, falta de valor didtico no erro, aulas cansativas com pouca motivao e
falta de sociabilidade, confiana e cooperao.
3.11.2 Oficinas
CAPTULO 4
DA PERSPECTIVA DO PROFESSOR
expor nas explicaes, mas tira a liberdade do aluno de aprender um pouco mais
com o colega.
Uma possibilidade que pde ser identificada foi uma maior concentrao
dos alunos nas aulas. Os educandos tentaram resolver os exerccios e problemas
de forma centrada, como mostra a Figura 2. Quando sentiram dificuldades,
procuraram o professor. Nesse momento importante que o aluno tenha um
retorno positivo, para no desanimar e deixar a atividade de lado.
Ao falar dos limites, a anlise foi feita atravs do que foi observado. Muitos
falam que no existe dilogo entre professor e aluno, no que discordo, pois
depende do professor que, quando autoritrio, dificulta a relao dialtica em
qualquer tipo de abordagem metodolgica.
A turma 8E, em que foi aplicada essa abordagem metodolgica, foi uma
sala com bom aproveitamento. Os alunos eram participativos, falavam muito, e
algumas vezes confundiram colaborao com indisciplina. Aulas no Laboratrio de
Informtica j eram algo familiar a eles, sendo que muitos j conheciam o
aplicativo PowerPoint, mas nem todas as suas opes. A Figura 7 mostra o
trabalho dos alunos no reconhecimento de figuras geomtricas e as setas, para
identificao de comprimentos, no PowerPoint:
6,5cm
Permetro do quarto:
13,4cm
9,9m+8,5m+9,9m+8,5m=36,8m
3,5cm 8,5cm
3,5cm 2cm
Permetro do tapete:
1,8m+1,8m+1,8m+1,8m=7,2m
4,4cm 1,8CM
9,9
8,4cm 8,4cm cm
10,5cm
58
2,3cm
9,5cm 1,5cm sof Pia 1,7cm Fogo
1cm Pia
5cm Permetro da sala: Permetro da pia:
9,5m+12,5m+9,5m+12,5m=44m 6cm 2,5cm 1,7m+6m+1,7m+6m=15,4m
3,5cm Permetro de mesa: Permetro da pia:
5,5m+2m+5,5m+2m=15m 2,3m+1m+2,3m1m=6,6m
Permetro da TV: 0,5cm Permetro do fogo:
2,8m+2m+2,8m+2m=9,6m 1,7m+2,5m+1,7m+2,5m=8,4m
Permetro do sof: Permetro da mesa:
1,5m+5m+1,5m+5m=13m 3cm 3m+5m+3m+5m=16m
3cm Permetro do sof: Permetro da cadeira:
Tapete 1cm 3,5m+1m+3,5+1m=9m 5cm C=2r=2.3,14.0,5=3,14m
rea da sala: rea da pia:
9,5m.12,5m=118,75m Mesa 1,7m.6m=10,2m
rea da mesa: rea da pia:
5,5m.2m=11m 1m.2,3m=2,3m
rea da TV: rea do fogo:
2,8cm
2,8m.2m=5,6m 1,7m.2,5m=4,25m
rea do sof: rea da mesa:
12,5cm 5m.3m=15m
1,5m.5m=7,5m
rea do sof: rea da cadeira:
TV 2cm 3,5m.1m=3,5m A= r =3,14.0,5=0,785m
Permetro do tapete: Permetro da cozinha:
C=2r=2.3,14.3=18,84m 13cm
13m+8,9m+13m+8,9m=43,8m
rea do tapete:
5,5cm A= r=3,14.3 =28,36m rea da cozinha:
Mesa 2cm 13m.8,9m=115,7m
8,9cm
3cm
dupla e com isso a classe normalmente no fica a par. Nesse momento, o que
quer aprender para poder dar seqncia ao que est desenvolvendo.
Figura 11 - Nessa foto podemos observar dois computadores sem alunos, com problemas.
A turma 8A foi uma sala com bom aproveitamento, porm muitas vezes
indisciplinada com o excesso de conversa em momentos inoportunos. Os alunos
se mostraram abertos para novas experincias.
Essa abordagem tambm deu espao para o aluno construir suas prprias
certezas, Nesse projeto houve liberdade para o aluno criar, por em prtica as suas
idias construindo assim o universo que est dentro de si. E atravs disso,
63
Figura 13 Os alunos aps construrem pipas procuram aplicar a teoria vista na aula expositiva.
Figura 14- Os alunos conversando e fazendo a atividade proposta num convvio saudvel
Essa abordagem, por dar liberdade ao aluno de procurar os caminhos,
trouxe duas outras categorias. A autonomia, onde os alunos tomaram decises,
buscando solues e a responsabilidade, que acabou sendo despertada por
cobranas de componentes do grupo. No final, estas afloraram, como ocorreu na
aula 22, quando dois grupos que no puderam comparecer enviaram os trabalhos
por outros colegas.
CAPTULO 5
70
PORCENTAGEM
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
POSSIBILIDADES
1- Clareza 12- Maior predisposio para a 20- Teve uma maior chance de
2- Associao aprendizagem dentro da sala de ampliar seus raciocnios,
3- Generalizao aula, 21- Reviu suas concepes e
4- Aplicao 13- Aumento da confiana superou as dificuldades.
5- Unir teoria e prtica 14- Aumento da autonomia 22- Passou a perceber a
6- Estmulo Cooperao 15- Aumento do esprito de matemtica como uma construo
7- Liberdade para construir as tolerncia scio-histrica, impregnada de
prprias certezas 16- Aumenta a cooperao valores que influenciam na vida
8- A sociabilidade 17- Maior participao humana,
9- O senso de responsabilidade 18- Lugar para a investigao, 23- Aprendeu a valorizar o
10- O saber fazer (know-how) formulao e testes de processo de criao do saber e
11- Utilizao dos computadores conjecturas prprias, e para a no um produto final,
melhoraram a sua relao com a discusso e comunicao 24- Aplicabilidade da matemtica
disciplina de matemtica matemtica 25- Cooperao.
19- Permitiu romper com o
currculo linear.
Os limites mais citados, como mostra Figura 15, foram falta de trabalhos em
grupo, aprendizado passivo, pouco dilogo entre professor e aluno e o no valor
didtico no erro.
1-Pouco dilogo entre professor e aluno
LIMITES NA EXPOSITIVA TRADICIONAL 2- Aprendizado passivo
3- Esquema de aula rgido e preestabelecido
4- Subestima a ao do prprio aluno e sua
40 capacidade de auto-educar-se
PO R C EN TA G EM
Aluna T - De negativo? Muita lio, eu achei, no era necessrio passar tanta lio,
sobrecarregar tanto.
A fala da aluna T traz a discusso sobre a necessidade do treino como um
elemento a mais para a aprendizagem significativa.
Aluna Z - em tudo, a gente precisa de saber contar o tamanho de uma porta pra fazer
uma reforma em casa, pra no ser enganado, outra escola, numa faculdade, numa
70
empresa, em um trabalho, em qualquer coisa, voc tem que saber calcular as coisas,
saber dividir, como fazer as coisas certinhas.
Diferente de outros entrevistados, a aluna Z conseguiu visualizar a
aplicabilidade desses tpicos no dia a dia.
Apesar de terem dito gostar das aulas, a maioria preferiria ter tido outra
abordagem, como a da Informtica e do Projeto da Pipa. A Expositiva Tradicional
no foi citado por nenhum aluno.
POSSIBILIDADES NA OFICINA
100
PORCENTAGEM
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
POSSIBILIDADES
1-Clareza 12- Maior predisposio para 20- Teve uma maior chance
2- Associao a aprendizagem dentro da de ampliar seus raciocnios
3- Generalizao sala de aula 21- Reviu suas concepes e
4- Aplicao 13- Aumento da confiana superou as dificuldades
5- Unir teoria e prtica 14- Aumento da autonomia 22- Passou a perceber a
6- Estmulo Cooperao 15- Aumento do esprito de matemtica como uma
7- Liberdade para construir as tolerncia construo scio-histrica,
prprias certezas 16- Aumenta a cooperao impregnada de valores que
8- A sociabilidade 17- Maior participao influenciam na vida humana
9- O senso de 18- Lugar para a investigao, 23- Aprendeu a valorizar o
responsabilidade formulao e testes de processo de criao do saber
10- O saber fazer (know-how) conjecturas prprias, e para a e no um produto final
11- Utilizao dos discusso e comunicao 24- Aplicabilidade da
computadores melhoraram a matemtica matemtica
sua relao com a disciplina 19- Permitiu romper com o 25- Cooperao
de matemtica estudo que se faz atravs do
currculo linear
Como limites, como mostra Figura 17, os mais citados foram o pouco
dilogo entre professor e alunos, todo conhecimento fruto do tateamento
experimental, aps a euforia inicial a aula se torna cansativa e maante e
manipula os processos mentais dos alunos.
72
Professor O que voc achou da metodologia, essa metodologia de voc cortar papel,
de voc trabalhar com a prtica, voc fazer o clculo mesmo?
Aluno T No gostei.
Professor Gostaria de ter essa forma de ensinar novamente? Fazendo na sala de
aula, medindo, trabalhando com a prtica?
Aluno T - Gostaria
73
Professor O que voc achou dessa metodologia? Como foi ensinado? De voc pegar
as folhas e recortar? De voc medir a carteira? A sala?
Aluna J - Foi bem mais fcil do que no caderno porque a gente media com os nossos
prprios... a gente pegava a nossa rgua e via que era de verdade aquele nmero,
no era tipo inventado...
Observa-se que a abordagem conseguiu dar significado para a Matemtica,
apontando para a possibilidade da compreenso da Matemtica na realidade
vivenciada no cotidiano.
Professor Quais os pontos positivos dessa metodologia? O que voc viu que voc
gostou?
Aluna J - Eu gostei porque a gente trabalhou bastante com os grupos, com a sala, foi
bacana assim.
Aluno S Trabalho em grupo.
A necessidade de se relacionar, do contato social, apareceu nessa
afirmao da aluna J, que tambm observou as dificuldades de se trabalhar em
grupo:
Professor - E de negativo?
Aluna J - De negativo?... Complicado tinha gente que no queria trabalhar com a
gente, a a gente trabalhava sozinha... a gente que tinha que fazer... tinha gente que
vinha s para bagunar.
Quando perguntados se gostariam de ter essa forma de ensinar novamente
no transcorrer de suas vidas, o sim foi unnime, com vrias justificativas, como,
por exemplo, ser mais fcil de aprender, bom e divertido e se aprende mais.
80
PO RCENTAGEM
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
POSSIBILIDADES
1-Clareza 12- Maior predisposio para 20- Teve uma maior chance
2- Associao a aprendizagem dentro da de ampliar seus raciocnios,
3- Generalizao sala de aula, 21- Reviu suas concepes e
4- Aplicao 13- Aumento da confiana superou as dificuldades
5- Unir teoria e prtica 14- Aumento da autonomia 22- Passou a perceber a
6- Estmulo Cooperao 15- Aumento do esprito de matemtica como uma
7- Liberdade para construir as tolerncia construo scio-histrica,
prprias certezas 16- Aumenta a cooperao impregnada de valores que
8- A sociabilidade 17- Maior participao influenciam na vida humana
9- O senso de 18- Lugar para a investigao, 23- Aprendeu a valorizar o
responsabilidade formulao e testes de processo de criao do saber
10- O saber fazer (know-how) conjecturas prprias, e para a e no um produto final,
11- Utilizao dos discusso e comunicao 24- Aplicabilidade da
computadores melhoraram a matemtica matemtica
sua relao com a disciplina 25- Cooperao
de matemtica 19- Permitiu romper com o
estudo que se faz atravs do
currculo linear
Os limites mais citados pelos alunos, como mostra Figura 19, foram o no
valor didtico no erro, as dificuldades com os programas e ferramentas do
computador, a falta de trabalhos em grupo, e o esquema de aula rgida e pr-
estabelecida.
76
Aluna G - porque hoje em dia quando voc vai trabalhar ou alguma coisa assim,
voc tem que ter o curso de computador ou alguma coisa bsica.
Acreditam que o uso do computador ajudou a melhorar a aprendizagem da
Matemtica, como mostra o aluno E:
100
PORCENTAGEM
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
POSSIBILIDADES
Participar do Projeto Pipa foi algo novo para os alunos que viram ali, alm
da possibilidade de melhorar o raciocnio, a aplicabilidade da Matemtica.
Deixando claro tambm alguns limites como o cansao por ver a pipa em diversas
disciplinas.
Professor O que voc achou da metodologia de usar pipa para aprender? Como
projeto?
Aluna J - Oh! Legal, nunca nenhum professor fez isso.
81
i Contedo desenvolvido
ABORD. MET. TIMO BOM REGULAR FRACO
Exp. Trad. 20,69% 65,52% 10,34% 3,45%
Computador 18,75% 59,38% 21,88% 0%
Oficina 20% 70% 10% 0%
Proj. Pipa 37,50% 54,17% 8,33% 0,00%
82
ii Metodologia da aula
Abord. Met. TIMO BOM REGULAR FRACO
Exp. Trad. 46,88% 34,38% 18,75% 0%
Computador 18,75% 59,38% 21,88% 0%
Oficina 50% 35,71% 10,71% 3,57%
Proj. Pipa 36,36% 45,46% 18,18% 0,00%
vi Atuao do professor
i Freqncia
ABORD. MET. TIMO BOM REGULAR FRACO
Exp. Trad 55,17% 24,13% 10,35% 10,35%
Comput. 35,48% 51,62% 9,68% 3,22%
Oficina 29,16% 41,67% 25% 4,17%
Proj. Pipa 56% 40% 0% 4%
Figura 29 Freqncia
ii Pontualidade
ABORD. MET. TIMO BOM REGULAR FRACO
Exp. Trad 31,03% 41,38% 27,59% 0%
Comput. 61,29% 25,81% 12,90% 0%
Oficina 47,82% 30,43% 8,71% 13,04%
Proj. Pipa 72% 16% 12% 0%
Figura 30 - Pontualidade
Nessa categoria tambm mostra que acima dos 70% dos alunos se
consideraram com boa ou tima pontualidade. Sendo que 27% dos alunos da
Expositiva Tradicional se disseram ter pontualidade regular 22% dos da Oficina
entre regular e fraco. Os alunos do Projeto Pipa se consideram os mais pontuais.
Os dados vindos dos alunos condizem com a realidade vivenciada em sala de
aula.
Os alunos que se sentiram mais ativos foram os do Projeto Pipa com mais
de 90% de assinalaes entre bom e timo. Com o Auxlio do Computador veio
em seguida com aproximadamente 70% entre bom e timo, tendo na seqncia a
Oficina com 65%. Os alunos que se consideraram com menor participao foram
os da Expositiva Tradicional, o que justificvel, pois no tiveram nenhuma
novidade, mantendo o estudo da mesma forma durante praticamente toda a vida
estudantil, como foi relatado no questionrio.Por outro lado, outros alunos falam,
tanto no questionrio quanto na entrevista, que gostaram de vivenciar situaes
diferentes.
Pelo menos 60% dos alunos disseram ter dedicao boa ou tima nas
tarefas de casa. Os alunos que disseram ter melhor empenho e organizao foram
os da Expositiva Tradicional. Os alunos das outras abordagens justificam a falta
de um melhor rendimento por encontrar dificuldades na sua realizao alm de as
acharem trabalhosas.
PORCENTAGENS 100%
80%
60%
40%
20%
0%
Exp. Trad. Oficinas Comput. Proj. Pipa
ABORDAGENS
Na abordagem Oficina 47% dos alunos entre outras coisas citam permetro
e reas na sua aprendizagem, 27% do total ou mencionam permetro ou
mencionam reas, 13% falam do medir e das medidas, e os demais falam de
outras situaes. Sendo assim, 77% dos alunos acreditam ter assimilado
contedos dos tpicos estudados.
Pela tabela e grfico notamos que no geral os alunos gostaram e acreditaram que
a abordagem utilizada os ajudou na aprendizagem, havendo maior resistncia na
Expositiva Tradicional. Nas tabelas e grficos a seguir, que retratam a opinio do
aluno em relao a vontade de manter a abordagem utilizada ou de participar de
aulas com outras abordagens e qual, veremos que o interesse dos estudantes
varia bastante.
91
i - Expositiva Tradicional
Oficinas 21,43%
Computador 57,14%
Proj. Pipa 21,43%
ii Oficinas
iv - Projeto Temtico
Projeto Pipa
Manter 45,83%
Participar de outra
54,17%
abordagem
i Vantagens (Possibilidades)
1-Clareza
2- Associao
3- Generalizao
4- Aplicao
5- Unir teoria e prtica
6- Estmulo Cooperao
7- Liberdade para construir as prprias certezas
8- A sociabilidade
9- O senso de responsabilidade
10- O saber fazer (know-how)
11- Utilizao dos computadores melhoraram a sua relao com a disciplina de matemtica
12- Maior predisposio para a aprendizagem dentro da sala de aula,
13- Aumento da confiana
14- Aumento da autonomia
15- Aumento do esprito de tolerncia
16- Aumenta a cooperao
17- Maior participao
18- Lugar para a investigao, formulao e testes de conjecturas prprias, e para a discusso e
comunicao matemtica
19- Permitiu romper com o estudo que se faz atravs do currculo linear.
20- Teve uma maior chance de ampliar seus raciocnios
21- Reviu suas concepes e superou as dificuldades
22- Passou a perceber a matemtica como uma construo scio-histrica, impregnada de valores
que influenciam na vida humana
23- Aprendeu a valorizar o processo de criao do saber e no um produto final,
24- Aplicabilidade da matemtica
25- Cooperao
95
Podem-se observar alguns absurdos, como por exemplo, o aluno dizer que
o uso do computador melhora sua relao com a Matemtica (11) quando no
teve contato com a Informtica. Talvez seja a vontade trabalhar com essa
abordagem.
ii Desvantagens (limites)
60
Exp. Trad.
40 Oficinas
20 Comput.
Proj. Pipa
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
CATEGORIAS
CAPITULO 6
FECHAMENTO
Este captulo traz uma reflexo sobre a pesquisa realizada com relao as
quatro abordagens metodolgicas utilizadas com pesquisas anteriores. Neste
mesmo captulo, discute-se uma anlise cruzada das quatro abordagens sob a
perspectiva do aluno, do professor e de ambos. Por ltimo, uma auto-anlise
feita com relao pesquisa desenvolvida e questes futuras so apresentadas.
Outro item aprovado por todas as turmas foi o de fazer do local de estudo
um lugar de investigao e comunicao matemtica, onde possam construir suas
prprias certezas.
O que no se pode deixar a aula sempre com a mesma rotina, pois esta
se torna cansativa para o aluno. Fazer sempre a mesma coisa o leva a se distrair
com qualquer outra situao, e com isso perder a concentrao e a vontade de
produzir, conseqentemente o desejo de aprender.
80
PORCENTAGENS
70
60
50
40
30
20
10
0 Dissocia
Parcial
ad
a
t.
as
ip
pu
in
Tr
.P
om
no dissocia
fic
p.
oj
O
C
Ex
Pr
ABORDAGENS
60
PORCENTAGENS
50
40 Acerto
30 Parcial
20 Erro
10
0
Exp. Trad Oficinas Comput. Proj. Pipa
ABORDAGENS
70
PORCENTAGENS
60
50 Acerto
40
30 Parcial
20 Erro
10
0
Exp. Oficinas Comput. Proj.
Trad Pipa
ABORDAGENS
6.4 Concluses
6.4.2 Oficina
Com relao aos tpicos permetros e reas verificou se que houve uma
melhor aprendizagem, da perspectiva do professor, na abordagem Com o auxlio
do Computador, seguida da abordagem Oficina. As abordagens Projeto Temtico
e Expositiva Tradicional tiveram um ndice um pouco menor.
Propor conhecer mais sobre elementos do cotidiano agrada, assim como s vezes
necessrio criar situaes para uma maior concentrao. Todas as abordagens
tm suas possibilidades assim como seus limites. O professor como agente que
auxilia na formao dos seres humanos, no pode desistir de procurar os
caminhos das descobertas e do aprender.
ANEXOS
Aula 2 13/09: Medidas de comprimento, uma reviso histrica recordando o metro, seus
mltiplos, submltiplos e smbolos, os alunos mostraram interesse por j terem algum
conhecimento sobre o assunto.
Aula 6 21/09: Feita a correo dos problemas ocorreu a introduo das medidas de
superfcies (reas) recordando o que superfcie, rea, sua medida padro. Foi
desenhado o metro quadrado na lousa e procurou-se mostrar sua relao com seus
mltiplos e submltiplos. Observaram-se muitos olhares de interrogao, porm
pouqussimas perguntas para esclarecimento de dvidas.
Aula 7 - 22/09: Foram aplicados alguns exerccios de transformao e foi obtido bom
resultado, alguns alunos que eram desinteressados tiraram algumas dvidas, fazendo-os
corretamente. Aps a correo mostrou-se como calcular reas. O incio foi com a do
quadrado e a do retngulo. Os alunos acharam fceis e aparentemente entenderam.
Foram passados alguns exerccios com figuras simples, a dificuldade imposta foi com
unidades diferentes e figuras onde a rea deve ser feita atravs de decomposio. (soma
de pedaos).
Aula 9 - 27/09: Alguns alunos conseguiram fazer, mas a maioria disse no ter entendido,
que era muito difcil, que no conseguiu. Em resumo, muitas dificuldades na leitura e
interpretao. Os problemas foram lidos novamente na procura da identificao da
pergunta e o que se tinha de informao. A maioria dos estudantes disse ter
compreendido. Antes de acabar a aula foi possvel passar mais dois problemas.
Aula 10 - 28/09: Feita a correo dos problemas, foi deduzida a rea do tringulo na lousa
e aplicado exerccios de aprendizagem, (alguns exerccios simples, outros com unidades
de medidas diferentes e alguns com decomposio de figuras).
Aula 11 - 03/10: Foi feita a correo dos exerccios, havendo muitas dificuldades nos
exerccios onde era necessrio cortar (decompor em partes) a figura. Foi explicado
novamente, fazendo a correo dos exerccios, onde se observou muita dvida. Aps
nova explicao foi deduzida a rea do losango. O professor disse que na prxima aula
passaria exerccios nos quais os alunos tiveram maior dificuldades, agora utilizando
tambm o losango.
Aula 12 - 05/10: Foram aplicados trs problemas usando o clculo da rea do losango, os
quais os alunos comearam a fazer na classe, alguns vieram esclarecer dvidas.
Aula 13 - 06/10: Uma boa parte dos alunos trouxe os problemas feitos e aps a correo
houve uma boa margem de acertos. Foi deduzida a rea do trapzio e aplicado alguns
exerccios envolvendo vrias figuras j aprendidas.
Aula 14 - 18/10: A maioria dos alunos estava com os exerccios resolvidos no caderno,
houve boa margem de acerto nos mais tcnicos e uma maior dificuldades nos demais.
Aps a correo, a aparncia foi de boa compreenso depois de esclarecimento das
dvidas. Foi explicada a circunferncia, o raio, o dimetro, o pi e como calcular o
comprimento da circunferncia usando a frmula; foram passados alguns exerccios
tcnicos. Os alunos esto achando muito fceis.
eles acharam que essa seria fcil, assim como foi o clculo da circunferncia. Foi pedido
para trazerem o livro didtico na aula seguinte.
Aula 18 - 25/10: Houve muitas dificuldades na resoluo dos exerccios do livro, muitos
no conseguiram fazer e outros reclamaram, achando-os muito difceis. Foi explicado um
a um de forma expositiva, perguntando constantemente sobre a compreenso. Eles
afirmavam estar entendendo, foram aplicados mais alguns problemas do livro para ver se
o entendimento era verdadeiro.
Aula 19 - 27/10: Como houve um passeio ao Sesc Itaquera a sala estava com pouco mais
da metade dos alunos. Dos alunos que vieram mais de 70% fizeram as atividades de casa
mostrando estar com uma assimilao melhor do que a da ltima aula. Foram aplicados
mais dois problemas, e em seguida, foi feita a correo.
Aula 21 - 01/11: Foram aplicadas a avaliao e auto-avaliao para saber a opinio dos
alunos sobre o contedo, o seu aprendizado e a abordagens metodolgica empregada.
Aula 22 03/11: Foi feita a entrevista para saber a opinio dos alunos sobre o contedo,
sua aprendizagem e a abordagem metodolgica empregada.
113
Aula 2 13/09: O inicio do trabalho foi atravs de uma retomada histrica sobre a
necessidade das medidas de comprimento, at chegarmos no metro, seus mltiplos e
submltiplos. Os estudantes formaram grupos de dois, trs at quatro alunos e a primeira
atividade foi a construo em cartolina de rguas com pelo menos um metro. A reao
dos alunos foi de interesse e participao. Como no deu tempo de terminar a rgua na
sala de aula, esta ficou para ser concluda em casa.
Aula 4 15/09: Nesse dia foi pedido aos alunos que anotassem tudo o que estava sendo
realizado na sala de aula no caderno, inclusive as medidas encontradas. Juntamente com
alguns alunos o professor fez algumas medies para que os mesmos verificassem se
estavam no caminho correto.
Aula 6 - 20/09: Foi definido o metro quadrado e pedido para os que os alunos
construssem um metro quadrado com jornais levados pelo professor. Os alunos
demoraram um pouco para comear, mas depois que entenderam a atividade, mostraram
empenho e a procura por tesoura e cola foi grande j que eram poucos os que possuam.
Aparentemente houve um bom aproveitamento, e como no deu tempo de finalizar, a
concluso ficou para ser feita em casa.
Aula 7 - 21/09: A maioria dos grupos trouxe o metro quadrado pronto, um grupo que diz
ter esquecido, pediu jornal para faz-lo novamente (o jornal foi cedido). O professor levou
o material dourado para sala de aula e perguntou aos alunos sobre o decmetro quadrado.
114
Aula 8 - 22/09: Retomando a aula anterior o professor perguntou aos alunos quantos
centmetros quadrados so necessrios para se ter um decmetro quadrado. Alguns
responderam direto sem fazer qualquer tipo de atividade, outros tiveram que comprovar,
como estava no caderno todos chegaram concluso correta. Depois o professor atravs
de algumas perguntas tentou lev-los concluso de como fazer a mudana de unidade.
Foram passados alguns exerccios de transformaes.
Aula 9 - 26/09 Feita a correo dos exerccios, foi deduzido como calcular a rea do
quadrado e do retngulo usando o material dourado, aplicou-se uma nova atividade
usando as medidas de superfcie, onde pedia-se para que fosse calculado a rea da sala
de aula, a rea da carteira e de um dos pisos. Alguns usaram o metro quadrado de jornal,
outros fizeram comparaes com o piso para deduzir o resultado. Foi interessante
observar que um grupo pensou em formar o metro quadrado com os pisos e um outro
grupo mediu um piso e contou quantos pisos havia na largura e no comprimento da sala
para depois multiplicar. Outros foram direto para a multiplicao usando os dados que j
haviam colhido.
Foi pedido para que todos os alunos tivessem os clculos feitos no caderno e em
uma pasta que ficaria com o professor, com os resultados dos grupos em cada atividade.
Aula 10 - 27/09: Um grupo j trouxe a pasta com todas atividades e resultados dados at
o momento. Os alunos com algumas dicas deduziram que o clculo do paralelogramo era
igual ao do retngulo. Foi entregue uma folha com diversos paralelogramos sem medidas
e pedido aos alunos para descobrirem a rea de cada um deles. Foi explicado como usar
a rgua e o esquadro para se traar uma perpendicular e poder calcular a altura. Os
grupos tiveram bastante facilidade para fazerem os clculos e antes de terminar a aula,
praticamente todos j haviam terminado, e o mais importante com acerto.
Aula 11 - 28/09: Utilizando uma folha de caderno deduziu-se a rea do tringulo, foi
entregue aos estudantes uma folha de sulfite, na qual havia alguns tringulos sem
115
medidas. Os alunos deveriam medir a base e altura com o auxlio de rgua e esquadro e
em seguida calcularem a rea. Tambm foi entregue um pedao de papel pardo, onde
deveriam construir dois paralelogramos e dois tringulos com o clculo de suas
respectivas reas. Como os alunos no terminaram o trabalho juntamente com a pasta
ficou para ser recolhido na prxima aula, 2feira, quando o professor poder analisar a
produtividade dos alunos.
Aula 12 - 03/10: Algumas pastas foram recolhidas e a atividade pedida foi a de tentarem
deduzir a frmula do losango, desenhando e recortando tringulos.
Aula 14 04/10: Foi pedido aos estudantes que colocassem a demonstrao da rea do
trapzio colada (desenho original e o com recortes) numa folha de papel na pasta e um
desenho mostrando o trabalho desenvolvido no caderno. Isso tambm foi pedido para o
losango. Nota-se uma boa mobilizao dos grupos, sendo poucos os alunos dispersos e
sem interesse. E como necessrio que todos os elementos do grupo tenham as
atividades realizadas para concluso da etapa, os prprios colegas cobram um melhor
desempenho dos desligados. Ficou para a aula seguinte a correo das atividades
propostas.
Aula 15 - 05/10: Ao comear a correo das atividades da pasta foi observado que a
grande maioria dos alunos no as tinham no caderno, ento, as pastas foram devolvidas
e os estudantes que comearam a colocar em dia o caderno para que se possa dar
seqncia nas atividades.
calculassem a rea de papel gasto. No deu tempo de concluir na sala, ficou como
atividade de casa.
Ao corrigir as atividades que estavam na pasta foi notado o despreparo dos alunos
para realizar esse tipo de proposta. Entre as situaes observadas verificou-se que
faltavam algumas atividades, os trabalhos estavam todos em desordem, outros no
realizados como foi pedido; alguns erros de conceito e de clculo. Houve at algumas
copias com erros.
Aula 17 - 17/10: Nessa aula foi relatado aos alunos o que havia sido observado na
correo das pastas. O professor explicou com calma e sem pressa novamente o que era
para ser realizado, anotando na lousa todas as atividades pedidas e orientando como
poderiam ser feitas. Em seguida chamou grupo por grupo e mostrou alguns equvocos e o
que poderia ser melhorado. O professor notando a dificuldade dos grupos se encontrarem
fora da escola props que na prxima aula eles se reunissem e fizessem as correes
necessrias, sem descartar o anterior. A sala concordou e foi dado prazo mximo de at
24/10 para entregar das pastas.
Aula 19 - 20/10: Foi distribudo um pedao de papel pardo para cada grupo e pedido para
cada grupo fazer uma circunferncia medindo a circunferncia e o dimetro. Puderam
usar linha e/ou a rgua construda por eles prprios de cartolina. Em seguida, foi feita
uma tabela, na lousa, com os valores de cada grupo. Depois o professor pediu para os
alunos fazerem a diviso da circunferncia pelo dimetro e lhe passasse os resultados,
que tambm foram colocados na tabela. Todos os grupos fizeram, e todos com valores
diferentes. A concluso ficou para prxima aula, pois tocou o sinal.
Aula 20 - 24/10: Foi retomada a tabela feita na ltima aula e conclu-se que o resultado
era sempre muito prximo e se houvesse exatido o numero encontrado seria
aproximadamente 3,14 conhecido como (pi). E a partir da o professor mostrou como
chegar frmula da circunferncia. Dando como atividade para os alunos o clculo de
duas circunferncias feitas por eles mesmos.
117
Aula 21 - 24/10: Foi deduzida a frmula da rea do crculo, os alunos estavam muito
agitados, o professor chamou a ateno de forma enrgica cobrando postura e interesse,
houve retorno e atividade passada foi o clculo da rea dos crculos, os quais eles j
haviam feito o clculo da circunferncia. Essa foi mais uma atividade para ser colocada na
pasta que foi recolhida nesse dia.
25/10 no houve aula nessa sala, apenas recolhimento de atividades e pastas que
estavam atrasadas.
Aula 22 - 26/10: Para concluir o contedo deduziu-se a rea da coroa circular. A atividade
para os alunos foi a de fazer a construo de dois setores circulares e o clculo da sua
rea.
Aula 25 - 01/11: Foram aplicadas a avaliao e auto-avaliao para saber a opinio dos
alunos sobre o contedo, o seu aprendizado e a abordagens metodolgica empregada.
Aula 26 03/11: Foi feita a entrevista para saber a opinio dos alunos sobre o contedo,
sua aprendizagem e a abordagem metodolgica empregada.
118
Antes de comear o contedo de pesquisa nas aulas na sala fixa foi iniciado o
trabalho no Laboratrio de Informtica, para que os alunos pudessem conhecer o
programa e os instrumentos existentes para a construo do projeto.
Aula 2 - 09/08: Orientao para se chegar na pgina em branco, e a fazer o maior nmero
possvel de figuras regulares planas. Aprendendo a usar as caixas de ferramentas.
Aula 3 - 16/08 Utilizao das retas e setas para se colocar as medidas nas figuras.
Nesse ponto os alunos sentiram algumas dificuldades. E a orientao sendo feita apenas
por uma pessoa tornou o desenvolvimento da aula mais difcil.
Aula 4 - 29/08 Essa aula foi na sala fixa, uma retomada da proposta inicial do trabalho e
pedido para que os alunos no dia seguinte levassem um rascunho de uma planta de cho
utilizando o maior nmero possvel de figuras geomtricas, foram citadas algumas, onde
vrios alunos anotaram no caderno. (o professor comentou com os alunos, faam a casa
onde gostariam de morar).
Aula 5 - 30/08: A grande maioria dos alunos veio com o rascunho, os poucos que no o
trouxeram, sentaram em uma mesa paralela e o fizeram durante a aula. Nessa aula os
alunos iniciaram o trabalho de elaborao da planta no computador. Comearam apenas
organizando as figuras (agora quartos, salas, banheiros,...), sem se preocuparem com a
necessidade de colocarem as medidas. As plantas comearam a se estruturar. Salvaram
os trabalhos.
Aula 6 - 06/09 Houve continuao da elaborao das plantas, para os mais adiantados,
que inclusive j tinham colocado nomes nos cmodos, ento o professor pediu para
colocarem as medidas. Muitos tiveram que se reorganizar, pois no deixaram espao
suficiente para as medidas, outros pediram para relembrar como fazer. Os que estavam
119
Aula 9 14/09: Na sala fixa, iniciou-se o contedo da pesquisa com o professor revisando
as medidas de comprimento, incluindo o sistema mtrico e suas transformaes.
Aula 13 - 21/09: Faz-se a correo dos exerccios e finaliza-se permetro com problemas.
Aula 16 - 28/09: Na sala fixa foi feita, a correo das transformaes e em seguida foram
deduzidas as reas: do quadrado, do retngulo e do paralelogramo. Os alunos acharam
fcil, no demonstraram dvidas. Foram aplicados alguns exerccios com figuras simples,
a dificuldade imposta foi com unidades diferentes e figuras onde a rea deve ser feita
atravs de decomposio. (soma de pedaos). Tambm foram aplicados trs problemas
para tambm serem feitos em casa.
Aula 18 - 04/10: Na sala de informtica o trabalho continua com os alunos em sua grande
maioria desenvolvendo as atividades com grande interesse e bom desempenho, muitas
so as dvidas e perguntas, o que mostra que os alunos querem fazer e esto motivados
em produzir os trabalhos. O que muitas vezes desanima os alunos chegar na sala e
verem alguns trabalhos terem desaparecido, terem sido mexidos, ou o computador estar
sem funcionar corretamente. Para essas dificuldades foi sugerido aos alunos levarem um
disquete e salvarem suas plantas.
Aula 19 - 05/10: Feita a correo dos problemas, observa-se que houve uma melhor
compreenso. Adentrou-se na rea do triangulo, sendo propostos alguns exerccios onde
a dificuldade estava nas unidades de medidas diferentes e em figuras onde era
necessrio fazer divises das mesmas para clculo de reas separadamente.
121
Aula 21 - 17/10 Foram feitos alguns exemplos para o clculo da rea do losango e do
trapzio, figuras que deveriam estar na planta do computador. Adentrou-se ao conceito de
circunferncia, recordando raio, dimetro e chegando ao . Foram propostos alguns
exerccios para o clculo da circunferncia.
Aula 22 - 18/10: A maioria dos alunos fez os exerccios (simples) em casa. Foi explicado
como calcular a rea do crculo e aplicado alguns exerccios, apenas para contato com a
frmula.
Aula 24 - 19/10: Foi feita a correo dos exerccios, os alunos acharam fceis e gostaram,
Foi encontrada a frmula para o clculo da rea de setores circulares e, em seguida,
foram realizados alguns exemplos, ficando outros para serem resolvidos em casa.
Aula 28 - 26/10: Foi feita a correo dos exerccios detalhadamente, pois os alunos
disseram ter muitas dificuldades na resoluo dos mesmos. Foram aplicados mais alguns
exerccios do livro para reforo e feita a correo.
Aula 29 27/10: Foi feita a uma avaliao em forma de uma planta de cho onde os
alunos deveriam calcular os permetros e as reas pedidas. O aproveitamento foi bom.
Aula 31 01/11: ltima aula do projeto na sala de informtica. Essa aula foi dada para
finalizao do trabalho por parte das duplas que ainda no tinham concludo na aula
anterior, e para os demais revisarem o projeto e fazerem as correes necessrias.
Finalizando assim a metodologia nesse tpico. Pode-se dizer que os resultados foram
satisfatrios.
Aula 32 - 03/11: Foram aplicadas a avaliao e auto-avaliao para saber a opinio dos
alunos sobre o contedo, o seu aprendizado e a abordagens metodolgica empregada.
Aula 33 04/11: Foi feita a entrevista para saber a opinio dos alunos sobre o contedo,
sua aprendizagem e a abordagem metodolgica empregada.
123
Aula 3 14/09: Foi feita a correo dos exerccios e recordado permetro. Como
atividades foram aplicados exerccios, que foram corrigidos em classe. Os alunos
entenderam os conceitos utilizados ate agora sem dificuldades.
Aula 5 - 20/09: A maioria dos grupos trouxe a armao pronta, alguns esqueceram e
tiveram a oportunidade de concluir durante a aula. Fizeram o esboo da armao no
caderno e calcularam o permetro. (o mnimo de linha necessrio para contornar a pipa).
As armaes foram recolhidas e guardadas pelo professor, com o comprometimento de
devolv-las quando for usar novamente. Os prprios alunos acharam melhor que
ficassem com o professor.
Aula 7 - 22/09: Ao olhar os cadernos para verificar a realizao das atividades o professor
observou que foram poucos os alunos que resolveram os problemas (a maioria resolveu
um que tinha a pipa), notando que a dificuldade foi a leitura do problema, observou que
muitos nem tinham tentado ler o enunciado para a resoluo, aparecendo o despreparo e
a falta de compromisso para esse tipo de atividade, pois ao ler para eles, o professor no
124
precisou mostrar a soluo pois a mesma partiu dos prprios alunos, o que comprovou
em faz-lo sozinho em casa. Aps a correo e esclarecimento de dvidas foi trabalhada
medida de superfcie, sendo utilizado o material dourado para deix-los concluir que 1dm
= 100cm, foi interessante notar como alguns conseguem deduzir rapidamente enquanto
outros precisaram fazer o esquema no caderno para compreender. Foram deixados
alguns exerccios de transformaes como atividade de casa. Houve algumas perguntas
sobre quando usaramos a pipa novamente.
Aula 8 - 26/09: Feita a correo dos exerccios, foi trabalhada a rea do quadrado e do
retngulo. Ao que tudo indica os alunos entenderam o que so medidas de superfcie e
deduziram com facilidades como calcular a rea do quadrado e do retngulo (para muitos
apenas uma reviso). Foram aplicados alguns exerccios com figuras simples, a
dificuldade imposta foi com unidades diferentes e figuras onde a rea deve ser calculada
atravs de decomposio. (soma de pedaos).
Aula 9 - 27/09: Uma dupla entregou mais armaes da pipa (esto animados e querendo
se antecipar aos demais). Na correo dos exerccios alguns alunos fizeram com acerto
enquanto outros no observaram as unidades diferentes e outros no conseguiram
enxergar que era necessrio dividir a figura em pedaos para fazer os clculos, o
professor procurou esclarecer as dvidas. Os alunos aparentemente entenderam. Foi
deduzida a rea do paralelogramo e como atividade para casa, problemas para serem
resolvidos.
Aula 10 - 28/09: Houve muitos erros na resoluo dos problemas, foram poucos os alunos
que conseguiram compreender e acertar, foi explicado todos passos e aplicado mais dois
problemas para serem resolvidos. Alguns j conseguiram fazer na sala de aula, outros
vo concluir em casa.
Aula 11- 03/10: Os que tentaram fazer tiveram bom aproveitamento. Deduzimos a rea do
tringulo e foram passados alguns exerccios para serem feitos em casa.
Aula 12 - 04/10: Feita a correo, notou-se que nos exerccios simples e aplicao direta
da frmula no houve dificuldades, porem quando houve necessidade de dividir a figura
e calcular diversas reas foram poucos os alunos que conseguiram raciocinar com acerto.
Foi explicado novamente procurando mostrar detalhes que muitas vezes escapam de
125
alguns alunos. Aps isso, retornou-se ao projeto das pipas, os alunos gostaram, o
prximo passo foi encapar a pipa e calcular a sua superfcie. Alguns entenderam de
imediato o que era para fazer, outros vieram perguntar. Um grupo discutiu, pois um
elemento ao mexer na armao quebrou-a. Pediu-se para se comporem e dada a
responsabilidade do aluno que destruiu a pipa trazer uma outra no dia seguinte. A aula
acabou e os alunos vo concluir o trabalho na prxima aula.
Aula 13 - 05/10: A aula foi realizada com o trmino da pipa e o clculo da sua rea.
Alguns alunos trouxeram a pipa pronta e outro grupo alm da pipa pronta trouxe o clculo
feito; esses receberam a misso de colocar no papel a construo da nova pipa que ser
diferente da inicial. Eles esto gostando e o mais importante entendendo.
Aula 14 - 06/10: Foram deduzidas as reas: do losango e do trapzio; Foi entregue aos
alunos novo material (linha, vareta e seda) e o novo desafio fazer uma pipa usando
diversas formas geomtricas (quadrado, retngulo, triangulo, losango e trapzio), a aula
apesar do barulho devido ao excesso de conversas e algumas brincadeiras foi
descontrada e gostosa, os alunos esto envolvidos. Como no deu tempo de terminar na
sala de aula as novas pipas, ficou para ser terminado em casa.
Aula 15 - 17/10: Nessa aula foram realizados alguns exemplos de clculo de rea do
losango e do trapzio. Em seguida o professor entrou no conceito de circunferncia,
recordando raio, dimetro e chegando ao . Foram aplicados alguns exerccios para o
clculo da circunferncia.
Aula 17 - 20/10: Alguns grupos trouxeram pipas, para ficarem guardadas com o professor.
Os alunos em sua maior parte resolveram os exerccios de casa com acerto. Esto
achando fcil. Foi deduzida a rea de setores e ficaram alguns exemplos para serem
126
feitos em casa. Ficou decidido que o trabalho das pipas seria concludo em casa e que dia
24/10 todos os grupos trariam todas as pipas para uma anlise sobre os permetros e as
reas realizadas. Ficando o professor de analisar o trabalho de cada grupo para se
necessrio serem feitas as correes. Os alunos concordaram, e inclusive, os que no
entenderam vieram perguntar o que era para fazer, esclarecendo as dvidas.
Aula 18 - 24/10: Aps a correo dos exerccios sobre rea do setor circular, onde menos
da metade da classe trouxe pronto e os que o fizeram acertaram foram propostos alguns
exerccios do livro didtico para no haver ociosidade ao explicar sobre as pipas. Como
os alunos ficaram inibidos para perguntar e esclarecer dvidas (os que fizeram no
tinham muito a esclarecer, enquanto os que no tinham concludo no sabiam o que
perguntar) o professor resolveu dar uma nova explicao geral para a sala, explicando
sobre o que deveriam fazer no clculo de permetro e rea de cada pipa. Na seqncia
distribuiu material para a concluso dos trabalhos. Um grupo se desentendeu e mesmo
com incentivo no demonstraram interesse em fazer o trabalho, talvez seja feito
individualmente.
Aula 19 - 25/10: Os alunos sentiram dificuldades na resoluo dos exerccios do livro. Foi
uma explicao expositiva de forma participativa, perguntando aos alunos os passos que
deveriam seguir para chegar soluo. Houve alunos perdidos, outros inibidos, outros
conscientes e outros demonstrando j ter adquirido conhecimentos. Observa-se que no
final houve evoluo. Foram aplicados mais alguns exerccios para casa. Tambm houve
pedidos para adiar a entrega das pipas que estava marcada para o dia seguinte, os quais
no foram aceitos no momento..
Aula 20 - 26/10: Foi realizada a correo dos exerccios, em seguida, aplicados mais
alguns de reforo.
Aula 22 - 27/10: A aula foi para concluso dos trabalhos, a maioria dos grupos trouxeram
as pipas e os clculos. Os que tinham alguma dvida a esclareceram e fizeram os
127
acabamentos. Um dos grupos diz que deixaram as pipas cair em um quintal de uma casa
e a dona no os devolveu (uma historia confusa na qual o professor acreditou, pois o
grupo j havia trazido as pipas em aulas anteriores), um dos elementos do grupo quer
fazer o trabalho sozinho e eliminar os demais participantes, foi orientado para que
fizessem juntos. Houve varias ausncias nessa aula porque houve um passeio ao Sesc
Itaquera. Dois grupos enviaram os trabalhos pelos colegas. Trs estavam com os
trabalhos encaminhados, faltando poucos detalhes, foi lhes dada a oportunidade de
entregar na prxima aula.
Aula 23 31/10: Foi feita a entrega das ltimas pipas e a correo dos exerccios
pendentes.
Aula 24 01/11: A proposta do professor para fechar o projeto era fazer uma exposio
com todas as pipas e seus clculos. Porm com a falta de espao fsico na escola no foi
possvel finalizar dessa forma. Ficando apenas dentro da sala de aula a exibio do
material entre os prprios colegas. O trabalho foi concludo pedindo para os alunos
desenharem pipas, utilizando as figuras geomtricas aprendidas calculando o permetro e
a rea de cada figura.
Aula 25 03/11: Foram aplicadas a avaliao e auto-avaliao para saber a opinio dos
alunos sobre o contedo, o seu aprendizado e a abordagens metodolgica empregada.
Aula 26 04/11: Foi feita a entrevista para saber a opinio dos alunos sobre o contedo,
sua aprendizagem e a abordagem metodolgica empregada.
128
- do retngulo? 8A ( 12 ) sim ( 20 ) no
8C ( 10 ) sim ( 16 ) no
8D ( 10 ) sim ( 22 ) no
8E ( 19 ) sim ( 15 ) no
- do tringulo? 8A ( 12 ) sim ( 20 ) no
8C ( 6 ) sim ( 20 ) no
8D ( 11 ) sim ( 21 ) no
8E ( 19 ) sim ( 15 ) no
- losango? 8A ( 1 ) sim ( 31 ) no
8C ( 4 ) sim ( 22 ) no
8D ( 5 ) sim ( 27 ) no
8E ( 7 ) sim ( 27 ) no
- do trapzio? 8A ( 1 ) sim ( 31 ) no
8C ( 3 ) sim ( 23 ) no
8D ( 4 ) sim ( 28 ) no
8E ( 6 ) sim ( 28 ) no
7) Voc conhece o nmero (pi) que tem valor igual a aproximadamente 3,14?
8A ( 8 ) sim ( 24 ) no
8C ( 6 ) sim ( 20 ) no
8D ( 12 ) sim ( 20 ) no
8E ( 5 ) sim ( 29 ) no
8) Voc sabe medir o comprimento de uma circunferncia?
8A (17 ) sim ( 15 ) no
8C ( 14 ) sim ( 12 ) no
8D ( 13 ) sim ( 19 ) no
8E ( 9 ) sim ( 25 ) no
131
Avaliao e Auto-Avaliao
Aspectos da Disciplina O B R F
Contedo desenvolvido
Metodologia da aula
Atividades de ensino
Forma de trabalhar (individual, dupla ou grupo)
Tarefas propostas para casa
Atuao do Professor (pontualidade, interao com a turma, forma de trabalhar,
etc.)
Avaliao Pessoal
Procure refletir sobre sua prpria participao e envolvimento com a disciplina e as aulas.
Aspectos da participao O B R F
Freqncia
Pontualidade
Desenvolvimento das atividades de ensino propostas nas aulas
Participao nas aulas
Empenho e organizao na realizao das tarefas propostas para casa
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
134
Fale sobre o mtodo utilizado pelo professor: No que lhe ajudou? Como poderia ser melhorado?
Cite os pontos positivos e negativos? Como voc gostaria que fosse?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Voc acha que professores abordarem temas afins ajuda ou prejudica? Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Voc observou alguma coisa que aconteceu em outra sala na qual gostaria de participar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Perguntas:
6 Quais os negativos?
8 Gostaria de ter novamente essa forma de ensinar em outros contedos? Por qu?
9 Voc acha que esse aprendizado vai lhe ser til na vida? Onde por exemplo?
136
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS