Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

A IMPORTNCIA DA PESQUISA COMO PRINCPIO EDUCATIVO PARA A FORMAO

CIENTFICA DE EDUCANDOS DO ENSINO SUPERIOR

Alessandra Cristiane dos Santos Nervo

Fbio Lustosa Ferreira

RESUMO

A educao brasileira infelizmente ainda muito fragilizada, a falta do hbito pela pesquisa est
desde cedo presente no processo de aprendizagem dos jovens, e acaba por influenciar na sua
vida acadmica, j que a qualidade do ensino mdio insatisfatria e acaba muitas das vezes
causando grande conflito nos recm-chegados no ensino superior. A pesquisa de longe um
instrumento essencial para a concepo de um conhecimento primoroso, a rotina da leitura, da
pesquisa e a construo do conhecimento so aspectos intrnsecos ao ingressante de nvel
superior. No entanto no se pode negar a ineficincia que esse ensino tem produzido em
relao metodologia da pesquisa, pois nos deparamos com jovens adentrando nas
universidades sem a mnima noo de trabalhos cientficos, sem o desejo e interesse pela
pesquisa. A pesquisa , portanto, para o Ensino Superior uma ferramenta indispensvel e deve
certamente ser estimulada pelos professores, uma vez que atuam como responsveis pela
difuso do conhecimento e a introduo pesquisa cientfica. Diante desta problemtica,
encontrou-se motivao para discutir sobre determinada temtica a fim de despertar a
comunidade acadmica para a importncia e relevncia do assunto abordado.

Palavras-chave: Pesquisa. Professor. Ensino Superior. Acadmico.

ABSTRACT

The Brazilian education unfortunately is still very fragile, the lack of habit by the research is early
on in the learning process of the young, and ultimately influence on his academic life, since the
quality of high school is unsatisfying and ends up often causing great controversy in newcomers
in higher education. The research by far is an essential tool for designing exquisite knowledge,
the routine of reading; research and the construction of knowledge are intrinsic aspects to the
top-level beginner. However, there is no denying the inefficiency that this teaching has produced
in relation to the methodology of the survey, because we encounter young people entering
universities without the slightest notion of scientific papers, without the desire and interest in
research. The research is, therefore, to higher education an indispensable tool and should
certainly be encouraged by teachers, once that act as responsible for the dissemination of
knowledge and the introduction to scientific research. On this issue, found motivation to discuss
certain issues in order to awaken the academic community for the importance and relevance of
the subject.

Keywords for this page: Research. Teachers. Higher Education. Academic.

31
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

1 INTRODUO

Este presente artigo tem por objetivo discutir sobre a pesquisa no ensino superior,
assunto deve ser constantemente alvo de discusses, pois deve atender as necessidades do
mundo atual, e necessita indagar sobre a importncia da mesma para os estudantes
ingressantes na universidade.
A construo da autonomia intelectual, postura crtica e desvincular-se do senso comum,
so objetivos da escola formar, so finalidades que devem ser trabalhadas desde os anos inicias
da escolarizao at o ingresso na educao superior, e por trs um grande empenho da parte
docente.
A pesquisa se torna pea chave da formao dos indivduos, os preparando para a
guerra diria que requer um olhar cientifico e indagador, e a experincia com a pesquisa
cientifica traz tona todo esse potencial humano, pois o processo de aprendizagem de
extrema complexidade.
Este artigo aborda primeiramente a problemtica da prtica da pesquisa no Ensino
Superior, o exerccio da docncia do professor, pea chave para a total relevncia do assunto.
, portanto dessa fase que sairo futuros profissionais, a busca e a produo do
conhecimento deve ser prioridade na vida acadmica como em outros setores, assim como diz
Demo: Pesquisa o processo que deve aparecer em todo o trajeto educativo. (DEMO, 1997,
p.16). E infelizmente nessa fase que as deficincias do ler, interpretar e elaborar se revelam.
O elo entre a pesquisa e o pesquisar o docente e ele deve ser um constante
pesquisador, dele que vem o papel de multiplicador do hbito da leitura, da escrita e da
curiosidade, o professor deve ser o incentivador, abrindo lacunas para que sejam preenchidas
por seus discentes atravs da arte de pesquisar, aguar o limite da compreenso e tornar o
aluno um pesquisador, e o docente deve compreender que sua profisso no se resume em
simplesmente transmitir o conhecimento e sim em reconstruir o conhecimento, e ele cabe o
papel principal.
E tambm levanta a discusso sobre compromisso da universidade para com a formao
docente, disponibilizar e incentivar a formao continuada e os desafios contemporneos a volta
dessa temtica.
Sendo um trabalho de carter bibliogrfico utilizar-se- de base terica para o decorrer do
assunto os seguintes autores: Demo (1996); Freire (1996); Masetto (1998), entre outros para
poder alcanar o objetivo proposto neste artigo.
32
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

2 REFERNCIAL TERICO

Segundo a ltima LDB, a lei 9394 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional cita:

O ensino superior tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para
o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, bem como deve estimular a
criao cultural, o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo, o
incentivo ao trabalho de pesquisa e a investigao cientfica, com vistas ao desenvolvimento
da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o
entendimento do homem e do meio em que vive, alm da promoo e da divulgao de
conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e
comunicao do saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de
comunicao. Uma das alternativas em busca do conhecimento o ensino atravs da
pesquisa, desenvolvendo a autonomia dos alunos, instigando-os a questionamentos
constantes.

A partir desse apontamento, percebe-se a importncia da manifestao cientfica por

parte dos educandos do ensino superior, e da participao essencial do professor, pois ele que
vai motivar o aluno na caminhada acadmica.
Sabe-se que o aluno sente um imenso impacto da transio do ensino mdio para o
ensino superior, o ritmo, as regras e mtodos rigorosos, a prtica da leitura, reflexo, enfim,
uma fase cheia de medos e despreparo, j que a maioria da populao brasileira vem dos
centros pblicos de educao, no qual infelizmente sofre com a deficincia do ensino que seria
base para a construo do conhecimento na vida acadmica.
Refletindo sobre o objetivo deste presente artigo, pode-se dizer que educar pela pesquisa
no ensino bsico, para que o futuro acadmico chegue ao ensino superior com o conceito de
pesquisa, se torna um desafio, pois deixar que a escola pare apenas de repassar o
conhecimento, e forme pessoas com condies para atuar em uma sociedade cada vez mais
complexa e defender que a educao pela pesquisa pode ser um caminho de gerar no indivduo
aprendizados que possibilitem a ampliao da sua autonomia intelectual, e da conscincia
crtica, se torna um problema difcil de encontrar uma soluo.
Por isso a grande dificuldade, a educao brasileira sofre com a desvalorizao dos
professores, a falta de assistncia, a corrupo e o descaso com o ensino pblico, a partir dessa
premissa j possvel saber o porqu da grande importncia de formar indivduos criticamente
pensantes, ativos na sociedade, intervindo no exerccio da sua cidadania.

33
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

Se o Brasil no implantar e colocar em prtica uma poltica educacional que atenda a

todas as classes, cultivando um ensino de qualidade, infelizmente nosso pas continuar se
afastando cada vez mais dos pases desenvolvidos.
Aludindo acerca dessa educao capitalista controlada por um sistema poltico
dominante, lembra-se das frases de Paulo Freire, citadas atravs de Carlos Rodrigues Brando
(2005, p.100) a reinveno da educao, preciso acreditar que antes, determinados tipos de
homens, criam determinados tipos de educao, para que depois, ela recrie determinados tipos
de homens. .
Logo, consegue-se observar com mais transparncia a hiptese de que a educao pode
sim ser alvo de uma mudana, por parte do governo como por parte da populao que precisa
deixar de ver a educao sendo parte de uma administrao com seus mentores e sim v-la
como parte de sua vida, na sua comunidade e se preocupar com ela.
No ensino pblico as oportunidades em que poderiam criar um elo entre comunidade e
escola quase sempre se seguem de uma frustrao, o descompromisso da sociedade com a
escola deve ser extinto, pois atravs da participao popular que uma nova educao entrar
em ao para formar novos indivduos capazes de mudar a condio da educao brasileira,
passando por todos os nveis de ensino.
Alcanando o objetivo do referido artigo, deve-se haver um diagnstico dos educandos
ingressantes no ensino superior, buscar saber o nvel de instruo e de bagagem de cada um
traz consigo, e a partir da inicia-se um processo lento e complexo, mas intrnseco em relao
com o saber.
A fase inicial dessa construo a relao ntima com a leitura, ao que faz parte
inerente rdua caminhada acadmica, e acoplada a ela muita determinao e fora de
vontade.
A iniciao cientifica estabelece mtodos e regras, como j dito, a leitura a primeira
delas, necessariamente a leitura analtica que no se resume em ler superficialmente,
mecanicamente, e assim comea-se a pensar na questo da leitura em como aprendemos a ler.
No em como aprendemos a ler literalmente, e sim como aprendemos a ler a inteno, o
objetivo e a circunstncia da produo, provocando uma determinada reao: o conhecimento.
Enxerga-lo e perceb-lo.
Para Maria Helena Martins (2004, p.24).

34
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

(...) crise da leitura. Mas que crise essa? Para a maioria deles, ela significa a ausncia
de leitura de texto escrito, principalmente livros, j que a leitura num sentido abrangente
est mais ou menos fora de cogitao.

Quando falamos em pesquisa, no colocamos a leitura no contexto geral, e sim de forma

mais complexa, o hbito da leitura para o pesquisador, sempre lhe trar perspectivas de cunho
cientifico, mas o pouco contato com o livro, uma leitura intil sem a compreenso revela essa
crise da leitura.
O aluno em transio do ensino mdio para o ensino superior deve ver a leitura como um
instrumento libertador, que o far ter o conhecimento de mundo. A cada leitura com um
propsito, com um carter investigador o leitor evolui dentro de uma escala, subindo
gradativamente seu nvel de leitura.
Portanto percebe-se que a ferramenta essencial para o ingresso e desenvolvimento do
ensino superior a leitura, e o professor ocupa o papel de protagonista dessa incluso na rotina
do acadmico, tudo comea por ele.
Compreende-se que a formao de nvel superior extremamente importante na
valorizao do indivduo em seu meio cultural, social e intelectual, assim permitido que se
transformem em profissionais capazes de ajustarem-se conscientemente seus lugares na
sociedade. Por isso que a docncia de ensino superior estabelece que o professor seja
competente e que domine a sua rea de conhecimento especfico, para que a construo do
conhecimento integrando aluno-professor-aluno consista em atender a cada indivduo, pois cada
vez mais o pblico da educao superior despreparado para a admisso nesse nvel
educacional, assim:

A docncia no ensino superior exige no apenas domnio de conhecimentos a serem

transmitidos por um professor como tambm um profissionalismo semelhante aquele
exigido para o exerccio de qualquer profisso. A docncia nas universidades e faculdades
isoladas precisa ser encarada de forma profissional, e no amadoristicamente.
(MASSETTO 1998, p.13).

O educar pela pesquisa, estimular o aluno curiosidade pelo desconhecido, instig-lo a

procurar respostas, ter iniciativa, compreender e dar incio a elaborao de seus prprios
conceitos, e tambm um desafio ao professor para transformar suas tticas didticas.
Os professores universitrios atualmente necessitam estarem frente s novas
tecnologias e, sobretudo ao mtodo de educar pela pesquisa, colocar disposio dos alunos

35
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

esses instrumentos coloca-los no caminho certo para atender as exigncias do mercado de

trabalho, da sociedade em que esto inseridos, assim Pedro Demo (2003, p 02) aponta:

Educar pela pesquisa tem como condio essencial primeira que o profissional da
educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientifico e
educativo e a tenha como atitude cotidiana (...). No se busca um profissional de
pesquisa, mas um profissional da educao pela pesquisa.

A utilizao de novas ferramentas para a explorao cientifica deve sempre estar

presentes nos planejamentos, visto que as pessoas so diferentes e cada um tem suas
peculiaridades, e o docente necessita atender a todos, ele precisa estar atento e reciclar-se a
cada dia.
Alguns meios propostos para atender a tanta diversidade devem ser o uso correto da
internet, utilizao de recursos de udio e vdeo, debate em sala de aula, estes mtodos buscam
novos paradigmas, buscando uma prtica pedaggica dinmica, onde cada um tenha seu lugar
ao sol no processo de aprendizagem.

A reciclagem constante do docente importante para tentar sanar a carncia do

professor na area pedaggica. Uma vez que, o domnio de didtica importante para o
dia a dia na sala de aula e torna-se um facilitador no processo de ensino aprendizagem. A
docncia no nvel superior exige do professor domnio na rea pedaggica. Em geral, esse
o ponto mais carente de nossos professores universitrios, quando vamos falar em
profissionalismo na docncia. (MASETTO. p. 19).

Assim o acadmico responde a todas as provocaes e instigaes abrindo espao para

a elaborao de uma ligao com conhecimento, e acaba percebendo sua importncia para sua
formao acadmica, obtendo um sentido no ato de aprender.
De tal modo, essas requisies fazem parte de um profissional que tenha qualificao
profissional, incluindo a docncia e a prtica da pesquisa, aspectos proeminentes para aplicao
no ensino superior, pois:

S recentemente os professores universitrios comearam a se conscientizar que a

docncia como pesquisa e o exerccio de qualquer profisso exigem capacitao prpria
especfica. (...) Exige isso tudo, alm de outras competncias prprias. (MASETTO, 1998,
p.11).

O professor necessita adotar uma postura preocupada na aprendizagem como processo

de desenvolvimento em sua totalidade, tanto cognitivo quanto no emocional, postura essa
adquirida atravs de sua competncia pedaggica.

36
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

Da aponta-se o exerccio da docncia sem uma formao especfica na rea da

licenciatura, e h pouca preocupao com o tema da formao pedaggica de especialistas,
mestres e doutores e muitas vezes a educao superior vem sendo ministrada sem uma
competncia pedaggica. (VASCONCELOS, 1998, p. 86).
Hoje a maioria dos professores que entram no campo universitrio tem uma gama de
conhecimentos variados e especializaes em vrias reas, mas infelizmente no tiveram pouco
ou nenhum contato com conhecimentos nas reas de cincias humanas e sociais, para que
consiga aplicar uma prtica satisfatria em sala de aula, como j dito essa uma requisio
importante na prtica docente do ensino superior.
Partindo desse princpio, comum que o corpo docente de universidades seja composto
por professores principiantes na docncia e que nunca tiveram contato com uma concepo
pedaggica que envolvesse conhecimentos tericos e prticos voltados para o ponto principal
que o ensino e aprendizagem.
Pontos como esse se transformam em uma desvalorizao do ensino, e o principal e mais
inconcebvel saber que no existe respaldo legal que instigue a formao pedaggica de
professores universitrios.
Averiguando a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) possvel perceber
a omisso em relao formao pedaggica do docente universitrio. Durante uma
reavaliao e enxugamento da LDB, omitiu-se o artigo em que o professor de nveis superior
tivesse formao didtico-pedaggica, conferindo a Lei aps a reconfigurao da mesma, se
pode perceber o Art. 66 A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em
nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
O que deve ser feito e estar bem claro que a universidade deve ter compromisso com a
formao docente e com os alunos, se pode apontar essa falha como motivo para o
desinteresse de muitos educandos, pois uma gama de contedos para pouco tempo e com uma
didtica sem cunho pedaggico necessrio para a absoro e construo de um conhecimento,
com certeza o aluno percebe a falta da didtica do docente e o mesmo fica descrente com o
ofcio que lhe atribudo, e a partir do momento que o prprio aluno percebe essa falha nasce o
desrespeito para com sua profisso, pois fica claro seu despreparo.
O professor necessita buscar sua identidade na esfera do ensino, na extenso, na
pesquisa, sendo que esses so aspectos intrnsecos e indissociveis. A universidade tem como
objetivo refletir e buscar a formao do professor, salientar suas qualificaes acadmicas e
pedaggicas.
37
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

claro que a profisso de professor no fcil, e sempre lhe exigido um desafio onde
pem em prtica suas qualificaes, logo a universidade deve oferecer o respaldo necessrio
para a formao continuada dos docentes, essa afirmao far-se- perceber a importncia do
compromisso da universidade para com a formao docente, assim afirma Paulo Freire (1979 p
19):

O compromisso, prprio da existncia humana, s existe no engajamento com a realidade,

de cujas guas os homens verdadeiramente comprometidos ficam molhados,
ensopados. Somente assim o compromisso verdadeiro. Ao experienci-lo, num ato que
necessariamente corajoso, decidido e consciente, os homens j no se fazem neutros. A
neutralidade frente ao mundo, frente ao histrico, frente aos valores, reflete apenas o
medo que se tem de revelar o compromisso.

Neste sentido o professor na atualidade se define como orientador de todo o processo de

aprendizagem do aluno acadmico, e por muitas vezes ele a fonte de inspirao, e deve
assegurar a produtividade do ensino, ou seja, o professor precisa ser um aliado comprometido
na constituio do indivduo.
E a pesquisa deve estar presente em todos os passos, assim nas palavras de Pedro
Demo (2003, p.26).

A concepo moderna de professor o define essencialmente como orientador do processo

de questionamento reconstrutivo no aluno, supondo obviamente que detenha esta mesma
competncia. Neste sentido, o que mais o define a pesquisa. A rigor, ensinar algo
decorrente da pesquisa. No pode manter a mesma densidade definitria, como se diz
com respeito universidade em termos de ensino, pesquisa, extenso. De partida, se os
trs termos fossem pelo menos homogneos, teramos um pouco mais de pesquisa e
extenso, o que no verdade. Como regra, a predominncia do mero ensino
avassaladora. A seguir, no correto homogeneizar os termos, porque h visvel
hierarquia, estando no topo a pesquisa. Se esta for bem conceituada e praticada, torna-se
ocioso o de extenso, e engloba naturalmente o ensino, que se torna educao. Pois,
educar pela pesquisa a educao prpria da escola e da universidade.

Elucidando atravs destas palavras percebe-se mais uma vez que o professore carece
pesquisar e entender a complexidade do Aprender e Ensinar, deste modo, professores
universitrios, podero ser capazes de desvendar a originalidade da educao, do ensinar e do
aprender para aqueles que fazem a universidade.

38
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

3 CONCLUSO

Concluindo o assunto abordado, destaca-se a grande relevncia do mesmo, a ausncia

da pesquisa dentro do nvel superior de ensino alude pssima formao de educandos nessa
etapa, deixando de lado o caminho para um ensino de qualidade, assim:

Sem pesquisa no h ensino. A ausncia de pesquisa degrada o ensino a patamares

tpicos da reproduo imitativa. Entretanto, isto no pode levar ao extremo oposto, do
professor que se quer apenas pesquisador, isolando-se no espao da produo cientfica.
Por vezes, h professores que se afastam do ensino, por estratgia, ou seja, porque do
contrrio no h tempo para pesquisa. Outros, porm, induzem formao de uma casta,
que passa a ver no ensino algo secundrio e menor. Se a pesquisa a razo do ensino,
vale o reverso: o ensino a razo da pesquisa, se no quisermos alimentar a cincia
como prepotncia a servio de interesses particulares. Transmitir conhecimento deve fazer
parte do mesmo ato de pesquisa, seja sob a tica de dar aulas, seja como socializao do
saber, seja como divulgao socialmente relevante. (Demo, 2001, p.51-52).

Para que se tenha um progresso na qualidade do ensino nos cursos de nvel superior
necessrio que a pesquisa exera o papel principal dentro e fora de sala de aula, e que
apresente um elo para com a prtica pedaggica do docente promovendo uma formao crtica
e reflexiva.
A formao do docente deve focada tambm na qualidade da sua didtica, assim como
importante os seus conhecimentos cientficos e tecnolgicos, ensinar uma arte que necessita
ser aperfeioada a cada dia, e a pesquisa faz parte disso.
Por esse motivo imprescindvel que a Instituio de Ensino Superior amplie com
frequncia programas voltados para a formao pedaggica do professor universitrio.
Assim sendo, os professores devem tomar a docncia em seu conjunto, envolvendo
ensino e pesquisa, duas grandezas que devem estar ligadas na produo do novo
conhecimento, em que o docente deve trabalhar desde os anos iniciais da educao at o nvel
superior de ensino, transformando a pesquisa em contedo de ensino.

39
 Educao em Foco, Edio n: 07/Ano: 2015

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. LDB - Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da Educao Nacional. Braslia:
MEC, 1996.

BRANDO, Rodrigues Brando. O que Educao. So Paulo: Brasiliense, 2005.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1996.

DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 8ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes Necessrios prtica Educativa. So
Paulo: Paz e terra, 1996.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 2006.
MASETTO, Marcos. Docncia Na Universidade. So Paulo, Papirus. 1998.
VASCONCELOS, Maria Lcia M. Carvalho. Contribuindo para a formao de
professores universitrios. Campinas, SP: Papirus, 1998.

40