A RESISTrNCIA DOS FILHOS DE TRABALHADORES

AS PRATICAS ESCOLARES

As prticas de uma Escola Primria

em um bairro de periferia
MARILIA CARNEIRO AZEVEDO DIAS
"

A RESISTENCIA DOS FILHOS DE TRABALHADORES

As PRATICAS ESCOLARES

As prticas de uma Escola Primria em um

bairro de periferia

Dissertao apresentada
como exigncia parcial
para a obteno do Grau
de Mestre em Educao.

~9IANI*. MAIO DE 1982

Dedico

A minhamae e tia Tereza, que

ao assumirem a organizao da
minha casa e o cuidado com os
meus filhos tornaram possivel
este trabalho.

Ao meu marido e meus filhos qu~_

me apoiaram e incentivaram -to

do o tempo.

.',
-~-

.... < ,-

------------------------------~
Ml,1ito obrigada,

Prof. Luiz Antonio Cunha, orientador desta Dis-

sertao, pela lucidez de suas crticas, pelos
estmulos, e sobretudo pela amizade.

Angela e Murilo, pelo carinho que me dedicaram,

e pelos bons momentos que passamos juntos em to
das as etapas deste trabalho.

Colegas de Mestrado pelo que aprendemos juntos

Professores, alunos e todo o pessoal da escola,

cuja boa vontade permitiu-me obter os dados sem
os quais a realizao deste trabalho nao teria
sido possvel.

-~--
- - ---------
 SUMARIO

- INTRODUXO - O TEMA . 11
- CAPITULO I - A TEORIA 19
1. Referncias Gerais................................ 21
2. A Escola primria ................................... 24
3. A estrutura do aparato escolar capitalista........ 36
4. Efeitos do instinto de classe no parato escolar.. 43
5. O aparato escolar e a reproduo das relaes so-
ciais na produao...................................... 49
6. Algumas criticas teoria .. 56
- CAPITULO II - A ESCOLA EM ESTUDO 69
1. Caractersticas do Bairro no qual a escola se si-
tua . 71
2. Aspectos fsicos e funcionais da escola ..... ~..... 73
3. A clientela que frequenta a esco'la 78
4. As professoras ........... _......... 82
- CAPTULO I I ! - A pRATICA ESCOLAR................... 89
1. O ritual da perda de tempo .................... "..... 91
2. Os mtodos e o contedo ,ministrado 94
3. O desprezo que perme~aa prtica escolar 98
4. A discriminao ......................................................... 104
5. O fracasso escolar ................... 109
- CAPITULO IV - A RESIST~NCIA DOS ALUNOS . 117
1. A ateno e a desateno dos alunos, ~ . . 119
2. A represso docente e a indisciplina dos alunos.. 122
3..A e.vaso escolar ................................................................. 127
4. O desprezo pelas notas e pelo xito nas provas 128
5. A violncia dos alunos na escola .................. 131
- CONCLUSOES ............................................... 137
- RESUMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _ 144
- SUMMARY 145
- REFERtNCIAS BIBLIOGRFICAS ..... 146
 INTRODUO

O TEMA

Nos ltimos anos, os meios acadmicos brasilei

ros, destacando-se as faculdades de educao, influenci~
dos principaLmente pelas anlises de socilogos france-
ses, vm repensando a educao e mais especificamente a
escola sob o ponto de vista de sua funo social.
Como professora de Administrao Escolar de uma
delas, no poderia ter escapado a esta influncia.
Assim, atraves de conferncias, seminrios,cur
sos e discusses informais dentro dos departamentos, te-
mos.discutido aomo as condies escolares constituem me-
canismos de seletividade. Ou seja, como contribuem deci-
sivamente para o 'fracasso escolar das crianas de origem
social e econmica desfavorecidas. Alm disso, como as
condies escolares contribuem parareproduzira.desigual
dade social_ por meio de um duplo mecanismo, ou seja, a .e.,c:
cluso das crianas menos avorecidas economicamente, da
escola e a ~egitimao dessa excluso na medida em que o
aspecto tcnico dos contedos ,e metodos escolares dissi-
mulam o seu sentido poltico.
Por outro lado, no poderia deixar de conhe-
cer as esta.tisticas oficiais que divulgam as altas taxas
de fracasso, nas formas ~e evaso e repetncia, entre os
alunos de baixa renda que frequentam a escolalementar
pblica no Brasil. Esta constatao entretanto vinha se!!!
pre acompanhada,de um sentimento de angstia diante do
inevitvel. Ou seja, em um sistema escolar cujos profes-
sores e alunos esto passando fome, as classes so lota-
das e cujas condies materiais so mnimas para qual-
quer processo de aprendizagem, no pode haver espao pa-
ra interveno de uma instituio educativa seria e mui-
to m'enos para intervenes isoladas de educadores que se
propoem exercer uma prtica poltica.
 12

A estes,me parecia, restava a alternativa de a

I

tuar em outras instituies sociais, tais corno sindica-

tos I associaes etc., no sentido de trabalhar pelas trans
formaes estruturais mais amplas. Foi com esta postura
que iniciei o presente trabalho.
Entretanto, durante a elaborao desta disser-
tao e na medida em que fui tornando conhecimento do que
est realmente acontecendo dentro da escola, ou sej~das
condies intra escolares concretas que selecionam e dis
criminam a massa de crianas escolarizada~ novas perspe~
tivasde ao foram se abrindo e de certa forma deram no
vo sentido minha prtica profissional. Isto porque ao
mesmo tempo a teoria me dizia que, na medida em que os CO!!
tedos, os mtodos, ideologia e ao das professoras etc,
concretizam a discriminao dos alunos, permitindo o -
xito dos mais ricos e o fracasso dos mais pobre$, tais
condies deixam de ter apenas o carter tnico e pas-
sam a ter um carter tambm poltico. Ora, a partir do mo
mento em que eu aceitei estes pressupostos tericos e vi)
na prtica, como estas .cand~es "'tcnicas" atuam como
~portantes mecanismos de discriminao escolr das cri-
anas mais pobres, passei a acredit;.ar que as discusses
acadmicas sobre ideologia e Escola no tm maiol:' - ~entido
a no ser que venham acompanhadas de planos de a~o. No
planos pretenciosos que seriam no mnimo ingnuos. Mas,
pensar dentro das condies escolares hoje, como contri-
buir para uma escola onde as crianas das classes traba-
lhadoras tivessem oportunidade de assimilar os conte-
dos se no suficientes, pelo menos bsicos para sua so-
brevivncia?' "
Esta discusso, entretanto, aparece como resul
tado e no como motivo desta dissertao.
o(bdeti~Jda mesma foi a anlise qualitativa
de uma situaio concreta em uma escola primria l de pe-

l"Escola ~rimrian a denominao dada escola de l~

4 srie antes da lei 5692/71. Optei por esta nomen -
clatura, uma vez que meu objetivo emprico se centra- A~
liza apenas nestas quatro sries. ~/~
 13

riferia, buscando observar como se manifesta ali a resis

tncia dos filhos de trabalhadores ao-processo de incul-
cao da ideologia burguesa, tentando, assim, contribuir,
de alguma forma para o desmascaramento daquilo que est
ocorrendo realmente na escola primria. Esta resistncia
entretanto no poderia ser recortada isoladamente das con
dies intra escolares. Era necessrio que~
-"
estas condies, ou seja, a represso, os contedos, os
mtodos e o desprezo dos professores pelos alunos, ~que

explicam de forma imediata estas formas de comportamento.

O que tentei mostrar, em outras palavras, foi
que o fracasso escolar entendido como a reprovao e o a
bando no da escola, no acontece de repente. Ele produ-
j
zido paulatinamente todos os dias dentro das salas de au I
la pelo contedo imposto aos alunos pelos rituais, e pe-
los mtodos empregados, o desprezo das professoras pelos
alunos e pela disciplina altamente repressiva
- . - ... ---
I
Os alunos, por sua vez, resistem a estas
.
condi-
-.------

oes se negando a participar desta prtica e do seu ri-

tual. A agressividade, a apatia, a indisciplina, a :eva-
so, o desprezo e a indiferena pelas notas e pelo ~ito
nos exames, etc.. so' as formas destes alunos reagirem
escola que a sociedade capitalista destina s classes PQ
pulares.
Para realizar estes trabalho usei os conceitos
elaborados por Christian Baudelot e Roger Establet, que
constituem a teoria da escola Dualista, na medida em que
os mesmos fundamentaram minha anlise e serviram de ele-
mentos de mediao entre as prticas observadas e sua e-
laborao terica. Recorri a esta teoria por considerar
seu enfoque consistente para anlise da realidade recor-
tada para estudo. Assim, parti principalmente dos segui~.
tes pressupostos:

.
1. A escola capitalista~ a unidde contradit -
ria de duas redes de escolarizao. As re-
des Primrio Profissional (PP) e Secundria
 14

5uperior (55), repartem rigorosamente a mas-

sa de crianas escolarizaaas. A rede PP visa
formar o trabalhador de mentalidade 'pequeno
burguesa; e a rede 55 o burgus inconsciente
disto por ideologias mistificadoras.

2. Em Gois a rede PP representada pela esco

la pUblica de 19 Grau. A rede 55 por sua vez
representada pelas escolas de 19 Grau par-
ticulares (pagas).

3. Na rede PP no h apenas filhos de operrios,

mas de pequenos proprietrios rurais, peque-
nos comerciantes, artesos, empregados subal
ternos, etc. A rede 5S, por outro lado, nao
absorve apenas a clientela oriunda da burgue
sia. Ela absorve tambm alunos oriundos das
camadas mdias mais altas, de pequenos comer
ciantes, etc.

4. t na escola primria que se realiza o momen-

to essencial da discriminao social do apa-
relho escolar. t ela que divide. A separao
dos individuos se efetua no interior da esco
la primria desde os primeiros dias da esco-
larizao. Os mecanismos de discriminao so
cial do aparelho escolar so.basicamente .trs:
os padres burgueses que so impostos a to-
dos os alunos como um ideal a realizar-sei as
formas de ensino da leitura e da escritai e
a aao dos professores.

5. A ideologia proletria (instinto de classe)

est presente na escola na forma de certos e
feitos que se apresentam como resistncia dOs
alunos ao processo de inculcao. Esta resis
tncia se manifesta nas formas de indiscipli
na, desateno, violncia, evaso temporria

- - - _._----'
 15

ou definitiva da escola e desprezo pelas no-

tas e pelo xito nas provas, etc.
6. No existe primeiro inculcao e depois re-
sistncia. As relaes entre ambos os momen-
tos so dialticas.

Metodologia.-.J?a;-a.xealizar-co ,trabalho.. use.L~.o ,~)

estudo de caso como abordagem metodolgica. Visei com _.is- _.

~~._.a uma explora~~1 . ao nvel das prti.cas .J)e., 'cq~i~~~~_!0s

fenmenos escolares, com a inteno de descobr~' .. novas e
mais profundas interpretaes, das formas de resistncia
dos filhos de operrios ao processo de inculcao da ideo
logia burguesa dentro da escola.
O estudo de caso quando trabalhado com rigor ci
entifico possui o mrito de poder penetrar o real comple-
xo dos fatos e fenmenos observados, pois tod~~.~~ ___ es~orq."'1
se concentra ao niveldos fenmenos como estes aparecem,
se estruturam e se relacionam. 2 Posso ainda dizer que:e.!,
se tipo de investigao se aproxima da anlise antropol-
gica na medida em que parte de pequenas . formas concretas
para proceder ao .estudo.,:sendo posslvel;chegar a seconhe-
cer mais sobreo fenmeno do que se ..o mesmo fosse estuda-
do em termos gerais.
Por outro lado importante deixar claro que es
tou ciente das limitaes desta abordagem metodolgica.
Uma primeira limitao est ligada ao seu carter particu
lar izante r isto , seu poder limitado de general i 2ao, bem
como a contingncia de suas concluses. 3 Outra limitao
lt
est ligada ao fato de que se pode chegar a um.3 falsa sen t

2GOOTE , William J. e HATT, Paul. K. Trad. Carolina Martus

celli Bori. 3a. ed., so Paulo, Companhia Editora Na=
cional, 1969

3BRUYNE , P. de et alii. Dymanique de la recherche em Sci-
ences Sociales. Paris, PUF 1 1974. pg. 212-213.

I
_ _ _ _ _ _- ' - . _ _ _ _ _ _ _ _ ~_ ___ __. _ _ .. ________ ,ti'-
 16

saao de certeza sobre as prprias concluses. O resulta-

do, naturalmente, uma grande tentao de extrapolar, sem
garahtia. 4 Sei tambm que o resultado deste estudo vai ne
cessariamente alm dos fatos na medida em que se torna ins
trumento para o conhecimento de outros fatos, mas que, de
forma alguma, se pode substituir anlise desses outros fa
tos. S
~, .. No .tive apr~te!ls~c:>" de .reje.itar ou conf~rm_ar a ,_
teoria com a qual trabalhei e sim tentar abrir novos cami
nhos a partir dela. Minha investigao foi' orientada '.'por
uma constante observao participativa definida enquanto
vivncia, observao, registro, descrio, anlise e in-
terpretao das informaes obtidas no contato com a rea~
lidade estudada. Usei tambm no decorrer do trabalho ou-
tras tcnicas tais como entrevistas, conversas informais
eanlise:de redaes dos alunos.
Desta forma, substitui professoras e ajUdei-as
tt.nto nas aulas como na organizao de festas escolares,
cvicas, etc. Depois que me tornei uma delas, passei a fa
zer parte das reunies formais, das rodas informais e das
conversas nas portas das salas.
As entrevistas com as professoras foram semi~es
truturadas. Eupossuia um roteiro mas deixava que elas fa
lassem o mais possvel. Alm disso, lhes fiz muitas per-
guntas em outras ocasies, quando me deparava com situa-
es concretas, imprevistas, e que precisava de informa-
es que poderiam me ser teis no trabalho de anlise.
Utilizei principalmente redaes para obter da-
dos dos alunos. Neste aspecto trabalhei apenas com as cr~
anas de 39 e 49-ano' devido- ao fat:o daqueles alunos j domi

4
GOOTE,e HATT., op. cit. p. 427-429.

Sp~MElRA, Moacir. Prefcio - LOPES, Jos srgio Leite. O

vapor do diabo - O trabalho dos operrios do acar.
Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2a. ed. 1978.

/Ih
 17

narem relativamente a expressa0 escrita. Nas duas outras

s~ies me limitei a observar as manifestaes espontrieas
dos alunos.
Os temas das redaes objetivaram revelar como
a escola aparece nas representaes dos alunos. Os temas
abordados foram: nO que penso da escola" e "Por que venho
. escola".
Atravs da anlise do discurso dos alunos foi
possvel observar a percepo que as crianas poss~em a
respeito de sua prpria escola, das motivaes que as le-
vam a estudar, ou seja, como elas vem a escola em rela-
ao ao seu futuro. Para que os alunos se expressassem~
livremente nas redaes sem medo de represlias por parte
das professoras, pedi que no assinassem os trabalhos, a-
lm de substituir pessoalmente as professoras das saras dli .
rante sua elaborao.
O levantamento da ocupao dos pais dos alunos
foi realizado atravs de perguntas aos prprios alunos, j
que a escola no possua estes dados.
O tempo dedicado pesquisa de campo, levanta -
mento das fontes, observao participativa e coleta de in
formaes, foi compreendi~o nos dois semestres de 1980 e
19 semestre de 1981. Durante este perlodo participei dir~
tamente da vida escolar, junto aos alunos, professoras e
funcionrios.
Utilizei na investigao uma escola de 19 Grau
que se apresentou para mim como a que mais se aproximou d~
~aracteristicas d~._ g:~e necessitava.
Est situada em um bairro de periferia, o Palmi
to, cuja populao predominantemente operria. Este bair
ro de grande importncia poli tica na cidade, pois elege.:
seus prprios vereadores e nas ltimas eleies partici -
pou com um expressivo nmero de votos na eleio de um ou

dois deputados.
A escola escolhida considerada a melhor d bair

A.f
 18

ro, em ensino de 19 grau, alm de ser uma das mais impor-

tantes da rede municipal de ensino.

I
j
f

l
._._._---------~
CAPITULO I

A Teoria
 21

1 - REFER~NCIAS GERAIS

Constitui, meu objetivo neste captulo, elabo-

rar uma sintes~d~-"Teoria da Escola Capitalista,,6 Usarei
os conceitos elaborados por Christian Baudelot e Roger Es
tablet que constituem esta teoria, na medida em que os me,!
mos venham a fundamentar a anlise e servir de 'elementos
de mediao entre as prticas observadas e minha elabora
__
~ terica . ,. _._ . __ '_' __._,_,_
Dividi o texto em i tens visando a conseguir' '-1
maior clareza na exposio. O captulo ficou, desta fOrInl7" . ,1
com a seguinte estrutura:
1 - Referncias gerais
2 -A escola primria
3 - A estrutura do aparato escolar
4 - Efeitos do instinto de classe no aparato e,!
colar
5 - O aparato escolar e a reproduo das rela-
es sociais de produo
6 - Algumas criticas - teoria.

6BAUDELOT, Christian e ESTABLET, Roger. La Escuela Capita

lista. MxiCO, Siglo Veintiuno, 1977.
 22

Baudelot- e- -E;-stablet -se--propem-a- di-scutir a ideo

logi~ da Escola, ou seja, a desmascarar o carter ilusri~
mistificado e mistificador das representaes procedentes:
da escola e de sua necessidade histrica.

Discutir a ideologia da escola significa, para

eles, partir do pressuposto de que no se considera sua
realidade contraditria como imperfeio, sobrevivncia'.Ol
reaao, e sim como um conjunto de contradies necess-
rias, que por si mesmas tm um signifi'cado e uma funo
histrica determinadas I e que se explicam por suas condi
es materiais de existncia no seio de um modo de produ-
ao determinado.
-
Para eles nao se pode falar da unidade da esco-
la a nao ser de um ponto de vista bem determinado. Ou se-
ja, que s h unidade da escola para aqueles que alcana-
ram o curso superior. Para estes ,escola primria e_ a
secundria' aparecem', ~ como ,-'uma ,escada . . -.que .. : conduz ao
,.
ensino superior, justamente porque no se viram obrigados
a abandon-la na metade do -caminho.
}
~
t
Esta frao determinada da populao que chega
ao ensino superior principalmente originria da burgue-
~ia e da pequena burguesia. A escola unificada a escola
da burguesia. Para a imensa maioria da populao escolar1
zada, a escola no aparece nem existe desta forma. Para to
dos aqueles que se vem obrigados a abandonar a escola de
pois do primrio no existe uma escola e sim escolas dis-
tintas, sem nenhuma relo entre si. No existem graus e
portanto uma continuidade e sim descontinuidades radicais.
No' existem sequer escolas e sim redes'de escolarizao
distintas:e praticamente sem comunicao entre si.
Estas redes de escolarizao so ,:co~pletamente
distintas, - pei~s classes' sociais as quais esto massific-a':--
. 1 " : .

damente destinadas J e pelos posto~ da diviso . soci.l do ,, ,

trabalho a que se destinam aqueles que sao ~eus objetos.
 23

Desta forma a escola primria destinada s clas-

ses trabalhadoras no desemboca de nenhuma maneira na re-
de secundria e no ensino superior, e sim no mercado de
trabalho, no desemprego e na desqualificao. ~ um cami-
nho interrompido do ponto de vista do mito da unidade e
da continuidade da escola. Mas de modo algum pode-se di-
zer que seja interrompido do ponto de vista da produo e
do mercadoge trabalho, e, em consequncia,
. ~.- - - - no um cami-
' . . .~ ..........."--..,,.---

nho interrompido do .~onto de vista d~!~~l~~ad~_da ~~~~la"

mas um caminho que chega a seu destino sem interrupo.
Entretanto este destino no a cultura e o saber do ensi
no secundrio e superior e sim o trabalho manual dos tra-
balhadores agricolas ou dos operrios, quer se econtrem
ou nao empregados.
Segundo os autores, para conhecer as funes e
o funcionamento real da escola, preciso comear por ver
a que conduzem efetivamente asdiferentes re~es de escola
rizao que a "escola" justape a uma unidade -fictlcia e
e como repartem rigorosamente a massa de meninos escolari
zados. Para isto necessrio deixar de ver a escola do
ponto de vista de seu fim ideal, que interno, para v~
la.do ponto de vista de seus diferentes termos reais, que
so exteriores e que sem dvida governam desde o princi-
pio o seu funcionamento.
A escola primria e profissional um mundo cer
rado que tem suas prprias ~eis, contedos e modos pr-
prios. Para- p~ss~-rem-cio ensino-primrio ao- secundrio e su
perior, os meninos devem trocar de murrdo escolar sem terem .
. J;?reparados para ele <!e_._~~nhuma forma .
A escola primria tem a funo. essencial de di-
viso. Ela est encarregada de dividir cotidianamente a
massa escolarizada em duas partes distintas e opostas. Em
sua realidade, a escola primria no a mesma para todos

Mas na verdade est-repartida em duas ramificaes escola
res totalmente separadas.
 24

Estas ramificaes por sua vez sao hermticas,

het.erogneas por seus contedos ideolgicos e as formas de
inculcao nas quais estes contedos se realizam; opostas
pela sua finalidade, pois conduzem a postos tendencialmen
te antagnicos na diviso social do trabalho. Heterog-
neos pelo recrutamento, pois se dirigem massificadamente a
_ _ .4._. ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _
' _- - - - - , - - - - - ----.- . - - - - - ,~_~~ _ _ __ _ _ _ _ _ ""-_ -"--.-- ... - -
t
--~

classes sociais antagnicas.

Estas duas ramificaes so denominadas por Bau

1. Existe uma rede de que eles de

.'
escolarizao
. '

nominam secundria superior' (rede SS), e outra que denomi

nam rede primria profissional (rede pp).
Estas duas redes constituem, pelas relaes que
as definem, o aparato escolar capitalista. Este aparato
um aparato ideolgico do Estado Capitalista.
Como tal, este aparato -~~~n,1:li,_ quanto - par-
te que lhe cabe, a reproduzir as relaes,de.produo ca-
pitalista, ou seja, a diviso da sociedade em classes, em
proveito da classe dominante. A diviso da sociedade em
-- _. ---- ----
classes
-- ---
antagnicas explica,
. __ .- - -. - -- - -_.'- _... -. _._.
em--- --ltima
-- .
instncia, no
-.- ---_._--" - _........._- -'-
---~--
50-':
--,_--:>

mente a existncia destas duas redes como tambm os meca-

nismos de seu funcionamento, suas causas, se~s efeitos. 7

2 - A ESCOLA PRIMARIA

A teoria da escola capitalista trata da anlise

do funcionamento da escola pr~mria, mostrando que ali
. ,

o lugar principal no qual se efetua a diviso das duas re

des de escolarizao de classe.
-E~ ~~tras
--
p~i~vr~~-; a escola primria recebe as
-~---

crianas oriundas de todas as classes sociais e as subme-

te a ~ tratamento idntico, mas de modo tal que elas se
dividem' em dois grupos coincidentes, em termos gerais, com

7Ibidem, p. 41.

~ ---- -- __ o _.___ ~ ._
- -- - - - - - - - - - - _ _ _o_o ______ - __________
 25

as classes sociais de origem. Um grupo composto das cri-

an&.sque obtiveram desempenho "normal" e "superior", pr~
metendo alcanar os graus mais elevados da "escada esco-
lar", atravs do ensino secundrio e do universitrio. E~
se grupo escolarizado na rede ~ecundria superior (SS).
~ ------
--- - - .
O outro grupo constitudo das crianas que mostraram d~
sempenho insuficiente, abaixo'do "normal", "retardando-se"
das do seu grupo etrio pelas sucessivas reprovaes.
-
Essas crianas abandonam a escola logo aps a
concluso do curso primrio ou so encaminhadas para cur-
sos profissionais onde aprendem oficios qualificados. Em
ambos os casos, o destino dessas crianas no a forma-
o intelectual pela promoo escolar, mas a formao pa-
ra integrarem a fora de trabalho. Essas crianas so es-
colarizadas na rede primrio profissional CPP). Este pro-
cesso apresenta um duplo aspecto:
1. Por um lado assegura a reparti dos indiv
duos nos dois polos da sociedade.
2. Por outro lado assegura uma funo poltica
e ideolgica de inculcao da ideologia burguesa.
Estes do~s aspectos so simultneos, ,-ou seja,
constituem uma s e mesma "funo" do aparato escolar.
A escola primria desempenha um papel fundamen
tal na orientao ou seja, na separao dos indivduos f~
ce s duas redes de escolarizao que caracterizam o apa-
rato escolar (a rede secundria superior e a rede prim-
ria profissional).
Esta separao para Baudelot e Establet, se e-
fetua no interior mesmo da escola :.primria e no :.ao seu
trmino. Dito de outro modo, a separao no somente o
resultado ou o objetivo da escola primria: aomesmo tem
po o meio e o princpio de seu funcionamento

A forma sob a qual o aparato escolar reparte os
indivduos est dominada pela inculcao ideolgica que
realiza e pelas contradies que conduz tal processo.

..
 26

A ideologia antes de tudo massificante e mani

festamente inculcada nos alunos em forma de um certo nme-
ro de temas ou de valores os quais se apresenta aparente-
mente como a realidade, sem mscaras. Para os burgueses a
ideologia nunca burguesa: o "saber", a "verdade", a
"cultura", o "gosto", etc. Esta forma explcita de incul~a
_~_! a mais visvel.
A este nivel o fato principal que a ideologia
burguesa nao pode ser inculcada em todos da mesma forma e
sim sob duas formas opostas, caractersticas das duas re-
des de esc02arizao.
A "cultura", forma ideolgica prpria 'da rede
SS, se distingue das formas prprias da rede PP . da qual
sao subproduto. Ora, a inculcao de tais subprodutos,
pelo desigual peso e importncia social das duas redes, '
o aspecto principal em torno do qual funciona o aparato
inteiro. O culto da arte, da cincia pura, a.profundidade
filosfica, a sutileza das anlises psicolgicas, etc.,
- s~bstftudapeio--morlismo
' .
e o-u-tilitarismo
-- --_. -
sem -':'-~,liiati:::
._-~-~

zes na rede PP diretamente necessrios para que na divi~_

sao social do trabalho, cada um atue .
segundo. .asnecessida
des do trabalho, do direito. e da poltica burgueses:.
Desde a escola primria a l.Ingua escolar o in.!,
trumento com o qual se realiza concretamente a ideologia
burguesa, no s em seus contedos manifestos, como tam-
bm mediante as prticas coercitivas que impe aos que a
ela se submetem. No se pode de acordo com~uas rgidas!
normas pensar e expressar mais que contedos integralmen
te conformes com a ideologia burguesa . Os outros so redu-;
,
zidos ao si~~pcio. -- -~
As praticas escolares e seu ritual so desta fo!:,
ma um aspecto essencial ao processo de inculcao ideol-
gica; deveres, disciplinas, castigos e recompensas: atra-

vs de sua aparente funo educativa e tcnica, asseguram
sua funo essencial mas oculta de realizar na escola a
 27
j

ideologia burguesa, de submeter a ela todos os indivduos

e, ne~te sentido, de representar sua maneira a produo,
o direito, o Estado burgus. O fato de que a escola prim
ria deve submeter todos s prticas da ideologia burguesa,
tanto os filhos dos exploradores como os filhos dos expl~
rados, ou seja, o fato de que se deve manter a uns em seu.
yuga~_de-expl~~~dores_~~.--~_~tro~-_~~~~us- pOstos de -expIo"::.
rados, determina a natureza especifica das prticas esco- -
lares em vigor na escola primria. A coexistncia difcil
das duas redes opostas no seio da mesma i~st!~U~~O ; d
ideologia inculcada um aspecto de compromisso. Os valores
da burguesia so apresentados atravs de intermedirios :
so o esforo e o benefcio que representam o lucro; a
famlia pequeno burguesa e sua honrada abastana que :re-
presentam a familiaburguesa; so autores populistas que
representam a grande literatura. O pequeno burgus ao
mesmo tempo o heri e o porta voz da escola primria.
Cada um, como ele, chamado a tomar sua posi-
ao e fazer da necessidade, virtude. ~ sob esta 'forma que
a ideologia burguesa se faz povo e fabrica o povo" de que
necessita. 8
O processo de diviso da escolaprimria, que
o processo de constituio das duas redes de escolariza-
ao, deve ser analisado para evidenciar as peas princi-
pais do mecanismo que assegura esta diviso.
A escola primria se caracteriza, em primeiro
I.
1
lugar, por colocar em evidncia uma multiplicidade de DOE
mas. Sempre se trata na escola primria oque "normal e
do que no normal. Existe idade normal para entrar na es
cola, exrste-uma l.dade normal para frequen-tar os diferen-
tes cursos. Em cada etapa h resultados que o aluno '"nor-
malmente cumpre. Quando se mede o quociente intelectual da 1
!

criapa, quando, depois de um teste, se declara que esta

criana tem tal quociente intelectual, todos se reportam
s normas escolares: o que constri o teste, o que pede

8
Ibidem, p. 243.
I

J
 28

que seja administrado e por fim a criana que afinal ie

,
contas se encontra com um QI normal, muito baixo ou muitto
superior. Quando se invoca o QI para mostrar as diferen
as individuais o que se acaba demonstrando a existn -
cia de diferenas ligadas origem social: no final da es-
cola primria os filhos de operrios aprendem menos que os
filhos de burgueses.
Entretanto continua-se afirmando que os que t~
um bom QI so aprovados e os que tm um QI insuficientte
so reprovados.
-
A pedagogia normativa nao pode reivindicar ne-
nhum ttulo cientifico mesmo quando se protege commdli-
das, entre as quais o quociente intelectual. A pedagoglia
normativa se encaixa no pleno sentido da palavra ideolo ~
gia. A essncia desta ideologia, que se apresenta a todos
e a si mesma como pedagogia normativa, completamente di!
ferente.
As normas escolares mascaram e desprezam tudo 'o
-- ....

que seja excepcional e o excepcionalco~s_ti.tut~em rea1idia

de os casos mais frequentes: se a ideologia das normasfins
se levada at suas ltimas~on~~~n~_as:,_,,; ch~garia ou bem
sua prpria negao, ou bem considerao de que o p~
tolgico a regra. 9 Ora, s uma minoria constituda de fi.
lhos de burgueses e pequenos~~u~9U~s~~~l chega a realiz~
estas normas.
Para os autores, necessario interrogar-se ~
mais cuidado sobre este fato, manifestament~ ligado exr s
tncia de classes, analisa-lo como um sintoma das contra-
dies d~ classe, que se manifestam sob esta forma no im-
terior da-escora primria~ Mas se a existncia das normas
o_n!;!~t~~=Um ponto de vista de classe inconsciente da es;-
cola, a insistncia na repetio destas normas tem comoJr~'~
sultado suprimir a interrogao. No lugar desta interroga
o, a analise da ~tuao escolar em termos de patologlia
i .:.

9Ibidem, p. 187.
 29
I
resolve o problema suprimindo-o. Segundo os autores, os
protessores inventam e produzem enfermidades para o:fun-
cionamento "normal" da escola tais como a dislexia, a di-
sortografia, a discalculia, dislalia etc. Existe um des-
prezo pelos problemas que tende a se estender aos alunos
que tm os ditos problemas: a tendncia a "psiquiatrizar"
os problemas escolares, pedir salas especiais,. a maniadcs-.....
testes, tudo isso indica a maneira pela qual os problemas
reais (contradies de classes e seus efeitos) so substi
tU1~d os por so 1 uoes
- i mag inarias.
-lO
Segundo os autores, de acordo com uma prtica es
colar conhecida, a escola primria se dirige primeira .fi
ia. Aos outros a esco!a primria no leva ~~ conta~ Mhs'
demasiado pouco dizer que se dirige a uns e no aos ou-
tros: no se pode e~quecer o provrbio: "Quem no est a
-
favor est contralt. E: por seus rudos, sua quantidade, sua.
____ - - - ~- ___o - ____ - - _____ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ~____ _ _ . - ._- "-_._--

sobrecarga, suas faltas, suas perturbaes, sua nulidade,

que estes alunos que normalmente no existem recordam sua
existncia: o, ru~~o_,: a palavra negada, enquanto a nuli-
dade passa sem comentrios. A escola tem maneiras de con-
siderar ou nao estes alunos: zero.
Isto vale tambm para os contedos e as formas
que nao so separveis do ensino. Corta-se a palavra aos
que nao se expressam normalmente em llnguacomum, ou se-
___ o __

ja, de acordo com a linguagem burguesa. Existe uma ind~~~~,.

o com os a'lunos', - que soin~ros, que no sabem sequer
expressar-se. Ora, este resultado nunca ser posto em re-
lao com o fato claro de que jamais a escola teve como
prtica e como meta dar a palavra aos alunos. Durante to-
~-,- do o seu percurso na escola os alunos aprendem no a fa-
lar e sim a medir-se com uma construo escolar apresenta
da como linguagem comum: aprendendo de memria os textos
im~stos, lendo em voz alta frases sem sentido, a redigir
~~b o nome de narraes textos perfeitamente estaOOardiZdos.

I
lOIb~dem,
... p. 187'
-I
I
i
 30

Tudo ajuda negativamente a apresentar a familia

.trabalhadora como escolarmente anormal. Nestas condies
o universo escolar, que repete, refora, prolonga e valo-
riza as condies de existncia da familia burguesa, que
despreza totalmente as condies de existncia da classe
trabalhado~~, aparece totalmente estranho aos filhos dos
trabalhadores. Quando se mostra o profundo desprezo sobre
o qual descansam as normas escolares, errado falar de
igualdad: em contradio que se deve falar.
Afinal de contas "ao impor todos os cursos es a
colares o universo social, a linguagem, a histria de al-
guns' e. ~?'A~s~~~ar .t.0d~~ ~s e:i.emento~que~?~:rli~pe~!;
tir aos outros compreender sua situao efetiva de classep.
a escola produz no s seus bons alunos, mas tambm e so-
bretudo, seus cretinos". 11 . _ ..
As normas- escolares
_._-_. -- --- - - - - - - - __ -
...
so apenas um dos instrumen
__ --------..
" . -
.- . . -
tos que, impondo a todos o gue 'no praticamente realiz-o
_.----- __ o __ ...... _. __ ." ____ _. _._ -- .--~.- - - - ......... ~-.--.---~ . .

vel - e identificando escolaridad normal com escolaridade

das crianas da burguesia, donduzem anormalidade pato-:
logia a imensa maioriadascrl.ans das classes . popula-.
I

res. ...
.-_._
o outro' ~strumento importante na efetivao de!.
te mecanismo a alfabetizao.
'!f
O primeiro ano primrio, comeo da escolaridade,
tambm para muitos seu crepsculo: ao~ermin-Io,ou se
sabe ler e escrever ou no se sabe. Este xito ou este fra
casso pesar no resto de sua escolaridade de maneira deci
siva .
o primeiro ano , entre todos os anos da escola
ridad'primria, onde a porcentagem de repeties mais
elevada: esta porcentagem de repeties depende da ~forte
proporao de alunos que fracassam na aprendizagem da lei~'
tura e da escrita

IlIbidem, p. 192.
 31
'. -_-1

A qualidade da aprendizagem da linguagem escri-

ta no transcurso do primeiro ano escolar determina o xi-
to escolar ulterior.
A porcentagem de fracassos um fenmeno massi
vo e est fortemente ligado origem social. Os autores ci
tam resultados de trabalho de Chiland e Malmquist (1961),
quemstram: cI~e/ao final do primeiro ano --
_____________ . ____ .:
escoia~;~63%
__
~Li
das
crianas de classes populares tm um resultado ins~ficien
te ou nulo e.15% deles tm um bom resultado.
Entretanto, 86% da~ crianas prOveni~!l~e~:as c,! "
tegorias sociais superiores ~p~~m'bons resultados. -
A diviso entre as duas redes se concretiza des
de o primeiro ano de escolaridade. O suporte tcnico des-
ta diviso a aprendizagem da linguagem escrita: existem
os que aprendem a ler e a escrever e os que no aprendem.
A continuao da escolaridade se edifica sobre o fracasso
inicial ou sobre este xito.
Desta forma a aprendizagem da leitura e da es-
crita cumpre uma funo objetiva de diviso ao repartir a
Populao 'escolar em duas pores distintas: os' que sabem "_', ... _." ~l'

lere escrever e os que no sabem. ! .sobre esta .

divisO.
'. ..
.' --~~)-:;:~-, ,.::<~:::. ~.;,

inicial que se edificar todo o sistema de diviso ulte - '~\!~~f;;;~~:

'.""~""" ' .-c

;-r.i.i~3. Os autores citam e criticam os conceitos de BOlIr- ,,,~r~~;

dieu e Passeron, que justificam o fracasso de uns e o xi
to de outros ,pelas desigualdades individuais de dons ou as
desigualdades sociais na transmisso do capital linguls~i
co e cultural. Para Baudelot e Establet. a aprendizagem da
,

leitura e da escrita serve' de suporte tcnico para a divi

so que a escola produz entre os que ela condena rede PP
e os que reserva para a rede ss~13 Para eles~ longe de li
mitar-se a anotar as ~iferenas na manipulao da lingua-
gem escrita, a escola se serve deste aprendizado, conside

l2Ibidem, p. 196.
l3Ibidem, p. 201.

--
 32
I
rado como um obstculo, para generalizar estas diferenas
e dividir, assim, a populao que convoca. Ao dividir des
de o primeiro ano as crianas em bons e maus alunos, o
primeiro ano escolarcnsti~\l~. o primeiro e decisivo obs-
tculo escolar, ou seja, sua funo proclamada de aprendi
zagem da leitura e da escrita', de fato, est dominada por
sua funo social de diviso. Trata-se de dividir antes e
aprender depois, ou melhor, simultaneamen~e, dividir medi
ante a aprendizagem.
Segundo
.
os autores
-
quando psiclogos. oU'socilo
-
gos atribuem :" qualidade da linguagem escrita durante"~' o.<''''':';'"~
primeiro ano da.escola primria um "alto valor preditivo
para a escolaridade ulterior, tm e no ~m razo~ tm r~
zo quando constatam o fato: certo que .
o. xito ou o fra
-
casso na leitura ao final do primeiro ano determina a es-
colaridade ulterior. Mas esto. equivocados quando expli-
cam a escolaridade ulterior ~ partir do fracasso ou de -
xito quando na realidade deveriam entender esta constata-
o como a ao da escola que faz todo o possIvel para que, .
desde o primeiro ano de escolaridade, as- crianas de clas-
ses populares obtenham efetivamente maus resultados~ e e!,
tes resu1tados pesem tanto na escolaridade ulterior at o
. ponto. de tornar-se ~apidamente irreverslveis.
Pela explico tcnica, os meIiinos das c3:aases
populares realizam uma m escolaridade dado que no che-
gam a aprender, ~o tempo requerido, a leitura e a escrit~
entretanto fracass~ na aprendizagem da leitura e da es-
crita porque escola faz desta aprendizagem um obstacu~
10 sua escolaridade ulterior
. A escola primaria no se"J.Tmita;c!om efeito, a
anotar qiferenas que lhe preexistiam~ transformaes~asdi
ferenas em divises de classe; produz a diviso total co
mQ produz seus bons e maus alunos, sua elite e seus anor-
mais, seus gnios e seus dbeis, seus bons leitores e seus
exi cos. 14
d 1S 1'"
o

14 Ibidem, p. 202.

------------ ---------- - - - - -------~-_.=---~~--------_.

 33 22

Esta diviso efetuada de fOJ:'ma decisiva no pro

e:esso de alfabetizao e concretizada principalmente pela
interveno de trs elementos:
1. As classes sociais tm prticas linguisti-'
cas diferentes e estas diferenas esto ligadas s condi-
--es materiais de existncia dest'as classes.
2. A escola primria reprime todas as formas de
expresso espontneas que entram em contradio com as nor
mas da linguagem escolar.
s.
3. A lngu oficial se apresenta na escola uni-,'
camente atravs de discursos especiais nos quais se reali
za.
A aprendizagem da leitura indissocivel do ins
trumento material sob~e ~-quai~-i~-ds~h ~f~~~a: os.~=~~~~:-~;~
postos aos alunos e os mtodos postos em marcha para che-
gar a ela.
Sem dvida, textos e mtodos tm na escola pri';"
mria um ponto comum: ~~{~:~~Jtodos em discursos escrl-
.;;;,

tos ou fabricados sob o modelo do que. se chamacomumerite c_'-:

a "lngua escrita", em detrimento da expresso oral espoli~ -:'
- .: " ~-~"
o

tnea que marcada como proibida.

Na medida que reprime imediatamente tu~oaqul10
que poderia aparecer como a expresso espontnea
---- --- - --- ---- -- ____o --
de seu
---------:------1
----_ _ _ _ _ ------- --- --o-

mundo e de sua vida, ou seja, palavras vulgares., 1inguagem.:

TIrc;c,rreta-- e-grosseira, o rudo etc# a- escOla ~brig;;:;;; me---:
ninos a guardar seus problemas e a perceb-los e talvez a
viv-los como dificuldades familiares, ou seja, em forma m j

inferioridade e de culpabilidade. No lhes proporcionando '. ',t

_~enh~_Ill.eio par~ formular, expressand?-as _verbalm~!l:~~.L._es=_

tas condies reais, lhes oferece pelq contrrio um subs-
tituto: o discurso escolar que no lhes pode permitir ex~
,pressar. suas condies reais. Unicamente as mascara e ne~
traliza, ou seja, impe o mascaramento de uma ideologia
pequeno burguesa. O trabalhador se torna um pobre; o.bUr-

-------- -------~-
 34

gus um rico;' o trabalho produtivo,. um trabalho como

- 15
qualquer outro.
Para Baudelot e Establet este o significado e
a funo dos discursos aparentemente artificiais e rgi-
dos dos livros de leitura: a hipercorreo que exigem fu~
ciona como uma camisa de . ofa;--: atravs deles podem ser
expressos unicamente um certo nmero e uma certa classe de
significados. Atravs deles, outros. signifi~ados( so ra-
dicalmente informulveis.
Desta forma a lngua correta imposta na escola
nao somente no' far falar aos meninos das classes popul~
res, como lhes ~e~~ir_--d_e=_!~!a:~_~~~r~~~~~de!~~
Outro fator importante na anlise do aparato es
colar e seu mecanismo de diviso a fora de trabalho es
pecializada que coloca em marcha este mecanismo que a
do professorado, formado por profissionais da diviso ideo
lgica a servio do aparato escolar.
No so os professores que fazem caminhar o apa
rato escolar: este um aparato ideolgico do Estado e seu
funcionamento est regulado e contr01ado'pel aparato do
prprio Estado. Por cima do professor se ~pconfral todo" o':",
pessoal administrativo escolar 4 toda a aam.ini~tra~o 'do M!,~.:~~:~~,,:_':,
~, , . . . . .~ ,1':: ....'.".# ... ;:...~/~~~\l~::;.~<
nistrio da Educao e o prprio governo que decide'<;':"s:-}';:~ii'::
grandes orientaes de poltica escolar. e vigia sua apli
-
caa0.
Os professores sao a ltima pea, o ltimo elo
da cadeia e por isso; tm uma posio a ~a s vez subordi
nada e privilegiada: seu trabalho se inscreve em limites
estreitos e controlado pelos burocratas que regulam o
xuncionamento do aparato esc1ar':"'O-ra, o professor obj.!
to desta vigilncia, porque a seu nvel que se realiza
a escolarizao propriamente dita ou seja; as prticas es
colares, que so administradas desde o despacho do 'dire-

15 Ibidem, p. 215.

~y I

__. ___._._. _.. ________.... ___._ .._.___ .J

 35

tor ao do Ministro da Educao, nascem do trabalho do pro-

fessor. ~ na sala de aula que se concretiza o mecanismo
de diviso que caracteriza a escolarizao capitalista.Os
professores trabalham no prprio lugar no qual as prti-
16 .
cas escolares se tornam eficazes. No se trata aqui dos
professores em geral, nem de todos os professores, a .:no,
ser daqueles que no aparato escolar ocupam lugar decisivo,
,'e~g\l~. determina a estrutura conjunta do aparato. 'Em ~ ou-
tras palavras, na -escola primria e por meio dos profe.!
~~'.I

sores, ~ se efetua a repartio dos alunos entre as

duas redes escolares, e se c:onstituem a distino entre.as ....".
duas formas opostas de inculcao da ideologia dominante.
O trabalho do professor se define, objetivamen-
t~, __c~~o u!1'~_~9~!-~~d~<;~.!?, ou sej~ :.__0 R:r:_~.!:;~or trabalh~ si 1
multaneamente em beneficio das duas redes.
Sem dvida na escola primria que se oonsti -
tuem as duas redes sob a forma de avano desi.9Ual dos ~l~
nos que se dirigem para um ou para outra rede. Sob a for-
. ,

-ma de oposio entre a primeira fila. e as demais I entre os.

bons e os maus alunos, os que esto bE!Dl eos que esto maL'
----- ._- - ----
~--- - .... - - --
~---- -.. ------;--". -. -"- . "-"
~ ~ _'-~ ----~. -------.. . . .. ...~~-. -~- --:--:-~~T~~:; ~~i~\-'~ ~> ...

2 na escola primria que se o.rganizam.,sob ,a fo~:Qe-t~~+ .' ,

_ _ _ _ ___ ,____ ._
~ _ .. _. _. ____ . __ ." ___ ." _________
'_.. ~....l.~"".' T'

lizaes ocultas, os fluxos opostos em direo "A -e:soo1a

-- . ,.';', . -~. ~

primria profissional, ea secundaria superior. O prpfes-

sor desempenha de uma s vez o papel contraditrio de al~
fabetizador de mssa e de selecionador de elites, de difu
sor de um catecismo pequeno burgus e de formador de age~ .
tes da ideologia burguesa.
Esta contradio no impede 'a escola primria.
de funcionar e cumprir com os servios que a burguesia e.!
pera dela. No impede o professor de praticar seu of'cio .
Mas estes resultados se .9ptm em troca d .subservincia do '
professor a um certo nmero de representaes que so as
variantes adaptadas da ideologia burguesa da escola. As ra
t

l6Ibidem, p. 216.
 36

zoes pelas quais o professor est disposto a fazer suas es

ts representaes ideolgicas se devem sua situao de
classe, sua formao profissional e s presses diretas
ou indiretas que se exercem sobre sua prtica profissio -
nal.
Os professores formam uma categoria muito espe-
cial de trabalhadores. so integralmente recrutados e for
mados no prprio lugar de trabalho. so ao mesmo tempo a-
gentes de base e produtos da escolarizao. Antigos alu-
nos e geralmente bons alunos, que sairam da escola e vol-
taram professores.
Assim, experimentaram a inculcao escolar an- -,
tes de converterem-se em instr~entos. A preparao ideol i
- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 0 ________________ --_

gica de que o aluno objeto coincide, para o aluno que

transformado em professor, com a aprendizagem de seu "ofi
cio": torna-se um especialista em ideologia. A pedagogia
a inculcao escolar repetida: uma tcnia que enun-
cia as regras da inculcao e pretende transmiti-las.
O professor ,ento, ao mesmo tempo, sujeito e
objeto da inculcao. Conhece-a sob duas formas: est sub
metido a elas, mas pode ter a iluso de domin-las, quan-
do se converte em instrumento. Pode, tambm; em certas ecn
dies, porque no unicamente professor, porque tem uma
existncia fora da sala, tomar posies polticas, e nao -
somente pedaggicas, porque pode tambm conhecer sua fun-
o como instrumento, desprez-lo e colocar em marc~~_ou-
- . - .-
tros meios pedaggicos coerentes com esta nova po~~~~~.

3 - A ESTRUTURA 00 APARATO ESCOLAR CAPITALISTA

A escolarizao capitalista reparte materialme~

te os indivduos nos postos antagnicos da diviso social
do trabalho, ou seja, do lado dos explorados e do lado
da explorao. Ou seja, existem duas redes de escolariza-
o opostas porque a diviso social do trabalho, que se a
 37

presenta em geral sob as aparncias de uma diviso pura-

men~e tcnica das funes e das competncias ou qualific~
es, em realidade est diretamente determinada pela divi
so da sociedade em classes antagnicas pelas exigncias
da explorao do trabalho na produo e fora da produo
propriamente dita. Em particular, a diviso das duas re-
des est diretamente determinada pela diviso do trabalho
manual e do trabalho intelectual que se c~9_~~tit~J_ como um
dos principais suportes da explorao do trabalho.
Esta a razo pela qual os dados sobre a ori-
gemsocial ~os alunos da rede pp e da rede SS devem ser
corretamente compreendidos. O processo de escolarizao;de
s.empenha cada vez mais na sociedade capitalista, um papel
direto na condio de classe dos individuos. Mas a exis -
tncia de classes sociais nada tem a ver com o carter he-~
reditrio de pertinncia destas classes. E, em consequn-'
cia, o que decisivo, no a origem dos indivduos e sim'
a prpria diviso, a diviso material produzid: pe1aesco-. " i
1
1a, tendente a ~onstituir dois tipos de formaao opostas ei
"'sua relao direta com a diviso social do trabalho domi~! -1j
!
j
:do J.?~}.;~_~!_~gonism~ . das classes _, _._' .,.J I
.Entretanto importante deixar claro que a esco l
larizao por si s no reparte materialmente os indiv1-
duos em seus postos da diviso social do trabalho. O mer-
cado de trabalho imprime sua concorrncia e sobretudo swm
"deformaes" sistemticas s qualificaes oficialmente
outorgadas pela escolarizao.
, A escolarizao define de modo tendencial os li
mites dentro dos quais operam os mecanismos de reparti~o
dos indivduos pelos postos"de trabalho e, particularm'm-=
te, os mecanismos'do mercado de trabalho.
As duas redes de escolarizao se distinguem~
cr~tamente nas prticas escolares cotidianas. Ou seja, as
.
prtica~ escolares em vigor na rede primria profissional
diferem sistematicamente das prticas que regem a rede se
 38

cundria superior. Os alunos nao sao submetidos ao mesmo

tratamento em ambas as redes.
A rede PP est dominada pela sua base e a rede
55 pelo seu fim (o curso superior). Por exemplo, para a
rede PP est reservado o clculo, enquanto as matemtic~s
sao ensinas na rede 55. As formas de exerccios escolares
que correspondem a essas duas redes so completamente di~
tintas: o problema no prolonga o exerccio do clculo,
-
nem a dissertaaoprolonga - da rede PP. 17
a redaao
A ,rede 55 prepara os alunos para os cursos supe
riores.'Seleciona e marca aqueles que estaro aptos a in-
gressar nas grandes escolas ~ nas faculdades.
A rede PP em ltima instncia distribue os indi
viduos pelas classes populares em lugares definidos da di
viso social do trabalho oferecendo-lhe como nico instru
mental a formao escolar elementar. ,
As prticas escolares da rede PP so prticas de
- ._---
~ .-----
repetio .. e de insistncia, enquanto as prticas da 55
so de continuidade, progressivamente graduadas. Enquan- ..
to a rede PP tende antes de tudo a cuidai' de seus alunos'" ' ."
de maneira mais econmica e menos diretiva possvel, a .re .
de 55 funciona na base da emulao e da seleo individu-':;~
? :'~
aI. ,.;:
Submetidos a um verdadeiro dilvio de trabalhos
escrit~~-,d~- t'ar~f~~-p~ra casa, de -compos-ioes-e'--li6esl~
os alunos da rede 55 tem sua vida completamente ordenada
por estes exerccios obrigatrios, mediante os quais devem;
'distinguir-se uns dos outros. Na rede PP, os alunos so de~
sobrigados de lies, de tarefas de casa, de classifica-
es mensais_~t~~ .
A rede PP coloca em primeiro p1~o a observao
do concreto, enquanto a rede 55 repousa no livro e na abs
t:rrao.

l7Ibidem, p. 121.
18Ibidem,p. 128.
 39

, 1,Para os autores, importante mostrar que os con

tedos de ensino diferem em urna e outra rede, e que a pe-
dagogia em vigor na rede SS nao a mesma que prevalece
na rede PP. Entretanto, para eles mais importante mos-
trarque detrs da diferena das prticas escolares exis-
te a
oPosio entre duas formas incompatveis de inculca-
o da ideologia dominante. Esta oposio tem por efeito
assegurar a compartimentao entre as duas redes e proi-
. ...
bir a passagem de uma para outra. As ~raticas escolaresem
, -~

vigor na rede PP condena aqueles a quem supmE!~~._ a perma-

necer nela e a no sair a no ser para a produo.
Longe de oferecer o mesmo ensino a todos, o apa
rato escolar efetua uma diviso dos materiais de ensino J
entre as duas redes. Os contedos ideolgicos inculcados
na rede PP no constituem a base elementar sobre a qual po
deria sustentar-se o saber mais completo dispensado re-
de SS: ao contrrio, um obstculo para sua aquisio. 19
A inculcao ideolgica se realiza ,na rede 55
sob uma forma a que a prpria ideologia burguesa chama de
cultura: por outro lado o contedo ideolgico do ensino mi
nistrado na rede primria profissional no nem a' cultu-'
ra prpria da rede secundria superior, nem a culturaori
ginal espontaneamente' popular e s~ um subproduto ideo16-
gico derivado e adaptado da cu! tura incUlcada classe do-
minante e a seus aliados.
A rede 5S e a rede PP no transmitem cada um por
seu lado duas culturas distintas. Pelo contrrio a cultu-
ra inculcada na rede PP fabricada a partir dos subprodu
tos empobrecidos e vulgarizados da cultur~ inclcada na
rede 5S. No plano estritamente escolar, esta'diviso e se
gregao dos materiais ideolgicos '~' ass,eguram ._~:_ dois e-
feitos principais: a compartimentao das duas redes e a

19Ibidem, p. 129.

. ..J
 40

va1erizae da rede 55, eu seja, a deminae da idee1egia

,
burguesa.
Mas, e que ecerre na esce1a nae se explica s pe
lo. funcienamente de aparato. esce1ar. A verdadeira razo. e,!
t em eutra parte: no. se pede inculcar da-mesma maneira
a idee1egia burguesa aes futures expleraderes e aes futu
res exp1erades.
A rede 55 tende a preduzir em cada - individ~o,_
qualquer que seja c lugar que v ecupar na diviso. tcni-
ca de trabalhe, um intrprete ative da idee1egia burgue-
sa. No. sentido. eposte, a rede primria - prefissiena1 te~
de a fermar pre1etries passivamente submisses ideele-
gia deminante. A centradie censtatada nas redes nae tem
cerne razo. ltima as necessidades escelares tais cerne as-
segurar cemedamente a seleo. eu ensinar cem c mener cus-
te pessvel. Tampeuce se explica pela ventade de manterde
maneira reacienria es privilegies culturais 'aristecr~i
ces. O que se pretende repreduzir a deminae aa --_.bur~
20
guesia sebre e preletariado.
A burguesia inculca no. e atravs de aparato. es-
celar uma mesma ideelegia - a ideelegia burguesa - tanto.
aes futures burgueses cerne aes futures preletries. Entre
tanto. esta mesma ideelegia inculcada seb fermas diferen
tes em uma e eutra rede. A rede 55 tende a fermar es in-
trpretes atives da ideelegia burguesa, enquanto. a rede
pp trata de submeter brutalmente es futures preletries
ideelegia deminante. Da prevm a epesie sistemtica das
pra-tO~cas esce 1 ares. 21

20Ibidem, p. 144.

21Ibidem, p. 151.
 41

As duas formas de inculcao da mesma ideologia

tendem a fabricar os produtos ideo-Igicos distintos: por
uma parte o burgus inconsciente de s-lo, com suas dife-
rentes mscaras: o homem superior, o homem culto, o homem
de elite, o homem honesto, o prudente, o sbio, o humanis
ta, o artista; por outro lado, o trabalhador pequeno bur-
gus.
A forma sob a qual _inculcada na rede PP a ideo
logia burguesa aos futuros prletri~~__ pode qualificar-
se como pequeno burguesa, enquanto realiza, mediante a re.
presentao de mundo no qual acredita, os desejos de adaE
tao e de elevao de uma frao extensa da pequena bur-
guesia.
o terna de avano e de promoao individual ocu-
pam um lugar considervel. O mesmo ocorre com o tema de
hierarquia e de individualismo, tpicos da posio da pe-
quena burguesia em relao com as demais classes.::porque
esta situao social intermediria e o estado pequeno
burgus sentido como um estado passageiro, mas que s po
de ser ultrapassado por indivduos.
Esta forma da ideologia burguesa espontaneamen-
te veiculada pelas diversas camadas da pequena burguesia
sistematicamente inculcada, atravs da escolarizao na
rede PP, na prpria classe trabalhadora. Este ponto mui
to importante: a dominao da ideologia burguesa nas so-
ciedades burguesas no implica uma uniformidade de ideolo
gia nem uma uniformidade de cultura em toda a sociedade
mas, ao contrrio, um jogo de diferenas ideolgicas e cul
turais que correspondern s demarcaes de classe.
Sem dvida no h-nem pode haver uma formao
ideolgica prpria criada pela ideologia burguesa especi-
almente para a classe operria e que, neste sentido, lhe
permitiria compreender a si mesma, ainda que fosse atra-
vs de uma moral, corno uma fora social autnoma e que re
presentaria seus interesses.
 42

Este o motivo pelo qual a pequena burguesia i!,!!

pe/aos filhos dos trabalhadores, aos futuros trabalhado-
res, algo completamente distinto de uma ideologia prolet
ria: uma ideologia cultural de carter popular, ou seja,
uma ideologia pequeno burguesa. O xito desta ideologia
real_mas desigual e precrio, porque o proletariado , -
a
diferena da pequena burguesia, a fonte de uma concepao
de mundo original, que existe em primeiro lugar em esta"';.
do espon~neo sob a forma de frl,gmeI?-tos,- de "eleI!l~ntc?~ t~ aE-
tes de existir como uma ideologia especifica coerente em
suas formas fragmentrias nem em seu aspecto coerente, a
ideologia proletria pode ser objeto de ensino no aparato
escolar capitalista. Ao contrrio, esta ideologia , por
definio, objeto de desprezo sistemtico. Este desprezo
um elemento determinante do mecanismo de inculcao ideo
lgica.
o fato de que a rede PP tenda a dotar os traba- .,
I
!
lhadores -de uma ideologia pequeno burguesa e que a rede SS f
produza pequenos burgueses inconscientes de s-lo em
principio favorvel classe dominante. Isto testemunha
simplesmente a fora da ideologia dominante, ou sej.a, sua
capacidade para adotar as formas que convm desde seu po~
to de vista, s classes mais opostas da sociedade. Mas, e~
ta diviso no o efeito dos bons desejos da burguesia;
ao contrrio, lhe imposta pela existncia de um prolet~
riado revolucionrio, portador de uma nova ideologia, cu-
ja difuso embasa a vanguarda do prprio proletariado e
cujo desenvolvimento cada dia mais importante.
Somente ao referir-se a esta ideologia prolet-
ria, ao perigo que constituA paraa.-burguesia a classe 0-
-- -- - +

perria, pode-se compreender porque a ideologia burguesa

adota a forma que est sendo descrita na rede PP. Aparece

.
ento o seguinte fato: o aparato escolar no pode ser des
crito em termos de sistema, ou seja, como um automatismo
-
bem -acei to, com unla- i5gica p-rpria perfei tamente ~_dapta-

42--
 43

da ao conjunto do sistema econmico e social, e sim como

um aparato, ou seja, como uma prtese, encarregada de as-
segurar melhor ou pior, mas a qualquer preo, a dominao
da ideologia burguesa contra um adversrio real, o prole-
tariado.
Neste sentido se explicam os incessantes reaco-
modamentosque sofre o aparato escolar: reformas, trocas
de programas, .etc, que atestam que, para a burguesia, o ~

parato escolar nunca satisfatrio. tsto porq~e,: mesmo sen

do na atualidade o mais poderoso de todosos'aparatos ideo
lgicos, seria totalmente falso pensar que consegue real!
zar totalmente seus objetivos, primeiro porque tem que le
var a cabo uma longa luta de classe contra os representan'
tes das antigas classes dominantes para poder instaurar
seus aparato escolar ' .. ~ep0:is porque a luta de classes e
outra escola totalmente distinta par.a os proletrios: en~

carrega-se de ajudar a liquidar, ao menos em parte, a ideo

22 -
logia pequeno-burguesa inculcada pela rede PP.

4 - EFEITOS DO INSTINTO DE CLASSE NO APARATO ES

COLAR

No seio do aparato escolar se encontram vest-

gios e efeitos das formas instintivas da conscincia de
classe. Estes vestgios e estes efeitos se localizam es-
sencialmente na rede PP porque ela est inserida em todas
as suas partes na condio operria devido origem so-
cial dos alunos, principalmente. Alm disso, pela presso
cotidiana s~!?~e_~ss~_s alunos das condies materiais de .!
xistncia doproletriado-e~sobretudo, pelo destino obje-
tivo da imensa maioria deles que a produo.

22Ibidem, p. 153.
 44

Principalmente localizados na rede PP, os efei-

I
tos da conscincia de classe operria se apresentam sob
formas evidentemente distintas daquelas que adotam na pro
duo. Porque a escola se encontra separada da produo,
porque nao se produz no seu interior, os alunos no sao
submetidos ali a uma explorao econmica. so submetidos,
em troca, a uma disciplina com freqncia muito repressi-
va - e a inculcao da ideologia dominante. Os alunos da
redePP no so operrios; so, e~ s~a maior part~, filhos
de operrios e f~tl.'~ros _operrio~. ~ua situao escolar ~s
_seJ:>~_ra, ento, durante algum tempo - o tempo de escolariza
o - das condies materiais objetivas da explorao: os
obriga a manifestar as formas instintivas de conscincia
de classe em um terreno distinto ao da resistncia expl~
rao. Na rede PP no o proletariado em pessoa o combati
do: ele combatido pela sua ideologia e atravs de seus
filhos. Estes tambm no enfrentam a burguesia# mas sua
ideologia. Com mais preciso, portanto, uma verso pequeno
burguesa da ideologia dominante percebida pelos alunos da
rede PP como uma verdadeira provocao. A luta que tm que
travar, ento, uma luta ideolgica em um terreno no qual
a burguesia conserva em todos os terrenos a iniciativa, a
ponto de poder, inclusive, contaminar e desviar em seu pro
veito algumas formas de resistncia inculcao da ideolo
gia bu:r~uesa. __ ___ _
Estas condies explicam as formas particulares
'e algumas vezes ambguas sob as quais se manifestam no a-
parato escolar alguns efeitos do instinto de classe oper
ria. A maior parte das--vezes se apresentam como resistn-
cias ao processo de inculcao e ao de escolarizao. As
resistncias mais visveis so as mais violentas; tambm
so mais freqfientemente marcadas sob determinadas formas
de revolta selvagem por aquilo contra o qual resistem: as
formas particularmente provocadoras que acompanham na re-
de PP a inculcao da ideologia burguesa.
 45

Segundo os autores, todos aqueles que estudaram

,
o funcionamento da rede PP se surpreenderam pela importn
cia e pela violncia que nelas existe, pela indisciplina,
ou seja, .pel~ resistncia aberta disciplina.
Os autores relatam fatos cotidianos e ordin-
rios nas escolas francesas da rede PP onde ocorrem desde
o desaparecimento peridico e definitivo de alunos at com
portamentos de violncia e insultos a professores injus -
tos ou demasiado duros.
Tornou-se acontecimento tambm ordinrio os pr~ .
fessores tentarem produzir um discurso lgico e organiza-
do sobre os objetos e as prticas mais vulgares e os alu-
nos armarem um barulho enorme, fazendo o maior rudo e de
sordem- pssfvel. Ora~ a -cuitarem a mensagem do professor
com seu rudo, os alunos da rede PP testmunham sua falta
. -
d e d 1spos1ao para escu t ar qua I quer d'1scurso. 23
Por outro lado, os autores relatam a aversao ge
neralizada dos professores pelas salas de aula desta re-
de. Os professores temem esses alunos e ao mesmo tempo des
prezam sua falta de cultura e demonstram pena. 24 -
A inculcao da ideologia burguesa encontra na
rede PP resistncias violentas que entorpecem e obrigam in
clusive queles encarregados de realiz-la a renunciar pu-
ra_e.:simplesmente a sua funo ideolgica para recorrer
repressao ou passividade.
Estas resistncias e suas formas de manifesta -
ao sao prprias da rede PPi por esta razo tm um cara- -
ter de classe.
Este carter de classe nao espontneo nem to-
talmente proletrio na medida em que estas resistnciases

23Ibidem, p. 162
I

24Ibidem, p. 165
 46

pont!leas, essa revol ta_,_~~ao, por sua vez, provo~ad~~ e mar

,
cadas em suas formas por aquilo contra o qual resistem, ou
seja, as formas escolares de inculcao da ideologia bur-
guesa que desviam estas resistncias para formas selva-
25
gens com tendncia pequeno burguesa.
Os autores ressaltam ainda que h na rede PP uma
srie de efeitos mais claros da ideologia proletria, e-
feitos menos contaminados pela ideologia pequeno burguesa
contra a qual os alunos tm que resistir. Para demonstr-
26
los citam o trabalho de Claude Grignon sobre colgiosde
ensino tcnico. Neste trabalho, Grignon distinguiu alguIls
elementos que considerou essenciais. Para ele os futuros
operrios, filhos de operrios, no permanecem "passivos"
a respeito do que lhes- inclcado. Eni--outras paIvras, na
formao que lhes imposta no __ selecionam mais que os as-
pectos que mais tarde lhes sero teis. "Os conhecimentos
gerais so algumas vezes v~olentamente desprezados pelos
_ _ _ _ __ _ ____ _ __ __ ~ _ __ _ _ _ r_ -

alunos. O ensino geral no valorizado, ou melhor, tole

- .... _.__ ___ - .___ _ _ _ _ o_ _ ~_

rado, mas na medida em que no totalmente desprovido de

utilidade social e pro.!issional".2 7
Trata-se desta forma de conduta mais diretamen-
- ---- - -
te proletria j que se organiza em torno da futura condi
o de trabalhadores e que um meio para os _alunos-----cie
testemunhar sua maturidade, tambm porque retomam uma ati
tude universal de resistncia do proletariado s belas fr~
ses: "Voc disse bem, rapaz", ou "continue falando".
Se na rede PP os alunos adotam estas e outras
formas de resistncia, unicamente porque, neste caso, os
alunos no tm, do seu ponto de vista, absolutamente na~~ __

que valha algo no mercado de trabalho. O termo "prtico"

25Ibidem, p. 165.
,
26GRIGNON, Claude, in Baudelot e Establet, op. cit.p.165.

27Ibidem, p. 165
 47

nao tem outro objetivo que o de ocultar este fato aos pais
(em'geral operrios) e seus filhos.
Em seu discurso e sobretudo em seu comportamen-
to, as crianas mostram que no se deixam enganar: apesar
da idade mental atrasada, de acordo com os testes, pos-
suem uma grande maturidade.
Da tambm a pouca sensibilidade existente para
o esprito de competio ou busca do xito nos exames. Es
tes incentivos especiais da inculcao no lhescausam,cam
frequncia, nenhum efeito.
As formas de inculcao da ideologia burguesa
Iprpr:has da rede PP e as formas de conscincia proletiria
se de"ter:m:inam mutuamente. J que sempre existiu na classe
operria resistncia explorao, a burguesia se v obri
gada a apresentar em sua ideologia as omisses, as resis-
tncias e os compromissos que caracterizam as formas de i.!!
culcao da ideologia burguesa da rede PP. Rec~procamente
porque as formas de inculcao ideolgica da rede PP le-
vam consigo omisses, reticncias e compromissos, as for-
mas espontneas de conscincia proletria se manifestam em
formas de resistncias escolares.
Fundamentalmente na escola ou fora dela, as for
mas espontneas da conscincia de classe permitem ao pro-
letariado limitar os estragos, ou seja, reagir contra for
mas maiores de explorao, opresso e dominao ideolgi-
ca. Entretanto, no permitem sem dvida por si s, supri-
mir a explorao, a opressao e a dominao ideolgica; me~
mo assim, estas formas espontneas de conscincia prolet~
ria, este instinto de classe, com todos os efeitos que pro
duzem na escola e"que so chamados de resistncia, nao
constituem a ideologia proletria, a no ser alguns de
seus efeitos transportados a outro lugar distinto que pro-
voca sua existncia.
-
A ideologia proletria pode ser efinida, ento,
como "O conjunto de idias e das prticas nas quais se rea
 48

lizam e que permitem ao proletariado levar adiante uma lu

ta de classe poltica para constituir-se em classe domi -
nante. Em outras palavras, seria o conjunto das idias e
das prticas que permitem ao proletariado libertar-se de-
finitivamente de suas cadeias e desembaraar-se delas e ao
mesmo tempo a todas as classes oprimidas". Assim, a bur-
guesia conserva, entre outras coisas graas ao seu apar~

to escolar, a iniciativa de impedir, a todo custo, median

te a diviso das redes atravs do desdobrunento de sua pr
pria ideologia, etc. que o instinto de classe se transfor
me em ideologia proletria, o que significaria a fuso da
concepo cientfica da Histria e a experinc;~ concreta
da luta de classes. A eficcia especifica do aparato esc~
lar na luta ideolgica de classes ento impedir que es-
ta fuso tenha lugar.
A ideologia actual fabricada na rede PP, ao de,!
naturalizar no plano intelectual a significa0 de alguns
comportamentos espontneos do proletariado, .. ~~nde a produ
\ -
zir uma acepo da ideologia pequeno burgues: I ou o que
ainda mais grave, uma resistncia generaliza' ~a a toda ide~
logia. Desta forma utiliza at a resistncia dos prolet-
rios: no com uma linguagem grosseira, nem com o baru-
lho, que o proletariado derrotar a burguesia. Mesmo que
os proletrios encontrem em si mesmos os elementos para
denunciar os discursos que lhe so impostos, no apnendem
na escola os elementos para pronunciar eles mesmos os dis-
cursos necessrios para explicitar o sentido de sua luta.
Esta mesma ideologia tende a desenvolver naqueles mais ex
postos a ela, ou seja, os filhos da pequena burguesia o
desprezo para com-o operrio, que na escola no parece de- -
finir-se mais que por propriedades negativas - o mau alu
no, o ruim para tudo. A burguesia consegue tambm, medi~

te ~ separao das duas redes, fabricar intelectuais inte

gralmente separados da classe operria e que sem dvida se
vem dotados pela escola de urna total liberdade de expre,!
 49

sao, inclusive para interpretar as necessidades do prole-

tari'ado.
o aparato escolar nao , ento, unicamente um
instrumento de explorao da contradio fundamental entre
a burguesia e o proletariado; tambm um instrum~nto __ ~~:
portante para tirar partido da contradio secundria que
ope a pequena burguesia tanto aos capitalistas quanto aos
proletrios, embora inclinem a balana a favor da burgue
. 28
Sl.a.

-
5 - O APARATO ESCOLAR E A REPRODUXO DAS RELA-
OES SOCIAIS DE PRODUXO

o aparato escolar, como produto histrico, in

'separvel do modo de produo capitalista. Por isso pre-
ciso, para v-lo -claramente, construir a histria da sepa-
raao escolar e analisar seu papel no conjunto das rela-
es so~ais da sociedade atual.
Esta separao material das prticas escolares
e das prticas produtivas em geral um dos efeitos da di
viso do trabalho manual e intelectual. Essa diviso im-
prime suas marcas s formas nas quais se apresenta o sa-
ber propriamente dito nas sociedades burguesas: a diviso
entre a teoria e a prtica. Em outras palavras, no basta
recorrer separao escolar para deduzir as formas da pr
tica escolar. Tem que ver se as formas destas prticas es-
to definidas, atravs da separao escolar, pela ideolo-
gia burguesa do conhecimento e da cincia. Esta ideologia
est caracterizada por uma separaao entre a teoria -e a
prtica. Ela submerge suas razes na separao do trabalho
29
manual e intelectual.___

28B~udelot e Establet, op. cit. p. 172.

29Ibidem, p. 246.
 50

Segundo Baudelot e Establet, para compre~nder o

qe se sucede na escola primria necessrio pens-la em
termos de contradio. Os termos instruo, educao, psi
cologia da criana, fracasso, xito tm que ser abandona
dos porque implicam a negao do conceito de contradio.
Para eles, o que se passa na escola primria tem
a ver com a luta de classes, com a explorao da :.classe o-
perria pelos capitalistas, com a luta entre a ideologia
burguesa e a ideologia do proletariado.
Pode-se falar, sob o ponto de vista critico, do
fraco rendimento, do fracasso pedaggico, da desigualdade
ante a escola. Mas no se pode reconhecer o lugar da esc~
la na luta de classe sem se admitir que o essencial no pa-
pel que ela tem que desempenhar nesta luta a misso de
proibir o desenvolvimento da ideologia do proletariado, a
luta revolucionri~~eE~~m a revol?o do prole~ariado.
A contradio principal existe for-a. :.da escola
sob a forma de uma luta que enfrenta a burguesiae o -pro~

letariado, no seio das relaes de produo I. que so as :re

laes de explorao. A luta ideolgica travada pelo Esta
do burgus na escola, objetiva atingir a ideologia do pr~

letariado que existe fora da escola, nas massas operrias

-e em suas organizaes: A ideologia d proletriado no se
000

apres~n_taoe:n:t _p~sso_~ <?-~~tr<? _da esc~la_ seno sob a forma de

alguns de seus efeitos que se apresentam como resistn-
. 30
c~a.

Para Baudelot e Establet o que ocorre na escola

primria absolutamente essencial para o aparato escolar
inteiro. O que se passa em algum outro lugar do aparato
---
escolar no pode ser corretamente descrito e explicado se
os efeitos das contradies de classes no seio da escola
primria no forem corretamente descritos e explicados. ~

3 0Ibidem , p. 249.
 51

digno de nota, segundo eles, o silncio quase total sobre

a'escola primria daqueles que, sendo inclusive crticos
e progressistas, tm como misso o estabelecimento de rela
es entre a estrutura social e o sistema escolar. Entre-
tanto, sem se levar em conta o que se passa na escola pri-
mria, sem se considerar o desprezo pelos filhos de oper
rios e pela ideologia do p~oletariado, no se pode compr~
ender a ausncia dos filhos de operrios nos bancos da es-
colas secundrias e nos auditrios das faculdades, nem a
. 31
-causa d es t a ausenc~a.
- --- -_._-- - -- _.---
A anlise do aparato escolar como uma unidade
contraditria de duas redes de escolarizao torna-se po~
sivel com a ajuda da teoria marxista e de seus principais
conceitos.
Para fazer uma anlise da escola a partir da te~
ria marxista, os autores estabelecem em principio a rela-
ao entre a anlise do aparato escolar e a estrutura de
classe da sociedade inteira.
Evidentemente no se pode dizer que a escola
ao mesmo tempo o instrumento e a causa da diviso da
ciedade em classes, j que as classes sociais so
res escola.
Se tem que haver duas redes de escolas, e '":faml
lias providas e desprovidas com respeito a elas, porque
existem antes de tudo operrios e capitalistas.
O que determina a estrutura do aparato escolar
, em ltima inst~n~~a, a diviso da sociedade em classe~~
Deste modo, explicar o funcionamento conjuntodo
aparato escolar e o lugar da escola primria na seio des-
te aparato, equivale 'a' dfirfir a funo do aparato esco-
lar na reproduo das relaes sociais de produo.
Para Baudelot e Establet, Marx define as rela-
pes sociais de produo como a combinao social das for

3lIbidem, p. 250.

5A
 52

as produtivas, ou seja, a maneira pela qual os instrumen

tos'de trabalho, os objetos sobre os quais se exerce o
trabalho e o trabalho produtivo mesmq se repartem social
mente entre os diversos agentes de produo, sendo que o
essencial nesta repartio social a relao de proprie-
dade. Assim as relaes sociais de produo capitalistase
delineiam pela separao do ponto de vista da propriedade,
entre o trabalho produtivo e os meios de produo. O ope- j
I

rrio-no possue mais que sua fora de trabalho, enquanto

a classe capitalista tem a propriedade dos meios de produ

I
- .
ao 32
As relaes sociais de produo capitalista es-
to marcadas pelo antagonismo entre as duas classes fund~
mentais, dado que o processo de produo pode realizar-se
unicamente mediante a explorao da classe operria pela J
!
j
classe capitalista, que se define pela extorso da mais ,
valia.
Para os autores importante observar que as clas
ses sociais no so definidas pelos individuos que as com-
poem.
As classes sociais nao sao produzidas e reprodu
zidas historicamente pelo agrupamento de individuos e sim
pelo processo histrico antagnico da prpria explorao,
pela -criao e desenvolvimento, no modo de produo capi-
talista, das relaes salariais. As classes sociais se d~
finem entopela.~uta que as ope. 'Os~nvididuos no so
criadores desta situao; esto submetido~ a ela enquanto
permanecem as mesmas relaes sociais de produo domin~
tese
~-rm-portante ainda observar que o processo de re
produo das relaes de produo no se limitam de ne-
nhum modo reproduo mecnica de cada classe a partirde
- -,,-- ......- .
) ~

32Ibidem, p. 252.

--_.-
 53

si:rnesma. A classe operria e a classe burguesa somente po-=.

dem reproduzir-se juntas na reproduo das relaes soci-
ais de produo mesmas. No se trata de processos separa-
dos e autnomos, e sim pelo contrrio, de uma reproduo
de separao e de conflito.
Esta reproduo das relaes sociais de produ-
ao se efetua essencialmente na prpria produo. A sepa-
rao de fora de trabalho e dos meios de produo, sepa-
rao que define o operrio, o impede, definitivamente de
tornar-se um capitalista j que o salrio corresponde
reproduo da fora de trabalho. Da mesma forma que a li-
quidao da pequena burguesia tradicional, formada pelos
artesos, pequenos comerciantes e camponeses e sua prole-
tarizao crescente, a classe operria tem sua origem na
concentrao crescente do capital e na extenso do capita
lismo esfera da circulao.
-_ ....... _--
Assim~ o aparato escolar - respo~ve~ por sua
parte, pela
. - reproduo
-
--~_.
das relaes
... _. ---- sociais
-- ---_. __...de
---,-- _--_ .. -produ
- - - --- -
na medida em que contribue para a formao da fora de tra
balho e para a inculcao nesta fora de trabalho da ide~
logia burguesa. Desta forma o aparato escolar contribui~
ra a reproduo das re~aes de produo capitalista, co~
correndo pira reproduzir materialmente a diyiso _em~clas
ses e para impor as condies ideolgicas das relaes de
dominao e de submisso entre as classes antagnicas.
~egundo os autores, os demais aparatos ideol-
gicos, partidos burgueses, televiso, exrcitouigr~i~, etc.,
cuja ao se exerce ou simultaneamente ou ulteriormente,
podem cumprir sua funo de dominao ideolgica somente
sobre a base --de -inculcao primria realizada pelo apara-
to escolar~ Assim, o aparato escolar ocupa um lugar privi
legiado na superestrutura do modo de produo capitalista
wrque , entre todos os aparatos ideolgicos, o nico que

inculca a ideologia dominante sobre a base de formao de
fora de trabalho.
 54

Para os autores, a contribuio do aparelho es-

colar na reproduo das relaes sociais de produo se d
pela repartio material dos indivduos em duas massas de
siguais, conforme a diviso social do trabalho (trabalho
manual e trabalho intelectual); pela inculcao da ideolo
gia burguesa a essas duas massas, de forma diferente ernc~
da qual; pela formao "tcnica" da fora de trabalho con
forme as necessidades do capital. Tudo isso, por um ~ m~
canismo, o das prticas e~colares.
A escola, particularmente o ensino profissional
(da rede pp) inculca nos futuros trabalhadores as tcni- -
---_- - -- - ------ __ -------c--- -
cas rudimentares, mas ilidispensveis de adaptaao -ao maqui
~-.-_._----"'"'--- -
nismo. ~ na fbrica atravs da explorao, da pressao p~
ltica, da dominao ideolgica que se d o acabamento da
"f0rIllao_ profis~_~onal:"_ip!~~~d~ na escola.
Para Baudelot e Establet, a situao inacabada
da "formao profissional" na escola decorre do fato de
que a fora de trabalho urna mercadoria com um valor de
uso e um valor de troca, dado este pelo seu custo de pro-
duo que a burguesia procura min~izar em busca de maio- 1
res taxas de explorao.
A "formao profissional" na escola inacabad~
tambm, pelo carter necessariamente abstrato do ensino,
resultado da separao entre o trabalho manual e o traba-
lho intelectual, mesmo nos cursos profissionais. 33 ,-
A teoria trata da famlia proletria como locus
de consumo voltado para a produo de mercadoria fora de
trabalho.
Trata tambm do papel da famlia na -:-r~produo
- -
das relaes de produo articulada apenas com a escola
no entrando em considerao sobre sua articulao com os
demais aparelhos ideolgicos.

33 CUNHA , Luiz Antonio, Urna Leitura da Teoria da Escola Ca

pitalista - Rio de Janeiro, Achiam, 1980.
 55

No necessrio que o proletrio seja escolari

zad~ na rede PP sem excesso alguma, nem sobretudo que s~
ja o nico a ser escolarizado ali. Ao contrrio, a PP sem-
pre escolarizou e continua a escolarizar a massa dos fi-
lhos de camponeses pobres e mdios, dos pequenos comerci-
antes, dos empregados subalternos, etc. Esta situao re-
fora a anlise. Significa que a escolarizao das massas
camponesas ou dos filhos de pequenos produtores oartesa-
nais e de pequenos comerciantes est organizada com vista
sua proletarizao. Em outras palavras, o funcionamento
atual da escolarizao n9 obtm somente como resultado a
reproduo macia da atual fora de trabalho, como tambm
uma contribuio eficaz para a proletarizao de toda uma
parte do trabalho assalariado situado entre o comercio,os
.
serv1.os e a i nves tO.1.gaao
- C1.en
. tIf'1.ca. 34
A anlise de Baudelot e Establet nao proporcio
na, segundo as palavras dos prprios autores, nenhum co-
nhecimento preciso acerca do processo histrico na consti
tuio do aparato escolar.
Segundo eles necessria a elaborao de um tra
balho especial sobre a constituio histrica de tal apa-
rato.
Mostram, -sobretudo, a impor~~n~ia_~~~e_:f~eE~pm_
estudo para verificar que a realizao da formaescolarno 1
aparato escolar capitalista diretamente responsvel pe-
las modalidades segundo as quais este concorre para a re-
- das relaoes
produao - - capitalista. 35
de produao
Isto sUpe, em Qutras palavras, que seja elabo-
rada pouco a pouco uma definio sistemtica da forma es~
colar, da qual, neste estudo, eles pretenderam--"ter indie.!!
do apenas que descansa fundamentalmente na separao esco

34Ibidem, p. 263.
35Ibidem, p. 264.
 56

". lar, a separao entre as prticas escolares e o trabalho

produt!ivo.

6 - ALGUMAS CRITICAS A TEORIA 36

Vrios tericos marxistas levantaram questes da

maior relevncia para mostrar os limites da teoria da es-
cola capitalista.
Vou apresentar aqUi as crIticas desenvolvidas par
George Snyders, Nicos Poulantzas, Michel Amiot, Bruno La~
tier, Ramon Tortajada e H. Lagrange.
Para George Snyders37 # Baudelot e Establet tive-
ram a coragem e a lucidez de desvendar a iluso ideolgi-
ca da unidade da escola, ou seja, da escola nica e unifi
cadora. Iluso de que as crianas seriam ndesigualmente
instrudas ~uma s e mesma escola, a qual seria ~imples -
mente abandonada por alguns# na realidade a maioria,a meio
caminho, e levada at o fim pelos restantes.
Snyderstambm reconhece a importncia das pers-
pectivas abertas pelos autores, pois elas constituem uma
indispensvel reao contra os que s vem desvantagem no
proletariado # tanto no seu modo de' ver
como de, pensar. E-
les reabilitam a vida real dos alunos, ou melhor, a vida
real dos filhos do proletariado. Estes deixam ge ser um
bando de preguiosos, de inadaptados, ou at de vI timas de
uma escola inadaptada. H umesforo enorme para -atingir
o ponto de vista destas crianas e apreciar a escola, a sua
disciplina~a sua ,linguagem tal como elas a interpretam 38

, i
,
36 A este respeito ver: Luiz Antnio Cunha, Uma Leitura da
,o -teoria-da-Escola--cap.:Ftalista~op-~- cIt:- (p~- 53-77r-:--'-~

37 SNYOERS# G~orges. Escola, Classe e luta de classes - Lis

boa, Morqes Editores# 1977

38
Ibidem, p. 335~336. j

~6lJ
....-=. ;
 57

Alm disso, a denncia da ideologia burguesa,

mesmo nas suas formas escondidas de modelagem constante e
imperceptvel foi considerada, por Snyder, de extrema im-
portncia.
Por outro lado, o autor aponta os problemas e li
mites na teoria da escola dualista.
De acordo com suas palavras, Baudelot Establet
souberam demonstrar que existe uma verdadeira ideologia
proletria, mas ao mesmo tempo mascararam, desfiguraram
essa verdade admitindo trs postulados que ele recusa:
O primeiro consiste em apresentar .a ideologia
dominante, e em particular a cultura inculcada na escola,
como unicamente opressiva e mentirosa; no passaria de
cultura de classe.
flA Escola Capitalista na Frana ll uma escola in
tegralmente, unicamente capitalista - que s tem como fun-
ao repudiar o seu adversrio. De fato, segun~o Snyder,
nao h luta de classes na escola de Baudelot e Establet,
porque as foras progressistas no diSpem a de .nenhum
ponto de apoio a que se agarrar, uma vez que toda a esco ,
j
laridade apresentada como uma mistificao burguesa. E 1
no h porque nenhum dos dois' adversrios percebam_~a' con
. 39" -- -
tradio suscitada pela presena do outro ..
O segundo postulado o de que a ideologia pro-
letria est posta como uma espcide de dado imediato, j
completo; no precisa de-lutar para se conquistar a si
mesma e se constituir, mas trata-se simplesmente de ela se
defender contra as usurpaes da ideologia dominante. As-
sim a escola no tem absolutamente que lutar para auxi-
liar a classe operria a conquistar-a-cultu~a; tudo o que
dela se espera que se abstenha; que deixe de transbor-
dar mistificaes burguesas. E aps a revoluo, a salva-

39Ibidem, p .}40.
 58

o vir, ao que parece, da fbrica como local de for~~o,

de ~ modo que pouco ou nada conservar do que caracteri-
zava a escola.
O terceiro postulado considera a cultura prole-
tria como possuidora da mesma consistncia, do mesmo grau
__
de_ e~i~t~nci quea~~1:1_~tu!,~~~rgu~s~ -- e~ ~e a- escola~sco
lheu a cultura burguesa, foi por motivos unicamente poll-
ticos.
Ora, para Snyde~.;; agir como se as diferentes cul
turas, das diferentes classes sociais pudessem ser postas
em p de igualdade fechar os olhos s desvantagens e s
dificuldades que marcam o proletariado e seus filhoSi
negar a explorao e suas conseqncias; uma vez mais
negar e tornar intil a luta de classes. Enquanto o prol~
tariado for classe explorada, no poder criar uma cultu-
,
ra comparave 1 a~ d a c 1 asse d '
om~nante. 40
Snyderstambm no aceita que a diviso da esco-
la em duas redes contraditrias seja um trao constituti-
vo a "estrutura do aparelho escolar capitalista, dualida-
de esta que duraria enquanto durasse o capitalismo, . ape-
nas mudando de forma". No aceita, tambm, a inexistncia
de uma rede destinada escolarizao das camadas mdias.
Contradizendo as anlises concretas de L'tcole Capitalis-
te en France, ele procura mostrar a existncia de uma ter
ceira rede em formao, destinada justamente escolariza
- das cama d as me
ao -di as. 21
42
Nico Poulantzas , em livro publicado em 1974 no
qual faz uma importante anlise da nova-pequena burguesia,
trata do papel da escola na reproduo desta classe, to-
-----mando- como referncia "L'tcole Capitaliste en France".

40 Ibidem, p. 341.
t

4lIbidem, p. 55-57.
42pOULANTZAS, Nicos. As Classes Sociais no Capitalismo de
Hoje. Rio de Janeiro, Zahar, 1978.
 59

Para Poulantzas, este livro constitui um passo

decis~vo no esclarecimento do papel que a escola capita -

lista desempenha na relao trabalho intelectual/manual.

Para o autor, Baudelot e Establet insistiram principalmen
te no fato de que a escola est dividida em duas redes e~
senciais,. uma se situando ao lado do trabalho intelectual,
a outra ao lado do trabalho mnual. Ele no aceita a sUPQ
sio de que a diviso em duas redes, assim como as fun-
es da escola, j estejam dadas e prontas na '_sociedade c~
pi
_ talist-a.-Rejlta-:-
:- - - -- --
al~d.isso-,
. -
(, ponto de
- partida
.. -_ - -- -
~ ..
de _qu~ _
-_.
a escola o aparelho de Estado dom.1nante(. do ponto de vi~
ta de reproduo, distribuio e qualificao_dos agentes
~-

sociais, no modo de produo capitalista. Ele no aceita

tambm a concluso dos mesmos, pois esta conduz diretamen
te a ocultar o lugar especfico da pequena burguesia no a
parelho escolar.
Para Poulantzas a reproduo fundamental da$
classes sociais se d na e pela luta de classes a qual
preside o funcionamento e o papel dos ap~relhos ideolgi-
cos de Estado. Ou seja, no so as formas e as modifica-
es "institucionais" que tm por consequncia os "movi -
_mentos_sociais", mas a luta de classes que determina as
formas e as moficiaes dos aparelhos. Sobre a reproduo
fundamental ou reproduo primeira das classes sociais,
que se desenvolve a atividade dos aparelhos ideolgiaosde
l

Estado, desempenhando seu papel na reproduo ampliada das ,! .

I

classes sociais. Este processo comporta dois aspectos que

s existem em sua unidade: - A reproduo ampliada dos lu-
gares que ocupam os agentes e a reproduo - :_distrib~9o
dos prprios agentes entre tais lugares, aspecto este su------;
43
bordinado ao primeiro
A reproduo dos lugares nas relaes de domin~
j
,:
ao ideolgica e poltica, alm de se desenvolver por

43Ibidem, p. 31.
 60

meio dos aparelhos ideolgicos, se desenvolve principal -

mente por meio do aparelho econmico. Uma empresa, enquan
to uni4ade de produo sob sua forma capitalista, consti-
tui igualmente um aparelho, no sentido em que reproduz,
pela diviso social do trabalho em seu seio - organizao
desptica do trabalho, as relaes pollticas e ideolgi-
cas referentes aos lugares das classes sociais. Entretan-
to, para o autor, a reproduo dos lugares de classes so-
ciais desenvolvido no somente pelos aparelhos ideolgi
cos do Estado e pelo aparelho econmico, como tambm pe-
los ramos do aparelho repressivo. Os aparelhos ideolgi-
cos, principalmente o aparelho escolar, tm, na reprodu -
o dos agentes, sua qualificao - sujeio e sua distri
buio um papel decisivo e todo particular. 44
A empresa, por outro lado, no apenas unidade
de produo mas, tambm, de qualificao, sujeio. Os lu-
gares de classe exercem efeitos diretos sobre os agentes,
os quais ultrapassam a escola e a prpria famllia.
A posio dominante de um aparelho na reprodu-
ao da diviso das classes sociais depende da luta de
classes que se desenvolve nas formaes sociais concre-
tas. Assim, em uma mesma formao social, o aparelho .domi
nante pode variar segundo as diversas classes que. a cons-
tituem. Neste sentido o papel do aparelho escolar na "qua
lificao" e na "formao" da fora de trabalho da nova
pequena burguesia consideravelmente diferente daquele
que ele representa para a classe operria. Com efeito, s 1
l-
i
se pode dizer de forma anloga e aproximativa, que a esco
'la forma trabalhadores intelectuais de um lado, e traba -
lhadores manuais (formao tcnica) de outro. Isto porque ;
l
a escola capitalista est toda situada do lado do traba-
I
lho intelectual. O que se ensina principalmente -para a fj
classe operria a disciplina, o respeito da autoridade, .J

a venerao de um trabalho intelectual que se encontrasern Ij

pre " :fiora" do aparelho escolar. 45
j,
44Ibidem, p. 31.
45ibidem, p. 289.
 A escola reproduz em seu seio a diviso traba-
lho intelectual/trabalho manual ao formar o trabalho in te
lectual. Em outras palavras, a formao do trabalho inte-
lectual consiste essencialmente, em seu seio, em desquali
ficar o trabalho manual (sujeit-lo) qualificando apenas
o trabalho intelectual. Entretanto, importante observar
que a formao do trabalho intelectual no corresponde e~
sencialmente, a diferenciaes reais entre os "conhecimen
tos" efetivos, requeridos para ocupar este ou aquele pos-
to "especializado". Esta formao corresponde essencial -
IJlente e em graus diversos, inculcao de urna srie de ri
tuais, da "cultura geral", cujo principal objetivo consis
te em distingui-l~ do trabalho manual. 46
I
I
I
I
Para Poulantzas, a anlise de Baudelot e Esta-
blet conduz diretamente a ocultar o lugar especifico da n~
va pequeno-burguesi~ no aparelho escolar.
j
J

!
Isto significa que para os autores nao existe
urna terceira rede escolar especifica para a nova pequeno-
burguesia. Esta, na anlise destes autores, diluida na
rede SS e na rede PP.
Segundo o autor ,esta afirmao se baseia em pr~
m~ssas contestveis s quais se subordin~ -,~ tratamento do
material empirico usado em L'~cole Capitaliste en France~
Poulantzas concorda com Baudelot Establet~-
I.....

do eles dizem que no h uma rede escolar especificamente

pequeno-burguesa, mas no aceita sua escol~izao na re-
de PP da mesma forma que os operrios. Ela escolarizada,
segundo ele, csob :-forrnas que tendem parao lado do -"traba-
lho intelectual" da diviso escolar, inclusive e sobretu-
do na rede PP. Em outras-palavras, mesmo quando os agen-
tes pequeno-burgueses so escolarizados' em aparelhos- que
apaream formalmente corno destinados maciamente classe
operria suas formas de escolarizao se distinguem radi-
ca~ente das formas desta ltima. 47 1

46Ibidem, p. 291.
- j
----
,~

i ~

47Ibidem, p. 283. 1I
,
1
-~

--
,-
~--
-=--~
6A
 62

Sua critica incide tambm sobre a contribuio

de 'cada rede. Enquanto Baudelot e Establet vem a rede PP
homognea, apenas matizada por diferenas secundrias, e
a rede SS diferenciada, Poulantzas v exatamente o contr
rio. Para ele a diferenciao da rede PP relevante por-
que forma divises que se mostram decisivas como barreira
de classe, j que o.objetivo desta rede , entre outros,
dividir e separar as classes populares (principalmente a
classe operria e a pequena burguesia)".' Se na rede SS h
divises voltadas para a marcao das diferenas entre a
burguesia e a pe.quena burguesia, ele chama a ateno para"
o que h de comum, pois o objetivo desta rede selar a
aliana destas classes
. Para Michel Amiot,48 Baudelot e Establet inter-
vm de maneira original em um campo j bastante estudado,
que a escola. Segundo o autor, para no citar outros pon
tos mais importantes, Baudelot e Establet con~egUem inte-
grar s tcnicas tradicionais da Sociologia uma problem-
tica marxista-Ieninista, com uma coerncia suficientemen-
te rigorosa par~ que os soci10go~ se sintam agredidos :em
suas'idias e compelidos a respond-las.
Para Amiot, L'!cole C~italiste en France se
apresenta como uma teori sintetica" e como um discurso"PQ
ltico (p. 413)". Segundo ele, a originalidade da obra co,!!.
siste em mostrar estatisticamente a oposio entre o xi-
to dos alunos que frequentam a rede PP e relacionar esta
oposio luta de classe, no meio da produo capitalis-
ta.
o autor, entretanto, aponta os problemas que en-
controu na obra de Baudelot e Estab1et:

48i-\MIOT, Michel, "Sur L'tcole capita1iste en France n de

Christian Baudelot e Roger Estab1et, in Revue Franai-
se de Sociologia" Cp. 413-420), Paris, 1972, XIII-3.
Juillet - Septembre.-
, .
\ .
 63

Ele concorda com ambos, quando reconhecem os e-

efeitos, do instinto de classe, da conscincia espontnea
da explorao e resistncia inculcao da ideologia bur
guesa na escola.
Entretanto, ele considera as interpretaes dos
autores sobre estes ~_~~ect:_~~_-_ ambguas e insuficientes. E
_corit!l!-'!.~, .di~_~I'l~o que os autores fazem apenas considera-
es da explorao no s dentro da escola, mas principal
mente dentro das fbricas sem desenvolver qualquer polmi
ca sobre as organizaes sindicais e a poltica revolucio
nria. Assim sendo, prossegue Amiot, eles tocam as mar-
gens do :~spontne~~~~ ~--t
Outro aspecto discutvel do trabalho de Baude-
lot e Establet, segundo o autor, a anlise das resis-
tncias, mesmo qualificadas de ambguas, da rede PP: "(:
flagrante que neste ponto, os autores no puderam exibir
como representaes do instinto da classe operria, nada
mais que um conjunto de manifestaes anarquizantes - pe
quenoburguesas - prximas do comportamento delinquentedo
Lup~proletariado. Um pouco como se no fosse possvel en
contrar entre os representantes da classe operria, mais
que quebradores de mquinas~.
Tambm o relato das tentativas espontneas de
certos professores, particularmente da escola Freneb, que
do a impresso de poder produzir, no interior do sistema,
uma cultura proletria desenvolvida, foi considerado in-
justificvel, pela lgica do livro.
E Amiot termina a anlise de forma sarcstica:
- "Como apreciar estas insuficincias depois de haver cons
tatado a fora das anlises anteriores? A primeira parte i

da obra nos fornece os instrumentos para uma investigao I

histrica mais precisa. Depois, assim que se trata de pas I
sar para a anlise da conjuntura presente, esta desce pa~ -,
ra um ,plano o~de se oscila entre a reportagem de um acon- I
tecimento terrorista (as desordens escolares) ou idlicos
(os esforos prometedores dos bons professores) e a deco- I
lagem para o extico da revoluo cultural". I
I

I
J
 64

Arniot termina o artigo questionando se se conde

na ou nao
, Baudelot e Establet diante de tudo isso e acaba
concluindo que no. Isto porque os autores fornecem os in
dicios para que seja possivel perceber suas prprias defi
cincias, e a discusso das mesmas necessria na medida
em que permite o prolongamento das anlises encontradas
em sua obra.
Bruno Lautier e Ramon Tortajada 49 fazem uma crI
tica da "teoria do capital humano" e de suas verses pre-
sentes no pensamento da esquerda francesa. Assim, eles se
referem ' tiL' !cole Capi taliste en France" com frequncia
e profundidade mas no lhe fazem uma critica sistemtica.
Para os autores a importncia desta obra foi mostrar que
a funo democratizadora que a burguesia "atiib), escola
no cumprida, ou melhor, que acontece justamente o con-
trrio. Eles concordam, tambm, com a proposta de, ,Baude-
lot e Establet quanto nova forma de analisar a escola,
ou seja, sair da Universidade e colocar-se na posio da-
queles para os quais ela no uma 'possibilidade concreta.
Para os autores a escola dualista _con~tittJ.i 'uma
"anlise funcionalista sumria", que supe ser a escola,
na sociedade capitalista, a escola da burguesia, um apar~
lho a seu servio, destinado a reproduzir ao mesmo tempo
o processo de produo e a diviso social do trabalho tal
como existem nesta sociedade. Eles no aceitam esta anli
se, ,porque acreditam que nesse processo de constituio
.i
1 -
das redes escolares "pelo alto" e "por baixo", a burgue- I
sia no tomou decises autonomamente. As lutas sociais ti I
!
veram importante papel nesta constituio. !

Lautier e Tortajada no vem como justificar a

nfase no controle da burguesia sobre a rede destinada i
escolarizao dos "proletrios", enquanto que a rede Se-

I
I

49LAUTtIER, Brunb.e TORTAJADA, Ramon, in Uma Leitura da Teo !

ria da Escola'Socialista, op. cit., p. 70-77. -

,
i
 65

cundria-Superior teria sido deixada livre, j que seus ~

lunOs estariam previamente orientados para a ideologia
burguesa. Segundo eles, a histria do aparelho escolar
mostra que a burguesia precisa controlar a escola toda,
inclusive a rede SS, pois por meio dela que a frao d~
minante dessa classe assegura sua posio sobre as demais
e impe a dominao de um Estado que aparece como "exte-
rior" aos conflitos entre as diversas fraes do capi"tal.
A unidade da classe burguesa no nasceu espontaneamente;
ela foi imposta aos seus prprios membros graas, em boa
parte, escola organizada como aparelho de Estado.
Os autores consideram mecanicista o raciocnio
de Baudel0t: e _Es't~l_et.:p?! pressupor a correspond~:n~~_~ __ .~E!_
cessria entre a diviso social do trablho e a composi-
o do conjunto de trabalhadores antes, de sua entrada no
processo produtivo. A reproduo da fora de trabalho
assim confundida com a reproduo de trabalhaores indivi
duais. Ora, para Lauti.er e Tortajada, a reproduo da di-
viso social no est assegurada automaticamente, a nao
ser que um nmero adequado de trabalhadores esteja ligado
ao conjunto de postos de trabalho. ~ preciso, ainda, que
esta ligao seja aceita por eles prprios, seja por pres
so da violncia armada, seja por admitirem sua legitimi-
dade. O conceito de qualificao no expressa as caracte-
rsticas individuais do portador da fora de trabalho. Na
verdade"o futuro trabalhador individual sai da escola do
tado de conhecimentos e habilidades, mas isso s se torna
qualificao quando aplicado no processo de trabalho. Se-
gundo ~$ autores, na qualificao a relao do trabalha
dor com'o processo.=:.Q.e trabalho, relao esta que deter-
minada socialmente ft
Para Lautier e Tortajada, a construo de uma
teoria da escola, vista como modo de produo socializada

da fora de trabalho, precisa partir da concepo da uni-
dade do trabalhaaor coletivo. O trabalhador coletivo di
 66

vidido pelo processo de trabalho e tambm pela diviso da

massa ,salarial destinada reproduo da fora de traba-
lho enquanto condio de produo. Entretanto no se deve
supor que exista, de antemo, coincidncia entre a "estr~
tura" do trabalhador coletivo, em termos de processo de
trabalho, definida pela hierarquizao de funes de co-
mando, ea "estrutura" da massa salarial, resultado da
hierarquizao dos salrios. Isso, po;que a fora de tra-
balho de cada trabalhador individual no tem um :valor pr-
constLtuido. ~ s a fora coletiva de trabalho que assume
um valor global na troca da "capacidade produtiva" pela
massa salarial.
A escola uma institui~o que contr[bu~ para a
.
reproduo do trabalhador coletivo, a qual no espont-
nea, nem como estrutura de trabalhos concretos, nem como
estrutura hierarquizada de qualificaes. ~ a escola que
ensina a disciplina, legitima a diviso hierrqu~ca do tr~
balhador coletivo, ao mesmo tempo em que permite ao traba
lho cancreto reproduzir-se na sua diviso pela entrada dos
trabalhadores individuais no processo de produo como ve~
dedores de sua fora de trabalho. Alm disso, ela deve r~
~roduzir o trabalhador como individuo socializado, capaz
de consumir, votar, submeter-se aos servios mdicos, etc.
Para Lautier e Tortajada -a-troca salarial que
o centro da reproduo das classes sociais, no a esco-
la ou o processo de produo imediato. Mas, a escola est
orientada para a reproduo da troca salarial que, do po~
to de vista da burguesia, consiste em transformar o valor
de uso "potencial" da fora de trabalho em valor -,de uso
"real". i
!

~ a partir desses pontos, nao considerados por

Baudelot-e Establet, que Lautier e Tortajada defendem a e
laborao
, de uma teoria da escola capitalista. SO

'SOCUNHA, Luiz Azltonio. Uma Leitura da Teoria da Escola Ca

pitalista.p. 77.
bh
 67

H Lagrange 51 ana I'~sa o pensamento de Louis

Althusser exposto no famoso artigo sobre Ideologia e Apa-
relhos Ideolgicos de Estado e a teoria de Baudelot e Es-
tablet como se fosse prolongamento direto daquele. Lagran
ge destaca trechos de O Capital, onde Marx estuda nao as
condies de persistncia, mas as contradies do capita-
lismo, nos quais se v que a produo e a reproduo do
capital tm como premissa e resultado, no mesmo movimento
a produo e a reproduo da fora de trabalho. Dai, in-
veste contra o pensamento de Althusser que s trata da r~
produo ~a fora de trabalho, processo que.se desenvolve
.
ria fora da produo, nos aparelhos ideolgicos de Esta-
-
do, principalmente na escola. Essa investida atinge tam-
bm Baudelot e Establet.
A concepo das duas redes de escolarizao nao
aceita por Lagrange, em especial da.escola primria, c2
mo tendo o papel principal no processo de ~iscriminao.
Segundo ele impossvel a existncia da escola primria,
nica em termos institucionais, mas divisoz:.a e dividia, f
inculcadora da mesma ideologia, sob duas formas incompati' .
veis, por um mesmo professor.
- - -No- ace!ta-,'--tainbm~- a idiade-:Ser a resistni
cia dos estudantes ao ensino resultado da presena da ide2l
1
logia prol~tria .na e.s_c:<?la. Segundo ele, se isso foss.e ver
dade, a "impugnao da ideologia- do ensino existiria
mais na rede PP do que na SS, o que no coincide com os
fatos.
A crtica de Langrange termina com uma questo
prtica, da maior importncia terica. Ele pergunta em
que lugar se deveria concentrar foras para a luta contra--'
a ideologia burguesa. Segundo ele, a resposta da teoria
da escola dualista taxativa: na rede PP, pois l que .
,
.

51LAGRANGE, H. A propsito de la escuela. In: Luiz Ant-

nio Cunha - Opa cit., p. 60 e 61.
 68

a ideologia burguesa enfrenta a ideologia proletria. Cog

tra estd resposta Lagrange apresenta o fato de que pre-
cisamente nas escolas secundrias e nas faculdades onde
se tm desenvolvido lutas contra o domnio da classe pa-
tronal e do Estado, numa amplitude incomparavelmente supe
rior das escolas profissionais, sem falar na escola pri-
mria.

. .

i
I.
1,

I
J
 I
I
CAPITULO 11
I
A ESCOLA EM ESTUDO
1
-}

1I
j

69
 71

1. CARACTERlsTICAS DO BAIRRO NO QUAL A ESCOLA

Sl
SE SITUA

O bairro Jardim Novo Mundo compreende uma rea

2
de 6.S92 km Est situado na regio Leste, a apenas 6 km
do centro de GOinia, cujo acesso feito pela Avenida
Anhanguera, uma das principais avenidas da cidade.
O loteamento est subdividido em lotes residen-
ciais, comerciais e chcaras, estas beirando os crregos.
Os moradores do bairro so, em sua maioria oriun
dos das favelas do Setor Universitrio, Vila Nova e da Zo
na Rural do interior do Estado. De baixo poder aquisitiv~

os homens, na maioria, esto profissionalmente mais liga-

dos construo civil e as mulheres, aos servios domsti
coso Estima-se que a populao esteja em torno de 44.410
habitantes. (1980)
O bairro dividido em trs zonas caractersti-
cas: a primeira, denominada pelo povo por Setor Palmito,
onde se situa a escola em estudo, bem densa e j possui
vrias benfeitorias. A segunda menos densa e possui pou
cas benfeitorias e uma terceira zona tem uma ocupaao bem
rarefeita e sem benfeitoria alguma.
No Palmito encontram-se casas de melhor qualid~

de do que nas outras duas zonas. Esta habitada por

pessoas de maior poder aquisitivo. Na segunda e terceira
zonas as casas so de menor porte e de nveis de acabamen
to inferiores, encontrando-se tambm a presena de cerca
de 10 invases. Os moradores da zona denominada Setor PaI
mito j possuem um senso comunitrio mais desenvolvido, ~
legem seus prprios vereadores e reivindicam, atravs de

~l~ informaes sobre os aspectos fsicos, econmicos e

sociais do bairro no qual se situa a escola em estudo
foram retiradas de: Curado, Glria, Grace,e Pereira,
Eunice Faria, Projeto Cura Jardim Novo Mundo, Goinia,
publicao do Instituto de Planejamento Municipal-~
1980.
 72

seus polticos, melhoramentos para o:tbairro. Este servi-

do Por trs linhas de nibus, consideradas insuficientes
pela populao que est lutando pelo aumento de seu quan-
titativo. Possui servio de luz, telefone, coleta de lixo
e algumas ruas pavimentadas. Os moradores esto reivindi-
cando atualmente, entre outras coisas, o servio de "gua
e esgoto.
Existem ainda um posto policial e um posto de
sade, ambos insuficientes para atender a toda a popula- .
.:o. Existem tambm trs centros comUnitrios, associaes
'assistenciais espritas, que do assistncia religiosa, m
dica, j~rdi~a, ~,tc.,
aos moradores do bairro.
Quanto s escolas, existem quatro de 19 grau es
taduais, sete do municpio e uma particular. De 29 grau
existem duas estaduais.
A populao do bairro se locomove principalmen-
te de nibus, a p e de bicicleta.
O bairro no tem vida prpria no que se refere
as relaes comerciais. O fcil acesso ao centro da cida-
de e ao seu comrcio facilita essa relao. Isto, entretan
to no impede a proliferao do pequeno comrcio no bair-
ro. t grande o nmero de bares, armazns de secos e mo-
lhados e frutarias. Em menor quantidade esto os ao~gues,
farmcias, depsitos de materiais de construo, alfaiata
rias, panificadoras, oficinas mecnicas, etc.
Esto instaladas at algumas indstrias ligadas
construo civil, desdobramento de madeiras e alimento~
Estas entretanto empregam uma porcentagem insignificante
de pessoas, em relao populao do bairro.
O pessoal procura o Jardim Novo Mundo para mo-
rar por vrias razes. Em primeiro lugar um bairro pr-
ximo do Centro e os aluguis so mais baratos do que os o~
tros
, bairros com caractersticas semelhantes. Em 1980 era
possvel alugar um barraco de dois cmodos por Cr$
1.500.,00 o que nao acontecia em outros bairros prximos.

fL
 73 61

Isto, entretanto, s possvel porque no bairro,

em caqa lote moram de trs a dez famlias, onde seria nor-
mal moral uma. Como no existe esgoto, a gua das 'fossas
se espalha pelas ruas. Existem lotes com vinte quartos,
cada qual com uma famlia, sendo que para todas elas e-
xistem um sanitrio nico e um nico chuveiro.
Mas o pessoal que chega a Goinia continua pro-
curando o bairro que prximo do centro e o aluguel bai-
xo porque geralmente vem o.om a famlia, desempregado. A ou
tra sada que encontram a invaso de lotes do Estado ou
mesmo particulares.
A maioria da populao do bairro vive ao nvel
de subsistncia e carente de recursos, j que 84% est na
faixa daqueles que percebem at quatro salrios mnimos.

2. ASPECTOS F!SICOS E FUNCIONAIS DA ESCOLA

Como rea emprica de estudos recortei uma esco

la de 19 grau da rede municipal de ensino, situada no Bair
ro Jardim Novo Mundo (Palmito) em Goinia, capital do
Estado de Gois. Es,!?a escola funciona em suas instalaes
atuais desde 1973. Antes, entretanto, a Prefeitura j man
tinha trs salas de aula, em condies precrias, -que alu
gava de um colgio particular. Durante quatro anos essa es
col~que era denominada Escala Muaicipal, funcionou nes-
sas condies at a construo de suas instalaes defini
52
tivas.
2
A escola ocupa uma rea de 9.703,50 m , dos quais
2
1.798,80 m Suas in~~alaescons-
de rea construda.
2
tam de 9 salas de aula com 43 m cada uma, salas de Dire-

52Estas informaes foram obtidas atravs de entrevista

com um dos fundadores da escola.
 74

toria, de Secretaria, de Professores, Biblioteca, uma co-

zinha grande com despensa em anexo, sanitrio masculino,

feminino e outro para os professores, rea coberta onde
funciona uma pequena Cantina e onde esto instalados dois
bebedouros com quinze torneiras, ptio cimentado, uma qua
dra de esportes e uma pequena rea livre no utilizada pe
la escola.
Estas so consideradas
-
as melhores instalaes
~scolares do bairro. A direo se orgulha desta imagem de
que a instituio desfruta e tem plano de __~e~ho!"~r: suas
condies. A construo de um muro para substituir a tela
que funciona como cerca est planejada, assim como uma no
va pintura, a substituio dos vidros quebradas e a refor
ma do telhado j com goteiras.
De acordo com os professores a escola nao res
peitada pela Comunidad~. Os garotos passam na rua e jogam
pedra, cortam as telas com faca e entram, fazendo o que
querem, ou seja, jogam bola na quadra, fazem pequenos gru
pos para conversa alm de se intrometerem nas aulas.
Os alunos, por sua vez, se sentem incomodados
com o aspecto fsico da escola. Estes expressam o seu de~

gosto principalmente em relao s-condies higinicas

dos banheiros, das salas, dos corredores e da gua. A fal
ta de carteiras, os vidros quebrados tambm so bastante
criticados.
De acordo com os depoimentos dos alunos os ba-
nheiros so imundos. Segundo eles impossvel entrar nos
mesmos sem tapar o nariz, alm de ser. necessrio lavar os
-
pes ao sair por causa das fezes e da urina espalhadas no
cho. O no funcionamento das descargas foi bastante lem-
brado assim como o perigo de transmisso de doenas.
O que mais grave segundo alguns que o mau
cheiro do banheiro faz a escola toda cheirar mal. Segundo
um, aluno,
nA escola devia ficar trs horas por dia no OMO
para o fedor sair todo".
 75

A gua ingerida nao filtrada. Os bebedouros

possu~ quinze torneiras. As crianas menores encostam a
boca nas mesmas, provocando o protestos dos mais velhos.
Segundo os alunos, a gua da escola ruim, pOE
que alm de no ser filtrada tem tambm "gosto de gasoli-
na" e "pode estar contaminada". Manifestaram tambm preo-
cupaao com as condies higinidas do bebedouro. Segundo
eles as serventes so muito porcas porque lavamal os pa-
nos de limpar o piso.
A falta de carteiras parece constituir problema
grave. Segundo os alunos, alm de a escola ser suja nao
tem carteiras suficientes para todos e grande parte das
que ali existem esto quebrada:

"Tem dia que a meta.de da classe fica de p . POE

que no tem carteiras".

Quanto escola como um todo, ou seja, as pare-

des, as salas, os corredores, etc. tambm foram bastante
criticadas. Segundo eles, as classes so imundas:

"As classes sao sujas demais e d at desnimo

estudar 1 '

A pintura estragada, os furos nas telas que cer

cam a escola, os vidros das janelas quebrados, as paredes
rabiscadas, incomodam muito. De acordo com um aluno, se-
ria maravilhoso se

liA escola tivesse muitas rvores, msica, lan-

che bom e banheiro limpo".

~ interessante observar que as professoras se

mostraram espantadas com estas consideraes dos alunos.
Elas no esperavam que eles se incomodassem com tais as-
pectos da escola.

"Nunca pensei que eles estivessem assimilando

as noes de higiene que estou ensinando",

disse a professora de cincias do 49 ano.

 76

o lanche merece tambm a ateno dos alunos. Es

te,
, no primrio, servido nas salas de aula porque no e
xiste recreio no ptio. A expectativa em torno do lanche
grande e causa sucesso principalmente entre os meno-
res. Os aluno~ ~~iores do 39 e~~_~~o~~ e?~r~~n~o, fa-
zem restries qual~d~de e quantidade do mesmo. Segun
do eles o lanche _l:"ui~_~ frequentemente, -.alguns alunos,
do 49 ano principalmente, ficam sem ele porque como sao
os ltimos a serem servidos a comida costuma ser insufici
ente para todos. Nas palavras de um garoto,

nA merenda ~ to ruim que nem porco come. Quando

o porco sentir o cheiro desmaia n
De acordo com minhas observaes os alunos cos-
tumam realmente rejeitar determinados tipos de merenda. O
cardpio limita os tipos de comida a serem servidos e, mes
mo que os meninos rejeitem alguns, desperdiando pratica-
mente toda a comida, as merendeiras so obri~adas a conti
nuar fazendo-os. para gastar os ingredientes -fornecidos pe
la Merenda Escolar.
Outro aspecto importante no funcionamento da es
cola a Caixa Escolar. De acord.o com as orofessoras
.. a Pre
-
eitura fornece o prdio, o material permanente, .ou seja,
carteiras, mesas, armrios, mquinas de escrever, arqui-
vos, etc. e paga os professores. Mas o material de consu-
mo, isto , giz, papel, material de limpeza, etc~, __ ~_ com-
prado pela Caixa Escolar. Esta, por sua vez, mantida com
o dinheiro dos alunos. Todos so obrigados a contribuir.
Em 1980 a contribuio mensal de cada. aluno da l~ 4~ s-
ries era de Cr$ 10,00 e da 5~ 8~ sries era de Cr$ 15, OO!,
Existe uma funcionria responsvel pela cobrana e pelo
uso do dinheiro. Ela faz todas as pompras necessrias
escola e presta contas diretamente Diretoria. Segundo
esta funcionria,ios alunos resistem muito em efetuar o pa
-
. -- ._.- --- ------
gamento, es o fazem mediante sua insistncia e das pro-
fessoras. Este fato confirmado pelo depoimento de um a-
luno:
 77

"Eu penso que a escola ruim e boa ao mesmo tem

po. O lado bom da escola que a gente aprende
e fica valorizando poder estudar. O lado ruim
o pagamento da caixa escolar. Isto no devia e-
xistir porque tem muita criana precisando de
escola mas no pode estudar porque no tem con-
dies de pagar matrcula e caixa escolar".

Outra~forma de recurso financeiro de que a esc~

la dispe oriundo das matrculas. Este dinheiro depo-

sitado no banco pelos alunos, em nome da Prefeitura. Ape-
nas uma parte revertida para a escola que o utiliza pa-
- -
ra pequenos reparos, compra de material de fanfarra, para
despesas com "desfiles de 7 de setembro tl , etc.
A escola funciona em quatro perodos, distribu
dos em 9 salas, num total de 36 turmas, com 1.752 alunos -
(1980). No perodo matutino e noturno funcionam as 5~s,
a a ~
6 -s, 7a
-s e 8 -s ser~esnum
-. total de 776 alunos. No per~odo
vespertino, dividido em 2 turnos, ou seja, de 12 s 15 ho-
ras e de 15 s 18 horas funcionam as l~s, 2~s, 3~s e 4~s,
num total de 976 alunos.
A escola composta de 43 professores, sendo 18
das quatro primeiras sries e 25, das quatro ltimas.
Existem uma Diretoria e trs Vice-Diretoria~uma
para cada turno.
Na Secretaria trabalham sete pessoas, ou seja,
uma Secretria Geral e dois Auxiliares de Secretaria em ca
da turno A escola dispe ainda de duas bibliotecrias que
m~tm a.biblioteca funcionando de manh e tarde. Dis-
pe, ainda, de duas funcionrias encarregadas da discipli-
na, ou seja, do controle disciplinar das crianas, uma no
turno da manh e outra no da tarde, alm de uma Secretria
Financeira que trabalha nos dois turnos e responsvel pe
la caixa escolar.
O servio de limpeza feito por oito serventes
divididos em trs grupos. No turno matutino trabalham tci$
serve~tes,no vespertino idem, e os dois restantes no tur
no da noite. Neste trabalham ainda dois funcionrios que
exercem a funo de vigilantes. .
 73

o uso do uniforme obrigatrio. Este compos-

to de blusa com o emblema da escola, saia ou cala compri
da para as alunas, cala curta ou comprida para os alunos,
meia branca e sapato. As funcion~rias encarregadas da dis
ciplina ficam no porto supervisionando os alunos que che
gam escola e impedindo a entrada dos que esto sem uni-
forme. Alguns insistem e penetram no ptio pelos furos da
- - -
tela, mas, quando descobertos, so novamente colocados pa-
ra fora. Essa atitude da escola revolta muito os alunos.
Estes alegam que os pais no esto conseguindo comprar a
comida para a famlia e ainda so obrigados a comprar -- uni-
-._--

formes e sapatos pretos. Na poca das chuvas o problema

tende a se agravar porque torna mais difcil a secagem das
roupas e,conseqfientemente,_do uniforme, do qual a maioria
dos alunos possue apenas uma "muda II

3. A CLIENTELA QUE FREQUENTA A ESCOLA

A clientela servida pela escola oriunda prati

camente do prprio bairro. Cerca de 97% dos alunos so do
Jardim Novo Mundo. Os outros 3% so dos bairros vizinhos:
Agua Branca, Vila Pedroso, Bandeirantes, Vila Moraes, Vi-
la Romana, Colnia Santa Marta, Bairro Califrnia, Vila
Matingo.
De acordo com os dados obtidos dos alunos em en
trevistas, foi possvel estabelecer os seguintes quadros
que caracterizam a situao da clientela servida pela es-
~~la (1 2 a 4 2 sries do 19 GrauJ. _
 79

TABELA 1 - Ocupao do Pai

OCUPAO N9 %

Operrios de Construo Civil 1 259 33

Operrios de empresas pblicas 109 14
Comerciantes e autnomos 2 197 25
Policiais 20 3
Pequenos funcionrios 3 20 3
Lavradores 31 4
Biscateiros 4 54 7
Outros 5 61 8

TOTAL 751 100

1. No tem Operrios de Construo Civil, inclui os pe-

dreiros, serventes, mestres de obras, armadores, etc.

2. No item Comerciantes e Autnomos, incluis os donos de

armazm de secos e molhados, bares, panificadoras, mar
cenarias, aougues, oficinas mecnicas, alfaiatarias,
viajantes, encanadores, eletricistas, carpinteiros,mar
ceneiros.

3. Considerei como pequenos funcionrios aqueles que ocu-

pam cargos de porteiros, serventes, continuos, etc. nas
reparties pblicas.

4. Considerei como biscateiros. aqueles que exercem ocupa-

oes inscritas na categoria dos que executam tarefas
tais como: carroceiro, cisterneiro, consertador de fo-
ges, jardineiro, carteiro. so tarefas estveis e en-
volvem constante mobilidade.

5. No item "Outros", coloquei aquelas profisses cujos

quantitativos no so significativos para o conjunto :
garon, comercirio, balconista, enfermeiro, ferragis-
ta, bancrio, datilgrafo, professor.
 80

o levantamento ocupacional dos Pais dos Alunos

(Tabela
, 1), mostrou que 47% so filhos de operrios, 25%
sao filhos de comerciantes e autnomos, e os outros 28% es
to divididos entre filhos de policiais, pequenos funcio-
nrios, lavradores, biscateiros e outros. O nmero total
de pais no coincide com o de alunos por causa da quanti-
dade de irmos que significativa e das crianas que no
os tm ou qe no souberam dizer qual a profisso dos pais.

TABELA 2 - Ocupao da Me

OCUPAO N9 %

Prendas Domsticas 539 70

Operrias de empresas e reparties
pblicas 1 73 10
Operrias de empresas particulares 38 5
Lavadeira, passadeira e domestica 48 6,5
Outras profisses 2 71 9,5

TOTAL 770 100

1. Neste item inclu maes que trabalham como garis e ser-

ventes de empresas Efiblica; e porteiras, merenderias,
etc. de escolas pblicas.

2. Em "Outras Profisses" inclui maes que trabalham como

representantes de cosmticos, venda de roupas feitas e
tambm aquelas que trabalham em estabelecimentos comer
ciais, tais como: armazens, frutarias, lojas de teci-
dos, etc., das quais so em geral os maridos .propriet
rios.
.
O levantamento ocupacional das mes dos alunos,
evidenciou que 70% delas dedicam-se s atividades do lar

Estas representam o maior nmero da amostra. O restante
est distribudo da seguinte forma: 10% so operrias de

~o
 81

reparties e empresas pblicas, 5% trabalham como oper-

rias em empresas particulares, 05,% so professoras prim
rias, 6,5% trabalham como lavadeiras, passadeiras, doms-
ticas e 9% trabalham como autnomas em diversos tipos de
ocupaoes.
A maior parte das maes permanecem em casa. 'Es-
tas, entretanto, alm de cuidar da casa, ainda fazem tra
balhos para fora, para ajudar no oramento familiar. As-
sim muitas fazem salgados ou doces para vender em bares ou
de porta em porta, costuram, etc. Aliado a este fato est
o de que o nmero de filhos em cada famlia geralmente
superior a quatro, o que sobrecarrega muito estas mes . Es
tes dados ajudam a explicar a ausncia das mes na esco-
la, principalmente nas reunies marcadas pelas professo
raso Estas, na escola em estudo, j desistiram de convo -
c-las. O pouco contato que ainda mantm com as famlias
dos alunos atravs de recados orais ou bilhetes.

A 'ausncia' das mes l em geral,,' inteZ-pretada pe-

las professoras como falta de interesse pelos estudos dos
filhos. Entretanto, os depoimentos dos alunos e de alguns
pais mostram que, pelo contrrio, estes usam de todos os
recursos ao seu alcance para convencer os filhos a irem'pa
ra a escola. Em suas redaes,el(3s dizem: ___r,..-

"Vou escola porque meu pai me obriga a ir pa-

ra ser algum na vida".
"Vou escola porque a escola o meu futuro. O
dia que falho minha me me bate".
"Eu no gosto de estudar. Eu acho que a gente
deveria nascer sabendo ler e escrever. Eu estou
na escola porque minha me gosta de me ver estu
dando e eu gosto de ver minha me feliz".
"Eu venho escoJ.,a porque gosto, porque acho
bom estudar e aprender a escrever, a ler, e fa-
zer muita coisa boa. Tem vez que eu estou com
preguia mas minha me manda eu vir para a esco
la assim mesmo".
 82

Observei qU'e os pais, e as mes principalmente,

,
usam de todos os recursos, desde a motivao de um futuro
melhor fora fsica para obrigar os filhos a irem es-
cola. Parece que o que os mantm afastados o trabalho
que lhes torna todo otempo~alm
..... - - - - r
da sensao da inutilida-
de de sua participao na vida escolar. Urna mae quando
questionada sobre as causas de sua ausncia na escola,res
pondeu que no ignorava os problemas que existiam ali den
I
tro e nem os absurdos que aconteciam entre certos profes-
sores e os alunos. Entretanto, continuava ela,

n as mes que tentam reclamar ~alquer coisa so

convidadas a pegar a transferencia dos filhos,
j que no esto satisfeitas com a~escola. Ora,
se esta est ruim, as outrsdevem estar piores.
E como queo filho da gente pode ficar sem estu
dar?" -
Este depoimento foi reforado pelo de outra mae
que disse:

"O pobre s tem estudo de riqueza na vida e .alLm

disso ele no est dando conta de dar estudo pa
ra seus filhos. Era melhor se tivesse mais esc
la, porque as que tem no est dando para quem
precisa".

4. AS PROFESSORAS

Das 18 professoras que regem classe na escola em

estudo, seis moram no mesmo bairro, nove moram em bairros
prximos e trs moram em bairros mais distantes (mudaram
recentemente par-a----<:onjuntos habitacionais doBNH, cons-
trudos em outros bairros).
so filhas de agricultores, pedreiros, comerci
rios, ferrovirios, funcionrios pUblicos sem qualifica -

o, piloto de barco, poltica civil, operador de mqui-
nas pesadas. so tambm oriundas de famlias numerosas: o
 83

nmero de irmos varia de 7 a 11 em cada famlia. Estes e

xercem a profisso de contador, comercirio, funcionrio
pblico sem qualificao, balconista, bancrio, e as mu-
lheres so professoras ou simplesmente donas de casa.
As professoras solteiras, em nmero de 11, mo-
ram com os pais e contribuem com seu salrio para a despe
sa da casa. Duas delas estudam pedagogia e uma estuda eco
nomia. As outras apenas lecionam. Algumas lecionam em dois
horrios, corno uma forma de melhorar o salrio.Outrasven
dem roupas, produtos de beleza, pirulitos, etc.
As professoras casadas, em nmero de 7, so es-
posas de balconistas, mestres de obras, pedreiros, tcni-
cos agrcolas, operadores de mquinas, vendedores de rou-
pas e donos de bar. A renda familiar destas professoras
girava em torno de Cr$ 20.000,00 a Cr$ 25.000,00, sendo
que elas contribuiam neste total com seu salrio que ---era
Ele cr$ 7 .{)OO, 00 no 29 semestre de 1980. __ __
A maioria fez o curso na Escola Normal Munici-
pal, que tradicionalmente frequentada por alunos oriun
dos das classes trabalhadoras. As outras fizeram o curso
em outros Estados como Par, Cear, Minas Gerais e duas',
no Insti ~?~O de Educao de Gois! 1:.amb~~_ escola pblica. ~
~As professoras se consideram superiores aos alu-
___ o ._._

nos e s suas famlias e so assim tratadas pela populao

do bairro e por estas mesmas famlias em especial. Em suas jus
tificati vas algumas delas falaram sobre sua preferncia em
permanecer na escola onde trabalham ao invs de irem para uma
escola particular, caso tivessem oportunidade. E'stes,dpoi
mentos ajudam a revelar corno elas vem sua posio:
nEu s conheo escola pblica, por-isso n'sei
se escolheria urna ou outra. Eu gosto de ver os
tipos devida, mas ns precisamos hoje de urna cer-
ta posio, e na escola particular as pessoas te ~
lham de uma maneira diferente. Ento eu me reali
zo mesmo na escola do governo. Onde voc v~a
queles rostinhos ficarem felizes quando voc S.e
dedica mesmo. Nas escolas particulares os professo
 84

res so melhores preparados, a direo exige

mais, sempre tem pessoas diferentes com as cri-
anas. E as nossas daqui?"
"Eu prefiro ficar aqui porque .as experincias
so mais ricas, e porque as crianas precisam mesmo
da gente. Eu gosto mais do concreto, do sofrido" ,
"Eu prefiro ficar onde estou porque aqui a gen-
te ajuda e sente que importante. L no centro
eles no precisam ~anto de mim quanto as crian-
as daqui~ Eu sou uma segunda me para eles. Eu
prefiro ar periferia",
"Eu no ~ero sair daqui porque apesar de todo
o sacrifcio, eu mando na minha classe. E em es
cola particular o diretor que manda na classe
da gente".
ng muito difcil dar aula para gente pobre. Quan
do a- gente v j perdeu o controle e j bteu em
menino. Depois os pais ficam ameaando de man-
dar fogo na gente, mas eu j avisei que quemman
da na minha sala sou eu; eles me respeitam aqui
e eu respeito os pais nas casas deles".
Na escola particula:r: elas temem .ficar em
-
posiao1.-
---
,
~

inferior no s em relao direo ,da escola~ .mas tambm ;

em relao s famlias das crianas. 'Na escola pblic~ elas
,
se consideram poderosas e tendem a ,superval~rizar seu,pa-
pel de "missionrias'!, entendido como um trabalho sacrifi-
cado pelo bem das crianas.
As professoras e funcionrios desta escola, co-
mo de qualquer escola pUblica municipal, so admitidos sem
concurso, devido fora poltica dos vereadores do PDS
(antiga Arena), que se elegem com votos de bairro. Os ve-
readores vo pessoalmente ao Secretrio da Educao Muni-
cipal e solicitam ~ contrato. Quando eles saem do gabine-
te j--com a ordem verbal do Secretrio para o candidato
comear a trabalhar imediatamente.
g comum haver conflito entre os vereadores den-
irro do prprio -partido do governo na distribuioesses.
--.-
~.~-

empregos. E~~~s~conflitos provocam demisses e transfern

cias de professoras revelia das mesmas e dos prprios di-
 85

retores, refletindo simplesmente o jogo do poder. Quando

, crises se aguam, as professoras demitidas pelos ve-
estas
readores em luta criam um clima de rivalidade s superado
pelo tempo As professoras demonstram tambm sua fide-
lidade a seus patronos, cedendo suas casas para reunies
polticas e se prestando aos mais diversos tipos de servi
os nas campanhas eleitorais. Estes servios variam desde
participar na organizao de comits de eleio, at sair,
de acordo com suas prprias palavras, pedindo votos de por
ta em porta. A influncia dos vereadores, entretanto, no
se limita a. As diretoras, os serventes, o pessoal da se
cretaria e os alunos, enfim toda a escola, esto a servi-
o deles. Na poca das eleies os alunos so tirados das
salas de aula para ajudar nos comcios e distribuir pan-
fletos de propaganda.
-- -
A autoridade dos polticos dentro da escola
tira de certa forma a autoridade da" prpria diretora e da
vice-diretora sobre o corpo docente. As professoras se
tornam praticamente intocveis e no admitem qualquer ~cr
tica ou sugesto ao seu trabalho.
Um fato digno de nota a dificuldade que qual-
quer pessoa tem de penetrar em uma sala de aula e saber
realmente o que se passa ali dentro. S quem consegue re-
almente ganhar a confiana das professoras, se tornar uma
delas, pode penetrar naquele "mundo particular". Isto por
que, em primeiro lugar, elas no admitem facilmente pre-
senas de observadores em suas salas e tm autoridade pa-
ra isto. Em segundo lugar, as representaes ideolgicas
a que so submetidas pela sua prpria formao profissio
"nal,alm de camuflar sua prtica pedaggica para elas pr~-
--~-.'

prias, fornecem ao mesmo tempo mecanismos de defesa que

lhes -permi-tem exigir de seus alunos, de acordo com as
necessidades do momento, "comportamentos desejveis",
segundo as normas escolares. Estes, a curto prazo,
podem fornecer ao observador menos atento uma viso oample-
 86

tamente diferente do cotidiano escolar. Por exemplo, a for

ma de tratar as crianas. Na frente de estranhos elas as
tratam com educao, no gritam e no ameaam. Os tipos
de apelo que fazem para chamar a ateno da turma so sen
timentais. usam expresses tais como: "Vocs que so meni
nos educados" , ou "menino estudioso deve se comportar
assim" , sendo que na intimidade no existe um mnimo
de cordialidade no relacionamento delas com os alunos. Ou
tro~ exemplo quanto organizao das atividades em sa-
la de aula. Na presena de estranhos, elas organizamote~

po de cada atividade com mais cuidado e mostram mais entu

siasmo nas explicaes. O rendimento da classe tambm po-
de ser camuflado. Em circunstncias especiais elas chamam
para resolver problemas, fazer leituras ou responder per-
guntas, apenas aqueles que elas tm certeza que sabero
faz-lo bem.
O papel da vice-diretora, a quem cabe a respon-
sabilidade do funcionamento interno da escola, se restri~
.
ge praticamente a tomar conta de classes sem professoras
o que alis lhe ocupa praticamente todo o tempo, j que o
ndice de faltas bastante alto, chegando em mdia a 1/3
por di.a.
Pelas conversas informais, observei que as pDO
fessnras tm conscincia de sua baixa remunerao e das
pssimas condies de seu ambiente fsico de trabalho.
Alm disso, mostram-se revoltadas com qualquer exigncia
que lhes feita fora do horrio de aula. O exemplo disto .,
i
.

que a maioria no compareceu escola para ajudar na or

ganizao do desfile de 7 de setembro de 19.80 que caiu no
domingo, apesar da convocao e dos apelos pessoais da vi
ce-diretora. Entretanto, qualquer reao contra as exig~
cias da diretora ou da vice-diretora .' .se manifesta ge
" -
ralmente na ausncia das mesmas. Diante de uma -. fala- da di-
;
'I

retora ou da vice, o grupo no toma :.posio nem discute suas

opinies com as mesmas. Quando aquelas se ausentam, a sim,
manifestam seu desagrado e at reagem, como foi o caso do
boicote ao defile. Entretanto, ao serem chamadas pela vi-
 87

ce- diretora para justificar suas faltas, cada uma deu uma
I
desculpa particular. O verdadeiro motivo, ou seja, nao se
sujeitar ao trabalho de graa, no domingo, no foi venti-
lado.
Entretanto, estas professoras que realizam um
trabalho poltico partidrio digno de nota" e j tm uma
certa conscincia da explorao a que esto sujeitas, so
as mesmas que afirmam que os problemas de ensino esto to
talmente ausentes de questes polticas e se limitam a di~
cutir apenas os problemas "tcnicos" da escola, tais como
insuficincia de material escolar, falta de carteiras, n
mero excessivo de alunos nas classes, falta de apoio das
supervisaras e da diretora da escola, falta de tempo das
professoras para prepararem aulas, salrio insuficiente,
etc.
CAPITULO 111

A pRATICA ESCOLAR
 91

1. O RITUAL DA PERDA DE TEMPO

A prtica escolar diria tende a se transformar

numa batalha rdua para todo o pessoal da escola. De um la
do as professoras 'tentam com um esforo enorme e intil
manter os alunos quietos por trs horas. De outro lado tor
na-se extremamente diflcllparaos alunos manterem a post~
ra exigida pelas professoras que j parecem se interessar
muito pouco por esta prtica.
As tarefas tendem a ser longas e maantes pare-
cendo ter funo dupla: manter os alunos ocupados eas,pr~
fessoras desocupadas.
C~piar pontos, responder ques~ionrios, 'resol-
ver um nmero interminvel de operaes, etc.~ uma cons-
tante no dia destes meninos. Entretanto, como estas tare-
fas no so corrigida~, pois os professores no admitem
fazer qualquer trabalho fora do horrio de aula e as clas
.
ses so grandes, torna-sediflcil cobr-las ou pelo menos
manter o controle de quem es't ou nao trabalhando. O re-
sultado disso o murmrio constante, com a tendncia a
se transformar em anarquia, __ as professoras tentando man-
ter a disciplina com gritos, recjuadas, puxes de orelha,

etc. As professoras saem com frequricia da sala para con-
versar umas com as outras ou fazer alguma coisa na secre-
taria.O lanche das crianas levado edistribuldo nas
salas de aula (no existe recreio no ptio).
Depois que as crianas terminam o lanche, as pr~
fessoras s-o chamadas para tomar caf na sala dos profes-
sores. Enquanto isso, as crianas ficam sem atividade di-
dtica na s'ala. No existe tempo determinado para as pro-
fessoras voltarem s salas, variando.em torno de 30 minu- -
tos. Em seguida, cada turma -levada aos banheiros e aos
bebedouros. Os alunos ficam em fila em frente aos mesmos,
esperando a vez. Ningum tem pressa. Ficam de 3 a 4 :~tur
mas, em fila, ao mesmo tempo.

9A
 92

Por outro lado, as professoras costumam encer-

rar as ptividades dez a quinze minutos antes do trmino
das aulas. Neste intervalo, elas pedem aos alunos que ar-
rumem os objetos e fiquem sentados em silncia at que ou
am o toque da campainha . ou podem tambm pedir a eles que
faam filas dentro da sala, para esperar. Estas filas so
sempre em nmero de duas, uma de meninos e outra de meni
nas. Quando se ouve finalmente o toque da campainha, tan-
toas crianas como as professoras esto indceis. Em ge-
ral, no meio do ptio as crianas bagunam as filas e che
gam j amontoadas no porto sob fracos protestos de uma ou
outra professora. Estas, cansadas, s pensam em ir para c~
sa. Assim, diariamente, o tempo til de aula fica reduzi-
do de 3:30 para 2:30 horas mais ou menos.
A isso tudo acrescida a incidncia de faltas
das professoras, em torno de 1/3 por dia e ao nmero ex-
cessivo de vezes que a escola pra por causa de festas.
Para a festa de so Joo as professora~ ficam duas sema-
nas dando uma hora de aula e o resto, por conta de en-
saio.
A escola tambm pra todo o ms de agosto para
os alunos prepararem a festa de 7 de setembro. Toqas as
alegorias usadas pelos alunos no desfile so feitas pelas
professoras na escola e em horrio.--de aula. Os- alunos
. .- --- --
-'-'--
as-
sistem aula durante uma hora e sao sitematicam~nt~ -dis-
pensados.
Ainda no ms de setembro as professoras comeam
1
a preparar a festa das crianas que no d~a 12 de outu- 1
bro. Isto significa que as professoras comeam a soltar as
crianas mais cedo para sarem pelo comrcio pedindo brin
quedos, balinhas, refrigerantes, etc. 'para distribuir pa-
ra as crianas no dia da festa. Ainda no ms de outubro a
escola se prepara, agora para outro desfile que se reali-
za no dia 24, aniversrio da cidade. ~ importante frisar I
que esta escola tradicionalmente tem conseguido as primei
1
!
I
3~1
. I
)
 93

ras ,colocaes nos concursos realizados por rgos espe-

cializados do governo para eleger as escolas que desfilam
com as melhores alegorias.
A escola parou, alm disso, mais 40 dias no pri
meiro semestre entre o ms de maro e abr.il por causa da
greve dos professores do Estado de Gois e mais 5 dias no
ms de setembro em solidariedade greve dos professores
universitrios. 53
Cabe ainda dizer que as professoras solicitaram
l
formalmente vice-diretora que diminulsse em 30 minutos
j
o perodo escolar, pois esta era a nica esola do bairro i
que tinha o turno de 3 horas e 30 minutos. Justificaram o
pedido dizendo ser muito cansativo dar aula durante tanto
tempo. I
Uma das provas bimestrais, a nica forma de av~ I
liao existente, foi adiada para dar tempo aos professo-
res de ensinarem algumas coisas que p~dessem ser cobradas I
1
na prova. Entretanto, apesar das aulas terem sido pratic~
mente conduzidas em funo desta cobrana e de serem as
prprias professoras que elaboravam as provas, a decepo
foi total.
Nas palavras de uma professora o aproveitamen
I
to de sua turma naquele ms foi igual a zero. Segundo ela,
n
~com tanta burrice dos alunos , demonstrada nas provas, to

do o estmulo que ela ainda tinha, havia acabado.

j
-------1

53pode-se dizer, seguramente, que em 1980 a escola em es-

tudo deixou. de ministrar 1/3 de_ s~--_ (iulas . Ist9 __ ape-
sar profes;or~s--d~st~-escola, assim como todos os pro_o
fessores de escolas primrias pblicas, terem sido obri
gadosa- repor
-._- --- - - - sbado_~p~! __~~~s~_<!i._9!"_~~~ ...... _
aula aos

93
 94

, 2 - OS MtTODOS E O CONTEODO MINISTRADO

No existe planejamento de ensino. Existe um en

contro no incio do ano com a supervisora quando esta in-
forma qual o contedo a ser ensinado em cada srie. Depois
disso o nico fio condutor que permanece o livro, segui
no na ntegra.
A professora entra em sala e procura no livro o,!!
de parou no dia anterior, se nao consegue achar a pgina,
os .alunos a ajudam.
Existe um currculo formal teoricamente seguido
pela escola, mas que substitudo pelo "currculo poss-
vel" dosado pelas prprias professoras. Es.tas dizem que
no adianta dar muito contedo para os alunos se eles no
conseguem aprender nem o essencial, ou seja, ler e escre-
ver.
Assim, no 19 ano o programa exige que os alunos
______ _._- __ o -- "-- -- .-- ---.-- -- - ."-+ _ - - -----

saibam ler e escrever palavras simples. As palavras como

ch - Ih, etc., so .ensinadas no _29 ano_. . ___ .____._
---- --- "-

No 29 ano, a alfabetizao ~omplementada. As

professoras exigem cpias, fazem ditado com palavras sol-
tas, cobram leitura e ensinam as palavras consideradas~
complexas.
Em matemtica, sao ensinadas contas de somar e
subtrair com reservas e introduzida a multiplicao.
No 39 ano a professora de portugus passa o ano
dando treino ortogrfico e tentando exigir . uma . leitura
mais o,! ..xne_nos correta. O treino ortogrfico feito da se
ginte forma: a professora copia dez palavras no quadro e
pede que a turma leia em conjunto. Em seguida apaga o qu~
dro e dita as mesmas palavras. Depois torna a copi-lasno

quadro e pede que cada um corrija o seu. No existe dita-
do de frases mas apenas de palavras. Entretanto, eTas saem
do 39 ano J apesar da "insistncia" da professora, copian-
 95

do errado do quadro e do livro. Segundo esta professora

de portugus, ntudo intil n , e no vale a pena o seu es
foro porque os alunos no querem nada.
A professora de matemtica 54 do 39 ano passa to
do o tempo tentando ensinar as quatro operaes. Ela in-
troduz a diviso por um nmero e ensina .contas de multi-
plicar at por trs algarismos. Entretanto ela insiste mui
to com a soma e a subtrao, porque a maioria no sabe.
Ela insiste tambm na tabuada de multiplicar, mas
tem que npegar de surpresa n Se avisar antes que vai ar-o
gu-Ios o ndice de faltas aumenta para 50%.
A 'professora de po~tugus, do 49 ano, continua pe
dindo cpia, fazendo ditado de palavras e pedindo que os
alunos leiam as lies do livro e faam os respectivos e-
xerccios.
A professora de matemtica, do 49 ano, por outro
lado, continua usando os mais variados 'recursos para" c~
locar a tabuada na cabea dos alunos". Desde copiar toda a
tabuada de multiplicar cinco, sete, dez, vin~e vezes, de-
pendendo da dificuldade do aluno, at cob~ar multa de Cr$
5,00 daqueles que erram. Este dinheiro vai para a caixa e..
colar ou gasto, por exemplo, em prendas para serem distri
budaspara os prprios al:~s no dia da ~riana. E iIllpor-
tante dizer que, seo ,aluno no tiver o dinheiro .~O __ dia
que comete o erro, este pago com multa, que vai aumentan
do na medida do atraso. A professora quase sempre consegue
receber a dinheiro. Esta cobrana tem contribudo = tambm
para aumentar o ndice de faltas.
t importante observar pelo que foi descri to que
os cOEtedos de uma srie so sempre repetidos nas sries
seguintes, mostrando que as prticas desta escola sao pr
ticas de repetio e de insistncia, que nas palavras
de Baudelot e Establet caracteriza toda a rede PP. Pa
ra os autores, na rede SS o currculo est-marcado:pela
continuidade e pela graduao, de modo' que os estudantes

54 No 39 e 49 anos no existe apenas uma professora regen-

te de classe. Em geral, em cada uma destas sries, um
prQfesora ensina Portugus e Estudos Sociais, por e-
~.xemplo,e outra.ensina Matemtica e Ciencias.
 96

sej~m progressivamente cond~zidos Universidade. Na rede

I

PP, dO contrrio, no h conexo no currculo. As mat-

rias so fragmentadas e valem por si s, alm de serem en
sinadas por repeties enfadonhas.
Segundo eles, a maioria dos alunos no possu'i ao
final do primrio, .sequer uma base elementar sobre a qual
-
poderia sustentar-se o saber mais completo dispensado
rede SS, e sim, ao contrrio, um obstculo sua aquisi
ao.
o 49 ano desta escola reflete com propriedade
estas afirmaes. No firral do ano de 1980, a maioria dos
alunos estava apenas semi-alfabetizada, ou seja, lia aos
tropees, com a ajuda da professora, e a escrita nao
era inteligvel at para o prprio aluno que escrevia. A
professora de matemtica continuava insistindo nas qua
tro operaes e 60% dos alunos no sabiam sequer . montar
uma operao de so~ com nmeros de diferentes rdens de
grandeza (unidade, dezena, milhar, etc.).
Ao observar esta e outras dificuldades dos alu-
nos em relao squatro operaes, procurei a professora
de matemtica e comentei o fato, recebendo dela o seguin-
te desabafo:
J
I
"Nem se eu fosse Jesus Cristo poderia fazer o mi l
lagre de ajudar. estes meninos. Eu s vou carre=
gar os que vejo que vo dar conta de passar, dos L
outros eu j desisti. Eu estou cansada. Apenas
estes pequenos na frente tm interesse e -.apro-
veitam alguma coisa. Os outros. eu nem sei por-
que esto aqui."
Entretanto, apesar das dificuldades, os .lunos
----
ficam francamente entusiasmados com a "formatura". Esta,
como algumas outras escolas pblicas de Goinia, . faz for ,, -

matura do 49 ano primrio com todas as solenidades do pa~

sado; Ascrianas vestem becas, fazem discursos, recebem
certificados, etc.
 97

, o que me chamou a ateI?-o foram sobretudo as fo=-=-

tos tradicionais de formatura que eles j estavam tirando.
Ao ver uma foto destas na mo de 'uma garota que estav.a.e!!.
contrando srias dificuldades' em res'ol ver uma conta de muI
tiplicar por dois algarismos, eu lhe 'perguntei se j ti-
nha certeza ~e ser aprov.ada. Ela me isse que, mesmo que
no fosse, no importava porque 'a foto j est'aria pronta
para o outro ano.
Segundo algumas.professoras, esta solenidade
usada para fins pollticos. Neste 'dia, segundo elas, os 'Ve
readores que so patronos da escola fazem discursos visan
do angariar votos. Entretanto, de uma 'forma ou de outra,
ao realizar esta cerimnia que tem como principal signifi
cado o trmino do curso, a escola est legitimando, aos
olho.s destes alunos e de seus pais~, a entrada precoce . da~
queles na produo. Mesmo porque grande parte dos alunos
que partj-cipam desta cer~~:a s~r ~l:iminada da_ es,?ol,a.:.
por uma seleo instituda com o fim de absorver na S! s-
rie ap~~s os nmeIlos ~i~sn J ....P-r~_~r_a_s palayr~!?-Jispr __
.I:'~~~s p~~feS!OrasS5.. Os~l~c:>s eliminados_POdel:"~::pm ~1 __J.
guIna sorte, ingressar em outra
.
escola do 'bairro ou .'par.ar
.
de estudar, o que mais comum. ~ importante acrescentar
que esta -seleo est se tornando bastante frequente nas
escolas pUblicas e so justificadas pelo nexcesso de alu
nos que procuram ingresso na S! srie.
-,-_.--

Para Baudelot e Establet estes mecanismos, alm

de outros, existem para legitimar a expulso da imensa
maioria da populao escolarizada que se v obriga-
'da a abandonar a escola
--- ~-,
depois do primrio.
-- - - -- ._-------
". - -----
Segundo e

551:; importante dizer que esse "excesso" f:>i co -_induzido

pela prpria poltica do Estado: Lei 5.i92/7l, exten-
so da escolaridade obrigatria at a 8- srie -do 19
grau. Esta exigncia legal no foi acompanhada das con
dies mnimas para seu cumprimento que seria um aumen
to do quantitativo de salas de aula, equivalente no~
va demanda de alunos.

______ ~. _ _ _ _ _ . _ _ .. _______ .' _ .J

 98

les a, escola primria da rede PP e o ensino profissional

nao desembocam de nenhuma maneira na rede secundria e no
ensino superior, e sim no mercado de trabalho, no desem -
prego e na desqualificao. so caminhos interrompidos do
ponto de vista da produo e do mercado de trabalho e, em
consequncia, no so caminhos interrompidos do ponto de
vista da realidade da escola. Pelo contrrio, deste ponto
de vista so caminhos que chegam ao seu destino sem inteE
rupo, ou seja, o trabalho manual dos trabalhadores agri
colas ou dos operrios, mesmo que no se encontrem empre-
gados.- :

3. O DESPREZO QUE PERMEIA A pRATICA ESCOLAR

Nas entrevistas as professoras falaram sobre as

formas adequadas de tratar as crianas na sala de?ula, ~~
necessidade de procurar conhecer individualm~nte os alu-
nos, mesmo que estes sejam em grande quantidade na sa-
la.
Para tal "nos primeiros meses elas devem fazer
fichas individ~ais nas quais devero constar informaes .
detalhadas sobre a familia, a sade, etc. e devero : -con-
sult-las frequentemente at conhecer bem cada aluno.
possvel, segundo elas, qUando o professor quer, conhecer
~
II
melhor o aluno do que os prprios pais, -_ ~ ..principalmente
quando se trata de alunos carentes. Iste porque o pai e-a
me s vezes passam todo o dia fora de casa, distante de-
les, trabalhando.
Nesta concepao nao existe criana'problema, se
ela encontra na escola um professor que se interesse pela
sua pessoa. Se o aluno tratado como gente, com muito a-
mor 'e carinho, o resto vem em decorrncia. Este resto,.si~:
nifica para estas professoras, o xito da criana na a-
prendizagem. De acordo com um depoimento:

.. _.------------ ._-_.- .- -- --_._-- -------

 99

"Se voc recebe um aluno fedido, com xixi, l na

, sala como eu pego muitos meninos do jeito que e
les levantam da cama deles, eles vm para o co=
lgio, sem pentear o cabelo, sem escovar os den
tes, voc chega perto deles, voc tem vontade de
vomitar. E voc olha pr eles e tem de dar cari
nho, conversar. Voc mostra pr eles o certo;
sem agredir, sem criticar. t difcil mas a gen-
te faz. A gente faz um esforo sem ser santo.
Professor sempre d uma de santo. Ele faz '. das
tripas o corao, mas faz".
Estes depoimentos ilustram bem a contradio e-
xistente entre O discurso pedaggico e a realidade da es-
- cola. Isto porque, na prtica, o que existe~ um profundo I
desprezo por tudo o que se refere aos alunos e s suas fa II
j
mlias. I
Como j dissemos, as professoras no se dispem
a gastar com os alunos nem o tempo regulamenta~previsto
Ij
j
~ara as atividades didticas . ~E.o que. ~bse~~~ ___ ~~!n<?i:-_ I
j
palmente, que longe de existir uma relao professor-~
luno em nIvel de amizade, o que existe uma prtica per-
meada pela crItica destrutiva e pela agressividade. Por
exemplo, ao chamar a ateno das crianas que vo com o
uniforme sujo, comum as professoras usarem .expresses
tais como "gente suja", "gente pob~e no liga'pr filho,
"gosto de gent~ pobre mas limpa". E ainda a.:~lta ae respei I
to com que elas discutem os problemas individuais dos al~
nos com os colegas ou outras pessoas na frente dos mesmos
I1-
evidencia uma atitude de desprezo e agressividade.
Na sala de aula, conhecem pou~o os alunos e pr~
ticamente no chamam ningum pelo nome. Entretanto, sabem
e apontam para quem quiser ver aqueles meninos que elas j
sabem que v6--fmar bOInba. Estes, nas classes de 19 ano, j
merecem filas especiais. At os colegas. j ,apontam para ' .1
as filas dos que no aprendem nada e vo repetir no ano.
As professoras se vangloriam de j saberem desde o final
do 19 semestre quais os alunos que no tm chance. Defen-
. .-
dem inclusive a legitimidade de se abandonarem estesalunos,
.I
I

.99 I
J
 100

que constituem a maioria e que nao tm mesmo haIlq~ _de pas

sar, ~ proveito dos outros que tm chance. A indiferena
com que encaram os problemas de "cola" tambm evidencia
uma atitude de desprezo para com a aprendizagem dos alu-
nos. Elas distribuem as provas mimeografadas e permanecem
indiferentes ao rudo feito pelos garotos durante a mes-
ma. Vi vrias vezes professoras sarem da sala e conver-
sar com colegas na porta, de costas para os alunos. Elas
s pediam silncio quando o rudo aumentava de volume e
incomodava seus ouvidos. Em uma conversa informal com al-
gumas, perguntei se elas se importavam.ou no com a "co-
la". Elas riram e uma respondeu que impossvel contro-
lar a comunicao entre eles por causa do nmero de crian
as na sala. Por outro lado, a possibilidade de um colega
copiar do outro a 'resposta certa mnima porque ou este
colega respondeu errado a questo ou o .outro certamente
ir errar na cpia da mesma. Por isso, elas no de preocu
pavam muito. Entretanto, segundo a professora, se pegasse
o aluno copiando do livro ou do caderno de pontos ela to-
maria o livro ou o caderno e nao ap~oya!~o~~eisto ela
no tinha coragem de fazer.
Em outra ocasio uma professora que ,estava .' in-
dignada com os !esultadQs das provas de portugus gritava
com toda sua fora para as crianas dizendo o quanto elas
eram "burras", desinteressadas, indisciplinadas e como e-
las no mereciam esforo algum vindo de sua parte, sem o
menor respeito por estas crianas que estavam no momento
:fi.azendo prova de matemtica.
Durante uma das vrias comemoraoes do dia do
professor, uma homenageada, enquanto tentava" convencer
dois garotos que estavam fugindo a voltarem para a sala,
fazia o seguinte comentrio com uma colega para todos os
alunos ouvirem:

.'BlIone...
FUNDACO GETLIO VARa_
AOO
 101

"Estes meninos nao querem nada. Mesmo a festa

que eles fazem para eles mesmos. Eles no li-
gam para a professora de jeito nenhum. Eles fa-
zem festa pensando em matar aula e no em agra-
dar a gente. O pior que no trazem o material
escolar e a vice-diretora nos obriga a ficar na
sala o perodo todo mantendo a disciplina de mo
leques desocupados".
Este desprezo se manifesta tambm quando elas fa
Iam de seus fracassos e de seus problemas como se eles es
tivessem ausentes. O desabafo de uma professora para a ou
tra na porta da classe, rodeada de alunos, ilustra bem es
ta afirmao:

"Olha, se Deus quiser, nao estou falando com or

gulhopara Deus no me castigar, mas filho meu
no vai estudar em escola pblica. No pelas pro
fessoras, mas por causa da convivncia com as
outras crianas que atrapalham qualquer coisa
boa que esta criana tem. Eu vejo aqui as crian
as de "famlia boa" que chegam,' so brilhantes
e com o tempo vo ficando embotadas que Alem as
outras: O ambiente influi muito".
Este c~entrio refora nossaobservao de que
existe uma evidente discriminao entre as crianas mais
pobres e as "pseudo ricas". Digo "pseudo ricas" porque no
passam de crianas filhas de pequenos comerciantes d-bair
ro mesmorvendedores de roupas feitas, funcionrioscomren
da da ordem de Cr$ 50.000,00. Estas crianas sao trata-
das com maior considerao, so citadas como exemplo "nas
conversas entre as professoras e com os prprios alunosre
os pais destas crianas merecem uma considerao e um tra
tamento diferentes dos outros.
Aiscriminao que as professoras fazem das fa
mlias carentes fica evidente nos motivos que julgam te-
rem os pais para mandar seus filhos 'para a escola.
De acordo com elas, os pais mandam as crianas
para a escola porque precisam deix-los em algum lugar pa
ra ganhar o po de cada dia. Ali pelo menos por algumas ho
ras as crianas esto seguras.

AOA
 102

, De acordo com suas palavras, os pais colocam a

responsabilidade da segurana fIsica das crianas na esc~
la. Se acontece qualquer acidente com as crianas, ou e-
las se machucam em alguma briga, os pais se revoltam !com
as professoras. Outro motivo que justifica a ida destas
crianas, segundo os depoimentos, o hbito que os pais
j tm de mandar os filhos para a escola alm da satisfa-
o de se virem livres deles. Se a criana aprender algu-
ma coisa est timo, mas se no aprender tambm no tem 1!!!.
portncia. Segundo as palavras de uma professora,

~Eles jogam os meninos na escola a escola que

tome conta~ E aI se os meninos no passarem, as
mes vm feitas. Elas cobram. E as mes de ho-
je nesses bairros Qe conhecem os pollticos,tm
muito mais acesso Secretaria de Educao do
que af? p=prias Erofessoras. Voc vai falar com"
o Secretario e nao consegue e elas conseguem. E
las reclamam. vo l e falam com o vereador fu=
lano, vo l na esco~a, na Secretaria de Educa-
o e reclamam mesmo. Reclamam 'ao professor e fa
. Iam da escola, falam mal de tudo. Os pais.-: n
do um pingo de valor no nosso trabalho. Eles
no reconhecem o nosso sacriflcio, e o nosso es-
foro para ensinar os filhos deles. Em vez de
dar graas a Deus eles s sabem reclamarR.
Ora, . por estas e por outras palavras o que se ~
de entender que elas cobram destes pais um comportamen-
to submisso de quem est usufruindo de algo a que no tm
direito, apesar de repetir em outros momentos de nosso con
vIvia que "a educao escolar um direito de todos".
Na verdade, a jornada de trabalho que os pais sao
obrigados a cumprir diariamente faz com que p~o~ur~m~na
escol!,~ lugar no qual seus fi!hos possam estar seguros
pelo menos durante algumas horas, isto porque grande o
nme!o de pais que so obrigados a deixar seus filhos ,O"
dia todo sozinhos. Assim, quando no 'esto na, escola, es-
t
to na rua, em bandos, expostos aos mais diversos perigos.
Entretanto os motivos dos pais vo muito alm
da segurana pessoal, se que podemos fazer deles os mo-
 103

tivos , alegados por seus filhos. Segundo estas crianas a

escola importante porque l que vo aprender a ler e
escrever, e porque o estudo fundamental para a constru-
ao de um mundo melhor:

"Eu venho escola porque um pessoa no pode vi '

ver sem ir escola. Voc j viu uma pessoa que
no vai escola ter profisso? Eu vou escola.
As meninas que nunca foram escola hoje vivem
na roa sem fazer nada".
o trabalho do campo assim como outros trabalhos
manuais so vistos por eles com preconceito negativo e a
escola se apresenta como nica sada-para um destino me-
lhor que, no caso, seria ter uma profisso que lhes 'pro-
porcionasse um bom emprego.

"Eu dou valor escola porque quando eu crescer

no quero ser empregada domestica e sofrer humi
lhao. Por isso e que se' deve dar valor esc
la e nas professoras. Elas e que do o duro pa=
ra ensinar as pessoas. Gente, vamos estudar,'v.a
mos ser algum quando ,crescermos. porSJUet:mmui'
ta 2ente querendo estudar e os pais nao tem co~
diao de pagar para o filho estudar. Eu acho que, .
as pessoas devem dar mais valor, nos estudos, le '
var os estudos. mais a serio.
Verifiquei por este depoimento que os alunos en
cafam o estudo como um privilegio a ser ,desfrutado por a-
queles que realmente'merecem. Eles se consideram ao mesmo
tempo privilegiados porque podem frequentar uma escola e
indignos, porque no esto sabendo dar-lhe o devido valor.
Mas, alem de irem escola par aprender a ler
e escrever e para ser alguem na vida~ os alunos vo tam-
bm, segundo suas palavras, para adquirirem inteligncia.
g como se a escola fosse a instituio encarregada de~~
miti-Ia.

"Todas as crianas vm escola porque preci":

so. Eu acho a.,.escola muito boa porque as profes
soras ensinam os alunos. Por isso ns vamos fi=
cando inteligentes e um dia chega a um ponto de

A03
 104

um servio muito bom. Por isso quase todas as

crianas gostam da escola. Eu pretendo estudar
bastante para chegar um dia e formar nos estu-
dos. Todas as professoras nos ensinam muito bem
porque se no fosse as professoras ns. no t-
nhamos inteligncia boa. Por isso eu acho a es-
cola boa. Ela nos ensina a educaio e a inteli-
gncia. Se no fosse a escola nos no tnhamos
inteligncia .~, .l
Os termos intelgncia, nburrice n e vagabundo
talvez sejam os mais usados no dia a dia da escola. Para
os alunos, a primeira parece ser uma palavra mgica capaz
de abrir-lhes as portas para um futuro melhor. Eles a usam
muito no sentido de saber, de cultura. A escola, atravs
das professoras, deve transmitir-lhes a inteligncia, ou
seja, o saber. A par disto as professoras chamam os alu
nos de vagabundos e de burros com frequncla bastante s~
nificativa. Segundo observei, as professoras usam estes ad
jetivos no sentido de tentar convencer os alunos que elas
fazem'o maior esforo possvel para transmitir-lhe}? o sa-
ber. E s no conseguem faz~lo melhor por causa da inco~
petncia'e d~- pre9ui~ destes mes~s a.i~os. Eles~porou.-:
tro lado, no s acreditam como repetem os esteretipos.
)
q~~_.!E-es ~~o. inc~lc:~~~~_? __ . :... ----~
.<

"Com tanta falta de escola e tanto menino que-

rendo estudar e sem escola e as classes cheias
de meninos burros que no sabem nadan.

nEu penso que esses meninos que fazem baguna

precisam de sair da escola porque tem muita cri-
ana querendo estudar e no acham vaga na esco-
la".

4 - A DISCRI!-1INAO

Para Baudelot e Establet 7 os professores da es-

cola primria se dirigem primeira fila. Os outros eles
no levam em conta.
-I
I
I
1
J
 105

No momento em que a escola impe a todos os al~

nos o universo social, - a _ linguagem,
---- -
a histria de alguns,
.. ..-

_..f!!_' _~m que. despreza todo~ os elementos que pc::>d~!~am J2ermi tjr
aos outros compreender sua situao efetiva de classe so-
cial, a escola produz no s seus bons alunos, mas sobre-
..- -
tudo cretinos.
- ------~---. - --

As normas escolares constituem apenas

._-
um dos- ins
~

trumentos qu:, impoIldo a t~~~~ _~~ue Il_o . ~!:~t~c~=nte ::a_

lizvel e identificando
,
escolaridade normal com escolari- .
dade dos meninos da burguesia, conduzem anormalidade e
patologia a imensa maioria dos meninos das classes popul~
res.
Na escola em estudo, as "normas escolares" di-
tam os critrios que vo permitir aos professores sele-
cionar, classificar. e rotular os alunos como bons, disci-
plinados, ruins, indisciplinados e at separar. os "nor";
-
mais" dos "anormais". Estes critrios ~o ditdos de acor
. -
do com um modelo "ideal- de aluno, modelo este consoante
aos padres da cultura burguesa.
Assim, o bom al~o o que tem interesse, pres-
ta ateno em sala de ala, esforado, ou seja, tenta fa
zer todas as tarefas, mesmo que no consi~~,obe~~ce ;
professoras. Seu comportamento dentro e fora da sala de
aula deve ser digno. Alm disso sabe cumprimentar o dire-
".

tor, os funcionrios da escola, os serventes, as merendei

rase .'--
~-

o aluno para ser bom deve saQer sobretudo per-

guntar nas horas certas e alm disso, fazer perguntas in-
teligentes. As professoras reclamam daqueles alunos dos
- .

quais" elas nunca sequer ouviram a voz. O bpm aluno deve s,!

ber ouvir e pedir licena para discordar da professora.

Ele deve conseguir ficar quieto e "tolerar aque
la~ horas ali direitinho", de acordo com uma professora.
Ele deve estar sempre em dia com suas tarefas e 'seu ca-
derno . deve ser organizado. Na poca da avaliao, ".deve
I

A05' I
I
J
 106

sair-se sempre bem e tem sempre uma boa resposta para as

, .
perguntas docentes. O aluno bom acompanha a matria, tem
facilidade de entender o que a professora explic~ e cons~
gue desenvolver um trabalho individual.
De've fazer crticas, desde que sejam construti-
vas. "Se eu escrevo uma palavra errada no quadro, ele de-
ve dizer.:' que est errado", foi o depoimento de uma pro-
fessQra. O aluno para 'ser bom deve'ter sade, situao fi
nanceira razovel e no deve ser humilhado em casa. Na es
cola ele sabe participar,. dialogar, ter idias. Se for ne
cessrio, ele sabe tambm pesquisar. Ter responsabilidade
importante, porque do aluno responsvel tudo se conse-
gue, segundo uma professora.
Ao lado dos critrios que caracterizam os bons
alunos~ 'as 'profe5soras disseram, tambm, que o bom aluno
est cada vez mais raro, que os meninos de hoje parecem
- --- 0,_'_, "_ . ,_ ... _., _.___ .", ' .
o ., ---bOm'
'ter vergonha de perguntar para estas professoras
aluno o que pergunta quando
---- --. - -. _. --- ----- _._- -
elas explicam.
_.. "-----
Disseram!
------_._----_.-- - --- ----- ---_.----

tambm que "tem poucos alunos que podem ser considerdos

: bns" ~Apai: disso~ a difi.,culdade que elas disser~ ter ~
ra ensinar estes comportamentos, assim como qa dificulda
.' . IYV\JL
de de identific-los nos alunos, aas permite afirmar que,
nesta escola, os bons alunos constituem uma minoria. Por
outro lado, os alunos
----~-----,-------------=--._
ruins, os que- fogem ao
.. -. ------------_..... ..
"modelo",-- .. --
a-
queles que no se enquadram nas "normas escolares" e, po~-
tanto, !!~() ,nanorma~s~, passam ~ ser mai0.ri~. ________ '
so identificados como maus, aqueles alunos que
fazem muito rudo ou so apticos e no se interessam pe-
lo que est sendo ensinado. so tambm assim rotulados, ~
gueles agressivos, os que procuram burlar as normas e des
respeitam o pessoal -da escola.
0 mau aluno no faz nada porque nao consegue. 2
.
o aluno inquieto e que perturba. Ele leva os problemas de
casa para a sala de aula. Agride os colegas e as professo
ras com palavres. Estes alunos atrapalham completamente

\
AOb 1
J
 107

a aula. Alm de atrapalharem os colegas, eles gritam mui-

to e,no obedecem s ordens das professoras e consequent~
mente, no respondem suas perguntas. Os valores dos alu-
nos ruins sao diferentes dos valores das professoras, por
isso eles nao se preocupam em ouvI-las. Levam tudo na bri~
cadeir e segundo as professoras, sempre procuram o lado
errado das coisas. Tm dificuldade em aprender e brincam
muito na sala ou ento ficam parados, indiferentes a to-
dos, totalmente apticos,. e quando as professoras lhe di-
rigem a palavra, eles quase morrem de susto.
Segundo as professoras, a escola est cheia de
alunos com estas caracterIsticas e difIcil saber hoje
quem no. atrapalha a sala de aul~. Desta forma a escol~ _~!.
t realmente volta_da_ para "bons a~unC?s."_ ..e ____ ~~ outros
sao lembrados apenas pelas suas "burrices" e por seus ruI
dos que atrapalham a "harmonia" da classe. Entretanto, se
for levad~ e ID _conta que a maioria dos Iuns, ou ~.stE__ ~p
ticos ou conversando entre si, apesar dos apelos constan-
tes das professoras, pode:~e observar aI-uma contradio,
ou seja, que a prtica escolar que est aparentemente a
servio de todos os alunos, est na verdade beneficiando
a uma minoria. Isto porque est discriminando, legitimada
pelas normas escolares, a maioria dos .alunos, cujos com-
portamentos so destoantes dos padres burgueses. A fala
de uma delas, segundo a qual se as professoras perderem
tempo com quem no quer nada, o ano passa e elas no do
conta dos que querem aprender, foi confirmad~de uma for-
ma oU de outra, repetidas vezes.
Ora, nesta atitude aparentemente justa.elgica
das professoras, est uma das ra!z.es. da discriminao dos
alunos dentro da escola primria. Isto, \porque na medida em
que as professoras do maior ateno aos'bons alunos, re-
forando o ensino dos contdos, chamando-os ao quadro pa
ra resolver contas e problemas ou solicitando-lhes 1eitu-
 108

turas individuais e abandonando a maioria que mostra de-

sempenho abaixo do normal, elas esto dividindo os alunos
em dois grupos coincidentes em termos gerais com as clas-
. . d e orl.gem
ses SOCl.al.S . 56 Um grupo e... f orma do d e .
crl.ctnas
que obtiveram desempenho normal e superior prometendo ~- " .
canar os graus mais elevados da "escada escolar", atr~vs'
do 19 e 29 graus e do universitrio. O outro grupo , por i
sua vez, constitudo das crianas que mostraram desempenho
insuficiente, retardando-se das do seu grupo etrios pelas ~
sucess i vas reprovaes. _ _ _____ _
Ora, os prprios dirigentes do aparelho escolar
no Brasil j reconhecem a discriminao escolar/social aqui
existente. Entretanto, eles vem este problema como algo cor
rigvel. Haja visto os planos do Ministrio da Educao re-
lativosimplantao do Pr-Primrio nas escolas pblicas
brasileiras, com o intuito de melhorar o desempenho de seus
alunos e diminuir o ndice de reprovao e evaso escolar.
Entretanto, para Baudelot e Establet as contra-
dies da escola no podem ser encaradas como imperfei-
es ou sobrevivncias ae arcasmos que podem ser solucio-
nadas com "reformas de ensino". Para eles, a escola na so
ciedade capitalista tem sentido e funo histricos deteE
minados que se explicam por suas condies materiais de ~
xistncia no seio desta mesma sociedade. E uma destas fun
es seria justamente a discriminao das crianas das clas
ses trabalhadoras. Assim, estas crianas so apartadas das
crianas da burguesia e das camadas sociais a seu servio
imediato, no apenas de acordo com a diviso tcnica-r, do
trabalho, mas, tambm e principalmente, da diviso social
do trabalho . - - -----.. .-

56
,Pode~se observar pelo discurso docente, que o bom aluno
tem situao financeira melhor, ao contrrio do mau a-
luno que traz problemas, em geral econmicos, de casa p..!
ra a sala de aula. No caso da escola em estudo, as~cl:sses
sociais de origem seriam pequena burguesia e proletariado.
 109

5. O FRACASSO ESCOLAR

As professoras e os alunos convivem com a re-

provaao como algo necessrio e inevitvel. As profess~
ras tm algum escrpulo em dizer exatamente as porcenta-
- -
gens de aprovaao e reprovaao em suas turmas porque
.
a-
prenderam na escola normal que uma reprovaao de 50% ou
mais, reprovava a professora, ou seja, denuncia sua incom
petncia. Entretanto, a realidade imediata lhes apresen-
ta tantas nevidncias" que justificam esse fracasso, que
elas no sentem necessidade de indagar com mais profundi-
dade como tal r~alidade foi concretamente produzida. Ao
contrrio, no lugar de interrogaes, o que elas apresen-
tam um discurso rico em argumentos que a justificam. As'
condies scio-econmicas dos alunos, se~s problemas psl
colgicos ligados a desequilibriosfamiliares.e ~s defici
ncias internas da escola so os principais argumentos u-
tilizados para explicar o fracasso dos alunos.
Entre OS fatores scio-econmicos os mais cita-
dos sao a alimentao carente, os hbitos e as experin -
cias inadequadas das crianas e a falta de recursos dos
pais para a compra de material escolar.
Para as professoras, os hbitos e as experin-
cias adequadas ajudam a criana a ter xito na escola. En
tretanto, apenas uma minoria, ou seja, aqueles alunos que
vm de um nambiente melhor n os possuem. Os outros s tra-
zem de casa experincias e hbitos que-atrapalham s~a a-
prendizagem. As queixas mais frequentes so contra a su-
jeira ~as_!I'~s, unhas grandes, piolho, roupas sujas e fal
ta de banho. Por outro lado, qualquer exigncia quanto
limpeza do material escolar torna-se praticamente impossi
yel, porque as cria?as no tm pasta .ne~lo-ca-~ ~d-:i9~a-:-
_- - t- - - - _ _ .____ - - - -. --- -- .. "--....-.=---
do para guard-lo
-
em casa, alm de --a ---
-
maioria no possuir
.-
se_ -------_._-~-. ."- -
quer uma mesa na qual possa fazer as tarefas. A ausncia
de muitas mes em casa e a falta de interesse -de outras

--_. _._-- .- _.~

 110

sao citados corno as principais causas dos hbitos indese-

,
jveis destas crianas. Muitas mes no ficam sequer sa-
bendo se o filho foi ou no para a escola.
E para ensinar estes hbitos e as experincias
adequadas, as professoras tentam todos os recursos dispo-
nveis, desde o bom senso, o uso de "recursos didticos"
represso explicita. Algumas passam mais tempo -traba -
lhando estes aspectos do que ensinando o contedo propria
mente dito, para conseguir na maioria das vezes, segundo
elas, resultados desanimadores. Corno exemplo foi citado o
caso de urna garota que saiu da escola porque a professora
estava insistindo muito para que ela escovasse os dentes.
Atravs de seu discurso em sala de aula, as pro-
fessoras ditam os hbitos e as experincias desejveis pa
ra os seus alunos dentro e fora da escola, assim corno con
denam aqueles considerados ruins, principalmente se cons-
tituem obstculos ao bom andamento da rotina escolar.
Entretanto, ao mesmo tempo, no s as professo-
ras, corno todo o pessoal administrativo da escola, compac
tuam com a sujeira de suas salas e de seus banheiros com
a gua inadequada que as crianas e elas prprias esto in
gerindo, etc. assim ~omo se mostram at surpreendidas com
a capacidade -de -08- iunos-- perceberem estes problemas.-
Isto vem mostrar, em primeiro lugar, urna contradl
ao entre o discurso e a prtica docente: as professoras
sao capazes de ensinar noes bsicas de higiene e bons h
bitos em um ambiente que carece de condies higinicas roi
minas. Por outro lado, estes mesmos alunos que foram cul-
pados -pelas pr.ofessoras de no modificarem seus hbitos, ~
pesar dos ensinamentos, so capazes de us-los com '; -pro-
priedade para fazer uma avaliao critica do prdioesco-
lar e das condies higinicas de seu funcionamento.
A "falta de educao" das crianas tambm foi
apontada como causa do fracasso escolar. Segundo as pro-
fessoras, os alunos no sabem ouvir nem respeitar as pe~

A/JO
 111

~oas mais velhas. Falta "educaio de bero" conforme suas

palavras. E onde nio h respeito nio pode haver aprendiz~
geme Uma professora reclamou que os alunos entram e saem
da sala de aula sem pedir licena, como se a escola fosse
a casa deles. t importante observar que esta mesma profes
sara, assim como suas colegas, repetem sempre em seu dis-
curso que a escola a "continuaio do lar", e como tal
deve ser respeitada.
Segundo as professoras, as condies scio-econ
micas dos pais interferem demais na aprendizagem dos fi
lhos, no que se refere ~ompra do material escolar e
at quanto ao interesse dos alunos. Para elas, as crian-
as que tm melhores condies vio para a escola com o ma
terial completo e por isso se interessam mais pelas aulas.
As mais pobres via com apenas um caderno, sem nenhum li-
vro e por isso nio tm condiio de aprender como as ou-
tras. Algumas professoras chegaram a afirmar que o nvel
scio-econmico interfere at na capacidade de pensar do
aluno. Segundo elas, filhos de pais pobres nio conseguem
pensar com clareza nos estudos porque estio preocupados
com sua situaio financeira. Outras afirmam que o interes
se dos meninos proporcional situaio financeira de seus
pais. Qu~to melhor a situaio, maior o interesse tanto
destes, quanto daqueles, dai maior o xito na aprendiza -
geme
Os desequilbrios familiares aparecem tambm CXJtl

muita freqfincia para explicar o fracasso escolar. Destes

desequilbr~~s, as brigas entre os pais e dos pais com os
filhos sio muito citadas. Para elas, os casamentos e as
separaoes freqftentes dos pais atrapalham demais a vida
escolar das crianas.
A titulo de ilustraio, interessante colocar
. aqui a resposta de uma professora sobre o assunto, cuja
postura na escola, tanto em relaio aos alunos quanto s
colegas, a de "dona da verdade":
 112

"Famlia equilibrada, criana perfeita. Fam

lia desequilibrada, criana em conflito. Voce
observa demais. Toda criana tem problema em ca-
sa, qualquer desvio, principalmente a parte sen
timental elas so crianas que do muito mais
problemas. No acompanham o relacionamento no co
lgio em nenhum aspecto. Sempre vagos. Sempre
faltando uma coisa. Um vazio. Na parte alimen-
tar tambm falha, mas devido ao lanche d pr
superar. Mas o que eu noto mais dificuldade a
deficincia em cas.a li

A ajuda dos pais aparece tambm como algo impor

tantel segundo elas no s o professor que deve ensinar.
Aquelas crianas cujos pais freqftentam as reunies e do
apoio s professoras, conseguem maior aproveitamento.
Em seu discurso elas defendem a importncia Ide
um trabalho com os pais para abrir caminho at os filhos.
Para isso seria necessrio " mesmo ir at casa da cri
~na, porque na medida em que fosse possvel chegar at sua
casa seria possvel tambm chegar ao corao" da criana.
Ora, estas mesmas professoras que consideram a alimentao,
o ambiente, a famlia, etc. fundamentais para o xito ;ou
o fracasso das crianas na escola, em outras circunstn -
cias explicitaram em seu discurso a crena na ideologia
dos dons, do esforo e da igualdade de oportunidade, reve
lando a mais uma contradio em seu discurso.
Segundo as professoras, os "filhos de pobre li no
s tm a mesma oportunidade de vencer na vida, como fazem
at mais que os "filhos de papai". De. acordo com elas e-
xistem muitos doutores, bancrios, etc., que so filhos de
lavadeiras. O importante a inteligncia e o esforo.
"Quem 'tem" no d'.valor.ao que.t.em ..e quem no tem se esfora
mais". Na escola o importante o interesse dos alunos e
dos pais. A inteligncia tambm fundamental. Urna crian-
a pobre, mas que seja inteligente consegue aprender rpi
do. O psiquismo da criana influi decisivamente. Todos po
dem progredir na vida, independente de suas condies eco
nmicas e sociais, desde que tenham interesse, fora de
vontade e inteligncia.
 113

o fracasso escolar explicado tambm por fato-

res ligados s deficincias internas da escola. so apon-
tados como tais a ausncia de estimulos, a falta de mate-
rial didtico, de;planos de aula, o nmero excessivo de cri
anas na classe, a rotina que se torna insuportvel para
as crianas e a incompetncia das prprias colegas.
As modificaes introduzidas no ensino pela lei
5.692/71 tambm foram apontadas. Segundo as professoras,
os alunos esto encontrando muitas facilidades e por is-
so esto desvalorizando o ensino, dai o fracasso.
~ ~i~~a de ateno, entretanto, a forma como ca
da professora, alm destas explicaes sobre o fracasso
dos alunos, culpa _ainda, 'em outros _momentos, suas cole9a~.
da srie anterior pelo nmero de reprovaes em sua clas-
se. Elas acusam (na sua ausncia), as colegas que lecio-
nam em sries anteriores, de terem deixado os ,alunos se-
rem aprovados sem saber nada; com .~?C<?esso 1'- evidente, ~as_
professoras do primeiro ano. Assim, a 'grande queixa das pr-~

fessoraS ao 29 ano que as crianas saem do 19 ano sem

saberem ler e escrever, e chegam"quela srie maJ..preparadas,
o que pode causar reprovao quase que em massa novamente.
Segundo o depoimento de uma professora do 29 a-
rlO, suas colegas que lecionam no 19 gritam mais que as
crianas:

"Elas batem na mesa, elas do murro. Tem hora

que eu dou uma volta na escola, eu fico obser -
vando, uma tr'isteza, uma loucura, o ambiente
que elas preparam aula. No tem condies. No
tem ambiente preparado pra dar a matria. Grita
ria eterna. Um puxa-puxa, um corre-corre, um pu=-
la-pula, um quebra-quebra. Como que grava?-Eu
peno na 2~ srie."

As professoras do 39 e do 49 ano, por sua vez,

,culpam suas colegas da srie anterior e acrescentam a es-
ta culpa a poluio do ar que pode estar afetando a inte-
ligncia das crianas, a filosofia da educao atual e os
 114

mtodos que esto falhos e at algumas colegas que esto

,
ali foradas e por isso realizam um trabalho ruim, etc. O
que curioso entretanto que quase todas as professoras
esto reprovando muitos alunos e aprovando uma minoria, o
que ainda no satisfaz s expectativas da professora da
srie seguinte.
Realmente o que observei que ao lado de tan
tas reprovaoes nunca foi to fcil ser aprovado. O nvel
de exigncia das professoras em relao s respostas dos
alunos nas provas bastante baixo. Tudo aproveitado,
incluindo a inteno do aluno; Por exemplo, se em uma pro
va de cincias a professora pedir o nome de um animal ma-
I q

mfero e aquele como resposta escrever Camal9 ou '~Cabalo,

ao invs de Cavalo, a resposta aproveitada. E assim por
diante. A par disto, 50% dos alunos so aprovados com cin
co (que a mdia mnima), 7% dos alunos passam com mdia
acima de sete.
Ainda de acordo 'com as professora~, os alunos es
quecem tudo o que aprenderam de um ano para o outro. Des-
de a tabuada, aos contedos de Cincias e Estudos Sociais.
Este quadro se tqrna mais grave levando-se em conta que a
criana s pode repetir a mesma srie, trs vezes. Depois
disso, ganha transferncia, correndo o risco de no ser a
ceita em escola alguma, como ilustra o depoimento de uma
professora do 39 ano:

"Eu tenho sempre de 50 a 60 alunos na'alasse.

Sempre foi a mais, a pedi-do da escola. Porque eu
consigo levar direitinho. Eu s passo quando sa
be. Se no atingir o objetivo que eu planejei -
eu no passo. Esse ano eu s passe,i 5all.lnos (es
ta professora tinha 57 alunos na lasse). Mas o
pior que ns matriculamos s at com 3 anos de
repetncia. Depois d transferncia. A maioria
no consegue escola, porque as escolas nao a-
ceitam. Agora eu sempre peo diretora uma aj~
da a mais, ela me ouve. Porque um dia um menino
-de 18 anos me parou na rua e disse: Professora,
a senhora devia ter me ajudado, escola nenhuma
mais me aceitou. Eu sou um homem arrasado. A me

//)'/
 115

comoveu, me cortou o corao, e eu senti corno se

fosse um filho meu. A eu disse: meu Deus, por-
que eu no dei a mo? Me doeu mesmo. Um menino
bonito. Famlia at boa, mas com falta de chan-
ce".

'Pude observar, primeira vista, pelas quei-

xas das professoras,que o fracasso na aprendizagem da lei
tura e da escrita constitui um obstculo escolaridadeul
terior destas crianas. Entretanto, para Baudelot e Esta-
blet, existe um eguvoco neste raciocnio. Para eles nao
se pode explicar a escolaridade ulterior a partir do fra-
casso ou do xito. Na realidade deve se entender esta cons
tatao como a ao da escola que faz todo o possvel pa-
ra que, desde o primeiro ano de escolaridade, os meninos
de classes populares obtenham efetivamente maus resulta-
.dos, e estes resultados pesem tanto na escolaridade ulte-
rior que se tornam rapidamente irreversveis.
Esta escola, como qualquer outra destinada -
as
- 'classes populares, estaria desta forma, atrav~s ~.e r=I>_~~~.~_
es massi~~_~.~___ concretizando mais uma vez sua funo de
diviso de classe .. social resguardada pela pedagogia norma
tiva, que, corno ideologia um dos meios usados pela esco
la para impedir que a dominao e a explorao sejam per-
cebidos em sua realidade concreta.
Segundo os autores, para compreender o que
sucede na escola primria, necessrio pens-la em ter-
mos de contradio. Segundo eles, os termos instruo, e-
ducao, psicologia da criana, fracasso, xito, tm ,que
ser abandonados porque implicam a negaao do conceito de
contradio.
Para eles ,-0 -que'-se passa na escola primria tem
a ver com a luta de classes sociais, com a explorao da
classe operria pelos capitalistas, com a luta entre a
~eologia burguesa e a ideologia do proletariado. Pode-se
falar do ponto de vista crtico, do fraco rendimento, do
fracasso pedaggico, da desigualdade ante a escola. Mas
 116

nao se pode reconhecer o lugar da escola na luta de clas-

ses'sociais sem se admitir que o essencial no papel que
ela tem que desempenhar nesta luta a misso de proibir
o desenvolvimento da ideologia do proletaria~o.
CAP!TULO IV

A RESIST~NCIA DOS ALUNOS

 119

Na escola em estudo, as prticas escolares e seu

,
ritual so caracterizados pela represso a que os alunos
esto sujeitos durante todo o tempo em que ali permanecem
e pelas diversas formas de resistncia destes alunos a es
tas prticas.
Para Baudelot e Establet a resistncia dos fi-
lhos de operrios prtica escolar se manifestaprinci-
palmente nas formas de desateno, indisciplina, violn-
cia no trato com os professores e lOS colegas, evaso tem-
porria ou definitiva da escola e desprezo pelas notas e
pelo xito nos exames. Estas manifestaes, entretanto, de
vem ser analisadas junto com as condies intra escolares,
ou seja, a represso., os contedos, os m.todos, o despre-
zo dos professores pelos alunos, que explicam de forma ime
_-
..

diata estes comportamentos.

~ - A ATENO E A DESATENKo DOS ALUNOS

A aula expositiva com o reforo do quadro negro

caracteriza as atividades didticas da escola em estudo.
Ora o professor eXpe o contedo em extensos mo
nlogos, ora escreve no quadro para os alunos copiarem.
Nesta ao pedaggica os alunos servem apenas de depsi-
tos informativos.
O saber imposto, engolido pelos alunos, deve ser
devolvido apenas na ocasio das provas. No dia a dia eles
naoprecisam provar conhecimento algum.
Em compensao lhes so exigidos o silncio e a
ateno. Os alunos, por sua vez, respondem com a desaten~.
e com o rudo. Desta forma eles se negam a participar desta
prtica tal como ela se apresenta. As professoras, acabam
falando sozinhas, num discurso solitrio interrompido ap~
nas por elas mesmas, ora para exigir novo silncio, ora pa
ra fazer perguntas que no so respondidas. Para usar
 120

suas
, prprias palavras, alis repetidas com freqncia,
~Ialar com estes alunos o mesmo que falar com as pare-
de.s"~. _

Como se nao bastassem as dificuldades que os a-

lunos e os professores enfrentam dentro da sala, ainda e-
existem os meninos da vizinhana (que no so alunos da'e..
cola), que penetram no ptio pelos buracos feitos nas te-
las de arame e ficam do lado de fora do prdio imitando as
professoras, repetindo suas palavras ou interrompendo o
discurso docente, dizendo para os alunos que " tudo men-
tira", que no acreditem em nada. No necessrio dizer
que tais incidentes provocam satisfao entre a garotada
e desespero nas professoras e na Diretoria que no tm au-
toridade alguma perante estes meninos e ainda so ridicu-
larizadas por eles ante toda a escola. Segundo a direto-
ra, no adianta chamar a polcia porque ela nunca aten-
de o chamado.
Para as professoras, a fome, o mundo agitado, a
televiso e os problemas afetivos aparecem como obstcu -
los ateno das crianas. Alm disso, as aulas mal pre-
paradas e montonas, a falta de material didtico e de
imaginao delas prprias tambm aparecem como obstculos.
A fome foi uma causa bastante citada. Segundo as
professoras uma .criana que sente fome no consegue pre..
tar ateno s aulas. Ou est desanimada, com preguia, ou
pensando no lanche que vai chegar. A televiso tambm
foi com freqftncia lembrada como causa da desateno j
que "mostra como o mundo evoluiu, ao contrrio da escola
que est com cinquenta anos de atraso". Como causas afeti
vas, foram lembrados novamente os desequilbrio familia
res.
As aulas mal preparadas e montonas foram tam-
bem citadas, como mostram os depoimentos.:

/120
 121

nA professora torna o nibus e j chega atrasada

em sala de aula, transpirando e deixando mil pro
blemas em casa. Ao .chegar j vai escrevendo n
quadro e mandando os alunos copiarem. Estes alu
nos, por sua vez, tm mil problemas tambm e a
professora nem procurou conversar com a turma.E
claro que os alunos no copiam nada e se copiam
no sabem o que esto fazendo. O resultado a
bomba no final do ano".

"Os alunos no prestam ateno porque nossas au

las so montonas e sem material didtico. Alm
disso, no temos tempo de prepar-las direito e
temos que improvisar demais. Ento o aluno pen-
sa que o professor est desinteressado e no
presta ateno e no consegue aprender nada".

Ao lado das causas apontadas pelos professores,

aparecem tambm as sugestes para despertar a ateno dos
alunos. A palavra motivao aparece ai como um passe de m
gica para resolver o problema: motivao neste caso pode
ser desde a criatividade mostrada pelo professor ao colo-
car o contedo no quadro de maneira diferente, ao toquede
humor que pode ser acrescentado exposio docente. Faz
parte tambm da motivao mudar de atividade com rapidez,
para nao cansar as crianas.
As professoras acham que nao devem ficar para-
das, mas procurar estudar para oferecer mais para os alu-
nos. Isto porque, segundo, os "alunos de hoje" no tm
mais respeito pelas pessoas nem medo de castigo. A liber-
dade total e isto faz parte dos "tempos de hoje".
Sendo assim, prosseguem, eles s prestam aten -
ao se realmente tiverem interesse e cabe ao professor de~

pert-Io.
O quadro que este discurso apresenta refora
minhas observaes: existe uma verdadeira batalha travada
em sala de aula contra o fantasma da desateno. Digo fan
---_.---- -
tasma, porque parece ter tantas causas que as professoras
no sabem contra o que lutar, apesar de repetir as mais
variadas receitas de corno faz-lo. Desta batalha, que es-
t perdida desde o principio, s lhes resta o refgio se-
guro das normas pedaggicas, para justificar mais estefra
casso.
 122

2. A REPRESSO DOCENTE E A INDISCIPLINA DOS ALU

NOS

O objetivo maior das prof.essoras em seu contato

dirio com a classe o de controlar o grupo.
O silncio e a ordem, que parecem ser valores cul
tivados em primeiro plano, so exigidos s custas de um odes
gaste enorme tanto dos professores quanto dos alunos. En-
tretanto, este clima de ordem aparente dissolvido to 10
go cessa o controle exercido. As professoras no podem sair
da sala e muito menos se sentar, que os alunos fazem
confuso.
"Na minha ausncia, fazem baguna, porque perto
de mim no tm coragem. Se eu sair da classe e-
les fazem baguna. Se eu estiver aqui eles no
mexem com nada. Basta s sentar e eles acham que
voc no est vendo e eles comeam a fazer con-
fuso"
"A nossa criana, ela rebelde, ento ela agri
de mesmo. Ela fala, ela fala alto, ela faz baru
lho. O problema maior de conversa. A nossa cri
ana no tem diferena da outra no. Ela uma
criana tima. Ela tenta aos poucos".
"FIes exigem, eles criticam a parte fisica e mo
ral e fica por isso mesmo. Eles tm este instin
to de agredir porque as pessoas sempre no admi
tem que eles faam tal coisa e eles querem fa-
zer. Se a gente deixar eles fazer eles melho-
ram" .
As professoras esto sempre com a voz acima do
normal e perdem a calma, a intervalos mui to curtos , devido
indiferena da maioria dos alunos que se manifesta ou pe
lo murmrio constante ou pelo mutismo caracteristico da-
queles que esto distraidos com seus prprios pensamentos.
Toda a sorte de recursos usada para manter as
crianas caladas na sala. As prprias crianas j sabem
quais os recursos que surtem mais efeito e os sugerem pa-
ra as professoras substitutas que so frequentes:
 123

"Coloca menino de joelho, professora, se nao a

senhora no d conta".

"pega uma rgua, professora, aqui s com regua-

dali, etc.

~ frequente professoras entrarem nas salas e en

contr-Ias praticamente vazias porque na vspera estes a-
lunos receberam como castigo, copiar em casa, mil "linhas
de urna frase qualquer. Estas ausncias so motivo poste-
rior de risos entre as professoras que, entretanto, co-
bram com rigidez o cumprimento do castigo por elas impos-
to.
Outro castigo comum e muito temido, principal -
mente pelas crianas menores, o de ficar em p, nos ba-
nheiros, sem fazer nada ou de ajudar a lav-los. Isto por-
que a sujeira e o mau cheiro dos mesmos praticamente in
tolervel para elas.
De acordo com um aI uno, quem pular a tela leva
cinco dias de suspenso: outro fez o seguinte depoimento:

"Eu tenho ficado de castigo trs horas e meia na

sala dos professores e quem entrar fora do hor
rio vai "ficar de castigo no banheiro fl

Ficar na escola depois das aulas um castigo

raro e usado em casos muito graves. De acordo com as pro-
fessoras, tanto para elas quanto para os alunos, ficar na
escola mais do que o necessrio torna-se extremamente pe-
noso.
Um aluno disse em seu depoimento que ~uitas pr~

fessoras batem nos alunos porque eles conversam em sala de

aula:

"Para algumas eu dou razo delas darem regua-

das porque os meninos esto fazendo baguna. Pa
ra outras no, porque o menino est s" 'pedindo
o apontador".

vrios alunos, entretanto, fizeram criticas s

formas como so tratados. Segundo suas palavras, as "pro-
 124

fessoras sao boas, mas para certas pessoas. As outras e-

las tratam "com casca e tudo".
"Agora as professoras esto at puxando a ore-
lha da gente. Nem minha me que eu respeito no
puxa, e a professora vem puxar".
Segundo eles as professoras no deveriam, quan-
do se ausentarem da sala, mandar os alunos colocarem o no
me dos colegas que esto conversando:
"A gente no pode conversar com os colegas que
o nome vai para a lista dos bagunceiros e
aquela chateao".
Outras disseram que tm muita vontade de conver
sar com a professora mas tm medo de ganhar uma "m res-
posta"
Segundo eles as professoras cometem muitas in-
justias, castigando alguns que nada fizeram. Em suas pa-
lavras, alguns conversam e elas castigam todos.
Um recurso usado com frequncia para manter a re
pressao invocar a autoridade da Diretora. Esta interfe-
re nas situaes mais difceis e consegue control-las.Ou
~

,tro recurso so as "lies de moral" de cujo ritual faz

J>~~e_~ autoridade de Deus, como conta uma professora:

"Problemas da disciplina eu no tenho. Eu, em

primeiro lugar no fico um dia sem falar em Deus.
Explico a razo. Sempre eu saio e deixo alguma
frase para meditar. Sempre eu deixo um folheto
religioso, explico o folheto, exploro aquele fo
lheto. Minha religio catlica e graas a Deus
eu sigo muito. As professoras no do bola para
a parte religiosa. As crianas .tocam em um as-
sunto X e elas gritam: cala a boca menino. No
escutam o menino. Eu nunca ouvi de uma sala pa-
ra outra a professora parar e deixar o menino fa
lar o que quer".
De uma forma ou de outra, seja usando o discur-
so religioso, a autoridade da diretora, ou seja, atravs
dos gritos, ameaas, reguadas, belisces e outros casti-
gos, as professoras esto sempre tentando reduzir os alu-
nos ao silncio.
 125

Estes, por sua vez, consideram a escola desorga

ni~ada por causa do barulho e da desordem que eles mesmos
provocam. Tm conscincia de seus problemas de disciplina
e se preocupam com isto. A sua entrada no prdio, por e-
xemplo, descrita como o "estouro da boiada". Uns pisam
nos outros, empurram-se, tentam passar por cima dos cole-
gas e quase derrubam as professoras.
Segundo suas palavras, ningum presta ateno s
aulas. Todos s pensam em brincar e brigar. Quanto mais a
professora fala para no fazer "baguna", mais os meninos.
desorganizam p sala. As coisas pioram quando a professora
falta.P~~~i~mam que vo escola com inteno de es
tudar,mas os colegas no deixam. De acordo com um aluno,a
escola boa e alegre, mas o que atrapalha o barulho, a
desordem e as fugas dos colegas das salas de aula.
Muitos disseram que a "baguna" a causa das
reprovaoes:

"Eu no sou santo, fao muita baguna, mas nao

gosto porque fui reprovado no ano passado por
causa disto".

"Os meninos fazem muita baguna e no fim do ano

todo mundo leva tinta 11

Para eles a conversa em sala de aula constitui

inclusive uma ameaa ao seu futuro.

"Tem gente que pensa que pode formar sem apren-

der a ler e escrever, mas est muito enganado.
E ningum aprende nada com esta baguna".

Para outro aluno, j est na hora de todos fica

rem quietos para aprender algo de til para o futuro. Pa-
ra ele no existe um aluno na escola que consiga se com-
portar em sala de aula.
Entretanto o que mais digno de ateno nas sa
las desta escola iio a indisciplina, mas a apatia dos a-
lunos. Uma grand~.parte sequer abre um caderno ou um li-
vro. Se a professora passa ao lado para observar se esto
 126

fazendo a tarefa, eles fingem que escrevem alguma coisa e

voIkam atitude anterior quando no esto mais sendo ob-
servados. ~~~i9'na de nota a capacidade de tolerncia des-
tes alunos para ficar trs horas dentro de uma sala prati
camente sem fazer nada ou na melhor das hipteses copian-
do automaticamente os exerccios que a professora passa no
quadro, mas que no exige que ningum faa. O no exigir
neste caso.significa que a professora no s no corrige
os cadernos como nem sequer pergunta aos alunos se eles f!
zeram ou no a tarefa. Quando ela observa que uns cinco ~
lunos, que sentam na frente,.j terminaram ela perguntaquen
quer ir ao quadro corrigir os exerccios. Em geral nin-
gum se dispe a ir. Ela ento convoca um daqueles que fi-
cam na frente para corrig-los. Dos outros ela nada exi-
-~ . -~---

ge nem pergunta. E o mais importante que nas poucas ve-

zes que se dirige aos alunos com perguntas, .:seja sobre o
~~ ~

contedo da disciplina ou no, eles no se dignam a respon-

. _ - ______ ~---_ - ---- - -- - __o _, ____ ._.___ - ."___ -

der. Entretanto, nada disso parece incomodar as profess~

ras e os alunos. Aquelas s'exigem uma coisa: o silncio.
E este ... silncio significa, em ltima instncia, o resulta
do da represso da palavra e a represso da dvida a que
esto submetidas estas crianas desde o 19 ano pela natu-
reza da prtica escolar que lhes imposta.
Para Baudelot e Establet, este resultado deve
ser posto em relao com o fato claro de que jamais a re-
de pp teve como prtica e como meta dar a palavra aos alu
nos. Ou seja, a linguagem escolar o instrumento com o
qual se realiza concretamente a ideologia burguesa, nao
s em seus contedos manifestos, como tambm mediante as
prticas coercitivas que impem aos guese submetem. No
se pode, de acordo com suas rgidas normas, pensar e ex-
pressar mais que contedos~iIitegralmente de acordo com a
ideologia burguesa. Os outros sao reduzidos ao silncio

Estes, por sua vez, respondem com a indisciplina ou a ap~

tia.
 127

Segundo os autores, o rudo dos alunos o . re-

suitado da palavra negada, enquanto a apatia e nulidade
passam sem comentrios. Para estes, segundo Baudelot e Es
tablet a escola tem apenas uma resposta: zero.

57
3. A EVASO ESCOLAR

Os alunos resistem tambm prtica escolar dei

xando de frequentar a escola s vezes por algum tempo, ou
tras definitivamente.
O ndice de falta bastante alto, principalmen
te no 39 e 49 anos. Em uma sala de 49 ano, por exemplo, de
57 alunos, o ndice de faltas dirias de 15 a 21. Es~es
nmeros tendem a aumentar quando a professora marca veri-
ficaes, testes, provas, etc.
Segundo .os alunos, estes colegas que faltam~_ fi
cam "malocando" nas ruas. Malocar significa no vocabul -
rio destas crianas, desde a simples vadiagem sem conse-
quncias, at a prtica de roubar,ctleira~ "cola", fumar
"maconha", etc.
Segundo as professoras, alguns alunos desapare
cem temporariamente e quando voltam elas nem sabem mais
quem so. Existe um controle de presenas feito no dirio
de classe, mas no h reprovao por faltas. Ou seja, a e~
cola no est dando importncia ausncia destes alunos.
Pelo contrrio, longe de se preocuparem, as professoras se
sentem aliviadas com esj;.as ausncias, porque assim as salas
ficam menos cheias.

57
Trinta por cento dos 873.780 alunos matriculados nas re-
des estadual e municipais de ensino em Gois - aproxi-
madamente 260.000 - deixaram de frequentar as escolas
em 1981, segundo informaes da Superintendncia para
Assuntos Educacionais e Coordenao de Planejamento da
Secretaria da Educao: "O Popular" (jornal) "Rede Ofi
cial registra alta evaso em 81." Goinia, 11-12/81,p-:-
5.
 128

Os alunos, por outro lado, vem essas ausncias

sob outra tica, assumindo toda a culpa. Para eles, a pre
guia,/a malandragem e a m inteno que atrapalham sua
ida para a escola. Segundo alguns, seria timo se nao hou
vesse escolas, mas j que elas existem e eles so obrig~
dos a frequentar uma, a nica sada "desaparecer das au-
las de vez em quando, para descansar das gritarias das pr2
fessoras" .
Outra aluna falta muito s aulas porque "cada
dia que passa est ficando mais burra", e no adianta na-
da ficar se esforando.

4. O DESPREZO PELAS NOTAS E PELO ~XITO NAS PRO

VAS

Para Baudelot e Establet outra forma de resis-

tncia dos alunos s prticas escolares est na ipdiferen
a e mesmo no desprezo pelo seus resultados escolares. Na
escola em estudo, a atitude dos alunos, num primeiro mo-
mento, confirma estas palavras. Realmente, o nmero de re
provaes bastante alto, os alunos faltam muito esco-
la ou ento tumultuam as aulas de tal forma que ica ex-
cluda qualquer possibilidade de aprendizagem. No final do
ano, mesmo os alunos do 49 ano quando reprovados nao que~
- - -_."- - -- ~

tionam as professoras nem esboam aparentemente qualquer

reaao, seja de revol!~ou de tristeza.
Entretanto, o seu discurso contradiz esta apa-
rente atitude de indiferena. O temor repetncia apare-
ce com muita frequncia em seus depoimentos:

"O meu pai falou que eu no estou aprendendo.

Eu estudo muito mas sei que nao vou passar. Por
isso estou muito triste".

"Todos devem ir escola porque no to mau es

tudar. Detesto repetir o ano na mesma srie".-

;1t1
 129

vrios alunos disseram que dariam tudo para nao

esquecer o contedo estudado na hora da prova. A frase "eu
estudo mas esqueo tudo" repetida insistentemente por ~
les:
so tambm mui to comuns as queixas dos alunos em
relao aprendizagem da tabuada:

"Eu martelo a minha cabea para aprender a ta-

buada e no adianta".

"Bem que' eu es tudo a tabuada mas no cx:msigo guar-

dar nada".

"Eu estudo a tabuada e quando a professora per-

gunta eu esqueo tudo".

As professoras, por outro lado, ficam perplexas

e desanimadas com a dificuldade de assimilao dos alunos
e com a facilidade com que eles esquecem o contedo ensi-
nado:

"Eu ensino um contedo qualquer e daI uma sema-

na se volto a tocar no mesmo assunto eles no se
lembram de nada".

Uma professora do 49 ano foi recordar pronomes,

contedo do 39, e saiu da sala horrorizada para comentar
com uma colega, no corredor, que os alunos nao consegui-
ram sequer citar um como exemplo: ningu~m se lembrava de
nada.
Segundo comentrio das professoras, o '. -problema
tende a se agravar 9llando se trata das crianas menores.
Estas, principalmente no per Iodo de alfabetizao, no in-
tervalo de frias. "tendem a esquecer muito do pouco que a
prenderam, durante as aulas."
. Ora, o esquecimento em si e a dificuldade de as
similao do contedo ministrado na escola podem ser inter
pretadoscomo resistncia dos alunos a este mesmo contedo.
Entretanto, a forma como eles se veftl diante do fracasso pa
rece ter muito a ver com a forma pela qual a ideologia pe
queno burguesa veiculada pela escola interpreta este mes-
mo fracasso. Ou seja, como crena de que os alunos, fi-
lhos dos operrios so' preguiosos, "burros" e ruins para
tudo.
 130

Para Baudelot e Establet, a ideologia pequeno

bufguesa fabricada na rede PP tende a desnaturalizar no
plano intelectual a significao de alguns comportamentos
espontneos do proletariado. Desta forma utiliza-se a pr-
pria resistncia dos alunos para se tentar inculcar-lhe_s_~
sentimento de incompetncia e de fatalismo diante dessa
mesma incompetncia.
Entretanto, os alunos parecem estar reagindo,de
alguma forma a esta dominao ideolgica. Ao lado do sen-
timento de culpa que carregam pelo seu fracasso, . co.nse-
guem ver o papel que as professoras desempenham neste pro
cesso. Segundo suas palavras, a escola deveria ser o lu-
gar de aprendizagem de todas as matrias, para todos os a
lunos e tal no acontece porque as professoras ficam mui-
to distantes:

"Ns, alunos, queramos que elas ficassem mais

junto de ns e no ficar baixando noa quando
no sabemos as coisas que elas querem".

Segundo eles, certas professoras s do aula pc!.

que sao obrigadas, e os seus alunos no aprendem nada; s
aprendem a fazer "baguna" porque sabem que elas no se i~
portam com nada. Outra queixa em relao aos deveres. Se
gundo ~les, as professoras no deveriam passar as tarefas
no quadro, sair para o ptio e deix-los sozinhos. Alm
disso, no do explicaes e querem ver os deveres pron-
tos. Como disse um garoto em seu depoimento,

"As professoras s pensam em ganhar o dinheiro

delas. Ensinar que bom ningum quer".

Eles se queixam tambm das faltas freqentes das

professoras e do prejuzo enorme que isto lhes causa, j
que deixam de dar o contedo que eles precisam aprender~
ra serem aprovados. E quando tal no acontece, elas dizem
que porque eles no estudaram.

~30
 131

5. A VIOL~NCIA DOS ALUNOS NA ESCOLA

Os alunos sao extremamente agressivos com os pr

prios colegas e com as professoras. Quando deixados sozi-
nhos na sala, o que acontece-freq~entemente, as brig~~
so comuns e violentas. Fazem sangrar os narizes uns dos
outros com socos, os meninos se chutam, esbofeteiam o ros
to das meninas, e estas se agridem principalmente com pu-
xoes de cabelos. Isso sem contar o repertrio de agres-
soes verbais que riqussimo. E; bom ressaltar que a maio-
ria das brigas se originam das brincadeiras que sao carac
teristicamente agressivas: os garotos jogam at carteiras
uns nos outros.
-

Uma professora recm-formada deu o seguinte de-

poimento:

"Fiquei decepcionada com o que encontrei. pssi

mo relacionamento entre os colegas e entre os a
lunos e a professor~. Os alunos brigam muito~
no se respeitam. Tm muitos que pen~am que a
professora bicho. Tm medo da professora. Com
qualquer coisa eles reagem de forma exagerada.
Eles no tm carinho nem humanidade".

As professoras no pdem sair da sala de aula

porqu~., quando voltam, j encontram crianas com rost~_y~r

melho por causa de tapas. Os meninos batem nas meninas sem.

o menor escrpulo. As professoras frequentemente recolhem
liguinhas (elsticos usados nos bancos para amarrar paco
tes de dinheiro), utilizadas pelos alunos como uma esp-
cie de estilingue, para agredir os companheiros, pedri -
nhas, e at facas e canivetes. As crian9as, por outro la-
do, justificam o seu uso como defesa pessoal.
so freqentes tambm outros tipos de brincadei
ras agressivas cm os clegas e que acabam se transforman
do em brigas violentas: cortar punhados de cabelos com gi
lete e colocar na sopa do colega, pregar chicletes nos ca-
belos, nos uniformes, dar socos na cabea de quem est es
crevendo e voltar correndo para o lugar, etc. Estas brin-
~adeiras, entretanto, tornam-se mais frequentes nas o turmas
de crianas mais velhas.
 132

As agressoes s professoras tambm so muito fre

quen\:.es como demonstra o depo'imento:
"Eles respondem muito pr gente. Porque tem ho-
ra que voc tem que chamar com mais autoridade,
e eles respondem. Eu falo: vamos ficar calados?
Eles respondem: calar boca no, professora. Por
que? Uma vez que eu pedi pro menino ficar na fi
la para fazer leitura individual e eledisse:n
vou ler, no, e eu perguntei porque e ele dis-
se: Professora, eu, eu no vou ler nem morto. Eu
sou o tipo da professora errada, quando o aluno
desafia eu quero ir at o fim. E falei: Vocvai
ler sim. Os outros vo ler e depois voc vai ler.
Todos leram e ele continuou insistindo em no
ler. Ento eu falei: no vai ler no? Ento vo-
c vai para a diretora agora. Ele disse: eu no
vou tambm no. Eu no sei se deveria ter feito
isso, mas a classe toda estava esperando minha
resposta. Ai eu disse que ia passar a tarefa no
quadro e que ia contar at dez para ele sair.A
passei a tarefa e ele continuou sentado. Ai eu
peguei no brao dele e levei fora para a di-
retora. Desafiou mesmo. fl

- ."

Este tipo de acontecimento freqtl~.Ilt~: vrias

vezes assisti a "desafios" semelhantes, principalmente em
turmas de 39 e 49 anos. As professoras tentam impor sua au
-- --
toridade pela ora, mas freqentem~nte so obrigadas a re
cuar ou a mandar o aluno para casa com a condio de s vol
tar escola em companhia da me ou do pai. Estes, por sua
vez, frequentemente voltam depois de alguns dias sozinhos,
sentm-se na sala e assistem aula normalmente sem serem
molestados.
De acordo com depoimentos de uma professora, aI
gumas maes reagem aos castigos" sofridos' por seus filhos na
escola:
nAno passado me aconteceu um caso de o menino
estar sem uniforme. Ai a diretora falou ~le nao
poderia entrar sem uniforme. Eu cheguei nele e
fui pegar pelo seu brao ento ele me deu um em
purro e um murro no estmago. Ai eu falei com
ele e chamei a vice-diretora que botou ele para
fora. Ento a me veio. Veio xingando e falando
que eu bati nele, e no aconteceu nada disso. E
assim por diante. Eles trazem faquinha para fu-
rar uns aos outros e tijolos. Eles so revolta-
dos"
 133

Uma me chegou na classe e pediu professora que

,
no batesse na cabea do filho dela. Disse que admitia que
a professora beliscasse, puxasse as orelhas, etc. mas ba-
ter na cabea, de maneira alguma!
Outra chegou com uma corda que ela chamava de
npingola para bater na professora, que havia agredido
I. o
filho dela. Foi difcil para a vice-diretora controlar a
situao.
Segundo uma professora, os alunos despejam qual
quer coisas de que -no gostam ou coisa que os chateo~ p~!a
manh na primeira pessoa que vem. Ela se diz cansada de re
ceber bilhetes que lhe jogam por cima do vitr:
nO pessoal do ptio joga pr mim dentro da sala
de aula. Escrevendo palavres absurdos. Aluno da
escola. Como aconteceu com uma garota de 14 anos.
Eu falei: eu vou perguntar para essa garota por
que ela me escreveu esses palavreados. Eu n vi
quem era. Mas na hora eu disseque.ia pesquisar
at _descobrir quem tinha sido e algum atrs da
sala comeou a chorar. Ela reagiu desse jeito.
Chorou como nunca de arrependimento. Eu disse:
eu no vou fazer nada contigo, eu s quero sa-
ber por que voc me chama . dessas palavras. A
ela falou: professora, a senhora domina todo o
mundo da escola. t incrvel. A senhora d paz e
eu no gosto de paz, eu gosto de perturbao.
Esta professora consegue realmente um clima de
silncio na classe e muito respeitada por isto. Entretan
to, no ano de 1980, ano da minha pesquisa, ela aprovou ape
nas 5 alunos em 57, no 39 ano. Acredito que os bilhetes a-
gressivos que recebia ~requentemente significavam uma for-
'lIla de agresso . doS luns oo contora ela, j que no ti-
nham coragem de enfrent-la diretamente .. _~ ____
Quando um garoto pegou uma vassoura e bateu na
diretora porque esta tentou lev-lo fora para sua sala,
uma professora comentou o fato da seguinte forma:
"Muitos alunos daqu:i,. no conhecem o centro de
Goinia. Eles vivem isolados, pensando que Gei
nia j outro lugar. Ento eles so agressivos
e no respeitam as professoras. Eles vo em ci-
 134

ma da professora e dizem o que bem entendem. Um

aluno do ano passado se a gente pedisse para e-
le ficar calado, ele dizia: por que que eu vou
ficar calado? a senhora nomanda em mim. Nem meu
pai, que meu pai, ele no manda em mim. Eu no
calo. A diretora disse que ia chamar o pai e e-
le disse: chama, chama para voc ver. Eu no res
peito ele. A gente sempre pergunta pra ele: o
que voc vai ser quando crescer? Ele responde:
quero ser policia. Ele tem 8 anos e no tem '.~
professora que consiga fazer ele calar. D von-
tade de dizer tanta coisa, por~e se os pais no
do educao Eu no conheo os pais dele . A
gente manda chamar os pais dele e eles dizem que
no tm tempo de vir na escola. Aqui eles nunca
tm tempo. No tem reunio de pais por causa dis .'
to". -
Um aluno do 39 ano, de 15 anos, com um vocabul
rio pornogrfico bastante vasto ameaou "quebrar a cara" da
professora caso ela o 'expulsasse da escola por causa dos
palavres que ele dizia. A professora passou a ignorar com-
pletamente este aluno, por medo, segundo ela. Ele por sua
vez, acabou abandonando a escola. Quando perguntei pro-
fessora o que ela achava do fato, recebi a seginte respo~
ta:
"Eu na minha concepo acho oseginte: quandO
voc pega um menino grandinho que passou 4 ou 5
anos na 1 2 srie, se no for problemas mentais
porque tem srios desajustamentos na famlia.
Ele no chega no fim do ano. Ele chega at o
meio. Ai parece que o pai fora e ele vai. Vai
dois dias, mata trs. so estes que xingam, es-
crevem nas paredes, etc.". .
Um garoto de 14 anos, quatro vezes repetente no
39 ano, foi transferido da escola porque chutou a profess~
ra e ameaou bater na me a quem a professora havia chama-
do, porque pegou-o com revistas pornogrficas.
Outra ocorrncia muito freqente a fuga de a-
lunos da sala de aula. Eles fogem muito aproveitando qual-
quer distrao da professora. Estas no se importam. Dizem
que quanto menos alunos melhor, s assim elas passam menos
raiva.
 135

Quando eles fogem da sala de aula, saem pelos b~

racos da tela que cerca o ptio da escola. Isto, apesarda
vig:Llncia exercida pela yice-diretora, pelo porteiro e pe.
los serventes.
Esta vigilncia dificulta a permanncia de alu-
nos transitanao no ptio e essas fugas, mas no impede ne
nhuma das duas coisas,-, alm de no impedir tambm que acon
:.. lam fatos como este: um garoto de 11 anos, do 39 ano, es
tava levando revistas pornogrficas para a escola e cobran
do Cr$ 10,00 de cada colega que quisesse v-las. Cada um
pagava adiantado e levava as mesmas para serem olhadas no
banheiro. O garoto estava tendo um bom lucro no negcio,
quando foi descoberto. E isto s aconteceu principalmente
porque a secretria da escola de repente passou a ter di-
ficuldade em receber a taxa de contribuio caixa esco-
lar que era de Cr$ 10,00 por criana. Aps muitos dissab2
res entre as professoras e os pais que se viam cobradas.,
duas a trs vezes indevidamente que se descobriu o des-
tino do dinheiro.
Em uma conversa informal na sala de lanche, as
professoras comentavam que a agressividade faz parte da
forma como eles enfrentam o mundo. E o retrato do l'munao
de hoje". Eles vem todos se agredindo por isso querem a-
gredir tambm. Uma delas refletia ainda que estes meninos
j recebem tantos gritos e tantos chutes da vida e quando
chegam na sala de aula ainda recebem os gri.tos da professora.
Outra professora acrescentou que, em um ambien-
te onde eles so tratados como gente, eles se portam como
gente; ou melhor "mais ou menos como gente", no como e
las gostariam, mas tambm seria impossvel conseguir tudo
isto.
A prtica escolar se realiza em um clima de vio
lncia, contida pela fora em suas manifestaes ideolgi
cas, mas que pode emergir a qualquer momento na forma de
agresses verbais e fsicas, entre as professoras e os a-
lunos e entre os prprios alunos.

)
 136

Mais uma vez, em seus discursos, elas isentam a

escolA de sua responsabilidad~, na medida em que colocam a
violncia das crianas como algo externo' mesma. Para e-
las, estas crianas so violentas, e o mximo que se pode
fazer mant-las mais ou menos sob controle durante o pe-
rodo de aulas.
Entretanto, est'a violncia pode ser analisada de
forma diferente. Para Baudelot e Establet, as crianas das
classes trabalhadoras so submetidas a uma disciplina com
frequncia muito repressiva, e inculcao da ideologia d2.
minante.Segundo os autores, estas condies explicam as j
formas particulares e algumas vezes ambguas sob as quais J
se manifestam na escola os instintos de classe dos filhos
de operrios. A maior parte das vezes se apresentam com re-
sistncias ao processo de inculcao e ao de escolarizao.
As resistncias se manifestam na forma de indisciplina,ou
seja, de resistncia aberta disciplina at comportamen -
tos de violncia e insultos a professores injustos ou dema
siado duros
.~ . atravs de seus rudos I por sua quantidade,
sua sobrecarga, suas faltas, suas perturbaes, sua nulida
de~-q.e es~te's' alunos,_. que~norInal.mente noexlstem;-recorefam
sua existncia.

.'-
 137

CONCLUSES

Os mecanismos de seletividade e de discrimina-

ao do aparelho escolar brasileiro tm sido reconhecidos
pelos seus prprios dirigentes e idelogos.
Assim, no III Plano Setorial de Educao, Cultu
ra e Desporto (1980-85), estes mecanismos sao comentados
com destaque. 58
Segundo o documento, questes relevantes da edu
caa0, muitas vezes, encontram tratamento mais eficaz fo-
ra do prprio sistema educacional, a saber, no problema
da pobreza, entendida em sua dimenso econmica e polti-
ca. Desta forma, o aproveitamento escolar dependeria tam-
to das condies da clientela em termos de renda, nutri-
o, sade, higiene, saneamento, quanto das qualidades pe
daggicas do sistema de ensino-aprendizagem, particular -
mente na infncia. Dada a dimenso da pobreza no pais, a 'ques
to educacional por ela profundamente condicionada. Em
vista desta realidade~ reconhecida a necessidade do de-
senvolvimento de uma polltica social envolvendo um esfor-
o integrado das reas sociais e econmicas para a supera

I,
odas desigualdades sociais.
Continuandol)o discurso oficial reconhece que o
sistema de ensino apresenta forte tendncia seletiva:
"Estamos ainda distantes da capacidade de uni-
versalizar o 19 Grau, e, mais que isto, reconhe-
cemos que o alcance desta meta no seria possvel
dentro do sistema regular de ensino. Cerca de
25% da populao escolarizvel_sequer entra no sis
tema, sem falarmos na proporaode analfabetos
na populao acima de 15 anos de idade. Ao lado
disto l continuam aI tas as taxas de evasao e
repetncia na la. srie do 19 Grau. A p~

58Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria

Geral. III Plano Setorial de Educaco, Cultura e :Des-
porto, 1980/85. Braslia, MEC/DDD, -1980.
 138

quena representatividade no 29 Grau, das pes-

soas acima de 15 anos, mostra a grande mortali-
dade da populao estudantil dentro do sistema.
O pr-escolar, reconhecido como de extrema im-
portncia para o aproveitamento escolar poste-
rior, continua privilgio de-famlias abasta
das".59
A educao, considerada na tica da poltica s2
cial, compromete-se a colaborar na reduo das desigualda
des sociais, voltando-se preferencialmente para a popula-
ao de baixa renda.
Baudelot e Establet teriam outra explicao pa-
ra a seletividade dentro da escola. Segundo eles, para se
conhecer as reais funes da escola importante no p~
tir do suposto de que a sua unificao ainda no exista ou
a igualdade de todos diante dela ain.da no tenha sido rea.
lizada. Mas deve-se partir do reconhecimento do carter
ilusrio, mistificado e mistificador de suas representa -
oes e ao mesmo tempo de sua necessidade histrica. Assi~

acabar com a ideologia da escola implica no corisiderar

suas contradies como imperfeies ou sobrevivnciasde
arcasmos, mas como necessria, com sentido e funo his-
tricos determinados, que se explicam por suas condies
materiais de existncia no seio do modo de produo capi-
talista. 'Desta forma, s se pode falar da unidade da e,!
cola de um ponto de vista determinado: do topo da mesma,
ou seja, para os estudantes oriundos d burguesia que se
encontram no ensino superior. Para os que se viram obrig~

dos a abandon-la aps os estudos primrios ou aps uma

escola de ofcios, no h uma escola, mas duas distintas,
ou melhor, duas redes de escolarizao. Para eles, a esc2
la nao contnua, mas descontnua.
Estes autores investem tambm contra a ideolo -
gia da escola que a apresenta como supridora de pessoas dota
das de diferentes "graus" de qualificao, de acordo oc:madiVi

59Ibidem, p. 13.
 139

sao tcnica do trabalho. Assim, a escola teria a funo

de fornecer meios para a "promoo profissional" dos indi
viduos, propiciando-lhes ascender a postos cada vez mais
elevados em termos de experincia, prestigio e poder. Pa-
ra Baudelot e Establet, deve-se levar em conta que o efei
"f/:.,-
to real da es~olarizao a discriminao, ao invs da
promoo. A escolarizao capitalista, em ltima anlise,
reparte materialmente os individuos pelas posies antag
nicas da diviso social do trabalho, seja do lado dos ex-
ploradores, seja do lado da explorao. Segundo os auto-
res, nas escolas primrias que se:realizao momento es-
sencial da discriminao social no aparelho escolar, ou
seja, -ela que divide. Os mecanismos de diviso so basi
camente trs: os padres burgueses que so impostos a to-
dos os alunos como um ideal a realizar1 as formas de ensi
no da leitura e da escrita e a ao dos professores. Es-
ses mecanismos de diviso# nao constituem o resultado da
escola primria, constituem seu principio e meio de fun-
cionamento. Com eles e por eles, ela d~sempenha, simulta-
neamente, a funo polItico-ideolgica de inculcar a ide~
logia burguesa nos intelectuais e nos prol"etrios. As pr
ticas escolares e seu ritual so um aspecto essencial de~
te processo de inculcao ideolgica; deveres, disciplina,
clstigos e recompensas, atrs de sua aparente funo edu-
I
"'
I
cativa tcnica, asseguram a funo essencial ainda que
oculta, de realizar na escola a ideologia "burguesa e de
neste sentido representar a seu modo produo, o direi-
to, o Estado Bu~gus. _
Entretanto, para Baudelot e Establet esta fun-
ao ideolgica da escola no desempenhada com facilida-
de, pois ela encontra no instinto de classe do proletaria
do uma barreira poderosa. Este instinto de classe est
presente na escola na forma de certos efeitos que se apre

sentam como resistncia ao processo de inculcao. Para
eles as relaes entre os momentos, da inculcao e da re
sistncia, so dialticas. Finalmente, para os autores, a

)
 140
escola um produto histrico, inerente ao modo de produ-
o capitalista e como tal, s aps uma "revoluo prole-
, . -
tria" poderia comear a desempenhar um novo papel.
Mesmo aceitando de antemo a tese de Ba~delot e
Est.blet sobre os mecanismos seletivos e discriminatrios
do aparelho escolar e de suas duas redes contraditrias,
o conhecimento das condies intra-escolares que concreti-
zam a seleo e a discriminao de seus alunos deu um no-
vo sentido ao meu estudo.
Isto porque pude observar, no caso concreto da
escola com a qual trabalhei, que estas condies intra-es
--. { .

colares, traduzidas em conJunto de normas e procedimento~,

professoras, programas, formas de interao professor-al~

no, etc., esto produzindo o fracasso dos filhos dos tra-
balhadores, mas esto tambm se revelando incmpetentesem
seu trabalho com as crianas oriundas da pequena burgue-
sia.
Em outras palavras, eu acreditaI embora este as
sunto nao tenha sido objeto de meu estudo, que as crian-
as da pequena burguesia que esto alcanando xito nas
escolas pblicas, diante de grupos de alunos de origem so-
cial equivalente, mas que frequentam escolas pagas, tero
seguramente um desempenho escolar inferior a estas.
Pude constatar, no caso especIfico de meu estu-
do, que as professoras, custa de um desgaste fsico
enorme esto fazendo um mnimo por seus "alunos. E esta si
tuao se deve sobretudo incompetncia profissional que
coloca estas professoras impotentes diante dos desafios
.
que enfrentam no cotidiano escolar, tais como turmas num~

rosas, heterogneas, .e principalmente a origem scio-eco

nmica da maioria das crianas que lotam as salas de au-
la.
Assim, durante trs horas, diariamente, elas se
de~atem entre a descrena no valor de seu trabalho e a obri
gao de manter os alunos ocupados em sala de aula. E es-
 141

ta descrena fruto nao apenas dos salrios ruins, mas so

bretudo
, da forma fatalista com que encaram o fracasso das
crianas oriundas das classes trabalhadoras. Ou seja, se
os problemas de aprendizagem so consequncia das condi-
es scio-econmicas daquelas crianas, elas. nada podem
fazer e portanto nada fazem. A escola est assim~ descan-
sando na fome e na pobreza de seus alunos.
60
Para Melo , a critica ao pedagogismo ingnuo,
que colocava na educao a soluo dos problemas sociais,
e que enfatizava a necessidade de se conhecer os curricu
los e os mtodos de ensino, numa abordagem bastante limi-
tada do problema, no conseguiu devolver ao pedaggico o
valor que realmente tem, que relativo, em termos de auto
nomia que ele possui como fator de mundana.
Os alunos por sua vez resistem e se recusam a
participar das prticas escolares que ai esto. Esta re-
. . - - _.- - ..
~

si:>_tn~~a s: apresenta, por_sua. vez, na forma de agr~s-

sividade, indisciplina generalizada, apatia, evaso, des-
prezo e indiferena dos alunos, pelas notas nos exames. A
consequncia disto que se torna invivel qualquer tenta
tiva de trabalho em sala de aula. O que leva a professora
a substituir seu discurso, ora pela repressao excessiVa-;
ora pela apatia, provocando, por sua vez, estas formas de
resistncia dos alunos. Entretanto, importante observar
a contradio que existe entre as formas de comportamento
destes alunos e seu discurso sobre a escola e as professo
rase Neste, eles expressam um grande respeito por ambos,
que em alguns casos se mistura ao fervor religioso, como de
monstram estes depoimentos:

liA escola foi a melhor coisa que Deus deixou na

Terra. porisso devemos respeit-la".

60MELO Guiomar M. In Seletividade scio-econmica no en-

I '
s~no de 19 Grau, p. 57. Rio de Janeiro, ANPED/CNPQ,1981.
 142

"Deus queria que todas as crianas fossem educa

das, porisso nos mandou as escolas e as ',pro-
fessoras".

liA escola um paraso encinativo"

... .

Este respeito ingnuo e religioso talvez se de-

va em grande parte esperana do que ela possa signifi-
car para o seu futuro. Ora,es inos resistem escola que
a est mas percebem, assim como seus pais, a sua import~ ';
cia na transmisso de .um:;saber que ir atuar como instrumen
to til sua sobrevivncia. O que se constata, entretanto,
que a escola pUblica de 19 Grau, hoje, em Gois, est lo~
ge de garantir s crianas das classes trabalhadoras, condi
es de apropriao dos contedos escolares bsicos, que
significariam, no mnimo, este instrumento. J que ao final
do primrio, a maioria destas crianas ainda tem grandes di
ficuldades em leitura, para no dizer dos problemas com a
,I
-escrita. I
t por ai que acredito deva ser repensada a esco

I
la pblica. Em outras palavras, a partir das escolas que
temos, com os professores.e alunos que a esto, o que
possvel ser feito para torn-las menos seletivas, consi- j
derando todas as causas atribdas ao fracasso escolar? i
.I
<
Para Melo esta pergunta dificilmente poderia ser
respondida pela comunidade cientfica preocupada com a e-
ducao, hoje. Para ela, esta comunidade cientfica seria
capaz de conceber uma educao elementar realmente . demo-
crtica, acessvel de fato a todos, e que, sem dvida no
hesitaria em afirmar que essa educao s seria possvel
num Estado e numa sociedade democrtica. Todavia, mostra-
se insegura quanto s possibilidades atuais desta mesma co
munidade em delinear quais etapas imediatas deveriam ser
vencidas para se caminhar em direo quele ideal.
61
Nas palavras da autora , a proposio e reivin_

61Ibidem, p. 21.
 143

dicao de medidas que efetivassem uma poltica de prior!

dade
, para para o 19 grau no podem se basear apenas em for
mulaes ideais e denncias. Dependem tambm de investig~
o interessada; que permita um melhor entendimento de co
mo opera o ensino de 19 grau, como se realiza na prtica
escolar cotidiana a expulso ou a marginalizao das cri-
anas das classes trabalhadoras, que critrios inspiram o
planejamento e a avaliao da vida escoalr dessas crian -
as, e muitos outros aspectos. Entender o que se passa den
tro da escola neste sentido, de grande importncia. O
caminho que escolhi para discutir as prticas de uma esco
la concreta, tem a pretenso de ser apenas uma forma pos-
svel de abordagem do problema.
 144

RESUMO

O presente trabalho se propoe a fazer a anlise

qualitativa de uma situao concreta em uma escola prim-
ria de periferia, buscando observar como se manifesta ali
a resistncia dos filhos de trabalhadores ao processo de
inculcao da ideologia burguesa, tentando assim contri-
buir de alguma forma para o desmascaramento daquilo que es
t ocorrendo realmente na escola primria~ Esta resistn-
cia, entretanto, no poderia ser recortada isoladamente
das~condies intra-escolares. Pois estas condies, ou
seja, a represso, os contedos, os mtodos e o desprezo
dos professores pelos alunos que a explicam de forma~
diata.
O que se tenta mostrar no decorrer do trabalho
que o fracasso escolar, entendido como a reprovaao e o
abandono da escola, no acontece de repente. Ele produ-
zido paulatinamente, todos os dias, dentro das salas de
aula, pelas condies intra-escolares.
Os alunos, por sua vez, resistem a estas condi-
oes se negando a par~icipar da prtica escolar e do seu
ritual. A agressividade, a apatia, a indisciplina, a eva-
so, o desprezo e a indiferena pelas notas e pelo xito

~I
nos exames, etc. so as formas destes alunos, filhos de
operrios, reagirem escola que a sociedade capitalista
-lhes destina.

1J
 145

SUMARY

The present work intends to make a qualitative

analysis of a factual situation in a suburbs elementary
school, trying to observe how it is shown there the re-
sistance of employee's children to the process of indica
tion of the burghership ideology, trying that way to con
tribute in some way for the exposition of what is really
happening in the elementary school.
This resistance, however, could not be separa-
tely cu~out from the school conditions. Because these
conditions, or repression, the contents, the methods and
the neglect of the students towards the teacher is what
explains it right away.
What we are trying to show during the work is
that the school failure understood as the reprobation
and the abandonment of school doesnot happen.suddenly.
It- is done slowly, every day, inside the classroom by
the $chool conditions.
On the other hand, the students resist to these
conditions by refresing to participate in the school
habits and its ritual. The aggressiveness, the apaty, the
indiscipline, the evasion, the carelessness and the
indifference for the grades and the results of exams etc,
are the way of these students, children of hard working
people react against the school the capitalist society
offers them.

---- ---- - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
 146

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/Cf7
 Dissertao apresentada aos professores:

fLui z An tonio Cunha

Nome dos compone~
{.
tes da banca exa

minadora

Rosa1y Hermengarda L. Brando

Visto e permitida a impresso

Rio de Janeiro, 12/05/82

Geral de Pesquisa